第一篇：《丑小鴨》 鐘瑞瑩

28、丑小鴨 第二課時

佛山市南海區九江鎮儒林第二小學 鐘瑞瑩

教材分析：

這是人教版小學語文第四冊實驗教材根據丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有兩百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。

《丑小鴨》這個童話故事，折射了許多人生道理。例如，對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟，相信能給學生一個豐富想象的空間。

教學背景：

《丑小鴨》以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只'丑小鴨'出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。

本文是學生熟悉的一個童話故事。內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富。因此，教學中要抓住內容上的特點和學生喜歡故事，關注人物命運心理特征，強調自主閱讀，自主感悟。要給學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力，并使學生的情感體驗得到升華。

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文，慢慢融入丑小鴨的內心世界。

2、通過感悟丑小鴨的不平遭遇，使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。

教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文，慢慢融入丑小鴨的內心世界。教學難點:通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。教法與學法

教法：情境創設法、啟發法 學法：朗讀想象、體驗角色 教學準備：PPT課件 教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1、播放課件。師：孩子們，今天我們繼續學習安徒生的童話故事《丑小鴨》。你們還記得這些生字寶寶嗎？

2、真棒！師：喲，它是誰呀？讓我們來跟它打聲招呼吧（板書：丑小鴨貼圖）還記得它的樣子嗎？誰來說說？讓我們一起讀讀吧。

3、這樣一只丑小鴨來到世界后，大家會怎樣對待他呢？請小朋友打開課本，自己大聲地讀讀課文的第3自然段。

二、再讀課文，深入體會

1、因為長得丑，大家都怎樣對待它的呢？（屏幕出示“哥哥、姐姐??討厭他）（1）學生匯報,（孩子，你真會讀書！）對啊，除了鴨媽媽，誰都欺負他，我們（2）誰來讀讀這些句子—齊讀。

（3）看著渾身都是傷的丑小鴨，你有什么感受呢？（4）你們真會讀書，帶著你們的感受讀吧。

（5）看（出示圖），這時候的它感到非常—（板書：孤單）對啊，孤單的意思就是（只有他一個）此時，丑小鴨會想些什么？于是—我們一起讀讀“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。”

2、孩子們，你覺得丑小鴨在流浪的日子里快樂嗎？幸福嗎？他會遇到些什么呢？（四人小組合作學習4—6自然段）

四人小組合作學習要求：

（1）丑小鴨離家后發生了什么不開心的事情呢？請把有關的句子用“______”劃出來。（2）練習把有關的句子有感情地讀一讀。預設：

1、生：“小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”

師：你知道了什么？對啊，現在連小鳥也來譏笑他了，譏笑是什么意思啊？可以換個詞語說說嗎？

師：哦，譏笑真讓人難受啊！于是“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”

師：是啊，離家的日子真不好過啊。（指導朗讀）

預設2：生：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。

師：看，這就是在冰上懂得僵硬了的丑小鴨，寒冷的感覺真不好受啊，誰能讀出丑小鴨的難受？（多可憐的丑小鴨，幸虧有好心的農夫救了他。）

師：離開家后丑小鴨過著如此悲慘的生活，所以他只能“來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”

5、（課件播放天鵝從天空飛過的情景，師配樂描述：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。）（1）望著潔白美麗的天鵝，丑小鴨感到——（板書：羨慕）

（2）他羨慕什么？能把他的驚奇與羨慕讀出來嗎？對啊，丑小鴨雖然丑，可他從沒有放棄追求美好的生活，心中還有這么一個美好的夢。

6、感受丑小鴨蛻變后的心情

（1）春天來了，小草綠了，花兒開了，丑小鴨變成什么樣子了？我們一起讀讀第七自然段。（2）問：丑小鴨變什么樣子了？（出示句子）

對啊，丑小鴨成了高貴美麗的白天鵝。想象一下，你就是丑小鴨，面對自己美麗的倒影，你會說些什么呀？他此時的心情是怎樣的？（板書：快樂）從那個句子能看出來？

指名讀（啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！）

三、情感升華

孩子們，丑小鴨因為長得丑從小就得不到周圍朋友的關心與尊重，過著孤單痛苦的生活，可是它從來沒有放棄，最后變成了一只美麗的天鵝。

1、師：此時此刻，你們一定有很多話想說，選一個同桌互相說說吧！出示

“我想對丑小鴨說?? 我想對丑小鴨的哥哥姐姐說??我想對農夫說??我想對自己說??”師隨機滲透品德、情感教育。

2、其實，我們身邊也有像丑小鴨一樣的人，例如：家庭環境不太好的、成績比較落后的等等，我們又應該怎樣對待他們呢？

3、看來你們越來越懂事了，這篇課文除了是一個美麗的故事外，它還有很多很多優美的詞語呢？讓我們來看看吧！（出示：讀讀寫寫）做練習

4、師總結：這節課，同學們都非常認真，老師就把《陽光總在風雨后》這首歌送給你們，希望你們能正確認識自己，相信自己，不斷追求，幸福就會屬于你！同時，大家要記住，任何時候都要像農夫那樣，善待他人，關愛他人。（讓我們就在歌聲中結束這堂課）

5、布置作業：回家后把這個故事講給家長聽。板書設計：

丑小鴨

羨慕

（丑小鴨圖）-----------------------（天鵝圖）

孤單 快樂 教學反思：

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、善于模仿、表現欲強是我班學生的另一顯著特點。但是他們雖然聰明活潑，卻不夠認真細致，讀起書來往往流于形式，沒有深入到課文內容所表達的思想感情。教師在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生有感情的朗讀，是學生的感情得到升華。本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的 精神。

（一）以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

（二）變“教教材”為“用教材”。創造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

（三）激發想象，鼓勵創新。在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐能力。

第二篇：鐘瑞 論文

聽障學生不良性格的成因及對策

障學生由于聽覺缺陷使其對物體的聲音特性得不到反應（或正確反應），影響了其他感知覺的發展，使其與外界交流渠道不暢通，缺乏人與人之間的交流、心與心的溝通、情與情的交融，必將影響他們對人生的認識，同時對其健康人格的發展形成一種威脅。面對現代生活節奏的加快、價值體系的變化、競爭的激烈，他們會意識到自身生理缺陷以及欠缺同齡正常人所具備的各種能力，就很容易形成孤僻、膽怯、自卑、焦慮、困惑、不安、退縮、多疑、盲從甚至過于極端等許多“灰色”心理特征。從實施素質教育、促進聽障學生身心健康發展的角度出發，我們應該認真、審慎地分析這個問題，尋求良好的教育和補償措施，充分挖掘、利用校園生活多方面所蘊含的心理健康教育因素，適時將心理健康教育與各學科教學進行有機整合，以培養聽障學生健全的人格和積極健康的心理素質。

一、聽障學生“灰色”性格的成因

1、自卑心理導致聽障學生的“灰色”性格

我們每一個人都生活在一個群體中，在這個生活圈子里，每個人相互之間都會形成參照和對比關系。在參照和對比中人們會對自己產生一個自我評價，過低的自我評價就是自卑，以懷疑自己或輕視自己為心理特征。自卑心理在正常人身上也會經常出現，但在聽覺障礙青少年中具有較大的普遍性。絕大部分聾校工作者的研究表明，聽障學生普遍存在較為嚴重的自卑心理。

2、期望值低也是形成聽障學生“灰色”性格的重要原因

聽障學生的生活環境中，往往缺乏積極的期待，尤其是地處不發達地區的聾人，人們對殘疾人教育問題認識不足，從家長、學校到整個社會大環境，人們對聾人受教育能不能取得效益和能取得多大的效益往往持懷疑態度。家長的要求很低，家庭教育不夠，家長的不重視使聽障學生難以接受良好的家庭教育。在教學中，教師對聾童的要求從寬、從簡、從易，普遍認為聾童由于生理缺陷引發了一系列的心理缺陷，學習能力落后正常兒童。于是從教材到教學到評估，聾童從小接受的就是“我是聾人，我不能跟健聽人比”的暗示。家長的漠視、學校要求的簡單都使聽障學生缺少積極進取的動力。

二、教育對策及干預

1、掌握心理知識，提高教師的心育能力

聾教育工作者要重視聽障學生的心理問題，加強心理知識的學習，注重實踐研究，掌握關于聽障學生的心理衛生知識和心理發展規律，使自己具備處理聽障學生學習、生活中表現出來的心理及行為問題的能力。

學校要注重培養一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、能掌握心理健康教育技巧和心理訓練方法的一線教師隊伍，讓每一位教師都來關注學生的心理健康，每一位教育工作者都掌握心理健康教育的基本知識和技能，在學校廣泛開展心理健康教育講座、心理輔導、心理健康課等多種形式的心理健康教育，以促進聽障學生心理健康的真正發展。

2、積極疏通引導，讓聽障學生看到自己的長處

誠然，耳聾對一個人來說無疑是一項重大缺憾，我們不想讓聽障學生逃避這個問題，但承認缺陷并不代表要自我拋棄。聽障學生失去了聽力，但是生物的代償機制告訴我們，聾人的其他生理機制會優于正常人，只要我們善于發現這些，就能首先從聽障學生自身找到他們的長處。大部分聽障學生擅長獨立完成一項比較細致的工作，比如繪畫、手工、裁剪等等，在平時的教育過程中，讓聽障學生逐步看清自己身上的這些優點，他們就會覺得自己并不是無助和無能的，他們有自己的優勢，這樣他們就不會始終盯著自己的缺點不放。給生活以信心，自卑和消極情緒將得到有效改善。

3、落實賞識教育，讓聽障學生不斷增強自信

賞識教育的倡導者，被譽為“中國第一位覺醒的父親”的周弘老師說：“生命成長的終極目標是幸福感。幸福感哪里來？就是得到賞識和尊重。”鼓勵中的孩子能學會自信，人類本質最殷切的要求是希望被肯定和贊賞。聾校老師要做個細心的人和富有愛心的人，平時多關注學生，抓住生活中的點滴來肯定和賞識、鼓勵聽障學生，用真誠的語言來表揚他們、鼓勵他們，提高他們的自信心。

4、發揮榜樣示范，讓聽障學生自強不息

聽障學生的自卑心理還源于看不到生活的目標，懷疑自己不能像正常人那樣取得成功，所以自暴自棄、放棄追求。教育者應經常利用殘疾人成功的典范來激勵他們，榜樣的引導可以使他們建立起自己的理想，有了理想就會有學習的動力。榜樣的樹立，既要用最典型的事例，如海倫?凱勒、楊軍輝、周婷婷等人，也要用學生身邊的典型，用身邊的榜樣告訴同學們，每個人，只要你努力去做，就一定能在某一方面取得成績。

5、提高教學質量，讓聽障學生不斷增長知識

教師要努力提高自身業務素質，運用多樣化的教學方法進行教學。教育聽障學生，教師必須首先深入地了解聽障學生的身心特點，對聽障學生一知半解，對手語不能熟練運用，在聾校是行不通的，教育的效果將大打折扣。教學活動中，不僅要完成既定的教育教學任務，對聽障學生的現實需求也應給予足夠的重視，教學目標的設定要以人為本，符合聽障學生的實際。有人說：“教師是清澈的小溪，滋潤著幼苗吐出一片新綠；教師是晶亮的明燈，引導孩子們在人生的征途上學步??”作為特殊教育工作者，更應用愛熔鑄自己的那顆心，與孩子們融為一體，去感化、教育、引導那一顆顆受傷的幼苗，拂去他們心底的那一抹“灰色”，使他們健康、茁壯成長。

第三篇：鐘涵瑩同學的典型事跡

鐘涵瑩同學的典型事跡

鐘涵瑩是鄖縣安陽鎮居峪完全小學五年級學生，現任班長、語文科代表、少先隊大隊長。父母的言傳身教，老師的教育熏陶，使她從小具有了良好的品德和習慣。在家里，她是一個孝敬父母，尊重長輩，勤儉節約，獨立自強的好孩子；在學校，她是一個勤奮學習，遵守紀律，熱愛集體，樂于助人的好學生。她用辛勤的汗水和不懈的努力，在各個方面都取得了優異的成績，為老師們所稱道，為同學們所敬佩。

她是學習的排頭兵。課堂上，她勤于思考，敢于提問，對所學的知識能又快又好地理解和掌握；課外，她廣泛涉獵，博覽群書，以增長知識，開闊視野，正是因為這種勤奮刻苦、孜孜不倦、善思好問的精神，使她小小年紀就具備了較為廣博的知識基礎、良好的學習習慣和較強的學習能力。入學五年來，她的學習成績一直名列前茅，年年被評為 “三好學生”或“優秀班干部”。

她是老師的好幫手。剛上一年級，鐘涵瑩同學就被任命為班長，憑著滿腔的熱情和高度的責任心，又經過實踐鍛煉，她很快成為老師在班級事務上的得力助手。在工作中，她以身作則，腳踏實地，保質保量地完成了老師交給的工作，并且能主動幫助老師管理班級，處理問題，深得老師的信任，同學的擁護。平時她嚴以律己，甘于付出，是班里其他同學的表率。今年國慶60周年，班級要出黑板報，老師一通知，她就帶領幾位同學利用課余時間設計版面，畫插圖、選文字，不到兩天，一期高質量的板報就完成了，在學校的綜合評比中獲得一等獎。

她是同學的好伙伴。俗話說，“鳥美在羽毛，人美在心靈”，鐘涵瑩同學就擁有一顆金子般的心靈。她心地善良、樂于助人。每當同學有不懂的問題來問她時，她總能拿出耐心和熱心，不厭其煩，毫無保留地進行講解，直到弄懂為止。她從不與人斤斤計較，無論誰有困難，她都能毫不吝惜地主動伸出援助之手；要是發現同學之間鬧矛盾了，她便想辦法從中調解，直到矛盾化解，直到同學重新和好。她就是這樣地無私地關心同學，盡心盡力地幫助身邊的每一個人。

她是學校的小明星。鐘涵瑩同學不僅品學兼優，而且能寫會畫，能歌善舞，可謂多才多藝。她積極參加學校組織的各項活動，書畫展、手工制作展、優秀作業展上，都能看到她的作品，作文競賽、朗誦比賽、小歌手大賽上，都能看到她的英姿。學校舉行文藝演出活動，她是最佳小主持人??她成了學校人人皆知的“名人”。

這就是鐘涵瑩，她熱愛學校，熱愛生活，她真誠善良、積極向上，她自尊、自信、自強，她正憑著自己美好的心靈、頑強的毅力和切實的行動，給自己、給別人帶來快樂和希望。她無愧于“十堰市優秀學生”的光榮稱號。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，在老師們的辛勤培育和自己的努力下，我們期待鐘涵瑩同學會做得更好。

第四篇：和平戰士觀后感 張鐘瑞

和平戰士觀后感

這次朱老師給我們看了一部電影，名字叫“和平戰士”。現在我講下這部電影的觀后感。

首先我先講看完這部電影的感受，第一是當電影里蘇格拉底說當你一個人獨處時會感到空虛，對這一點我也有感覺。有時當我在睡覺時或腦袋冷靜時我就會感到空虛和不知道要干什么。當然當這一天過的跟充實時就不會有這種感覺了。第二在電影里蘇格拉底讓丹尼爾曼去重新練單杠，使他去面對自己不想面對的東西時。朱老師跟我們講，我們每個人都有自己不想面對的東西，而我們也會不停的逃避這些事情。當朱老師講到這里時，我就想到有些事情我不敢面對時就會不停的去逃避它，或者通過出去活動來不想這件事。但是我仍然會時不時的想到，而當我想到時就會感到很煩，隨后會接著去逃避。

最后在看電影之前朱老師給我們提了兩個問題，第一：為什么叫做“和平戰士”？第二：為什么里面的導師蘇格拉底穿的鞋子是一只舊的，和一只新的？

我先回答第一個問題，為什么這部電影叫做“和平戰士”？我認為因為在這部電影里講的就是在不斷的進步，不斷的完善自我。比如電影里丹尼爾曼就是剛開始時很不快樂而且也有很多的壞習慣，就像他經常喝酒。而當他不斷的改進以及改正這些習慣時，就相當于在不斷的在與小我“戰斗”來改善自己的壞習慣。然而這場戰斗并不是打打，殺殺的，而是關于你生活與內心的。所以這就叫“和平”所以連

起來就表示和平戰士。

現在我再講第二個問題為什么電影里蘇格拉底一直是穿一只舊鞋，一只新鞋？我認為那代表著兩種截然不同的生活。因為丹尼爾曼看到蘇格拉底時，剛好是他的人生轉折點。舊鞋就相當于一直保持這種渾渾噩噩，不知道該干什么，也不快樂的舊生活。而新鞋則代表開始全新的生活，就像丹尼爾曼選擇的，跟著他的老師蘇格拉底學習。然后讓自己過的更充實，更快樂。而他為什么是用鞋子來表示而不是用其他東西呢？我想是因為不管你是怎樣選擇的，選的是哪條路你都是自己“走過去的”而如果你是自己走過去的，那么所以當然是要用鞋子的

第五篇：《丑小鴨》

生本對話，自讀自悟——《丑小鴨》一課教學反思

發布人：張衛紅發布日期：2006-11-07瀏覽次數：1839

發布人：曹雅明

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內容作出個性化創造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解和內化。9月27日，我上了一堂“新基礎”研究課——《丑小鴨》。這篇課文是根據丹麥著名的童話作家安徒生的同名作品改編的。故事中的丑小鴨非常可憐，誰也瞧不起他，嘲笑他，欺負他，后來被迫離家出走。但是，面對許許多多艱難曲折的歷程，丑小鴨并沒有放棄生活的勇氣，仍一心一意追求美好的理想。誰也沒想到，原來他是一只白天鵝。這篇童話，寫的就是安徒生自己，故事感人，情節引人入勝，具有較強的可讀性。教學時，我讓學生與文本進行充分對話，在師生、生生的多元互動中，學生自行發現、自行建構文本的意義，個性得以張揚，情感得以釋放，生命價值得以提升，收到了較好的教學效果。

一、創造機會，讓學生充分“會文”

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生與文本對話已成為閱讀教學的主線。教學中，教師要創造機會，讓學生充分“會文”，還應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，在進行《丑小鴨》一課的教學時，我引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本聲音，讓孩子們充分“會文”，去讀書，去發現。

首先是揭示課題后，我讓學生帶著“為什么叫他丑小鴨？他到底長什么樣？”這一問題讀課文。通過朗讀，學生不難找到有關語句。緊接著，我又以“你覺得這是一只怎樣的鴨子？”這個開放性的問題引導學生深入讀文；進行交流時，我又讓學生以文本為憑借，通過文中相關段落、句子來闡述自己的觀點。當學生充分朗讀3——6節，感受了丑小鴨的孤單、可憐之后，我又引導孩子再次讀文，邊讀邊思：“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”一次次地與文本碰撞，學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程，在這個過程中，學生生成了新的認識，體會到了文本的內涵。

二、搭建平臺，讓學生多元感悟

經常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。是呀！由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一文章有不同的理解和看法，對同一情境的刺激有不同的反映和表現，作為老師應該為學生搭建平臺，鼓勵學生的個性解讀，這樣我們的語文教學才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。

《丑小鴨》一課是安徒生的自傳體童話，由于學生不了解作者的寫作背景，對課文的理解有一定難度；而且教參中所提的“通過學習，讓學生明白‘金子總會發光的’，不要因暫時的困難和挫折而自卑與沮喪。”這一目標，不符合剛從一年級升到二年級的學生實際。因此，我們對這一教學目標進行了調整，定位在“通過閱讀，知道丑小鴨沒有因為暫時的困難和挫折而失去生活的勇氣。”

教學中，我在“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”這一教

學環節中，鼓勵學生多元感悟。果然，有的學生說：“我覺得這是一只堅強的丑

小鴨，因為雖然他的生活很孤單，很可憐，但他沒有放棄，而是‘鉆出籬笆離開

了家’、‘來到樹林里，悄悄地過日子’，他之所以這樣做，是為了生活下去。”有的說：“我認為這是一只對生活充滿希望的丑小鴨。”他的理由是課文的第五節中

有這么一句話：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。還有的說：“我覺

得這只丑小鴨雖然孤單、可憐，但是他也很幸運。”??這就是個性解讀的結果！

我始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。

三、采用詞語突破法，引導學生自讀自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，《丑小鴨》一課也不

例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”等詞對文章中心的表達起到了舉

足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學生自主地讀和悟。

如：“孤單”一詞的理解，結合3——6節的學習進行。初讀課文，學生都感

覺文中的丑小鴨是一只可憐、孤單的鴨子，因為課文的第3——6節寫道：丑小

鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他；小

鳥譏笑他，獵狗追趕他??丑小鴨因此離開了家，在樹林里、湖邊的蘆葦地里悄

悄地過日子。通過這些語句的交流、朗讀，無須老師解釋，學生們都知道了“孤

單“的意思。

“羨慕” 一詞的理解，我則采用看圖說話自然引出。當有學生交流：這是一只

對生活充滿希望的鴨子時，我出示了幾幅天鵝圖。看到潔白美麗的天鵝在空中展

翅高飛，學生們不由自主地發出了這樣的贊嘆：“哇！太美了！怎么有這么漂亮的天鵝！”我便啟發道：丑小鴨看到這么美麗的天鵝也像你們一樣驚奇，他心里

會怎么想呢？學生馬上舉手，說：“丑小鴨心里想，這些天鵝實在是太美麗了，如果我也能和他們一樣美麗，那該多好！”我馬上出示“羨慕”一詞，并順勢引

導：這就是羨慕，自己沒有，但希望也能像別人一樣擁有。這樣的處理恰倒好處！

四、營造開放的氛圍，追求課堂的真實自然

記得我第一次上新基礎研討課時，課前進行了精心設計，自我感覺準備得很

充分。可一上課，問題就出現了：學生預習過于充分、教室突然停電，精心準備的課件無法使用，我只能用一支粉筆、一塊黑板進行教學，想不到，教學中顯得

更自由、更能針對學生實際。這次實踐讓我有了很大的收獲：教師要有開放的心

態，這樣才能解放自己，解放學生！以后的教學中，我一直努力著。

《丑小鴨》這一課的教學，我同樣做到開放。首先是教學過程的開放，在整

個教學過程中我設計了多次開放。首先是揭示課題，了解了為什么叫他丑小鴨的原因后，讓學生開放讀文，邊讀邊思考：你覺得這是一只怎樣的鴨子？在學生充

分朗讀3——6節的基礎上，我又設計了一次開放：現在，除了感覺丑小鴨的孤

單、可憐以外，你還感受到了什么？讓學生再一次與文本進行碰撞，得到自己獨

特的感悟，讓學生在情感上有所提升。學完課文后，我還設計了一次開放說話：

丑小鴨經歷這么多的磨難，終于變成了天鵝，你有什么話想對他說？這是對本堂

課學習的進一步提升，也體現了學生對課文的感悟程度。其次是教師心態的開放，教學中，我與學生充分互動，也引導生生互動。因此課堂上呈現出了一種真實、自然、積極的狀態：這個學生有補充，那個學生有不同意見。在想象說話：“小

鳥會怎么譏笑”這個環節中，學生的思維非常活躍，他們的發言引起了聽課老師的陣陣笑聲。怪不得，新基礎專家這么評價：課堂生成豐富，捕捉資源、生成資

源效果好，學生訓練有素??

當然，本堂課中也存在著一些不足，如：對文本育人價值的挖掘還不夠深入，教師的點撥藝術也需要進一步強化、提升等。但是，這次教學實踐讓我又一次深

深體會到了“新基礎教育”的強大生命力，學生和我都從中感受到了生命的成長。

2006年10月

“言為心聲”，課堂上允許學生暢所欲言，教師要認真傾聽，在童言無忌中發現、利用有效資源。如在學習二年級下冊《丑小鴨》離家出走一段時，為了體會丑小

鴨的處境艱難，我引導學生討論“丑小鴨不離開家行嗎？”學生在熱烈的討論中與

自己的幸福生活對比，切身體會到了丑小鴨的孤獨痛苦。但是課堂上的一個小小的插曲引起了我的注意，一個孤獨自卑的小男孩低低地嘆息一聲，我抓住有利的機會，引導他大膽發言“你剛才為什么嘆息？”小男孩慢慢敞開心扉，表達了對丑

小鴨的同情、關心，把對丑小鴨的感情融入有感情的朗讀中，如泣如訴，感動了

全班學生。從此，這個孩子也走出了孤獨和自卑，在課堂上時時能聽到他精彩的發言。一聲嘆息、一句感悟都能成為課堂上可以利用的資源，教師要有一對善于

傾聽的耳朵，才能抓住稍縱即逝的“精彩”。

設計理念：

這是一篇童話故事，一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，受人欺負，被迫

離家出走，最后竟意外地發現自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。

這個故事告訴學生，從小就要懂得善待別人，互相尊重，同時要正確的對待自己。

本節課以教師激趣，學生自主學習，理解課文中的重點詞語。

學習目標：

1、會認“烘”等14個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。

3、理解課文內容，是學生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確的對待自己。

教學重點難點：認字和朗讀是重點；有感情地朗讀課文和理解課文內容，積

累好詞好句是難點。

教學準備：課件

教學時間：2課時

一、以剪紙激趣，走進安徒生

1、（課件圖片出示）欣賞安徒生的剪紙。

2、你對安徒生還有什么了解嗎？

3、正如大家所說的，安徒生是一個多才多藝的人，他是一個出色的剪紙

家，又是一個著名的童話創作家，他最早期的童話，就是通過剪紙來呈現的，多

么與眾不同呀。安徒生曾經說過這樣一句話：

“人生就是一個童話。我的人生也是一個童話。童話是我一生的阿拉丁

神燈！”（屏幕出示）

二、引入課題，感受“丑小鴨”的形象之丑

1、童話，就像一盞燈，點亮了安徒生的一生，也點亮了我們的心，今天，我們就一起走進安徒生創作的一個童話故事《丑小鴨》。

2、板書課題。（指名讀，齊讀）

3、平常見過的小鴨子是怎么樣的？看著丑字，你的眼前仿佛出現了怎樣

一只鴨子？

4、這么丑一只鴨子，真和和別的鴨子都不一樣啊。它倒底長得什么樣呢？

看——屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小

鴨”。（指名讀，齊讀）

5、這樣一只丑小鴨來到世界上，將會過著怎樣的生活呢？在它身上會發

生什么故事呢？請小朋友打開課本，自己大聲地讀讀課文，爭取讀準字音，讀通

課文

三、初讀課文，識記生字

1、檢查生字情況，小老師領讀（邊讀邊強調、及時正音）

2、去掉拼音開火車讀

3、讀詞語

4、掌握了生字，我們肯定能夠把課文讀得更加流利，我要請四位最勇敢的小朋友，分別讀讀3、4、5、6自然段，其他同學可要仔細聽，邊聽邊想，丑

小鴨因為長得丑，過著怎樣的生活？

四、再讀課文，深入體會

1、丑小鴨因為長得丑，過著怎樣的生活？你請用一個詞語說說。

2、因為長得丑，大家都怎樣對待它的呢？（屏幕出示第三自然段）

3、指名讀。

4、讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？

師：一天天過去了，一月月過去了，丑小鴨渾身都是傷，多么痛苦呀，誰

能讀好這段話？個別讀

5、是呀，丑小鴨被大家深深地傷害了。丑小鴨再了忍受不了了，這天夜

里，趁大家都熟睡了，丑小鴨一個人悄悄地起來了，他流著眼淚寫下一封告別信，我們一起來看一看：（音樂起）

媽媽：

從我一出生，大家就——我，要知道，我的內心是多么——呀，我再

也無法忍受了，我決定——。再見了，媽媽！

您可憐的孩子：丑小鴨

一個傷心的夜晚

6、如果是你，你會對媽媽說些什么呢？輕輕地拿起筆，把心里想說的寫下

來。（音樂繼續）

7、指名請小朋友說

8、指名讀第三自然段

9、孩子們，在流浪的日子，丑小鴨的生活又是怎樣的呢？（屏幕出示第四自然段）

10、拿起書本，自己讀讀第四自然，（生自讀）

11、交流，孩子們，讀了這段話，你覺得丑小鴨快樂嗎？幸福嗎？你從哪里看出來的？

12、丑小鴨在這樣的環境下生活，是多么可憐呀，誰來讀讀——“小鳥譏笑它，獵狗追趕他。”

13、孩子們，此時，夜幕降臨了，看，別的小鴨子都在舒舒服服地進入了夢鄉，而我們的丑小鴨只能在晚上找吃的，在這伸手不見五指漆黑的夜里，會發生什么事呀？

（個別讀——齊讀）

14、孩子們，讓我們輕輕閉上眼睛，用心走進丑小鴨的生活（音樂起）這一天夜里，和往常一樣，丑小鴨出來找食物，漆黑的夜里，一個人孤零零地行走，突然，刮起了大風，下起了大雨，丑小鴨全身都淋濕了，又冷又餓，走得很累很累，還是沒有找到一點食物，他傷心地大哭起來，這樣灰暗的生活，要過到什么時候呀，丑小鴨快要絕望了。

15、孩子們，讓我們去安慰安慰它吧。（指名說）

16、孩子們，你們的善良讓我感動，我想，此時此刻，丑小鴨也一定深深地感動了，讓我們一起滿懷深情地呼喚它——丑小鴨

總結：生活中，有種種的磨難，也有很多像你們這樣好心的人，給予他心靈的溫暖，丑小鴨未來的生活倒底怎樣呢？小朋友在下課的時間不妨讀讀安徒生的原著。下課。