第一篇：北師大版七年級生物上冊5-5《運輸作用》參考教案

第5節

運輸作用

〖教學目標〗 1.知識與技能：

（1）使學生理解植物莖中運輸水分和無機鹽的部位及運輸方向，說出莖中運輸有機物的部位及運輸方向；

（2）在實驗設計中發展學生的創新能力和合作能力，在分析與討論中發展學生科學的思維方法。2.過程與方法：

（1）通過設計“莖對水分和無機鹽運輸”的實驗，使學生進一步學會科學探究的一般方法；

（2）在以討論為主的學習過程中，穿插學生實驗、教師演示及講授等教學方法。3.情感態度與價值觀：

（1）在實驗和觀察過程中，使學生樹立認真、嚴謹的科學態度；

（2）通過了解莖的運輸作用，使學生懂得保護樹皮的重要意義，并使之產生愛護樹木、熱愛生命、保護環境的情感。〖設計思路〗

探究教學模式讓學生成為知識的探究者和發現者，引導學生主動參與，樂于探索，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，進一步培養科學精神和養成科學的思維方法，能夠使學生的科學素養得到提高。

本節課是“運輸作用”一節的第一課時，教學設計是基于新課程標準的課程理念，在“莖對水分和無機鹽的運輸”實驗方案的設計中，通過自主選材、合作設計方案，拓寬了探究的空間，從而激發學生學習的主動性，發揮他們的想像力。在培養學生科學探究能力的同時，注重保護學生的發散性思維，鼓勵學生盡情展現其新思路、新方法，把學生培養成創造性人才。通過對“莖對水分和無機鹽的運輸”實驗現象和枝瘤的形成過程的觀察，意在培養學生運用科學的邏輯思維方法，分析和解決問題的能力。在討論的過程中，通過生生、師生之間的多向交流、研究和評價，加強學生與人溝通、與人合作的能力。為了讓學生將所學知識與實際生活相聯系，遷移思維，學以致用，在掌握莖的運輸作用的基礎上，通過演示

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樹木被傷害和破壞的現象，意在激發學生愛護樹木、保衛家園的深切感情，增強學生的社會責任感和環境保護意識，使其形成正確的價值觀。〖學校及學生狀況分析〗

學生具有基本的科學常識，并對生物學科有強烈的求知欲，本學期學過有關“光合作用、蒸騰作用、導管和篩管的輸導作用、根吸收水分、植物體的構成”等知識，這些都為本節課的學習做了前提和鋪墊，學生可以用已有知識通過分析、討論來完成此課。但學生屬于“五-四”制，在初一年級學習七年級的教材過程中，有些知識尚不能表述得很清楚，需要教師的點撥和補充。生活在城市的學生在日常生活中沒有看到過枝瘤的現象，不太明白其形成原因。

本校具有必要的硬件設施，能夠提供多媒體輔助教學，如“演示枝瘤的形成過程”。新建的實驗室寬敞明亮，設備完善。另外，在實驗材料采集方面，本地木本植物的枝條很好選取，只是季節原因，沒有帶葉片的枝條，但用這樣的枝條進行實驗，現象仍然很明顯，只是實驗需要較長時間。〖教學過程〗

上課伊始，我提出：“夏季的樹林里，空氣非常濕潤是什么原因呢？” “這是由于植物的葉片通過蒸騰作用散失水分的結果。”學生回答。“土壤中的水分又是怎樣到達葉片的呢？”我追問道。“應該是根吸收水分，由莖運輸到葉的。”

“我們學習過根有吸收的作用，但是莖真的有運輸水分的作用嗎？又是用什么部位來運輸的呢？我們能不能設計實驗來找到問題的答案呢！”伴隨著我的問題，同學們的興趣很高并開始分組討論、設計實驗方案了。

課前已經布置了學生采集實驗材料，可以自主選擇木本植物的枝條，此時，我發現學生收集的材料有楊、柳、榆、丁香、糖槭等常見的種類。

經過一段時間的討論，各組基本上有了一些設計思路。

最先要表達看法的是小組1：“將一株植物放在水中，一段時間后，剪斷莖的上部就有水分流出來，說明莖有運輸作用！”

我還沒來得及說話，一位學生立即反駁道：“這樣的方法并不能證明莖運輸水分和無機鹽的部位在哪里？”

這時，同學們集思廣益，馬上想到使水溶液具有顏色，再觀察植物的變化。

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小組1同學接受了同學們的建議，完善了自己的設計方案。

小組2：“在實驗法中常用對照組使實驗更有說服力，于是我們參考了教材的做法，將木本植物的兩個枝條，一個完整，另一個剝掉樹皮作對照組，同時放入染色的水溶液中，一段時間后觀察橫、縱切面的變化。”

對于這種做法，同學們認為“簡便，易行，也具說服力！”

小組3急切地說：“我們和組2的實驗設置一樣，但選取對照組的方法恰好相反，我們想將樹皮留下，去掉中間部分。但是，因為剪斷的方法會傷到樹皮，于是我們小組研究用膠類的物質粘住莖底部的中央部分，但還沒有最后確定用什么物質。”

“看看大家有沒有什么好的建議！”我啟發性地問。

大家七嘴八舌，有的說用萬能膠，還有的說用油漆，有些同學想到了不溶于水的油脂類，有的想到了凡士林油等等。我也參與了討論中，介紹了蠟封的方法，同時對學生的思維給予了鼓勵，也建議大家對其他物質可以試一試，并及時地向學生滲透認真、嚴謹的科學態度。

小組4：“我們組的想法是用一個木本植物的枝條，將底部縱向劈切一段，分別插入不同顏色的水溶液中，過一段時間后，觀察莖的上部橫、縱切面的顏色變化。不僅可以知道莖是否有運輸的作用，還可以觀察莖有沒有橫向運輸。”

同學們對組4的新奇想法給予了熱烈的掌聲，還有的同學說，可以給組4發“創意獎”了。我也對他們進行了鼓勵和贊賞。

此時，我發現學生設計中的實驗材料都是木本植物，于是提示說：“我們可不可以選擇草本植物來進行實驗呢？”

小組5立即表示有相同的想法：“我們想就地取材，選取天竺葵的帶葉枝條（因光合作用實驗需要，實驗室中有很多的天竺葵）放入染色的水溶液中，觀察葉的顏色變化。不知道是否可以！”

其他組同學都表示可以試一試。

有同學向組5提出了更好的建議，“可以將兩株草本植物在不同時間放入染色的水溶液中，然后觀察液體在莖內的上升情況，這樣是不是使本實驗更具說服力呢？”

另一位同學質疑：“怎樣能觀察到液體在莖內的運輸位置呢？”

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我根據學生們的交流結果，為大家推薦了玻璃翠等莖透明度比較高的草本植物。

在生生、師生的共同交流中，各組完善了自己的設計方案，自主選擇材料并進行實驗操作。我強調了實驗應在溫暖且光照充足的地方進行，以及定量實驗的問題，因本實驗需要較長時間，在本節課觀察不到實驗結果，于是，我叮囑學生課后定期觀察并撰寫實驗報告。

這時由興趣小組將課前按照教材的做法準備好的已染紅的實物標本（楊樹莖的橫、縱切面，天竺葵）展示出來，使學生提前對實驗結果進行分析和觀察。

在學生分組觀察的時候，“你們觀察到什么現象，說明什么問題？” 經過分析和推理，學生判斷“我們組觀察的天竺葵的葉脈變成了紅色，說明莖將紅色的水溶液運輸到了葉。”

“運輸的方向又是怎樣的？”我追問道。

“莖運輸水分的方向是由下而上的。”學生立即回答。

另一位學生：“我們組觀察到兩株楊樹枝條的現象相同，切面上都可以看到被染紅了，不僅說明莖有運輸水分和無機鹽的作用，而且說明樹皮不具有運輸水分和無機鹽的作用！”

我及時地將新知識滲透進去，“被染色的部位就是莖的木質部，也就是說木質部有運輸水分和無機鹽的作用。”學生用肉眼只能觀察到木本植物的木質部，于是我展示了草本植物的橫切面模式圖，使學生對木質部的位置有全面的認識。

隨即，我又提出了一個問題：“為什么楊樹枝條被染色的是木質部而不是樹皮呢？”

對這個問題學生表述不太清楚。

我提示：“輸導組織中什么結構可以運輸水分和無機鹽呢？”

學生頓時醒悟，“導管可以輸導水分和無機鹽，那么木質部被染色，說明導管在木質部中！”

這時學生的興致很高，我又問道：“都說?水往低處流?，為什么莖對水分和無機鹽的運輸是由下而上的呢？”

這次學生很快地回答：“是蒸騰作用的結果！” 我對學生能夠結合已有知識分析并解決問題而高興。

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小結：根吸收的水分和無機鹽是在莖木質部的導管里自下而上運輸的。“我們食用的甘薯是植物的根，這個根看起來很特別，”我在根的橫切面上滴了碘酒，頓時變藍了，“說明里面含有什么物質呢？”

“淀粉。”同學們異口同聲地說。

“甘薯的根是不是能制造淀粉呢？”我試探性地問道。

“根在地下，沒有光不能進行光合作用，不能產生淀粉！”在對光合作用知識掌握的基礎上，一個學生肯定地回答。

“植物進行光合作用產生淀粉的部位主要是葉，根里含有的淀粉可能是由于莖的運輸作用實現的。”另一位同學補充道。

我對這兩位同學的分析給予了贊賞，接著我用多媒體演示了枝瘤的形成過程，請學生分析其形成原因，并回答問題：

（1）為什么環割的上方出現瘤狀物，而下方沒有？（2）出現瘤狀物說明了什么？

因為學生已有分析“莖對水分和無機鹽的運輸”實驗的基礎，經長時間討論，師生共同交流，學生能分析出：

（1）有機物在莖中的運輸是由上而下的。（2）枝瘤是有機物在樹皮中運輸受阻聚積的結果。

我進行補充：“營養物質多的部位細胞生長、分裂旺盛，所以會出現瘤狀物。” 根據導管位于木質部中，學生可推出篩管位于樹皮中。

小結：葉制造的有機物是在莖樹皮內的篩管中運輸的，大部分有機物被運輸的方向是自上而下的。

“?樹怕傷皮，不怕空心?這句話怎樣解釋？”

經過思考，一位同學很好地解釋了前半句，而對于后半句，學生也有自己的看法：“要看空心的程度，如果只有樹皮而空心的樹木，不能運輸水分和無機鹽，也不能維持生存！”

我很高興學生分析問題這樣透徹，并能學以致用。接著，我用多媒體表現出實際生活中破壞樹木的現象（家畜啃食樹皮，人為地在樹木上牽拉鐵絲、繩子等不文明現象），并通過擬人化的動畫形式反映樹木的感受。

“看了這些，你們有什么感悟嗎？”

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此時，學生不僅同情樹木，更立志保護他們，表示要對不文明現象進行制止，“如果我看見這樣的現象，我會告訴人們樹皮對樹木的重要性，并阻止這樣的行為！”

有的同學還發出感人的呼吁與倡議：“樹皮不僅是樹木的外衣，還是樹木的血管，讓我們共同努力，保護每一株樹木！”“我們可以組成?植物保護小分隊?對人們宣傳樹木的有關知識，使人們增強保護樹木的意識！” 〖教學反思〗

在“莖對水分和無機鹽的運輸”探究性實驗中，本節課不能完成完整的探究過程，而是比較側重在實驗方案的設計過程中對學生思維的開發，如選材的多樣性，草本植物有天竺葵、玻璃翠等，木本植物有學生課前采集的楊、柳、榆、丁香、糖槭等；在水溶液的顏色選擇上有紅色、藍色、黑色等。學生在分組實驗設計中更是大膽創新，在參考教材的基礎上，突破了教材原有的設計，出現了多種嶄新的方案。可見，通過這樣的探究學習，能夠進一步培養學生的創新精神和實踐能力。

在教學過程中，有同學提出，“植物主要通過葉片蒸騰作用促進水分吸收，沒有葉片的楊樹枝條為什么還能不斷地吸收水分？除了葉片還有哪些部位能進行蒸騰作用？沒有蒸騰作用植物會不會吸收水分？”對于這一連串的問題，我首先對他較強的推理能力和積極的學習態度進行了肯定，然后給他提供了一些途徑，建議他自己尋找答案。同時我內心非常高興，本節課的探究內容雖然結束了，但學生從中又發現了新的探究課題，使探究學習得到了延續。

本節課學生在掌握知識的同時，體驗到了學習的樂趣，在思維的碰撞中，更增強了對生物科學探究的興趣，對此我感到無比的欣慰與自豪。但同時我也意識到，新理念、新教材對教師的知識水平、能力水平都有著很高的要求，只有不斷地充實自己，提高自身素質，及時了解生物科學的發展狀況，并多與他人交流，才能有效地利用課程資源進行高質量的課堂教學。〖教學點評〗

教師實施新課程僅半年的時間，她便能以新課改的理念為教學指導思想設計本節課，以《生物課程標準》提出的課程目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為切入點，將新課程的基本理念滲透于教學策略中。本節課的教

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學設計突出地體現了以下幾個方面。

三維目標有機整合，體現了教學目標的整體性。知識與技能、過程與方法、情感與態度觀價值是一個相互聯系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面，是通過學科教育實現培養全面發展的人的課程理念。在教學過程中，教師讓學生親歷一系列的學習活動，如小組討論設計實施方案，選擇對照實驗，預測實驗結果，各小組進行交互評價，在個人智慧與集體智慧的相互交流中、辯論中，將五種“莖運輸水分和無機鹽”實驗方案的設計得以完善。在探究過程中，學生動腦、動手、動眼、動口，在積極主動參與中去感受和理解知識的產生和發展過程。經歷探究過程后，學生分析實驗現象，匯報、交流，共享了研究成果，在此過程中增強了學生的合作意識，培養了分析問題、解決問題的能力，訓練了探究的技能，領悟了科學探究的基本方法，構建了知識體系。在學習完有機物運輸的相關知識后，教師聯系生活實際，利用多媒體演示現實生活中破壞樹木的現象，通過擬人化的動畫形式反映樹木的感受，使學生產生了愛護樹木、熱愛生命的情感體驗，增強了保護環境的意識，使三位一體的教學目標在教學過程中得以體現。

創設探究的空間，放飛了學生的思維與想像。探究問題、策略、條件的開放，能夠開闊學生探究、設計的空間。教師根據學生已有知識――植物蒸騰作用失水為情境提出問題，導入水分和無機鹽運輸問題的探究。問題提出后，學生思維的積極性異常高漲，小組展開討論、設計實驗方案。在自我構建中，學生張開了思維與想像的翅膀，從不同角度尋找解決問題的策略，設計中有常規的思考，也有超常的想法，在放飛思維與想象中尋找創新。如組3設計的對照實驗，選擇兩個楊樹枝條，一個枝條底部木質部用膠類物質粘住（教師引導學生可以用蠟封的方法），另一個枝條作對照。組4設計的實驗方案，將枝條下端縱向切開一段，分別插入不同顏色的水溶液中，觀察莖的橫、縱切面上是什么顏色。教師對學生的新奇想法給予贊賞，在探究中培養了學生的創新精神和實踐能力。

信息技術與學科整合，提供了豐富的教學環境。信息技術和生物學科的整合，擺脫了時間和空間的限制，有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮，有利于知識的獲得和保持。在教學中教師運用多媒體為學生探究學習提供了情境，并讓學生在這些情境中進行探究、發現，幫助學生加深對學習內容的理解，7 / 8

同時提高了學生的學習能力。如“輸導作用”一課授課時間在冬季，北方冬季的氣溫很低，帶領學生到室外親自做枝瘤形成的實驗有一定的困難，所以，本節課的教學設計，教師運用多媒體演示枝瘤形成的過程，使學生獲得有機物運輸的相關知識，同時教師演示了生活中破壞樹木的現象，學生談出了自己的感悟，獲得了情感體驗。

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第二篇：北師大版七年級生物上冊教案

北師大版七年級生物上冊教案

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薦高中生物必修一教案薦生物的分類教案薦高中生物薦初二

生

物薦高中生物全冊教案集(全)

(精選范文)

(精選范文)套教案冊

教

案[1] 全下

第三篇：北師大版七年級生物上冊教學計劃

七年級生物上冊教學計劃

一、指導思想

以上級教育工作重點為指導，結合學校工作計劃和教學工作計劃,繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個學生的教育方針；堅持為每一個學生的生存就業和終身發展奠基的辦學思想。以全面提高教學質量為重點，積極營造良好的教學與學習氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學質量。通過課堂教學和課外實踐活動的學習，使學生能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應試能力，考出好的成績。

二、工作目標

在新課標下，我們生物要實現的是：

（1）、學生獲得生物學的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發展中的應用。

（2）、學生初步具有生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。

（3）、學生能理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，樹立正確的情感態度價值觀。

（4）、初步形成生物學基本觀點和科學態度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。

（5）、學生能將生物知識運用到日常生活當中。

三、教學的措施和方法

針對教材和學生的總體情況，在備課時，知識的難易程度要控制好，應適應大部分的學生。實施教學時，盡可能讓學生在課堂中體驗到學習生物的樂趣如：進行課堂比賽等；教學手法靈活、應變，這樣既讓基礎差的學生能掌握基本知識，又要讓學習層次較高的協商有發展提升的空間。同時，注意學生的動手及協作探究能力的培養，從學生的現有知識及生活經驗出發開展教學，培養學生以生物學的角度發現生

活中的問題，并能對之加以解答或尋得答案。

四、教學進度及課時安排

按照學校課時安排，根據實際教學情況作如下計劃。周次 教學內容 1 概要：生物學什么？

第一章 生命的世界 第一節：形形色色的生物 3 第一章 生命的世界 第二節：生物與環境的相互影響 4 第二章 探索生命

第一節生物學是探索生命的科學 第二節：生物學研究的基本方法 5 國慶放假 6 第三章 細胞

實驗：顯微鏡使用

第一節：細胞的基本結構和功能 7 第三章 細胞

第二節：細胞生命活動單位

第三節： 細胞通過分裂而增值 8 第四章 生物體的結構層次

第一節：細胞分化成組織

第二節：生物體的器官，系統 9 期中考試 期中評卷

第五章 綠色開花植物的生活方式

第一節：光合作用 11 第五章 綠色植物的生活方式

第二節：呼吸作用

第五章 綠色開花植物的生活方式

第三節：吸收作用

第四節：蒸騰作用

第五章 綠色開花植物的生活方式

第五節：運輸作用

第六章 綠色開花植物的生活史

第一節：種子萌發形成幼苗 15 第六章 綠色開花植物的生活史

第二節：營養器官的生長 16 第六章 綠色植物的生活 第三節：生殖器官的生長 17 第七 章 綠色植物與生物圈 第一節：綠色植物在生物圈中的作用 18 第七 章 綠色植物與生物圈 第二節：我國的植物資源 第三節：我國的綠色生態工程 19 復習20 復習 21 期末考試

第四篇：七年級上冊生物《蘑菇》教案

七年級上冊生物《蘑菇》教案

教學目標

1．了解蘑菇的形態結構、營養方式和生殖方式；了解真菌的主要特征以及真菌對自然界的意義和與人類的關系。

2．通過觀察蘑菇的形態、顏色，繼續培養觀察能力；通過概括真菌的主要特征，培養分析綜合能力。

3．通過了解真菌對自然界的意義，繼續樹立生物界的一切事物和現象之間都是相互聯系、相互制約的辯證觀點；通過了解真菌與人類的關系，繼續學會用一分為二的方法分析事物；初步建立合理開發利用真菌資源的價值觀。

重點、難點分析

1．蘑菇的形態結構、營養方式和生殖方式，是本節的重點知識，這是因為：

通過學習蘑菇的形態結構及營養方式，使學生認識到蘑菇與酵母菌、霉菌雖然形態差異顯著，但它們細胞基本結構、營養方式都相同，同屬于真菌，所以學習這部分重點知識，是了解真菌主要特征所必須的。

2．真菌的主要特征及對自然界的意義和與人類的關系是本節的重點知識之二：

因為真菌是生物界的一大類群。種類很多，了解真菌的主要特征，有助于認識生物界的全貌。同時真菌與人類關系十分密切，了解這些知識，利于人們合理利用開發真菌資源，對控制其有害的一面十分必要。而了解真菌對自然界的意義，對以后學習生態學知識也是必須的。

3．在本節的教學過程中，要組織學生觀察新鮮蘑菇。如何培養好新鮮蘑菇，以便于學生觀察，是本節內容的教學難點之一，因為在接種過程中很容易被污染。另外，新鮮蘑菇不易保存。

4．如何鑒別毒蘑菇也是本節的教學難點之二，因為目前很難簡單概括毒蘑菇普遍存在的主要特征。

教學過程設計

一、本節課題的參考課時為一課時。

二、教學過程：

（一）課前準備

1．課前在廣口瓶（或罐頭瓶）里培養蘑菇，這樣有利于學生建立感性認識，有利于學生的觀察。

2．有條件的地區也可以布置學生課前在野外采集一些新鮮的蘑菇。

3．也可以課前到市場上買些新鮮磨菇，放在培養皿中，上課時發給學生，讓學生觀察。

4．還可以課前布置好，讓學生上課時從家中帶些干、鮮蘑菇來。

（二）教學過程

1．關于蘑菇形態結構方面的教學，采用實驗觀察與講述相結合的方法。教師首先指導學生觀察新鮮蘑菇的顏色，外部形態，注意，由于要觀察蘑菇的孢子，要把它放在白紙上。另外，最好讓學生在放大鏡下觀察。輕敲一下菌蓋，看一下白紙上是否有孢子落下，孢子的顏色如何？接著讓學生把菌蓋、菌柄分開并觀察菌蓋下面的菌褶。在學生觀察過程中，指導學生邊動手邊認識蘑菇子實體的各部分名稱。講清蘑菇的子實體較大，所以是個體較大的真菌。子實體也是由菌絲構成的，蘑菇的細胞內具有真正的細胞核。最后教師可通過實物和插圖總結出蘑菇的形態像一把張開的傘，其結構包括子實體（地上部分，由菌蓋、菌柄構成）和伸進土壤中的菌絲組成。

2．講述蘑菇的營養方式時，注意讓學生與酵母和青霉、曲霉進行比較。相同點是細胞內無葉綠素，不能進行光合作用，都腐生生活。在這里要說明蘑菇是靠地下部分的菌絲吸收養分的，地下部分的菌絲為營養菌絲。

3．蘑菇的生殖方式。讓學生用放大鏡仔細觀察菌蓋下面的菌褶，并觀察成熟蘑菇的孢子。孢子的顏色呈褐色，可隨風飄散，落到環境適宜的地方，孢子就可萌發出菌絲，而后從菌絲上生出子實體。

4．關于蘑菇與人類的關系的教學可以讓學生進行討論，說出作為健康食品它對人類的益處。另外，蘑菇的藥用價值有哪些？對于學生的回答有不全面之處教師給予補充。如蘑菇提取物對肝病、白細胞減少癥、誘生干擾素、溶解膽固醇、抗癌、冠心病、高血壓等預防和治療方面的作用。蘑菇已成為開發天然藥物資源的新領域，已被列為當代重要的健康食品之一。在世界人口日益增長的今天，利用廢物生產蘑菇開發新的蛋白資源已經引起人們的重視，隨著人類認識的＇深入，蘑菇在我們的生活中將發揮更大的作用。

要特別強調有些蘑菇是有毒的，沒有統一、簡易、確切的鑒別方法。采到的不能識別的蘑菇，不要隨便食用。

建議教師在這里補充一些其它食用菌的知識，用談話法讓學生說出他們所知道的其它食用菌，并讓學生辨認一下書前面的彩圖中的食用菌，教師最好準備一些其它食用菌的標本，讓學生觀察。

5．關于真菌的主要特征和真菌對自然界的意義及與人類的關系的教學內容，教師可以指導學生聯系前面所學過的知識，進行討論，讓學生比較酵母菌、霉菌、蘑菇有哪些共同的地方，而后歸納總結出真菌的主要特征：（1）細胞內具有真正的細胞核。（2）能夠產生孢子，孢子能夠發育成新個體

——孢子生殖；（3）體內沒有葉綠素——營養方式為異養。

真菌與人類的關系讓學生從兩個方面歸納總結，既對人有益的一面和對人有害的一面。對學生的回答要做出簡單的評價。最后，教師對學生回答不全面的地方進行補充。

在本節的教學內容中，由于蘑菇及其它食用菌學生比較熟悉，教師要注意調動激發學生的學習興趣，把豐富的教學內容滲透于教學過程之中。

第五篇：《七年級上冊生物實驗教案》

探究光對鼠婦生活的影響

教學目標

①舉例說出影響生物生存的環境因素。

②舉例說出生物之間有密切的聯系。

③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。

難點和重點

重點：①說出影響生物生存的環境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。

課前準備

學生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實驗報告用表。

教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

教學過程

1、影響生物生存的環境因素

引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。

各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。

2、制定實驗方案及設計實驗方案

各組討論并制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。

充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。

實驗探究

結果交流

教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。

總結：教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。除了探究光這個條件外，還有無其他條件？

布置課后作業：

有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。

教學反思：

對于有些班，捉鼠婦的興致比較高的，可以利用這樣的班級多捉幾只，在其他沒有捉到的班上可以作為示范。也可以叫這些捉鼠婦能力介紹經驗，讓學生了解到鼠婦的生活環境。每個班準備鼠婦情況不一樣，有些一個班只捉到一只鼠婦，很難開展活動。但這節課還得上。只能利用課內十分鐘讓他們到一些易找的地方找，如果沒找到，這個實驗只能通過畫圖和想像完成了。但也得盡量提醒學生利用課余時間組織學生到校園尋找，既可以了解到它們生活的環境，又可以讓學生親身體驗捉鼠婦的過程，培養他們的科學興趣。

練習使用顯微鏡

教學目標

①說明顯微鏡的構造和作用。

②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

③認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。

重點和難點

重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養。

難點：規范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。

課前準備

教師：準備顯微鏡，并逐個檢查（準備兩個不同倍數的目鏡）；寫有“e”字的玻片，擦鏡紙，紗布。

學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發展史。

教學過程

走進新單元

①讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。

導入新課

教師根據學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法

講授新課

思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上

取鏡和安放

右手握，左手托；略偏左，安目鏡。

迅速看書，動手取鏡和安放。

指導學生看書37頁：取鏡和安放。

強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發明、發展過程。提問：我們現在用的是什么顯微鏡？

1．顯微鏡的構造

學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。

回答教師指示部分的名稱。

引言：今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。

隨機叫學號，進行抽測。

2.顯微鏡的使用

對光

（1）低倍物鏡對準通光孔。

（2）左眼看，右眼睜。

（3）轉動反光鏡，看到明亮的視野。

觀察：

（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

（2）鏡筒先下降，直到接近標本。

（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望。

帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。

情況不一，部分同學沒看到物像。

思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少；放大倍數越小，看到細胞越小，個數越多。

歸納：取鏡和安放，對光，觀察。

認真觀看

動手觀察，注意規范。

進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：

①寫有“e”字的玻片；

②印有數字的透明紙；

③動植物玻片標本；

④寫有數字的不透明紙。

要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）

巡視，發現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。

給予鼓勵性評價。

先請學生補充，后教師補充。

強調：①用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對準通光孔。

②轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

③糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡。引導學生繼續觀察。

使學生明確：

①物像是倒像

②放大倍數=目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數

③光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。

引導學生換目鏡后再觀察。

問：放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什么不同？

引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。

鼓勵按步驟規范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。

練習

思考，回答。看書39頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。

學生暢所欲言。

提示：顯微鏡使用完后，怎么辦？

小結:給予評價，并啟發：通過這節課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。

教學反思：

練習使用顯微鏡是學生在實驗室上的第一節課，到實驗室時要先跟學生強調實驗室的紀律，讓學生明白以后來實驗室上課必須遵守實驗室紀律，強調實驗室的清潔工作，布置好值日生。安排學生觀察的“e”玻片要使用低倍的目鏡和物鏡。強調光圈、反光鏡和光線的關系時要讓學生自己親身體驗，最好把在實驗中遇到的問題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上，讓學生邊做實驗邊思考。這樣更易使理解這些關系，做題的時候也可以想像做實驗的過程，記憶更深刻。

制作和觀察植物細胞結構

教學目標：

1、學會制作臨時裝片的基本方法。

2、觀察自己制作的臨時裝片，闡明植物細胞的基本結構，練習繪制植物細胞的結構簡圖。

教學重點：

制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

教學難點：

以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片

以實事求是的科學態度，練習繪制植物細胞結構簡圖。

教學過程：

一、進入實驗室先填好記錄本，回實驗實驗過程。

二、迅速拿出顯微鏡，對好光。

三、如果把一根頭發、一張厚紙放在物鏡下面，看看能否看清楚它們的結構？（不能）必須把玻片弄到薄而透明。

切片——用從生物體上切取的薄片制成。

涂片——用液體的生物材料經過涂抹制成。

裝片——用從生物體上撕下或挑取的少量材料制成。

（有的生物非常微小，也可以直接做成裝片）。

這些玻片可以做成永久的（可長期保存）或臨時的（不能長期保存）。

四、看書本P42的材料用具，看看哪些材料不明白它們的作用，舉手問老師。

（介紹稀碘液的作用是染色，載玻片作用是托載標本的玻璃片，蓋玻片的作用是覆蓋標本的玻璃片）。

五、P43的制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片方法步驟：（用一個字總結各步驟）

1、用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。（擦）

2、把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。（滴）

3、用鑷子把洋蔥鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜——內表皮，把撕下的內表皮浸入載皮片上的水滴中，用鑷子把它展平。（取、展）

4、用鑷子夾起蓋皮片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩地放下，蓋在要觀察的材料上，這樣才能避免蓋玻片下面出現所泡而影響觀察。（蓋）

5、把一滴稀碘液滴在洋蔥內表皮上，使染液浸潤標本的全部。（染）

6、先用低倍鏡觀察，再用高倍鏡觀察。

教學反思：

因為這是上初中以來的第一次實驗，要讓他們有成就感，其實這實驗不難，但要注意的是最好用低倍的目鏡和物鏡來看，因為本身洋蔥細胞比較大，用低鏡看更清晰，這實驗我是安排他們用10*的目鏡和10*物鏡觀察。但細胞的結構很多人不會畫，最主要是把主要形態和主要結構畫出。

制作和觀察人的口腔上皮細胞臨時裝片

教學目標：

1、進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的主要不同點。

2、提高制作以及觀察臨時裝片的技能。

3、設計實驗、改革實驗，弄好自己的創新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發展的，繼續形成“膽大心細”的心理素質

教學重點：

說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點，提高實驗能力和觀察能力。

教學難點：

1、制作臨時裝片過程中的刮取。

2、細胞結構的觀察。

（1）閱讀書本P47方法步驟，總結出每個步驟：擦—滴—取—涂—蓋—染—吸。（口要漱干凈）

（2）這里面滴的與制作植物時不一樣，不同在哪？（滴的是生理鹽水）。因為動物細胞外面沒有細胞壁，要使動物細胞處于活性的必須給它一個適合于它所在的環境，而0.9%的生理鹽水就是適合于細胞生活的環境。就是為了維持細胞正常的形態。生理鹽水的成分就是0.9克鹽99.1克水。

（3）注意，取口腔上皮細胞的時候是在口腔兩頰取。

（4）因為口腔上皮細胞比較難找，要把已經做好的口腔上皮細胞涂片給學生看，讓他們準確找到細胞。

教學反思：

因為有了上一節課的植物細胞的實驗，這一實驗學生比較容易操作，但有的學生覺得在口腔里面取細胞很惡心，要教育他們科學精神。對于口腔里面的上皮細胞，壓片時并沒有植物那樣容易，可以老師先做好一片示范的在講臺，讓學生先了解這些上皮細胞成什么形態后再自己觀察，這樣易于學生找到細胞，而且也不用老師逐個指導。很多同學做實驗的時候沒有找到細胞，雖然有的書上寫在實驗中可以先染色后蓋玻片，但對于這個實驗來說，先蓋玻片后染色成功率更高。

觀察草履蟲

教學目標：

1、說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。

2、舉例說出單細胞生物與人類生活的關系。

3、使用顯微鏡觀察草履蟲，進一步強化顯微鏡操作技能。

4、認同細胞構成生物體的觀點。

教學重點：

學生能夠說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

教學難點：

學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。

教學過程：

一、導入：只有一個細胞的生物體—單細胞生物

在你們印象中，哪些生物是最小的？

總結，有些生物是只由一個細胞構成的，稱單細胞生物。我們今天就用顯微鏡觀察其中一種單細胞生物—草履蟲，看看它的結構如何？

二、草履蟲的形態結構

大家看草履蟲的外形像什么?這與它的命名有什么關系？

介紹草履蟲的各部分結構：如纖毛的作用：運動。

表膜：呼吸。食物泡：消化…

在顯微鏡下看到的草履蟲是藍綠色的，橢圓形，因為被染色

三、草履蟲與人類的關系

書本上找出草履蟲與人類的關系，對人類有利與有害總結。

有利：凈化污水，吞食細菌，是魚類的天然餌料

有害：寄生蟲，造成赤潮

四、復習觀察顯微鏡的過程

顯微鏡的基本步驟是：取鏡與安放，對光，觀察

顯微鏡的目鏡分為：5*，10*，16*

顯微鏡的物鏡為分：10*，40*

觀察顯微鏡時應先用低倍鏡，再轉用高倍鏡，注意觀察轉用高倍鏡后，視野光了還是暗了？

五、自由觀察

提出對實驗的問題。輔導學生解決問題

教學反思：

對于顯微鏡的使用，之前的課堂上學生也有一定的了解，這節課除了是觀察草履蟲外，還是一節復習課，讓學生更熟悉顯微鏡的使用。在這節課上發現了有很多同學分辨不出哪個是高倍鏡、低倍鏡，所以觀察時很容易出錯。可能在介紹顯微鏡時沒有強調好，發現了一個技巧，在討論顯微鏡的物鏡時最好讓學生用黃色代表10*，藍色代表40*，這樣學生更易于理解應先用黃色，再從藍色。還有草履蟲的各部分的作用，我讓學生全部都用兩個字來概括，這樣便于理解和記憶，但又怕以后的考試時學生不會寫上書本上的完整答案。如果有條件的話最好能讓學生真正做上草履蟲的實驗，不是只是看裝片，因為裝片上并不能清楚地看到草履蟲的運動纖毛。

觀察種子的結構

教學目標：

1、說出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。

2、識別當地常見的裸子植物和被子植物。

3、運用觀察的方法種子的結構。

教學重點、難點：

1、運用觀察的方法識別種子的結構。

2、識別當地常見的裸子植物和被子植物。

教學過程：

一、復習藻類、苔蘚、蕨類植物

二、介紹種子植物

三、實驗：觀察種子的結構

學生小組討論：

1、兩粒種子有什么區別？

2、種子中哪一部分將來能發育成一棵植物？在種子中指出來。

3、胚在種子的哪里，胚的各部分在種子發芽時將如何變化？

4、種皮的作用？

5、如果在玉米剖面滴碘液，染成藍色的是？

四、1、介紹花生種子和菜豆種子的結構

花生種子的結構：種皮，胚。胚的結構：胚根、胚芽、胚軸、子葉

菜豆種子的結構：種皮、胚、胚乳。思考：胚乳的作用

2、兩種種子的相同點和不同點

相同點

不同點

蠶豆種子

有種皮和

（）

玉米種子

有種皮和（）

教學反思：

這節課的內容比較多，講起來學生不易理解，特別是種子植物的分類被子植物和裸子植物，他們并沒有一個感性的認識。最好是讓他們通過實物來作對比，從而概括出兩種植物的不同。但是現在又不是植物結果的時間，很難找到。我又想能否通過生活中的例子來說清楚呢，比如用橙子來作例子，讓他們說出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內容怕學生一時消化不來，所以講得比較吃力，學生也比較難理解。所以，最后把這些內容作一個系統性的總結很重要，讓學生理順這節課的思路，也可以通過練習題來作為鞏固。

觀察葉片的結構

教學目標：

1、描述綠色植物葉片的基本結構。

2、解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。

3、說出綠色植物在生物圈的水循環中的作用。

4、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片。

5、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

教學重點、難點：

1、解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2、探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。

教學過程：

教學環節

教師活動：

學生活動：

介紹葉片的結構

書本P115是葉片的結構示意圖，請同學們說出葉片總的來說能分成幾個部分？

1、表皮分為上下表皮，其中上表皮比下表皮的氣孔少，表皮主要起保護作用。

2、葉肉是葉片最重要的組成部分，其中含有葉綠體，還記得葉綠體是進行什么作用的場所嗎？

3、葉脈里面含有導管和篩管，主要是起運輸作用的組織。

表皮，葉肉，葉脈

光合作用。

蒸騰作用的主要“門戶”是氣孔

氣孔是表皮里比較特別的結構，它們是由一對半月形的細胞---保衛細胞圍成的空腔，保衛細胞的特點是細胞壁厚薄不均勻。

1、氣孔與水的關系：

當細胞吸水膨脹時氣孔張開

當細胞失水收縮時，氣孔閉合2、氣孔與溫度的關系：

溫度高，氣孔打開，加快蒸騰作用

溫度低，氣孔關閉，減少蒸騰作用

復習顯微鏡的使用方法：

顯微鏡的使用步驟：

1、取鏡與安放

2、對光

3、觀察

使用顯微鏡時，物鏡與目鏡的選擇：

先用10*的目鏡和5*的物鏡，為了找到物體的位置

復習顯微鏡的構造：

提問：粗準焦螺旋，細準焦螺旋，通光孔

觀察葉片的結構和步驟

1、葉片放于木板上

2、兩片刀片，迅速切割（找出最薄的一片，用毛筆粘上）

3、把最薄的一片做成臨時裝片。

（先在載玻片上滴水，再把葉放在水里，蓋上蓋玻片，如看不清楚，可用稀碘液染色）

4、找出葉脈，表皮，葉肉

5、收拾工具，清潔桌面

布置作業

報告冊P34，第四大題拓展練習。

教學反思：

學生對于氣孔的作用并不是很明白，如果能給他們一些具體的例子可能會更清楚，比如太陽照射時，氣孔張開，進行蒸騰作用，當下雨時，周圍的濕度比較大，氣孔也就不需要進行蒸騰作用，所以這時植物的氣孔關閉。關于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問題，可以利用夏天洗澡的例子來說明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發時，會帶走人體的一部分熱量，從而使人感到涼爽。由這類生活實例再引伸到植物體的蒸騰作用，學生就容易理解了。我覺得書本上第3個步驟可以省略，因為只要在切成的葉片中找出比較細小的就可以完成我們的實驗了，而找出這個最細小的葉片并不一定在培養皿中才能找到，在木板上同樣可以，找到后用毛筆取出就能觀察了。

綠葉在光下制造有機物

教學目標：

1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

3、歸納出光合作用的概念。

4、認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。

教學重點

1．綠葉在光下制造有機物的實驗。

2．光合作用的條件。

教學難點

1、綠葉在光下制造有機物的實驗設計及操作。

2、認識綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。

教學過程：

教學環節

教師活動

學生活動

講解實驗過程

同學們，你們還記得綠色植物進行光合作用的條件是？得出的產物是？

那如果沒有了陽光，植物還能進行光合作用嗎？還能生成有機物嗎？我們進行就通過實驗驗證一下。

提前布置了學生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學生并不了解為什么這樣做，所以實驗開始讓學生回憶實驗過程，并根據自己的知識來解釋為什么這樣設計實驗。

1、把植物放在黑夜中處理一個晚上。（但因為場地不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步？）

2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。（為什么）

3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。（為什么是酒精而不是水？）

4、清水漂洗，把葉片放在培養皿中，滴碘液，觀察現象。

綠葉，陽光，水，二氧化碳

氧氣和有機物

學生提前把紙片放在葉子上，上課時把葉子拿回實驗室繼續實驗。

思考老師提出的問題。

分析實驗結果

葉子中有黑紙遮蓋過的地方沒有藍色出現，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍色。

經驗證明，淀粉遇碘后會變成藍色，那么你們根據這個實驗的結果，得出什么結論？

1、不遮出處變藍色，證明葉內有淀粉生成2、遮光處沒有變藍色，證明葉內沒有淀粉生成得出結論：光合作用需要光的參與才能制造出有機物。

得出結論：

葉子需要在光下進行光合作用，光是葉片進行光合作用的不可缺少的條件。

總結光合作用的定義？書本P121

注意：進行光合作用的場所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。

綠色植物利用光能，合成有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存于有機物中

光合作用不只是產生了有機物

書本P128

普利斯特利的實驗

解釋各實驗步驟的原因

1、蠟燭和兔子都會產生二氧化碳，二氧化碳過多。

2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供蠟燭。

3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供兔子。

結論：

植物能吸收空氣中的二氧化碳，產生氧氣，植物除了利用氧氣供自己使用外，還排出到大氣中，維持了兩者的相對平衡，這就是我們常說的碳—氧平衡。

光合作用的公式：

書本P130

二氧化碳+水

有機物+氧氣

光合作用及其在農業生產上的應用：

怎樣提高植物進行光合作用，合成更多的有機物？

教學反思：

把兩節課合并為一節課，課時比較緊，而且這節課還要做實驗，所以很擔心課堂上的40分鐘不夠用。因為前面幾個班的同學做過實驗，效果并不顯著，可能近來天氣太冷，見陽光的時間較少，所以葉片沒有形成足夠的有機物，針對這種情況，我采用先把理論知識說完，把實驗原理說清楚，把光合作用的概念、光合作用所以需要掌握的要點全部講清楚，然后再讓學生做實驗，這樣的安排時間上比較容易掌握，而且學生對于實驗所應該得到的實驗結果比較易估算到，對于失敗的原因學生也能自己分析，所以比較過后，發現這樣安排還是比較合理的。

觀察人體的四種基本組織

目的要求：

觀察人體基本組織的切片，認識人體的四種基本組織

材料用具：

人體的四種基本組織永久切片，顯微鏡。

學習目標：

通過這次探究，讓學生了解這四種組織的特點、作用，以及在人體內的分布情況

重、難點：

人體四種組織的特點、作用

教學過程：

一、復習顯微鏡的使用方法

復習什么叫細胞分化?什么叫組織？

二、學生分組實驗，在顯微鏡下觀察人體四種組織的特點，并分六個小組討論

老師巡視，加以引導：

你們觀察到的情況與課本上的彩圖相比，有什么相似之處，有什么不同之處？

學生回答：

我們觀察的四種基本組織切片與課本上的彩圖基本相似。

老師繼續加以引導：

你們繼續認真觀察，并識記每一種組織的特點，小組之間互相提問，在離開課本彩圖的情況下，能否在顯微鏡下辨認出哪是上皮組織、肌肉組織、神經組織、結締組織？小組之間并加以提問。

老師繼續巡視，并加以指導

三、學生實驗完成，討論結束

活動：讓小組之間互相提問，第一小組提問第三小組，第二小組提問第五小組，第四小組提問第六小組，然后再返過來提問，反復識記每種組織的特點

活動：

老師讓每個小組選出代表，回答每種組織的特點和分布情況。并讓學生共同判別回答是否正確

四、教師進行總結

上皮組織：由上皮細胞構成，具有保護、分泌等功能，例如皮膚上皮能保護體表，小腸腺上皮能分泌消化液

肌肉組織：由肌細胞構成，具有收縮、舒張功能

神經組織：由神經細胞構成，能產生和傳導興奮

結締組織：具有支持、連接、保護、營養等功能，骨組織、血液都屬于結締組織

五、整理顯微鏡，清理實驗臺，顯微鏡放回鏡箱，實驗結束

六、老師清理顯微鏡和裝片，結束本節內容

七、本節反思

通過本節的實驗教學，使學生掌握了人體四種基本組織的特點和作用，使學生對這四種組織的特點有了進一步的了解，不足之處是學生學生觀察到的四種基本組織比較抽象，識記起來有一定難度。

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END

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