第一篇：學與教的心理學讀后感5000字

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”

我閱讀了《學與教的心理學》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。讀后使我的業務水平有了進一步的提高，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。

《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。

從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發展。

3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。

4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。

5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。

個人收獲和體會： 《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。

教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。

培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。

明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。

學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。

整本書比較實用，很好地解釋心理學與教育的關系，將心理學知識轉化為教師教學能力。學與教心理學的出現是現代學習心理學和教學心理學發展的產物。它首先闡明學生的學習規律，提出系統的課堂學習理論。然后在學習論的基礎上闡明教學的一般過程，包括教學目標的制定、學習任務的分析、教學方法的選擇與應用、課堂管理、學生動機的激發、課堂紀律的維持以及教學結果的測量和評價。學與教的心理學的出現把學習論、教學論和教學法統一在一個學科體系之中。有利于我們反思自己的教學，搞清自己的教學的風格與特點。

閱讀《學與教的心理學》這本書深有感觸，書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。使我們對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合.《學與教的心理學》包括三個部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。下面談談對教與學的心理學的認識：學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的知識、技能和品德以及教師如何為學生有效學習創設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，還認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。目前來說個人收獲和體會是：《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態度，方法，道德品質和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創新性，以前習慣于接受老師或書本的現成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就能取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現在要轉變成發現式，創造性學習，探索未知的領域。學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越.總之，通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實的理論來指導自己如今的教育教學實踐，我的教育教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。

本書把學習心理和教學心理結合起來，主要論述了三方面的內容：教師與學生心理、學習心理、教學心理。不僅闡述了良好教師的心理特征，而且詳盡地闡述了學生的心理發展和學習的心理，以及如何根據目標進行有效教學等。最深刻的對我們沖擊最大的觀點是：教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。

看了《學與教的心理學》，我們對教與學的關系，學生學習心理，教學的目的、教學目標的陳述等有了更清晰的認識。結合這些心理學理論知識，反思了自己的教學行為，對自己的工作對象和努力方向更加清晰、明確。

就教學而言，制定目標是關鍵。教學目標的設立得正確與否，是一節課成敗的先決條件。第九章“教學目標的設置與陳述”讓我加深了對目標的認識。我們知道，準確地把握教學目標，就可以根據教學目標選用適當的教學過程和方法。讀過本書后，深感自己以前教學目標太隨意，導致“目標”這個這個“指揮棒”失效或者低消。我明確了教學目標陳述的基本原則，走出了目標陳述的誤區。目標的指導性功能

1、指導教學方法，技術，媒體的選擇與運用。今天的教學目標是

2、指導教學結果的測量與評價。明確的目標直接指導我們的課后測量與設計課后練習題。如我今天的教學目標是學生會朗讀課文，課后的檢測和作業就要側重于朗讀。

3、指引學生學習，指導學生如何學習。而對于小學一年級的學生，我們也可以通過生動的語言讓學生明白當天的學習后，他們將獲得什么新的本領，有那些新的知識。有方向的前提下，鼓勵他們完成學習任務。

二、把握目標的陳述

目標的陳述也是很專業，不可以隨意。比如，目標的動詞運用，分類框架的選用等。

1、合格的目標陳述必須有一個動詞和一個名詞（名詞詞組）。

目標的陳述還應有助于導學，導教，導測評，目標中應暗含教會學生的知識、技能、認知策略是什么，還應暗含觀察學生學習結果的條件。

2、分類框架的選用 克服教學目標含糊性

行為的主體是學生，不是教師，避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標，這樣含糊不清的陳述會導致對學習結果無法觀察和測量。

馬杰的良好的行為目標認為應該是可觀察的可測量的行為陳述的目標。應具有三個要素：

1、說明通過教學后學生能做什么；目標目標陳述不是描述教師做什么，也不是陳述學生學什么，而是應該陳述預期的學生學習的結果。

2、規定學生行為產生條件；

3、規定符合要求的作業標準。

在閱讀本書前，我常常思考在教學中遇到的一個問題，總有些學生對學習提不起興趣，他們甚至各科全面崩潰，破罐破摔，甚至一些成績不錯的學生對學習的興趣也不夠濃烈，家長對后進生往往束手無策。不是我們的教學媒體不先進，不是我們的教師備課不認真，為什么還是出現與新課改不協調的現象呢？通過閱讀本書我明白了激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。

心理學家麥克萊倫認為動機是個體原意完成自認為重要或有價值的任務，并力求達到完美程度的一種內在力量。阿特金森認為成就動機包括力求成功和避免失敗的動機，每個學生的學習動機中，實際上都包含力求成功和避免失敗的動機，只是何者占優勢而已。學習動機是學習的“催化劑：學習動機強烈的學生，喚醒水平高，注意力集中，容易為學習立即做好準備，從而較易反生學習行為。

學習動機的激發，首先取決于個體的內部條件。這些內部條件主要包括學習需要、焦慮水平、學習期待和歸因。個體借助于這些內部條件，實現有效的自我調節，從而激發起學習動機。學習需要取決于學生對以往學習成敗的體驗。一般來說，以往的成功學習會使學產生愉快的體驗，激起學生進一步努力學習的愿望。可以說一次成功的學習比十次規勸或教導有力得多。正如蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”而頻繁的學習失敗容易嚴重威脅學生的自尊心，產生過度焦距，也容易使學生覺得自己的能力，即使努力也無法獲得好的成績，從而對學習冷漠，自暴自棄，越來越缺乏學習的需要。適中的焦慮能夠使學生維持一定的喚醒水平和產生完成任務的心向，最能激發學生的學習動機。

學習動機激發的外部條件，包括學習任務的價值；學習任務的特征；學習任務的難度；學習任務的緯度；學習結果的反饋；學習結果的評價；其中無評語的等級效果最差，給以順應性評語（即根據學生存在的問題加以糾正的評語）效果最好；獎勵與懲罰；課堂的目標結構。

它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，還認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。目前來說個人收獲和體會是：《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。

第二篇：學與教的心理學讀后感

為什么讀《學與教的心理學》可以讓內心強大？

——讀《學與教的心理學》有感

華陽小學 賴艷

當我睡不著的時候，看學與教的心理學睡得很好，這是事實。我無數次的驗證過，肖老師和林燕旋也驗證過。

上一次，又信口開河說，想要內心強大，請看《學與教的心理學》，被幾位好友說：“我在做傳銷。”為了證實我說的是實話，更是《學與教的心理學》這本書要傳遞的一種“不要好像，不要可能，不要也許，只要用實驗、用數據、用鐵板釘釘的事實說話。”的精神；今天我分享的題目就是：看《學與教的心理學》為什么可以讓內心強大？

一、家長會上，我說：

勤奮感對自卑感（6-11歲）：該階段的發展任務是培養兒童的勤奮感，此時他們追求工作完成時所獲得的成就感及由成就感所帶來的師長的認可和贊許。如果兒童在學習、游戲等活動中取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當，或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。因此，我認為在這個階段作為一名教師一定要注意保護學生的勤奮感，要有耐心。

皮亞杰采用對偶故事發研究兒童道德判斷的發展，提出著名的品德認知發展論：

第二是權威階段（6——

7、8歲）兒童便現在對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。一方面，他們絕對尊姓父母、權威者或年齡較大的人；另一方面，他們尊敬和順序規則本身。

第三階段是可逆形階段（8——10歲）兒童不在視準則為一成不變的東西，而是把他們看成同伴間的一種共同約定。準則已經具有一種保證相互行動和給予的可逆特征。

二、課題上，我引用：

知識的種類：

加涅的知識分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。他認為，教學不過是為學習的發生創造條件，不同類型學習的內部條件一旦被闡明了，那么教學方法的設計便有了可靠的基礎，依據不同類型的學習結果的不同內部和外部條件，相應進行的教學設計，變成了加涅的教學論的靈魂。

而：受蘇聯凱落夫教育學影響，我國教師在長期的教學實踐中形成了五步教學過程的模型：大致如下：組織上課——檢查復習——講授教材——鞏固教材——布置課外作業，長期以來，這一模型成了我國中小學教師進行課堂教學活動過程設計的主要依據，但這一模型只反映陳述性知識學與教的規律，沒有反映知識向智慧技能和認知策略轉化的規律。它雖然可以為教師的備課和上課提供一些方便，但忽略了學習和教學過程的多樣性，因此有嚴重的缺陷。

這個眾所周知的缺陷怎么補？）——“以學定教”

“以學定教”奧蘇泊爾在其《教育心理學——認知觀點》一書的扉頁上說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點并據此教學。”陶行知先生早就指出：“教的法子要根據學的法子。”

如何以學定教？首先要先學后教，那么如何先學？

——小學教學適合先學嗎？先學有多少種形式？如何利用孩子的先學組織教學？—白板課技術，現代孩子所處的時代，我常常覺得作為一名老師身上的那種使命感，三、檢查作業時，我理解：

1、作業的反饋

羅斯的實驗不但說明學習結果反饋的重要性，而且說明學習結果的反饋要及時，因為及時的反饋能使學生及時發現和糾正錯誤，激起學生以更大的熱情去調整學習的精度，是用合適的學習策略來完成學習任務。

2.作業中“鼓勵性的評語”

美國心理學家佩奇做過一個實驗：如下：

研究表明，評價是必要的，關鍵采用什么方式進行評價。應該讓學生明白，分數等級評價并不反映學生的能力，但可以反映學生進步的大小，它可以作為學習進步快慢的指標。一般認為，分數等級評價若和評語評價相結合，往往能產生更大的動機激勵作用。那么：老師們，寫激勵性的評價語言顯然是為了學生的進步，而不是為了視導的檢查。3.作業量？多少才合適呢？我讀的不夠深入，還沒有找到相應的證據證明多少作業比較合適。你們找到了嗎？

四、朋友的電話

我的孩子學習不良的原因是什么?——A=f(IQ,M,K)智商、動機、原有的知識--------學生內部的原因

A代表學習成績。該公式說明，學生的成績高低與該生的智商分數、動機水平和原有的知識水平成函數關系。

動機是指努力程度

智商是學生的聰明程度，在一般情況下，聰明的學生學習的速度快，不聰明的學生學習速度慢，但心理學家認為動機和智商只影響學習的快慢而不決定學習的成敗！

原有知識不但決定學習難易，而且常常決定學習的成敗。外部環境的原因---------主要是教師的教學

好，由上訴實例可以證明我的觀點。其實今天分享的是《學與教心理學》的精髓——那就是當你發現教育中的某些現象獲感到疑惑時，不仿多問幾個為什么？然后找文獻，找資料，做實驗，出結果，找到最好的方法。

相當長一段時間，我對“教有常法，而無定法”深信不疑，覺得在三尺講臺一個老師展示個人魅力舞臺。“個人魅力”可以任意揮灑，當被人說我是“數學老師中語文最好的”時候，沾沾自喜。當被人說一個數學老師如此感性完不成某項工作的時候，幡然醒悟！“學有規律，教有優法”，教師在任意揮灑的時候請遵循規律，選擇最優的方法，目光長遠，為孩子后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

皮連生等認為：我國教學論的研究也可以效仿醫學，采用中西結合的方法。在強調整體觀的同時，引進分析觀，注意對學習分類研究。然后在此基礎上，建立起新型的教學論。這樣的教學論不是主張“教學有法，教無定法”，而是使人感到“學有規律，教有優法！”

第三篇：學與教的心理學讀后感

《學與教的心理學》讀后感

李忠棟

這段時間，我們閱讀了皮連生主編的《學與教的心理學》這本書，感覺這本書的所有內容都與我們的教育教學實踐息息相關，值得細讀。

學與教的心理學這本書的教育對象是教師或未來的教師，為我們學習教育學和各科教材教法提供必要的心理學知識，又為我們在以后的教育和教學工作實踐中運用心理學理論提供必要的基本訓練，并為進一步學習心理學打好基礎。剛開始讀這本書的第一章就覺得對我們非常適用。它主要講的是良好教師的心理特征及其培養，尤其講到新教師的成長過程及如何盡快縮小新教師與專家教師的差距，這對于我們剛加入教師這個行列的學習者來說真的是受益匪淺。

中國有句古話“學高為師，身正為范”。我們經常教育學生要有良好的心理素質和良好的品質，作為教師我們必須保證首先自己要有良好的品質。良好教師的心理特征及其培養講到要做一名優秀的教師所需要的有效的教師特征：機敏，熱心，關心學生及班級活動，愉快樂觀，能自我控制，有幽默感等。上述所講的教師所應具備的良好品質對于我們剛為人師的人來說的確應該好好學習。剛一開始就面對正處于青春期的個性強叛逆心理強的孩子，有很多情況確實都需要有人給我們一些好的指導。對于同一情況處理的方法不同結果可能大相徑庭。要想對于教學中出現的情況有一個令人滿意的結果，我們作為教師就必須具備上述一系列的心理特征。靈活處理教學中的突發事故。要關心學生，這一點我深有體會。有 時老師一句很簡單的體貼問候的話可能會讓學生心里感到真的溫暖，你關心他，他自然就會喜歡你，親其師信其道，應該就是這個道理。去年是我教學的第一年，我就碰到過這樣的情況。班里的一個小姑娘剛開始英語基礎很差，所以對這一科也沒什么興趣。后來我發現他很喜歡聞問題，成績也一點一點在提高。后來在有一次的作文里我發現她是這么說的。我挺喜歡英語老師因為有一次我的筆掉在地上老師給我拾起來了。這么一個微不足道的動作都會對孩子影響這么大，所以我覺得作為老師首先應該有的就是對學生的愛心。愛心是我們工作的動力。

我們剛從大學畢業時間不長，跟學校的一些專家教師存在很大的差距，無論在課時計劃，課堂過程還是在課后評價方面都存在很大差距。其中的一點我覺得說的跟我們很多新教師很像。專家教師在制定課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度，特們認為實施計劃是要靠自己去發揮的。因此他們的計劃就有很大的靈活性。而我們很多新教師很多情況下僅僅按照課時計劃去做，并想辦法完成它，去不會隨著課堂情景的變化來修正計劃。這就是我們與專家教師間存在很大差距的一個非常明顯的證明。在以后的工作中，我們要時刻學習從一點一滴學起，盡量縮小我們新教師與專家教師間的差距。

在接下來的章節里這本書又向我們講了對我們教師來說非常非常重要的另一個方面：課堂教學過程，方法與技術設計。教師要有愛有愛學生的心，但如何把學生教好，在同樣的時間里學到更多的東西這才是最重要的。這就要我們注重教學過程的方法與技巧。傳統的教學模式有很多的缺陷與弊端，在新的時期，面對一些思維非常靈活的新時期的學生，我們必須要探究新的 能引導學生獨立思考的鍛煉學生思維能力的新的教學方法。這對我們教師來說也是一個值得深入探究的問題。

整本書對學生，對教師進行了深入地分析，從學習心理，教學心理，課堂管理等各個方面對教師進行了指導。使我們教師在以后的教學中有依據可遵循，有方法可參考。值得我們進行深入的學習與思考。

第四篇：《學與教的心理學》讀后感

學與教的心理學讀后感

本人本學期閱讀了學與教的心理學第十一章，本章的主要針對課堂教學過程、方法與技術設計進行了比較細致的說明。結合我的教學經驗，我對教學設計這個大內容有了進一步的理解和感悟，發現教學設計對于提高教學質量有很大的促進作用，值得我仔細的進行鉆研，下面是我個人的一點小小的感悟。

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。也就是說我在教學設計之前要先明確學習目標，了解學生的學情，以相關理論指導為依托，針對學生的最近發展區，設計符合教育規律的教學活動流程，力求學生的按照教學設計獲得最大的學習收獲。這也是課堂教學設計的教學意義：為教師提供一種科學的、便于操作的教學技術手段，促使教師將以學生為中心、以教學過程為重點、以教學效率和教學效果為目的等重要的教育思想顯性地凸現出來，從不自覺的教學行為發展成自覺的教學行為。

任何一種教學設計都可概括為三個問題：

1、教什么和學什么？

2、如何教和如何學？

3、教得怎樣和學得怎樣？

下面我用一個簡單的教學實例《認識長方形和正方形》來講一講我對它的理解和感悟。

分析教學目標，本節課主要的目標：經歷探索長方形、正方形特征的過程，讓學生通過一系列環環相扣的教學活動認識長方形、正方形的邊和角的特征。分析學生的學情：學生經過一年級的學習已經了解了長方形和正方形的名稱和畫法，也就是說對邊的長度關系有了一定的了解。但對其更詳細的理解還不足。

也就是說教師可以通過學生的認知過程設計教學流程：第一步：先用ppt給學生展示長方形與正方形，讓學生說出名稱，板書；讓學生明確學習目標。第二步：找生活中的長方形和正方形，說一說對兩者的認識(長度和角度的認識)，初步探索兩者的特征，并發現和提出問題。第三步：動手操作，自己使用小棒制作一個長方形和正方形，在操作過程中體會長方形和正方形的特征。第四步：總結提升，把剛剛的結論轉化為理論知識板書在黑板上，通過齊讀和提問等方式加深印象。第五步：練習鞏固，利用剛剛學的理論知識指導學生進行習題檢驗，了解學生的誤區和不足進行糾正和鞏固。

教學設計對教師最大的幫助就是讓教師的思路清晰，教學目標明確，教學過程流暢，按流程操作，提高了教學質量。當然，作為年輕教師，對于教學設計還是不夠熟練，教學中可能出現的突發狀況的處理還不夠冷靜和客觀，應變能力不足，需要時間更好的積淀，相信通過不斷的課堂實戰，我們年輕教師終會成為一名合格的人民教師。

2018年6月22日

第五篇：《學與教的心理學》讀后感

虎丘第二中心小學 劉豐

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”

我閱讀了《學與教的心理學》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。讀后使我的業務水平有了進一步的提高，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。

《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。

從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發展。

3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。

4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。

5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。

個人收獲和體會：

《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。

教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。

培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。

明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。

學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。

整本書比較實用，很好地解釋心理學與教育的關系，將心理學知識轉化為教師教學能力。學與教心理學的出現是現代學習心理學和教學心理學發展的產物。它首先闡明學生的學習規律，提出系統的課堂學習理論。然后在學習論的基礎上闡明教學的一般過程，包括教學目標的制定、學習任務的分析、教學方法的選擇與應用、課堂管理、學生動機的激發、課堂紀律的維持以及教學結果的測量和評價。學與教的心理學的出現把學習論、教學論和教學法統一在一個學科體系之中。有利于我們反思自己的教學，搞清自己的教學的風格與特點。

閱讀《學與教的心理學》這本書深有感觸，書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。使我們對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合.《學與教的心理學》包括三個部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。

下面談談對教與學的心理學的認識：學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的知識、技能和品德以及教師如何為學生有效學習創設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，還認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。目前來說個人收獲和體會是：《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態度，方法，道德品質和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創新性，以前習慣于接受老師或書本的現成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就能取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現在要轉變成發現式，創造性學習，探索未知的領域。學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越.總之，通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實的理論來指導自己如今的教育教學實踐，我的教育教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。