第一篇：八下第7課.文化大革命教學設計1doc

八下第7課《“文化大革命”的十年》教學設計1

教學目標

知識與能力：

掌握“文化大革命”爆發的原因、過程和結果（中央文革小組建立、二月逆流、粉碎林彪、江青反革命集團等）。

正確評價文化大革命。

通過引導學生對十年內亂原因和危害的思考，培養學生綜合分析歷史問題的能力。

過程與方法：

通過小品 ：買鋼筆——《毛主席語錄》導入新課。

學生通過閱讀教材，談對“文革化大革命”的已有認識。

教師講解“文化大革命”出現原因及發生、發展。

通過教師講解、圖片概括“文化大革命”的危害。

以史為鑒，學生歸納“文化大革命”的教訓。

情感態度與價值觀：

通過講述“文化大革命”的全面發動，使學生認識到，它的發生不是偶然的，而是黨內“左”傾錯誤嚴重發展的產物。

通過講述“二月抗爭”，使學生認識到，面對“文革”造成的**，老一輩革命家挺身而出，在政治上進行抗爭，代表了黨和人民的意志，表現了老一輩革命家無私無畏的凜然正氣。

通過講述林彪、江清反革命集團的覆滅，使學生認識到，“文革”雖然是一場歷史性的**和災難，但中國共產黨具備發現問題、解決問題的能力，能夠繼續領導中國的社會主義建設走向成功。

教學重點和難點

文化大革命”的發動及所造成的危害、二月抗爭。

認識“文化大革命”給國家和人民帶來的嚴重災難。教學過程設計

導入新課：

看小品。小品買鋼筆

中學生：“關心群眾生活－－－給我拿支鋼筆?！?售貨員：“為人民服務－－－你買哪一種？” 中學生：“我們都是來自五湖四海－－－多拿幾支讓我挑挑。” 售貨員：“反對自由主義－－－不讓挑，買哪支拿哪支?！?/p>

中學生：“我們的責任是向人民負責－－－你就多拿幾種讓我挑挑吧。” 售貨員：“在路線問題上沒有調和的余地－－－說不挑就是不能挑?！?/p>

中學生：“凡是敵人反對的，我們就要擁護－－－為啥不讓挑? 售貨員：“凡是敵人擁護的，我們就要反對－－－不為啥，不讓挑就是不讓挑?！?中學生：“注意工作方法－－－有這樣賣東西的嗎？”

售貨員：“一切權力歸農會－－－愛買就買?！?中學生：“打倒土豪劣紳－－－你這什么工作態度？”

售貨員：“友誼，還是侵略－－－咋的，你想打架？”

中學生：“凡是反動的東西，你不打他就不倒－－－你以為我怕你？”

我見兩人的戰爭一觸即發，就急忙上前調解：“要團結不要分裂－－－你們有話好好說?！?中學生：“將革命進行到底－－－我看你還能咋的？”

中學生：“人若犯我，我必犯人－－－你當個售貨員啥了不起？”

我看他倆誰也不肯停止舌戰，我便勸中學生一走了之：“敵進我退－－－你先走吧，明天再買。” 中學生聽了，就順勢下了臺階，轉身而去，他邊走邊說：“別了，司徒雷登－－－哼！”

售貨員如得勝的將軍立即回敬道：“一切反動派都是紙老虎－－－呸！”

文革”時有一段時間，人們出門，無論說什么話，只要一開口，就必須說一句毛主席語錄，然后再說要辦的事。還專門有一本毛澤東經典語錄，人們當時對這本書的狂熱，對毛澤東的個人崇拜，只是那個瘋狂年代的一個縮影。讓你難以想象，甚或想象不到的東西更多。今天就讓我們打開歷史的封印，回到1966－1976年中國，了解“文化大革命”的十年。

講授新課：

一、什么是“文化大革命”

教師：大家可能注意到了，在課題中，文化大革命是加了引號的，那么這是什么原因呢？（聯系語文教學中，引號的用法）

教師總結；可見文化大革命，并非如同我們從前所學的辛亥革命那樣是一次推動社會進步的革命。那么，誰知道關于那時的事情呢？

“文化大革命”，實際是一場由領導者錯誤發動，被反革命集團利用，給黨、國家和全國各族人民帶來嚴重災難的內亂。“文化大革命”中，出現了學校停課、工廠停工，轟轟烈烈“鬧革命”**局面，人權沒有保障、人身自由受到限制、人格尊嚴受到踐踏，民主與法制公然地遭到踐踏！社會秩序混亂，階級斗爭搞得人心惶惶，搞得人性扭曲

教師總結；這是一個特殊的歷史年代！這就是發生在中國大地上20世紀60年代的“文化大革命”！“文化大革命”的號角在不經意間吹響，這場歷史的洪流不知改變了多少人的命運??在那個轟轟烈烈的年代里，人性被扭曲、人格遭到侮辱、肉體遭到摧殘、民主與法制被公然地踐踏、社會生產徘徊不前?? 那么，同學們，讓我們一起去探究這段歷史吧！

二、**與災難 主題一：**和災難

1、“文化大革命”是誰發動的？

2、毛澤東為什么要發動“文化大革命”？指導學生結全前面所學內容進行分析： “大躍進”和人民公社運動，對我國國情分析不夠，提出了脫離實際的過高的生產指標，違背了經濟發展的客觀規律。這是一種“左” 的錯誤。這種“左” 的錯誤后來不僅沒有徹底糾正，而且在不斷發展，終于導致了“文化大革命” 的全面發動。引導生認識：這是黨內“左”傾錯誤嚴重發展的結果。

3、毛澤東這種做法對不對？為什么？不對。引導學生認識：以毛澤東為核心的中共中央，錯誤地發動“文化大革命”，成立“中央文革小組”，對所謂的劉少奇、鄧小平資產階級司令部進行了錯誤的斗爭。結果，事與愿違，被反革命集團利用，造成“打倒一切、全面內戰”的**局面，反而給社會主義事業造成嚴重的挫折和損失。

4、“文化大革命”中黨內最大的一起冤案是什么？這說明了什么？ 生答：“文化大革命”期間，劉少奇被誣為“叛徒”、“內奸”、“工賊”，開除出黨，被迫害致死。這是黨內最大的一起冤案。面對這種**局面，老一輩革命家和廣大人民群眾是什么態度？他們抵制“文化大革命”的錯誤做法說明了什么？（讓學生表演二月抗爭中老一輩革命家怒斥林彪、江青一伙亂黨亂軍的斗爭場面）歷史獨幕?。?/p>

《大鬧懷仁堂》

需要演員：譚震林、葉劍英、陳毅、康生

陳伯達

張春橋

旁白：（1967年2月11日下午的政治局碰頭會議上??）葉劍英（站起來責問康生，陳伯達，張春橋）：“你們把黨搞亂了，把政府搞亂了，把工廠農村搞亂了！你們還嫌不夠，還一定要把軍隊搞亂！這樣搞，你們想干什么？”

徐向前（激憤地拍著桌子）說：“軍隊是無產階級專政的支柱。你們這樣軍隊亂下去，還要不要這個支柱啦？難道我們這些人都不行啦？”

葉劍英質問道：“上海奪權，改名為上海公社，這樣大的問題，涉及國家體制，不經政治局討論，就擅自改變名稱，又是想干什么？”

旁白：2月16日下午，繼續開碰頭會。這次會上斗爭更激烈??當譚震林提出要張春橋保陳丕顯時，張說，我們回去同群眾商量一下。

譚震林（打斷話，大發雷霆地）說：“什么群眾，老是群眾群眾，還有黨的領導哩！你們的目的，就是要整掉老干部，你們把老干部一個一個打光！” 譚震林（要退出會場）說：“讓你們這些人干吧，我不干了！砍腦袋，坐監牢，開除黨籍，也要斗爭到底！”

陳毅說：“不要走，要跟他們斗爭！”

旁白：林彪、江青一伙把譚震林等人同他們的這次斗爭污蔑為“二月逆流”，進行壓制和打擊。在老一輩革命家鏗鏘有力的言詞中，讓學生感受到老一輩革命家勇赴國難、大義凜然、堅持原則的精神。在此基礎上，啟發學生思考：既然黨內大多數老干部反對“文化大革命”的錯誤做法，為什么“文化大革命”的錯誤做法在當時不能得到糾正呢？引導學生認識：當時我們黨內生活背離了黨內民主和集體領導的原則，所以“文化大革命” 的錯誤做法一時很難糾正。

6、老一輩革命家的“二月抗爭”為什么會被誣蔑為“二月逆流”？ 指出：二月抗爭是老一輩革命家在黨和國家正在遭受嚴重災難的情況下同林彪、江青一伙展開的斗爭。其目的是力圖糾正“文化大革命” 的錯誤。結果受到壓制和打擊，被誣為“二月逆流”。

動腦筋：結合所學法律常識，你能對當年“文化大革命” 中“打倒一切，全面內亂” 的種種現象進行評價嗎？指導學生進一步認識：“文化大革命” 中“打倒一切，全面內亂” 的種種現象嚴重破壞了我國的民主與法制，給國家和人民帶來了嚴重災難。

主題二：粉碎林彪反革命集團

1.“文化大革命”中出現過哪兩個反革命集團？

2.．林彪反革命集團是怎樣形成的？“文化大革命” 中林彪一伙利用其黨中央副主席和中央軍委副主席的職務以及毛澤東對他的信任，打著擁護毛澤東的旗號，趁機煽動“打倒一切，全面內戰”，殘酷迫害干部和群眾、安插親信、培植死黨，逐漸形成一個反革命集團。

3.林彪身為黨中央副主席，又被規定為毛澤東的接班人，為什么還要搶班奪權，發動反革命政變？引導學生認識：林彪不滿足于僅有的軍權，妄圖進一步奪取黨和國家的最高權力，結果他們的陰謀被毛澤東戳穿。隨后，林彪集團就策劃武裝政變，但又被毛澤東、周恩來粉碎。

4．其結局怎樣？《林彪叛逃時飛機墜毀后的殘骸》照片，指出：“九〃一三”事件，林彪企圖乘飛機叛逃蘇聯，結果，在蒙古溫都爾汗機毀人亡。主題三： 粉碎江青反革命集團

1、江青反革命集團又被稱為什么集團？指出：王洪文、張春橋、江青、姚文元在文化大革命中相互勾結利用、結成幫派，其目的在于篡黨奪權。

2、后來全國為什么再度陷入混亂？ 以江青為首的“四人幫”，借批林彪，把矛頭指向周恩來等老一輩革命家，雖遭毛澤東多次批評，仍不罷休。全國再度陷入混亂。1976年周恩來、毛澤東相繼逝世后，“四人幫”加緊奪取黨和國家最高領導權的陰謀活動。

3、“四五運動”是一場什么運動？“四五運動”的性質和意義是什么？指出：“四五運動” 是廣大人民悼念周總理、反對“四人幫” 的運動，所以，遭到“四人幫” 的殘酷鎮壓。強調：這一運動奠定了“四人幫”覆滅的群眾基礎。

4、江青反革命集團后來是怎樣被粉碎的？《四人幫被揪出》及《人民載歌載舞》圖片，指出：1976年10月，華國鋒、葉劍英等代表中央政治局采取果斷措施，一舉粉碎江青反革命集團。

5、“文化大革命”結束的標志是什么?江青反革命集團（或四人幫反革命集團）被粉碎。

6、從林彪、江青兩個反革命集團的覆滅中，你得到什么認識？啟發學生聯系中國共產黨幾次糾正錯誤的歷史，使學生深刻認識中國共產黨是個偉大的黨，有能力解決自己的問題。主題四：以史為鑒

1.我們應該如何看待與評價“文化大革命”？ 總結：A、“文化大革命” 的發生不是偶然的，是黨內“左”傾錯誤嚴重發展的結果。B、“文化大革命”是由毛澤東錯誤發動，被林彪、江青兩個反革命集團利用，使黨、國家和人民遭到建國以來最嚴重的挫折和損失的時期。C、“文化大革命”不是任何意義上的革命和進步，而是一場歷史性的**和災難，給國家和人民帶來了嚴重災難。

2、在“文化大革命”長達10年的內亂中，民主法制橫遭踐踏、國民經濟遭到破壞、社會秩序混亂，留下了深刻的歷史教訓?？茖W地總結“文化大革命”的教訓，將有助于社會主義建設事業的健康發展。那么，我們應從“文化大革命”中吸取什么教訓？（討論）總結：A、必須以經濟建設為中心，而絕不能以階級斗爭為綱B、正確認識和處理社會主義初級階段的矛盾C、完善社會主義民主與法制，防止悲劇重演D、要努力維護安定團結的社會政治局面 E、禁止個人盲目崇拜

師總結：“文化大革命”提供了反面教訓，沒有這個教訓，就不可能有黨的十一屆三中全會以來的改革開放路線和政策。

三、牢記歷史經驗教訓，在歷史中成長

最后，齊讀： “文革”是場災難，走過滄桑，文革中的一代人絕不會忘記這段噩夢，更希望我們的子孫能從一個離奇荒唐而又毛骨悚然的故事里和屈死的冤魂們一聲聲的吶喊中，尋找到悲劇的成因和防止悲劇重演的有效途徑，因為只有痛定思痛，才能真切地體會創傷的悲愴和它所蘊含的價值。讓我們牢記歷史經驗教訓，在歷史中成長！

歌謠：

毛主席晚年錯決定，發動“文化大革命”。

林彪

江青 有野心，趁機“**”禍國民，停課停產“鬧革命”，大批干部挨了整，篡黨奪權反人民，最終陰謀未得逞。華國鋒

葉劍英，果斷措施快人心。1966——76(年)，十年**教訓深。

《文化大革命的十年》教學反思

過去教本節課時總覺得自己講的太多，因為學生都為90后的一代對那段歷史一無所知，為了讓學生了解那段歷史我補充了大量文革時那些荒唐的事件，學生聽的津津有味但對文革的危害認識不到位。本輪我講這節課時進行了再思考，由學生搜集有關信息，學生很快對文革的現象有了感性認識，并總結文革現象：學校停課，工廠停產，大家造走資派的反，各級黨政機關受沖擊，知識分子和干部受迫害，各級黨政機關由造反派掌權，全國一片混亂。在上課的過程中，給學生充分的時間分組討論，我覺得這樣有助于學生交流技能的提高，因為在他們的討論過程中，可能會出現不同的觀點，但需要高度的控制力和忍耐力。在此基礎上我設問：毛澤東為什么要發動文化大革命，是否所有的老干部都贊同，那為什么文革會在全國發展？煽動文革的是哪些人，他們有什么目的？學生通過閱讀分析認為毛澤東錯誤估計形勢，由于黨內民主遭破壞及個人崇拜，文革向脫韁的野馬難以控制。對江青和林彪反革命集團的險惡用心學生也分析的很透徹。對毛澤東重新起用鄧小平、江青集團的反撲及四五運動的發生學生能夠理解它發生的必然性。在此基礎上要上升到理性認識，文革中國家主席劉少奇慘死，這說明了什么？知識分子被打倒，學校停課，工廠停工，黨政機關被沖擊給中國造成了什么危害？你認為文革這種民主是真正的民主嗎？學生開始冷靜分析危害，不分析不知道，一分析嚇一跳，學生對文革給國家造成的損失痛心不已，繼而自然進入如何防止文革悲劇重演的思索。在整堂課中，真正能體現課改的要求：三講三不講，學生喜歡歷史，也喜歡歷史課，改變了過去教師花費大量時間幫助學生學習，而是讓學生參與到教學活動中主動探究歷史問題，讓他們在學習的活動中，既得到知識，也得到獲取歷史知識的方法和途徑。這對學生的終身學習是極為有利。

第二篇：第7課文化大革命

王爺府初中師生共用講學稿

第7課文化大革命當堂練習

（）

1、毛澤東決定發動“文化大革命”的原因是

A中共領導層出現反社會主義的勢力

B黨和國家領導機關的領導干部貪污腐化日益嚴重

C思想文化領域出現反社會主義的思潮

D對社會主義時期階級斗爭形勢的錯誤分析

（）

2、在中國要避免“文化大革命”那樣的悲劇重演，主要在于

A實現國民經濟的現代化B防止教條主義和個人崇拜

C徹底批判封建思想D完善社會主義民主和法制

（）

3、“文化大革命”的實質是

A思想文化領域的一場深刻革命

B無產階級和“走資派”之間的一場革命

C一場由領導者錯誤發動，被反革命集團利用的內亂

D“以階級斗爭為綱”的重要探索

（）

4、1976年《天安門詩抄》：“黃浦江上有座橋，江橋腐朽已動搖。江橋搖，眼看要垮掉；請指示，是拆還是燒？”這首詩反映人民群眾的政治要求是

A黃浦江上建新橋B炮打資產階級司令部

C粉碎林彪集團D粉碎“四人幫”

（）

5、下列人物，在“文化大革命”中，與周恩來一起為扭轉經濟下滑做出了重要貢獻的是

A朱德B鄧小平C葉劍英D華國鋒

（）

6、毛澤東在“文化大革命”初期發表了《炮打司令部----我的一張大字報》，與此有直接關系的是

A劉少奇、江青B周恩來、鄧小平

C林彪、鄧小平D劉少奇、鄧小平

（）

7、歷史上的一些做法，往往打上了時代的烙印。請問“大串聯”、知識青年“上山下鄉”、學生“停課鬧革命”這些做法應當發生在A文化大革命時期B大躍進時期

C人民公社化運動時期D整風運動時期

（）

8、“欲悲聞鬼叫，我哭豺狼笑。灑淚祭雄杰，揚眉劍出鞘。”這首詩反映的歷史事件是

A五四運動B一二九運動C抗美援朝運動D四五運動

（）

9、下列事件，按其發生的時間先后順序排列，正確的是①第一個五年計劃的制定②我國進入社會主義初級階段③第一屆全國人民代表大會召開④四五運動

A①②③④B②①③④C①②④③D①③②④

10、閱讀下列材料

邁克·華萊士：鄧主任剛才談到“文化大革命”，在那個時候?? 鄧小平：那件事，看起來是壞事，但歸根到底也是好事，促使人們思考，促使從頭認識我們的弊端在哪里。毛主席經常講壞事轉化為好事。善于總結“文化大革命”的經驗，提出一些改革措施，從政治上、經濟上改變我們的面貌，這樣壞事就變成了好事。------《鄧小平文選》

請回答：

（1）“文化大革命”分別開始和結束于哪一年？

（2）材料中的“壞事”和“好事”分別指什么？我們應該怎樣評價“文化大革命”？

課外補充資料

劉少奇被迫害致死

中共中央副主席、中華人民共和國主席劉少奇，“文化大革命”中被誣陷為中國最大的走資本主義道路的當權派，遭到錯誤的批判和斗爭。1966年8月，毛澤東在大字報中首先把矛頭錯誤地指向劉少奇。1967年7月18日，江青、康生、陳伯達一伙擅自決定組織批斗劉少奇夫婦的大會，并對劉少奇進行抄家和人身迫害。劉少奇從此被剝奪了一切自由，單獨關押，受盡折磨1968年9月，江青操縱的“專案組”整理并報送中央三批所謂劉少奇的“罪證材料”，誣陷劉少奇是“大叛徒、大內奸、大工賊、大特務、大反革命”。1968年10月，中共八屆擴大的十二中全會在北京召開。全會是在極不正常的情況下召開的。全會通過了由江青、康生、謝富治等人憑偽證寫成的《關于叛徒、工賊、內奸劉少奇永遠開出黨籍，撤銷黨內外一切職務的決定》。1969年10月17日，劉少奇被押往開封，童年11月12日，遭受誣陷和殘酷人身摧殘的劉少奇在河南開封病故。終年71歲。

周恩來病逝，不留骨灰------他在人民心中留下豐碑

周恩來總理生前決定不保留自己的骨灰，要求將自己的骨灰揮灑到祖國大地，以致現在沒有任何墓碑作為后人祭拜他的象征物?！洞鬅o大有周恩來》的作者說：“周恩來是中國歷史上第一個提出死后不留骨灰的人。”是不是“第一個”這很難說，但像周恩來這樣有身份和地位的人，在逝世之后做出這樣的決定是極其罕見的，這充分的體現出周恩來總理一生為黨、為國、為人民“鞠躬盡瘁、死而后已”的人生信念。

1976年1月15日下午，周恩來的追悼會結束后，鄧穎超就把家屬召集到一起，說周總理在十幾年前就與她約定死后不留骨灰，“灰入大地，可以肥田”。一個人在死后還不忘記貢獻自己，如此崇高偉大的人格魅力，怎么能不敢動千千萬萬的人呢？周恩來總理的偉大人格魅力深深感染著人們，在他逝世多年以后，依然有很多人崇拜他、敬仰他、懷念他、紀念他。中國人民在心中為周恩來豎起了一塊不朽的豐碑。

第三篇：第7課文化大革命

《“文化大革命”的十年》教案學習目標：

1、掌握文化大革命的經過、兩個反革命集團及其滅亡的標志?！岸履媪鳌?。

2、理解文化大革命期間我國經濟有一定好轉原因和文化大革命發動的原因，認識它的發生是“左傾”錯誤發展的結果。學習重點： 文化大革命的發動及其危害、“二月逆流” 學習難點： 認識文化的革命給國家和人民帶來嚴重危害 學習過程:（利用多媒體展示圖片）

一、課程導入

上個世紀里六、七十年代，中國出版并發行了一本被國際社會公認的“20世紀世界上最流行的書”。在短短的十年中，這本書用50多種文字印成500多種版本，總印數達到50余億冊。如果按當時全世界30億人計算，無論男女老少人均就有1.5冊。這本書甚至成為當時中小學學生學習的唯一的教科書。不僅如此，在那段時期的人際交往中，也要像對口令暗號似的引用此書中的語句相互對話。如：上街買菜時，要正色對售貨員說：“‘要節約鬧革命’，我買二斤菠菜?！笔圬泦T要回答：“‘為人民服務’，這是你的二斤菠菜。”否則買賣不能成交。更讓人想像不到的，老一輩無產階級革命家陳毅就因為在一個會議上，把這本書上下拿顛倒了，就遭到了猛烈的批斗，被說成了是“反毛澤東思想”，“反革命”。我想說到這里，大家已經知道了這本書──它就是被稱為“紅寶書”的《毛主席語錄》。其實，人們當時對這本書的狂熱，對毛澤東的個人崇拜，只是那個瘋狂年代的一個縮影。讓你難以想象，甚或想象不到的東西更多。今天就讓我們打開歷史的封印，回到1966－1976年中國，了解“文化大革命”的十年。（利用多媒體展示學習目標）

二、自主學習與點撥、“文化大革命”是怎樣發動起來的？（毛澤東身為黨中央領導集體的核心人物，決定發動“文化大革命”來防止資本主義復辟。“文化大革命”的原因是復雜的，但主要原因是“左”傾錯誤的發展，在社會主義十年的探索中，我們的國家取得了很大的成就，但也有嚴重的失誤。雖然后來這種錯誤得到了很大的糾正，但在政治上仍然沒有得到認真地清理，并在后來發展嚴重。加之毛澤東對當時的國際、國內形勢做出了錯誤的判斷：認為黨中央出現了修正主義（名詞：什么是修正主義），黨和國家面臨著資本主義復辟的危險，最終做出了發動“文化大革命”的錯誤決定。）、民主法制被破壞的表現如何？面對著這種局面，都有哪些人起來抗爭？（許多領導干部、專家學者和民主人士被誣蔑為“走資派”，遭到批斗和迫害，造成一批冤案。其中，最大的冤案是劉少奇被誣陷、批斗、監禁直至屈死。黨內老一輩革命家和廣大干部群眾進行了抵制和抗爭，如葉劍英、徐向前、譚震林、陳毅等。）3、林彪反革命集團為什么發動反革命政變？其結局怎樣？（林彪不滿足于“副統帥”的權力，妄圖進一步奪取黨和國家的最高權力。他的陰謀被毛澤東看穿，再也混不下去了。1971年9月13日，林彪等人企圖乘坐飛機叛逃蘇聯，在蒙古溫都爾汗機毀人亡。）、文化大革命期間我國經濟有一定好轉原因？后來全國為什么再度陷入混亂？（周恩來、鄧小平在毛澤東支持下，主持中央工作。他們一起整頓、恢復各方面工作，使得形勢有所好轉。1976年周恩來、毛澤東相繼逝世后，“四人幫”加緊奪權活動，全國陷入混亂。）、“文化大革命”結束的標志是什么?(1976年10月，華國鋒、葉劍英等人代表黨中央采取果斷措施，一舉粉碎了江青反革命集團。)

6、文革的危害以及啟示是什么？（可以討論）危害

①政治上長期**（1966－1976）②經濟上社會生產大幅度下降（見幻燈片表格）③科學文化、教育事業被嚴重摧殘（見幻燈片）④民主和法制遭到嚴重破壞 啟示

①在建立社會主義制度以后必須堅定不移的把工作重點轉移經濟建設上來。

②對社會主義制度建立以后的階級斗爭要作科學的分析。③必須堅持黨的民主集中制,反對任何形式的個人崇拜。④進一步健全社會主義法制。

三、堂堂清練習（見課后“練一練”）

四、總結：文革雖然是一場給黨和國家帶來嚴重災難的內亂。但在“文化大革命”中，黨和人民同“左”傾錯誤、特別是同林彪、江青集團進行了艱難曲折、英勇頑強的斗爭。正是由于這種斗爭，使“文化大革命”的破壞受到了一定的限制。國民經濟雖然遭受巨大損失，仍然取得了進展。黨內以老一輩無產階級革命家為骨干的健康力量不斷發展壯大，最終粉碎了林彪、江青兩個反革命集團。黨、人民政權、整個社會的性質都沒有改變?！拔幕蟾锩备嬖V我們，我們的人民是偉大的人民，我們的黨和社會主義制度具有偉大而頑強的生命力。我們的黨具備發現問題、解決問題的能力，能夠繼續領導中國的社會主義建設走向成功。

五、教學反思

第四篇：八下第19課《春酒》(教學設計1課時)

《春酒》教學設計

田

淑

梅

《春酒》教學設計

【課標與教材分析】《春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的課文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，以兒童的視角觀察生活，用富于童趣的語言抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。

語文課標中提到，要引領學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養；受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界”，據此，并結合本課內容，確定本文的重、難點如下。教學重點：朗讀和理解課文

教學難點：研讀，品味細節和關鍵詞句。

【學情分析】這篇文章主要是通過兒童的視角寫故鄉的風俗人情，非常適合初中生閱讀，但學生的品析僅僅是淺層的感知，需要在教師的帶領下舉例示范，邊讀邊品，讀出感情，讀出意味。

【教學目標】根據學生實際、本課內容及課標要求，確定以下教學目標。

知識與能力目標：

1．有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊。

2．通過解讀語句，理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。過程與方法目標：

1．布置課前預習，搜集以思鄉為主題的文章。2．探究---小組交流的方式。情感態度價值觀目標：

通過本課的學習，認識鄉愁這一中國文學史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。創新支點：研讀、賞析、仿寫 【教學方法與多媒體】

1、讀書品味法（本單元要求課文要反復誦讀，本課又是一篇詩化的散文，需要學生去朗讀感知，明確全文主旨——思鄉）

2、美點尋蹤法：首先讓學生朗讀，在把握全文概要后，對學生選擇的優美語句進行賞析，老師再點撥、指導。在整個課堂教學中通過各種途徑讓學生感悟美、尋找美、再現美。（這樣不但在教學突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。）

3、自主學習法：本文是一篇自讀課文，學生要自主、獨立地預習，并收集有關民俗的資料，鍛煉收集信息的能力，為上課作好準備。給充分的時間讓學生在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。

4、合作學習法：這種方法可以讓學生之間的意見進行交流、比較，并提高學習積極性。

5、課件

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、導入

每到下午臨放學的時候，我都會發現同學們滿眼都是隱藏不住的笑意，情緒高漲，甚至躁動不安，沒等下課鈴響就“幾欲先走”，這是為什么呀？我們離家不過幾里、十幾里，每天才離別幾小時就歸心似箭，如果長大后因工作因生活的關系遠離家鄉甚至定居異地，這思鄉的愁緒又怎能是一個“愁”字了得！今天，讓我們走近臺灣女作家琦君，提前在她思鄉的春酒里沉醉一回吧！(出示課題)

二、整體感知

1、配樂朗讀全文，并幫助學生掃清文字障礙。

2、思考：

（1）本文記敘了作者童年的哪些事？ 用列框架的方式展示此題答案

（2）想一想，作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

首先讓學生瀏覽課文，再加以引導，使學生從中找出除了寫春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。

三、研讀感悟“美”

你喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀，并說明原因。

具體做法：（A）采用小組合作，各小組內的同學選擇喜歡或感受較深的句段有感情地朗讀，并和組內其他同學展開探討。

（B）請各組同學派代表將他們認為最好的語句賞析讀出來分析，與全班同學共享。老師就語氣、語速、輕重等對學生進行調整，并對學生的分析做及時的評價。

（C）講解時，可以順勢分析作者的“天真可愛”，母親的“善良能干”，以及“八寶酒的誘人”，“思鄉愁緒”等要點

四、分析總結美：

1．過渡：都說琦君的散文是美文，剛才同學們讀了文章，你們覺得文章美嗎？那么，你發現了怎樣的美呢？請同學們結合具體的文句，用讀《春酒》，我發現了____________美的句式告訴我你的發現。（出示：讀《春酒》，我發現了____________美）2．交流，引導。

3．小結春酒之美：酒美，人美，情美，風俗美。（板書）4．賞析直抒胸臆的句子（最后一句）

（1）過渡：春酒的確美不勝收！那么，如今客居美國，人近老年的琦君還能品嘗到這美得醉人的春酒嗎？

（2）針對兒子的話設置情境：如果將琦君家鄉的水空運到過來，用當年琦君母親的配方重新釀制，能不能喝出當年的味道？

（3）交流后過渡：原來家醅已無處可尋，家鄉味更是無法體嘗了！（4）朗讀最后一句后小結：家醅只存在于琦君的記憶里了，家鄉味只能回味在心里了。5．介紹琦君的經歷

琦君筆下一切所有美好已成了琦君的心靈寄托，在現實中難以企及。如此至純至美的心靈家園在琦君的絕大多數作品曾出現，這與她的經歷有關（出示：1918年生于浙江永嘉，1949年赴臺灣，26年后定居美國。）常年漂泊的琦君曾這樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”（出示）可以看出，這個超凡脫俗的心靈家永遠走不出對家鄉人事諸物的懷念。

五、遷移升華美：

讀懂《春酒》，似乎讀懂了“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的思鄉之美；讀懂《春酒》，似乎讀懂了親如一家，其樂融融的人情之美；讀懂《春酒》，似乎讀懂了____________________________________。的仿寫（1）過渡：同學們有理有據地表達了自己的發現，我也有我的發現，來看一看。模仿著寫一到兩句。可以引用古詩，可以自創，自創不必拘泥于我四字相對的形式。（2）仿寫并交流。

六、教師小結

對本課內容作概要回顧，并再次點出主旨，并點出通過這課的學習，讓同學們感受美好的民風民俗，感受日常生活中蘊涵的詩意，還有普通百姓內心中散發的那種人性的光輝。

結束語：一路走來，風景無限；一路品來，春酒醇香無比。其實，春酒的美還有很多很多，我們課堂45分鐘無法窮盡，有待于我們同學課后再去領略。最后，送上某人的一段話，這是他在讀完《春酒》后，在一個寂靜的深夜寫下的文字：“在行色匆匆、只爭朝夕的日子里，我們幾多疲累，幾多迷茫。或許真的該為流浪的心靈和漂泊的靈魂安個家了，她或許是琦君魂牽夢繞的春酒，她或許是魯迅沒看真切的社戲，亦或是令佩弦潸然淚下的背影??年年歲歲，花開花落，任世間

萬象紛繁變遷，唯一不變的是我們這方水晶般透明的心靈家園?！?/p>

七、布置作業：1．研討與練習三。2．選用學習檢測

田 淑

梅

第五篇：“文化大革命”教學設計及課件

“文化大革命”十年內亂 教學設計

永寧縣回民中學：唐永莉

教學目標：

一、知識與能力

1、了解和掌握”文化大革命”的發動、全國**局面的出現、二月抗爭、粉碎林彪反革命集團、粉碎江青反革命集團。“文化大革命”的危害及教訓。

2、引導學生對十年內亂過程的思考，培養學生簡單概括歷史問題的能力。

3、引導學生對十年內亂原因、經驗教訓的思考，培養學生分析歷史問題的能力及正確把握歷史發展方向的能力。

二、過程與方法

通過多媒體進行導入，引發學生的好奇心和求知欲。主要采用講述與講解相結合的方法，再讓學生觀看一些圖片資料在學生認識的基礎上，采用啟發、誘導等多種方法，分層遞進，逐步探究解決本課學習內容，從而認識“文化大革命”給國家和人民帶來的嚴重災難，吸取歷史教訓，以史為鑒，增強民主意識和法制觀念，達到歷史教育的真正目的。

三、情感態度與價值觀

1、通過學習使學生認識到“文革”不是任何意義上的革命和進步，而是一場歷史性的**和災難，它使新中國的民主法制和國民經濟都遭到嚴重破壞。

2、通過簡述“文化大革命” 中民主法制和國民經濟遭受嚴重破壞主要史實，認識“文化大革命”給國家和人民帶來了嚴重災難。

3、通過講述二月抗爭，使學生認識到，面對大**的局勢，一些老一輩革命家挺身而出，進行抗爭，代表了黨和人民的意志，表現了老一輩革命家無私無畏的凜然正氣。

教學重點：“文革”的發動及其所造成的危害。

教學難點：“文革”發生的原因及其災難性的后果。

導入新課：

課前播放歌曲《祝毛主席萬壽無疆》調動學生情緒，激發學生的好奇心。上課再讓學生閱讀兩段文字資料進一步激發學生的探求欲。教師由此導入新課。

講授新課：

一、“文化大革命”的發動

1、原因

（要求學生看教材第一段自己找出原因后，教師出示圖示進行講解，并作進一步的補充，利用一些圖片資料幫助學生理解。）

2、導火線（要求學生在教材中找出并劃出來。）

3、標志（要求學生在教材中找出并劃出來。教師利用圖片進行補充。）

二、全面內亂

1、紅衛兵造反

（教師結合課件講述：為發動群眾造反，把“文化大革命”全面開展起來，8月18日毛澤東在天安門首次接見來自全國各地和北京的紅衛兵及革命群眾。廣大青年學生掀起“大串連”的高潮?！拔幕蟾锩比骈_展起來了，**局面開始出現。）

2、“一月風暴”

（教師出示文字資料及結合自己所聽所聞補充講述使學生體會到全國奪權后“天下大亂”的情況。問題：毛澤東雖發動了文革，但他想不想把局面搞成這樣？學生回答后，由此引出兩個反革命集團。問題：反革命集團為什么要提出“打倒一切”？）

3、“二月抗爭”

（學生閱讀課后一得了解事情經過。教師啟發引導學生思考回答：在當時“文革”的錯誤為什么不能得到糾正？教師補充講述并出示圖片資料，“二月抗爭”后，反革命集團更加肆無忌憚的迫害老干部。）

4、劉少奇冤案

（先要求學生閱讀教材了解基本情況。教師出示圖片講述。學生思考回答問題：劉少奇冤案說明了什么？）

5．“九〃一三”事件和林彪反革命集團被徹底粉碎（教師結合課件補充講述，幫助學生理解“文革”被反革命集團利用。）

三、粉碎“四人幫”及“文化大革命“的結束

（教師結合課件圖片補充講述1976年“黑色的一年”要求學生閱讀教材了解“四五運動”的相關內容。教師補充講述“四人幫”加緊奪權的情況。學生掌握文革結束的標志。）

四、“文化大革命”的影響

（要求學生閱讀教材后歸納總結，教師再以直觀的圖示方式呈現，幫助學生加深印象。問題：請同學們用史實說明文革期間我國民主、法制遭到破壞，經濟發展緩慢，文化教育遭到摧殘。）

五、“文化大革命”的性質（要求學生找出教材中的一句話加以說明，教師再行簡單講解。教師強調“文化大革命”不是列寧說的普及教育，掃除文盲的革命，也不是像辛亥革命那樣推動社會進步的革命，所以要加雙引號。幫助學生進一步理解文革的性質。）

六、“文化大革命”的教訓和啟示

（學生討論，教師啟發誘導，歸納總結。）

課堂小結 ：

（按板書線索小結并強調指出：文革雖然給我們帶來了很大的危害，但在文革中，人民群眾和老一輩革命家對反革命集團進行了反抗，最終粉碎了“四人幫”集團，結束了“文化大革命”說明我們的黨有能力糾正錯誤，我們的黨沒有變，我們的社會沒有變，偉大的人民，偉大的黨。

布置作業 ：

（完成課后練習）

板書設計：

“文化大革命”十年內亂

一、“文化大革命”的反動

1、原因

2、導火線

3、標志

二、全面內亂

1、紅衛兵造反

2、“一月風暴”

3、“二月抗爭”

4、劉少奇冤案

5、“

九、一三”事件

6、“

四、五”運動

三、粉碎“四人幫”文革結束

四、文革影響

五、文革性質

六、文革啟示 教學反思：

眾所周知，“文化大革命”的十年是中國現代歷史乃至整個中國歷史上極不尋常的一段歷史，歷史上的“文革”事件跨時十年，其中涉及的人物、事件、現象紛繁復雜。而八年級歷史下冊第七課教材僅用一課時區區幾百字簡介了“文革”中的一些大事件，內容高度濃縮，要面向“90后”學生講述這一歷史事件，要求和難度真是很大。而從另一個方面來說，對于沒有經歷過這段歷史的現代中學生來說，在初中的對這段歷史的了解很可能是許多人一生中最主要的對文革的認識，因此，如何設計這一課的教學，使學生對這段歷史的真實面目及本質進行了解，我覺得確實是要讓老師費盡心思的。

經過一番思考，在備課時我做了這樣一些教學上的設計。在處理第一個大問題的時候，對于文革發動的原因這個教學難點，作為初二這一年齡段的學生很難深刻的把握文革發動的原因這樣的重大理論問題。我本來是想一筆帶過，但有考慮到如果不能很到位的理解理論錯誤，對文革中種種怪現象的認識也只能停留在缺乏深度的近乎娛樂的層次，難以形成深刻的歷史意識。所以我還是在這個問題上花了一定的時間，盡量做到化難為易，化繁為簡，深入淺出的引導學生得出正確的結論。因此我在設計的時候以圖式的方式呈現出來，學生還是比較容易理解。

另外我還利用學生對個人崇拜的感性認識很豐富的這一特點，在教學過程中，對當時從上到下對毛澤東的個人崇拜現象結合課件圖片做了比較多的描述，如周恩來、鄧小平同志去見毛澤東主席都畢恭畢敬，這樣我覺得對幫助學生理解文革發生的原因也是比較有好處的，取得了良好的效果。下面對文革發的的導火線和標志只是讓學生劃一下教材就可以了。在對第二的問題全面內亂的處理上我也主要是采取比較富有感染力的講述讓學生體會一個“亂”字，從而為后面學生了解和認識文革給我們帶來的危害打下一個基礎。本來是想要學生自己搜集一些資料的，但想到課堂時間有限，再加上學生在展示他的資料的時候可能也僅僅是展示或讀一下，并不能真正理解，實際效果不會太好，所以還是決定以教師的講述為主。在講述的過程中結合了一些文革期間的典型史料，以及我自己的所見所聞，讓學生有一個更具體的認識和感受。如彭德懷、賀龍、劉少奇的悲慘命運，發生在我們本地區的迫害干部的真實事件，林彪的陰謀政變，四人幫的篡黨奪權等，反映廣大干部和人民群眾對文革的抵制的材料等。相信這些大量的生動的圖片和史料會牢牢地印在學生的腦中，構成對文革的全面印象。

當然在展示這些歷史圖片等材料的基礎上，引導學生思考導致這些今天看來荒誕離奇的事情的原因是什么？學生需要思考的問題主要有：文革發生后**的局面為什么到了不可控制的境地？林彪江青一伙為什么要提出打倒一切？當時有沒有人反對這樣做？在當時文革的錯誤為什么不能得到及時糾正？劉少奇冤案說明了什么？這些問題的提出和思考，學生是有相當難度的，因為從大處說這些是學者研究的問題，但不等于學生就不能進行思考，這樣設計的主要目的是讓學生在感性認識的基礎上試著探尋歷史的本質。

“文化大革命”的危害和性質，我處理的比較簡單，因為我覺得有了上面的鋪墊，文革的危害雖然是本科的重點內容，學生理解起來還是比較容易的。

最后一個問題“文化大革命”的啟示是作為一個討論題要讓學生討論的。但還是那個問題本課內容太多時間太少，討論的意圖沒有達到。

總的來說，本課設計的實施與設想的情況基本是吻合的，在引導學生思考的過程中，學生的表現基本在預料之內，但由于學生知識經歷的限制很難進行有深度的思考，大多數問題是在老師的引導下，在學生思考嘗試回答后再有老師講解的，由于設計的內容多，占用時間長，本課沒有留下當堂練習的時間。從這一課的實施看，我覺得文化大革命的十年在教材的編寫上顯得篇幅太少，安排一課時顯然是不夠的，如果這段歷史用兩節課來學習，便會從容的多。