第一篇：草房子說課材料

課外閱讀交流展示教學--------《草房子》說課稿

先任學校

張艷潔

各位領導老師們大家好

我說課的內容是《草房子》--------課外閱讀交流展示教學。說實話對于課外閱讀這一教學，我很迷惑，以前沒有接觸過，我想借助我校開展的師生共讀一本書這一契機，嘗試一下課外閱讀教學，我準備了這節(jié)《草房子》交流展示課。所以懇請領導和老師們提出寶貴的指導意見

我先說一下教材

《草房子》是曹文軒繼《山羊不吃天堂草》之后又一部力作。這部優(yōu)秀的少年長篇小說寫了男孩桑桑刻骨銘心、終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事。作品沿襲了曹文軒一貫的厚重、質樸的寫作風格，洋溢著濃濃的人文氣息。在今天這樣浮躁的社會、冷漠的世態(tài)中，它能真正感動所有的孩子，讓他們回歸精神的家園。

學生分析

對于今天衣食無憂的孩子來說，缺少人生的歷練，使他們的性格產生了這樣那樣的缺陷。面對這樣一個物欲橫流的社會，他們更多的表現出的是對他人的漠視和對人生的無謂。而《草房子》為他們搭建起的精神殿堂，能真正喚醒他們心底的人文情懷，使他們的心變得柔軟起來，讓他們真正學會感動。

四年級的學生對文學作品有一定的鑒賞能力，但還不夠系統(tǒng)。本次教學設計目的是為了引導學生學會欣賞寫人、故事類作品的寫作特點。

根據我班的學情，我制定了四個教學目標

1、創(chuàng)設愉悅的交流氛圍，讓學生更深入地走進書中的人物，走進書中營造的童年世界，感受作品的內在魅力，感受人世間的真善美。

2、通過讀書交流，體會曹文軒的文字的靈動美。

3、讀書方法的滲透，如：通過抓事物特點、抓人物特點，體驗小說故事情節(jié)的讀書方法。

4、激發(fā)學生的閱讀激情。教學重點

賞析精彩片段，培養(yǎng)學生對語言藝術的理解能力和鑒賞能力。教學難點：

指導學生學會從人物性格、作品的語言等角度去賞析文學作品。我再說說我這節(jié)課的設計思路和教學流程 一直以來，據我對我班學生課外閱讀情況的調查來看，大多數學生或者是為了完成我布置的讀書筆記胡亂摘抄，或者只關注書中的故事情節(jié)，更甚者讀完書后書上空空如也。根據這些情況我就思考我的這節(jié)課最重要的是交給學生閱讀整本書的方法。為了突出教學重點，突破教學難點，結合四年級學生的學情，我設計了激趣導入走近作者，整體預熱，、走近故事，感受環(huán)境美、人物美、語言美、續(xù)編故事和好書推薦以及介紹讀書方法等六個環(huán)節(jié)。

1、走近作者這一環(huán)節(jié)，通過細數草房子的光環(huán)，這個環(huán)節(jié)，主要是借助作家評價引領學生對本書中人物思想內涵的理解。其次是對作者曹文軒生平事跡簡要介紹，以及他其他作品的閱讀介紹。讓學生了解草房子這本書的影響力，激發(fā)讀書的興趣。

2、整體預熱這一環(huán)節(jié)，出示填空 喚起孩子們回顧整本書欲望。

3、走近故事這一環(huán)節(jié)是感受美，讓學生通過品味環(huán)境美，文中的語言樸實純美，我節(jié)選了描寫“草房子”的一段環(huán)境描寫：扣住文字，學生感受到了草房子的特點：牢固，華貴、冬暖夏涼。在此基礎上，讓學生在朗讀中感悟文字的純美。學習作者抓住草的特點寫出了草房子的寬敞，美麗、結實、貴重。在寫作中也要學習作者這種抓事物特點進行具體描寫的手法，學會抓事物特點，體會作者的寫作方法，通過品味人物美，學生猜人物，說說最難忘的人及難忘的理由這樣的流程，桑桑——貫穿全書的主人公，油麻地小學校長桑喬的兒子。是個很活躍頑皮而有幽默感的孩子，常常異想天開，敏感而富有同情心。因此，我以他為抓手，通過抓主要事件，來體悟桑桑的多面性格，以及善良的本質。

在此基礎上，讓學生自主尋找自己喜歡的兒童人物形象，評最佳少年，并說說喜歡的理由。目的是讓學生學會抓主要事件品析人物個性讓學生學會抓人物特點，從而學習作者的寫作方法

4、續(xù)編故事環(huán)節(jié)，大家也來做一次小作家，學習作者抓住人物特點，展開豐富而合理的想像，為《草房子》中你喜歡的那個人物續(xù)編一個結局。

5、好書推薦以及介紹讀書方法。

雖然四年級學生已經有了一定的自主的閱讀能力，可是從語言的積淀到內涵的感悟，教師的指導都是不可缺少的。閱讀量的增加必須以質作保證，不是隨便什么書都能讓學生讀的。因此我推薦了曹文軒“純美小說系列”的其他作品：《根鳥》、《紅瓦黑瓦》、《野風車》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》等，讀完后，可以寫寫你的讀書感悟，與大家交流。提醒學生別忘了我們的讀書方法。

第二篇：《草房子》閱讀指導課

《草房子》閱讀指導課

教學目標：

1、通過指導學生讀《艾地》，發(fā)現秦大奶奶的變化，體會秦大奶奶愛校如家、愛孩子如親子、為了學校財產犧牲自己的優(yōu)秀品質。最終感悟愛的力量是巨大的。

2、通過品讀《艾地》，學會品鑒人物的方法：前后對照找差別，細讀研究找原因，理解感悟得品質。最終這種方法能運用到其他章節(jié)的深入閱讀中。

教學過程：

第一環(huán)節(jié) 秦大奶奶獲救。

1、閱讀121-124頁秦大奶奶獲救的片段。回答：秦大奶奶是怎么獲救的？鄉(xiāng)親們怎樣一步一步救的。

2、學生通過瀏覽總結小標題：

1、被救，2、牛馱，3、呼喊

3、接著討論，這三個環(huán)節(jié)能不能去掉一個？理由是什么？ 答案是不能。學生說理由。

4、哪一個環(huán)節(jié)起了決定性作用？呼喊，讓學生喊一喊“奶奶”，喊出“排山倒海”的氣勢。喊出焦急的期盼，喊出對秦大奶奶的愛。

第二環(huán)節(jié) 秦大奶奶其人

由片段及整章

1、孩子們?yōu)槭裁催@樣大聲、這樣深情、這樣排山倒海？

因為秦大奶奶救了小女孩喬喬。因為孩子們發(fā)現其實秦大奶奶是愛孩子們的，否則不會去救落水的喬喬。

2、秦大奶奶一直這么受孩子們歡迎嗎？以前的秦大奶奶是怎么樣對待孩子們的？瀏覽這一章前面的部分。

學生找到105頁，找出了禿鶴的話：“別去，秦大奶奶會用拐棍敲你腦袋的。” 還有：見秦大奶奶拄著拐棍走過來，嚇得一個個像兔子一樣從艾地里逃竄出來，尖叫著跑散了。

109-115頁，秦大奶奶帶著雞鴨鵝“戰(zhàn)士”進學校大作戰(zhàn)，影響學校正常上課。學生自讀109頁雞鴨鵝“戰(zhàn)士”進教室的場面，讀出滑稽的感覺。

3、秦大奶奶原本不喜歡孩子們，是桑桑改變了她，那么桑桑是怎樣改變她的呢？ 通過瀏覽，學生能找出：桑桑從一開始搬來，就與秦大奶奶見面，叫她“奶奶”，而不是“老太婆”。桑桑經常陪秦大奶奶聊天，支持她的抗議行為，半夜陪著她躺在地里等等。

通過這樣親密的交往，秦大奶奶喜歡上了桑桑，發(fā)現了孩子的可愛，慢慢走出自閉和孤獨，所以喬喬落水時，她奮不顧身地去救起，自己差點溺水身亡。

4、秦大奶奶是一個怎樣的人？

原來：冷漠、孤僻、自閉、沉浸在自己被欺負的世界里、用行動抗議對她的不公。

現在：秦大奶奶喜歡桑桑、奮不顧身救喬喬。

第三環(huán)節(jié) 秦大奶奶之死，值與不值。

1、秦大奶奶被救之后，她有什么改變？

（1）賣掉了在學校搗亂的雞鴨鵝。（2）守著學校的菜園，趕走別人的鴨子。（3）給女孩子們梳頭發(fā)、染紅指甲。（4）看孩子們在學校里上體育課，孩子們捉弄也不生氣。（5）風雨交加的夜晚幫學校關教室門窗。（6）秦大奶奶搬離學校。

2、是什么繼續(xù)在改變秦大奶奶？

（1）桑桑的媽媽、學校的老師、村里的婦女照顧她。（2）孩子們愿意去找她玩，去她的艾地玩。（3）看不見她，老師孩子們都會想念她。（4）搬離了學校，桑桑每天去看她。（5）老師學生們幫秦大奶奶搬回學校住。

3、秦大奶奶為救學校的一個南瓜而溺水身亡，你覺得值得嗎？請說出自己的理由。

（1）有學生說不值得。因為生命絕對比南瓜寶貴。

（2）理解值得。秦大奶奶在桑桑、老師、孩子們的感化下，她重新找到了家的感覺，學校就是她的家。因此，在她的想法里面，她要像當初保護艾地和草棚子家一樣來保護學校的財產。因此，她做出了前面所講的種種維護學校利益的行為。

（3）南瓜也是學校的財產，此時秦大奶奶心里只有一個念頭？誰來說說是什么？

我要把學校的這個南瓜救起來，還給學校。（4）她心心念念想著保護學校的財產，為了一個南瓜犧牲了自己的性命，到底值不值？

值，南瓜=學校財產，不因為南瓜不值錢而忽略是學校財產的事實。一句話：秦大奶奶是為了保護學校財產而犧牲的。

4、秦大奶奶因什么而改變？又因什么而犧牲？ 因愛而改變，因愛而犧牲。

因“桑桑愛秦大奶奶——孩子們愛秦大奶奶——師生愛秦大奶奶”而改變，秦大奶奶因“愛孩子們、愛學校”而犧牲。此時的秦大奶奶與課文里的譚千秋一樣，愛校如家、愛孩子如子，是一個大公無私的人。

第五環(huán)節(jié) 拓展延伸，《草房子》其他人物。

《草房子》中有很多重點人物，桑桑、禿鶴、紙月、白雀、細馬等等，他們都在動人的故事中成長。請你認真讀讀草房子的其他章節(jié)，像讀《艾地》一樣，讀出人物以前、現在的變化，以及人物變化的原因，這樣你會收獲更多。

第三篇：《草房子》讀書匯報課

《草房子》讀書匯報課教案

【教材分析】《草房子》是曹文軒繼《山羊不吃天堂草》之后又一部扛鼎力作。這部優(yōu)秀的少年長篇小說寫了男孩桑桑刻骨銘心、終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事。作品沿襲了曹文軒一貫的厚重、質樸的寫作風格，洋溢著濃濃的人文氣息。在今天這樣浮躁的社會、冷漠的世態(tài)中，它能真正感動所有的孩子，讓他們回歸精神的家園。

【學生分析】 對于今天衣食無憂的孩子來說，缺少人生的歷練，使他們的性格產生了這樣那樣的缺陷。面對這樣一個物欲橫流的社會，他們更多的表現出的是對他人的漠視和對人生的無謂。而《草房子》為他們搭建起的精神殿堂，能真正喚醒他們心底的人文情懷，使他們的心變得柔軟起來，讓他們真正學會感動。當然，這部凝重的兒童文學作品對于孩子們來說，理解上有一定的難度。好在我們班級的學生已經閱讀過不少優(yōu)秀的兒童文學作品，并開展了豐富多彩的讀書交流活動，濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣以及在此過程中形成的較為扎實的閱讀能力，為閱讀《草房子》打下了基礎。

【教學目標】

1、創(chuàng)設愉悅的交流氛圍，讓學生更深入地走近書中的人物，走近書中營造的童年世界，感受作品的內在魅力，體悟作品中對生命的詮釋。

2、采用“班級讀書會”的形式，促使個性化閱讀與合作性閱讀的融合，有效提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。

【教學準備】

1、學生閱讀《草房子》，完成讀書筆記。

2、以小組為單位設計共同討論的話題，再由老師進行綜合。

3、每個小組選擇書中的一個少年兒童形象，完成一段文字描述。

4、多媒體課件制作。【教學過程】 課前談話：

1、同學們，書是人類進步的階梯，讀書可以凈化心靈,升華人格。在校園里，在教室里，隨時都可以看到同學們認真閱讀的身影，老師為你們有這樣的讀書意識而感到高興，那你們最近都讀了什么書呀？在讀書過程中你有什么好方法想介紹嗎？（邊讀邊劃、寫旁注、交流感悟、感情朗讀、做摘記）板書

2、同學們積累了這么多的讀書方法，我真為你們高興。這節(jié)課，我們就要用用這些讀書方法，扣響閱讀之門，準備好了嗎？上課~~

一、激趣導入

同學們，有這樣一個地方，江邊蘆葦片片，岸上楊柳依依，清風伴明月，風光無限好。孩子們上樹掏鳥蛋，下河摸小魚，生活無憂無慮。村莊房子別具特色，陽光一照，閃閃發(fā)亮如銅絲，海風一吹，竟然能發(fā)出金屬般的聲響。知道是什么房子這么神奇嗎？（那是用海灘上的茅草蓋成的——草房子）見過嗎？（沒有）哎，些房只應書中有，人間哪得幾回聞啊？但有一位作家——曹文軒，就以“草房子”為名寫了一部小說。曾經有很多人都讀過這部小說，并留下了自己的感受（出示專家點評）

1.出示：

《草房子》就是當代中國之《愛的教育》——崔道怡

讀《草房子》真正是一種享受，是一種文學的享受、藝術的享受，是一種真、善、美的享受。——樊發(fā)稼

《草房子》是一首詩。——肖復興

2．你們同意這些評價嗎？請你結合自己的讀書感受談一談。（詩一樣的語言，詩一樣的生活）今天，就讓我們跟隨曹文軒叔叔的腳步，去享受這部如詩的《愛的教育》。

3．打開《書香》，閱讀《紙月》，誰能用自己的話簡單說說這篇文章講述了怎樣的故事？你讀后有什么體會？

二、繽紛游戲：人物素描

1、曹文軒以他飽蘸深情的筆觸把我們帶入了純凈、自然，讓人時時感動的場面，使我們跟著書中的人物一起喜、怒、哀、樂，跟著他們一路成長。書中都有哪些人物呢？大家一定再熟悉不過了。今天的讀書活動，我們先來做個游戲——人物素描。

2、游戲示范：請大家聽我說一段文字描述，猜猜她是誰，怎么樣？（1）、她是《草房子》中年齡最大的一位，她住在油麻地小學的西北角落里，她熱愛這片用幾十年心血換來的土地，為了這片土地，她與人們頑固地抗爭。她性格古怪，但是很喜歡桑桑，為了救小女孩喬喬，她差一點送命，最后，僅僅為了油麻地小學的一只南瓜，她永遠地離我們而去了。（請學生回答）

（2）、同學們一聽就知道這是第四章《艾地》中著力描寫的人物——秦大奶奶。因為剛才我描述的時候說出了她的年齡特點，她的性格特點以及書中寫到的幾個典型事例。曹文軒在這本書里為我們描述了大大小小二十幾個人物，其中最最惹眼的、我們最感興趣的肯定是一些孩子的形象。你來描述幾個孩子的形象，讓大家來猜一猜。（每小組描述一個孩子）

三、心靈對話：尋找朋友“心心相印“（人物篇）

1、過渡：讀著這本書，我們常常會身臨其境，感覺似乎跟著作者來到了“草房子”，來到了油麻地小學，來到了這些孩子們之間：看著禿鶴在臺上有板有眼地扮演著偽軍長的角色；陪著紙月孤獨地走過了一段又一段山路；跟著細馬在毫無遮攔的原野上頂著肆無忌憚的北風艱難地割草、放羊；又似乎和杜小康來到了荒蕪人煙的蘆葦蕩，品位著人生的苦澀與無奈；跟著桑桑在夜晚的小巷玩起了捉迷藏，當起了“地下郵遞員”??每一個畫面都是那么清晰，仿佛就在眼前。如果來到了油麻地小學，你最喜歡和誰交朋友呢？讓我們一起進入第二個環(huán)節(jié)：尋找朋友

2、交流要點： 禿鶴：最英俊、自尊心強、最有集體榮譽感、用展示缺點贏得自尊，對尊嚴的執(zhí)著堅守； 桑桑：最調皮好動、好表現，待人熱情，貫穿本書始終，一路成長； 細馬：最有孝心，命運坎坷，倔強自尊心強，說話算數，小小年紀承擔家庭重擔； 紙月：最聰明伶俐，純潔可愛，堅強文靜、冷靜嫻熟，柔弱中透著堅強； 杜小康：最光明磊落，敢作敢當，拿得起放得下，瀟灑，英俊，愛讀書，過早地咀嚼了生活的艱辛。

3、尋找共性：其實書中塑造的每一個人都是很特別的，是獨一無二的。這么多形形色色的兒童形象，你認為他們有什么相似的地方？（善良、堅強、懂得愛，不斷成長??）那么，在這么多人當中，你有沒有找到自己的影子？你從他身上學到了些什么？（學生自由交流）

四、情到深處：感悟情懷“真情告白”（感悟篇）

1、師：這本書的背景是上個世紀五六十年代，離我們現在已經有四十多年了，他們所經歷的那些人事變遷，生離死別，也許我們永遠也經歷不到，他們所面對的那種無以言狀的孤獨與難以承受的坎坷，也許我們永遠也無法承受，但是從這些孩子身上，從他們在厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫馨中，我們感動著、收獲著，一路成長著。我想讀完這本書以后，我們每個人在心中都或多或少的有一些感悟，對你今后的道路、對你們現在有著一些啟示。下面我們進入第三個環(huán)節(jié)：“感悟情懷”，我們一起來談一談，你讀了這本書以后，最大的感悟或啟發(fā)是什么。（學生自由交流，更高層次的交流）

2、教師針對學生的感悟及時總結成一句經典格言，并及時引導：同學們，你們也能像他那樣把自己的感悟濃縮成一句話。其實這就是我們讀完這本書最大的收獲，這句話也可以成為我們的人生格言。

3、學生交流自己的人生格言。師：如此豐厚的人生感悟，也許是一個人用一生也無法體驗得到的，但是我們卻能在閱讀中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的書，卻創(chuàng)造出無限大的閱讀時空，這不得不說——最是書香能致遠

五、情景再現：精彩回放

1、師：這脈脈的書香，飽含溫度的文字，讓我們心靈純凈、心潮起伏，下面讓我們進入第四個版塊：“精彩回放”，讓我們和著樂聲，再次走進草房子，再次體驗動人一刻。請同學們選擇最精彩的片段，最能打動你的文字，讀給大家聽聽。

2、學生自由選擇精彩的段落和著音樂讀給大家聽，并適時說說自己的閱讀感受。

六、閱而廣之：系列推薦 “推而廣之”（推介篇）

1、曹文軒的這本《草房子》就像是一頓豐盛的精神大餐，讓我們在享受之余充實了學習生活，還多了幾位朋友。我們不得不感嘆：真是本好書！下面讓我們進入最后一個環(huán)節(jié)——推而廣之，請同學們說說，除了《草房子》，曹文軒還有什么其他經典作品，誰能用自己的方式來為大家介紹一番嗎？

2、學生自由推薦曹文軒的其他作品，教師適當指導。

3、師總結：一本好書，感動一生。讀著《草房子》成長起來的孩子，也許更明白什么叫童年，什么叫人生。愿每個人都能記住《草房子》，每個人的心中都有一座“草房子”。同時希望大家能關注曹文軒的其他優(yōu)秀作品，關注更多作家的經典作品。帶著你們的渴望，帶著你們的夢想，帶著你們的追尋，走到這些書里來，這里有世間最迷人的景致，這里有人間最動人的情感。最后，愿大家能經常扣響閱讀之門，收獲書中的黃金屋！記住：書海暢游，其樂無窮！

隨文贈言：【受惠的人，必須把那恩惠常藏心底，但是施恩的人則不可記住它。——西塞羅】

第四篇：《草房子》閱讀推進課

《草房子》閱讀推進課

推進閱讀目標：

1.借助導引單回讀《紅門》

（一）（二）章節(jié)，了解人物成長歷程。

2.聚焦關鍵事件，討論苦難與成長的關系，聯系生活獲得啟示。

3.運用抓關鍵事件透視人物成長的方法，遷移回讀其他章節(jié)。

學習準備：自主閱讀完成《草房子》閱讀單

（一）教學過程：

一、聊聊我眼中的杜小康

談話導入，聚焦人物。

師：前一階段，我們集中閱讀了《草房子》中關于杜小康的章節(jié)――紅門

（一）、紅門

（二），對杜小康的成長歷程有了充分的了解，而且還完成了一張導引單。隨著閱讀的深入，你對杜小康的認識有沒有變化。（學生自由發(fā)言）

師：每個同學心目中的杜小康都不一樣，我們今天就來“聊一聊我眼中的杜小康”。

活動1：依托照片聊一聊

師：老師會出示一組跟杜小康有關的老照片。看到這些照片，可能會勾起大家許多與杜小康有關的記憶。（以下依次出示皮帶、白口罩、自行車、草垛、紅門、蘆葦蕩等，學生充分交流。）

【點評：艾登?錢伯斯先生的“閱讀循環(huán)圈”理論強調，“回應”是閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課始，教師依托一幅幅老照片對學生閱讀情況及時“回應”，既幫助學生喚醒對主人公的碎片印象，又啟發(fā)學生之間互相傳遞自己的閱讀體驗，聊書模式就此開啟。】

活動2：聚焦文字，定格畫面

師：一組老照片勾起了我們對杜小康這么多的回憶，讀書的時候，如果能把文字轉換為畫面，更能豐富我們的感受。

師：當老師讀完《草房子》中杜小康的故事后，頭腦中定格了許多幅杜小康的畫面。比如，這一幅――（出示杜小康獨自站在斷橋頭上的文字，指生朗讀。）

師示范：看著這段文字，天地間，斷橋頭上，獨自，霞光，這樣的字眼就會一下子躍入老師眼簾，讓老師眼前仿佛出現了杜小康獨自一人站在斷橋頭上的背影，聯系前文我們知道，這是班里同學因為沒有船無法渡河的情景，所有的人都不敢到這斷橋頭上，而杜小康卻可以，此時他的背影讓老師不由得聯想到了金庸武俠小說中的獨孤求敗。在你的腦海里定格了與杜小康有關的哪些畫面呢？靜靜地回想一下，也可以打開書找一找。（學生躍躍欲試）

【點評：如果說“老照片”是在幫助學生喚醒碎片印象，那么回憶事件、定格畫面就是在共同建構人物形象。教師的精彩示范，點石成金，學生受到啟發(fā)，由開始的碎片到清晰的事件，最后自覺在腦海里定格畫面，把經典的印象固化下來。這是一個成熟的閱讀者應該具備的能力，學生的這一能力在教師的引領下正在逐步形成。】

二、談談我的看法

活動1：梳理統(tǒng)整主要事件

師：紅門

（一）和紅門

（二）圍繞杜小康寫了許多件事，課前，同學們用列車圖梳理了杜小康成長的主要事件，我們來看一位同學完成的列車圖。（出示）

杜小康有皮帶――給班里拿鐮刀――幫大家過河――和桑桑練車、發(fā)生火災――競選班長――紅門敗落――和爸爸放鴨――幫爸爸趕鴨――校門口擺攤

師：對這位同學梳理的主要事件，有何建議？（師生討論統(tǒng)整出現的問題：把家境介紹當成情節(jié)，把別人的事件混入，丟掉個別事件，或者把一件事拆解成多個事件等。）

【點評：對于整本書閱讀，梳理情節(jié)山、情節(jié)梯、列車圖是進行信息統(tǒng)整的重要方式。以上教學，教師指導學生用列車圖梳理主要情節(jié)，進行過程指導，實踐統(tǒng)整策略，對學生學習宏觀地架構一本書有積極的指導意義。】

活動2： 限時演講，表達觀點

師：在這些主要事件中，你認為哪一件最關鍵？（紅門敗落）像這樣的關鍵事件，往往是書中的高潮，是轉折點，需要我們停下來細細想一想，仔細琢磨一下。

師：一會兒，我們將進行一分鐘限時演講，說說紅門敗落對杜小康成長的影響，先表明觀點，再用書中具體的事例來證明觀點。準備時間兩分鐘。（學生積極準備）

【點評：以上環(huán)節(jié)，教師在滲透閱讀成長小說的一般方法：指導學生讀書時要關注事件的轉折、拐點，由此透視關鍵事件對主人公產生的影響。類似的追問會帶著讀者走到作品深處。妙的是教師用“限時演講”的方式組織學生匯報，思維與表達得到了協同發(fā)展。】

活動3：聚焦關鍵事件，辯證思考

師：你覺得紅門敗落對杜小康來說是好事還是壞事？

生1：我覺得紅門敗落對杜小康來說既是好事也是壞事，說它是好事是因為杜小康變得更加勇敢堅強，對生活也充滿了信心；說它是壞事是因為杜小康不能上學了，也不能像以前一樣和同學們愉快地玩耍了。

生2：我覺得紅門敗落對杜小康來說是壞事，以前的杜小康是一個多么自信開朗的人，可是現在卻變得十分自卑，為了看書，還悄悄地偷了同學們的課本……

【點評：此話題思辨而開放，如果說“一分鐘計時演講”是在表達對主題的初步理解，那么討論“好事、壞事”就是在叩問杜小康成長的秘密。孩子討論的過程，也是在不斷叩問自己的過程：“面對苦難，我能做到嗎？”在叩問中學生也在實現自我教育。】

三、讀書就是讀自己

師：讀書就是讀自己，尤其是讀成長類的小說，我們說讀著《草房子》里的杜小康，不是在讀別人的故事，因為他總能讓我們聯想到自己。請你用一兩句話把下面的內容補充完整。出示：讀了《草房子》里的杜小康，他教會了我――

【點評：讀書就是讀自己，學生與成長小說的主人公都是同齡人，更加容易產生共鳴。通過讀書，主人公的境遇、處理事情的方式等，都能?橢?學生正確處理未來發(fā)生的事情，指導他們更好地生活。教師指導學生用“他教會了我――”的方式固化閱讀感受，借助文學形象完成自我教育，最終受到人生啟迪，形成正確的價值觀，妙哉！】

四、尋找章節(jié)之間的內在聯系

師：像杜小康一樣經歷著苦難，但依然努力成長的孩子還有誰？（學生交流：紙月、桑桑、細馬、陸鶴等。）

師：如果說杜小康經歷的最大苦難就是家庭的變故，那么其他孩子最大的苦難又是什么呢？（學生交流，教師呈現思維導圖，梳理其他人物的困境、逆境。）

師：用今天上課學習的方法，繼續(xù)閱讀《草房子》里的其他章節(jié)。

【點評：用思維導圖揭示《草房子》各章節(jié)之間內在的邏輯聯系，同時滲透抓關鍵事件透視人物的閱讀方法，對于后續(xù)閱讀有積極意義。這也體現了閱讀推進課的重要價值――指導閱讀方法，推進深度閱讀。】

總評：

整體看本課，教學板塊清晰，話題開放、討論深入。教師用四個話題推進讀書活動：1.“聊聊我眼中的杜小康”――師生共同建構人物形象；2.“聚焦關鍵事件，談談我的看法”――引發(fā)對主題的深度思考；3.“讀書就是讀自己”――反觀自身，讀出對于“我”的意義；4.“不同的苦難，相同的成長”――收束全課，開啟后續(xù)閱讀。話題有空間、有彈性，學生的思維開闊，又不失深度，是一節(jié)很有質量的讀書推進課。

閱讀文學經典，也是在欣賞一門高超的語言藝術，閱讀《草房子》，決不能錯過它的文學價值。本節(jié)課后，師生還會做哪些方面的討論呢？我們可以從這部小說的整體架構、環(huán)境描寫、語言特色等方面給以著力。例如《草房子》獨特的敘事結構，它突破了傳統(tǒng)小說線性的敘事結構，而是采用并列的敘事結構，每個章節(jié)相對獨立，由中心人物桑桑關聯起整部小說，豐富而連貫。我們能否對比閱讀《城南舊事》，發(fā)現兩部作品敘事結構的密碼呢？再如，小說唯美的水鄉(xiāng)環(huán)境描寫猶如一幅幅經典的風景畫，且環(huán)境描寫與小說情節(jié)、人物命運緊密相連，能否引導學生在閱讀時把自然環(huán)境與主人公的成長聯系起來？還有小說中對成人的描寫，優(yōu)缺點并存，那么真實、立體，能否選取一個分析其性格特點。

以上表達，都可以引導學生跳出作品評價鑒賞。我們堅信，通過這樣的引導，學生的閱讀品質、閱讀能力，分析、評價、鑒賞等高階思維一定能得到有效鍛煉，他們也一定會逐步向“成熟的閱讀者”靠近。

第五篇：草房子交流課 演講稿

《草房子》讀書交流會 演講稿

A：《草房子》是曹文軒老師的一部講究品位、曾獲得過公認性獎項的少年長篇小說。作品寫了男孩桑桑刻骨銘心，終身難忘的六年小學生活。

B： 男孩桑桑刻骨銘心的經歷，不幸少年與厄運抗爭的悲愴，殘疾少年對尊嚴的堅守，等等，在這所其實并不大的草房子里撲朔迷離地上演，給人動人心魄之感，有時甚至催人淚下。

A：這節(jié)課，我們就走進曹文軒老師為我們搭的《草房子》，去感受它的美好。

B：我們會陸續(xù)請同學們上臺交流展示，并且展示課結束后，評出第一期讀書小明星。

我宣布，五年級一班《草房子》讀書交流課正式開始。

好，下面有請XXX同學上臺交流，大家歡迎！