第一篇：九年級語文下冊第五單元第18課《孟子》二章教學設計(新版)新人教版(新)

18《孟子》二章

教學目標：

1、了解《孟子》這部書及孟子這個人。

2、熟讀成誦，積累文言語匯。

3、理解“天時不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”“生于憂患，死于安樂”，這些句子的深刻含義。

4、掌握課文舉例論證的方法。教學重點：

1、熟讀成誦，積累文言語匯。

2、理解“天時不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”“生于憂患，死于安樂”，這些句子的深刻含義。

課時安排：兩課時。

第一課時

教學內容：

學習《得道多助，失道寡助》。教學過程：

一、導入。

學過歷史的人都知道，新中國的來之不易。大家還記得三冊時學過的那則氣勢恢弘的新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》嗎？人民解放軍由弱到強，用小米加步槍（即簡陋的裝備）戰爭了全副武裝的國民黨八百萬軍隊。人民解放軍勝利的原因是什么？ “得人心者得天下。”今天，我們學習《得道多助失道寡助》，深層探究克敵制勝的首要條件。誰來介紹一下《孟子》這部書及孟子這個人？

孟子：（約前３７２～２８９）名軻，字子輿，戰國時鄒國人，是孔子以后的儒家大師，被推尊為“亞圣“。主張：孟子提出了施“仁政”、行“王道”的政治主張。希望君以民為貴，反對暴政害民，反對掠奪性戰爭，盼望賢明的君王統一國家。

《孟子》：一部記錄孟子的思想和政治言論等的書，是儒家經典之一。分《梁惠王》、《公孫丑》、《滕文公》、《離婁》、《萬章》、《告子》、《盡心》等七篇。

二、整體感知。

1、自讀課文，讀準字音。

“夫”，fú，發語詞，放在句首，以引起議論。“粟”，sù：谷子。“畔”，通借字，通“叛”

2、疏通文意。

親戚畔之。“畔”通“叛”，背叛。三里之城，七里之郭。城，內城；郭，外城。委而去之。去，離開。今義：往，到。池非不深。護城河。今指水塘。是天時不如地利 1 也。是：這是。域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。域：限制。固：鞏固。威：威懾。

句子的翻譯：

得道者多助，失道者寡助。翻譯：施行仁政的君主，幫助他的人就多，不施行仁政的君主，幫助他的人就少。

天時不如地利，地利不如人和。翻譯：有利于作戰的天氣、時令，比不上有利于作戰的地理形勢；有利于作戰的地理形勢，比不上作戰中的人心所向、內部團結。

夫環而攻之，必有得天時者也。翻譯：采用四面保圍的方式攻城，一定是得到有利于作戰的天氣、時令了。

故君子有不戰，戰必勝矣！翻譯：所以施行仁政的君主不戰則也，戰就一定能取得勝利。

3、本文的中心論點是什么？ 天時不如地利，地利不如人和。

4、《得道多助，失道寡助》這一章是針對當時那些好戰者的心理，闡明戰爭的勝負取決于人心向背這樣一個深刻的道理，從而得出“得道多助，失道寡助”的論斷。那么作者是如何進行論證的呢？齊讀第二、三自然段。

舉例論證：第二自然段，攻戰例子。⑴ 守城一方的地理條件是什么？城小易攻，“三里之城，七里之郭”⑵ 攻城一方的攻勢如何？攻城一方攻勢很大，“環而攻之”。⑶ 這場戰爭結果怎樣？ 結果攻城失敗。“環而攻之而不勝”。⑷ 原因何在？“天時不如地利也”。

第三自然段守戰例子：⑴ 守城一方的地理條件是如何？守城一方的地理條件是“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”。⑵ 戰爭結果如何？結果是守城一方“委而去之”。⑶ 為什么？原因是“地利不如人和也”。

這兩個戰例論證了中心論點：天時不如地利，地利不如人和。說明人心向背在戰爭中的決定意義。

5、從第２、３自然段來看，作者認為決定戰爭勝負的因素有哪些？（天時、地利、人和），最重要的一個因素是什么？（人和）那么孟子認為“人和”包括哪些具體內容？（人心所向，上下團結）。作為一名君主，他得“人和”情況會怎樣？不得“人和”，結果又如何呢？齊讀課文其余部分回答。

作為一名君主，他得“人和”，天下大治。不得“人和”，親戚畔之，亡國。

6、怎樣才能得到“人和”呢？施行仁政。作者論述戰爭勝敗，主要是為了宣傳他的政治主張：施“仁政”、行“王道”。

三、熟讀背誦。板書設計：

得道多助，失道寡助

論點

論據

結論

天時不如地利→三里之城，七里之郭，環而攻之而不勝→得道多助 地利不如人和→城高池深，兵革堅利，米粟多，委而去之→失道寡助

第二課時

教學內容：

學習《生于憂患，死于安樂》。教學過程：

一、導入。齊讀《得道多助 失道寡助》導入。

二、整體感知。

1、自瀆課文，讀準字音。

畎（quán）畝：田間水溝。傅說（yuè）曾（zēng）益：增加。膠鬲（gé）。拂（bì）士：同“弼”，輔佐君主的賢士。拂（fú）亂：違反、阻撓。２、疏通文意。通假字：

曾：同“增”，增加。衡：同“橫”，梗塞，不順。拂：同“弼”，輔佐，輔弼。詞類活用：

勞（形容詞活用為使動詞，使??勞累）其筋骨。餓（使??饑餓）。空乏（使??窮困缺乏）。所以動（使??驚動）心忍（使??堅韌）性。行拂亂（使??受到阻撓）其所為。人恒過（名詞活用為動詞，犯錯誤、犯過失）。入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）。

古今異義詞：舉于版筑之間。筑：今義：建筑、修路。古義：搗土用的杵。舉于士。士：今義：士兵。古義：獄官。

多義詞：

于：舜發于畎畝之中（從）。故天將降大任于是人也（給）。征于色（在）。生于憂患（由于，在）

而：而后作（承接連詞）。而死于安樂也（并列連詞）。發：發于畎畝（舉，被任用）。發于聲（表現）。

拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）。拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）。

三、探究。

１、本文的中心論點是什么？ 生于憂患，死于安樂。

2、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？作者舉例想說明什么？

都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為。說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為。

3、請你舉出古今中外同類型的事例。韓信受胯下之辱成將軍??

4、課文除了舉例論證外，還用到了哪種論證方法？道理論證。哪些段落給我們講了道理？講了哪些道理？

文章的第二、三節分別從正、反兩方面講道理，論述個人要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為。一個國家要興旺，應有敵國外患。你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子。商紂王、隋煬帝等事例。

5、這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經受磨練的觀點，激發人們克服困難，銳意進取。那么是不是“只有逆境才能出人才”，為了讓自己成為人才，就得刻意去創造一個所謂的“逆境”呢？

四、結束語：

究竟什么樣的玩意才能出人才？都有很多成功的例子。我想：一個人能否成才，關鍵在于自身的主觀愿望和努力程度，環境只是起輔助作用。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”也許生活中的苦難在所難免，但只要有信心、有勇氣、有毅力，最終的成功一定屬于你。把劉歡的《從頭再來》送給大家，希望同學們都能記著“心若在，夢就在。看成敗，人生豪邁。”

第二篇：九年級語文下冊《孟子》二章教案 蘇教版

十五 《孟子》二章

魚我所欲也

教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。2．了解孟子“舍生取義”的道德主張，領會文章的思想內涵。

能力目標

把握古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點。

德育目標

引導學生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，做一個大寫的人。教學重點

1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。2．掌握本文的論證方法。教學難點

理解“失其本心”中“本心”的內涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關系，把握本文的主旨。課時安排：2課時 教學步驟

第一課時

一、導入：

作家路遙曾說過這樣一句話：“人生是漫長的，但是緊要處卻只有幾步。”面對生與死，義與利，是重義輕利還是見利忘義，兩千多年前的孟子就告誡我們要這樣抉擇，那就是舍生取義！

（板書課題《魚我所欲也》）

二、資料簡介：

孟子：名軻，字子輿。戰國時思想家、政治家、教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。

《孟子》是記錄孟子及其弟子的言行的著作，也是儒家經典著作之一。

孟子的名言

1、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

2、老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

3、生于憂患,死于安樂。

4、得道多助,失道寡助。

5、天將降大任于是人也，必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚。

三、初讀課文，整體感知：

1．默讀課文，對照注釋，掃除語音障礙。2．請兩名學生朗讀，其余學生評點。

可以從讀音準確、節奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評價。3．教師正字正音。

4．學生齊讀課文。

5．學生自讀課文，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準備質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備進行交流。6．請學生概括本文大意

明確：人在進行選擇時，應以義為重；人應保持自己的“本心”。

四、精讀課文，疏通理解：

（一）第一段：

1、魚，我所欲也……舍生而取義者也。⑴翻譯。

⑵文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？（魚和熊掌兩樣東西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌；同理，生命和正義的價值也不同．正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。）⑶設喻引出中心論點，由淺入深，自然明曉。

2、生亦我所欲……故患有所不辟也。⑴翻譯。

⑵辯證分析，從正面來論述。

3、如使人之所欲莫甚于生……則凡可以辟患者何不為也？ ⑴翻譯。

⑵假設推理，從反面來論述。

4、由是則生而有不用也……所惡有甚于死者。⑴翻譯。

⑵因果分析，從正面來論述。

5、非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。⑴翻譯。

⑵“是心”指什么？

（指惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心等這些善心。）

[點撥] 孟子是主張“性善論”的，他認為人的本心是美好的，是善良的。它包括四種“本心”：惻隱之心，羞惡之心，恭敬之心，是非之心。惻隱之心，仁也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智的道德規范即由此產生。⑶遞進論說，升華主題。

第二課時

（二）第二段：

1、一簞食……乞人不屑也。⑴翻譯。⑵正面舉例。

（三）第三段：

1、萬鐘則不辯禮義而受之……所識窮乏者得我與？ ⑴翻譯。⑵反面舉例。

2、鄉為身死而不受，……此之謂失其本心。⑴翻譯。

⑵排比、對比。

（四）總結全文：

1、段意：

第一段：正反結合，層層深入，反復論證義是人的本心，義重于生，應舍生取義。第二段：運用例證說明義重于生，舍生取義，不失本心。

第三段：再舉例從反面說明功名利祿使人見利忘義，失其本心。

2、中心論點：

生，亦我所欲也……舍生而取義者也。

3、課文運用了哪些論證方法？

比喻論證 對比論證 舉例論證

好處：深入淺出 邏輯嚴密 氣勢充沛 主題鮮明

五、賞讀·延展：

分析下列各句中“義”的不同，并說出你讀過這些“義”后的感受。

欣賞·感悟·表述

孟子：義我所欲也 與生俱來的一種本心——羞惡之心。三國劉關張：桃園三結義 士為知己者死的“仗義”。岳飛、文天祥：凜然大義 忠君報國的“忠義”。

紅巖英烈：氣貫長虹、義薄云天 對黨對人民對祖國堅貞不渝的信念。

六、結語：

“生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也。”孟子一言，警醒幾千年。多少仁人志士追隨著“取義”之路，開拓了一條精忠之道。縱使路途再漫長，也要上下求索的屈原，終因遭毀謗，為了證明自己的清白，懷著悲憤投入汩羅江，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的文天祥，被囚禁獄中寧死不屈，舍身取義，留名千古。魯迅以筆代槍，在文壇掀起千層浪，留下了“我以我血薦軒轅”的動人詩句。

孟子提倡的“舍生取義”和孔子提倡的“殺身成仁”，一起成為中華民族的最高道德準則，激勵著歷代仁人志士，慷慨赴難，為國捐軀。對于今天的我們，親歷生與義的重大抉擇也許很難得，但我們的人生不乏選擇。我們一直在選擇，謹慎地選擇。

第三篇：推薦 九年級語文下冊第五單元17孟子兩章教案新版新人教版

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17．《孟子》兩章

1．知識與技能

(1)理解文章的中心論點。

(2)理清文章的論證思路及結構。(3)背誦課文。2．過程與方法

文章以朗讀為主，在朗讀的基礎上理解文章的論點，然后分析文章的構思，最后再在讀的基礎上進行課文背誦。

3．情感態度與價值觀

體會孟子主張的民本思想及憂患意識的社會意義，從而加深個人的道德修養。

1．理解文章的中心論點。

2．學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

初步把握《孟子》散文的特色。

第一課時 得道多助，失道寡助

一、新課導入

人們常用“得道者多助，失道者寡助”來比喻治國、作戰以及做任何事情，都要順乎民心，合乎正義，這樣才能得到人民群眾的擁護，否則做失去民心的事情，是注定要失敗的。你知道這句話的來歷嗎？今天我們就學習這篇文章。

二、自讀課文，疏通文意

1．學生聽課文錄音，感知課文內容。

2．學生大聲地讀課文，初步領會課文的意思。3．串講課文，理解文章大體內容。(1)每四名學生為一組進行討論。

(2)教師指名代表對課文進行翻譯，其他學生補充更正。本文比較容易翻譯，學生應該能夠較輕松地完成。

4．教師引導積累文言知識：(1)通假字

寡助之至，親戚畔之(畔通“叛”，背叛)(2)古今異義 委而去之(古義：離開。今義：往、到)．親戚畔之(古義：朋友，包括父母兄弟。今義：跟自己家庭有婚姻關系的家庭或成員。)．．

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池非不深也(古義：護城河。今義：指水塘。)．(3)一詞多義

以：域民不以封疆之界(憑)；以天下之所順(用)之：三里之城(的)；環而攻之而不勝(代詞)；多助之至，天下順之(到；它)利：地利不如人和(有利)；兵革非不堅利也(銳利)(4)詞類活用

域民不以封疆之界(名詞用作動詞，限制)． 固國不以山溪之險(形容詞用作動詞，使……鞏固)．威天下不以兵革之利(形容詞用作動詞，威懾)．

三、賞析課文，理清論證思路 1．學生分組討論下列問題：(1)本文的中心論點是什么？

明確：中心論點即篇首兩句。孟子提出三個概念：天時、地利、人和，并將這三者加以比較，層層推進。用兩個“不如”強調了“人和”的重要性。三者之間的比較，實質上是重在前者與后者的比較，強調指出各種客觀及諸多因素在戰爭中都比不上人的主觀條件及“人和”的因素，決定戰爭勝負的是人而不是物。在比較中立論，給人的印象極其深刻。句式相同，語氣十分肯定，斬釘截鐵，不容置疑。

(2)中心論點提出后作者是怎樣進行論證的？

明確：二三兩層圍繞中心論點，連用兩個論據進一步論證。第2層選取攻戰的例子闡明“天時不如地利”，區區小城，四面受圍而不能克，即使有得“天時”者也不能勝，旨在說明“地利”重于天時；第3層同樣選取攻戰的例子，旨在說明即使在占有“地利”的情況下)——“城非不高”“池非不深”“兵革非不堅利”“米粟非不多”，但有人卻棄城而逃，因為“地利”亦難比“人和”。這兩個例子均非實際戰例，而是泛指，即除特殊情況外，一般如此。因而使論戰具有普遍的意義和一定的說服力。歸納：以上三層，論證了“天時不如地利，地利不如人和”的道理。

(3)中心論點既然已得到了論證，為什么還要寫第4層？ 明確：第4層的作用是在前3層論述的基礎上進一步闡發，將論點的范圍由戰爭推及到治國，從而全面體現孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義，其次，“得道”實際上也可理解為“得人心”，即“人和”。得人心者，人心歸順，所向披靡，失人心者，人心相悖，不攻自潰。因而，第4層絕非多余。

2．思考文章中出現下列詞語的作用。

“故曰”，在文中起承接作用。“故”一筆概括了上文三層，“曰”總領發起下文議論“君子”即文章中所說“得道者”。

3．提問：這篇短文在論證方法上有什么特色？

(1)逐層論證，層層深入。文章第1層，開門見山提出中心論點，接著運用戰例，分別論證了“天時不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第4層進一步闡發，說明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文緊緊圍繞得“人和”這一中心，環環相扣，逐層推理，顯示出極其嚴密的論證藝術和極強的邏輯性。

(2)議論中運用排比、對比等手法，使文章氣勢恢弘，筆酣墨暢，結構縝密。

四、拓展思考

有人認為：戰爭勝負取決于戰爭性質和人心向背，在科學技術高度發展的今天，“威天下”靠“天時”“地利”和“人和”已經落伍。掌握最先進的武器才是主要的。對于這種說法請談一談你的看法。

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五、總結

從以上可以看出，無論在什么時候，“天時”“地利”和“人和”缺一不可。尤其是“人和”，這是我們當今社會合作意識的一個重要方面。

六、板書設計

?戰爭中需?論據進坆—天時不如地利

防御—地利不如人和要“人和”

??域民?

?得道多助，失道寡助 ?類推??固國?治國需要“人和”

?威天下????

得道多助—天下順之

??結論失道寡助—天下畔之

??

???

??

???

??

???

論點：天時不如地利，地利不如人和

七、作業

1．背誦課文。

2．教學至此，敬請完成《探究在線·高效課堂》“課內精讀”第(一)題作業。

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第二課時 生于憂患，死于安樂

一、自讀課文，疏通文意

1．放錄音，學生根據錄音劃分句子的節奏。

舜/發于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市，故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……

2．對照注釋同桌間完成逐段疏通文句的任務。(1)通假字

入則無法家拂士(拂：通“弼”讀bì，輔佐)曾益其所不能(曾：通“增”，增加)衡于慮(衡：同“橫”，梗塞，指不順)(2)古今異義詞 故天將降大任于是人也(古義：這。今義：判斷動詞。)．傅說舉于版筑之間(古義：搗土用的杵。今義：建筑、修建。)．(3)詞類活用

必先苦其心志(苦：形容詞使動用法，使……痛苦)勞其筋骨(勞：形容詞使動用法，使……勞累)餓其體膚(餓：形容詞使動用法，使……受饑餓)空乏其身(空乏：形容詞使動用法，使 ……受到貧困之苦)行拂亂其所為(亂：形容詞使動用法，使……顛倒錯亂)

二、賞析課文，把握論證方法 1．指名讀第1段。

(1)問題：本段列舉了六位圣賢的典型事例，六個事例共同點是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？

明確：第1段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實依據。

(2)理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用。

明確：“故”收束上文，歸納論證。“也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用。

(3)造就人才所不可缺少的前提條件是什么？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？

明確：必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的。

(4)“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢？

明確：所以動心忍性，增益其所不能。2．齊讀第2段。

教師歸納：文章從外在表現和內心反應兩個方面來闡明犯了錯誤后的態度。人是這樣，國家更應這樣。于是在文章的末尾得出結論：然后知生于憂患，而死于安樂也。

三、對比閱讀，體會散文特色

比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采：

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1．邏輯性——層層深入的論證特色。

《得道多助，失道寡助》從戰爭這一角度出發。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結構形式“總起——分承——闡述——結論”，體現了作者由點到面，由個別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到一般，闡述人才是在艱苦環境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結出全文論點。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進式”結構。

2.語言富有文采。這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。

四、課堂總結

無論在什么時候，我們都應該具有憂患意識，做到“未雨綢繆”，而不是“臨渴而掘井”。

五、板書設計

??才能從磨煉中來??生于????生于憂患，關于造就人才

?才能從奮斗中來??憂患 ??死于安樂??關于治理國家：居安——亡國——死于安樂

六、作業

1．課下繼續背誦兩篇課文。

第四篇：七年級語文下冊第五單元教學設計新人教版

七年級語文下冊 第五單元教學設計 新人教版

單元分析：

本單元以探險為主題。豐富的題材、多樣的文體、引人入勝的情節、令人深思的主題和精美的語言表達，既能激起學生的求知欲、探索欲，又能引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養學生敢于探險的勇氣、集體主義觀念和必要時為所熱愛的事業獻身的精神。

《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，但文學味非常濃，滲透了作者強烈的主觀感情，給人以巨大的精神震撼。

《荒島余生》節選自世界名著《魯濱孫漂流記》。主要是寫魯濱孫初上荒島時由于孤獨絕望而產生的內心矛盾。

《登上地球之巔》是一篇通訊，寫中國人在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉。它證明中國人也是有強烈的探險精神的。

《真正的英雄》是關于航天探險的悲劇的。美國“挑戰者”號航天飛機失事是世界航天史上的巨大悲劇。

《短文兩篇》都與太陽有關，體現了人類的探索精神。學情分析：

七年級的學生正處于發展獨立思維的重要位置、處于一個多夢多思的美好歲月。他們好奇心強，特別對自然未探知領域有著一種出于本能的探求欲望，他們渴望征服、崇拜強者。同時，學生已經具有一定的分析、理解、審美、篩選信息和口頭表達能力了。基于此，在教學中宜采用自主、合作、探究的方式，引領學生做情感態度、知識能力、過程方法上的一次次“探險之旅”。教學目標：

情感和態度目標：

激起探索自然奧秘的興趣，培養敢于探險的勇氣、集體主義觀念和必要時為所愛的事業獻身的崇高精神。

知識和能力目標：

豐富探險知識、地理知識和其它文化知識，提高對這類

文章的閱讀能力。過程和方法目標：

練習快速默讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。教學重難點：

1、注重跨學科的學習，拓寬語文學習的領域，在開闊學生視野、激發探險精神的同時，加深對人類精神、成功與失敗的理解。

2、品味一些充滿深情或富有深意的關鍵語句。教學設想：

1、本單元作品有傳記、小說、通訊、演講辭，要引導學生了解這幾類體裁的特點，掌握對這幾類文章的閱讀方法和提高快速默讀、整體感知的閱讀能力。

2、本單元前三篇作品全是節選，最好能結合原文，或向學生介紹有關背景資料，全面了解作家作品，以拓寬學生閱讀面。

3、文言文以讀讀背背為主，弄懂大意，積累一些文言詞語。

21、偉大的悲劇 【教學思路】 這是一篇抒情性強、文學味濃的傳記，有豐美的語言、豐厚的情感、豐蘊的思想。教學時應注重在梳理故事發生的整個經過和結果中，引導學生品味文章中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句；引導學生思考、討論這一出南極探險悲劇所折射出來的人類精神；培養學生對課文的整體感知能力，閱讀、鑒賞作品的能力以及學習過程中良好的思維方式。【教學目標】

知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，理清故事情節脈絡。過程方法：品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。

情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

【教學重難點】

1、速讀課文，理清故事情節，概括內容要點。

2、聯系語境，抓住細節，體悟文中關鍵語句，體會作者思想感情。

3、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情，體會作者的寫作意旨。【教學方法】自主--合作--探究 【教學手段】多媒體教學 【教學課時】兩課時 【教學步驟】 第一課時

一、導語設計：

（多媒體展示人類南極探險的圖片資料）

同學們，設立南極南緯90°的科學實驗站名為阿蒙森——斯科特站，這是為紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。但隱藏在這歷史事件背后的故事卻是那樣撼人心魄，今天，讓我們在奧地利作家茨威格的引領下走進故事，走進歷史，去接受心靈的洗禮。（板書文題、作者）

二、資料助讀：

（多媒體顯示）

茨威格（1881~1942），奧地利作家。第一次世界大戰前從事外國文學（主要是詩歌）的翻譯工作。戰爭爆發后，發表了反戰劇本《耶雷米亞》，在瑞士與羅曼?羅蘭等人一起從事反戰活動，成為著名的和平主義者。1942年2月23日與妻子一起在里約熱內盧附近的佩特羅波利斯自殺。

茨威斯的主要成就在傳記文學和小說創作方面。茨威格一身正氣，懷著良知，為人世間的苦難，寫下了無數充滿同情、動人心魄的壯麗篇章。是20世紀最受歡迎的德語作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出于人道主義的立場，贊美人與人之間的同情、仁愛和寬恕，厭惡資產階級的爾虞我詐、虛偽和冷酷。

三、誦讀感知、整體把握：

1、學生輕聲誦讀全文后，初步感知情節。

2、學生快速默讀，自選角度，概括本文：

從記敘內容看，是寫斯科特一行從南極絕望而歸至悲壯覆滅的傳記。

從抒發情感看，是傾注作者真情，贊頌之情融入字里行間的傳記。

從行文順序看，是以時間變化為經、地點轉移為緯，層次清晰的傳記。

從形象塑造看，是斯科特、埃文斯、奧茨等群星閃耀、人物栩栩如

生的集體傳記。

從氛圍渲染看，是籠罩悲壯色彩，給人巨大精神震撼的傳記。

從語言表達看，是文學味濃，描寫生動形象，議論直截了當的傳記。

四、暢談閱讀感受：

1、.你能用一個詞來形容讀完文章后感受或心情嗎？

板書學生說出的詞語，如：震撼、崇敬、欽佩……（充分尊重學生的閱讀體驗，以此激活學生的閱讀思維）

2尋找文中最讓人激動難忘的細節，與小組同學討論交流閱讀感受。

五、作業：課后練習二

第二課時

一、檢查預習：

小組交流預習作業，討論、發言、教師小結。

二、研讀賞析：

1、自由品讀——多角度與作品對話

文中大量生動感人的細節呈現，渲染了探險的悲壯，頌揚著英雄的偉大。深入作品情感和內涵，還需細細品讀。在品讀中再現人物形象，觸摸人物心靈，感受作者摯情。（用情朗讀第2、6、7、9、10、11、12、13、14段）

2、深入評說，探究主旨

（1）斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？請結合文中事例說明。

明確：首先斯科特他們身上鮮明地表現出人類不懈探索未知領域的精神，南極探險的行動表現了他們堅毅、執著、勇于為事業獻身的英雄氣概，歸途中與死亡抗爭，是何其悲壯、何其豪氣沖天。強烈的集體主義精神，在惡劣環境和生死關頭，能夠團結協作，甚至不惜為團體、為同伴獻出生命，奧茨獨自走向茫茫風雪去迎接死神只為減輕隊員負擔即是撼人心魄的例證。他們身上表現出來的強烈的愛心，對祖國民族、同伴親友的一片摯愛之情正是支撐他們英勇行為的強大動力之一，斯科特最后的遺書完全是愛的真情流露。斯科特還具有令人敬佩的誠信風度，在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個人完成的業績作證”，人格的高尚，令人敬佩。

（2）這次探險活動勝利者是阿蒙森，失敗者是斯科特，然而茨威格選擇作傳的卻是斯科特，這里面體現了作者什么樣的目的？（品味關鍵語句，體會作者思想感情）明確：這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感奮。

（3）結合課文對比體會：題目“悲”與“偉大”的內容。(用“悲在，而

偉大”表述)如：悲在為勝利者作證，而誠實守信的紳士風度偉大。

悲在生命的毀滅，而為科學獻身的精神偉大。

悲在失去朋友親人，而無私的愛偉大。

三、課堂小結：

有人說，歷史是為成功者而寫的。的確，一向以來，我們把記憶空間留給了那鮮花、掌聲相伴的成功者。但茨威格卻能關注一位失敗者，并將他的事跡與其他敘述拿破侖、列寧、托爾斯泰、歌德等人的傳記共同收錄在一本叫《人類的群星閃耀時》的集子里，這不能不引發我們對勝利與失敗的定義的思考。斯科特南極探險壯麗毀滅，但給人震撼和啟迪，那是因為他的無比高尚的心靈。所以，我們能更深刻理解“偉大”的含義，盡管故事是悲劇。

四、作業：

讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄；在生活中，我們該怎樣看待成敗？請動筆寫下你的認識和感受。（500字讀后感）

22、荒島余生

【教學思路】

本設計以訓練學生的說話能力為主。豐富的說話活動，能激發學生閱讀的的積極性，調動學生生活的積累，挖掘學生思維的潛能，激活學生創造的機智。在教學過程中力求有目的、創造性地引導學生讀與說，讓多形式多內容的說話活動，為學生提供張揚個性思維的舞臺。【教學目標】 知識和能力目標：

1、掌握本課的生字詞及作家作品情況；

2、了解小說人物性格豐富、情節曲折的特點；

3、學習心理描寫。過程和方法目標：

1、整體感知全文，理清文章結構；

2、熟讀課文，了解人物的性格特點。情感態度和價值觀目標：

1、培養積極、樂觀、健康的人生態度；

2、理解魯賓孫的人物形象及其意義。

【教學重難點】

1、重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義；培養積極、健康、樂觀的人生態度。

2、難點：學習本文的心理描寫。【教學方法】合作—探究。【教學手段】多媒體教學。【教學課時】兩課時。【課前準備】

1、閱讀課本第251頁“名著導讀”的相關資料；

2、早讀課朗讀課文三遍；

3、查工具書，看注解，給生字詞注音、解釋；

4、有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》。【教學步驟】 第一課時

一、導入新課：

（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經營種植園，最后終于成了一位大富翁。這個故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發表后，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學生必讀的世界名著之一。希望同學們有機會自己去課外閱讀，去領略魯賓孫是如何在海上域狂風巨浪搏斗的驚心動魄的情境，體驗魯賓孫在荒島上頑強生存的28年生活。（板書：笛福(1660—1731)，英國小說家。）今天，我們就來學習這部小說中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒有節選魯賓孫海上遇難、生死系于一發的那一幕幕驚心動魄的情節，也沒有節選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。4 課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。

二、檢查預習情況。

三、變換角度——說課文中的話

本文用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩、逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。一讀，變文中第一人稱為第三人稱，變描述性語言為概括性語言，然后說話。這既能迅速整體把握全文，又可在對比中體會課文的寫作特色。

1．篩選文中語句，用第三人稱說魯濱孫所想。

2．用概括性的話說魯濱孫所為。

四、走進人物——說理解性的話

魯濱孫身上集中了人類許多優秀品質的精華，從不同角度解讀，可全面、深入地感知人物。二讀，可結合課文，說說你眼中的魯濱孫。如：

一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運。一個意志堅強的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻。一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒。一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題。一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實。一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活。一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活信心，而熱情投入到實在的生活中去。一個愛勞動的人，他為解決衣食住行，尋找食物、打造圍墻、制造工具等。一個不斷探索的人，他憑著開辟新天地的熱情，創造了自己的物質和精神王國。一個開拓創新的人，他創造性地用刀刻痕計時，尋找工具打木樁……

五、小結：

本文主要描寫魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問題、物資問題和精神問題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強地活下來，活得瀟灑，活出了人格。第二課時

一、設身處地——說說魯濱孫的情況

1、課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出?

2、第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法，責備我”，“另外一種力量”指什么?

3、如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?

二、小結：

魯濱孫是一個意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人，并且務實肯于，勤于創造。他克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經過反復動搖之后，終于調整好生活的心態，理智地鼓起勇氣，孤身創業。魯濱孫身上擁有人類優秀品質的精華，我們應該學習這種“魯濱孫精神”。

三、體驗感悟——說創造性的話

1、你曾經遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。

2、你有過遇險的經歷嗎？你是怎樣度過來的？請與同學交流。

四、布置作業，訓練寫作

小作文：假如你也像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？ 要求：

1、想象合理；

2、字數不少于300字。

板書 ：

荒島余生

笛福：英國小說家。代表作品《魯賓孫漂流記》 起 5 初

發

前途很暗淡

間

孤立無援

——決定生存下去

沮喪無聊

記日記

傷心絕望

強

新年執著

怨天尤人

干

勤于創造

后 來

啟

觀測位置、記錄時

保留小物品

解決衣食住行

樂觀對待

意志堅

孤身創業

務實肯

23．登上地球之巔

【教學思路】：

先從整體感知文章的內容，理清思路，后讓學生合作探究，感受寫景的妙處。然后延伸拓展，以認識和理解為主旨，對學生進行感情的熏陶。【教學目標】： 知識目標：

1． 豐富有關珠穆郎瑪峰的有關知識 2． 了解人類征服珠峰的探險知識 能力目標：

1、速讀課文，復述故事，提高學生概括課文的能力。

2、學習抓住特點進行生動的景物描寫。德育目標：

學習探險隊員表現出的強烈的團隊合作精神和崇高的奉獻精神，激勵學生探索自然奧妙的壯志豪情，培養敢于探險的精神 【教學重點難點】：

1． 快速閱讀并簡潔概括課文內容 2． 體會文章景色描寫的作用 【教學課時】：1課時 【教學準備】：

學生：課前預習；疏通文意，并查字典，掌握生字詞的音、義并搜集有關珠峰的知識 【教學步驟】：

一、導入新課

1、呈現有關雪域高原特別是喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰的圖片和 中國登山隊登上珠峰的圖片，并播放歌曲《珠穆朗瑪》。

欣賞后讓學生說說自己對這座山峰所了解的情況以及看了圖片后的感受。

2、激趣引讀：

教師：1960年5月，英勇的中國登山健兒發揚一不怕苦、二不怕死的革命精神，從珠穆朗瑪峰北坡成功登頂，書寫了世界登山史上的新紀錄。

郭超人，北京大學新聞系畢業后奔赴西藏，在十分艱苦的條件下從事新聞工作。當時，他作為隨登山隊采訪的一名記者，直接或間接了解到這次登山活動過程中的許多感人故事。登山成功后，郭超人以最快的速度寫成長篇通訊報道《紅旗插上珠穆朗瑪峰》并發表。下面就讓我們一起來感受登山成功那一剎那的喜悅與幸福吧。板書文題和作者

二、快速閱讀，整體感知

1、學生快速閱讀課文，圈點勾畫，積累字詞并初步感知課文。

2、檢查學生預習情況。屏幕顯示：

1注音

峰巔 砭骨 崔巍 滯留 窒息 匍匐

2釋義

砭骨；刺入骨髓，形容使人感覺非常冷或疼痛非常劇烈。履踐；踩踏。崔巍；形容山高大雄偉。

養精蓄銳；養，休養。蓄，積蓄。養息精神，積蓄力量。齊心協力；眾人一心，共同努力。勇往直前；勇敢的一直往前進。

3、整體感知：學生快速閱讀課文，準確把握文章主要信息

①請幾位同學用簡潔的語言概述幾名登山隊員突擊主峰的經過。指名學生回答，有不完整的地方鼓勵其余學生補充，教師明確。

經過充分的準備，5月24日上午9時，登山隊員王富洲、劉連滿、屈銀華和貢布向珠峰最后380米高度沖擊。他們艱難地向前行進著。兩個多小時后，著名的“第二臺階”擋住了他們的去路。他們沿著第三次行軍偵察的路線，冒著嚴寒，花了五個多小時，用搭人梯的方式，爬上了不到7米高的“第二臺階”。這時，隊員們又不得不面對另一個對手黑夜的挑戰。他們借著雪夜的反光，一步一步地前進。由于前面用時過多，他們背上的氧氣已經所剩不多了，他們現在又受到缺氧的嚴重威脅。反應最強烈的是劉連滿，他每前進一步都非常困難了。為了爭取時間，大家決定劉連滿留下，其余三人以最快速度突擊登頂。嚴重缺氧的劉連滿躺在一塊避風的大石塊旁邊休息，開始進入一種半昏迷狀態。這時，他冒著生命危險，毅然決定把自己所剩不多的氧氣留給登山的同志，并留下了一封感人的短信。與此同時，三位登山隊員正搏斗在前進的道路上。他們匍匐在地上，借著星光和反照的雪光，辨認路途，艱難前進。到8830米時，三人的氧氣已經全部用完，他們果斷地拋掉背上的空氧氣筒，開始了人類歷史上從未有過的艱難而危險的無氧攀登。這樣的攀登，其艱苦程度可想而知。他們四肢更加沉重了，行動更加遲緩了，有時攀過一米高的巖石，也要用半個多小時。但必勝的信念在支持著他們。凌晨，他們終于登上了珠穆朗瑪峰，完成了人類歷史上從北坡攀上世界最高峰的創舉。

②讓學生思考并回答聽了這個故事后你有什么感受呢 旨在讓學生感受登山隊員的英雄氣概。

三、合作探究，揣摩運用

1、圍繞以下問題，請學生精讀課文。投影出示下列問題；

①登頂過程中，很多困難對生命構成了威脅，作者著意描寫了哪些困難？你如何看待這些困難？三個隊員最終從北路登上了世界最高峰。你如何看待這種勝利？

2文中劉連滿的形象最為感人、難忘。在登山活動中他的哪些行動給你留下深刻的印象？從中表現了他的什么精神？

3、中12段引用揚赫斯班在《埃非勒士峰探險記》中的那句話的作用是什么？是否有些離題？

4、文中的優美的寫景句無疑是文筆的精華，請找出這些語句并體會其作用。學生小組討論，教師巡回點撥，點名小組代表闡發討論意見，并歸納，明確。

2、請學生調動生活體驗，充分發揮想象，仿照文中寫景的語句，試著寫幾個表現夜色美的句子。

四、角色復述，理解人物

①學生選擇角色，從不同方面有詳有略地復述故事內容，表現人物性格。②從中國年輕的登山隊員身上你看到了哪些令你感動的優秀品質呢？

五、聯想體驗，互動釋疑

1、體驗反思：

①假如你當時遇到了象劉連滿的這樣的問題，你會怎么辦呢？

②課文中感人的情節很多，請找一找并結合你的實際，談談你的體會。

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

引導學生深入探討，激發學生的發現問題、解決問題的能力，培養學生的發散思維能力

3、總結存儲：

剛才同學們談得很好，探險，需要有強烈的集體合作精神和崇高的奉獻精神，也唯有這樣，才能取得最后的成功。同學們，我們在學習上是否也應該這樣呢。

六、課堂小結

“無限風光在險峰”，正是因為有了英雄們的挑戰地球之巔的壯舉，珠峰，一個令萬千人頂禮膜拜的圣地，一個令旅游者心馳神往的盛境，才向世人展示了她的神秘與偉岸。重溫往事，我們更有理由相信人類征服自然的腳步走得更穩健、更遠。

七、布置作業

1完成課后“研討與練習”

2、假如你成功地登上珠穆朗瑪峰，站在珠穆朗瑪峰項上，你會有哪些話要說的呢？寫一篇登山后的心得體會。附：板書設計： 登上地球之巔 郭超人

一、5月24日9時30分，四名登山隊員向珠峰最后380米沖刺

二、登山隊員征服“第二臺階”

三、劉滿連寧可犧牲自己也要把氧氣留給同志

四、登上頂峰，完成創舉 不怕犧牲 勇往直前 團結協作 活動與探究：

我們人類有史以來總是不斷進行著各種各樣的探險活動并經常之付出慘重的代價，如2002年北京大學的山鷹社在登山活動中就有幾位同學罹難。你認為作為大學生，未來的人才，他們這樣做有價值嗎？試就人是否應該具有探險精神寫一篇文章，并與同學交流。

24、真正的英雄

【教學思路】

這篇演講詞表達豐富，感情強烈，具有很強的感染力，非常適合進行朗讀教學。新課標注重情感體驗，注重語言的積累和語感的培養，這些，都可以通過朗讀來實現。

在理清文章思路、熟讀成誦的基礎上，進行情感體驗。初一正是學生人生觀、價值觀的形成期，本文無疑是進行此方面教育的好材料。但不應留于空洞的說教，可以讓學生聯系生活實際，同時教師用感人的語言進行正確的引導，在美好的情境中給學生以人文精神的熏陶。【教學目標】 知識與能力目標：

速讀課文，理清思路，把握內容。過程與方法目標：

熟讀課文，積累語言，培養語感。情感態度與價值觀目標：

體會課文思想感情，感受為人類進步事業作出貢獻的人文精神。

(本文是篇演講詞，理清作者思路是理解文章思想感情的第一步。故設置第一個教學目標。本文語言豐富，感情強烈，可以運用朗讀教學。通過熟讀課文，積累語言，培養語感。故設置第二個教學目標。在熟讀課文的基礎上，抓住關鍵語句，能更好地體會文章思想感情。故設置第三個教學目標。)【教學重難點】

重點：理清文章思路，熟讀課文，積累語言，培養語感。

難點：把握文中幾句富有哲理的句子，體會作者情感。【教學準備】

多媒體課件、設備。

沒條件的地區可以準備錄音機，里根演講詞磁帶，有關航天飛機的圖片、資料。錄像機、錄像帶。(有關“挑戰者號”爆炸的內容。)【教學課時】1課時 【教學過程】

一、創設情境，導入新課

1．出示航天飛機的圖片，請學生講解有關航天的知識。

(初一學生喜歡表現，可以抓住這一特點。而航天知識也是他們很感興趣的。可以抓住這一特點，激發學生主動學習的熱情。故設置這一環節。)

2．師：1986年1月28日，美國“挑戰者號”航天飛機在發射升空70秒后爆炸，七名宇航員全部遇難。“挑戰者號”爆炸后，美國舉國哀悼，世界震驚。當時美國總統發表了全國性的電視講話。今天，我們就來學習這篇充滿力量的演講一真正的英雄。

(導語的設計應該簡潔而富有感染力，引導學生走進課文，激發學習興趣。)

二、朗讀課文，整體把握

1．播放《真正的英雄》朗讀磁帶。也可由教師范讀。

(充滿情感的朗讀激起學生的共鳴，使學生初步體會文章的思想感情。)

2．學生速讀課文，理清思路。

思考：

(1)這篇演講詞講到了哪些內容?

討論明確：

深深的哀痛和對英雄的贊頌

(1～4自然段)

追憶七位英雄(5一13自然段)

號召人們化悲痛為力量，繼續向太空進軍(14—2l自然段)

(2)文章表達了怎樣的思想感情?

小組討論，全班交流明確：

全文蘊涵著兩種思想感情：悲痛，英雄已死，對人類，對親人，對朋友都是巨大的損失； 9 力量，我們不能停留于悲痛，而應化悲痛為力量，沿著英雄的足跡繼續前進。

(這一環節意在讓學生在理清作者思路的基礎上，能夠體會出作者的思想感情。閱讀是個性化的行為，是讀者與作者的情感交流。應該重視學生的見解，鼓勵學生大膽發表自己的見解，不去苛求見解是否符合標準。)

三、細讀課文，賞析課文

1．要求學生自讀課文，從文中畫出令自己感動的，有些想法的句子，然后四人為一組，再一起讀一讀，議一議。

主要是這幾句：

英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言……，去實踐真正的生活以至獻出生命。

在痛苦中我們認識到了一個意義深遠的道理……一切艱難險阻斗爭的歷史。

我們所能找到的惟一安慰是……生命的歸宿。

(這一環節讓學生抓住主要語句，進行語言積累，進行個性化閱讀，進一步體會作者的思想感情。)

2．從這篇演講詞中，你體會到里根總統宣揚的美國精神是什么?你如何看待這種精神?

小組討論，全班交流明確：

里根總統宣揚的美國精神包括：開拓創新精神，獻身精神，巨大的勇氣，令人信賴的聲譽等。這種精神是全人類優秀品質和高貴精神的代表，是人類精神的精華。

(新課標倡導學生個性化閱讀，能夠體會作品的思想感情。設置這一環節，是要讓學生進一步體會作者的思想感情。)

四、聯系生活，體驗情感

1．出示2003年2月1日美國“哥倫比亞號”航天飛機失事的圖片報道，請你也寫一篇簡短的演講詞。

2．中國第一艘載人宇宙飛船“神州五號”已發射升空，請你對宇航員說一段話。

(設置這一環節，就是要讓學生聯系實際生活，進行情感體驗，同時，也使學生明白生活中處處有語文，形成一種良好的語文學習習慣。)

五、課堂小結

茫茫宇宙，有許多領域等待我們去開拓，去發現，去獻身。從“挑戰者號”到“哥倫比亞號”，人類從失敗中一次次站起來。相信終有一天，人類會沖出太陽系、銀河系，去開辟更為廣闊的天地。資料鏈接

1986年1月28日，“挑戰者號”在進行美國航天飛機的第25次飛行中，發生空中爆炸。

2003年2月1日，美國“哥倫比亞號”航天飛機在返回途中發生爆炸。

里根，美國第49屆、50屆總統。板書：

真正的英雄

里根

深深的哀痛和對英雄的贊頌

(1～4自然段)

追憶七位英雄

(5一13自然段)號召人們化悲痛為力量，繼續向太空進軍

(14—2l自然段)

25、短文兩篇

【教學思路】

《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴 10 而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。

《兩小兒辯日》這篇短文寫兩個小孩子對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執不下，連孔子也不能作出判斷，以此說明人們懂得的東西總是有限的，知識無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。這篇短文還反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。

《夸父逐日》和《兩小兒辯日》都與太陽有關，體現了人類的探索精神。學習時宜以讀讀背背為主，弄懂文章大意，積累一些文言詞語。同時盡可能對文本的解讀進入文化的層面。【教學目標】 【知識與能力】：了解《山海經》和《列子》相關的常識，學會自主閱讀文言短文，積累文言詞匯；

【過程與方法】：熟讀、背誦課文，培養語感； 【情感態度與價值觀】：培養探究精神，能多角度理解課文。

1、積累文言詞匯，熟讀、背誦課文；

2、多角度理解兩篇文章的內涵。【課前準備】：找資料，了解《山海經》和《列子》相關的常識；兩篇短文朗讀3遍以上，并借助注釋和工具書疏通文意。【教學課時】：二課時 【教學過程】：

（一）《夸父逐日》

一、談話導入

中國的神話故事浩如煙海，《山海經》則是中國最早的一部神話故事集。同學們能不能就你知道的向我們簡單地介紹一下《山海經》。（學生自由談）這節課我們就一起來品味一篇出自《山海經》的神話故事——《夸父逐日》（師板課題）。看看夸父是怎樣“與日逐走”的？結果怎樣呢？

二、熟讀成誦，培養語感

1．教師范讀。

2．學生自由放聲朗讀。

3．學生齊讀。

三、自主學習，疏通文意

1、說說你以前是用什么方法來解決文言字詞，讀懂文言文的？

（學生說方法，如看注釋，查字典，組詞法，換字法，聯系上下文等）

請你再認真地讀課文，用上你喜歡的方法，結合全文，理解下面這些詞語的意思。屏幕顯示：

（逐走

入日

河渭

北飲大澤

道渴

杖

鄧林）

2、學生自學。

3、學生發言，交流自學成果。

4、你能合上課本，只看著這些詞，把故事講下來嗎？

學生自由講述。

學生個別講述，其他學生注意糾錯。教師要注意引導糾錯，并抓住翻譯時的亮點作好點評。

5、背誦全文。

四、交流討論

1．你怎么看待夸父這一人物?

(對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此 也不要 11 斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。)

2．你如何理解這則神話的主題?

(第一個問題討論明確了，這一個問題也就好解決了。從夸父這一形象，我們可以感受到古代人民敢于探索自然、走進自然的勇氣和美好愿望。關鍵是要用神話的特點來引導學生。)

五、拓展訓練

1、指導：大膽而奇特的想象是神話故事的亮點，如《女媧造人》，而本文因為寫作時間早，顯得特簡潔，給我們留下了許多想像的空間，你覺得哪些地方可充分發揮想象？（學生自由發揮，教師相機點撥，點評）我們知道文章的內容和詳略都是由什么決定的？（學生可能會答“中心”。）請根據你心中的夸父形象和神話的主題，發揮你的想像，就其中一二處“留白”進行補寫。

2、學生當堂寫作，教師巡視，選擇典型習作。

3、投影學生典型或優秀習作，讓其他學生進行點評，教師注意從其是否突出人物形象和主題方面引導學生點評。

六、布置作業

1．背誦課文，并能默寫。

2．用現代漢語改寫這篇神話。

（二）《兩小兒辯日》

一、談話導入

上一學期我們在學習《〈論語〉十則》的時候，其中有一句話是關于做學問的態度的，不知大家能記起否？（“知之為知之，不知為不知，是知也。”）誰能幫我們解釋一下這句話？（學生發言）這句話是誰說的？（孔子）你還能背出他的其他具有深刻含義的言語嗎？（學生背《論語》中的句子）講講你心中的孔子？（學生暢談）

今天我們再學習一篇與孔子有關的文章，看看本文中的孔子又是怎樣的？

二、了解《列子》及其作者

三、看課文插圖說話，激趣

這個老人是誰？（孔子）這兩個是？（明確“小兒”的意思）孔子怎么碰到他們？（明確“東游”的含義，教師強調“東”的用法。）兩小兒在干什么？（明確“辯斗”“辯日”的含義，教師板書課題。）

他們爭辯太陽的什么問題？各自的觀點是什么？理由是什么？孔子能解決嗎？請聽老師朗讀。

四、熟讀成誦，培養語感

1．教師范讀。

2．學生自由朗讀，直至流利。

3．學生自告奮勇朗讀，師生互評。

4．全班齊讀，力爭背誦。(學習文言文一定要注重朗讀，如此簡短的文章，完全可以當堂背誦下來。“書讀百遍，其義自見。”會背以后對文章的理解自然水到渠成。)

五、疏通文意

1．投影：兩小兒爭辯太陽的什么問題？各自的觀點是什么？理由是什么？孔子能解決嗎？ 2．請帶著以上問題自學課文，找出文中的關鍵詞，利用關鍵詞完成翻譯。如遇到困難，可與旁邊的同學討論，也可請教老師。

學生自學，然后小組交流。

3．班級交流

（學生用文句的翻譯解決投影的幾個問題，并交流每個問題相關語句對于翻譯的關鍵詞。教師適時引導學生掌握文中的重點詞語。）

（如：問題——各自的觀點是什么？

句子——我以日始出時去人近……

關鍵詞——“以”、“去”）

六、交流討論

學了這則故事，你有何啟發？

（引導學生領悟孔子的“實事求是”精神和兩小兒的探索精神。）學了這則故事，你有什么要探索的問題嗎？（學生自由探究）

七、教師總結：

探究精神是人類前進的動力，希望同學們在以后的學習、工作中勤于探究，樂于探究。

八、布置作業

1、背誦并默寫《兩小兒辯日》。

2、利用課余時間，上網搜索人類探索大自然、探索太陽的有關資料，以“探索精神代代傳”為主題辦一期手抄報。

綜合性學習——“漫話探險” 活動目標

1、對人類探險及其意義有更深的認識，學習探險家樂于探究、進取，勇于挑戰自然與自我的精神。

2、了解在探險過程中必備的生存認識和基本技能。

3、在活動中培養戰勝困難與挫折的勇氣和信心。

4、在活動中培養口語交際和寫作能力，清晰明確地陳述自己觀點的能力。活動重難點

重點：培養學生口語表達能力，活動組織能力。難點：如何正確理解探險精神。活動設想

探險，歷來都是人們非常感興趣的話題。人類的探險史從某種程度上說是世界文明史的重要組成部分。讓學生了解探險，明白探險的意義對于學生學習探險家樂于探究進取、勇于挑戰自然與自我的精神，以及培養學生戰勝困難與挫折的勇氣和信心是大有好處的。在活動中，盡量地調動學生動腦、動手、動口的興趣，想法設法讓學生在活動中得到教益。教師先以“鐵塔尼號”沉船故事和電影再現的內容引入，然后多媒體展示幾組人類向自然進軍探險，超越自然的圖片，激發學生對探險的興趣，接著請學生講述故事，培養口語交際能力、開拓創新精神和堅忍不拔的意志品質。緊接著展開一個探險知識競賽，讓學生對探險多角度，全方位的了解。再由本單元的的幾篇有關探險的文章引出“七嘴八舌說探險”這一活動，拓寬學生的視野，培養學生辨證的觀點和綜合的思維能力。最后，組織“野外生存模擬招聘”，讓學生設身處地體驗探險，鍛煉學生意志品質。教師在學生的學習過程中要堅持“探險”話題，積極激發學生參與口語訓練的興趣，然后自然導入學生寫作訓練這一環節。學生可以把所寫的文章先在小組內進行交流，由小組進行評論，然后選出有代表性的幾篇文章進行全班交流評論。課前準備

1、學生上網搜索有關探險的資料，諸如古今中外的探險家、著名的探險故事、富有影響的探險收獲等等。

2、“模擬招聘會”成員組的確定，招聘的方案的擬訂。活動時間：四課時（包括作文一節、評講一節）活動過程

一、導入

二、我心中的探險家

學生上臺展示，介紹自己心中的探險英雄。（教師指導學生對同學的講演作點評。）

三、探險常識競賽

知識競賽組將事先準備好的材料或以小黑板、或以宣傳紙、或以幻燈片的形式出示，學生競答。（師生共同評分。為調動學生積極性，活躍課堂氣氛，還可評出若干獎項，如：“探險小博士獎”、“積極參與獎”）四、七嘴八舌說探險

辯論組同學分兩組：正方——探險利大于弊，反方——探險弊大于利。雙方就探險的成敗得失、經驗教訓、光榮與災難、功績與危害等方面展開討論，借此幫助學生對探險有個更全面、深刻的認識。

五、野外生存模擬招聘

六、寫作訓練：任選一題作文。

七、小結評價：

1、學生代表小結（從感想、收獲等方面進行）；

2、教師就本次活動的組織，進行中出現的情況，活動的效果等情況作階段性綜合評價，進一步激勵學生的探索探險精神，并提出號召。

第五篇：九年級語文下冊第五單元第17課《公輸》教學設計(新版)新人教版(新)

公輸

教學目標：

1、了解墨子的生平事跡及其政治主張，以及墨家思想的集成──《墨子》。

2、了解課文涉及的相關歷史知識，積累文言詞語，能夠借助工具書、課文注釋和相關資料讀懂課文，理解課文的基本內容。

3、通過對人物形象描寫的分析與鑒賞，理解墨子“兼愛”“非攻”的政治理想，培養學生熱愛和平、反對不義戰爭的人文情懷。感受《公輸》語言的簡潔，論辯的精妙。

教學重點：

積累文言詞語，能夠借助工具書、課文注釋和相關資料讀懂課文，理解課文的基本內容。教學難點：

鑒賞墨子的勸說技巧。課時安排：兩課時。

第一課時

教學內容：

1、了解墨子的生平事跡及其政治主張，以及墨家思想的集成──《墨子》。

2、了解課文涉及的相關歷史知識，積累文言詞語，能夠借助工具書、課文注釋和相關資料讀懂課文，理解課文的基本內容。

教學過程：

一、導入。

大家對于成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？班，魯班，古代有名的能工巧匠。在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領。從“班門弄斧”這個成語中我們只了解到他是古代有名的能工巧匠。他還有哪些經歷？又有怎樣的性格呢？今天學習的這篇課文《公輸》，我們會了解到更多的知識。

二、簡介《墨子》這部書及墨子這個人。

墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學派的創始人。他的政治主張是：兼愛（無差別的愛，一視同仁地愛所有人）、非攻（反對非正義戰爭）、尚賢、節用。《墨子》一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學派，我們自然會想到春秋戰國時“百家爭鳴”的時代。那么除了墨家學派，你還會想到哪一家？儒家，創始人孔子，代表人物還有孟子、荀子，分別著有《論語》《孟子》《荀子》一書。道家，代表人物有老子、莊子、列子，代表作品：《道德經》、《壓子》。法家的代表人物是韓非，代表作品：《韓非子》。現代我們把這一時期寫作的文章稱為先秦諸子散文，既是哲學著作，又是文學著作。先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。

公輸：公輸，名盤，也作·“般”或·“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠、魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯（重武器），鉤鉅（現在還用）以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

三、整體感知，理清思路。

1、學生自讀課文，找出不認識的字詞。字詞多，生僻字也多，多數讓學生能讀就行。犀兕（xī sì）軒（xuān）輿（yǔ）械（xia）黿（yuán）罨（tuó）鮒（fù）梓（zī）褊楠（pián nán）長木（zhàng）公輸盤（bān）見我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）

2、再讀課文，疏通大意。實詞：

請獻十金（請允許我，表敬詞）

荊之地方五千里（土地方圓，與現代漢語表意不同）

公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）

子墨子（子，對男人的尊稱，相當于“您”）一詞多義：

公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見）

請說之（解釋）胡不見我于王（引見）

雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）

然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是），不可謂知類（事理）

為與此同類（類別）

為楚造云梯之械（這樣）

子墨子聞之（代詞，指代造云梯攻宋這件事）

宋何罪之有（賓語前置的標志，結構助詞）

臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）

吾知子之所以距我（“的”，結構助詞）通假字：

公輸盤不說（通“悅”，高興）

子墨子九距之（通“拒”，阻擋）

子墨子之守圉有余（通“御”，抵擋）

公輸盤詘（通“屈”，理屈）。重點句子：

夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？

宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？

胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？

胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？

此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？

3、整體把握文章內容。

① 課文給我們介紹了一件事，用一句話概括。

墨子勸阻楚王攻打宋國。表明事情起因的句子：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。結果的句子：吾請無攻宋矣。

②理清戰爭的性質。宋、楚兩國的實力對比怎樣？

宋弱楚強，一旦開戰，宋國的情況可想而知。課文中有沒有這方面的交待？子墨子聞之，行十日十夜，至于郢。（形勢危急）墨子不去宋國而去楚國，這是為什么呢？墨子的弟子禽滑厘到宋國準備迎戰，自己只身前往楚國，說服楚王停止攻打宋國。用今天的一句話來說，這叫做雙管齊下，確保萬無一失。墨子又不是宋國人，他為什么要不辭勞苦去阻止楚國攻國呢？這充分體現了墨子的政治主張“非攻”，也就是反對侵略戰爭。

③、理清課文思路。楚王攻打宋國是經過精心準備的，他是不會輕意放棄攻打宋國的。如果你是墨子的話你想怎樣勸阻？打個比方，如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？看看課文中的墨子是怎樣做到的？

以“見”字一線穿珠。墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤楚王

墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

四、結束語：

看似不可能完成的任務，墨子居然完成了。你認為這件事有沒有不真實的成分？這件事是真是假已經不重要了，但墨子能這樣做，已經是難能可貴了。墨子止楚攻宋成功的奧秘是什么呢？我們下節課來探討這個問題。

第二課時

教學內容：

探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術。教學過程：

一、學生齊讀課文導入。

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術。

１、墨子止楚攻宋的戰略分為三步。我們來看他的第一步。學生齊讀２～１２段。墨子為何不直接去見楚王，讓楚王下個命令就完事了嘛！他為何要舍近求遠，繞著彎去見公輸盤呢？

楚國攻打宋國憑借的就是“云梯”這種先進的攻城裝備。如果“云梯”這種裝備的優勢沒了，楚國勝算的幾率就會大打折扣。可見墨子采用的是迂回戰術。那么，墨于是如何勸說公輸盤的呢？

墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，連用五個排比句，從各個方面批判了公輸盤的行為、讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。但公輸盤也不是一盞省油的燈，雖然理夸，但他也不打算放棄攻宋。他把責任往楚王身上推，這是大王的決定，我同意不攻打宋國，但楚王要去攻打，我也沒辦法嘛！可能他心里還想：算你有種，我說不過你。你要真有種，你把楚王也說服。教師板書：見公輸——責其不義——巧設陷阱請君入甕

２、公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢？齊讀１３～１６段：

墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為伺若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。但楚王還是不愿意放棄攻打宋國，他又把這個問題推給了公輸盤。心想：道理我講不過你，但我有強大的軍隊，精良的攻城裝備。看你有什么辦法阻止我攻宋？教師板書：見楚王——責其不智——巧用比喻迂回包抄

３、墨于看出公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責，不放棄攻宋，其實他們都認為自己確有勝算的把握。看來還得徹底把他們的心理優勢打垮。墨子又是怎樣對待的呢？請學生齊讀１７～２２段后回答。

墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余。公輸盤起歹心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。老師板書：見楚王公輸——較量攻防、揭露用心、陳說宋備——針鋒相對以牙還牙

總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。

4、欣賞品味墨子的勸說藝術。墨子的勸說技巧表現在哪些方面？

說理巧妙，表現在以下三個方面。根據不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，三、感受文中的人物形象。

課文一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不言戰爭，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。談談這三個人物給你的印象。

墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若。公輸盤，頑固、陰險，狡詐。楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

四、拓展。墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示？請聯系實際，談談你的看法。

這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。

五、課堂小結

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子·非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。