第一篇：三拼音節教案

一、復習導入

1.出示卡片，認讀 g k h。

2.復習拼讀兩拼音節的方法。

鞏固兩拼音節，為學習三拼 音節奠定基礎。

二、學習新課

過渡：小朋友讀的真棒！下面我們來玩猜謎語游戲吧！

1、認識三拼音音節。

老師獎勵你們一 個故事，有一天，韻母a和聲母 g 在一起玩耍，玩著玩著，因為一件小事，他倆發生了爭吵。他們的爭吵聲驚動了u, u 趕緊跑過來勸和。在 u 的勸解下，聲母 g 和韻母 a又成了好朋友。聲母 g 拉著 u 的 手說： “謝謝你，韻母 u?！眜 擺擺手說： “在 這里我可不叫韻母，我叫介母。”聲母 g、韻母 o 同時拉著介母 u,說： “介母 u,你真愛幫助人，我們喜歡 和你在一起。”從此，聲母 g、介母 u、韻 母a就成了要好的朋友，組成了三拼音節 gua。

(2)說一說：你記住三拼音節各部 分的名稱了嗎？g 是聲，u 是介母？a 是韻 母。

2、拼讀方法指導。

我們三個在一起，該怎樣讀呢？聲母 g 提出了疑問。讓我來教教你！聰明的猴子”我來讀給你們聽.:遇到三拼音節，(1)先讀聲母 g,再讀介母 u,最后讀韻母 o,要做到?聲輕介快韻母 響，三音連讀很順當? ,一口氣完成，讀時 千萬不能忘記讀介母。

(2)聲介和母拼法。先把聲母和介母拼讀在一起，再和后面的韻母拼起來。

（3）介韻合母拼讀法。先把介母和韻母拼起來，合成一個音，再用聲母和這個音拼出音節。

同學們，我們可以根據自己實際情況和習慣，靈活的選用其中一種拼讀方法。

3.拼讀練習。

(1)出示三拼音音節。g-u-a→gua k-u-o→kuo h-u-a→hua h-u-o→huo

三、練習：把音節與圖片對應起來。

四、小結

1.三拼音節中各部分字母的名稱： g u o 聲母 介母 韻母

2.三拼音節的拼讀方法： 聲輕，介快，韻母響，三音連讀很順當。

第二篇：三拼音節教案[范文]

過渡：上節課的內容你們掌握得真好！老師獎勵你們一個故事，這個故事發生在拼音國里。

1、認識三拼音音節。（1）講故事，明含義。

有一天，韻母ｏ生病了，它的好朋友l準備到韻母ｏ那里去看望。（板書：l、ｏ）走著走著，一條小河擋住了去路。聲母l發愁了：“這可怎么辦呢？”這時，ｕ跑過來，（板書：ｕ）熱心地說：“別著急，我來給你搭橋吧！”

說著，u的身體變成了一座小橋，聲母l順利地走過了這座小橋，激動地拉著u的手說：“謝謝你，韻母u?！眜擺擺手說：“在這里我可不叫韻母，我是給你們搭橋的介母。”（板書：介母。讓學生齊說兩遍）聲母l、韻母o同時拉著介母u，說：“介母u，你真愛幫助人，我們喜歡和你在一起。”從此，聲母l、介母u、韻母o就成了要好的朋友，組成了音節luo。（板書：luo）

（2）指名回答：音節luo中，l是什么？像這樣由聲母、介母、韻母組成的音節，我們就叫它“三拼音音節”。（板書：三拼音音節）（3）齊讀兩遍。

[說明：娓娓動聽的故事吸引了學生的注意力，激發了學生學習拼音的興趣，使他們在關注故事情節的同時認識了三拼音音節。]

2、拼讀方法指導。

（1）過渡：老師給你們帶來一位朋友，看，它是誰呀？（出示套偶小考拉）（2）小考拉看到這個音節，想給大家讀一讀，可它想了一會兒還是不會，于是就去請教老師。老師說：“小考拉，你真是個不懂就問的好學生，我來教教你。遇到三拼音音節，先讀聲母l，再讀介母u，最后讀韻母o，要做到‘聲輕介快韻母響’，一口氣完成，像這樣（老師范讀三遍，由慢到快）。讀時千萬不能忘記讀介母?！毙】祭吲d地跳起來，“我會了，三拼音音節我會讀了，我讀給您聽?！保ㄐ】祭x了兩遍）老師連連夸獎小考拉聰明。（3）指名讀，教師隨機指導。（4）開火車讀。

[說明：利用自制的教具將學生帶時了一個童話的世界，讓枯燥的知識趣味化、抽象的知識形象化，寓教于樂，使學生初步掌握了三拼音音節的拼讀方法，為下一步學習漢語拼音奠定了基礎。]

第三篇：三拼音節教案

《三拼音節》教學設計及反思

趙鎮二小 梁丹

設計理念：

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。本教案精心營造一個有趣的故事情境，使學生想學、樂學、愛學。并采用了游戲輔助的課堂教學活動。通過情境、游戲把拼音課的枯燥乏味轉變為生動有趣，激發了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高了拼音教學的效率。學習目標：

1、復習鞏固g、k、h、j、q、x的發音及音節拼讀。

2、復習鞏固j、q、x與?的拼讀規則。

3、學習三拼音節，初步掌握三拼音節的拼讀方法。教學難點：

三拼音節的拼讀方法。教學重點：

拼讀三拼音節。

教學過程：

一、復習導入新課：

1、談話激趣。小朋友們，今天我們的聲母朋友和韻母寶寶到我們班來做 客來了，我們一起瞧瞧都來了哪些朋友？

2、開火車游戲，復習g、k、h、j、q、x、?、ì、ǔ、ù、é、t、ü、ǘ、ǚ、ǖ、ǜ。

3、出示卡片，復習兩拼音節q? gù gy gù hü hú 等。

4、送信游戲，復習jú xǔ qǔ xū jǔ qù,鞏固j q x 與 ? 的拼讀規則。

二、教學三拼音節。

1、拼音朋友來做客，還帶來了禮物。（出示圖片：西瓜）

2、西瓜的“瓜”的音節怎么寫的，我們來看（出示三拼音節ɡ－u—ü→ɡuü）咦？它和剛才的音節有什么不一樣嗎？（出示兩拼音節和ɡuü作對比）

3、你們真會觀察，像這樣由三個字母組成的音節叫三拼音節。跟我說，三拼音節（學生跟讀）ɡ叫作聲母，u在這里有了一個新的名字，叫做介母，跟我說（生：介母），a還叫韻母。

4、三拼音怎么拼呢？

講解拼讀要領：先讀聲母，聲母要輕，再讀介母，介母要快，最后讀韻母，韻母要響，要一口氣連讀成音節，中間不能中斷。

我們把它編成口訣：聲母輕短，韻母響，中間介母要快讀，三拼連讀要迅速。

5、請同學們認真聽老師的發音，我們比比誰學得快。教師范讀。學生試讀，指名讀。

6、借助圖片練習三拼連讀huü guǒ huà。學生試讀，給拼音找朋友。

請小老師領讀，小組比賽讀，男女生讀。

7、送信游戲，拼讀三拼音節guó huǒ duō xià jiü jià。生讀，生評，師正音。

男女生讀，小組讀，個別讀（找朋友）。

三拼音節的拼讀對小朋友來說比較難，在教這部分之前，我心里沒底，不知道一節課下來，會達到什么效果。

教學反思

書上的這部分是一頁，有一幅兩只小猴子推字母的圖，下面就是一些三拼音節。課一開始，為了調動學生學習的熱情，我以故事的形式讓小朋友感受三拼音節的拼讀方法。并且讓學生親自來表演sh、u、o三個字母交朋友，在交朋友的過程中小朋友認識了誰是聲母，誰是介母，誰是韻母。如此富有情趣的方法，學生表現出濃厚的興趣，每個人都積極參與到學習中來，紛紛要求表演，并在表演中學到了知識，學會了讀法。

看到學生學習的積極性如此的高漲，我趁熱打鐵，改變了我的教學方法。我把原先準備的按書上的順序一個一個的出示三拼音節慢慢領讀、指名讀、開火車讀的方法改成在學生學好了shuo后，我給shuo找了個好朋友hua，讓學生認識shuo的好朋友，再到詞語“說話”同時也教了三拼的標調方法，介母不帶“帽子”，韻母愛帶漂亮的“帽子”。在hua教好后，又給hua找朋友duo，如此詞語接龍的方式學習三拼音節比單調的出示音節，老師領讀，學生跟讀，效果要好得多，氣氛也更活躍了。

學生一節課的注意力有限，但一節課學習的內容又很多。學生容易開小差、我的詞語又無法接龍時，我發現有個小朋友他的名字里正好有三拼音節，我寫出了他名字里的三拼音節，指名叫他讀，我不但提醒了他，而且也吸引了其他小朋友的注意力。

三拼音節這個教學的難點，在我靈機一動，改變教學方法后，變得容易、有趣多了。

第四篇：兩拼音節教案

兩拼音節教案

一：教學目標：

1：學習兩拼音節的拼讀方法。

2：學會拼讀聲母b與帶聲調單韻母所組成的兩拼音節。二：教學重點難點：

聲母b與帶聲調的單韻母組成的兩拼音節 三：教學準備：

帶聲調的單韻母卡片各一張，聲母b的卡片一張 四：課時安排：

兩節課時 五：教學過程：

1：復習聲母b和單韻母a 教師出示聲母b和單韻母a的卡片。

教師：小朋友們看老師手里的第一張卡片（聲母b），我們剛學過的聲母b，我們一起來讀一下，那么我們的聲母b是什么形狀的？它住在我們拼音格的哪個位置呢？

教師：那我們再來看我們的這張卡片（單韻母a）,這是我們的老朋友啦，怎么讀呢？它又在我們的拼音格哪個位置呢？ 2：學習聲母b和單韻母a的拼讀

教師：現在我們的聲母b和我們的單韻母a要拉手做好朋友啦！（出示聲母b和單韻母a 的卡片）b—a ba b—a ba.（聲母讀的輕，韻母讀的響亮）。

教師：好，那么我們現在也要給我們聲母單韻母相結合的兩拼音節帶上我們的四頂小帽子了。跟著老師讀 bā bá bǎ bà.教師：那好，帶上了我們的四頂小帽子，我們找找生活中和它們的讀音一樣都有哪些詞呢？動動腦袋想想（八個 拔蘿卜 把它還給我 霸王）。

3：回歸課本第一題

教師：小朋友們，現在我們打開書翻到13頁，看著我們的第一題（引領幼兒讀題），我們看到小男孩和小女孩手里拿的卡片，是我們的聲母和單韻母的相結合，那么在這里我們還有一首好聽的兒歌，教我們更好的拼讀我們兩拼音節：

拼讀規律要記牢，聲母韻母連起讀，前音輕短后音重，兩音相連碰一碰。

教師：那么現在小朋友們找找我們的兩拼音節它們的順序是什么樣的呢？好，對了，聲母在前面，韻母在后面，那么老師這里有一首同樣好聽的兒歌，聲母老大排頭站，韻母在后戴帽子。

這個事告訴我們小朋友，我們的兩拼音節的小帽子帶在哪里啊？對了，帶在我們的韻母頭上。4：課本第二題：

教師：現在我們往下看第二題（引導幼兒讀題），小朋友們看，我們下面聲母b和我們哪些單韻母做好朋友了？對了，有我們的單韻母a o iu，那現在跟著老師一起試著拼讀吧！5：書寫兩拼音節

教師：小朋友們，我們已經學過怎么拼讀我們的兩拼音節了，那么我們還要會書寫，（拿出拼音格貼黑板上）

教師：首先小朋友們告訴老師聲母b是如何在我們的拼音格里書寫的呢？對了，右下半圓bbb,下面半圓撐滿中格，小天線寫在上格。那么我們的單韻母a的書寫呢？對了，左半圓，豎右彎，撐滿我們的中格，那么問題來了，我們的聲母b和單韻母a要拉手組成兩拼音節了，它們都住在拼音格了，可是它們的距離該是多遠多近呢？ 教師叫兩個小朋友：好，現在我們來看這兩位小朋友，他們是好朋友，當他們手拉手的時候，站的很遠（拉遠兩個幼兒，并且錯開距離很遠），小朋友們看，這樣他們是不是就不算好朋友了。那現在他們站的很近（拉近兩個幼兒，并且讓兩個幼兒擠在一起），小朋友們再看，雖然是好朋友，可是他們這樣擠在一起，是不是很不舒服??！那我們再看兩個小朋友既不站那么遠也不靠那么近的站在一起，距離適中（將兩個幼兒并排稍微有點距離站齊），好朋友這樣站是不是很友好也很舒服??！

教師：所以，我們的聲母和我們的韻母組成兩拼音節也是同樣的道理，當它們一起做好朋友站在拼音格里的時候，我們的書寫同樣不能讓他們距離很遠，也不能距離太近擠在一起，距離要適中（在黑板上

書寫示范）。

教師找幼兒上講臺試著書寫。六：延伸活動：

教師拿出不同的單韻母卡片，讓幼兒快速讀出與聲母b相結合的兩拼音節，以男生一隊，女生一隊進行比賽進行搶讀，讀對的有機會上講臺試著書寫兩拼音節。

第五篇：三拼音節教學反思

三拼音節教學反思

篇一：三拼音節>教學反思

終于，花了七周的時間把拼音教完了，總算松了一口氣。我覺得拼音教學是很枯燥的（特別是在沒有多媒體的情況下），學生學起來也很枯燥。在教學中，我自制了很多教學卡片、圖片、用小黑板板書兒歌，盡可能創造情境，提高孩子們的學習興趣。但是由于孩子們年齡太小注意力不集中，注意力集中不到五分鐘，又要組織教學，上課感覺比較費勁兒。從孩子們掌握的情況來看，主要存在以下問題：

1、拼讀。所有學生對于兩拼音節的拼讀方法掌握的很熟練，但對于三拼音節大約十個孩子拼讀不準確，比如：j---ü----ɑn----jüɑn、quan xuan、zhuang、qiong等。拼讀方法掌握了，但最后發音不準。另外在拼讀j q x與帶“ü”的韻母時還是容易讀成“u”如“jun”。

2、聲調。每次在拼讀音節時，我總是要孩子們舉起右手跟著畫聲調，但是有的孩子們在看到一個音節后，還要再回憶這個韻母上的聲調究竟怎么讀，有時還要反復的試上幾次，影響了拼讀速度。另外，再拼讀三聲和四聲時還是容易搞混淆，讀不準。關于標調，雖然教給了標調的方法，但還是不熟練，特別是少數孩子在“i”“u”并列時容易搞錯位置，還有三拼音節“xiong”。

3、書寫。在拼音書寫時，j q x與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時，兩點兒要去掉，還有y與ü相拼時，ü上的點也要去掉。如此一來，給孩子們的拼讀和書寫造成了很大的困難。盡管在教學中，我反復糾正，反復領讀，但是錯的幾率還是比較高。

拼音教學完了，我馬上指導孩子們用拼音寫一句自己想寫的話，不管長短，只要求拼讀正確，語句通順就行了。教學中雖然辛苦，但看到很多孩子由原來的不會拼讀到現在能用拼音認識漢字，何嘗不是一件高興的事兒。我想，在今后的識字教學中，拼音還要反復鞏固，復習，相信孩子們的拼讀會越來越熟練。

篇二：三拼音節教學反思

在拼音教學中，我們可能遇到這樣的困惑，介母的歸屬到底是復韻母還是單獨存在。S 版一年級上冊>語文教學參考書71 頁對對復韻母做了這樣的解釋：復韻母 α i、ei、ui 是由兩個單韻母組成。40 頁中分解三拼音節 g u α 中這樣解釋： g 是聲母，在前，u 是介母，在中間，α 是韻母，在后面。由聲母、介母、韻母組成的音節叫三拼音節。S 版上冊語文教科書42 頁對韻母匯總時出現的韻母有24 個。其中單韻母6 個，復韻母8 個，特殊韻母1 個，鼻韻母9 個。教科書中沒有匯總介母。

而在學生平時做練習時，會有很多復雜的題目，在找音節的韻母時，因為受到介母的干擾，這些題目常常難倒學生。如找出ji α 個音節中的韻母。按照S 版小學一年級上冊教參上的說明，ji α 是三拼音節，i 是介母，α 是韻母。但《現代漢語拼音方案》中的韻母有34 個，i α 也屬于復韻母，沒有介音之說。在商務印書館出版的《現代漢語詞典》第5 版1690 頁對韻母做的解釋如下：漢語字音中聲母、字調以外的部分是韻母。韻母又可分為韻頭（介音）、韻腹（主要元音）、韻尾三部分。如“娘”的韻母是i α ng，其中i 是韻頭，α 是韻腹，n g 是韻尾。每個韻母一定有韻腹，但不一定有韻頭和韻尾。如d α 的韻母是 α , α 是韻腹，沒有韻頭和韻尾。g u α 的韻母是u α，u 是韻頭，α 是韻腹，沒有韻尾。現代漢語詞典第5 版702 頁中對介音的解釋是：韻母中主要元音前面的元音，普通話語音中有“i、u、ü”三個介音。如ti α n 這個音節中的介音是“i ”?！稄默F代漢語詞典》第5 版中我們可以得知，介音是韻母的一部分，所以“ji α ”的韻母是i α。但由于教科書上及教參上的解釋，當學生找出“ji α ”的韻母是i α 時，學生認為個音節由聲母和一個復韻母組成，找出的韻母是i α，老師往往給判錯。雖然小學的拼音教學，教師不必給學生深入地講解復韻母的組成部分，但當學生年齡的增長，學識的增進，他們必定會質疑小學階段老師講授的知識。這讓我想起我上小學時，有些字的筆順，如：“ 忄”、“火”，和現在學的筆順是不一樣的。

篇三：三拼音節教學反思

音調是音節的一部分，雖然S 版小學語文一年級教參沒做詳細的解釋，音調到底屬于音節還是屬于韻母。但S 版小學一年級上冊教參24 頁在教學拼讀音節中寫道：教學拼讀音節時，要讓學生看清單韻母和聲調，然后把聲母和帶調的單韻母連讀拼成音節，還可采用音節定調的方法進行拼讀，即用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼睛看著聲調符號，讀出的是帶聲調的音節。因此。學生在找音節中的韻母時，如“b á”，有的學生找的是帶調韻母á（聲調是韻母的），而有的學生找的是 α（聲調是音節的）。我覺得對于這種做法，教師不能簡單地給學生判對或錯。而要鼓勵學生通過查找資料，說出自己的理由。

這些質疑促使教師在嚴謹教學的同時，還要鼓勵學生探索知識。拼音是小學低段的重點，也是影響孩子一生的。教師要培養小學生質疑和探究的能力。拼音并非是幾十個字母，但在普通話中，這些簡單的字母組成的音節卻數不清，這就是拼音教學看似簡單，但實際教學過程中有很多值得我們探究的原因。我們對拼音教學的反思，不是讓拼音教學復雜化。葉瀾教授曾說過：“ 一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個教師寫三年的教學反思則有可能成為名師”。具有反思能力的教師，也會培養學生的質疑能力，讓學生多問一些問什么，多動手去找答案。所以，教師的反思與學生的質疑是相互促進，相互影響的。教學中教師多了一份反思的品質，在積累中探索，在探索中提高。提高的不僅是教師，還有學生。