第一篇：集體備課內容

《綠色植物與生物圈的水循環》教學設計（個案）

一、教學目標

（一）知識目標

1．描述綠色植物葉片的基本結構。

2．解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。

（二）能力目標

1．嘗試用徒手切片的方法制作菠菜葉橫切臨時裝片，觀察葉的結構。2．嘗試撕取葉上下表皮制作臨時裝片，觀察保衛細胞的結構。

（三）情感態度價值觀目標

認同綠色植物葉片的結構與其功能相適應的生物學觀點。

二、教學重點

練習徒手切片，認識葉片的結構。

三、教學難點

練習徒手切片，認識葉片的結構。

四、教學準備

新鮮的菠菜葉、雙面刀片、顯微鏡、一側用寬的雙面膠帶加厚的氣球等。

五、教學過程

（一）導入

創設情境，提出問題：提供玉米一生消耗水量與玉米自身組成的水量、生理活動消耗水量等數據，引導學生思考接近99%的水去哪兒啦？ 學生思考后會說出通過蒸騰作用散失到大氣中了。

提問：大量的水分散失對與植物本身來說豈不是巨大的浪費？ 學生思考后說出，不是浪費，從植物體出去的水進入大氣中還可以通過降雨落下來，滲透到土壤里，供植物的根吸收，可以通過再循環被植物利用。小結（提出課題）：也就是說植物的蒸騰作用參與了生物圈中的水循環，今天就讓我們一起學習第三章綠色植物與生物圈的水循環。

【設計意圖】創設情境，產生認知沖突，激發學生深入思考，引出課題。

（二）制作葉橫切臨時裝片，觀察葉的結構 提問：水是從植物的哪個部位蒸騰到大氣中參與水循環的？水是怎樣從葉片散發出來的？難道葉片上有孔？要想探究這些問題，首先得弄清楚葉的結構。1．實驗布置

教師介紹徒手切片以及制作葉片橫切面臨時裝片的過程和注意事項（刀片鋒利，注意安全）。在實物投影下演示徒手切片制作葉片橫切面臨時裝片的過程。強調：雙刀片垂直切下，每切一次，刀片要蘸一下水，把兩個刀片夾縫里的薄片蘸入到盛有水的培養皿里。再用毛筆挑選粗細適中的細絲做觀察材料，太粗的材料不透光細胞重疊，太細的材料容易導致觀察材料不完整，有的甚至可能只有表皮，完整的葉片橫切面要包括透明的上下表皮細胞和中間的葉肉細胞。學生按要求動手操作，老師巡視，發現制作好的裝片要及時表揚，并請同學示范。2．落實葉片的基本結構

請同學們邊觀察，邊對照教材葉片的結構示意圖，識別葉表皮細胞、葉肉細胞、葉脈里的導管細胞，比較細胞的不同。

【設計意圖】提出問題，引導學生帶著問題開展實驗，增強了實驗的目的性。

（三）制作葉下表皮臨時裝片，觀察組成氣孔的保衛細胞 1．實驗布置

在實物投影下演示制作菠菜下表皮臨時裝片的過程。找不到氣孔時，請學生對照教材氣孔張開和閉合的照片，辨認氣孔，觀察到保衛細胞，并繪制組成一個氣孔的兩個保衛細胞圖。

2．討論氣孔張開和閉合的機制

用一側加厚的氣球模擬一個保衛細胞，講解保衛細胞吸水膨脹和失水收縮導致氣孔張開和閉合的機制。【設計意圖】引導學生在仔細觀察的基礎上，理解保衛細胞吸水膨脹和失水收縮導致氣孔張開和閉合的機制。

（四）總結

葉片的基本結構包括上下表皮、葉肉、葉脈三大部分。在葉表皮上有控制水分和氣體進出的氣孔，氣孔由兩個半月形的保衛細胞組成，保衛細胞的吸水和失水控制著氣孔的閉合。

六、板書

綠色植物與生物圈的水循環

第三章綠色植物與生物圈的水循環教學設計（共案）

一、[教學目標] 知識目標

1．說出蒸騰作用的概念和意義；

2．概述綠色植物在生物圈中水循環的作用。能力目標

通過演示實驗等觀察，培養學生觀察、綜合分析能力和語言表達能力。情感、態度和價值觀目標

認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成節約用水、保護森林、愛護植物的意識，從而培養一種“保護環境，人人有責”校園風氣。

二、[教學重難點]

1．蒸騰作用的概念和意義；

2．認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成節約用水、保護森林、愛護植物的意識，從而培養一種“保護環境，人人有責”校園風氣。

三、[教學方法]

以學生生活中熟悉的各種圖例現象，引導小組合作學習，分析、討論，從現象歸納出本質結論，并表達交流。

四、[課前準備]

1、多媒體課件；

2、演示蒸騰作用的盆栽植物；

3、染紅的瓶裝水；

4、6號針筒和滴液管；

5、接水盤。

五、[教學過程]

（一）、導入

利用“雨林谷”等圖片引入植物體內的水分來源于土壤中。進而導出植物對水分的吸收和運輸。

（二）、植物對水分的吸收和運輸

觀察：多媒體展示水分運輸演示實驗。

思考：1.植物體內水分運輸的結構是什么？它有什么特點？ 2.植物體內水分運輸的方向是怎樣的？

（三）、植物的蒸騰作用 1．蒸騰作用的概念

觀察植物蒸騰作用的演示實驗，概述出蒸騰作用的概念。

思考問題：植物吸收的水分，通過蒸騰作用大量地散失掉了，這對植物來說是一種浪費嗎？

2．看圖說話，歸納蒸騰作用的自身意義。圖1為何剛游完泳上岸的人會覺得冷？ 圖2為何大樹底下好乘涼？

圖3為何植物內的水是往高處流的？

（四）、綠色植物參與了生物圈的水循環

1．觀察思考生物圈中的水循環過程是如何進行的。設問： ①不同環境（海洋水、陸地水、大氣水）中水之間是如何轉換運動的？ ②如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環還能進行嗎？ ③生物圈中的水循環有什么作用？

④為什么說一片森林就是一座綠色水庫？ 2．（根據綠色植物在水循環中的作用）想一想我們應該怎么做？

引導談談自己的感受，懂得愛護植物，保護森林，也就是保護我們自己的 家園。所以我們應該多植樹造林，還應該多節約用水等。

（五）、課堂小結：說說你的收獲！

（六）、課外作業

1．學習指導2．課外實踐調查：當地水資源狀況、農田灌溉方式及建議。[板書設計]

第三章 綠色植物與生物圈的水循環

一、植物對水分的吸收和運輸

運輸結構 導管（無機鹽）運輸方向 由下往上↑

二、植物的蒸騰作用 1．概念 2．意義 降溫 拉力

三、綠色植物參與了生物圈的水循環

《綠色植物與生物圈的水循環》說課

一、教材分析

《綠色植物與生物圈的水循環》這一節位于人教版《生物學》七年級上冊第三單元第三章是綠色植物對生物圈的重要意義之一。本節課的主要內容是通過觀察葉橫切面實驗，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開閉機制，并在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環的過程。最后深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，認識森林對促進水循環和保持水土的作用。本章內容首先介紹了水分進入植物體內的途徑，接著通過實驗探究葉片的結構繼而導出蒸騰作用這一新概念，目的是引導學生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性，為第六章《愛護植物綠化祖國》埋下伏筆。

二、學情分析

八年級階段的學生邏輯思維能力、抽象思維能力進一步發展，認知水平有了很大程度的提高，這就為學生有效學習本課節奠定了認知能力的基礎，但是學生對生活的觀察與解讀較多停留在感性認知的層面，存在較多的認知局限，通過本課時的有效探究與學習，有助于學生完成從感性認識到理性認識的飛躍.三、教學目標

依據新課程標準和學生的認知發展水平以及生物教學要注重學生的發展，提高學生的科學素養，結合本節課的教學，我制定如下教學目標：

1.知識目標：了解水分在植物體內的運輸途徑，描述綠色植物葉片的基本結構 2.能力目標：通過學生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時裝片，培養 學生的動手實踐能力和探究能力。

3.情感、態度、價值觀目標：通過對蒸騰作用意義的學習，認同蒸騰作用對植物生命活動的重要性以及初步形成對綠色植物的愛護和對水資源的珍惜。

四、教學重難點

重點：植物體葉片的結構綠色植物是如何通過蒸騰作用參與生物圈的水循環 難點：蒸騰作用的氣孔開閉的機制

五、教法與學法

1、教法

依據新課程改革精神與學生認知發展現狀，為突出重點，突破難點，有效實現知識的鞏固與遷移，我采用了多媒體教學法，講授法，問答法，課件的使用，使得教學直觀形象、生動有趣。并通過教師與學生交流，學生與學生交流，營造平等交流和互相學習的氣氛，讓學生真正成為學習的主人。

2、學法

實驗探究法：通過觀察實驗，讓學生獲得第一手的學習材料，培養學生發現問題提出問題的能力，合作學習法：

在學習葉的結構和蒸騰作用時，通過分組實驗和小組間的合作交流，實現了資源共享。此外，這節課還涉及到一些物理和化學知識，初一的學生難以理解，于是我在教學中對抽象原理采用多媒體動畫展示，不要求學生掌握氣孔關閉的原理，但要求學生能用科學的視角和態度來理解蒸騰作用。下面具體談談我的教學過程。

六、教學過程

1、復習上節內容，導入新課

首先，每節課例行的重點就是復習上一節課的重點內容，上節課學習重點是花的結構，我在黑板上畫出花的結構示意圖，通過挖空的形式讓學生回憶各部分的名稱，通過口頭引導，學生參與，共同復述植物的受精過程，最后問學生受精卵發育形成新植株的六大器官分別為什么，重點復習根的結構，說明植物主要是通過根尖來吸收水分的，導入新課

2、循序漸進，共同探究，突破重難點——歸納總結，思想升華學生知道了植物是通過根尖吸收水分之后，我進一步提問學生植物吸收的水分，又是如何在植物體內運輸，安排學生閱讀課本109頁的觀察與思考，并拿出課前準備的用紅墨水浸泡過的芹菜莖，讓學生觀察形成直觀的感知體驗并給出合理的推斷，最后我在傾聽學生的推斷基礎上給予肯定和總結。

3、創設情境，形成疑問

通過展示一株玉米從出苗到結實的一生中，大約要吸收200千克的水的及吸收的水分的去向情況示意表格，問學生剩下的98%的水分去哪里了，導出蒸騰作用這個新名詞并轉入葉片結構的探究。

3、總結課前探究結果講解葉片各部分組成結構，如表皮、葉肉、葉脈，著重介紹保衛細胞組成的氣孔并以動畫的形式呈現氣孔開閉的過程，讓學生形成動態的知識結構，感性和理性的認識。

4、在結構的基礎上認同蒸騰作用對植物生命的意義了解了氣孔開閉的原理之后，再通過讓學生感悟生活中存在的普片現象如，“用塑料管喝飲料時，如果嘴不用力吸，飲料能進入口中嗎”“炎熱的夏天，一只手是干的，一只手是濕的，哪一只手感到涼爽”等常識性問題，升華到探討植物蒸騰作用意義，使這部分知識內化為學生的能接受的知識

5、放寬視角，關注地球水循環從介紹蒸騰作用在日常生活中的應用上升到講解蒸騰作用對生物圈水循環的意義，讓學生形成愛護綠色植物，保護水資源等科學觀念，為接下來的學習奠定情感價值觀基礎。

七、板書設計

為突出重難點，便于學生識記，我采用了提綱式的板書 1 2 3

八、作業布置

基于素質教育對學生的要求，結合本節課的客觀情況，我只布置課后題對學生進行知識鞏固

九、教學反思

本節課內容較于抽象，需要借助顯微鏡觀察微觀結構，在實驗課需要指導學生以降低實驗觀察難度，在實驗課的基礎上，理解蒸騰作用相對而言就不那么抽象，最后要注意在情感上對學生進行教育，以達到課程標準上的情感態度價值觀的標準。

《綠色植物參與生物圈的水循環》教學反思

在《綠色植物參與了生物圈中的水循環》這一課中，重點和難點在于讓學生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。書本中一些很專業的名詞學生本來就難以明白，如果教師的講述過于平淡直白，就更加索然無味。讓學生親自去體驗一件事，遠比聽到，看到一件事要深刻的多。在體驗的過程中，學生能不斷地發現問題、提出問題，從而進一步去解決問題。怎樣才能讓學生學得更輕松呢？于是我又想到了“動起來”這一招。在引導學生分析了葉片的結構，了解了氣孔的形態結構之后，我便讓學生分組設計情景表演——“我是葉片上的小氣孔”，學生們紛紛討論開來，并設計了一些很好的方式。他們用兩個人手拉手圍成了一個“ 氣孔”，然后由一名解說員進行解說，一步步引導其他同學認識氣孔的“內壁”和“外壁”，用小紙片或者另一個同學扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過，不僅表演了“氣孔”的張開和閉合，還講述了氣孔運動的原理。學生們熱情高漲，紛紛要求上臺展示。在講述蒸騰作用有什么意義時，我又列舉了很多學生所熟悉的例子，來幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更涼快”來理解蒸騰作用能帶走熱量，使植物不至于被陽光灼傷；用“吸飲料”的例子來解釋蒸騰作用是植物吸水的動力等，蒸騰作用的意義通過上述事例的引導，便于學生理解，同時教給學生將生活問題生物化，加大生物與生活的聯系。這樣讓學生從生活到課堂，從感性認識到理性認識來學習新的知識，學生學起來更輕松，記憶起來更深 刻。

第二篇：第一單元單元集體備課內容

單元名稱：第一單元《多彩的生活》

中心發言人: 柴曉文 出席教師: 柴曉文 紀經營 【單元教學目標】

1．有感情地朗讀課文。

2．體會童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活樂趣。

3．掌握36個生字和46個詞語。

4．了解我國各族兒童間的友愛團結以及它們幸福的學習生活。

5．培養學生熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。

6．體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

7．培養自讀能力，使學生感受到勞動是快樂的。

【單元知識結構】：

第一單元有四篇課文，其中《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文。課文從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活，體現了我國各族兒童之間的友愛和團結。

有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂的成長以及它們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過記述兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟；有的贊美了鄉村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質。課文內容豐富多彩，充滿了童真、童趣。

【單元重、難點】

重點：

1、掌握生字詞。

2、整體把握課文，弄清敘述順序。

3、體會文章作者的情感。

4、揣摩遣詞造句的妙處和表達效果。

5、聯系實際能描述和寫出自己的課余生活。

難點：

1、每篇文章的構思、敘述順序。

學會賞識

以愛育人

2、聯系生活實際感悟作者在文中的感情。

3、體會關鍵詞語含義和表達效果。

【學情分析】

三年級的學生，剛剛由低年級升入中年級。開始學習第一組課文，首先考慮的是銜接問題，這一組是低年級和中年級兩個年級語文教學的接口處。除了識字還是教學的重點外，還要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。要逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。

【教學思路與教學建議】：

單元學習活動名稱：“豐富多彩的兒童生活”

學習活動貫穿整個學習單元，分四個模塊：

1．《我們的民族小學》是讓學生在學習的過程中，體會到學校生活的美好與幸福，并感受到我國各民族之間的團結友愛。

2．《金色的草地》和《爬天都峰》使孩子們感受到大自然帶來的快樂，其中《金色的草地》在體驗大自然給人們帶來快樂的同時，也增強了孩子們觀察自然、了解自然的意識。《爬天都峰》意在使學生從課文內容的理解中體會在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

3．“體會勞動中的快樂”培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂。

4．“匯報與展示”，這次活動圍繞課余生活這一主題進行。活動要能體現學生課余生活的豐富多彩，主要展示學生課余生活的內容和收獲。可以設一個班級展示臺，把自己收集的課外書、郵票等，和大家一起交流、收獲。

5、課文學習中穿插閱讀訓練若干課時。

【課時劃分】

1、《我們的民族小學》 2課時

2、《金色的草地》 2課時

3、《爬天都峰》 2課時

4*、《槐鄉的孩子》 1課時

學會賞識

以愛育人

語文園地一 3課時 機動

3課時

學會賞識

以愛育人

第三篇：淺談集體備課的內容和方式

淺談集體備課的內容和方式 [發布日期：2005-12-26]

淺談集體備課的內容和方式

連江四中 余忠云

目前,集體備課這一形式已被越來越多的領導,教師所認識所接受。集體備課的優點是集體交流，集體討論，在合作交流中完成。在合作交流中相互促進相互提高。開展集體備課活動。提高備課的效益是實施課堂教學改革提高課堂教學質量，推進素質教育的有效途徑。

“集體備課”是好的，但如何有效地實施好，確實是個難題，我們學校的領導和教師一直在思考著這個問題，并進行積極探索。

一.集體備課內容

(一)學期備課 主要內容有：

1． 本學期的教學目的，任務和教學要求。

2． 教材分析，重點是對教材的編排體系，知識結構，能力點的分析。3． 學情分析及教學方法。

4． 教學時間分配：根據學校教學計劃，標明章節單元所需時間，課題實驗，參觀實踐等教學活動的內容和時間，期中.期末復習考試的時間安排。

5． 目標測試：包括單元或章節課時測試的內容及形式。6． 開展物理竟賽活動情況。(二)單元或章節集備（采用表格）

1． 教學目標和要求。

2． 教材處理與方法優化，具有啟發性，注重思維性。3． 教學重點難點及突破重點難點的方法

4． 教學程序設計，探討如何導課，課程結構，師生雙邊活動安排，實驗設計等。

5． 單元練習或章節過關測試題(三)半期考，期考復習集備內容有：

1． 要求中心發言人對本班學生的情況作介紹，尤其是學生的認知基礎，學法特點，知識掌握狀況，能力差異，興趣，個性等特點。

2． 針對本班學情分類情況和“雙基”及“能力”掌握情況提出符合本班的復習策略及時間安排。

3． 同年段的教師根據本班學生具體情況提出補充說明，以完善復習策略。4． 由集備組長根據前面分析安排復習題及模擬試試卷3-6份，由年輕教師出復習題，有經驗教師完成模擬卷，做到新老互補，資源共享。

(四)半期考，期考質量分析集備（表格化）內容有：

1． 全年段成績統計，主要統一“三率”，分數段，最高分，最低分。2． 教師對本試卷命題特點的看法（提出優點和不足）這有助于提高教師對教材的宏觀和微觀掌握，有助于提高教師的命題水平。3． 選擇一個中等班級進行分析，對所改的XX題進行認真分析。4． 教師對本校學生存在的問題提出今后教學工作措施及方向。(五)專題集備

1．近年各省市中考試卷特點及今后教學方向。

2． 開放題，實驗探究題的分類，特點，編造及學生發散思維能力的培養的集備。

3． 初三總復習如何分層遞進，如何高質量完成“雙基”，“專題”，“模似”三環節的復習安排及策略等問題集備。

二.集體備課方式：

(一)保證集體備課的時間和人員的準時到位，我校物理教研組做到每單周三上午第2.3節集備。開學初教務處安排課已考慮避免與教研活動的安排和具體教師課的沖突。每次集體備課的內容就是下周的教學內容，由集備組長在周一上午將活動時間，地點，中心發言人通知在“周教研活動一覽表”上。我校把教研集備活動每次工作量定為2節課，學校每學年拔一定的教研經費給教研組，以促進教師間的團結協調和工作積極性。

(二)針對每單元或章節落實不同的主備人。這樣保證主備人能集中精力備好一單元或章節，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，并把形成的意見稿打印好發給組員，同組其他教師在周三集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。

(三)集體交流：備課時，先由中心發言人進行分析，圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解，觀點，實驗設計及相關的檢測題，其他人隨時以補充，完善，第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。為了保證交流不流于形式，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執，在交流中達到信息溝通，資源共享。其他教師在此基礎上針對班級學生實際情況確定具體操作環節，力求體現新的課改精神。同時我們還注重隨堂集備，教師還要就實施過程中的啟發，瞬間的靈感，困惑等反思也記下來，隨時與其他教師交流。我們在近年來的集備實踐中，取得了一定的效果，今后還要不斷加以改進和完善。

第四篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準備工作，比如熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備；備課中發現的問題、所作的思考以及心得體會，也應記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質量是提高集體備課質量的關鍵，集體備課前，可以根據每一位的特長分配“主備”內容，盡量發揮每一位成員的優點、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

集體備課時應少講特殊的、或者本班特點的內容，可重點從以下四個方面發言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內容。(2)、說明教學設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計。

(3)、分析教學環節設計，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。(4)、說明作業設計意圖。

交流時，每一位成員都應充分發表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導等，調整到最佳程度，形成一個優化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據自己和本班學生特點對“共案”進行調整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側面談個人見解時，應結合本班學生實際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并盡量以書面形式進行記錄。在下一次集體備課時，應先交流上次集體備課的課堂教學效果，這可以是反思性的匯報，也可以是展示性的匯報。

為了適應新課程對學科綜合化趨勢的需要，在重視同學科集體備課活動開展的同時，也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高教師開發教材的能力，更有利于教學改革和提高教學效益。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應注意保持自己的特點，形成風格，自成一家。

第五篇：集體備課材料

探究主題：

《課堂教學中如何培養學生的善于發現、合作探究的能力》

一、主題研究的背景

《科學課程標準》中明確地指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。可見課堂教學中培養學生的善于發現、合作探究的能力對學生體驗探究過程、提高科學素質是何等的重要。

二、主題研究的必要性 在當前的課堂教學中，教師在培養學生善于發現,合作探究能力方面卻存在著諸多弊端，具體表現在：

1.合作探究流于形式

許多教師對如何引導學生合作探究式學習缺少思考和研究，盲目跟風，把合作探究作為科學課堂的點綴，使其淪落為蒼白的形式。于是我們經常看到這樣一些現象：課堂上又是合作探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，最后的結論還是靠老師實驗演示得出，學生被動的接受，學生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作學習流于形式

有的教師認為，只要讓學生做了實驗，讓學生動手了，就是以學生為主體了，就體現了學生的合作探究，學生的實踐能力就得到了培養。其實不然，像有的教師為學生選好了實驗器材，規定了實驗步驟，學生只要按要求去做就行了。這種方式，造就了學生不會提出問題，不會猜想，缺乏實驗的設計能力，并沒有真正體驗到探究的過程，學會合作探究，學生的能力也沒有提高。

基于以上課堂教學中存在的諸多問題，為此我們教學團隊確立了《課堂教學中如何培養學生的善于發現、合作探究的能力》這一研究主題。

三、主題研究的目標

通過課堂上教師精心設計的學生互動合作、自護探究活動，激發學生的學習興趣，提高學生合作互動與自主探究的能力，提高課堂教學效率，養成合作互動與自主探究的良好學習習慣。

四、前期研究成果

經過我們團隊前期的集體備課，課堂教學實踐，針對這個主題我們總結出了一些經驗和想法。具體采用以下四個策略來進行主題研究：

1、創設有效教學情景，激發學生的持久的探究性趣

2、活用教材，優選教學內容。

3、提供典型材料，促進有效探究。

4、從生活中來，到生活中去。

五、課例展示

光與熱教學設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

五、教學過程

1、導入

1）許多光源在發光的時候也在發熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？2）學生自由說說自己的看法3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

2、光的強弱與溫度

1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法。師啟發：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

用溫度計分別測出它們的溫度

將小組數據記錄在書上的表格中

3）各個小組匯報數據，繪制柱狀圖 4）結合圖表，分析一開始的假設

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學生閱讀書上的資料，并相互說說 2)條件許可教師最好演示

六、板書設計

光與熱

光強溫度就高，光弱溫度就低

《光與熱》教學設計再設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

一、導課

1、同學們，今天老師給大家帶來一個故事，想聽嗎？（播放故事：二千多年前，古希臘出了個很有名的科學家叫阿基米德------勝利了！海岸上的希臘人欣喜若狂，圍著阿基米德歡呼起來：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你們說說是什么幫助希臘人民取得勝利的？那么它們之間有什么奧秘呢？等我們研究了《光與熱》這一課就能解開其中的奧秘！（板書課題）

2、同學們，通過前節課學習了，我們了解了什么是光源，誰愿意來說說自己所了解的光源有哪些？（學生可能會講到太陽、蠟燭等）

師說：像白熾燈、蠟燭、太陽等這些光源在發光的時候也在發熱。太陽是地球最大的光源和熱源。它給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。

3、同學們，在火辣辣的太陽底下行走感覺怎么樣？為什么會熱呢？（陽光很強烈等）熱也說明溫度---------（較高）；這時太陽下面忽然飄來一片薄云，你的會感到怎樣？為什么會有這樣的變化?不熱了也說明溫度——（不高）梳理并板書：

光強 溫度高 光弱 溫度低

二、研究光的強弱與溫度

（一）、光的強弱和溫度的高低到底有沒有關系？什么關系？下面我們一起來研究它！

（二）、1、根據自己的經驗，你們覺得光的強弱和溫度有什么關系？猜猜！同組討論交流，并填在記錄表上。

2、科學僅靠猜測可以嗎？（要通過實驗）討論實驗方案：

（1）、想想怎樣才能收集到強光和弱光，看哪位同學最會動腦筋？（提示：可以用上一些儀器）小組討論后匯報：

（3）、同學們想的方法可真多，大家同意嗎？這么說，我們就有這么多種方法驗證我們的猜想，因條件限制今天老師只準備這些儀器，那我們就用它們來做！先拿出溫度計、手電筒讓學生說說名稱，接著說今天以手電筒為光源，用它（拿出凸透鏡）來收集強光。認識它嗎？知道它的聚光特點嗎？

老師介紹凸透鏡

（4）了解它們，我們就可以分組做實驗了，該怎么做呢？（小組交流一下）打算先用幾面凸透鏡、幾把手電筒，再用幾面凸透鏡、幾把手電筒？不同的凸透鏡折射出不同的光影，這時該怎么處理？（請一小組上來演示兩把手電筒、兩面凸透鏡。

（5）、僅靠一次實驗能把問題搞清楚嗎？那么我們要做幾次？科學研究一般至少要做三次！我們就做三次吧！

（5）為了保證實驗科學準確，你們覺得實驗時還要注意什么？

（每組的實驗時間要控制一樣，每組反光要集中在一個地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，為了保證實驗成功，我們還要分工合作。誰拿溫度計讀溫度，誰拿凸透鏡、手電筒，誰記錄，分工以后再進行實驗，確保實驗有序地進行。由于時間關系每個小組做3組實驗，每次時間為3分鐘，為了讓溫度計讀數看的更清楚，可以在桌上它底下放一張白紙。

3、學生做實驗

4、在整理數據時，請各組派一名組員上來，把自己研究的結果填在黑板上的表格里。

5、同學們仔細觀察這張表格，三次實驗中我們用的工具有什么變化？手電筒和凸透鏡數量發生了變化，說明光的強度也越來越——強。它們的溫度又是怎樣變化的？

6、根據上面的數據，你們發現了什么？（出示研究結果）和你們開始的猜測一樣嗎？

7、為了更直觀地了解光的強弱與溫度關系，科學家們常常把這些數據畫成柱狀圖。你們會畫嗎？指名說說橫軸表示什么、縱軸表示什么。（小組合作畫柱狀圖）

引說：通過柱狀圖，我們更清楚地知道，光越強，溫度越————；光越弱，溫度越————

三、凹面鏡和凸透鏡的運用

1、從上面研究中，我們知道了能用凸透鏡得到很強的光線、很高的溫度，現實中我們還可以利用一些儀器，也到很強的光，很高的溫度，大家想想有哪些儀器？（PPT出示凹面鏡）誰來說說？（先讓學生說說凹面鏡與平時看到的鏡子和凹透鏡有什么不同?,再說明它是凹面鏡)

2、老師介紹凹面鏡（做成ppt演示，（動畫））

3、人們正是利用這原理，讓它為我們帶來很多幫助。先讓學生說說.展示一下他們的智慧,教師再補充.認識利用凹面鏡和凸透鏡原理在生活中的運用。如便攜、折疊式太陽灶北京奧運會采火、普里斯特列用凸透鏡制得氧氣。

四、課的小結：

談談這節課的收獲（收獲環節可有可無）

五、課后拓展

1、用不同面鏡子等方法繼續研究光與熱的關系。

2、用冰塊制作凹面鏡點燃火柴。教學反思：

1、提出問題是科學探究的開始，是教學成功的第一環節，老師要從創設情境出發，讓學生在寬松的氣氛中提出問題。我以學生身邊和故事中的的天氣引出話題，一下子拉近學生的距離，他們踴躍發表自己的想法。

2、為了探究“光的強弱與溫度高低關系”這個問題時，要采用什么儀器，以什么為光源呢？如果，按課文內容，要求通過多面鏡子和一面鏡子的反射來探究光與熱的關系，那就得以陽光為光源，而陽光是個不定數，不是你想要就有。假如陰天或陽光不強時，課前我做過多次實驗，效果很不明顯，更不用說雨天。而且這節課是縣優質課評比，時間教育局規定的，沒辦法另選。我先后用手電筒、充燈，用了好幾面鏡子反射，溫度計一點也沒變化。后來我想用到用100瓦白熾燈做成的臺燈，結果一試，也不好。怎么辦呢？那幾天為這個問題我在床上輾轉反側。我請教了好幾位科學老師，他們都說，這次的課題有點刁鉆,也說不出所以然。