第一篇：人教版七年級(jí)生物上冊(cè)全部教案

七年級(jí)生物上冊(cè)教案

教材分析：

七年級(jí)生物上冊(cè)教案

教材分析：

本節(jié)課是實(shí)驗(yàn)課程的第一課，本節(jié)教材符合課標(biāo)的要求，在教材編排上，文字優(yōu)美，行云流水；安插了先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)以及許多精美的圖片，并就先進(jìn)的生物科學(xué)技術(shù)提出了很多問題，設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重放在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上（80%），體現(xiàn)思維和表達(dá)的能力目標(biāo)占15%，知識(shí)目標(biāo)占5%。

課時(shí)準(zhǔn)備：

1．了解初一新生的基本情況。

2．收集關(guān)于生物方面尖端先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方面的資料，圖片、光盤，如DNA偵破技術(shù)，人工智能，基因芯片以及目前受社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的問題方面的圖片、光盤。

3．磁帶（如《校園的早晨》等）。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、引入：放一首優(yōu)美的鋼琴曲（或其它如《校園的早晨》磁帶）使學(xué)生進(jìn)入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松、愉快、縮短師生間的感情距離，盡量體現(xiàn)師生間的民主平等關(guān)系。

讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中閱讀全文。

二、分組：選定小組長(zhǎng)（組織教學(xué)：制定課堂紀(jì)律規(guī)則及評(píng)價(jià)條例）進(jìn)行小組討論，再作記錄，小組討論內(nèi)容。

1．學(xué)校的垃圾問題（特別是食品包裝袋、快餐盒等）用哪些方法解決，哪種方法最好？分析原因。

2．學(xué)校伙食房周圍樹干與其它區(qū)域的樹干比較，有什么不同？為什么？

3．校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么？

4．今年暑期發(fā)生的洪澇災(zāi)害說(shuō)明了什么問題？

5．關(guān)注自我：有的同學(xué)長(zhǎng)得健康結(jié)實(shí)，而有的同學(xué)長(zhǎng)得瘦弱，你知道原因嗎？你能

簡(jiǎn)單回答你是怎樣由小到大的嗎？你希望自己在原有的基礎(chǔ)上長(zhǎng)得列健壯嗎？更聰明嗎？

6．你是從什么途徑了解克隆和轉(zhuǎn)基因的？你了解哪些。

三、全班分小組交流、討論

四、教師作補(bǔ)充，修正和總結(jié)，并對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)作出積極性的評(píng)價(jià)。

因?yàn)槭堑谝还?jié)課，學(xué)生第一次分組完成不同的討論項(xiàng)目，然后進(jìn)行表達(dá)和交流，所以無(wú)論對(duì)和錯(cuò)，應(yīng)首先給予充分的鼓勵(lì)，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學(xué)生保持積極的思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。

五、師生共同朗誦課文《致同學(xué)們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學(xué)修養(yǎng)，討論：生活離得開生物嗎？

六、教師啟發(fā)，通過平常看報(bào)、看電視、看書、聽廣播或在網(wǎng)上查詢的資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)除了我們剛才討論的問題以外，你還知道關(guān)于生物學(xué)的其它方面知識(shí)嗎？（最后教師補(bǔ)充）

七、結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，作為一個(gè)21世紀(jì)的現(xiàn)代公民，是否應(yīng)該了解這方面的知識(shí)呢？是否應(yīng)該具備獲取知識(shí)的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，讓我們一起努力共同破譯生命的密碼吧！第一單元

生物和生物圈

教學(xué)目標(biāo)：1.初步認(rèn)識(shí)生物

2.區(qū)別生物和非生物

3.了解生物特征

4.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生珍愛生命

教學(xué)重點(diǎn)：1.生物和非生物區(qū)別

2.生物的特征

教學(xué)難點(diǎn)：生物的特征

課時(shí)安排：1課時(shí)

第一節(jié)

認(rèn)識(shí)生物

課前準(zhǔn)備：教師制作單元頁(yè)和課本第3至第第6頁(yè)的圖片，學(xué)生查找與生物的特征相關(guān)的資料。

教學(xué)過程

一、講授新課

1．什么是生物

師：我們生活在一個(gè)異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點(diǎn)綴得如此絢麗多彩嗎？

生：花、草、樹、山石、河流等等。

師：同學(xué)們回答得很好，我們的環(huán)境就是因?yàn)橛羞@些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來(lái)關(guān)注一下生物及其生存的環(huán)境，進(jìn)一步了解生物的共同特征。請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕單元頁(yè)的照片和圖I-6，I-10。

生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。

師：請(qǐng)同學(xué)描繪大屏幕中的圖像。

師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請(qǐng)同學(xué)們想一想哪些物體是非生物，為什么？

生：同學(xué)1說(shuō)：“藍(lán)天、白云、房屋、太陽(yáng)、山石、車輛等是非生物，因?yàn)樗鼈儧]有生命”。同學(xué)2補(bǔ)充說(shuō)：“還有、流水、土地”。

2．生物的特征

師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

生：討論后回答。

學(xué)生１回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”

學(xué)生2回答：“有感情的物體。”

學(xué)生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。”

師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

生：人和動(dòng)物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動(dòng)物。

師：人和動(dòng)物需要營(yíng)養(yǎng)，那么植物需要營(yíng)養(yǎng)嗎？

生：植物也需要營(yíng)養(yǎng)，它們需要陽(yáng)光、空氣、水和土壤中的肥料。

師：給予掌聲鼓勵(lì)。生物只有在營(yíng)養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長(zhǎng)。生物還有什么共同特征，請(qǐng)舉例加以說(shuō)明。

生：生物能進(jìn)行呼吸，如鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱。（圖I-3）

師：很好！那么，同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢参锖粑鼏幔?/p>

生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

師：對(duì)，植物在有光的情況下，光合作用強(qiáng)于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進(jìn)行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會(huì)排出廢物嗎？請(qǐng)大家看圖I-4

生：學(xué)生討論后回答。

回答說(shuō)：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動(dòng)物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請(qǐng)大家看I-5。

生：回答說(shuō)：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”

師：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，并舉例說(shuō)明生物還有哪些特征。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖I-7 生：學(xué)生討論后回答。

學(xué)生１回答說(shuō)：“含羞草的葉子被碰到后，它會(huì)合起來(lái)。”

學(xué)生2回答說(shuō)：“生物還能對(duì)外界刺激發(fā)生反應(yīng)。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會(huì)立即飛走。”

學(xué)生3回答說(shuō)：“狗看到骨頭就會(huì)流口水。”

師：這些都屬于應(yīng)激性。教師補(bǔ)充說(shuō)明含羞草的葉子合起并垂下，其實(shí)是在保護(hù)葉片。讓學(xué)生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說(shuō)明多數(shù)情況下動(dòng)物的應(yīng)激性比較明顯，植物的應(yīng)激性大多表現(xiàn)在向光生長(zhǎng)、向地生長(zhǎng)和向水生長(zhǎng)等方面。繼續(xù)讓學(xué)生思考生物還有哪些特性。

師：出示I-8在在生長(zhǎng)的蘑菇和I-9種子的萌發(fā)圖片，以及I-10圖學(xué)生討論。

生：學(xué)生討論后回答。

學(xué)生１回答說(shuō)：“生物體可以從小長(zhǎng)大。”

學(xué)生2回答說(shuō)：“生物還可以繁殖。”

師：接著啟發(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動(dòng)物、植物、細(xì)菌怎樣繁殖。

生：學(xué)生思考后回答。

從同學(xué)們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領(lǐng)，還可以看出生物適應(yīng)環(huán)境這一本領(lǐng)。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。接著鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。

請(qǐng)學(xué)生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？

生：學(xué)生思考后回答。

學(xué)生回答說(shuō)：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營(yíng)養(yǎng)，也有對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的能力，遇到情況會(huì)聲音來(lái)傳遞信息，也能從小長(zhǎng)大并繁殖后代。”

二、鞏固練習(xí)

師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會(huì)利用這些生物的特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來(lái)練習(xí)一下。教師打出課本第6頁(yè)的圖片，讓學(xué)生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個(gè)是生物，為什么？

生：學(xué)生討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因?yàn)橹挥兴邆淞松锏奶卣鳎哂猩６娙槭蜕汉魇菦]有生物特征的。

師：教師小結(jié)：學(xué)完這節(jié)課后，你們?cè)撝朗裁词巧锪税桑?/p>

生：學(xué)完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都要進(jìn)行一系列的生理活動(dòng)：需要呼吸，需要營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領(lǐng)，活動(dòng)有規(guī)律性，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境……

師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？

生：不是，它們都有生命。

師：那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢？

生：我們應(yīng)該熱愛和保護(hù)那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

教學(xué)反思

第二節(jié)

調(diào)查我們身邊的生物

教材分析：

《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認(rèn)識(shí)我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法之一，通過對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性，合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。

初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對(duì)生物種類的識(shí)別及科學(xué)調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的調(diào)查方法的一次指導(dǎo)和訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生能說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類。

2．學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。

3．學(xué)生通過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開始。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。

2．初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護(hù)生物資源。

課時(shí)準(zhǔn)備：

學(xué)生：確定調(diào)查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機(jī)）

教師：

1、幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要調(diào)查生物狀況。

2、設(shè)計(jì)調(diào)查表

調(diào)查

小組 組長(zhǎng)

組員

調(diào)查地點(diǎn) 校園內(nèi) 調(diào)查

時(shí)間 2003年9月

日 天氣

狀況

生物名稱 數(shù)量 生活環(huán)境 與人類關(guān)系

植

物

動(dòng)

物

組內(nèi)互評(píng)

教師評(píng)語(yǔ)

課時(shí)分配：2課時(shí)

第一課時(shí)：調(diào)查

第二課時(shí)：整理、交流、表達(dá)

教學(xué)過程：

一、調(diào)查一般方法及注意事項(xiàng)（如何進(jìn)行調(diào)查）

1、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例，什么是調(diào)查以小組為單位拿出各自方案通過對(duì)比總結(jié)，歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)（特別強(qiáng)調(diào)安全）

2、引導(dǎo)學(xué)生分析人口普查表（或班主任老師分放的新生登記調(diào)查表），從而歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)。

二、實(shí)地調(diào)查：

1．各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料（作調(diào)查記錄、拍照等）。

2．注意安全，愛護(hù)生物資源，遇到不會(huì)的問題請(qǐng)教老師。

3．進(jìn)行校園調(diào)查，教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)，尤其是愛護(hù)生物資源。

4．教師一起調(diào)查，注意安全第一。

三、整理統(tǒng)計(jì)：

各組同學(xué)共同整理，歸類，書寫調(diào)查報(bào)告。

四、展示、交流調(diào)查報(bào)告。

1．全班范圍內(nèi)交流，各組用實(shí)物投影儀展示，并敘述各自的調(diào)查報(bào)告，相互交流。

2．老師在交流展示中起引導(dǎo)、幫助作用，力求通過交流相互促進(jìn)，完善本次調(diào)查活動(dòng)。

3．完成調(diào)查表中互評(píng)和老師評(píng)價(jià)部分。

五、拓展、延伸

1．寫一份調(diào)查后的感想。

2．調(diào)查全班同學(xué)身高、體重算出平均值，其它班級(jí)或?qū)W校學(xué)生相比。

教學(xué)反思：

第二章

生物圈是所有生物的家

第一節(jié) 生物圈

教學(xué)目標(biāo)

①描述生物圈的范圍。

②說(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。

③嘗試收集和分析資料。

④認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個(gè)家。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重

點(diǎn)：

①生物圈為生物生存提供基本條件。

②生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個(gè)家。

難

點(diǎn)：

收集和分析資料（因?yàn)槭占头治鲑Y料是科學(xué)探究中常用的方法之一，學(xué)生開展探究活動(dòng)，需要對(duì)圖片、文字和數(shù)字資料進(jìn)行分析）。

課前準(zhǔn)備

教

師：在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)地球儀。

學(xué)

生：同桌帶一只小地球儀

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、生物圈的概念

1．教師事先讓學(xué)生們拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀上了解生物圈的概念。

2．學(xué)生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結(jié)生物圈的概念。

3．老師總結(jié)：地球表層生物和生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物共同的家圓！

二、生物圈的范圍

1．分小組作并討論課本，11頁(yè)至12頁(yè)《生物圈范圍》然后學(xué)生分組開展競(jìng)賽，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間、最精確的語(yǔ)言說(shuō)出生物圈的范圍。

2．教師總結(jié)：生物圈包括大氣圈的底層，水圈的大部和巖石圈的表面。

三、生物圈為生物生存提供基本條件

1．學(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用課本12頁(yè)的資料進(jìn)行分析，討論，最后總結(jié)出結(jié)果。

2．學(xué)生分別扮演動(dòng)物和植物在各個(gè)星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對(duì)食物、水、氧氣的依賴。

3．教師總結(jié)：動(dòng)物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營(yíng)養(yǎng)物生，陽(yáng)光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

教學(xué)反思

第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響

教學(xué)目標(biāo)

①舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。

③體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

④形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：①說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：各小組準(zhǔn)備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告用表。

教師：鼠婦若干只

課時(shí)分配：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、影響生物生存的環(huán)境因素 1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

2．教師舉例，引導(dǎo)學(xué)生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是生物因素。

二、探究的一般過程

1．教師直接舉例，（如人們征服瘧疾病的案例）引導(dǎo)學(xué)生分析，從而幫助學(xué)生歸納出探究的一般過程，提出問題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論，表達(dá)和交流。

2．以鼠婦為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從而幫助其進(jìn)一步理解探究的一般過程。

三、制定實(shí)驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的注意事項(xiàng)

1．各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

2．學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓學(xué)生懂得什么是變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

3．教師通過引導(dǎo)，各小組制定實(shí)驗(yàn)方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。

4．充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理解。

四、實(shí)驗(yàn)探究（需1課時(shí)）

1．在實(shí)驗(yàn)里中由各組同學(xué)按方案進(jìn)行。

2．教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。

3．將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上》

五、結(jié)果交流

1．各小組利用實(shí)物投影儀展示報(bào)告，并與其他組進(jìn)行交流。

2．有代表性的小組展示報(bào)告并與其他同學(xué)交流。

3．教師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

4．教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

5．特別注意與結(jié)果不一致的誤差的分析。

六、生物因素對(duì)生物的影響

空氣

雜草

陽(yáng)光

蚜蟲

土壤

小麥

微生物

水

病毒

濕度

……

……

（非生物因素）

（生物因素）

七、分析課本18頁(yè)的練習(xí)

教學(xué)反思

第三節(jié)

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生通過學(xué)習(xí)能舉例說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的影響。

2．通過測(cè)量等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)探究的方法。

3．學(xué)生在探究的過程中與其它學(xué)生進(jìn)行情感交流，形成合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

訓(xùn)練學(xué)生的測(cè)量技能，收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

課前準(zhǔn)備：

教師：

1、先自制“大樹一葉一草”活動(dòng)教具。

2、長(zhǎng)頸鹿掛圖。

3、投影膠片寫出四個(gè)問題。

（1）駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環(huán)境是怎樣的。

（2）四種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是怎樣適應(yīng)環(huán)境的。

（3）駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系。

（4）旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系。

學(xué)生：

1、思考問題：“為什么大家看到的長(zhǎng)頸鹿都是長(zhǎng)頸的？”要求學(xué)生通過自己查找資料，詢問家長(zhǎng)等途徑得出答案。

2．預(yù)習(xí)教材第29頁(yè)的探究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)好測(cè)量空氣溫度的表格交給教師檢查，選出一份較好表格供課堂使用。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：在很早以前，地球上生活著長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿，同時(shí)也生活著短頸的長(zhǎng)頸鹿（出示掛圖）。

提

問：為什么現(xiàn)在看不到短頸的長(zhǎng)頸鹿呢？下面我請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)扮演長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿，另一位同學(xué)上來(lái)扮演短頸的長(zhǎng)頸鹿，請(qǐng)一位普通話好的同學(xué)進(jìn)行獨(dú)白。

表演過程：[獨(dú)白：在很久很久以前，地球上生活著很多長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿和短頸的長(zhǎng)頸鹿，它們以地上的草和一些樹葉為食，但后來(lái)，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長(zhǎng)頸鹿的食物急劇減少，一天，長(zhǎng)頸鹿們（兩學(xué)生）去尋找食物，它們看見的草，很快地吃了起來(lái)（兩學(xué)生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子）。草吃完以后，就吃樹上矮處的樹葉（兩學(xué)生把矮處的樹葉“吃”掉了。矮處的樹葉吃完以后，就只能吃高處的樹葉，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿（高個(gè)學(xué)生）吃到了樹葉，短頸的長(zhǎng)頸鹿（矮個(gè)學(xué)生）吃不到樹葉。短頸長(zhǎng)頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去（矮個(gè)學(xué)生表演“死”的動(dòng)作），從而被淘汰。所以，現(xiàn)在只剩下了長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿。你看，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿（高個(gè)學(xué)生）正津津有味地“吃”著樹葉呢。]

師：大家覺得這兩位同學(xué)的表演怎么樣？

生：很精彩。

師：我們一起給他們鼓掌吧。（學(xué)生鼓掌）

師：這個(gè)故事說(shuō)明了什么？

提示：說(shuō)明生物適應(yīng)環(huán)境就能生存，不適應(yīng)則被淘汰。所以，短頸的長(zhǎng)頸鹿被淘汰，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿生存下來(lái)了。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)——生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

（板書：第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響）

師：在自然環(huán)境中，各種因素影響著生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)，也影響和改變著環(huán)境。下面，我們先來(lái)學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

（板書；

一、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)）

師：請(qǐng)大家看教材第19頁(yè)上的圖片資料（展示題板），并結(jié)合題板上的問題進(jìn)行思考。思考的時(shí)候，同桌或前后桌的同學(xué)可以討論。5分鐘后，進(jìn)行搶答比賽，四個(gè)組中，看哪一組獲勝。

問題1：四種生物的生存環(huán)境是怎樣的？

（提示：駱駝和駱駝刺適于生活在炎熱缺水的荒漠中；海豹適于生活在寒冷的水域里；旗形樹生活在風(fēng)口處）

問題2：四種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？

（提示：駱駝?dòng)旭劮澹劢廾L(zhǎng)而密，足墊厚，腿較長(zhǎng)等；駱駝刺的根很長(zhǎng)，地上部分很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形樹樹冠像一面旗幟）

問題3：駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系？

（提示：駱駝尿液非常少，體溫升到46 ℃才會(huì)出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中）

問題4：旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系？

（提示：旗形樹生活在風(fēng)口處，大風(fēng)把樹迎風(fēng)面的枝條吹斷，順風(fēng)面的枝條繼續(xù)生長(zhǎng)，所以只要風(fēng)大的地方，就容易看到旗形樹）

搶答過程：（略）

（注：教師可把三個(gè)問題分成若干個(gè)小問題，答對(duì)一題加10分，回答不完整的，本組同學(xué)補(bǔ)充正確后也可加10分。教師進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)考慮到各組學(xué)生的積極性，在最后宣布獲勝小組時(shí)，其他小組也應(yīng)給予鼓勵(lì)）

比賽結(jié)果：（略）

師：通過對(duì)以上問題的討論，同學(xué)們應(yīng)該得出什么結(jié)論？

（提示：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式都與生活的環(huán)境相適應(yīng)）

師：大家還能舉出生物適應(yīng)環(huán)境的其他例子嗎？

（提示：只要言之有理即可）

師：現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物的適應(yīng)性是普遍存在的。生物除了對(duì)環(huán)境適應(yīng)以外，還能影響環(huán)境和改變環(huán)境。下一堂課，同學(xué)們要做一個(gè)探究活動(dòng)，要用到一種儀器——干濕溫度計(jì)。（展示自繪干濕溫度計(jì)掛圖，介紹使用干濕溫度計(jì)的方法）

結(jié)束新課，布置作業(yè)：各小組長(zhǎng)領(lǐng)取干濕溫度計(jì)以后，利用課余時(shí)間，組織組員一起根據(jù)教材第20頁(yè)中的要求，制定探究性計(jì)劃，做出假設(shè)，并設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表格，把測(cè)量的數(shù)據(jù)填入表中，下一堂課我們進(jìn)行交流、討論。

第二課時(shí)

引言：為什么現(xiàn)在國(guó)家要投入巨額資金，實(shí)行退耕還林計(jì)劃呢？

（提示：只要言之有理即可）

師：退耕還林計(jì)劃體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)環(huán)保的重視。保護(hù)森林，保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)我們?nèi)祟惖募覉@。希望同學(xué)們都積極參與到這個(gè)行動(dòng)中去。

師：植物對(duì)環(huán)境有影響嗎？

（提示：有）

今天我們就來(lái)探討生物對(duì)環(huán)境的影響。

（板書：

二、生物對(duì)環(huán)境的影響）

師：同學(xué)們利用課余時(shí)間對(duì)裸地、草地和灌叢三個(gè)地方的濕度進(jìn)行了測(cè)量。四個(gè)小組各派一個(gè)同學(xué)來(lái)填寫表格，請(qǐng)?zhí)钌蠝y(cè)量數(shù)據(jù)的平均值。（教師展示小黑板上學(xué)生設(shè)計(jì)的表格）

學(xué)生活動(dòng)：（略）

師：能說(shuō)出你們的假設(shè)內(nèi)容嗎？

（第一、二、四小組假設(shè)灌叢濕度最大，裸地濕度最小；第三小組假設(shè)草地濕度最大，裸地濕度最小；四個(gè)小組都假設(shè)早上濕度最大，中午濕度最小）

師：我們來(lái)分析四個(gè)小組的數(shù)據(jù)。

學(xué)生分析過程。（在活動(dòng)過程中，學(xué)生各抒己見，課堂氣氛很活躍，大家都沉浸在討論和分析中）

師：根據(jù)四個(gè)小組對(duì)裸地、草地、灌叢的數(shù)據(jù)平均值，你們得出什么結(jié)論？

師：根據(jù)四個(gè)小組早、中、晚的數(shù)據(jù)平均值，你們又得出什么結(jié)論？

師：四個(gè)小組的假設(shè)怎樣？

師：四個(gè)小組測(cè)量都準(zhǔn)確嗎？

師：請(qǐng)第三小組的同學(xué)分析原因。

教學(xué)反思：

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo) ①說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。④增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。難點(diǎn)和重點(diǎn) ①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。課前準(zhǔn)備 教 師：準(zhǔn)備一個(gè)水族箱，里面生活著水生生物。學(xué) 生：記錄近日所食用的食物名稱。

課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 生態(tài)系統(tǒng)的概念 ①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。?教師列舉生活中常見實(shí)例，如家庭水族箱。?教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩(shī)情畫意的文章，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍。生態(tài)系統(tǒng)的組成 ①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。②分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。?教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。?教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。

食物鏈和食物網(wǎng) ①把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。②學(xué)生觀看錄像，討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動(dòng)。環(huán)保教育 學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。教學(xué)反思

第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)

①會(huì)查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。

②能選取多方事例來(lái)闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

③發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問題的能力及交流合作的能力。

④增強(qiáng)熱愛祖國(guó)熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境的行為。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重 點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。

難 點(diǎn)：學(xué)生逐個(gè)認(rèn)識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

教 師：準(zhǔn)備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。

學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)

①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方

②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計(jì)你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計(jì)才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？ 新課： 生態(tài)系統(tǒng)的類型

①學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和收集的資料說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。2 生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用

①游戲：我愛我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來(lái)（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。

②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識(shí)，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級(jí)的墻報(bào)上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來(lái)說(shuō)都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個(gè)整體。

③ 學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。4人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞

①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對(duì)被破壞環(huán)境的痛惜及對(duì)破壞行為的憎恨。5 保護(hù)我們的生物圈

①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。

②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)校園的方案和實(shí)施計(jì)劃。課下作業(yè)

①以“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園”為題，寫一篇文章。②定期進(jìn)行保護(hù)校園活動(dòng)。教學(xué)反思

第二單元

生物和細(xì)胞

第一章 觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié) 練習(xí)使用顯微鏡

教學(xué)目標(biāo)

①說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

②能獨(dú)立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

③認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護(hù)顯微鏡。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)。

難點(diǎn)：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開）。

課前準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備顯微鏡，四種標(biāo)本（寫有“上”字的玻片；印有數(shù)字的掛歷透明紙；寫有數(shù)字的不透明紙；動(dòng)植物玻片標(biāo)本），擦鏡紙，紗布，投影儀；課前每班培訓(xùn)兩名“小先生”，以便課上幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。

學(xué)生：對(duì)照課本彩圖，認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

教學(xué)設(shè)計(jì)

讀第二單元開篇語(yǔ)，明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細(xì)胞。指導(dǎo)學(xué)生看書中35頁(yè)圖，提問、朗讀，引出主題。

導(dǎo)入新課 講授新課

要了解細(xì)胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍以上

（指導(dǎo)學(xué)生看書37頁(yè)）：

取鏡和安放。強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。

提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

1．顯微鏡的構(gòu)造

學(xué)生兩人一組，看書對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱。

回答教師指示部分的名稱。

今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡，并爭(zhēng)取達(dá)到人人會(huì)使用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過看書來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡。

隨機(jī)叫學(xué)號(hào)，進(jìn)行抽測(cè)。

2.顯微鏡的使用

對(duì)光

⑴低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。

⑵左眼看，右眼睜。

⑶轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，看到明亮的視野。

觀察：

⑴標(biāo)本放在載物臺(tái)上，壓住，正對(duì)通光孔。

⑵鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。

⑶左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動(dòng)手觀察的欲望.帶著強(qiáng)烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進(jìn)行觀察。

情況不一，部分同學(xué)沒看到物像。

一名學(xué)生邊說(shuō)邊演示自己是如何觀察到 物像的。

傾聽，引起注意 明確應(yīng)注意的問題后，動(dòng)手操作，觀察。

小先生巡視，幫助。

提出疑問，明確

動(dòng)手操作，觀察，說(shuō)現(xiàn)象，并加以解釋。

思考回答：

放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對(duì)光，觀察

認(rèn)真觀看

動(dòng)手觀察，注意規(guī)范。進(jìn)行鼓勵(lì)，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標(biāo)本：

①寫有“上”字的玻片；

②印有數(shù)字的透明紙；

③動(dòng)植物玻片標(biāo)本；

④寫有數(shù)字的不透明紙。

要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手觀察。（建議先觀察2號(hào)標(biāo)本）

巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。

給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

先請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，后教師補(bǔ)充。

強(qiáng)調(diào)：

①用低倍物鏡（10X或 8X，即短的物鏡）對(duì)準(zhǔn)通光孔。

②轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。

③糾正：應(yīng)叫明亮的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時(shí)，眼睛一定要 看著物鏡。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察。

巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。

觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生共同解決問題。使

學(xué)生明確：

①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)

③光學(xué)顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。

引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再觀察。

問：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不同？

播放顯微鏡的使用錄像。

引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的使用步驟。

鼓勵(lì)按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯(cuò)誤。小組競(jìng)賽按座位縱向分成四大組，隨機(jī)抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評(píng)等級(jí)。明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限定2分鐘內(nèi)找到物像。

練習(xí)思考，回答。看書39頁(yè)注意事項(xiàng)后，動(dòng)手操作，將顯微鏡放入箱中。

學(xué)生暢所欲言。提示：顯微鏡使用完后，怎 么辦？

小結(jié)給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，自制標(biāo)本，到實(shí)驗(yàn)室觀察。課后實(shí)驗(yàn)室開放。

教學(xué)反思：

第二節(jié) 觀察植物細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

②學(xué)生體會(huì)“膽大心細(xì)”是順利實(shí)驗(yàn)的必備素質(zhì)；養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

③在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，嘗試改革實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法是可以發(fā)展變化的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：以膽大心細(xì)的心理素質(zhì)，成功地制作臨時(shí)裝片（“膽大心細(xì)”是成就一切實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)）以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖（尊重事實(shí)是生物繪圖的前提）。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：預(yù)習(xí)，自愿準(zhǔn)備感興趣、可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜（西瓜、蘋果）等；3H鉛筆，繪圖紙，尺；興趣強(qiáng)烈的幾個(gè)學(xué)生提前跟隨老師學(xué)做臨時(shí)裝片。

教師：洋蔥鱗片葉，番茄（或西瓜等成熟果實(shí)）的果肉，新鮮的黃瓜，清水，碘酒溶液，高錳酸鉀溶液（質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1％～5％），鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡

透明的細(xì)胞立體模型，植物細(xì)胞掛圖，提前制備上述幾種材料的裝片，擺放多臺(tái)示范鏡，葉片的永久橫切片、人的血液涂片、單層扁平上皮裝片各10片。

課前培訓(xùn)幾個(gè)學(xué)生。

課時(shí)分配 2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)課前交流展示各自準(zhǔn)備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結(jié)構(gòu)組成，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。巡視、查詢學(xué)生們所做的課前準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)亟涣鳌?/p>

檢測(cè)學(xué)生的操作，進(jìn)行教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，指導(dǎo)、糾錯(cuò)。

策略①：觀察、識(shí)別

策略②：四人一組為單位識(shí)別

導(dǎo)言：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個(gè)洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？

按小組準(zhǔn)備永久切片、涂片、裝片各一。

實(shí)驗(yàn)方法步驟

一、制作臨時(shí)裝片

1.示范 準(zhǔn)備擦→滴 制作臨時(shí)裝片 取→展→蓋提前參加培訓(xùn)的幾位學(xué)生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。

其他學(xué)生認(rèn)真觀看，獲得感性認(rèn)識(shí)。對(duì)其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生”解答，或同學(xué)們展開討論，若仍有疑問及時(shí)申請(qǐng)老師的幫助。

注：學(xué)生提出問題的方向

①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？

②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響？

③取材的部位、方法、大小？

④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現(xiàn)的不利影響）

⑤滴染色劑的位置、數(shù)量？

⑥吸引染液的方法？

疑難之處提供幫助引導(dǎo)眾學(xué)生提出問題、解決問題。

注：應(yīng)用此策略目的在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的“注意事項(xiàng)”和規(guī)范操作。注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)的

方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進(jìn)行。

2.變化制作方法和步驟

根據(jù)老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？ 要敢想、敢做.提示：

①取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；

②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？

③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色）

3．練習(xí)制作臨時(shí)裝片

自行選擇一種所給材料及相應(yīng)的染液和方法，練習(xí)制作臨時(shí)裝片。同桌學(xué)生互相檢查。及時(shí)指導(dǎo)。

使用顯微鏡觀察，初步感知細(xì)胞，注意根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)（參考教材和教具）。同時(shí)注意觀察制片的效果。考慮：有了污點(diǎn)怎么辦？細(xì)胞、氣泡有什么區(qū)別？染色劑對(duì)細(xì)胞有什么影響？

指導(dǎo)、交流、引導(dǎo)、設(shè)疑

三、再次制片、觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、（葉綠體）。

選取其他材料（相應(yīng)變化染液和方法），制成臨時(shí)裝片，逐漸熟練操作，加深體會(huì)，避免不規(guī)范操作，力求完善、成功。

在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會(huì)細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。

提示觀察示范鏡

評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)：通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；

練習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖

繪圖要領(lǐng)：

1．真實(shí)；

2．規(guī)矩：大小、位置、點(diǎn)線結(jié)構(gòu)（尤其注意點(diǎn)的畫法）要規(guī)矩；

3．完整：名稱標(biāo)注齊全。

根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。

（真實(shí)、科學(xué)是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點(diǎn)要圓，名稱標(biāo)注要齊全。）：邊講解生物圖的畫法和注意事項(xiàng)，邊在黑板上畫板圖示范；

技能訓(xùn)練

測(cè)量、計(jì)算

學(xué)會(huì)科學(xué)方法，感知細(xì)胞的大小。

指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

練習(xí)（具體內(nèi)容略）

可集中討論課后的練習(xí)題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時(shí)思考、嘗試處理，再討論交流，總結(jié)。組織

引導(dǎo)、滲透、協(xié)助

教學(xué)反思：

第三節(jié) 觀察動(dòng)物細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)

①進(jìn)一步熟練制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞，說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。

②提高制作以及觀察臨時(shí)裝片的技能。

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)驗(yàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來(lái)體會(huì)科學(xué)探索的思想和方法是不斷發(fā)展的；繼續(xù)形成“膽大心細(xì)”的心理素質(zhì)；在“模擬制作”活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動(dòng)植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。

難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過程中的刮取（首次觀察自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生感到既新鮮又好奇，取材關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果）

細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察（與植物細(xì)胞相比不易觀察，略有難度）；

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是較高層次的學(xué)習(xí)）。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：預(yù)習(xí)；3H鉛筆，繪圖紙；各種各樣的果凍，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，線等物品；上課前漱口。

教師：生理鹽水，稀碘液，高錳酸鉀溶液（質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1％～5％），消毒牙簽，滴管，紗布，鑷子，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡，清水，瓊脂。人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)掛圖，不同種類的人體、動(dòng)物體細(xì)胞掛圖或投影片、投影儀或多媒體設(shè)備（若條件許可），提前制作臨時(shí)裝片、擺放示范鏡。

教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝片的制作方法；植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)題目：觀察人的口腔上皮細(xì)胞

溫故知新 提出問題：

①想看看自己身上的細(xì)胞嗎？

②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同和不同之處？

激起疑惑：口腔上皮細(xì)胞在哪兒？怎樣獲得？

解決心中的疑惑 承前啟后，知識(shí)導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問？

示范取材部位。材料用具

提出疑問：生理鹽水有什么作用？

引導(dǎo)、分析方法步驟

一、制作人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片

①設(shè)計(jì)：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（注意取村、方法、染色劑的變化）；

②制作：同組同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時(shí)裝片，增加對(duì)比性。參與 引導(dǎo)、幫助

調(diào)查

二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞

觀察自己制作的臨時(shí)裝片，然后同學(xué)間交換觀察。

借鑒老師擺放的示范鏡。

發(fā)現(xiàn)由于取材、染色的不同而出現(xiàn)的不同效果。巡視、提示 參與觀察

繪制細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖：

細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、動(dòng)、植物細(xì)胞的異同感知?jiǎng)游铮ㄈ耍┘?xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，注意繪圖要領(lǐng)、互評(píng)、展示。

討論、歸納

總結(jié)：比較、歸納、描述、指導(dǎo)、提示、評(píng)價(jià)

出示掛圖或媒體演示（投影展示）不同種類的動(dòng)物細(xì)胞

引導(dǎo)、總結(jié)

模擬制作

策略①：按照書中方法分組制作。

策略②：改進(jìn)。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。

教學(xué)反思：

第二章 細(xì)胞的生活

第一節(jié) 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)生能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)基礎(chǔ)。

③學(xué)生通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

①細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出；描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生能理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

難點(diǎn)：細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。（學(xué)生對(duì)于微觀的知識(shí)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，難于理解。）

課前準(zhǔn)備：演示實(shí)驗(yàn)器材

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

細(xì)胞的生活對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)行回憶。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)：細(xì)胞都有哪些結(jié)構(gòu)？

導(dǎo)入：植物體和動(dòng)物體都有許多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中不同的結(jié)構(gòu)又有不同的功能。細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)行著各種各樣的生命活動(dòng)，在不知不覺中，有些細(xì)胞在長(zhǎng)大，有些細(xì)胞在變老，有些細(xì)胞在死去，同時(shí)又不斷的有新細(xì)胞在形成。從今天開始，我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一看細(xì)胞是怎樣生活的。第一節(jié)

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是由原子構(gòu)成的。

細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出通過談?wù)摮运麜r(shí)的各種口感，說(shuō)出水果中含有糖、水、酸性物質(zhì)等。

仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn)，并體會(huì)物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。

嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的原因。

思考，并說(shuō)出細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與外界環(huán)境之間是有交換的。

請(qǐng)同學(xué)們談?wù)撘幌鲁运麜r(shí)都有什么口感，推測(cè)一下水果中可能含有哪些物質(zhì)。對(duì)同學(xué)們的回答表示肯定。

說(shuō)明這些物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。

演示實(shí)驗(yàn)：龍膽紫溶液滴入清水中。

從分子、原子水平對(duì)溶液的擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)行解釋。細(xì)胞中的糖、水等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，細(xì)胞中除了糖、水以外，還有其他物質(zhì)。

請(qǐng)同學(xué)們思考細(xì)胞外的物質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換。

動(dòng)畫展示細(xì)胞膜的功能。細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器對(duì)圖片進(jìn)行分析，得出物體的運(yùn)動(dòng)和生物的生活都需要能量。

理解加油站和汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。

在教師的引導(dǎo)下，理解葉綠體相當(dāng)于加油站，線粒體相當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)。

嘗試著對(duì)能量轉(zhuǎn)換器進(jìn)行理解。

通過練習(xí)對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行鞏固。提供給同學(xué)們教學(xué)圖片。

能量有不同的形式，汽油中含有的是化學(xué)能，當(dāng)汽車開動(dòng)時(shí)，化學(xué)能就被轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，使汽車運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過程中，汽車的哪一個(gè)部件在起作用？

植物體中，葉綠體把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，這些化學(xué)能被線粒體轉(zhuǎn)化成植物生活所需要的能量。

因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉(zhuǎn)換器。

教學(xué)反思 ：

第二節(jié) 細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)生能夠說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

②嘗試描述染色體、DNA和基因的關(guān)系，并能舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

③學(xué)生通過資料分析和模擬制作等活動(dòng)，闡明遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問題和解決問題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及模擬制作的能力等。

④學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)的過程中，產(chǎn)生珍愛生命的思想感情。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生運(yùn)用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

教師：有關(guān)克隆、DNA、基因的資料，四種顏色的硬卡片。

學(xué)生：有關(guān)克隆的信息。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、學(xué)生交流收集到的有關(guān)克隆的信息。交流匯報(bào)收集到的有關(guān)克隆的信息。對(duì)學(xué)生收集到的資料進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)。

二、遺傳信息在細(xì)胞核中

1．資料分析：小羊多莉的身世。

結(jié)論：遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中。

2．遺傳信息的多樣性。

結(jié)論：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。觀看“小羊多莉的身世”，經(jīng)過思考提出有關(guān)問題。小組內(nèi)進(jìn)行資料分析后在全班交流結(jié)果（學(xué)生互評(píng)）。觀察教師模擬制作的一條信息載體。

利用教師準(zhǔn)備好的卡片模擬遺傳信息的組成。演示“小羊多莉的身世”，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)觀察到的現(xiàn)象提出問題。組織分析活動(dòng)并適時(shí)評(píng)價(jià)。板書小結(jié)。示范制作一條信息載體。組織和幫助學(xué)生利用教師準(zhǔn)備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。

三、細(xì)胞核中有儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)——DNA 1．結(jié)構(gòu)

2．基因

列舉身邊的信息及其存在的載體；

觀察DNA的結(jié)構(gòu)；

認(rèn)同DNA是遺傳信息的載體。

在學(xué)生交流的過程中進(jìn)行調(diào)控，最后小結(jié)信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。板書細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。

四、DNA和蛋白質(zhì)組成染色體 觀察染色體的形態(tài)；

大致了解三者的關(guān)系；

列舉由于染色體異常而導(dǎo)致的疾病的例子。

析染色體的作用。引導(dǎo)舉例：信息的存在及其載體；導(dǎo)入DNA；演示“DNA分子片段”課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。演示“染色體”課件；常識(shí)性介紹染色體的形態(tài)；列舉由于染色體異常而導(dǎo)致的疾病的例子；引導(dǎo)分析染色體的作用。

教學(xué)反思：

第三節(jié) 細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)

①描述細(xì)胞分裂的基本過程。

②說(shuō)出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。

③說(shuō)出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。

④關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)胞分裂的基本過程。

難點(diǎn)： ①生物體的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。

②細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。

課前準(zhǔn)備

教師：

①不同年齡人體細(xì)胞圖示；

②細(xì)胞分裂各期圖示；

③細(xì)胞分裂過程課件。學(xué)生：復(fù)習(xí)動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)。測(cè)量乒乓球、籃球的半徑，并求出它們的體積和表面積之比。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

古詩(shī)云：“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。”你知道這描述的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？生物體為什么會(huì)由小長(zhǎng)大呢？這堂課我們就一起來(lái)探究其中的奧秘。認(rèn)真思考教師提出的問題，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。

巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、講授新課

探究提綱：首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)立分析、解答探究提綱中的問題。然后，在組長(zhǎng)組織下，小組成員有計(jì)劃地討論交流。

最后，將有疑惑的問題記錄下來(lái)。大屏幕展示探究提綱，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，有計(jì)劃地討論交流。

參與小組討論，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。看學(xué)生基本討論完之后，引導(dǎo)學(xué)生一起探討、交流。

1．你能試著邊繪圖邊描述細(xì)胞分裂的過程嗎？

2．細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果如何？

3．作為生物體結(jié)構(gòu)、功能基本單位的細(xì)胞能永遠(yuǎn)長(zhǎng)大嗎？

4．生物體是如何長(zhǎng)大的？

5．閱讀“脫韁之馬——癌細(xì)胞”后，你有什么體會(huì)？

各組派代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

獲得成功體驗(yàn)，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性更高了。

出現(xiàn)兩種答案：

①染色體數(shù)目減半；

②染色體數(shù)目不變。

在教師指導(dǎo)下，認(rèn)真觀察，積極思考，得出正確結(jié)論。

爭(zhēng)先恐后發(fā)言。

緊縮眉頭，面面相覷。

豁然開朗，對(duì)細(xì)胞有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)前面知識(shí)，得出正確結(jié)論。

小組派代表談體會(huì)，組內(nèi)成員給予補(bǔ)充。

小組間進(jìn)行交流。

出示第一題

對(duì)正確回答給予肯定評(píng)價(jià)。

其他給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

出示第二題 給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維。

展示細(xì)胞分裂各期圖示，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同時(shí)期染色體變化情況。

引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

出示第三題

展示不同年齡人體細(xì)胞圖示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

追問為什么？

結(jié)合書中練習(xí)2做進(jìn)一步解釋。為更好地理解第四題做好鋪墊。

出示第四題

給予肯定評(píng)價(jià)。

給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生寄予期望。

三、分層次練習(xí)

1．你能用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂的過程嗎？

2．有人說(shuō)單細(xì)胞動(dòng)物的細(xì)胞分裂過程其實(shí)就是繁殖后代的過程，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

四、作業(yè)

進(jìn)一步探究：細(xì)胞永 遠(yuǎn)具有分裂能力嗎？觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞分裂過程的理解。

用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過程。

獨(dú)立思考，小組討論。利用課件演示細(xì)胞分裂過程、分層次提出問題，同時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

教學(xué)反思：

第三章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體 第一節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。

2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

3.學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。

4.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。

難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難〕

課前準(zhǔn)備

教師：顯微鏡、四種組織永久切片。

學(xué)生：教材、筆記本

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽小夜曲，觀看各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確 本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)展示圖片、文字及本章題目。第一節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次通過回憶以前的知識(shí)迅速思考回答。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動(dòng)物和人體的基本單位是什么？

評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：動(dòng)物和人都由許多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。它們是怎樣構(gòu)成生物體的呢？

預(yù)習(xí)提綱

1．動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？

2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

3．什么是器官？

4．什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？

認(rèn)真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。

先自己看課本，后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書上。

今天讓我們共同努力，以人體為例來(lái)揭開第一節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。

向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡(jiǎn)單地看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。

受精卵分裂成多個(gè)細(xì) 胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。

看圖加深對(duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生會(huì)問：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？

認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出。看學(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開始提問預(yù)習(xí)提綱第一題。

認(rèn)真傾聽，給予肯定評(píng)價(jià)。

展示細(xì)胞的分裂過程圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。

進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問。

再次讓其他同學(xué)解答。

教師評(píng)價(jià)：沒關(guān)系，這個(gè)問題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來(lái)分析。

細(xì)胞分化成肌肉組織 分化：

細(xì)胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細(xì)胞分化。

受到鼓勵(lì)后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說(shuō)出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說(shuō)出分化的概念。

展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。

（可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）細(xì)胞分化成上皮組織觀看，基本上能說(shuō)出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評(píng)價(jià)，然后通過展示上皮組織的形成過程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。

（準(zhǔn)備2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長(zhǎng)方體木塊代表上皮細(xì)胞，問學(xué)生有關(guān)分化的問題）

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問題。細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。

學(xué)生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進(jìn)一步理解分化的概念。大屏幕展示神經(jīng)組織的形成。評(píng)價(jià)并提示細(xì)胞分化成結(jié)締組織

組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。

對(duì)分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。

展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。

通過看書能輕松做答。

問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？

小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

提問預(yù)習(xí)提綱中的第三題。

評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無(wú)電腦可展示各器官模型）。

鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問題。

讓學(xué)生自己解答。皮膚也是一種器官

分小組回答每一小點(diǎn)，另一小組補(bǔ)充。

教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。然 后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)疼會(huì)流血，請(qǐng)你分析說(shuō)明皮膚中可能有哪幾種組織？

皮膚是哪種結(jié)構(gòu)層次呢？系統(tǒng)：

人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問題。

小組討論并自行解答，但對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)不明白，向教師咨詢。

展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動(dòng)畫。啟發(fā)學(xué)生自己導(dǎo)入系統(tǒng)的概念。

展示八系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生討論這些系統(tǒng)的功能。

大屏幕再次展示內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成并舉例。

放一段“命運(yùn)”交響曲，問你的感受如何？人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

分小組小結(jié)在筆記本上。

兩人一臺(tái)顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點(diǎn)，看完后，將顯微鏡歸位。

學(xué)生認(rèn)真思考，并舉手回答，組內(nèi)成員補(bǔ)充。

學(xué)生暢所欲言，更加熱愛生物學(xué)。哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？

評(píng)價(jià)并總結(jié)

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。

指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。

大屏幕展示節(jié)后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？

小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿鳎屛覀児餐Π桑?/p>

教學(xué)反思：

第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次

課前準(zhǔn)備：同教學(xué)設(shè)計(jì)前的課前準(zhǔn)備

教學(xué)過程 :

一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新

講桌上擺放2盆有花有果的看橘，教室四周貼上美麗的植物圖片。

師：上節(jié)課我們已揭開了動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的神秘面紗，誰(shuí)知道它的結(jié)構(gòu)層次？

生：一一做答。

師：掌握得不錯(cuò)。生物大家族中的一大成員——?jiǎng)游矬w的結(jié)構(gòu)層次我們已有所了解，那么今天我們研究什么呢？請(qǐng)各位同學(xué)環(huán)顧四周，誰(shuí)來(lái)回答？

生：植物體的結(jié)構(gòu)層次。

師：有眼力。今天我們就來(lái)探究一下為我們創(chuàng)造了如此美麗生存環(huán)境的功臣——植物體的結(jié)構(gòu)層次。

生：立刻對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望。

二、看書預(yù)習(xí)，分小組討論預(yù)習(xí)提綱中的各題，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為前移

1．綠色開花植物體是怎樣生活的？

2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？

3.植物是怎樣由受精卵形成組織的？與動(dòng)物一樣嗎？ 4．器官是由哪些組織構(gòu)成的？

5．植物體是一個(gè)整體嗎？為什么？

三、師生共同努力答疑解惑

師：手持一盆開花植物，問，這盆綠色開花植物是怎樣生活的？

生：根吸收土壤中的水等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在有陽(yáng)光、溫度適宜的環(huán)境下生活。

師：你們小組討論得非常好，其他同學(xué)還有疑問嗎？

生：為什么需要水、陽(yáng)光、空氣？

師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？

生：可能是植物是由細(xì)胞組成的，而細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量吧！

師：真能學(xué)以致用。這些知識(shí)將在以后的學(xué)習(xí)中逐步獲得。下面咱們來(lái)解決第二題。

生：二人一組觀察自己采集的完整草本植物標(biāo)本，小組代表邊指植物邊回答。

師：他答對(duì)了嗎？請(qǐng)給點(diǎn)掌聲。

生：完全正確，并鼓掌。

師：下面的一道題是本課的難點(diǎn)問題，咱們共同努力來(lái)啃下這塊硬骨頭，好嗎？請(qǐng)回答第1個(gè)問題。

生：植物體是由受精卵分裂形成分生組織，分生組織再分化形成其他各種組織。

師：你們還有疑問嗎？

生：我不明白輸導(dǎo)組織的形成。

師：?jiǎn)柕煤茫∷拇_是個(gè)難以理解的微觀變化問題。邊在黑板上畫圖邊拿導(dǎo)管模型解答。然后，再讓剛才提問的學(xué)生重述。

生：重述導(dǎo)管的形成。

師：好，咱們來(lái)解決第二個(gè)問號(hào)吧。

生：不同之處在于動(dòng)物體是由受精卵分裂為一群細(xì)胞，再分化成為四種組織。植物體是從分生組織分化出其他組織的，組織名稱也不一樣。

師：看書很認(rèn)真，其實(shí)在動(dòng)物體內(nèi)也有一些具有旺盛分裂能力的細(xì)胞群

只不過叫分生組織罷了。動(dòng)、植物體的形成差不多。難點(diǎn)攻克了，來(lái)回答第四題吧。首先解決根這種器官的組成。

生：到講臺(tái)前，手指根尖模型回答，小組成員補(bǔ)充。

師：正確。那么，由保護(hù)組織形成的根冠，和由輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織形成的成熟區(qū)，由營(yíng)養(yǎng)組織構(gòu)成的伸長(zhǎng)區(qū)的細(xì)胞最初來(lái)源是什么？

生：均由分生組織形成的分生區(qū)的細(xì)胞分化得到。

師：棒極了，接著展示根尖伸長(zhǎng)的活動(dòng)掛圖。咱們來(lái)解決點(diǎn)實(shí)際問題，手持甘蔗莖，西紅柿果實(shí)，問：它們分別是什么器官？

生：莖，果實(shí)。

師：完全正確。那你能分析它們的組成嗎？

生：略。

師：現(xiàn)在就剩下最后一道題了，勝利在望，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳釉賲枺l(shuí)來(lái)答？

生：回答。

師：好！請(qǐng)6個(gè)小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。

生：參加表演，說(shuō)出自己所演器官的功能，及由何組織構(gòu)成，另一小組拿兩根長(zhǎng)管代表輸導(dǎo)組織中的導(dǎo)管和篩管，六件校服代表保護(hù)組織，若干小球代表營(yíng)養(yǎng)組織，讓演各器官的同學(xué)外面披上校服，左手拿著小球持長(zhǎng)管，右手持另一長(zhǎng)管。一學(xué)生拿6燒杯水沿導(dǎo)管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學(xué)生拿6杯奶（代表有機(jī)物），從葉處沿篩管邊走邊送1杯奶給其他器官。（加深理解榆導(dǎo)組織貫穿于整個(gè)植物體）

師：植物體是一個(gè)整體嗎？

生：是。師：同學(xué)們表演得精彩嗎？讓我們?yōu)樗麄児恼啤Ｍㄟ^我們的共同努力，基本上明白了植物體的結(jié)構(gòu)層次，讓我們做一下小結(jié)。

四、分小組總結(jié)，通過練習(xí)鞏固所學(xué)

教學(xué)反思 :

第三節(jié) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

2.學(xué)生會(huì)應(yīng)用顯微鏡觀察草履蟲。

3.學(xué)生通過上網(wǎng)查詢和實(shí)驗(yàn)，提高自身的收集資料處理信息的能力、動(dòng)手能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和探究實(shí)驗(yàn)的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

4.學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。

5.學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察演示實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)生命存在的美。

創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)：學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料自主學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生能說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

難點(diǎn)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

教師:演示實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料、投影儀。

說(shuō)明：演示實(shí)驗(yàn)材料裝置為：取一段軟膠管作為支架，用50╳50╳2（mm）的玻璃板將軟膠管壓緊后用透明膠帶將四周黏牢，即為扁平水槽。將草履蟲培養(yǎng)液滴入水槽。則草履蟲的外形和運(yùn)動(dòng)清晰可見。

學(xué)生：自編的小品、計(jì)算機(jī)操作能力。

說(shuō)明：小品的內(nèi)容最好是人得了某些由單細(xì)胞生物寄生而引起的疾病。他到醫(yī)院就診時(shí)發(fā)生了……。例如：瘧疾。（教師提前布置）。最后提出問題：該病的病因是什么？ 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、組織教學(xué)，情境 導(dǎo)入

表演小品；在小品的最后提出問題；學(xué)習(xí)有關(guān)單細(xì)胞生物的常識(shí)，從而解決問題。與學(xué)生一起欣賞小品；

并對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)解決問題。

二、學(xué)習(xí)新知，解決問題觀察教師演示的草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)提出問題。

演示草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活：

A.草履蟲的結(jié)構(gòu)；

B.草履蟲的生活。實(shí)驗(yàn)操作，觀察顯微鏡下草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)。

尋找解決問題的方法。

學(xué)習(xí)有關(guān)草履蟲生活方面的知識(shí)，交流匯報(bào)。講述實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)儀器解決問題。

三、小結(jié)鞏固新知

教學(xué)反思：

第四章 沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒

教學(xué)目標(biāo)：

1、描述病毒特征及與人類的關(guān)系。

2、運(yùn)用資料，了解病毒與人類的關(guān)系。

3、關(guān)注與病毒有關(guān)的疾病，認(rèn)同利用病毒可以為人類造福。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：病毒的主要特征，與人類的關(guān)系

難點(diǎn)：病毒的結(jié)構(gòu)。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：有關(guān)病毒及病毒引起的疾病的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)病毒與人類的關(guān)系

舉手，產(chǎn)生好奇心，集中精神思考，通過自己的體驗(yàn)自由發(fā)表看法。

能說(shuō)出：預(yù)防“小兒麻痹”。

在教師的指導(dǎo)下確定：吃“糖丸”可預(yù)防“小兒麻痹”病。

疑問，關(guān)注本課內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題分組資料分析，討論創(chuàng)設(shè)課堂氣氛：小時(shí)候吃過“糖丸”的請(qǐng)舉手。

提出疑問，了解學(xué)生認(rèn)知：吃“糖丸”有什么用？（教師注意引導(dǎo)學(xué)生明確：吃“糖丸”為預(yù)防疾病，為后面學(xué)習(xí)“糖丸”是“減毒病毒”作鋪墊。）

設(shè)疑，引入新課：

為什么“糖丸”能預(yù)防“小兒麻痹”？今天課上內(nèi)容可以解答。

艾滋病： 癥狀、特征、傳染途徑

艾滋病的預(yù)防每組出代表，談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，談對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)。

聽老師講解，同時(shí)觀察圖片，對(duì)“艾滋病”給人類帶來(lái)的危害有一定認(rèn)識(shí)。將學(xué)生分組，組織學(xué)生分析自己收集來(lái)的資料。

讓每組出代表，班上交流談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)，從中了解學(xué)生現(xiàn)有的水平。

鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，將學(xué)生疑問總結(jié)性寫在黑板上。

引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)“艾滋病”的認(rèn)識(shí)。“艾滋病”由病毒引起，病毒給人類帶來(lái)的危害。

提出疑問：艾滋病由什么引起的 舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來(lái)的危害。

出示圖片：“艾滋病”病人，“艾滋病”預(yù)防宣傳，“艾滋病”傳播途徑，“艾滋病”給人類帶來(lái)危害的具體數(shù)據(jù)。（在讓學(xué)生談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)過程中，不論涉及沒涉及到“艾滋病”，教師都要引導(dǎo)學(xué)生談到這一話題，并通過提問、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)“艾滋病”的一些知識(shí)及其帶來(lái)的危害有一定認(rèn)識(shí)。）

鼓勵(lì)其他學(xué)生回答，給予評(píng)價(jià)，同時(shí)大屏幕再次快速閃過圖片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”給人類帶來(lái)危害的具體數(shù)據(jù)。（如學(xué)生回答不出，師解答：“艾滋病”由病毒引起，使學(xué)生確立：“世界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來(lái)的危害。）病毒的發(fā)現(xiàn)過程

疑問：病毒到底是個(gè)什么東西，與細(xì)菌一樣嗎？產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入有目的的學(xué)習(xí)。

認(rèn)真聽，了解科學(xué)的研究方法。

分析得出：病毒比細(xì)菌小。明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容：學(xué)習(xí)本課可以對(duì)病毒有更深一步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)你們自己提出的疑問做出解答。

敘述：病毒的發(fā)現(xiàn)過程。

引導(dǎo)提問：病毒的發(fā)現(xiàn)過程說(shuō)明病毒具有什么特征？

給予評(píng)價(jià)病毒特征：小，納米計(jì)量，電子顯微鏡下才可見。列舉一些自認(rèn)為能代表病毒與細(xì)胞的大小關(guān)系的事物。

在教師的引導(dǎo)下得出比較接近的對(duì)比關(guān)系。

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)病毒“小”的特征。

分析，解釋原因：光學(xué)顯微鏡下觀察不到 病毒。

能列舉一定的根據(jù)說(shuō)明病毒“小”的 特征。啟發(fā)：病毒有多小？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個(gè)事物比較病毒與細(xì)胞的大小。

講解：病毒對(duì)于細(xì)胞相當(dāng)于籃球與一個(gè)摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來(lái)計(jì)量大小。

實(shí)例說(shuō)明：有一次，我的一個(gè)同學(xué)拿來(lái)一份雞的血液，說(shuō)可能這只雞患有雞瘟，想拿到學(xué)校的顯微鏡下查一查。老師馬上說(shuō)你一定查不到。向?qū)W生提出疑問：老師為什么這么說(shuō)？

病毒形態(tài)

病毒結(jié)構(gòu)： 蛋白質(zhì)“外殼” 內(nèi)部遺傳物質(zhì)

病毒的生活：生活 在活細(xì)胞內(nèi)。

與病毒有關(guān)的疾病：流感，雞瘟，口蹄疫，肝炎，煙草花葉“病”。

觀察圖片，識(shí)別幾種病毒形態(tài)。

通過教師引導(dǎo)，分析得出結(jié)論：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)但又符合生物特征，是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物。

提出疑問：通過以上的學(xué)習(xí)，你判斷病毒是生物還是非生物，為什么？（教師注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的生物特征及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)生自己得出答案。）

病毒分類：植物病毒、動(dòng)物病毒、細(xì)菌病毒——噬菌體

分析，得出結(jié)論：根據(jù)寄生的細(xì)胞不同，寄生在動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)，稱動(dòng)物病毒；寄生在植物細(xì)胞內(nèi)，稱植物病毒。

提出疑問：大腸桿菌噬菌體寄生在大腸桿菌內(nèi)叫什么病毒？（可以告訴學(xué)生大腸桿菌是一種寄生在腸內(nèi)的細(xì)菌。）細(xì)菌病毒也稱噬菌體。

提問：肝炎疫苗是用來(lái)防治病的，怎么會(huì)是病毒？

學(xué)生恍然大悟，對(duì)病毒有新的認(rèn)識(shí)。認(rèn)同病毒可以給人類帶來(lái)益處。

解說(shuō)：病毒不但在疾病預(yù)防上有作用，轉(zhuǎn)基因技術(shù)也與病毒 有關(guān)，還有基因治療，這些常常是通過病毒作為載體達(dá)到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。

教學(xué)反思：

第三單元：生物圈中的綠色植物

第一章

生物圈中有哪些綠色植物

第一節(jié) 藻類、苔蘚和蕨類植物

教學(xué)目標(biāo) 1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。2.說(shuō)出藻類、苔蘚和蕨類植物對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系，并樹立生物體與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。3.關(guān)注生物圈中各種綠色植物及其生存狀況。4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。

重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.突出“生物圈”的不同環(huán)境中分布著不同的植物類群以及這些綠色植物的最基本特征。2.藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用和與人類的關(guān)系。3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。課前準(zhǔn)備 學(xué)生： 1.課前利用課余時(shí)間到大自然中觀察各種綠色植物的生存狀況和生存環(huán)境，并采集一些實(shí)物、標(biāo)本，增加對(duì)這些植物的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)關(guān)注生物圈中各種綠色植物的情感。2.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)藻類、苔蘚和蕨類植物方面的資料。教師： 1.CAI課件（部分藻類、苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境的錄像；一組展示不同類群綠色植物的圖片，苔蘚植物成片生長(zhǎng)的圖片；藻類、苔蘚植物及其生活環(huán)境的圖片，苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境對(duì)比圖片；藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用及與人類的關(guān)系的圖片；曾經(jīng)繁盛的古代蕨類植物的生態(tài)圖；藻類、苔蘚、蕨類植物的其他有關(guān)資料。）2.各種藻類、苔蘚和蕨類植物的實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、投影片、模型（如衣藻模型、有孢子囊的鐵線蕨或其他有孢子囊的蕨類植物標(biāo)本等）、實(shí)物投影儀、顯微鏡。3.實(shí)驗(yàn)材料用具：新鮮的水綿臨時(shí)裝片；新鮮的海帶、紫菜（帶根狀物）；盆栽葫蘆蘚（6～8盆）；盆栽鐵線蕨（6～8盆）放大鏡、培養(yǎng)皿、清水、尺子、小鐵鏟、水槽。

課時(shí)分配 2課時(shí) 教學(xué)過程

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)藻類植物 1．生活環(huán)境 2．形態(tài)特征 3．對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系方案一：觀察CAI課件（衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境、藻類植物對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系等），觀察模型、實(shí)物，發(fā)散思維、提出問題、小組探究、討論交流，尋找問題的答案。方案二：將課前采集的實(shí)物課上觀察（根據(jù)地區(qū)差異有選擇的采集海水或淡水中的藻類植物），也可觀察裝片以及衣藻的模型。合作探究，提出問題、思考交流、達(dá)成共識(shí)。探討課本79頁(yè)觀察與思考的討論題。方案三：有表情地朗讀課本中的優(yōu)美詩(shī)句，請(qǐng)見過詩(shī)句中景象的同學(xué)向大家描述介紹一下。觀看掛圖或書上的彩圖。發(fā)散性思維，討論書79頁(yè)觀察與思考的討論題。展示CA1課件或錄像，創(chuàng)設(shè)問題的情景，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。并可參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、大膽發(fā)言，并對(duì)探究加以指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問題的情景。鼓勵(lì)自主探究、合作交流。進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、巡視、指導(dǎo)，參與小組討論，學(xué)生總結(jié)、教師適當(dāng)予以補(bǔ)充。教師在學(xué)生朗讀時(shí)可根據(jù) 意境，配以彩色板畫。指導(dǎo)學(xué)生觀察板圖及課本 插圖，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，并可參與小組討論。鼓勵(lì)展開充分的想像，各抒己見。師生共同總結(jié)歸納并板書。苔蘚植物 1.生活環(huán)境 2.形態(tài)特征 3.對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系方案一：觀察CAI課件或錄像（葫蘆蘚、苔蘚植物及生活環(huán)境等有關(guān)資料及圖片）。觀察后，對(duì)比藻類植物，發(fā)現(xiàn)問題、提出間題、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流、邏輯推理，探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題。方案二：觀察實(shí)物或標(biāo)本（有條件的地方可采集葫蘆蘚、墻蘚、地錢等實(shí)物），實(shí)驗(yàn)探究。方案三：觀察掛圖或書上的彩圖，討論書上第81頁(yè)思考題，發(fā)表自己的意見，最終達(dá)成共識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生觀看CAI課件、錄像，展示學(xué)生要觀察的實(shí)物，鼓勵(lì)自主探究，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作交流。參與小組討論、并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。點(diǎn)撥、巡視、指導(dǎo)，共同總結(jié)藻類植物與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。指導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖及課本 彩圖，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大膽發(fā)表自己的見解。蕨類植物 1.生活環(huán)境 2.形態(tài)結(jié)構(gòu) 3.對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系方案一：通過CAI課件觀察并比較苔蘚、蕨類植物的形態(tài)特點(diǎn)及生活環(huán)境，質(zhì)疑，制定探究計(jì)劃，合作實(shí)踐，進(jìn)一步觀察蕨類植物實(shí)物。方案二：觀察標(biāo)本、掛圖或書上的彩圖或投影片。小組討論蕨類植物的特點(diǎn)及作用，并表述、交流。小組將討論結(jié)果歸納，并在全班交流。方案三：先展示課余收集的有關(guān)蕨類植物的資料或?qū)嵨铮磉_(dá)交流自己對(duì)蕨類植物的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究有關(guān)知識(shí)。CAI展示有關(guān)的圖片、實(shí)物、標(biāo)本，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、指導(dǎo)完善探究方案，并對(duì)探究過程予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示。指導(dǎo)觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、分析比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、得出結(jié)論。及時(shí)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)主動(dòng)參與課外實(shí)踐的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物圈中綠色植物的情感。知識(shí)回顧較比、討論、綜合、歸納。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種植物類群進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解它們的形態(tài)特征與生活環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，它們對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系。可采用列表等其他方式歸納總結(jié)。

第二節(jié)

種子植物

教學(xué)目標(biāo) 1.說(shuō)出種子的主要結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。2.識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?.運(yùn)用觀察的方法識(shí)別種子的結(jié)構(gòu)。4.參與收集種子和果實(shí)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流和合作。重點(diǎn)和難點(diǎn)1.運(yùn)用觀察的方法識(shí)別種子的結(jié)構(gòu)。2.識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩Ｕn前準(zhǔn)備 教師：觀察種子的結(jié)構(gòu)所需的各種材料用具：菜豆種子結(jié)構(gòu)掛圖、玉米種子結(jié)構(gòu)剪貼圖（自制）；常見的裸子植物、被子植物的圖片；藻類、苔蘚、蕨類、種子四類植物的CAI課件（掃描或下載）；常見的裸子植物、被子植物及其種子的傳播方式和途徑的CAI課件（掃描或下載）；動(dòng)態(tài)展示桃的果實(shí)和種子的CAI課件［動(dòng)畫：桃的果實(shí)（完整）縱向剖開（展示種子）］ 學(xué)生：不同植物的種子和果實(shí)，如花生、蘋果、桃、梨的果實(shí)，松的球果、種子等。課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)教師活動(dòng)

一、觀察種子 ①菜豆種子的結(jié)構(gòu)； ③玉米種子的結(jié)構(gòu)； ③菜豆、玉米種子結(jié)構(gòu)的異同。方案

一、參照課本的實(shí)驗(yàn)方法，4人小組合作實(shí)驗(yàn)，通過觀察和討論，說(shuō)出菜豆種子、王米種子的結(jié)構(gòu)。方案二：對(duì)照老師出示的菜豆種子結(jié)構(gòu)掛圖、玉米種子結(jié)構(gòu)剪貼圖（自制）看書，同學(xué)間討論交流知道兩種種子結(jié)構(gòu)。方案三：結(jié)合方案一、二［注：時(shí)間充裕、學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)的情況下］ 方案四：在看書自學(xué)的基礎(chǔ)上，觀察教師板畫的菜豆種子、玉米種子結(jié)構(gòu)圖，并能說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的名稱。學(xué)生討論交流，填充表格。巡視、指導(dǎo)，提供掛圖、剪貼圖、用彩色粉筆板畫。均在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，糾正、補(bǔ)充、完善菜豆種子、玉米種子的結(jié)構(gòu)，出示菜豆種子、玉米種子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的表格。

二、產(chǎn)生種子的主要意義方案一：觀察課前收集的種子、果實(shí)，感受種子植物能夠產(chǎn)生種子。然后在看書自學(xué)的基礎(chǔ)上就討論提綱，實(shí)驗(yàn)小組討論、比較得出結(jié)論。方案二：觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出放大孢子）以及種子植物（突出放大果實(shí)、種子）的CAI課件，實(shí)驗(yàn)小組就討論提綱討論、比較得、出結(jié)論。巡視、參與討論、出示課件、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。出示討論提綱如下： 1.孢子和種子哪一個(gè)生命力更強(qiáng)？為什么？ 2.種子植物更適應(yīng)陸地環(huán)境，其中一個(gè)重要原因是什么？

三、裸子植物和被子植物 1．二者異同方案一：將蘋果、桃等果實(shí)切開，觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置，在老師啟發(fā)下思考討論得出答案。方案二：觀察“桃的果實(shí)、種子”、“松的球果和種子”掛圖，在老師啟發(fā)下思考討論，得出答案。方案三：觀察動(dòng)態(tài)的展示桃的果實(shí)和種子的CAI課件，再觀察“松的球果和種子”的圖片投影，在老師啟發(fā)下思考討侖，得出答案。巡視、指導(dǎo)、展示掛圖、出示課件 1以裸子植物、被子植物的共同點(diǎn)是“裸”“被”為啟發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，討論得出答案。出示補(bǔ)充的圖片。出示課件2．識(shí)別常見的裸子植物、被子植物方案一：觀察書上的圖以及老師補(bǔ)充的圖片，認(rèn)識(shí)常見的裸子植物和被子植物。方案二：觀察CAI課件，識(shí)別常見的裸子植物、被子植物。方案三：跟隨老師到校園里或?qū)W校周圍，認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锱c被子植物。組織好學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生觀察識(shí)別。3．種子的傳播方式和途徑方案一：在看書自學(xué)基礎(chǔ)上，與實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。方案二：觀察“當(dāng)?shù)貛追N被子植物種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組討論，得出答案。啟發(fā)、點(diǎn)撥出示課件 出示討論提綱： 1.在種子發(fā)育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？ 2.種子的傳播與環(huán)境相適應(yīng)，如借動(dòng)物、風(fēng)力、水力傳播等，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。

第二章

被子植物的一生

第一節(jié)

種子的萌發(fā)

教學(xué)目標(biāo)： 1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件。2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)觀察嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程。3.運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)井完成對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。4.嘗試用抽樣檢測(cè)的方法測(cè)定種子的發(fā)芽率。5.通過參與種植、管理植物的活動(dòng)，增強(qiáng)愛護(hù)植物的情感。重點(diǎn)難點(diǎn)： 1.種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實(shí)驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。2.抽樣檢測(cè)時(shí)正確的取樣方法。課前準(zhǔn)備 學(xué)生：玻璃瓶或燒杯、玻璃水杯、罐頭瓶等；通過咨詢和查閱相關(guān)的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解種子萌發(fā)的一般規(guī)律；試做種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件實(shí)驗(yàn)；收集各種不同類型的種子；生物課外小組的同學(xué)做好測(cè)定種子發(fā)芽率的演示實(shí)驗(yàn)。教師：培養(yǎng)皿、濾紙或紗布等實(shí)驗(yàn)用具；課前一周分發(fā)給每位同學(xué)30粒菜豆種子，引導(dǎo)學(xué)生先自己探究；用Flash動(dòng)畫制作的動(dòng)態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長(zhǎng)出根、莖、葉過程的CAI課件及用Flash制作的完整的種子、無(wú)胚的種子、子葉或胚乳圖片；被部分切除的種子發(fā)育情況的CAI課件；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論提綱。教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、種子萌發(fā)的環(huán)境條件 1.問題的提出方案一：描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，4人小組合作，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？ 方案二：觀看種子萌發(fā)過程的錄像（或CAI課件），4人小組合作，自主性學(xué)習(xí)，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種 子才能萌發(fā)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述，互相交流，在此基礎(chǔ)上提出問題并確定問題。播放錄像（或CAI課件），創(chuàng) 設(shè)問題的情景，啟發(fā)學(xué)生提 出問題。2.作出假設(shè)方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的組還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗(yàn)假設(shè)。方案二：觀察教師的實(shí)驗(yàn)演示，聯(lián)系生活實(shí)際，通過合作學(xué)習(xí)，大膽作出假設(shè)。指導(dǎo)看書，鼓勵(lì)學(xué)生作出假設(shè)，設(shè)疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種假設(shè)進(jìn)行分析、排除某些因素（如肥料等。）演示、啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，進(jìn)行大膽假設(shè)。巡視、指導(dǎo)，參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便易行 的方案。3.制定計(jì)劃

方案一：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組合作制定探究計(jì)劃，在小組內(nèi)討論并修訂計(jì)劃。明確操作步驟，做好實(shí)驗(yàn)分工，確定組長(zhǎng)，討論內(nèi)容記錄員，實(shí)驗(yàn)主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步修訂、完善實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃。推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。方案二：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，圍繞教師的指導(dǎo)提綱，4人小組合作制定探究計(jì)劃。明確操作步驟和注意事項(xiàng)，做好實(shí)驗(yàn)分工，確定組長(zhǎng)，討論內(nèi)容記錄員，實(shí)驗(yàn)主操作人，觀察記錄員。推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。方案三：全班分成4個(gè)大組，分別針對(duì)不同因素（水、空氣、溫度、土壤等）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探討它對(duì)種子萌發(fā)的影響，每個(gè)大組又以4人為1小組在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，推出最佳方案，并用簡(jiǎn)圖和文字書面表達(dá)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。巡視指導(dǎo)導(dǎo)，參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便易行的方案。出示討論提綱，指導(dǎo)學(xué)生討論，針對(duì)性制定實(shí)驗(yàn)方案。幫助分組，巡視、指導(dǎo)，參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。4.實(shí)驗(yàn)探究以實(shí)驗(yàn)小組為單位，課下實(shí)驗(yàn)探究，定時(shí)觀察，認(rèn)真記錄種子萌發(fā)的情況。提出注意事項(xiàng)，督促、檢查，隨時(shí)抽查，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，5．得出結(jié)論： 環(huán)境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。方案一：各小組代表描述種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。方案二：觀察錄像，相互交流說(shuō)出實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察，并進(jìn)行描述。6．表達(dá)和交流： 交流探究的過程，分析結(jié)果。方案一：各小組交流探究的過程，并進(jìn)行分析、討論、反思，撰寫探究的報(bào)告。方案二：組間交流探究的過程和結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)比。評(píng)出：最佳方案、創(chuàng)意、假設(shè)、選材、觀察、報(bào)告獎(jiǎng)等對(duì)有創(chuàng)意的給予肯定，不成功的幫助分析原因，鼓勵(lì)重做。組織學(xué)生間的交流和自評(píng)，參與互評(píng)。7．本探究實(shí)驗(yàn)成 功的關(guān)鍵進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“控制變量”和設(shè)置“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的意義，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生思考討論：設(shè)置對(duì)照組實(shí)驗(yàn)條件的重要性。

二、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件： 1.探究：測(cè)定種子的發(fā)芽率方案一：根據(jù)課本的要求，自主性學(xué)習(xí)抽樣檢測(cè)的方法，課上實(shí)驗(yàn)操作，課下觀察記錄。方案二：看書自學(xué)抽樣檢測(cè)的方法，合作交流，課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及觀察記錄。方案三：事先做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的生物課外小組同學(xué)在課堂上描述實(shí)驗(yàn)的過程，展示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，并提出實(shí)驗(yàn)（重點(diǎn)是抽樣）的要求。指導(dǎo)看書，強(qiáng)調(diào)正確取樣的方法，分發(fā)實(shí)驗(yàn)裝置。指導(dǎo)組間交流，對(duì)不同的意見進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。組織描述、糾正補(bǔ)充。2.探究的結(jié)果：交流測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象及計(jì)算出種子的發(fā)芽率。強(qiáng)調(diào)發(fā)芽率的計(jì)算方法。3.種子萌發(fā)自身 條件的分析： 完整的、活的胚儲(chǔ)藏豐富的營(yíng)養(yǎng)，渡過休眠期方案一：結(jié)合測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及種子的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實(shí)際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。方案二：觀察CAI課件（完整的種子、無(wú)胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發(fā)情況），結(jié)合測(cè)定發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大膽猜測(cè)、表達(dá)和交流，得出結(jié)論。方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時(shí)的萌發(fā)狀況，并分析原因。指導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，用科學(xué)的方法，分析推理得出科學(xué)的結(jié)論。提示、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的觀察、分析對(duì)比不同情況下種子萌發(fā)的情況，互相交 流，得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并進(jìn)行對(duì)比分析，得出結(jié)論。

三、種子的萌發(fā)過程： 胚根→根 胚軸→一連接根和莖的那段 胚芽→莖和葉方案一：結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察，自學(xué)看書，小組之間交流，描述萌發(fā)的過程，互相補(bǔ)充。方案二：觀察動(dòng)態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長(zhǎng)出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納。課件展示，提出觀察的提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的觀察和探究。

第二節(jié)

植株的生長(zhǎng)

教學(xué)目標(biāo) 1.通過實(shí)驗(yàn)觀察描述根的生長(zhǎng)和枝條發(fā)育的過程。2.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用測(cè)量的方法探究根生長(zhǎng)最快的部位。3.運(yùn)用調(diào)查、訪談等的方法與他人交流，了解無(wú)機(jī)鹽與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。4.通過植株生長(zhǎng)過程的學(xué)習(xí)向?qū)W生滲透事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)。5.通過學(xué)生親手培育根尖和制作根尖的臨時(shí)裝片，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.測(cè)量數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)的分析和處理。2.根尖臨時(shí)裝片的制作及觀察。3.通過合理施肥的學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)的教育。課前準(zhǔn)備 學(xué)生：課前一周以小組為單位參照課本自己設(shè)計(jì)方案觀察根尖伸長(zhǎng)最快的部位，做好觀察記錄以備交流；通過調(diào)查、訪談的形式與他人交流植物的生長(zhǎng)需要哪些無(wú)機(jī)鹽，做好調(diào)查記錄；課外小組的同學(xué)完成根靠根尖向前生長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)，并于課前3～4周分別在甲、乙、丙、丁4個(gè)瓶?jī)?nèi)培育菜豆的幼苗（甲瓶盛不缺肥料的營(yíng)養(yǎng)液、乙瓶盛缺氮的營(yíng)養(yǎng)液、丙瓶盛缺磷的營(yíng)養(yǎng)液、丁瓶盛缺鉀的營(yíng)養(yǎng)液），每天觀察，做好記錄。教師：用Flash制作展示芽發(fā)育成枝條的動(dòng)態(tài)過程和根尖生長(zhǎng)過程的各部分細(xì)胞動(dòng)態(tài)變化的CAI課件或抽拉活動(dòng)教具；葉芽的結(jié)構(gòu)和枝條的圖、根尖的結(jié)構(gòu)圖；培養(yǎng)皿；坐標(biāo)紙。

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)根靠根尖向前生長(zhǎng)方案一：課外小組的同學(xué)展示并描述2種根靠根尖向前生長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)本組探究根尖生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結(jié)果分析等。方案二：課外小組的同學(xué)在實(shí)物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)本組探究根尖生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結(jié)果分析等。方案三：生物課外小組的同學(xué)在實(shí)物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長(zhǎng)，而未切去根尖的幼根卻伸得很長(zhǎng)。請(qǐng)學(xué)生描述探究的步驟及結(jié)果，進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生觀察、鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，互相質(zhì)疑，討論解答。對(duì)有特色的創(chuàng)意，給予肯定。根生長(zhǎng)最快的部位：伸長(zhǎng)區(qū)方案一：各小組匯報(bào)交流測(cè)量的結(jié)果。討論：（1）各小組的測(cè)量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因？如何處理？（2）如果探究活動(dòng)只有你一個(gè)人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。方案二：各小組以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，匯報(bào)交流各組探究的結(jié)果，并進(jìn)行分析討論，各組之間進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)是否合理、裝置是否簡(jiǎn)便易行、步驟是否嚴(yán)謹(jǐn)、記錄是否詳實(shí)、結(jié)果分析是否科學(xué)等。對(duì)學(xué)生存在的疑惑，組織討論解答，全班進(jìn)行交流、歸納總結(jié)。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，幫助分析原因，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。根的生長(zhǎng)：（1）分生區(qū)： 增加細(xì)胞的數(shù)量。（2）伸長(zhǎng)區(qū)： 增大細(xì)胞體積。方案一：透過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端黃色發(fā)亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。方案二：觀察培育的幼根后，動(dòng)手制作根尖的臨時(shí)裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。方案三：觀察培育的幼根后，動(dòng)手制作根尖的臨時(shí)裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上觀察根尖永久縱切片。方案四：觀察根尖的結(jié)構(gòu)掛圖，區(qū)分根尖的4部分細(xì)胞的數(shù)量和體積的大小。提出觀察的提綱，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察后找出很伸長(zhǎng)最快的部位。指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分根尖的部分，及各部分之間的變化。提醒學(xué)生區(qū)分很尖的部分，辨別各部分的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出觀察、探究的問題枝條是芽發(fā)育成的方案一：觀察動(dòng)態(tài)展示芽發(fā)育成枝條過程的CAI課件，并進(jìn)行描述。方案二：演示抽拉活動(dòng)教具，使抽象問題具體化并仔細(xì)觀察，最后概括描述出芽發(fā)育成枝條的過程。方案三：觀察教師板畫的芽發(fā)育成枝條的相對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)示意圖，并進(jìn)行描述。方案四：先觀察動(dòng)態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的CAI課件，然后在黑板上將葉芽的各部分與發(fā)育成枝條的相應(yīng)部分的圖用粉筆連接起來(lái)。提出問題，引導(dǎo)觀察和探究。針對(duì)學(xué)生不易理解的芽發(fā)育成枝條的過程，出示觀察的提綱，指導(dǎo)學(xué)生抽拉活動(dòng)教具。用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的枝條圖。提供葉芽的結(jié)構(gòu)和枝條的圖各一幅，組織學(xué)生連出相對(duì)應(yīng)部分。植株的生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽： 1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無(wú)機(jī)鹽。2．缺少無(wú)機(jī)鹽時(shí)的癥狀： 3．合理施肥的意義組內(nèi)匯報(bào)交流調(diào)查的結(jié)果，派代表在全班交流，互相補(bǔ)充。并討論：施肥時(shí)應(yīng)注意的問題。方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養(yǎng)的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現(xiàn)象并診斷病因。方案二：觀察生長(zhǎng)正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現(xiàn)象并診斷病因。方案三：看書自學(xué)，觀察教師出示的幾株幼苗，進(jìn)行診斷，鑒別幼苗的病因。方案四：觀察課本插圖，進(jìn)行描述，聯(lián)系實(shí)際分析生活中的現(xiàn)象。分析生活中的各種做法，樹立環(huán)保的的意識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。出示觀察的提綱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病因進(jìn)行分析探究。放錄像、提出探究的問題，引導(dǎo)分析。出示幼苗，指導(dǎo)學(xué)生辨別病因。指導(dǎo)看書，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活中合理施肥的方法。

第三節(jié)

開花和結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)

1.在自主性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)中，概述出花的主要結(jié)構(gòu)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，大膽推測(cè)描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。

3.模擬人工輔助傳粉，認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護(hù)花的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。2.受精的過程及受精后子房的發(fā)育。3.愛花習(xí)慣成為學(xué)生的一種自覺行動(dòng)。課前準(zhǔn)備

學(xué)生：搜集各種花的圖片和贊美花的詩(shī)句，查閱與花的顏色和香味有關(guān)的資料，了解顏色和香味對(duì)傳粉和受精的意義。

教師：要準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)材料（花或模型）和實(shí)驗(yàn)用具（解剖針、鑷子、培養(yǎng)皿、刀片和放大鏡），搜集昆蟲傳粉方面的錄像資料，制作受精及果實(shí)和種子形成過程的活動(dòng)教具或CAI課件。同時(shí)備有新鮮的果實(shí)（桃和玉米），以及帶有雄花和雌花的干枯玉米植株、塑料袋和毛筆。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、花的結(jié)構(gòu)

1.花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊

小結(jié)：花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊。

方案一：兩人合作，結(jié)合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或浸制標(biāo)本）或當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牡湫偷囊环N被子植物的花。認(rèn)識(shí)花的各部分結(jié)構(gòu)，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。方案二：四人合作，根據(jù)假設(shè)，結(jié)合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察桃花模型，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，分析、交流，明確雌蕊與果實(shí)和種子形成的關(guān)系，驗(yàn)證假設(shè)，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。方案三：結(jié)合生活實(shí)際，自主性學(xué)習(xí)，回憶平時(shí)常見的被子植物的花，對(duì)照彩圖進(jìn)行聯(lián)想、觀察，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。方案四：兩人合作，結(jié)合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序觀察花的結(jié)構(gòu)，對(duì)照已經(jīng)解剖開的桃花（鮮花或掛圖）黏貼圖，根據(jù)疑惑，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生畫花、說(shuō)花，圍繞困惑：與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)可能是什么？進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，利用CAI組織學(xué)生探究花的結(jié)構(gòu)，巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生得出結(jié)論。利用桃花模型質(zhì)疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發(fā)育成果實(shí)嗎？請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法，觀察模型，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

用優(yōu)美的詩(shī)句帶領(lǐng)學(xué)生回到那鮮花盛開的季節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和觀察能力，請(qǐng)學(xué)生帶著疑惑，自學(xué)、相互交流，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。

用花的黏貼圖引導(dǎo)學(xué)生思考花是怎樣結(jié)出果實(shí)的？組織學(xué)生合作探究花的結(jié)構(gòu)。由于花粉和胚珠的結(jié)構(gòu)不易看到，在探究時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，用掛圖或板圖進(jìn)行說(shuō)明，幫助學(xué)生加深理解。

二、傳粉和受精

1．傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。

2．受精：精子和卵細(xì)胞相融合的過程。方案一：調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，運(yùn)用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言，描述（蟲媒花和風(fēng)媒花）傳粉的過程，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解傳粉過程，總結(jié)出什么是傳粉。方案二：根據(jù)問題，仔細(xì)觀看錄像（CAI課件），合作交流，描述（蟲媒花和風(fēng)媒花）傳粉的過程，在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是傳粉。方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演（蟲媒花和風(fēng)煤花）傳粉過程，在活動(dòng)中，通過觀察、分析，總結(jié)出什么是傳粉。方案一：運(yùn)用邏輯思維能力，根據(jù)問題，大膽推測(cè)、想像，用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言，描述受精的過程，在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是受精。方案二：根據(jù)問題，認(rèn)真觀看錄像（CAI課件），通過分析推理、合作交流，描述受精的過程，在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是受精。方案三：針對(duì)書中的不解之處，在教師指導(dǎo)下，動(dòng)手演示被子植物受精的抽拉式活動(dòng)教具，使抽象問題具體化，最后概括描述出受精的過程。用優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盛夏蜜蜂在花叢中忙綠的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行觀察和思考，在表述交流中，讓學(xué)生大膽描述傳粉過程，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)疑，出示觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看錄像（CAl課件），進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)，最后得出結(jié)論。

課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)、排練，課上以小組為單位，請(qǐng)學(xué)生模擬表演傳粉過程，通過直觀表演，讓學(xué)生加深對(duì)傳粉的了解。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)，描述受精的過程。

質(zhì)疑，出示觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，針對(duì)問題進(jìn)行步步為營(yíng)的探究，最終得出結(jié)論。

組織學(xué)生看書自學(xué)，針對(duì)不易理解，抽象的受精過程，教師提供抽拉式活動(dòng)教具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示，加深對(duì)受精過程的理解。

三、果實(shí)和種子的形成

方案一：根據(jù)問題，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，聯(lián)系生活實(shí)際，大膽推測(cè)果實(shí)和種子的形成過程，最終在合作交流中，進(jìn)一步闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。方案二：根據(jù)問題，認(rèn)真觀看錄像（CAI課件），以桃為例說(shuō)明果實(shí)和種子的形成過程，從而進(jìn)一步闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。方案三：針對(duì)書中的不解之處，在教師指導(dǎo)下，利用活動(dòng)教具，黏貼果實(shí)和種子的形成過程，使抽象問題具體化，從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的組成和子房的結(jié)構(gòu)等知識(shí)。運(yùn)用邏輯思維和推理的方法，大膽推測(cè)果實(shí)和種子的形成過程，從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問題情境：花落后能結(jié)出果實(shí)。激發(fā)學(xué)生求知欲望，指導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程，分析推理，得出結(jié)論。

激情、質(zhì)疑，指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過了解典型的案例：桃的形成過程，闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生看書，針對(duì)果實(shí)和種子形成的動(dòng)態(tài)過程，提供活動(dòng)黏貼圖，指導(dǎo)學(xué)生黏貼，加深對(duì)其形成的理解。

創(chuàng)沒情境，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，用列表的方法，幫助學(xué)生分析推理，得出結(jié)論。人工輔助傳粉

愛花習(xí)慣教育 模擬表演人工輔助傳粉的方法，認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護(hù)花的習(xí)慣。

第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)

第一節(jié)

綠色植物的生活需要水

教學(xué)目標(biāo)

1.通過觀察和分析數(shù)據(jù)說(shuō)出植物的生活離不開水的原因。

2.通過嘗試解讀數(shù)據(jù)的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用觀察、比較法進(jìn)行探究的能力。3.分析資料，并能舉例說(shuō)出水對(duì)植物分布的影響，加強(qiáng)對(duì)有限水資源的保護(hù)意識(shí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.植物的生活離不開水的原因。2.水對(duì)植物分布的影響。

3.解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的技能訓(xùn)練。課前準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：多種新鮮的蔬菜水果、計(jì)算器、水彩筆、多種圖片資料。

教師準(zhǔn)備：測(cè)干小麥種子含水實(shí)驗(yàn)裝置、多種圖片資料、制作CAI課件。教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、導(dǎo)課方案一：在教師詩(shī)般的語(yǔ)言中想像大海、江河、雨雪、綠茵、麥浪，聯(lián)想到水是生命之源，以此進(jìn)入情境。

方案二：觀看錄像，展開聯(lián)想，進(jìn)入情境。以抒情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)入情境。播放錄像。

二、提出問題 方案一：四人小組合作，針對(duì)課題內(nèi)容寫出1～2個(gè)想探究的問題，實(shí)物投影上展示。方案二：針對(duì)課題內(nèi)容和課前準(zhǔn)備，舉手提問1～2個(gè)想探究的問題。巡視、指導(dǎo)，參與討論，點(diǎn)撥引導(dǎo)。

聆聽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表明觀點(diǎn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)。

三、進(jìn)行新課：

（一）水在綠色植物體中扮演什么角色？

1．水在綠色植物體中的分布。方案一：四人小組合作，動(dòng)手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計(jì)驗(yàn)證干小麥種子是否含水實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)。方案二：動(dòng)手試從果菜中找到水，設(shè)計(jì)方案，觀察教師演示實(shí)驗(yàn)。

強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)位意事項(xiàng)。演示實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察。2．水在綠色植物體中的含量。方案一：觀察分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。方案二：課前收集有關(guān)資料，交流探討。

出示CA1，指導(dǎo)分析。

對(duì)不同意見進(jìn)行補(bǔ)充和交流。3．水對(duì)綠色植物生活的重要作用。方案一：四人合作，聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，討論交流，相互補(bǔ)充。

方案二：根據(jù)提示，深層挖掘內(nèi)涵。指導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。

出示CAI進(jìn)行提示。

（二）解讀小麥對(duì)水需要量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。方案一：獨(dú)立計(jì)算和畫出直方圖，實(shí)物投影展示，全班交流，談啟發(fā)。

方案二：四人小組合作計(jì)算和畫直方圖，組間交流點(diǎn)評(píng)，談啟發(fā)。提出要求，巡視、指導(dǎo)。

指導(dǎo)分工，控制時(shí)間。

（三）水在生物圈中的分布會(huì)影響植物的分布。方案一：展示課前收集過的有關(guān)圖片資料，闡述觀點(diǎn)。

方案二：四人小組合作討論，分析出水的分布對(duì)植物分布的影響。實(shí)物投影展示，對(duì)學(xué)生的課前活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)判。

出示CA1，點(diǎn)評(píng)。分析李白詩(shī)句。方案一：四人小組合作，分析交流，找出詩(shī)中的缺憾，并談從中所受的啟發(fā)。

方案二：觀察分析，找出詩(shī)中的缺憾，發(fā)出節(jié)水倡議。巡視、點(diǎn)評(píng)。出示CAI提示，補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)，情感教育。

第二節(jié)

水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。

2.說(shuō)明水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。初步了解莖的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。

3.運(yùn)用有關(guān)綠色植物吸收水和運(yùn)輸水的器官特點(diǎn)的知識(shí)，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。2.從生物圈水循環(huán)的高度認(rèn)識(shí)大量根毛吸水的意義。課前準(zhǔn)備

學(xué)生：搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或?qū)嵨铮簧镎n外小組的同學(xué)參與教師準(zhǔn)備的過程。

教師：事先培養(yǎng)好的長(zhǎng)出根毛的幼根：

將10X100厘米的試管洗凈，在試管內(nèi)管口附近放入棉花球。把剛剛萌發(fā)的小麥種子（2～3粒）放在棉花球上，上面在蓋上少量棉花。整個(gè)棉花球上要滴足清水，使它經(jīng)常保持潮濕。三四天以后，小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展，幼根的前端密布著根毛，肉眼可見，如果用放大鏡觀察則更清楚。

木質(zhì)部已變紅的植物縱剖開的莖：實(shí)驗(yàn)用的枝條要用木本植物的，而且要帶著葉的（當(dāng)然，如果帶著白色的花則更好）把枝條插在紅色液體中，放在向陽(yáng)溫暖的地方，由于葉進(jìn)行蒸騰作用，紅色液體的上升會(huì)更快些。當(dāng)看到葉脈微紅時(shí)，從瓶里取出枝條，用清水沖洗。課堂上教師可分發(fā)給學(xué)生兩人一段植物的縱剖開的莖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察本質(zhì)部中出現(xiàn)紅色的結(jié)構(gòu)及其功能。這樣，學(xué)生對(duì)水分通過莖中的途徑理解會(huì)更加深刻、生動(dòng)。

水分進(jìn)入植物體內(nèi)的動(dòng)態(tài)CAI課件或投影片；莖的結(jié)構(gòu)，木質(zhì)部已變紅的植物莖實(shí)驗(yàn)CAI課件或投影片。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)整體感知

第二節(jié)：水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑。

方案一：學(xué)生四人一組，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行猜想、歸納，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。方案二：學(xué)生觀看水分進(jìn)入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的大體途徑，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

方案三：學(xué)生迅速瀏覽課本，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。引導(dǎo)學(xué)生猜想水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，師生共同確認(rèn)。對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

展示水分進(jìn)入植物體內(nèi)的動(dòng)態(tài)CAI課件（或自制投影片）。引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽本節(jié)課內(nèi)容

一、根適于吸水的特點(diǎn) 1．根適于吸水的特點(diǎn)

方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與老師培養(yǎng)長(zhǎng)出根毛的幼苗的過程，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考并分析原因。然后學(xué)生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

方案二：學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，結(jié)合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點(diǎn)，然后通過觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認(rèn)猜想的正確性。

方案三：學(xué)生直接觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，結(jié)合已有的知識(shí)，四人一組進(jìn)行討論，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

方案四：學(xué)生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。教師指導(dǎo)課外小組的學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生通過《觀察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常識(shí)大膽猜想探究并認(rèn)真觀察思考。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，確認(rèn)很適于吸水的特點(diǎn)。2．從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根適于吸水的意義。

方案一：學(xué)生四人一組進(jìn)行討論后，暫不下結(jié)論，讓問題留在頭腦中隨知識(shí)擴(kuò)展不斷完善。

方案二：學(xué)生四人小組進(jìn)行討論后，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，理解根吸水實(shí)際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著知識(shí)增多從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

二、水分運(yùn)輸?shù)耐緩?/p>

1．莖的結(jié)構(gòu)方案一：學(xué)生四人小組合作，在教師的引導(dǎo)下首先結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，猜想莖的結(jié)構(gòu)，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，了解莖的結(jié)構(gòu)，確認(rèn)猜想的正確性，最后了解莖的結(jié)構(gòu)。方案二：學(xué)生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個(gè)自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。

方案三：學(xué)生觀察教師制作的莖的結(jié)構(gòu)CAI課件或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俗語(yǔ)、日常生活經(jīng)驗(yàn)，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，讓學(xué)生初步了解莖的結(jié)構(gòu)。

教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。

教師展示CAI課件或自制投影片；參與學(xué)生討論、歸納。2．莖各部分的作用

方案一：學(xué)生通過看本節(jié)課的后三個(gè)自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。

方案二：對(duì)學(xué)生水平較高的班級(jí)，學(xué)生可個(gè)人看書自學(xué)，提出問題，在教師的引導(dǎo)下，解決問題。經(jīng)同學(xué)間的表達(dá)和交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，參與小組間合作學(xué)習(xí)。

教師對(duì)需幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，起到指導(dǎo)者的作用。3．探究導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑

方案一：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)同學(xué)間表達(dá)和交流，確認(rèn)最佳方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

方案二：先讓生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過程以及對(duì)所觀察現(xiàn)象的思考和分析。學(xué)生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

方案三：學(xué)生觀察教師制作的P111的《觀察與思考》CAI課件或投影片，四人一組討論老師出示的問題，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生通過看書，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

教師指導(dǎo)生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀P111的《觀察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

教師展示課件或投影片，參與學(xué)生討論，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。課堂小結(jié)：

學(xué)完了本節(jié)課，你獲得了哪些知識(shí)？具備了什么能力？

方案一：學(xué)生個(gè)人思考老師提出的問題，并說(shuō)出本節(jié)課的知識(shí)和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結(jié)。

方案二：學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流，師生共同小結(jié)（知識(shí)和能力兩個(gè)方面）。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和能力兩方面小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)方案一：學(xué)生學(xué)完一、二兩大部分后，各做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題一次；學(xué)完本節(jié)課后，再做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題一次（具體問題略）。

方案二：學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生集中做一次總的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題（具體問題略）。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小循環(huán)，多反饋”。

指導(dǎo)學(xué)生做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。

第三節(jié)

綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

教學(xué)目標(biāo)

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

3.認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。

課前準(zhǔn)備 學(xué)生：

1.預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。

2.課前調(diào)查：四人小組合作，利用干濕計(jì)測(cè)量裸地、林地的空氣濕度，并進(jìn)行比較。3.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)水循環(huán)、保持水土方面的資料。

4.準(zhǔn)備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。教師：

1.根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》的材料用具，不同之處：準(zhǔn)備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關(guān)閉）。

2.準(zhǔn)備課本Pll7進(jìn)一步探究的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。

4.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植物促進(jìn)水循環(huán)、保持水土方面的資料。

5.用flash制作有關(guān)氣孔開閉機(jī)制的動(dòng)畫課件。課時(shí)安排 2課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、葉片的基本結(jié)構(gòu) 1.練習(xí)徒手切片 2．葉片的基本結(jié)構(gòu)。

二人小組練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時(shí)切片。制作成功的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？

方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》對(duì)比歸納葉片基本結(jié)構(gòu)。

方案二：觀察圖《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》或模型自學(xué)葉片的基本結(jié)構(gòu)。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)。

方案三：四人小組用自己準(zhǔn)備的不同植物葉片再次練習(xí)徒手切片，用顯微鏡觀察、對(duì)比，討論：“觀察到的葉片結(jié)構(gòu)與課本示意圖的結(jié)構(gòu)是否完全一樣？為什么？”進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。巡回指導(dǎo)、提示，并及時(shí)地對(duì)做得好的同學(xué)給予肯定。

組織討論，創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)同學(xué)共同合作。

引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)會(huì)區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

組織實(shí)驗(yàn)，參與學(xué)生討論，對(duì)于發(fā)表獨(dú)持見解的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制

1．探究葉片氣孔 情況。

方案一：二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。

方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時(shí)裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結(jié)論。組織實(shí)驗(yàn)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生。

2．探究氣孔開閉機(jī)制。方案一：

1.制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡對(duì)比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”。通過觀察和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。

2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機(jī)制”。然后在問題“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的？細(xì)胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣？”的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

方案二：觀看氣孔開閉機(jī)制的動(dòng)畫課件，討論“當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水（失水）時(shí)，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細(xì)胞壁有什么特點(diǎn)？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

方案三：二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液（質(zhì)壁分離），氣孔關(guān)閉。再滴加清水（質(zhì)壁分離復(fù)原），氣孔張開。通過觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論推理氣孔開閉的機(jī)制。閱讀課文，P114最后一段，進(jìn)一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

按課本要求畫圖。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問題，通過合作，討論解決問題。

鼓勵(lì)大膽猜想，及時(shí)地點(diǎn)撥、充分地肯定，樹立學(xué)生自信心。播放氣孔開閉機(jī)制的動(dòng)畫課件；鼓勵(lì)學(xué)生交流合作、加深理解。教師解釋甘油的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的推理氣孔的開閉機(jī)制。3．練習(xí)繪圖

三、認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義 1．蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。

2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。

方案一：四人小組根據(jù)問題“俗話說(shuō)：?水往低處流?為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動(dòng)力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。

方案二：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對(duì)植物體來(lái)說(shuō)，蒸騰作用還有沒有其他意義？”歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。

方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過程，構(gòu)建水循環(huán)的圖表。各組同學(xué)根據(jù)課前測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。

方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。

組織討論，鼓勵(lì)交流，引導(dǎo)學(xué)生作出解釋。

演示實(shí)驗(yàn)（附后）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并作出假設(shè)，討論歸納。

引導(dǎo)觀察、構(gòu)建水循環(huán)圖表。鼓勵(lì)各組同學(xué)展示調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己的看法。引導(dǎo)討論：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。方案一：觀看錄像、結(jié)合課前搜集的資料談一談自己感受。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保護(hù)森林、愛護(hù)綠色植物的重要意義、形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的校園風(fēng)氣。

方案二：閱讀課文（Pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對(duì)生物圈會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，說(shuō)一說(shuō)自己應(yīng)該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。

引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。附：（演示實(shí)驗(yàn)）取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽(yáng)光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時(shí)，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進(jìn)行觀察比較。（可放在實(shí)物投影儀上）

本節(jié)課是實(shí)驗(yàn)課程的第一課，本節(jié)教材符合課標(biāo)的要求，在教材編排上，文字優(yōu)美，行云流水；安插了先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)以及許多精美的圖片，并就先進(jìn)的生物科學(xué)技術(shù)提出了很多問題，設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重放在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上（80%），體現(xiàn)思維和表達(dá)的能力目標(biāo)占15%，知識(shí)目標(biāo)占5%。

課時(shí)準(zhǔn)備：

1．了解初一新生的基本情況。

2．收集關(guān)于生物方面尖端先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方面的資料，圖片、光盤，如DNA偵破技術(shù)，人工智能，基因芯片以及目前受社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的問題方面的圖片、光盤。

3．磁帶（如《校園的早晨》等）。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、引入：放一首優(yōu)美的鋼琴曲（或其它如《校園的早晨》磁帶）使學(xué)生進(jìn)入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松、愉快、縮短師生間的感情距離，盡量體現(xiàn)師生間的民主平等關(guān)系。

讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中閱讀全文。

二、分組：選定小組長(zhǎng)（組織教學(xué)：制定課堂紀(jì)律規(guī)則及評(píng)價(jià)條例）進(jìn)行小組討論，再作記錄，小組討論內(nèi)容。

1．學(xué)校的垃圾問題（特別是食品包裝袋、快餐盒等）用哪些方法解決，哪種方法最好？分析原因。

2．學(xué)校伙食房周圍樹干與其它區(qū)域的樹干比較，有什么不同？為什么？

3．校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么？

4．今年暑期發(fā)生的洪澇災(zāi)害說(shuō)明了什么問題？

5．關(guān)注自我：有的同學(xué)長(zhǎng)得健康結(jié)實(shí)，而有的同學(xué)長(zhǎng)得瘦弱，你知道原因嗎？你能簡(jiǎn)單回答你是怎樣由小到大的嗎？你希望自己在原有的基礎(chǔ)上長(zhǎng)得列健壯嗎？更聰明嗎？

6．你是從什么途徑了解克隆和轉(zhuǎn)基因的？你了解哪些。

三、全班分小組交流、討論

四、教師作補(bǔ)充，修正和總結(jié)，并對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)作出積極性的評(píng)價(jià)。

因?yàn)槭堑谝还?jié)課，學(xué)生第一次分組完成不同的討論項(xiàng)目，然后進(jìn)行表達(dá)和交流，所以無(wú)論對(duì)和錯(cuò)，應(yīng)首先給予充分的鼓勵(lì)，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學(xué)生保持積極的思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。

五、師生共同朗誦課文《致同學(xué)們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學(xué)修養(yǎng)，討論：生活離得開生物嗎？

六、教師啟發(fā)，通過平常看報(bào)、看電視、看書、聽廣播或在網(wǎng)上查詢的資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)除了我們剛才討論的問題以外，你還知道關(guān)于生物學(xué)的其它方面知識(shí)嗎？（最后教師補(bǔ)充）

七、結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，作為一個(gè)21世紀(jì)的現(xiàn)代公民，是否應(yīng)該了解這方面的知識(shí)呢？是否應(yīng)該具備獲取知識(shí)的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，讓我們一起努力共同破譯生命的密碼吧！

第一單元

生物和生物圈

教學(xué)目標(biāo)：1.初步認(rèn)識(shí)生物

2.區(qū)別生物和非生物

3.了解生物特征

4.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生珍愛生命

教學(xué)重點(diǎn)：1.生物和非生物區(qū)別

2.生物的特征

教學(xué)難點(diǎn)：生物的特征

課時(shí)安排：1課時(shí)

第一節(jié)

認(rèn)識(shí)生物

課前準(zhǔn)備：教師制作單元頁(yè)和課本第3至第第6頁(yè)的圖片，學(xué)生查找與生物的特征相關(guān)的資料。

教學(xué)過程

一、講授新課

1．什么是生物

師：我們生活在一個(gè)異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點(diǎn)綴得如此絢麗多彩嗎？

生：花、草、樹、山石、河流等等。

師：同學(xué)們回答得很好，我們的環(huán)境就是因?yàn)橛羞@些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來(lái)關(guān)注一下生物及其生存的環(huán)境，進(jìn)一步了解生物的共同特征。請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕單元頁(yè)的照片和圖I-6，I-10。

生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。

師：請(qǐng)同學(xué)描繪大屏幕中的圖像。

師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請(qǐng)同學(xué)們想一想哪些物體是非生物，為什么？

生：同學(xué)1說(shuō)：“藍(lán)天、白云、房屋、太陽(yáng)、山石、車輛等是非生物，因?yàn)樗鼈儧]有生命”。同學(xué)2補(bǔ)充說(shuō)：“還有、流水、土地”。

2．生物的特征

師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

生：討論后回答。

學(xué)生１回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”

學(xué)生2回答：“有感情的物體。”

學(xué)生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。”

師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

生：人和動(dòng)物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動(dòng)物。

師：人和動(dòng)物需要營(yíng)養(yǎng)，那么植物需要營(yíng)養(yǎng)嗎？

生：植物也需要營(yíng)養(yǎng)，它們需要陽(yáng)光、空氣、水和土壤中的肥料。

師：給予掌聲鼓勵(lì)。生物只有在營(yíng)養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長(zhǎng)。生物還有什么共同特征，請(qǐng)舉例加以說(shuō)明。

生：生物能進(jìn)行呼吸，如鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱。（圖I-3）

師：很好！那么，同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢参锖粑鼏幔?/p>

生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

師：對(duì)，植物在有光的情況下，光合作用強(qiáng)于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進(jìn)行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會(huì)排出廢物嗎？請(qǐng)大家看圖I-4

生：學(xué)生討論后回答。

回答說(shuō)：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動(dòng)物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請(qǐng)大家看I-5。

生：回答說(shuō)：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”

師：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，并舉例說(shuō)明生物還有哪些特征。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖I-7 生：學(xué)生討論后回答。

學(xué)生１回答說(shuō)：“含羞草的葉子被碰到后，它會(huì)合起來(lái)。”

學(xué)生2回答說(shuō)：“生物還能對(duì)外界刺激發(fā)生反應(yīng)。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會(huì)立即飛走。”

學(xué)生3回答說(shuō)：“狗看到骨頭就會(huì)流口水。”

師：這些都屬于應(yīng)激性。教師補(bǔ)充說(shuō)明含羞草的葉子合起并垂下，其實(shí)是在保護(hù)葉片。讓學(xué)生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說(shuō)明多數(shù)情況下動(dòng)物的應(yīng)激性比較明顯，植物的應(yīng)激性大多表現(xiàn)在向光生長(zhǎng)、向地生長(zhǎng)和向水生長(zhǎng)等方面。繼續(xù)讓學(xué)生思考生物還有哪些特性。

師：出示I-8在在生長(zhǎng)的蘑菇和I-9種子的萌發(fā)圖片，以及I-10圖學(xué)生討論。

生：學(xué)生討論后回答。

學(xué)生１回答說(shuō)：“生物體可以從小長(zhǎng)大。”

學(xué)生2回答說(shuō)：“生物還可以繁殖。”

師：接著啟發(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動(dòng)物、植物、細(xì)菌怎樣繁殖。

生：學(xué)生思考后回答。

從同學(xué)們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領(lǐng)，還可以看出生物適應(yīng)環(huán)境這一本領(lǐng)。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。接著鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。

請(qǐng)學(xué)生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？

生：學(xué)生思考后回答。

學(xué)生回答說(shuō)：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營(yíng)養(yǎng)，也有對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的能力，遇到情況會(huì)聲音來(lái)傳遞信息，也能從小長(zhǎng)大并繁殖后代。”

二、鞏固練習(xí)

師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會(huì)利用這些生物的特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來(lái)練習(xí)一下。教師打出課本第6頁(yè)的圖片，讓學(xué)生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個(gè)是生物，為什么？

生：學(xué)生討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因?yàn)橹挥兴邆淞松锏奶卣鳎哂猩６娙槭蜕汉魇菦]有生物特征的。

師：教師小結(jié)：學(xué)完這節(jié)課后，你們?cè)撝朗裁词巧锪税桑?/p>

生：學(xué)完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都要進(jìn)行一系列的生理活動(dòng)：需要呼吸，需要營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領(lǐng)，活動(dòng)有規(guī)律性，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境……

師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？

生：不是，它們都有生命。

師：那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢？

生：我們應(yīng)該熱愛和保護(hù)那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

教學(xué)反思

第二節(jié)

調(diào)查我們身邊的生物

教材分析：

《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認(rèn)識(shí)我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法之一，通過對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性，合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。

初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對(duì)生物種類的識(shí)別及科學(xué)調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的調(diào)查方法的一次指導(dǎo)和訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生能說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類。

2．學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。

3．學(xué)生通過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開始。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。

2．初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護(hù)生物資源。

課時(shí)準(zhǔn)備：

學(xué)生：確定調(diào)查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機(jī)）

教師：

1、幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要調(diào)查生物狀況。

2、設(shè)計(jì)調(diào)查表

調(diào)查

小組 組長(zhǎng)

組員

調(diào)查地點(diǎn) 校園內(nèi) 調(diào)查

時(shí)間 2003年9月

日 天氣

狀況

生物名稱 數(shù)量 生活環(huán)境 與人類關(guān)系

植

物

動(dòng)

物

組內(nèi)互評(píng)

教師評(píng)語(yǔ)

課時(shí)分配：2課時(shí)

第一課時(shí)：調(diào)查

第二課時(shí)：整理、交流、表達(dá)

教學(xué)過程：

一、調(diào)查一般方法及注意事項(xiàng)（如何進(jìn)行調(diào)查）

1、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例，什么是調(diào)查以小組為單位拿出各自方案通過對(duì)比總結(jié)，歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)（特別強(qiáng)調(diào)安全）

2、引導(dǎo)學(xué)生分析人口普查表（或班主任老師分放的新生登記調(diào)查表），從而歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)。

二、實(shí)地調(diào)查：

1．各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料（作調(diào)查記錄、拍照等）。

2．注意安全，愛護(hù)生物資源，遇到不會(huì)的問題請(qǐng)教老師。

3．進(jìn)行校園調(diào)查，教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)，尤其是愛護(hù)生物資源。

4．教師一起調(diào)查，注意安全第一。

三、整理統(tǒng)計(jì)：

各組同學(xué)共同整理，歸類，書寫調(diào)查報(bào)告。

四、展示、交流調(diào)查報(bào)告。

1．全班范圍內(nèi)交流，各組用實(shí)物投影儀展示，并敘述各自的調(diào)查報(bào)告，相互交流。

2．老師在交流展示中起引導(dǎo)、幫助作用，力求通過交流相互促進(jìn)，完善本次調(diào)查活動(dòng)。

3．完成調(diào)查表中互評(píng)和老師評(píng)價(jià)部分。

五、拓展、延伸

1．寫一份調(diào)查后的感想。

2．調(diào)查全班同學(xué)身高、體重算出平均值，其它班級(jí)或?qū)W校學(xué)生相比。

教學(xué)反思：

第二章

生物圈是所有生物的家

第一節(jié) 生物圈

教學(xué)目標(biāo)

①描述生物圈的范圍。

②說(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。

③嘗試收集和分析資料。

④認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個(gè)家。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重

點(diǎn)：

第二篇：人教版七年級(jí)生物上冊(cè)全部教案

長(zhǎng)沙縣北山鎮(zhèn)石常中學(xué)

生 物 教 案

（七年級(jí)上冊(cè)）

教者：常

曉 七年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)計(jì)劃

教材分析：

本節(jié)課是實(shí)驗(yàn)課程的第一課，本節(jié)教材符合課標(biāo)的要求，在教材編排上，文字優(yōu)美，行云流水；安插了先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)以及許多精美的圖片，并就先進(jìn)的生物科學(xué)技術(shù)提出了很多問題，設(shè)臵懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重放在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上（80%），體現(xiàn)思維和表達(dá)的能力目標(biāo)占15%，知識(shí)目標(biāo)占5%。

課時(shí)準(zhǔn)備：

1．了解初一新生的基本情況。

2．收集關(guān)于生物方面尖端先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方面的資料，圖片、光盤，如DNA偵破技術(shù)，人工智能，基因芯片以及目前受社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的問題方面的圖片、光盤。

3．磁帶（如《校園的早晨》等）。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、引入：放一首優(yōu)美的鋼琴曲（或其它如《校園的早晨》磁帶）使學(xué)生進(jìn)入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松、愉快、縮短師生間的感情距離，盡量體現(xiàn)師生間的民主平等關(guān)系。

讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中閱讀全文。

二、分組：選定小組長(zhǎng)（組織教學(xué)：制定課堂紀(jì)律規(guī)則及評(píng)價(jià)條例）進(jìn)行小組討論，再作記錄，小組討論內(nèi)容。

1．學(xué)校的垃圾問題（特別是食品包裝袋、快餐盒等）用哪些方法解

決，哪種方法最好？分析原因。

2．學(xué)校伙食房周圍樹干與其它區(qū)域的樹干比較，有什么不同？為什么？

3．校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么？

4．今年暑期發(fā)生的洪澇災(zāi)害說(shuō)明了什么問題？

5．關(guān)注自我：有的同學(xué)長(zhǎng)得健康結(jié)實(shí)，而有的同學(xué)長(zhǎng)得瘦弱，你知道原因嗎？你能簡(jiǎn)單回答你是怎樣由小到大的嗎？你希望自己在原有的基礎(chǔ)上長(zhǎng)得列健壯嗎？更聰明嗎？

6．你是從什么途徑了解克隆和轉(zhuǎn)基因的？你了解哪些。

三、全班分小組交流、討論

四、教師作補(bǔ)充，修正和總結(jié)，并對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)作出積極性的評(píng)價(jià)。

因?yàn)槭堑谝还?jié)課，學(xué)生第一次分組完成不同的討論項(xiàng)目，然后進(jìn)行表達(dá)和交流，所以無(wú)論對(duì)和錯(cuò)，應(yīng)首先給予充分的鼓勵(lì)，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學(xué)生保持積極的思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。

五、師生共同朗誦課文《致同學(xué)們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學(xué)修養(yǎng)，討論：生活離得開生物嗎？

六、教師啟發(fā)，通過平常看報(bào)、看電視、看書、聽廣播或在網(wǎng)上查詢的資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)除了我們剛才討論的問題以外，你還知道關(guān)于生物學(xué)的其它方面知識(shí)嗎？（最后教師補(bǔ)充）

七、結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，作為一個(gè)21世紀(jì)的現(xiàn)代公民，是否應(yīng)該了解這方面的知識(shí)呢？是否應(yīng)該具備獲取知識(shí)的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，讓我們一起努力共同破譯生命的密碼吧！

第一單元

生物和生物圈

教學(xué)目標(biāo)：1.初步認(rèn)識(shí)生物

2.區(qū)別生物和非生物

3.了解生物特征

4.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生珍愛生命

教學(xué)重點(diǎn)：1.生物和非生物區(qū)別

2.生物的特征

教學(xué)難點(diǎn)：生物的特征

課時(shí)安排：1課時(shí)

第一節(jié)

認(rèn)識(shí)生物

課前準(zhǔn)備：教師制作單元頁(yè)和課本第3至第第6頁(yè)的圖片，學(xué)生查找與生物的特征相關(guān)的資料。

教學(xué)過程

一、講授新課

1．什么是生物

師：我們生活在一個(gè)異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點(diǎn)綴得如此絢麗多彩嗎？

生：花、草、樹、山石、河流等等。

師：同學(xué)們回答得很好，我們的環(huán)境就是因?yàn)橛羞@些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來(lái)關(guān)注一下生物及其生存的環(huán)境，進(jìn)一步了解生物的共同特征。請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕單元頁(yè)的照片和圖I-6，I-10。

生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。

師：請(qǐng)同學(xué)描繪大屏幕中的圖像。

師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請(qǐng)同學(xué)們想一想哪些物體是非生物，為什么？

生：同學(xué)1說(shuō)：“藍(lán)天、白云、房屋、太陽(yáng)、山石、車輛等是非生物，因?yàn)樗鼈儧]有生命”。同學(xué)2補(bǔ)充說(shuō)：“還有、流水、土地”。

2．生物的特征

師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

生：討論后回答。

學(xué)生１回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”

學(xué)生2回答：“有感情的物體。”

學(xué)生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。”

師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

生：人和動(dòng)物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動(dòng)物。

師：人和動(dòng)物需要營(yíng)養(yǎng)，那么植物需要營(yíng)養(yǎng)嗎？

生：植物也需要營(yíng)養(yǎng)，它們需要陽(yáng)光、空氣、水和土壤中的肥料。

師：給予掌聲鼓勵(lì)。生物只有在營(yíng)養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長(zhǎng)。生物還有什么共同特征，請(qǐng)舉例加以說(shuō)明。

生：生物能進(jìn)行呼吸，如鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱。（圖I-3）

師：很好！那么，同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢参锖粑鼏幔?/p>

生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

師：對(duì)，植物在有光的情況下，光合作用強(qiáng)于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進(jìn)行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會(huì)排出廢物嗎？請(qǐng)大家看圖I-4

生：學(xué)生討論后回答。

回答說(shuō)：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動(dòng)物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請(qǐng)大家看I-5。

生：回答說(shuō)：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”

師：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，并舉例說(shuō)明生物還有哪些特征。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖I-7 生：學(xué)生討論后回答。

學(xué)生１回答說(shuō)：“含羞草的葉子被碰到后，它會(huì)合起來(lái)。”

學(xué)生2回答說(shuō)：“生物還能對(duì)外界刺激發(fā)生反應(yīng)。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會(huì)立即飛走。”

學(xué)生3回答說(shuō)：“狗看到骨頭就會(huì)流口水。”

師：這些都屬于應(yīng)激性。教師補(bǔ)充說(shuō)明含羞草的葉子合起并垂下，其實(shí)是在保護(hù)葉片。讓學(xué)生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說(shuō)明多數(shù)情況下動(dòng)物的應(yīng)激性比較明顯，植物的應(yīng)激性大多表現(xiàn)在向光生長(zhǎng)、向地生長(zhǎng)和向水生長(zhǎng)等方面。繼續(xù)讓學(xué)生思考生物還有哪些特性。

師：出示I-8在在生長(zhǎng)的蘑菇和I-9種子的萌發(fā)圖片，以及I-10圖學(xué)生討論。

生：學(xué)生討論后回答。

學(xué)生１回答說(shuō)：“生物體可以從小長(zhǎng)大。”

學(xué)生2回答說(shuō)：“生物還可以繁殖。”

師：接著啟發(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動(dòng)物、植物、細(xì)菌怎樣繁殖。

生：學(xué)生思考后回答。

從同學(xué)們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領(lǐng)，還可以看出生物適應(yīng)環(huán)境這一本領(lǐng)。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。接著鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。

請(qǐng)學(xué)生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？

生：學(xué)生思考后回答。

學(xué)生回答說(shuō)：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營(yíng)養(yǎng)，也有對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的能力，遇到情況會(huì)聲音來(lái)傳遞信息，也能從小長(zhǎng)大并繁殖后代。”

二、鞏固練習(xí)

師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會(huì)利用這些生物的特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來(lái)練習(xí)一下。教師打出課本第6頁(yè)的圖片，讓學(xué)生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個(gè)是生物，為什么？

生：學(xué)生討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因?yàn)橹挥兴邆淞松锏奶卣鳎哂猩６娙槭蜕汉魇菦]有生物特征的。

師：教師小結(jié)：學(xué)完這節(jié)課后，你們?cè)撝朗裁词巧锪税桑?/p>

生：學(xué)完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都要進(jìn)行一系列的生理活動(dòng)：需要呼吸，需要營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領(lǐng)，活動(dòng)有規(guī)律性，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境……

師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？

生：不是，它們都有生命。

師：那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢？

生：我們應(yīng)該熱愛和保護(hù)那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

第二節(jié)

調(diào)查我們身邊的生物

教材分析：

《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認(rèn)識(shí)我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法之一，通過對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性，合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。

初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對(duì)生物種類的識(shí)別及科學(xué)調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的調(diào)查方法的一次指導(dǎo)和訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生能說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類。

2．學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。

3．學(xué)生通過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開始。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。

2．初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護(hù)生物資源。

課時(shí)準(zhǔn)備：

學(xué)生：確定調(diào)查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機(jī)）

教師：

1、幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要調(diào)查生物狀況。

2、設(shè)計(jì)調(diào)查表

課時(shí)分配：2課時(shí)

第一課時(shí)：調(diào)查

第二課時(shí)：整理、交流、表達(dá)

教學(xué)過程：

一、調(diào)查一般方法及注意事項(xiàng)（如何進(jìn)行調(diào)查）

1、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例，什么是調(diào)查以小組為單位拿出各自方案通過對(duì)比總結(jié)，歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)（特別強(qiáng)調(diào)安全）

2、引導(dǎo)學(xué)生分析人口普查表（或班主任老師分放的新生登記調(diào)查表），從而歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)。

二、實(shí)地調(diào)查：

1．各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料（作調(diào)查記錄、拍照等）。

2．注意安全，愛護(hù)生物資源，遇到不會(huì)的問題請(qǐng)教老師。

3．進(jìn)行校園調(diào)查，教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)，尤其是愛護(hù)生物資源。

4．教師一起調(diào)查，注意安全第一。

三、整理統(tǒng)計(jì)：

各組同學(xué)共同整理，歸類，書寫調(diào)查報(bào)告。

四、展示、交流調(diào)查報(bào)告。

1．全班范圍內(nèi)交流，各組用實(shí)物投影儀展示，并敘述各自的調(diào)查報(bào)告，相互交流。

2．老師在交流展示中起引導(dǎo)、幫助作用，力求通過交流相互促進(jìn)，完善本次調(diào)查活動(dòng)。

3．完成調(diào)查表中互評(píng)和老師評(píng)價(jià)部分。

五、拓展、延伸

1．寫一份調(diào)查后的感想。

2．調(diào)查全班同學(xué)身高、體重算出平均值，其它班級(jí)或?qū)W校學(xué)生相比。

第二章

生物圈是所有生物的家

第一節(jié) 生物圈

教學(xué)目標(biāo)

①描述生物圈的范圍。

②說(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。

③嘗試收集和分析資料。

④認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個(gè)家。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重

點(diǎn)：

①生物圈為生物生存提供基本條件。

②生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個(gè)家。

難

點(diǎn)：

收集和分析資料（因?yàn)槭占头治鲑Y料是科學(xué)探究中常用的方法之一，學(xué)生開展探究活動(dòng)，需要對(duì)圖片、文字和數(shù)字資料進(jìn)行分析）。

課前準(zhǔn)備

教

師：在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)地球儀。

學(xué)

生：同桌帶一只小地球儀

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、生物圈的概念

1．教師事先讓學(xué)生們拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀上了解生物圈的概念。

2．學(xué)生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結(jié)生物圈的概念。

3．老師總結(jié)：地球表層生物和生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物共同的家圓！

二、生物圈的范圍

1．分小組作并討論課本，11頁(yè)至12頁(yè)《生物圈范圍》然后學(xué)生分組開展競(jìng)賽，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間、最精確的語(yǔ)言說(shuō)出生物圈的范圍。

2．教師總結(jié)：生物圈包括大氣圈的底層，水圈的大部和巖石圈的表面。

三、生物圈為生物生存提供基本條件

1．學(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用課本12頁(yè)的資料進(jìn)行分析，討論，最后總結(jié)出結(jié)果。

2．學(xué)生分別扮演動(dòng)物和植物在各個(gè)星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對(duì)食物、水、氧氣的依賴。

3．教師總結(jié)：動(dòng)物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營(yíng)養(yǎng)物生，陽(yáng)光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響

教學(xué)目標(biāo)

①舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。

③體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

④形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：①說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：各小組準(zhǔn)備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告用表。

教師：鼠婦若干只

課時(shí)分配：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、影響生物生存的環(huán)境因素

1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

2．教師舉例，引導(dǎo)學(xué)生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是生物因素。

二、探究的一般過程

1．教師直接舉例，（如人們征服瘧疾病的案例）引導(dǎo)學(xué)生分析，從而幫助學(xué)生歸納出探究的一般過程，提出問題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論，表達(dá)和交流。2．以鼠婦為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從而幫助其進(jìn)一步理解探究的一般過程。

三、制定實(shí)驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的注意事項(xiàng)

1．各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

2．學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓學(xué)生懂得什么是變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

3．教師通過引導(dǎo)，各小組制定實(shí)驗(yàn)方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。

4．充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理解。

四、實(shí)驗(yàn)探究（需1課時(shí)）

1．在實(shí)驗(yàn)里中由各組同學(xué)按方案進(jìn)行。

2．教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。

3．將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上》

五、結(jié)果交流

1．各小組利用實(shí)物投影儀展示報(bào)告，并與其他組進(jìn)行交流。

2．有代表性的小組展示報(bào)告并與其他同學(xué)交流。

3．教師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

4．教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

5．特別注意與結(jié)果不一致的誤差的分析。

六、生物因素對(duì)生物的影響

空氣

雜草

陽(yáng)光

蚜蟲

土壤

小麥

微生物

水

病毒

濕度

……

……

（非生物因素）

（生物因素）

七、分析課本18頁(yè)的練習(xí)

第三節(jié)

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生通過學(xué)習(xí)能舉例說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的影響。

2．通過測(cè)量等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)探究的方法。

3．學(xué)生在探究的過程中與其它學(xué)生進(jìn)行情感交流，形成合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

訓(xùn)練學(xué)生的測(cè)量技能，收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

課前準(zhǔn)備：

教師：

1、先自制“大樹一葉一草”活動(dòng)教具。

2、長(zhǎng)頸鹿掛圖。

3、投影膠片寫出四個(gè)問題。

（1）駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環(huán)境是怎樣的。

（2）四種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是怎樣適應(yīng)環(huán)境的。

（3）駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系。

（4）旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系。

學(xué)生：

1、思考問題：“為什么大家看到的長(zhǎng)頸鹿都是長(zhǎng)頸的？”要求學(xué)生通過自己查找資料，詢問家長(zhǎng)等途徑得出答案。

2．預(yù)習(xí)教材第29頁(yè)的探究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)好測(cè)量空氣溫度的表格交給教師檢查，選出一份較好表格供課堂使用。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：在很早以前，地球上生活著長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿，同時(shí)也生活著短頸的長(zhǎng)頸鹿（出示掛圖）。

提

問：為什么現(xiàn)在看不到短頸的長(zhǎng)頸鹿呢？下面我請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)扮演長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿，另一位同學(xué)上來(lái)扮演短頸的長(zhǎng)頸鹿，請(qǐng)一位普通話好的同學(xué)進(jìn)行獨(dú)白。

表演過程：[獨(dú)白：在很久很久以前，地球上生活著很多長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿和短頸的長(zhǎng)頸鹿，它們以地上的草和一些樹葉為食，但后來(lái)，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長(zhǎng)頸鹿的食物急劇減少，一天，長(zhǎng)頸鹿們（兩學(xué)生）去尋找食物，它們看見的草，很快地吃了起來(lái)（兩學(xué)生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子）。草吃完以后，就吃樹上矮處的樹葉（兩學(xué)生把矮處的樹葉“吃”掉了。矮處的樹葉吃完以后，就只能吃高處的樹葉，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿（高個(gè)學(xué)生）吃到了樹葉，短頸的長(zhǎng)頸鹿（矮個(gè)學(xué)生）吃不到樹葉。短頸長(zhǎng)頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去（矮個(gè)學(xué)生表演“死”的動(dòng)作），從而被淘汰。所以，現(xiàn)在只剩下了長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿。你看，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿（高個(gè)學(xué)生）正津津有味地“吃”著樹葉呢。]

師：大家覺得這兩位同學(xué)的表演怎么樣？

生：很精彩。

師：我們一起給他們鼓掌吧。（學(xué)生鼓掌）

師：這個(gè)故事說(shuō)明了什么？

提示：說(shuō)明生物適應(yīng)環(huán)境就能生存，不適應(yīng)則被淘汰。所以，短頸的長(zhǎng)頸鹿被淘汰，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿生存下來(lái)了。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)——生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

（板書：第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響）

師：在自然環(huán)境中，各種因素影響著生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)，也影響和改變著環(huán)境。下面，我們先來(lái)學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

（板書；

一、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)）

師：請(qǐng)大家看教材第19頁(yè)上的圖片資料（展示題板），并結(jié)合題板上的問題進(jìn)行思考。思考的時(shí)候，同桌或前后桌的同學(xué)可以討論。5分鐘后，進(jìn)行搶答比賽，四個(gè)組中，看哪一組獲勝。

問題1：四種生物的生存環(huán)境是怎樣的？

（提示：駱駝和駱駝刺適于生活在炎熱缺水的荒漠中；海豹適于生活在寒冷的水域里；旗形樹生活在風(fēng)口處）

問題2：四種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？

（提示：駱駝?dòng)旭劮澹劢廾L(zhǎng)而密，足墊厚，腿較長(zhǎng)等；駱駝刺的根很長(zhǎng)，地上部分很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形樹樹冠像一面旗臶）

問題3：駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系？

（提示：駱駝尿液非常少，體溫升到46 ℃才會(huì)出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中）

問題4：旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系？

（提示：旗形樹生活在風(fēng)口處，大風(fēng)把樹迎風(fēng)面的枝條吹斷，順風(fēng)面的枝條繼續(xù)生長(zhǎng)，所以只要風(fēng)大的地方，就容易看到旗形樹）

搶答過程：（略）

（注：教師可把三個(gè)問題分成若干個(gè)小問題，答對(duì)一題加10分，回答不完整的，本組同學(xué)補(bǔ)充正確后也可加10分。教師進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)考慮到各組學(xué)生的積極性，在最后宣布獲勝小組時(shí)，其他小組也應(yīng)給予鼓勵(lì)）

比賽結(jié)果：（略）

師：通過對(duì)以上問題的討論，同學(xué)們應(yīng)該得出什么結(jié)論？

（提示：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式都與生活的環(huán)境相適應(yīng)）

師：大家還能舉出生物適應(yīng)環(huán)境的其他例子嗎？

（提示：只要言之有理即可）

師：現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物的適應(yīng)性是普遍存在的。生物除了對(duì)環(huán)境適應(yīng)以外，還能影響環(huán)境和改變環(huán)境。下一堂課，同學(xué)們要做一個(gè)探究活動(dòng)，要用到一種儀器——干濕溫度計(jì)。（展示自繪干濕溫度計(jì)掛圖，介紹使用干濕溫度計(jì)的方法）

結(jié)束新課，布臵作業(yè)：各小組長(zhǎng)領(lǐng)取干濕溫度計(jì)以后，利用課余時(shí)間，組織組員一起根據(jù)教材第20頁(yè)中的要求，制定探究性計(jì)劃，做出假設(shè)，并設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表格，把測(cè)量的數(shù)據(jù)填入表 中，下一堂課我們進(jìn)行交流、討論。

第二課時(shí)

引言：為什么現(xiàn)在國(guó)家要投入巨額資金，實(shí)行退耕還林計(jì)劃呢？

（提示：只要言之有理即可）

師：退耕還林計(jì)劃體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)環(huán)保的重視。保護(hù)森林，保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)我們?nèi)祟惖募覉@。希望同學(xué)們都積極參與到這個(gè)行動(dòng)中去。

師：植物對(duì)環(huán)境有影響嗎？

（提示：有）

今天我們就來(lái)探討生物對(duì)環(huán)境的影響。

（板書：

二、生物對(duì)環(huán)境的影響）

師：同學(xué)們利用課余時(shí)間對(duì)裸地、草地和灌叢三個(gè)地方的濕度進(jìn)行了測(cè)量。四個(gè)小組各派一個(gè)同學(xué)來(lái)填寫表格，請(qǐng)?zhí)钌蠝y(cè)量數(shù)據(jù)的平均值。（教師展示小黑板上學(xué)生設(shè)計(jì)的表格）

學(xué)生活動(dòng)：（略）

師：能說(shuō)出你們的假設(shè)內(nèi)容嗎？

（第一、二、四小組假設(shè)灌叢濕度最大，裸地濕度最小；第三小組假設(shè)草地濕度最大，裸地濕度最小；四個(gè)小組都假設(shè)早上濕度最大，中午濕度最小）

師：我們來(lái)分析四個(gè)小組的數(shù)據(jù)。

學(xué)生分析過程。（在活動(dòng)過程中，學(xué)生各抒己見，課堂氣氛很活躍，大家都沉浸在討論和分析中）

師：根據(jù)四個(gè)小組對(duì)裸地、草地、灌叢的數(shù)據(jù)平均值，你們得出什么結(jié)論？

師：根據(jù)四個(gè)小組早、中、晚的數(shù)據(jù)平均值，你們又得出什么結(jié)論？

師：四個(gè)小組的假設(shè)怎樣？

師：四個(gè)小組測(cè)量都準(zhǔn)確嗎？

師：請(qǐng)第三小組的同學(xué)分析原因。

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)

①說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。④增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

難點(diǎn)和重點(diǎn) ① 生態(tài)系統(tǒng)的組成。② 食物鏈和食物網(wǎng)。

③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

課前準(zhǔn)備

教 師：準(zhǔn)備一個(gè)水族箱，里面生活著水生生物。學(xué) 生：記錄近日所食用的食物名稱。

課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1生態(tài)系統(tǒng)的概念

① 通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。② 學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。?教師列舉生活中常見實(shí)例，如家庭水族箱。?教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩(shī)情畫意的文章，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍。

2生態(tài)系統(tǒng)的組成

① 學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。

②分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。?教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。3食物鏈和食物網(wǎng) ①把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位臵。②學(xué)生觀看錄像，討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動(dòng)。

4環(huán)保教育 學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。

第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)

①會(huì)查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。

②能選取多方事例來(lái)闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

③發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問題的能力及交流合作的能力。

④增強(qiáng)熱愛祖國(guó)熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境的行為。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重 點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。

難 點(diǎn)：學(xué)生逐個(gè)認(rèn)識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

教 師：準(zhǔn)備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。

學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)

①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方

②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計(jì)你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計(jì)才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？ 新課： 生態(tài)系統(tǒng)的類型

①學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和收集的資料說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。2 生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用

①游戲：我愛我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來(lái)（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。

②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識(shí)，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級(jí)的墻報(bào)上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來(lái)說(shuō)都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個(gè)整體。

③ 學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。4人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞

①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對(duì)被破壞環(huán)境的痛惜及對(duì)破壞行為的憎恨。5 保護(hù)我們的生物圈

①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。

②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)校園的方案和實(shí)施計(jì)劃。課下作業(yè)

①以“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園”為題，寫一篇文章。② 定期進(jìn)行保護(hù)校園活動(dòng)。

第二單元

生物和細(xì)胞

第一章 觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 練習(xí)使用顯微鏡

教學(xué)目標(biāo)

①說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

②能獨(dú)立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

③認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護(hù)顯微鏡。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)。

難點(diǎn)：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開）。

課前準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備顯微鏡，四種標(biāo)本（寫有“上”字的玻片；印有數(shù)字的掛歷透明紙；寫有數(shù)字的不透明紙；動(dòng)植物玻片標(biāo)本），擦鏡紙，紗布，投影儀；課前每班培訓(xùn)兩名“小先生”，以便課上幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。

學(xué)生：對(duì)照課本彩圖，認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

教學(xué)設(shè)計(jì)

讀第二單元開篇語(yǔ)，明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細(xì)胞。指導(dǎo)學(xué)生看書中35頁(yè)圖，提問、朗讀，引出主題。

導(dǎo)入新課

講授新課

要了解細(xì)胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍以上

（指導(dǎo)學(xué)生看書37頁(yè)）：

取鏡和安放。強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。

提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

1．顯微鏡的構(gòu)造

學(xué)生兩人一組，看書對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱。

回答教師指示部分的名稱。

今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡，并爭(zhēng)取達(dá)到人人會(huì)使用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過看書來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡。

隨機(jī)叫學(xué)號(hào)，進(jìn)行抽測(cè)。

2.顯微鏡的使用

對(duì)光

⑴低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。

⑵左眼看，右眼睜。

⑶轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，看到明亮的視野。

觀察：

⑴標(biāo)本放在載物臺(tái)上，壓住，正對(duì)通光孔。

⑵鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。

⑶左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動(dòng)手觀察的欲望.帶著強(qiáng)烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進(jìn)行觀察。

情況不一，部分同學(xué)沒看到物像。

一名學(xué)生邊說(shuō)邊演示自己是如何觀察到 物像的。

傾聽，引起注意 明確應(yīng)注意的問題后，動(dòng)手操作，觀察。

小先生巡視，幫助。

提出疑問，明確

動(dòng)手操作，觀察，說(shuō)現(xiàn)象，并加以解釋。

思考回答：

放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對(duì)光，觀察

認(rèn)真觀看

動(dòng)手觀察，注意規(guī)范。進(jìn)行鼓勵(lì)，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標(biāo)本：

①寫有“上”字的玻片；

②印有數(shù)字的透明紙；

③動(dòng)植物玻片標(biāo)本；

④寫有數(shù)字的不透明紙。

要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手觀察。（建議先觀察2號(hào)標(biāo)本）

巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。

給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

先請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，后教師補(bǔ)充。

強(qiáng)調(diào)：

①用低倍物鏡（10X或 8X，即短的物鏡）對(duì)準(zhǔn)通光孔。

②轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。

③糾正：應(yīng)叫明亮的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時(shí)，眼睛一定要 看著物鏡。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察。

巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。

觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生共同解決問題。使

學(xué)生明確：

①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)

③光學(xué)顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。

引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再觀察。

問：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不同？

播放顯微鏡的使用錄像。

引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的使用步驟。

鼓勵(lì)按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯(cuò)誤。小組競(jìng)賽按座位縱向分成四大組，隨機(jī)抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評(píng)等級(jí)。明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限定2分鐘內(nèi)找到物像。

練習(xí)思考，回答。看書39頁(yè)注意事項(xiàng)后，動(dòng)手操作，將顯微鏡放入箱中。

學(xué)生暢所欲言。提示：顯微鏡使用完后，怎 么辦？

小結(jié)給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，自制標(biāo)本，到實(shí)驗(yàn)室觀察。課后實(shí)驗(yàn)室開放。

教學(xué)反思：

第二節(jié) 觀察植物細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

②學(xué)生體會(huì)“膽大心細(xì)”是順利實(shí)驗(yàn)的必備素質(zhì)；養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

③在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，嘗試改革實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法是可以發(fā)展變化的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：以膽大心細(xì)的心理素質(zhì)，成功地制作臨時(shí)裝片（“膽大心細(xì)”是成就一切實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)）以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖（尊重事實(shí)是生物繪圖的前提）。課前準(zhǔn)備

學(xué)生：預(yù)習(xí)，自愿準(zhǔn)備感興趣、可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜（西瓜、蘋果）等；3H鉛筆，繪圖紙，尺；興趣強(qiáng)烈的幾個(gè)學(xué)生提前跟隨老師學(xué)做臨時(shí)裝片。

教師：洋蔥鱗片葉，番茄（或西瓜等成熟果實(shí)）的果肉，新鮮的黃瓜，清水，碘酒溶液，高錳酸鉀溶液（質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1％～5％），鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡

透明的細(xì)胞立體模型，植物細(xì)胞掛圖，提前制備上述幾種材料的裝片，擺放多臺(tái)示范鏡，葉片的永久橫切片、人的血液涂片、單層扁平上皮裝片各10片。

課前培訓(xùn)幾個(gè)學(xué)生。

課時(shí)分配 2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)課前交流展示各自準(zhǔn)備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結(jié)構(gòu)組成，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。巡視、查詢學(xué)生們所做的課前準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)亟涣鳌?/p>

檢測(cè)學(xué)生的操作，進(jìn)行教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，指導(dǎo)、糾錯(cuò)。

策略①：觀察、識(shí)別

策略②：四人一組為單位識(shí)別

導(dǎo)言：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個(gè)洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？

按小組準(zhǔn)備永久切片、涂片、裝片各一。

實(shí)驗(yàn)方法步驟

一、制作臨時(shí)裝片

1.示范 準(zhǔn)備擦→滴 制作臨時(shí)裝片 取→展→蓋提前參加培訓(xùn)的幾位學(xué)生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。

其他學(xué)生認(rèn)真觀看，獲得感性認(rèn)識(shí)。對(duì)其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生”解答，或同學(xué)們展開討論，若仍有疑問及時(shí)申請(qǐng)老師的幫助。

注：學(xué)生提出問題的方向

①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？

②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響？

③取材的部位、方法、大小？

④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現(xiàn)的不利影響）

⑤滴染色劑的位臵、數(shù)量？

⑥吸引染液的方法？

疑難之處提供幫助引導(dǎo)眾學(xué)生提出問題、解決問題。

注：應(yīng)用此策略目的在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的“注意事項(xiàng)”和規(guī)范操作。注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)的

方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進(jìn)行。

2.變化制作方法和步驟

根據(jù)老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？ 要敢想、敢做.提示：

①取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；

②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？

③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色）

3．練習(xí)制作臨時(shí)裝片

自行選擇一種所給材料及相應(yīng)的染液和方法，練習(xí)制作臨時(shí)裝片。同桌學(xué)生互相檢查。及時(shí)指導(dǎo)。

使用顯微鏡觀察，初步感知細(xì)胞，注意根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)（參考教材和教具）。同時(shí)注意觀察制片的效果。考慮：有了污點(diǎn)怎么辦？細(xì)胞、氣泡有什么區(qū)別？染色劑對(duì)細(xì)胞有什么影響？

指導(dǎo)、交流、引導(dǎo)、設(shè)疑

三、再次制片、觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、（葉綠體）。

選取其他材料（相應(yīng)變化染液和方法），制成臨時(shí)裝片，逐漸熟練操作，加深體會(huì)，避免不 規(guī)范操作，力求完善、成功。

在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會(huì)細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。

提示觀察示范鏡

評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)：通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；

練習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖

繪圖要領(lǐng)：

1．真實(shí)；

2．規(guī)矩：大小、位臵、點(diǎn)線結(jié)構(gòu)（尤其注意點(diǎn)的畫法）要規(guī)矩；

3．完整：名稱標(biāo)注齊全。

根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。

（真實(shí)、科學(xué)是第一，大小位臵掌握好，線要輕輕點(diǎn)要圓，名稱標(biāo)注要齊全。）：邊講解生物圖的畫法和注意事項(xiàng)，邊在黑板上畫板圖示范；

技能訓(xùn)練

測(cè)量、計(jì)算

學(xué)會(huì)科學(xué)方法，感知細(xì)胞的大小。

指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

練習(xí)（具體內(nèi)容略）

可集中討論課后的練習(xí)題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時(shí)思考、嘗試處理，再討論交流，總結(jié)。組織 引導(dǎo)、滲透、協(xié)助

教學(xué)反思：

第三節(jié) 觀察動(dòng)物細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)

①進(jìn)一步熟練制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞，說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。

②提高制作以及觀察臨時(shí)裝片的技能。

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)驗(yàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來(lái)體會(huì)科學(xué)探索的思想和方法是不斷發(fā)展的；繼續(xù)形成“膽大心細(xì)”的心理素質(zhì)；在“模擬制作”活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動(dòng)植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。

難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過程中的刮取（首次觀察自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生感到既新鮮又好奇，取材關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果）

細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察（與植物細(xì)胞相比不易觀察，略有難度）；

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是較高層次的學(xué)習(xí)）。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：預(yù)習(xí)；3H鉛筆，繪圖紙；各種各樣的果凍，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，線等物品；上課前漱口。

教師：生理鹽水，稀碘液，高錳酸鉀溶液（質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1％～5％），消毒牙簽，滴管，紗布，鑷子，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡，清水，瓊脂。人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)掛圖，不同種類的人體、動(dòng)物體細(xì)胞掛圖或投影片、投影儀或多媒體設(shè)備（若條件許可），提前制作臨時(shí)裝片、擺放示范鏡。

教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝片的制作方法；植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)題目：觀察人的口腔上皮細(xì)胞

溫故知新 提出問題：

①想看看自己身上的細(xì)胞嗎？

②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同和不同之處？

激起疑惑：口腔上皮細(xì)胞在哪兒？怎樣獲得？ 解決心中的疑惑 承前啟后，知識(shí)導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問？

示范取材部位。材料用具

提出疑問：生理鹽水有什么作用？

引導(dǎo)、分析方法步驟

一、制作人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片

①設(shè)計(jì)：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（注意取村、方法、染色劑的變化）；

②制作：同組同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時(shí)裝片，增加對(duì)比性。參與 引導(dǎo)、幫助

調(diào)查

二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞

觀察自己制作的臨時(shí)裝片，然后同學(xué)間交換觀察。

借鑒老師擺放的示范鏡。

發(fā)現(xiàn)由于取材、染色的不同而出現(xiàn)的不同效果。巡視、提示 參與觀察

繪制細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖：

細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、動(dòng)、植物細(xì)胞的異同感知?jiǎng)游铮ㄈ耍┘?xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，注意繪圖要領(lǐng)、互評(píng)、展示。

討論、歸納

總結(jié)：比較、歸納、描述、指導(dǎo)、提示、評(píng)價(jià)

出示掛圖或媒體演示（投影展示）不同種類的動(dòng)物細(xì)胞

引導(dǎo)、總結(jié)

模擬制作

策略①：按照書中方法分組制作。

策略②：改進(jìn)。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。

教學(xué)反思：

第二章 細(xì)胞的生活

第一節(jié) 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)生能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)基礎(chǔ)。

③學(xué)生通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

①細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出；描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生能理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

難點(diǎn)：細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。（學(xué)生對(duì)于微觀的知識(shí)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，難于理解。）

課前準(zhǔn)備：演示實(shí)驗(yàn)器材

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

細(xì)胞的生活對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)行回憶。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)：細(xì)胞都有哪些結(jié)構(gòu)？

導(dǎo)入：植物體和動(dòng)物體都有許多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中不同的結(jié)構(gòu)又有不同的功能。細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)行著各種各樣的生命活動(dòng)，在不知不覺中，有些細(xì)胞在長(zhǎng)大，有些細(xì)胞在變老，有些細(xì)胞在死去，同時(shí)又不斷的有新細(xì)胞在形成。從今天開始，我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一看細(xì)胞是怎樣生活的。第一節(jié)

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是由原子構(gòu)成的。

細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出通過談?wù)摮运麜r(shí)的各種口感，說(shuō)出水果中含有糖、水、酸性物質(zhì)等。仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn)，并體會(huì)物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。

嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的原因。

思考，并說(shuō)出細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與外界環(huán)境之間是有交換的。

請(qǐng)同學(xué)們談?wù)撘幌鲁运麜r(shí)都有什么口感，推測(cè)一下水果中可能含有哪些物質(zhì)。對(duì)同學(xué)們的回答表示肯定。

說(shuō)明這些物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。

演示實(shí)驗(yàn)：龍膽紫溶液滴入清水中。

從分子、原子水平對(duì)溶液的擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)行解釋。細(xì)胞中的糖、水等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，細(xì)胞中除了糖、水以外，還有其他物質(zhì)。

請(qǐng)同學(xué)們思考細(xì)胞外的物質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換。

動(dòng)畫展示細(xì)胞膜的功能。

細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器對(duì)圖片進(jìn)行分析，得出物體的運(yùn)動(dòng)和生物的生活都需要能量。

理解加油站和汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。

在教師的引導(dǎo)下，理解葉綠體相當(dāng)于加油站，線粒體相當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)。

嘗試著對(duì)能量轉(zhuǎn)換器進(jìn)行理解。

通過練習(xí)對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行鞏固。提供給同學(xué)們教學(xué)圖片。

能量有不同的形式，汽油中含有的是化學(xué)能，當(dāng)汽車開動(dòng)時(shí)，化學(xué)能就被轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，使汽車運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過程中，汽車的哪一個(gè)部件在起作用？

植物體中，葉綠體把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，這些化學(xué)能被線粒體轉(zhuǎn)化成植物生活所需要的能量。

因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉(zhuǎn)換器。

第二節(jié) 細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)生能夠說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

②嘗試描述染色體、DNA和基因的關(guān)系，并能舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

③學(xué)生通過資料分析和模擬制作等活動(dòng)，闡明遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問題和解決問題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及模擬制作的能力等。

④學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)的過程中，產(chǎn)生珍愛生命的思想感情。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生運(yùn)用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

教師：有關(guān)克隆、DNA、基因的資料，四種顏色的硬卡片。

學(xué)生：有關(guān)克隆的信息。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、學(xué)生交流收集到的有關(guān)克隆的信息。交流匯報(bào)收集到的有關(guān)克隆的信息。對(duì)學(xué)生收集到的資料進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)。

二、遺傳信息在細(xì)胞核中

1．資料分析：小羊多莉的身世。

結(jié)論：遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中。

2．遺傳信息的多樣性。

結(jié)論：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。觀看“小羊多莉的身世”，經(jīng)過思考提出有關(guān)問題。小組內(nèi)進(jìn)行資料分析后在全班交流結(jié)果（學(xué)生互評(píng)）。觀察教師模擬制作的一條信息載體。

利用教師準(zhǔn)備好的卡片模擬遺傳信息的組成。演示“小羊多莉的身世”，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)觀察到的現(xiàn)象提出問題。組織分析活動(dòng)并適時(shí)評(píng)價(jià)。板書小結(jié)。示范制作一條信息載體。組織和幫助學(xué)生利用教師準(zhǔn)備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。

三、細(xì)胞核中有儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)——DNA 1．結(jié)構(gòu)

2．基因

列舉身邊的信息及其存在的載體；

觀察DNA的結(jié)構(gòu)；

認(rèn)同DNA是遺傳信息的載體。

在學(xué)生交流的過程中進(jìn)行調(diào)控，最后小結(jié)信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。板書細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。

四、DNA和蛋白質(zhì)組成

染色體 觀察染色體的形態(tài)；

大致了解三者的關(guān)系；

列舉由于染色體異常而導(dǎo)致的疾病的例子。

析染色體的作用。引導(dǎo)舉例：信息的存在及其載體；導(dǎo)入DNA；演示“DNA分子片段”課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。演示“染色體”課件；常識(shí)性介紹染色體的形態(tài)；列舉由于染色體異常而導(dǎo)致的疾病的例子；引導(dǎo)分析染色體的作用。

教學(xué)反思：

第三節(jié) 細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)

①描述細(xì)胞分裂的基本過程。

②說(shuō)出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。

③說(shuō)出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。

④關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)胞分裂的基本過程。

難點(diǎn)： ①生物體的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。

②細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。

課前準(zhǔn)備

教師：

①不同年齡人體細(xì)胞圖示；

②細(xì)胞分裂各期圖示；

③細(xì)胞分裂過程課件。

學(xué)生：復(fù)習(xí)動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)。測(cè)量乒乓球、籃球的半徑，并求出它們的體積和表面積之比。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

古詩(shī)云：“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。”你知道這描述的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？生物體為什么會(huì)由小長(zhǎng)大呢？這堂課我們就一起來(lái)探究其中的奧秘。認(rèn)真思考教師提出的問題，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。

巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、講授新課

探究提綱：首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)立分析、解答探究提綱中的問題。然后，在組長(zhǎng)組織下，小組成員有計(jì)劃地討論交流。

最后，將有疑惑的問題記錄下來(lái)。大屏幕展示探究提綱，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，有計(jì)劃地討論交流。

參與小組討論，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。看學(xué)生基本討論完之后，引導(dǎo)學(xué)生一起探討、交流。

1．你能試著邊繪圖邊描述細(xì)胞分裂的過程嗎？

2．細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果如何？

3．作為生物體結(jié)構(gòu)、功能基本單位的細(xì)胞能永遠(yuǎn)長(zhǎng)大嗎？

4．生物體是如何長(zhǎng)大的？

5．閱讀“脫韁之馬——癌細(xì)胞”后，你有什么體會(huì)？

各組派代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

獲得成功體驗(yàn)，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性更高了。

出現(xiàn)兩種答案：

①染色體數(shù)目減半；

②染色體數(shù)目不變。

在教師指導(dǎo)下，認(rèn)真觀察，積極思考，得出正確結(jié)論。

爭(zhēng)先恐后發(fā)言。

緊縮眉頭，面面相覷。

豁然開朗，對(duì)細(xì)胞有了更深層次的認(rèn)識(shí)。總結(jié)前面知識(shí)，得出正確結(jié)論。

小組派代表談體會(huì)，組內(nèi)成員給予補(bǔ)充。

小組間進(jìn)行交流。

出示第一題

對(duì)正確回答給予肯定評(píng)價(jià)。

其他給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

出示第二題

給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維。

展示細(xì)胞分裂各期圖示，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同時(shí)期染色體變化情況。

引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

出示第三題

展示不同年齡人體細(xì)胞圖示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

追問為什么？

結(jié)合書中練習(xí)2做進(jìn)一步解釋。為更好地理解第四題做好鋪墊。

出示第四題

給予肯定評(píng)價(jià)。

給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生寄予期望。

三、分層次練習(xí)

1．你能用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂的過程嗎？

2．有人說(shuō)單細(xì)胞動(dòng)物的細(xì)胞分裂過程其實(shí)就是繁殖后代的過程，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

四、作業(yè)

進(jìn)一步探究：細(xì)胞永 遠(yuǎn)具有分裂能力嗎？觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞分裂過程的理解。

用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過程。

獨(dú)立思考，小組討論。利用課件演示細(xì)胞分裂過程、分層次提出問題，同時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

第三章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體 第一節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。

2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

3.學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。

4.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。

難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難〕

課前準(zhǔn)備

教師：顯微鏡、四種組織永久切片。

學(xué)生：教材、筆記本

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽小夜曲，觀看各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確 本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)展示圖片、文字及本章題目。第一節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次通過回憶以前的知識(shí)迅速思考回答。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動(dòng)物和人體的基本單位是什么？ 評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：動(dòng)物和人都由許多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。它們是怎樣構(gòu)成生物體的呢？

預(yù)習(xí)提綱

1．動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？

2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

3．什么是器官？

4．什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？

認(rèn)真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。

先自己看課本，后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書上。

今天讓我們共同努力，以人體為例來(lái)揭開第一節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。

向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡(jiǎn)單地看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。

受精卵分裂成多個(gè)細(xì) 胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。

看圖加深對(duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生會(huì)問：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？

認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出。看學(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開始提問預(yù)習(xí)提綱第一題。

認(rèn)真傾聽，給予肯定評(píng)價(jià)。

展示細(xì)胞的分裂過程圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。

進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問。

再次讓其他同學(xué)解答。

教師評(píng)價(jià)：沒關(guān)系，這個(gè)問題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來(lái)分析。

細(xì)胞分化成肌肉組織

分化：

細(xì)胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細(xì)胞分化。

受到鼓勵(lì)后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說(shuō)出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說(shuō)出分化的概念。

展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。

（可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）細(xì)胞分化成上皮組織觀看，基本上能說(shuō)出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評(píng)價(jià)，然后通過展示上皮組織的形成過程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。

（準(zhǔn)備2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長(zhǎng)方體木塊代表上皮細(xì)胞，問學(xué)生有關(guān)分化的問題）

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問題。細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。

學(xué)生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進(jìn)一步理解分化的概念。大屏幕展示神經(jīng)組織的形成。評(píng)價(jià)并提示細(xì)胞分化成結(jié)締組織

組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。

對(duì)分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。

展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。

通過看書能輕松做答。

問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？

小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

提問預(yù)習(xí)提綱中的第三題。

評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無(wú)電腦可展示各器官模型）。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問題。

讓學(xué)生自己解答。皮膚也是一種器官

分小組回答每一小點(diǎn)，另一小組補(bǔ)充。

教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。然 后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)疼會(huì)流血，請(qǐng)你分析說(shuō)明皮膚中可能有哪幾種組織？

皮膚是哪種結(jié)構(gòu)層次呢？系統(tǒng)：

人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問題。

小組討論并自行解答，但對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)不明白，向教師咨詢。

展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動(dòng)畫。啟發(fā)學(xué)生自己導(dǎo)入系統(tǒng)的概念。

展示八系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生討論這些系統(tǒng)的功能。

大屏幕再次展示內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成并舉例。

放一段“命運(yùn)”交響曲，問你的感受如何？人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

分小組小結(jié)在筆記本上。

兩人一臺(tái)顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點(diǎn)，看完后，將顯微鏡歸位。

學(xué)生認(rèn)真思考，并舉手回答，組內(nèi)成員補(bǔ)充。

學(xué)生暢所欲言，更加熱愛生物學(xué)。哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？

評(píng)價(jià)并總結(jié)

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。

指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。

大屏幕展示節(jié)后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？

小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿鳎屛覀児餐Π桑?/p>

第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次

課前準(zhǔn)備：同教學(xué)設(shè)計(jì)前的課前準(zhǔn)備

教學(xué)過程 :

一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新

講桌上擺放2盆有花有果的看橘，教室四周貼上美麗的植物圖片。

師：上節(jié)課我們已揭開了動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的神秘面紗，誰(shuí)知道它的結(jié)構(gòu)層次？

生：一一做答。

師：掌握得不錯(cuò)。生物大家族中的一大成員——?jiǎng)游矬w的結(jié)構(gòu)層次我們已有所了解，那么今天我們研究什么呢？請(qǐng)各位同學(xué)環(huán)顧四周，誰(shuí)來(lái)回答？

生：植物體的結(jié)構(gòu)層次。

師：有眼力。今天我們就來(lái)探究一下為我們創(chuàng)造了如此美麗生存環(huán)境的功臣——植物體的結(jié)構(gòu)層次。

生：立刻對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望。

二、看書預(yù)習(xí)，分小組討論預(yù)習(xí)提綱中的各題，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為前移

1．綠色開花植物體是怎樣生活的？

2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？

3.植物是怎樣由受精卵形成組織的？與動(dòng)物一樣嗎？

4．器官是由哪些組織構(gòu)成的？

5．植物體是一個(gè)整體嗎？為什么？

三、師生共同努力答疑解惑

師：手持一盆開花植物，問，這盆綠色開花植物是怎樣生活的？

生：根吸收土壤中的水等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在有陽(yáng)光、溫度適宜的環(huán)境下生活。

師：你們小組討論得非常好，其他同學(xué)還有疑問嗎？

生：為什么需要水、陽(yáng)光、空氣？

師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？ 生：可能是植物是由細(xì)胞組成的，而細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量吧！

師：真能學(xué)以致用。這些知識(shí)將在以后的學(xué)習(xí)中逐步獲得。下面咱們來(lái)解決第二題。

生：二人一組觀察自己采集的完整草本植物標(biāo)本，小組代表邊指植物邊回答。

師：他答對(duì)了嗎？請(qǐng)給點(diǎn)掌聲。

生：完全正確，并鼓掌。

師：下面的一道題是本課的難點(diǎn)問題，咱們共同努力來(lái)啃下這塊硬骨頭，好嗎？請(qǐng)回答第1個(gè)問題。

生：植物體是由受精卵分裂形成分生組織，分生組織再分化形成其他各種組織。

師：你們還有疑問嗎？

生：我不明白輸導(dǎo)組織的形成。

師：?jiǎn)柕煤茫∷拇_是個(gè)難以理解的微觀變化問題。邊在黑板上畫圖邊拿導(dǎo)管模型解答。然后，再讓剛才提問的學(xué)生重述。

生：重述導(dǎo)管的形成。

師：好，咱們來(lái)解決第二個(gè)問號(hào)吧。

生：不同之處在于動(dòng)物體是由受精卵分裂為一群細(xì)胞，再分化成為四種組織。植物體是從分生組織分化出其他組織的，組織名稱也不一樣。

師：看書很認(rèn)真，其實(shí)在動(dòng)物體內(nèi)也有一些具有旺盛分裂能力的細(xì)胞群

只不過叫分生組織罷了。動(dòng)、植物體的形成差不多。難點(diǎn)攻克了，來(lái)回答第四題吧。首先解決根這種器官的組成。

生：到講臺(tái)前，手指根尖模型回答，小組成員補(bǔ)充。

師：正確。那么，由保護(hù)組織形成的根冠，和由輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織形成的成熟區(qū)，由營(yíng)養(yǎng)組織構(gòu)成的伸長(zhǎng)區(qū)的細(xì)胞最初來(lái)源是什么？

生：均由分生組織形成的分生區(qū)的細(xì)胞分化得到。

師：棒極了，接著展示根尖伸長(zhǎng)的活動(dòng)掛圖。咱們來(lái)解決點(diǎn)實(shí)際問題，手持甘蔗莖，西紅柿果實(shí)，問：它們分別是什么器官？

生：莖，果實(shí)。

師：完全正確。那你能分析它們的組成嗎？

生：略。

師：現(xiàn)在就剩下最后一道題了，勝利在望，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳釉賲枺l(shuí)來(lái)答？

生：回答。

師：好！請(qǐng)6個(gè)小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。

生：參加表演，說(shuō)出自己所演器官的功能，及由何組織構(gòu)成，另一小組拿兩根長(zhǎng)管代表輸導(dǎo)組織中的導(dǎo)管和篩管，六件校服代表保護(hù)組織，若干小球代表營(yíng)養(yǎng)組織，讓演各器官的同學(xué)外面披上校服，左手拿著小球持長(zhǎng)管，右手持另一長(zhǎng)管。一學(xué)生拿6燒杯水沿導(dǎo)管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學(xué)生拿6杯奶（代表有機(jī)物），從葉處沿篩管邊走邊送1杯奶給其他器官。（加深理解榆導(dǎo)組織貫穿于整個(gè)植物體）

師：植物體是一個(gè)整體嗎？

生：是。

師：同學(xué)們表演得精彩嗎？讓我們?yōu)樗麄児恼啤Ｍㄟ^我們的共同努力，基本上明白了植物體的結(jié)構(gòu)層次，讓我們做一下小結(jié)。

四、分小組總結(jié)，通過練習(xí)鞏固所學(xué)

教學(xué)反思 :

第三節(jié) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

2.學(xué)生會(huì)應(yīng)用顯微鏡觀察草履蟲。

3.學(xué)生通過上網(wǎng)查詢和實(shí)驗(yàn)，提高自身的收集資料處理信息的能力、動(dòng)手能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和探究實(shí)驗(yàn)的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

4.學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。5.學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察演示實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)生命存在的美。

創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)：學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料自主學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生能說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

難點(diǎn)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

教師:演示實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料、投影儀。

說(shuō)明：演示實(shí)驗(yàn)材料裝臵為：取一段軟膠管作為支架，用50╳50╳2（mm）的玻璃板將軟膠管壓緊后用透明膠帶將四周黏牢，即為扁平水槽。將草履蟲培養(yǎng)液滴入水槽。則草履蟲的外形和運(yùn)動(dòng)清晰可見。

學(xué)生：自編的小品、計(jì)算機(jī)操作能力。

說(shuō)明：小品的內(nèi)容最好是人得了某些由單細(xì)胞生物寄生而引起的疾病。他到醫(yī)院就診時(shí)發(fā)生了……。例如：瘧疾。（教師提前布臵）。最后提出問題：該病的病因是什么？ 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、組織教學(xué)，情境 導(dǎo)入

表演小品；在小品的最后提出問題；學(xué)習(xí)有關(guān)單細(xì)胞生物的常識(shí)，從而解決問題。與學(xué)生一起欣賞小品；

并對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)解決問題。

二、學(xué)習(xí)新知，解決問題觀察教師演示的草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)提出問題。

演示草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活：

A.草履蟲的結(jié)構(gòu)；

B.草履蟲的生活。

實(shí)驗(yàn)操作，觀察顯微鏡下草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)。

尋找解決問題的方法。

學(xué)習(xí)有關(guān)草履蟲生活方面的知識(shí)，交流匯報(bào)。講述實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)儀器解決問題。

三、小結(jié)鞏固新知

第四章 沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒

教學(xué)目標(biāo)：

1、描述病毒特征及與人類的關(guān)系。

2、運(yùn)用資料，了解病毒與人類的關(guān)系。

3、關(guān)注與病毒有關(guān)的疾病，認(rèn)同利用病毒可以為人類造福。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：病毒的主要特征，與人類的關(guān)系

難點(diǎn)：病毒的結(jié)構(gòu)。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：有關(guān)病毒及病毒引起的疾病的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)病毒與人類的關(guān)系

舉手，產(chǎn)生好奇心，集中精神思考，通過自己的體驗(yàn)自由發(fā)表看法。

能說(shuō)出：預(yù)防“小兒麻痹”。

在教師的指導(dǎo)下確定：吃“糖丸”可預(yù)防“小兒麻痹”病。

疑問，關(guān)注本課內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題分組資料分析，討論創(chuàng)設(shè)課堂氣氛：小時(shí)候吃過“糖丸”的請(qǐng)舉手。

提出疑問，了解學(xué)生認(rèn)知：吃“糖丸”有什么用？（教師注意引導(dǎo)學(xué)生明確：吃“糖丸”為預(yù)防疾病，為后面學(xué)習(xí)“糖丸”是“減毒病毒”作鋪墊。）

設(shè)疑，引入新課：

為什么“糖丸”能預(yù)防“小兒麻痹”？今天課上內(nèi)容可以解答。艾滋病： 癥狀、特征、傳染途徑

艾滋病的預(yù)防每組出代表，談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，談對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)。

聽老師講解，同時(shí)觀察圖片，對(duì)“艾滋病”給人類帶來(lái)的危害有一定認(rèn)識(shí)。將學(xué)生分組，組織學(xué)生分析自己收集來(lái)的資料。

讓每組出代表，班上交流談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)，從中了解學(xué)生現(xiàn)有的水平。

鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，將學(xué)生疑問總結(jié)性寫在黑板上。

引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)“艾滋病”的認(rèn)識(shí)。“艾滋病”由病毒引起，病毒給人類帶來(lái)的危害。

提出疑問：艾滋病由什么引起的

舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來(lái)的危害。

出示圖片：“艾滋病”病人，“艾滋病”預(yù)防宣傳，“艾滋病”傳播途徑，“艾滋病”給人類帶來(lái)危害的具體數(shù)據(jù)。（在讓學(xué)生談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)過程中，不論涉及沒涉及到“艾滋病”，教師都要引導(dǎo)學(xué)生談到這一話題，并通過提問、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)“艾滋病”的一些知識(shí)及其帶來(lái)的危害有一定認(rèn)識(shí)。）

鼓勵(lì)其他學(xué)生回答，給予評(píng)價(jià)，同時(shí)大屏幕再次快速閃過圖片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”給人類帶來(lái)危害的具體數(shù)據(jù)。（如學(xué)生回答不出，師解答：“艾滋病”由病毒引起，使學(xué)生確立：“世界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來(lái)的危害。）病毒的發(fā)現(xiàn)過程

疑問：病毒到底是個(gè)什么東西，與細(xì)菌一樣嗎？產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入有目的的學(xué)習(xí)。

認(rèn)真聽，了解科學(xué)的研究方法。

分析得出：病毒比細(xì)菌小。明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容：學(xué)習(xí)本課可以對(duì)病毒有更深一步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)你們自己提出的疑問做出解答。

敘述：病毒的發(fā)現(xiàn)過程。

引導(dǎo)提問：病毒的發(fā)現(xiàn)過程說(shuō)明病毒具有什么特征？

給予評(píng)價(jià)病毒特征：小，納米計(jì)量，電子顯微鏡下才可見。列舉一些自認(rèn)為能代表病毒與細(xì)胞的大小關(guān)系的事物。

在教師的引導(dǎo)下得出比較接近的對(duì)比關(guān)系。

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)病毒“小”的特征。

分析，解釋原因：光學(xué)顯微鏡下觀察不到 病毒。

能列舉一定的根據(jù)說(shuō)明病毒“小”的 特征。啟發(fā)：病毒有多小？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個(gè)事物比較病毒與細(xì)胞的大小。

講解：病毒對(duì)于細(xì)胞相當(dāng)于籃球與一個(gè)摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來(lái)計(jì)量大小。

實(shí)例說(shuō)明：有一次，我的一個(gè)同學(xué)拿來(lái)一份雞的血液，說(shuō)可能這只雞患有雞瘟，想拿到學(xué)校的顯微鏡下查一查。老師馬上說(shuō)你一定查不到。向?qū)W生提出疑問：老師為什么這么說(shuō)？

病毒形態(tài)

病毒結(jié)構(gòu)： 蛋白質(zhì)“外殼” 內(nèi)部遺傳物質(zhì)

病毒的生活：生活 在活細(xì)胞內(nèi)。

與病毒有關(guān)的疾病：流感，雞瘟，口蹄疫，肝炎，煙草花葉“病”。

觀察圖片，識(shí)別幾種病毒形態(tài)。

通過教師引導(dǎo)，分析得出結(jié)論：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)但又符合生物特征，是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物。

提出疑問：通過以上的學(xué)習(xí)，你判斷病毒是生物還是非生物，為什么？（教師注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的生物特征及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)生自己得出答案。）

病毒分類：植物病毒、動(dòng)物病毒、細(xì)菌病毒——噬菌體

分析，得出結(jié)論：根據(jù)寄生的細(xì)胞不同，寄生在動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)，稱動(dòng)物病毒；寄生在植物細(xì)胞內(nèi)，稱植物病毒。

提出疑問：大腸桿菌噬菌體寄生在大腸桿菌內(nèi)叫什么病毒？（可以告訴學(xué)生大腸桿菌是一種寄生在腸內(nèi)的細(xì)菌。）細(xì)菌病毒也稱噬菌體。

提問：肝炎疫苗是用來(lái)防治病的，怎么會(huì)是病毒？

學(xué)生恍然大悟，對(duì)病毒有新的認(rèn)識(shí)。認(rèn)同病毒可以給人類帶來(lái)益處。

解說(shuō)：病毒不但在疾病預(yù)防上有作用，轉(zhuǎn)基因技術(shù)也與病毒 有關(guān)，還有基因治療，這些常常是通過病毒作為載體達(dá)到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。

第三單元：生物圈中的綠色植物 第一章 生物圈中有哪些綠色植物 第一節(jié) 藻類、苔蘚和蕨類植物

教學(xué)目標(biāo) 1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。

2.說(shuō)出藻類、苔蘚和蕨類植物對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系，并樹立生物體與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

3.關(guān)注生物圈中各種綠色植物及其生存狀況。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.突出“生物圈”的不同環(huán)境中分布著不同的植物類群以及這些綠色植物的最基本特征。2.藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用和與人類的關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。課前準(zhǔn)備

學(xué)生： 課前利用課余時(shí)間到大自然中觀察各種綠色植物的生存狀況和生存環(huán)境，并采集一些實(shí)物、標(biāo)本，增加對(duì)這些植物的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)關(guān)注生物圈中各種綠色植物的情感。查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)藻類、苔蘚和蕨類植物方面的資料。

教師： 1.CAI課件（部分藻類、苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境的錄像；一組展示不同類群綠色植物的圖片，苔蘚植物成片生長(zhǎng)的圖片；藻類、苔蘚植物及其生活環(huán)境的圖片，苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境對(duì)比圖片；藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用及與人類的關(guān)系的圖片；曾經(jīng)繁盛的古代蕨類植物的生態(tài)圖；藻類、苔蘚、蕨類植物的其他有關(guān)資料。）2.各種藻類、苔蘚和蕨類植物的實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、投影片、模型（如衣藻模型、有孢子囊的鐵線蕨或其他有孢子囊的蕨類植物標(biāo)本等）、實(shí)物投影儀、顯微鏡。3.實(shí)驗(yàn)材料用具：新鮮的水綿臨時(shí)裝片；新鮮的海帶、紫菜（帶根狀物）；盆栽葫蘆蘚（6～8盆）；盆栽鐵線蕨（6～8盆）放大鏡、培養(yǎng)皿、清水、尺子、小鐵鏟、水槽。

課時(shí)分配 2課時(shí) 教學(xué)過程

1藻類植物 1．生活環(huán)境 2．形態(tài)特征 3．對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系

方案一：觀察CAI課件（衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境、藻類植物對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系等），觀察模型、實(shí)物，發(fā)散思維、提出問題、小組探究、討論交流，尋找問題的答案。方案二：將課前采集的實(shí)物課上觀察（根據(jù)地區(qū)差異有選擇的采集海水或淡水中的藻類植物），也可觀察裝片以及衣藻的模型。合作探究，提出問題、思考交流、達(dá)成共識(shí)。探討課本79頁(yè)觀察與思考的討論題。

方案三：有表情地朗讀課本中的優(yōu)美詩(shī)句，請(qǐng)見過詩(shī)句中景象的同學(xué)向大家描述介紹一下。觀看掛圖或書上的彩圖。發(fā)散性思維，討論書79頁(yè)觀察與思考的討論題。展示CA1課件或錄像，創(chuàng)設(shè)問題的情景，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。并可參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、大膽發(fā)言，并對(duì)探究加以指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問題的情景。鼓勵(lì)自主探究、合作交流。進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、巡視、指導(dǎo)，參與小組討論，學(xué)生總結(jié)、教師適當(dāng)予以補(bǔ)充。教師在學(xué)生朗讀時(shí)可根據(jù) 意境，配以彩色板畫。指導(dǎo)學(xué)生觀察板圖及課本 插圖，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，并可參與小組討論。鼓勵(lì)展開充分的想像，各抒己見。師生共同總結(jié)歸納并板書。2苔蘚植物 1.生活環(huán)境 2.形態(tài)特征 3.對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系

方案一：觀察CAI課件或錄像（葫蘆蘚、苔蘚植物及生活環(huán)境等有關(guān)資料及圖片）。觀察后，對(duì)比藻類植物，發(fā)現(xiàn)問題、提出間題、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流、邏輯推理，探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題。

方案二：觀察實(shí)物或標(biāo)本（有條件的地方可采集葫蘆蘚、墻蘚、地錢等實(shí)物），實(shí)驗(yàn)探究。方案三：觀察掛圖或書上的彩圖，討論書上第81頁(yè)思考題，發(fā)表自己的意見，最終達(dá)成共識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生觀看CAI課件、錄像，展示學(xué)生要觀察的實(shí)物，鼓勵(lì)自主探究，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作交流。參與小組討論、并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。點(diǎn)撥、巡視、指導(dǎo)，共同總結(jié)藻類植 物與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。指導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖及課本 彩圖，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大膽發(fā)表自己的見解。

3蕨類植物 1.生活環(huán)境 2.形態(tài)結(jié)構(gòu) 3.對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系

方案一：通過CAI課件觀察并比較苔蘚、蕨類植物的形態(tài)特點(diǎn)及生活環(huán)境，質(zhì)疑，制定探究計(jì)劃，合作實(shí)踐，進(jìn)一步觀察蕨類植物實(shí)物。

方案二：觀察標(biāo)本、掛圖或書上的彩圖或投影片。小組討論蕨類植物的特點(diǎn)及作用，并表述、交流。小組將討論結(jié)果歸納，并在全班交流。

方案三：先展示課余收集的有關(guān)蕨類植物的資料或?qū)嵨铮磉_(dá)交流自己對(duì)蕨類植物的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究有關(guān)知識(shí)。CAI展示有關(guān)的圖片、實(shí)物、標(biāo)本，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、指導(dǎo)完善探究方案，并對(duì)探究過程予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示。指導(dǎo)觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、分析比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、得出結(jié)論。及時(shí)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)主動(dòng)參與課外實(shí)踐的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物圈中綠色植物的情感。知識(shí)回顧較比、討論、綜合、歸納。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種植物類群進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解它們的形態(tài)特征與生活環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，它們對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系。可采用列表等其他方式歸納總結(jié)。

第二節(jié)

種子植物

教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)出種子的主要結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。2.識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?.運(yùn)用觀察的方法識(shí)別種子的結(jié)構(gòu)。

4.參與收集種子和果實(shí)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流和合作。重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.運(yùn)用觀察的方法識(shí)別種子的結(jié)構(gòu)。

2.識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?/p>

課前準(zhǔn)備 教師：觀察種子的結(jié)構(gòu)所需的各種材料用具：菜豆種子結(jié)構(gòu)掛圖、玉米種子結(jié)構(gòu)剪貼圖（自制）；常見的裸子植物、被子植物的圖片；藻類、苔蘚、蕨類、種子四類植物的CAI課件（掃描或下載）；常見的裸子植物、被子植物及其種子的傳播方式和途徑的CAI課件（掃描或下載）；動(dòng)態(tài)展示桃的果實(shí)和種子的CAI課件［動(dòng)畫：桃的果實(shí)（完整）縱向剖開（展示種子）］ 學(xué)生：不同植物的種子和果實(shí)，如花生、蘋果、桃、梨的果實(shí)，松的球果、種子等。課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程

一、觀察種子 ①菜豆種子的結(jié)構(gòu)； ③玉米種子的結(jié)構(gòu)； ③菜豆、玉米種子結(jié)構(gòu)的異同。

方案

一、參照課本的實(shí)驗(yàn)方法，4人小組合作實(shí)驗(yàn)，通過觀察和討論，說(shuō)出菜豆種子、王米種子的結(jié)構(gòu)。

方案二：對(duì)照老師出示的菜豆種子結(jié)構(gòu)掛圖、玉米種子結(jié)構(gòu)剪貼圖（自制）看書，同學(xué)間討論交流知道兩種種子結(jié)構(gòu)。

方案三：結(jié)合方案一、二［注：時(shí)間充裕、學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)的情況下］ 方案四：在看書自學(xué)的基礎(chǔ)上，觀察教師板畫的菜豆種子、玉米種子結(jié)構(gòu)圖，并能說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的名稱。學(xué)生討論交流，填充表格。巡視、指導(dǎo)，提供掛圖、剪貼圖、用彩色粉筆板畫。均在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，糾正、補(bǔ)充、完善菜豆種子、玉米種子的結(jié)構(gòu)，出示菜豆種子、玉米種子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的表格。

二、產(chǎn)生種子的主要意義

方案一：觀察課前收集的種子、果實(shí)，感受種子植物能夠產(chǎn)生種子。然后在看書自學(xué)的基礎(chǔ)上就討論提綱，實(shí)驗(yàn)小組討論、比較得出結(jié)論。

方案二：觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出放大孢子）以及種子植物（突出放大果實(shí)、種子）的CAI課件，實(shí)驗(yàn)小組就討論提綱討論、比較得、出結(jié)論。巡視、參與討論、出示課件、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。出示討論提綱如下：

1.孢子和種子哪一個(gè)生命力更強(qiáng)？為什么？

2.種子植物更適應(yīng)陸地環(huán)境，其中一個(gè)重要原因是什么？

三、裸子植物和被子植物 1．二者異同

方案一：將蘋果、桃等果實(shí)切開，觀察其種子的著生位臵。再觀察松的種子在球果中的位 臵，在老師啟發(fā)下思考討論得出答案。

方案二：觀察“桃的果實(shí)、種子”、“松的球果和種子”掛圖，在老師啟發(fā)下思考討論，得出答案。

方案三：觀察動(dòng)態(tài)的展示桃的果實(shí)和種子的CAI課件，再觀察“松的球果和種子”的圖片投影，在老師啟發(fā)下思考討侖，得出答案。巡視、指導(dǎo)、展示掛圖、出示課件 1以裸子植物、被子植物的共同點(diǎn)是“裸”“被”為啟發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，討論得出答案。出示補(bǔ)充的圖片。出示課件2．

識(shí)別常見的裸子植物、被子植物

方案一：觀察書上的圖以及老師補(bǔ)充的圖片，認(rèn)識(shí)常見的裸子植物和被子植物。方案二：觀察CAI課件，識(shí)別常見的裸子植物、被子植物。

方案三：跟隨老師到校園里或?qū)W校周圍，認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锱c被子植物。組織好學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生觀察識(shí)別。

3．種子的傳播方式和途徑

方案一：在看書自學(xué)基礎(chǔ)上，與實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。

方案二：觀察“當(dāng)?shù)貛追N被子植物種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組討論，得出答案。啟發(fā)、點(diǎn)撥出示課件 出示討論提綱： 1.在種子發(fā)育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？ 2.種子的傳播與環(huán)境相適應(yīng)，如借動(dòng)物、風(fēng)力、水力傳播等，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。

第二章

被子植物的一生 第一節(jié)

種子的萌發(fā)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件。2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)觀察嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程。

3.運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)井完成對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。4.嘗試用抽樣檢測(cè)的方法測(cè)定種子的發(fā)芽率。

5.通過參與種植、管理植物的活動(dòng)，增強(qiáng)愛護(hù)植物的情感。重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實(shí)驗(yàn)中設(shè)臵對(duì)照實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。2.抽樣檢測(cè)時(shí)正確的取樣方法。

課前準(zhǔn)備 學(xué)生：玻璃瓶或燒杯、玻璃水杯、罐頭瓶等；通過咨詢和查閱相關(guān)的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解種子萌發(fā)的一般規(guī)律；試做種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件實(shí)驗(yàn)；收集各種不同類型的種子；生物課外小組的同學(xué)做好測(cè)定種子發(fā)芽率的演示實(shí)驗(yàn)。教師：培養(yǎng)皿、濾紙或紗布等實(shí)驗(yàn)用具；課前一周分發(fā)給每位同學(xué)30粒菜豆種子，引導(dǎo)學(xué)生先自己探究；用Flash動(dòng)畫制作的動(dòng)態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長(zhǎng)出根、莖、葉過程的CAI課件及用Flash制作的完整的種子、無(wú)胚的種子、子葉或胚乳圖片；被部分切除的種子發(fā)育情況的CAI課件；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論提綱。教學(xué)設(shè)計(jì)

一、種子萌發(fā)的環(huán)境條件 1.問題的提出

方案一：描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，4人小組合作，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？

方案二：觀看種子萌發(fā)過程的錄像（或CAI課件），4人小組合作，自主性學(xué)習(xí)，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種 子才能萌發(fā)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述，互相交流，在此基礎(chǔ)上提出問題并確定問題。播放錄像（或CAI課件），創(chuàng) 設(shè)問題的情景，啟發(fā)學(xué)生提 出問題。2.作出假設(shè)

方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的組還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗(yàn)假設(shè)。

方案二：觀察教師的實(shí)驗(yàn)演示，聯(lián)系生活實(shí)際，通過合作學(xué)習(xí)，大膽作出假設(shè)。指導(dǎo)看 書，鼓勵(lì)學(xué)生作出假設(shè)，設(shè)疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種假設(shè)進(jìn)行分析、排除某些因素（如肥料等。）演示、啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，進(jìn)行大膽假設(shè)。巡視、指導(dǎo)，參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便易行 的方案。3.制定計(jì)劃

方案一：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組合作制定探究計(jì)劃，在小組內(nèi)討論并修訂計(jì)劃。明確操作步驟，做好實(shí)驗(yàn)分工，確定組長(zhǎng)，討論內(nèi)容記錄員，實(shí)驗(yàn)主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步修訂、完善實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃。推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

方案二：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，圍繞教師的指導(dǎo)提綱，4人小組合作制定探究計(jì)劃。明確操作步驟和注意事項(xiàng)，做好實(shí)驗(yàn)分工，確定組長(zhǎng)，討論內(nèi)容記錄員，實(shí)驗(yàn)主操作人，觀察記錄員。推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

方案三：全班分成4個(gè)大組，分別針對(duì)不同因素（水、空氣、溫度、土壤等）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探討它對(duì)種子萌發(fā)的影響，每個(gè)大組又以4人為1小組在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，推出最佳方案，并用簡(jiǎn)圖和文字書面表達(dá)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。巡視指導(dǎo)導(dǎo)，參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便易行的方案。出示討論提綱，指導(dǎo)學(xué)生討論，針對(duì)性制定實(shí)驗(yàn)方案。幫助分組，巡視、指導(dǎo)，參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

4.實(shí)驗(yàn)探究以實(shí)驗(yàn)小組為單位，課下實(shí)驗(yàn)探究，定時(shí)觀察，認(rèn)真記錄種子萌發(fā)的情況。提出注意事項(xiàng)，督促、檢查，隨時(shí)抽查，適時(shí)給予評(píng)價(jià)。

5．得出結(jié)論： 環(huán)境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。

方案一：各小組代表描述種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。

方案二：觀察錄像，相互交流說(shuō)出實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察，并進(jìn)行描述。

6．表達(dá)和交流： 交流探究的過程，分析結(jié)果。

方案一：各小組交流探究的過程，并進(jìn)行分析、討論、反思，撰寫探究的報(bào)告。

方案二：組間交流探究的過程和結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)比。評(píng)出：最佳方案、創(chuàng)意、假設(shè)、選材、觀察、報(bào)告獎(jiǎng)等對(duì)有創(chuàng)意的給予肯定，不成功的幫助分析原因，鼓勵(lì)重做。組織學(xué)生間的交流和自評(píng)，參與互評(píng)。

7．本探究實(shí)驗(yàn)成 功的關(guān)鍵進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“控制變量”和設(shè)臵“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的意義，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生思考討論：設(shè)臵對(duì)照組實(shí)驗(yàn)條件的重要性。

二、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件：

1.探究：測(cè)定種子的發(fā)芽率

方案一：根據(jù)課本的要求，自主性學(xué)習(xí)抽樣檢測(cè)的方法，課上實(shí)驗(yàn)操作，課下觀察記錄。方案二：看書自學(xué)抽樣檢測(cè)的方法，合作交流，課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及觀察記錄。

方案三：事先做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的生物課外小組同學(xué)在課堂上描述實(shí)驗(yàn)的過程，展示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，并提出實(shí)驗(yàn)（重點(diǎn)是抽樣）的要求。指導(dǎo)看書，強(qiáng)調(diào)正確取樣的方法，分發(fā)實(shí)驗(yàn)裝臵。指導(dǎo)組間交流，對(duì)不同的意見進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。組織描述、糾正補(bǔ)充。

2.探究的結(jié)果：交流測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象及計(jì)算出種子的發(fā)芽率。強(qiáng)調(diào)發(fā)芽率的計(jì)算方法。

3.種子萌發(fā)自身 條件的分析： 完整的、活的胚儲(chǔ)藏豐富的營(yíng)養(yǎng)，渡過休眠期

方案一：結(jié)合測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及種子的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實(shí)際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。

方案二：觀察CAI課件（完整的種子、無(wú)胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發(fā)情況），結(jié)合測(cè)定發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大膽猜測(cè)、表達(dá)和交流，得出結(jié)論。

方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時(shí)的萌發(fā)狀況，并分析原因。指導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，用科學(xué)的方法，分析推理得出科學(xué)的結(jié)論。提示、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的觀察、分析對(duì)比不同情況下種子萌發(fā)的情況，互相交 流，得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并進(jìn)行對(duì)比分析，得出結(jié)論。

三、種子的萌發(fā)過程： 胚根→根 胚軸→一連接根和莖的那段 胚芽→莖和葉

方案一：結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察，自學(xué)看書，小組之間交流，描述萌發(fā)的過程，互相補(bǔ)充。

方案二：觀察動(dòng)態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長(zhǎng)出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納。課件展示，提出觀察的提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的觀察和探究。

第二節(jié)

植株的生長(zhǎng)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過實(shí)驗(yàn)觀察描述根的生長(zhǎng)和枝條發(fā)育的過程。2.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用測(cè)量的方法探究根生長(zhǎng)最快的部位。

3.運(yùn)用調(diào)查、訪談等的方法與他人交流，了解無(wú)機(jī)鹽與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。4.通過植株生長(zhǎng)過程的學(xué)習(xí)向?qū)W生滲透事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)。

5.通過學(xué)生親手培育根尖和制作根尖的臨時(shí)裝片，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.測(cè)量數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)的分析和處理。2.根尖臨時(shí)裝片的制作及觀察。

3.通過合理施肥的學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)的教育。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：課前一周以小組為單位參照課本自己設(shè)計(jì)方案觀察根尖伸長(zhǎng)最快的部位，做好觀察記錄以備交流；通過調(diào)查、訪談的形式與他人交流植物的生長(zhǎng)需要哪些無(wú)機(jī)鹽，做好調(diào)查記錄；課外小組的同學(xué)完成根靠根尖向前生長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)，并于課前3～4周分別在甲、乙、丙、丁4個(gè)瓶?jī)?nèi)培育菜豆的幼苗（甲瓶盛不缺肥料的營(yíng)養(yǎng)液、乙瓶盛缺氮的營(yíng)養(yǎng)液、丙瓶盛缺磷的營(yíng)養(yǎng)液、丁瓶盛缺鉀的營(yíng)養(yǎng)液），每天觀察，做好記錄。

教師：用Flash制作展示芽發(fā)育成枝條的動(dòng)態(tài)過程和根尖生長(zhǎng)過程的各部分細(xì)胞動(dòng)態(tài)變化的CAI課件或抽拉活動(dòng)教具；葉芽的結(jié)構(gòu)和枝條的圖、根尖的結(jié)構(gòu)圖；培養(yǎng)皿；坐標(biāo)紙。教學(xué)設(shè)計(jì)

1根靠根尖向前生長(zhǎng)

方案一：課外小組的同學(xué)展示并描述2種根靠根尖向前生長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)本組探究根尖生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結(jié)果分析等。

方案二：課外小組的同學(xué)在實(shí)物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)本組探究根尖生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結(jié)果分析等。

方案三：生物課外小組的同學(xué)在實(shí)物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長(zhǎng)，而未切去根尖的幼根卻伸得很長(zhǎng)。請(qǐng)學(xué)生描述探究的步驟及結(jié)果，進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生觀察、鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，互相質(zhì)疑，討論解答。對(duì)有特色的創(chuàng)意，給予肯定。2根生長(zhǎng)最快的部位：伸長(zhǎng)區(qū)

方案一：各小組匯報(bào)交流測(cè)量的結(jié)果。討論：

（1）各小組的測(cè)量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因？如何處理？

（2）如果探究活動(dòng)只有你一個(gè)人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。方案二：各小組以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，匯報(bào)交流各組探究的結(jié)果，并進(jìn)行分析討論，各組之間進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)是否合理、裝臵是否簡(jiǎn)便易行、步驟是否嚴(yán)謹(jǐn)、記錄是否詳實(shí)、結(jié)果分析是否科學(xué)等。對(duì)學(xué)生存在的疑惑，組織討論解答，全班進(jìn)行交流、歸納總結(jié)。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，幫助分析原因，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。3根的生長(zhǎng)：（1）分生區(qū)： 增加細(xì)胞的數(shù)量。

（2）伸長(zhǎng)區(qū)： 增大細(xì)胞體積。

方案一：透過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端黃色發(fā)亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。

方案二：觀察培育的幼根后，動(dòng)手制作根尖的臨時(shí)裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。

方案三：觀察培育的幼根后，動(dòng)手制作根尖的臨時(shí)裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上觀察根尖永久縱切片。

方案四：觀察根尖的結(jié)構(gòu)掛圖，區(qū)分根尖的4部分細(xì)胞的數(shù)量和體積的大小。提出觀察的提綱，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察后找出很伸長(zhǎng)最快的部位。指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分根尖的部分，及各部分之間的變化。提醒學(xué)生區(qū)分很尖的部分，辨別各部分的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

提出觀察、探究的問題枝條是芽發(fā)育成的方案一：觀察動(dòng)態(tài)展示芽發(fā)育成枝條過程的CAI課件，并進(jìn)行描述。

方案二：演示抽拉活動(dòng)教具，使抽象問題具體化并仔細(xì)觀察，最后概括描述出芽發(fā)育成枝條的過程。方案三：觀察教師板畫的芽發(fā)育成枝條的相對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)示意圖，并進(jìn)行描述。

方案四：先觀察動(dòng)態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的CAI課件，然后在黑板上將葉芽的各部分與發(fā)育成枝條的相應(yīng)部分的圖用粉筆連接起來(lái)。提出問題，引導(dǎo)觀察和探究。針對(duì)學(xué)生不易理解的芽發(fā)育成枝條的過程，出示觀察的提綱，指導(dǎo)學(xué)生抽拉活動(dòng)教具。用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的枝條圖。提供葉芽的結(jié)構(gòu)和枝條的圖各一幅，組織學(xué)生連出相對(duì)應(yīng)部分。

植株的生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽：

1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無(wú)機(jī)鹽。2．缺少無(wú)機(jī)鹽時(shí)的癥狀：

3．合理施肥的意義組內(nèi)匯報(bào)交流調(diào)查的結(jié)果，派代表在全班交流，互相補(bǔ)充。并討論：施肥時(shí)應(yīng)注意的問題。

方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養(yǎng)的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現(xiàn)象并診斷病因。

方案二：觀察生長(zhǎng)正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現(xiàn)象并診斷病因。方案三：看書自學(xué)，觀察教師出示的幾株幼苗，進(jìn)行診斷，鑒別幼苗的病因。

方案四：觀察課本插圖，進(jìn)行描述，聯(lián)系實(shí)際分析生活中的現(xiàn)象。分析生活中的各種做法，樹立環(huán)保的的意識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。出示觀察的提綱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病因進(jìn)行分析探究。放錄像、提出探究的問題，引導(dǎo)分析。

出示幼苗，指導(dǎo)學(xué)生辨別病因。指導(dǎo)看書，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活中合理施肥的方法。

第三節(jié)

開花和結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)

1.在自主性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)中，概述出花的主要結(jié)構(gòu)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，大膽推測(cè)描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。3.模擬人工輔助傳粉，認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護(hù)花的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。2.受精的過程及受精后子房的發(fā)育。3.愛花習(xí)慣成為學(xué)生的一種自覺行動(dòng)。課前準(zhǔn)備

學(xué)生：搜集各種花的圖片和贊美花的詩(shī)句，查閱與花的顏色和香味有關(guān)的資料，了解顏色和香味對(duì)傳粉和受精的意義。

教師：要準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)材料（花或模型）和實(shí)驗(yàn)用具（解剖針、鑷子、培養(yǎng)皿、刀片和放大鏡），搜集昆蟲傳粉方面的錄像資料，制作受精及果實(shí)和種子形成過程的活動(dòng)教具或CAI課件。同時(shí)備有新鮮的果實(shí)（桃和玉米），以及帶有雄花和雌花的干枯玉米植株、塑料袋和毛筆。教學(xué)設(shè)計(jì)

一、花的結(jié)構(gòu)

1.花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊

小結(jié)：花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊。

方案一：兩人合作，結(jié)合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或浸制標(biāo)本）或當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牡湫偷囊环N被子植物的花。認(rèn)識(shí)花的各部分結(jié)構(gòu)，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。方案二：四人合作，根據(jù)假設(shè)，結(jié)合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察桃花模型，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，分析、交流，明確雌蕊與果實(shí)和種子形成的關(guān)系，驗(yàn)證假設(shè)，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。方案三：結(jié)合生活實(shí)際，自主性學(xué)習(xí)，回憶平時(shí)常見的被子植物的花，對(duì)照彩圖進(jìn)行聯(lián)想、觀察，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。方案四：兩人合作，結(jié)合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序觀察花的結(jié)構(gòu)，對(duì)照已經(jīng)解剖開的桃花（鮮花或掛圖）黏貼 圖，根據(jù)疑惑，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生畫花、說(shuō)花，圍繞困惑：與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)可能是什么？進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，利用CAI組織學(xué)生探究花的結(jié)構(gòu)，巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生得出結(jié)論。利用桃花模型質(zhì)疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發(fā)育成果實(shí)嗎？請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法，觀察模型，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

用優(yōu)美的詩(shī)句帶領(lǐng)學(xué)生回到那鮮花盛開的季節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和觀察能力，請(qǐng)學(xué)生帶著疑惑，自學(xué)、相互交流，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。

用花的黏貼圖引導(dǎo)學(xué)生思考花是怎樣結(jié)出果實(shí)的？組織學(xué)生合作探究花的結(jié)構(gòu)。由于花粉和胚珠的結(jié)構(gòu)不易看到，在探究時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，用掛圖或板圖進(jìn)行說(shuō)明，幫助學(xué)生加深理解。

二、傳粉和受精

1．傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。

2．受精：精子和卵細(xì)胞相融合的過程。方案一：調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，運(yùn)用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言，描述（蟲媒花和風(fēng)媒花）傳粉的過程，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解傳粉過程，總結(jié)出什么是傳粉。方案二：根據(jù)問題，仔細(xì)觀看錄像（CAI課件），合作交流，描述（蟲媒花和風(fēng)媒花）傳粉的過程，在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是傳粉。方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演（蟲媒花和風(fēng)煤花）傳粉過程，在活動(dòng)中，通過觀察、分析，總結(jié)出什么是傳粉。方案一：運(yùn)用邏輯思維能力，根據(jù)問題，大膽推測(cè)、想像，用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言，描述受精的過程，在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是受精。方案二：根據(jù)問題，認(rèn)真觀看錄像（CAI課件），通過分析推理、合作交流，描述受精的過程，在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是受精。方案三：針對(duì)書中的不解之處，在教師指導(dǎo)下，動(dòng)手演示被子植物受精的抽拉式活動(dòng)教具，使抽象問題具體化，最后概括描述出受精的過程。用優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盛夏蜜蜂在花叢中忙綠的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行觀察和思考，在表述交流中，讓學(xué)生大膽描述傳粉過程，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)疑，出示觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看錄像（CAl課件），進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)，最后得出結(jié)論。

課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)、排練，課上以小組為單位，請(qǐng)學(xué)生模擬表演傳粉過程，通過直觀表演，讓學(xué)生加深對(duì)傳粉的了解。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)，描述受精的過程。

質(zhì)疑，出示觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，針對(duì)問題進(jìn)行步步為營(yíng)的探究，最終得出結(jié)論。組織學(xué)生看書自學(xué)，針對(duì)不易理解，抽象的受精過程，教師提供抽拉式活動(dòng)教具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示，加深對(duì)受精過程的理解。

三、果實(shí)和種子的形成

方案一：根據(jù)問題，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，聯(lián)系生活實(shí)際，大膽推測(cè)果實(shí)和種子的形成過程，最終在合作交流中，進(jìn)一步闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。方案二：根據(jù)問題，認(rèn)真觀看錄像（CAI課件），以桃為例說(shuō)明果實(shí)和種子的形成過程，從而進(jìn)一步闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。方案三：針對(duì)書中的不解之處，在教師指導(dǎo)下，利用活動(dòng)教具，黏貼果實(shí)和種子的形成過程，使抽象問題具體化，從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的組成和子房的結(jié)構(gòu)等知識(shí)。運(yùn)用邏輯思維和推理的方法，大膽推測(cè)果實(shí)和種子的形成過程，從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問題情境：花落后能結(jié)出果實(shí)。激發(fā)學(xué)生求知欲望，指導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程，分析推理，得出結(jié)論。

激情、質(zhì)疑，指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過了解典型的案例：桃的形成過程，闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生看書，針對(duì)果實(shí)和種子形成的動(dòng)態(tài)過程，提供活動(dòng)黏貼圖，指導(dǎo)學(xué)生黏貼，加深對(duì)其形成的理解。

創(chuàng)沒情境，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，用列表的方法，幫助學(xué)生分析推理，得出結(jié)論。人工輔助傳粉

愛花習(xí)慣教育 模擬表演人工輔助傳粉的方法，認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護(hù)花的習(xí)慣。

第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán) 第一節(jié)

綠色植物的生活需要水

教學(xué)目標(biāo) 1.通過觀察和分析數(shù)據(jù)說(shuō)出植物的生活離不開水的原因。

2.通過嘗試解讀數(shù)據(jù)的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用觀察、比較法進(jìn)行探究的能力。3.分析資料，并能舉例說(shuō)出水對(duì)植物分布的影響，加強(qiáng)對(duì)有限水資源的保護(hù)意識(shí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.植物的生活離不開水的原因。2.水對(duì)植物分布的影響。3.解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的技能訓(xùn)練。課前準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：多種新鮮的蔬菜水果、計(jì)算器、水彩筆、多種圖片資料。教師準(zhǔn)備：測(cè)干小麥種子含水實(shí)驗(yàn)裝臵、多種圖片資料、制作CAI課件 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)課

方案一：在教師詩(shī)般的語(yǔ)言中想像大海、江河、雨雪、綠茵、麥浪，聯(lián)想到水是生命之源，以此進(jìn)入情境。

方案二：觀看錄像，展開聯(lián)想，進(jìn)入情境。以抒情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)入情境。播放錄像。

二、提出問題

方案一：四人小組合作，針對(duì)課題內(nèi)容寫出1～2個(gè)想探究的問題，實(shí)物投影上展示。方案二：針對(duì)課題內(nèi)容和課前準(zhǔn)備，舉手提問1～2個(gè)想探究的問題。巡視、指導(dǎo)，參與討論，點(diǎn)撥引導(dǎo)。

聆聽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表明觀點(diǎn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)。

三、進(jìn)行新課：

（一）水在綠色植物體中扮演什么角色？

1．水在綠色植物體中的分布。方案一：四人小組合作，動(dòng)手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計(jì)驗(yàn)證干小麥種子是否含水實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)。方案二：動(dòng)手試從果菜中找到水，設(shè)計(jì)方案，觀察教師演示實(shí)驗(yàn)。

強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)位意事項(xiàng)。演示實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察。

2．水在綠色植物體中的含量。方案一：觀察分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。方案二：課前收集有關(guān)資料，交流探討。

出示CA1，指導(dǎo)分析。

對(duì)不同意見進(jìn)行補(bǔ)充和交流。3．水對(duì)綠色植物生活的重要作用。方案一：四人合作，聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，討論交流，相互補(bǔ)充。

方案二：根據(jù)提示，深層挖掘內(nèi)涵。指導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。

出示CAI進(jìn)行提示。

（二）解讀小麥對(duì)水需要量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。方案一：獨(dú)立計(jì)算和畫出直方圖，實(shí)物投影展示，全班交流，談啟發(fā)。

方案二：四人小組合作計(jì)算和畫直方圖，組間交流點(diǎn)評(píng)，談啟發(fā)。提出要求，巡視、指導(dǎo)。指導(dǎo)分工，控制時(shí)間。

（三）水在生物圈中的分布會(huì)影響植物的分布。方案一：展示課前收集過的有關(guān)圖片資料，闡述觀點(diǎn)。

方案二：四人小組合作討論，分析出水的分布對(duì)植物分布的影響。實(shí)物投影展示，對(duì)學(xué)生的課前活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)判。

出示CA1，點(diǎn)評(píng)。分析李白詩(shī)句。方案一：四人小組合作，分析交流，找出詩(shī)中的缺憾，并談從中所受的啟發(fā)。

方案二：觀察分析，找出詩(shī)中的缺憾，發(fā)出節(jié)水倡議。巡視、點(diǎn)評(píng)。出示CAI提示，補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)，情感教育。

第二節(jié)

水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。

2.說(shuō)明水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。初步了解莖的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。

3.運(yùn)用有關(guān)綠色植物吸收水和運(yùn)輸水的器官特點(diǎn)的知識(shí)，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。2.從生物圈水循環(huán)的高度認(rèn)識(shí)大量根毛吸水的意義。課前準(zhǔn)備

學(xué)生：搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或?qū)嵨铮簧镎n外小組的同學(xué)參與教師準(zhǔn)備的過程。

教師：事先培養(yǎng)好的長(zhǎng)出根毛的幼根：

將10X100厘米的試管洗凈，在試管內(nèi)管口附近放入棉花球。把剛剛萌發(fā)的小麥種子（2～3粒）放在棉花球上，上面在蓋上少量棉花。整個(gè)棉花球上要滴足清水，使它經(jīng)常保持潮濕。三四天以后，小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展，幼根的前端密布著根毛，肉眼可見，如果用放大鏡觀察則更清楚。

木質(zhì)部已變紅的植物縱剖開的莖：實(shí)驗(yàn)用的枝條要用木本植物的，而且要帶著葉的（當(dāng)然，如果帶著白色的花則更好）把枝條插在紅色液體中，放在向陽(yáng)溫暖的地方，由于葉進(jìn)行蒸騰作用，紅色液體的上升會(huì)更快些。當(dāng)看到葉脈微紅時(shí)，從瓶里取出枝條，用清水沖洗。課堂上教師可分發(fā)給學(xué)生兩人一段植物的縱剖開的莖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察本質(zhì)部中出現(xiàn)紅色的結(jié)構(gòu)及其功能。這樣，學(xué)生對(duì)水分通過莖中的途徑理解會(huì)更加深刻、生動(dòng)。

水分進(jìn)入植物體內(nèi)的動(dòng)態(tài)CAI課件或投影片；莖的結(jié)構(gòu)，木質(zhì)部已變紅的植物莖實(shí)驗(yàn)CAI課件或投影片。教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié)：水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑。

方案一：學(xué)生四人一組，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行猜想、歸納，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。

方案二：學(xué)生觀看水分進(jìn)入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的大體途徑，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

方案三：學(xué)生迅速瀏覽課本，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。引導(dǎo)學(xué)生猜想水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，師生共同確認(rèn)。對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

展示水分進(jìn)入植物體內(nèi)的動(dòng)態(tài)CAI課件（或自制投影片）。引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽本節(jié)課內(nèi)容

一、根適于吸水的特點(diǎn) 1．根適于吸水的特點(diǎn)

方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與老師培養(yǎng)長(zhǎng)出根毛的幼苗的過程，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考并分析原因。然后學(xué)生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

方案二：學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，結(jié)合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點(diǎn)，然后通過觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認(rèn)猜想的正確性。

方案三：學(xué)生直接觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，結(jié)合已有的知識(shí)，四人一組進(jìn)行討論，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

方案四：學(xué)生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。教師指導(dǎo)課外小組的學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生通過《觀察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常識(shí)大膽猜想探究并認(rèn)真觀察思考。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，確認(rèn)很適于吸水的特點(diǎn)。2．從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根適于吸水的意義。

方案一：學(xué)生四人一組進(jìn)行討論后，暫不下結(jié)論，讓問題留在頭腦中隨知識(shí)擴(kuò)展不斷完善。方案二：學(xué)生四人小組進(jìn)行討論后，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，理解根吸水實(shí)際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著知識(shí)增多從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

二、水分運(yùn)輸?shù)耐緩?/p>

1．莖的結(jié)構(gòu)方案一：學(xué)生四人小組合作，在教師的引導(dǎo)下首先結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，猜想莖的結(jié)構(gòu)，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，了解莖的結(jié)構(gòu)，確認(rèn)猜想的正確性，最后了解莖的結(jié)構(gòu)。方案二：學(xué)生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個(gè)自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。

方案三：學(xué)生觀察教師制作的莖的結(jié)構(gòu)CAI課件或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俗語(yǔ)、日常生活經(jīng)驗(yàn)，并通過觀察莖的橫切和縱切示

意圖或觀察實(shí)物，讓學(xué)生初步了解莖的結(jié)構(gòu)。

教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。

教師展示CAI課件或自制投影片；參與學(xué)生討論、歸納。2．莖各部分的作用

方案一：學(xué)生通過看本節(jié)課的后三個(gè)自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。

方案二：對(duì)學(xué)生水平較高的班級(jí)，學(xué)生可個(gè)人看書自學(xué)，提出問題，在教師的引導(dǎo)下，解決問題。經(jīng)同學(xué)間的表達(dá)和交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，參與小組間合作學(xué)習(xí)。

教師對(duì)需幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，起到指導(dǎo)者的作用。3．探究導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑

方案一：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)同學(xué)間表達(dá)和交流，確認(rèn)最佳方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

方案二：先讓生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過程以及對(duì)所觀察現(xiàn)象的思考和分析。學(xué)生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

方案三：學(xué)生觀察教師制作的P111的《觀察與思考》CAI課件或投影片，四人一組討論老師出示的問題，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生通過看書，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。教師指導(dǎo)生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀P111的《觀察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

教師展示課件或投影片，參與學(xué)生討論，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。課堂小結(jié)： 學(xué)完了本節(jié)課，你獲得了哪些知識(shí)？具備了什么能力？

方案一：學(xué)生個(gè)人思考老師提出的問題，并說(shuō)出本節(jié)課的知識(shí)和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結(jié)。

方案二：學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流，師生共同小結(jié)（知識(shí)和能力兩個(gè)方面）。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和能力兩方面小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)方案一：學(xué)生學(xué)完一、二兩大部分后，各做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題一次；學(xué)完本節(jié)課后，再做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題一次（具體問題略）。

方案二：學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生集中做一次總的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題（具體問題略）。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小循環(huán)，多反饋”。

指導(dǎo)學(xué)生做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。

第三節(jié)

綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

教學(xué)目標(biāo)

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

3.認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。課前準(zhǔn)備

學(xué)生：

1.預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。

2.課前調(diào)查：四人小組合作，利用干濕計(jì)測(cè)量裸地、林地的空氣濕度，并進(jìn)行比較。

3.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)水循環(huán)、保持水土方面的資料。

4.準(zhǔn)備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。

教師：

1.根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》的材料用具，不同之處：準(zhǔn)備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關(guān)閉）。

2.準(zhǔn)備課本Pll7進(jìn)一步探究的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。

4.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植物促進(jìn)水循環(huán)、保持水土方面的資料。5.用flash制作有關(guān)氣孔開閉機(jī)制的動(dòng)畫課件。課時(shí)安排

2課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、葉片的基本結(jié)構(gòu) 1.練習(xí)徒手切片

2．葉片的基本結(jié)構(gòu)。

二人小組練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時(shí)切片。制作成功的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？

方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》對(duì)比歸納葉片基本結(jié)構(gòu)。

方案二：觀察圖《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》或模型自學(xué)葉片的基本結(jié)構(gòu)。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)。

方案三：四人小組用自己準(zhǔn)備的不同植物葉片再次練習(xí)徒手切片，用顯微鏡觀察、對(duì)比，討論：“觀察到的葉片結(jié)構(gòu)與課本示意圖的結(jié)構(gòu)是否完全一樣？為什么？”進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。巡回指導(dǎo)、提示，并及時(shí)地對(duì)做得好的同學(xué)給予肯定。

組織討論，創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)同學(xué)共同合作。

引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)會(huì)區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

組織實(shí)驗(yàn)，參與學(xué)生討論，對(duì)于發(fā)表獨(dú)持見解的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制

1．探究葉片氣孔 情況。

方案一：二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。

方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時(shí)裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結(jié)論。組織實(shí)驗(yàn)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生。

2．探究氣孔開閉機(jī)制。方案一：

1.制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡對(duì)比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”。通過觀察和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。

2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機(jī)制”。然后在問題“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的？細(xì)胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣？”的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

方案二：觀看氣孔開閉機(jī)制的動(dòng)畫課件，討論“當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水（失水）時(shí)，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細(xì)胞壁有什么特點(diǎn)？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

方案三：二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液（質(zhì)壁分離），氣孔關(guān)閉。再滴加清水（質(zhì)壁分離復(fù)原），氣孔張開。通過觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論推理氣孔開閉的機(jī)制。閱讀課文，P114最后一段，進(jìn)一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

按課本要求畫圖。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問題，通過合作，討論解決問題。鼓勵(lì)大膽猜想，及時(shí)地點(diǎn)撥、充分地肯定，樹立學(xué)生自信心。播放氣孔開閉機(jī)制的動(dòng)畫課件；鼓勵(lì)學(xué)生交流合作、加深理解。教師解釋甘油的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的推理氣孔的開閉機(jī)制。

3．練習(xí)繪圖

三、認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義 1．蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。

2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。

方案一：四人小組根據(jù)問題“俗話說(shuō)：?水往低處流?為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動(dòng)力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。

方案二：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對(duì)植物體來(lái)說(shuō)，蒸騰作用還有沒有其他意義？”歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。

方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過程，構(gòu)建水循環(huán)的圖表。各組同學(xué)根據(jù)課前測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。

方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。

組織討論，鼓勵(lì)交流，引導(dǎo)學(xué)生作出解釋。

演示實(shí)驗(yàn)（附后）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并作出假設(shè)，討論歸納。

引導(dǎo)觀察、構(gòu)建水循環(huán)圖表。鼓勵(lì)各組同學(xué)展示調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己的看法。

引導(dǎo)討論：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。方案一：觀看錄像、結(jié)合課前搜集的資料談一談自己感受。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保護(hù)森林、愛護(hù)綠色植物的重要意義、形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的校園風(fēng)氣。

方案二：閱讀課文（Pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對(duì)生物圈會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，說(shuō)一說(shuō)自己應(yīng)該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。

引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。附：（演示實(shí)驗(yàn)）取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽(yáng)光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時(shí)，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進(jìn)行觀察比較。（可放在實(shí)物投影儀上）

第三篇：七年級(jí)生物上冊(cè)全部教案(人教版)

七年級(jí)生物上冊(cè)全部教案

教材分析：

本節(jié)課是實(shí)驗(yàn)課程的第一課，本節(jié)教材符合課標(biāo)的要求，在教材編排上，文字優(yōu)美，行云流水；安插了先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)以及許多精美的圖片，并就先進(jìn)的生物科學(xué)技術(shù)提出了很多問題，設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重放在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上（80%），體現(xiàn)思維和表達(dá)的能力目標(biāo)占15%，知識(shí)目標(biāo)占5%。

課時(shí)準(zhǔn)備：

1．了解初一新生的基本情況。

2．收集關(guān)于生物方面尖端先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方面的資料，圖片、光盤，如DNA偵破技術(shù)，人工智能，基因芯片以及目前受社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的問題方面的圖片、光盤。

3．磁帶（如《校園的早晨》等）。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、引入：放一首優(yōu)美的鋼琴曲（或其它如《校園的早晨》磁帶）使學(xué)生進(jìn)入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松、愉快、縮短師生間的感情距離，盡量體現(xiàn)師生間的民主平等關(guān)系。

讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中閱讀全文。

二、分組：選定小組長(zhǎng)（組織教學(xué)：制定課堂紀(jì)律規(guī)則及評(píng)價(jià)條例）進(jìn)行小組討論，再作記錄，小組討論內(nèi)容。

1．學(xué)校的垃圾問題（特別是食品包裝袋、快餐盒等）用哪些方法解決，哪種方法最好？分析原因。

2．學(xué)校伙食房周圍樹干與其它區(qū)域的樹干比較，有什么不同？為什么？

3．校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么？

4．今年暑期發(fā)生的洪澇災(zāi)害說(shuō)明了什么問題？

5．關(guān)注自我：有的同學(xué)長(zhǎng)得健康結(jié)實(shí)，而有的同學(xué)長(zhǎng)得瘦弱，你知道原因嗎？你能簡(jiǎn)單回答你是怎樣由小到大的嗎？你希望自己在原有的基礎(chǔ)上長(zhǎng)得列健壯嗎？更聰明嗎？

6．你是從什么途徑了解克隆和轉(zhuǎn)基因的？你了解哪些。

三、全班分小組交流、討論

四、教師作補(bǔ)充，修正和總結(jié)，并對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)作出積極性的評(píng)價(jià)。

因?yàn)槭堑谝还?jié)課，學(xué)生第一次分組完成不同的討論項(xiàng)目，然后進(jìn)行表達(dá)和交流，所以無(wú)論對(duì)和錯(cuò)，應(yīng)首先給予充分的鼓勵(lì)，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學(xué)生保持積極的思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。

五、師生共同朗誦課文《致同學(xué)們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學(xué)修養(yǎng)，討論：生活離得開生物嗎？

六、教師啟發(fā)，通過平常看報(bào)、看電視、看書、聽廣播或在網(wǎng)上查詢的資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)除了我們剛才討論的問題以外，你還知道關(guān)于生物學(xué)的其它方面知識(shí)嗎？（最后教師補(bǔ)充）

七、結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，作為一個(gè)21世紀(jì)的現(xiàn)代公民，是否應(yīng)該了解這方面的知識(shí)呢？是否應(yīng)該具備獲取知識(shí)的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，讓我們一起努力共同破譯生命的密碼吧！第一單元

生物和生物圈

教學(xué)目標(biāo)：1.初步認(rèn)識(shí)生物

2.區(qū)別生物和非生物

3.了解生物特征

4.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生珍愛生命

教學(xué)重點(diǎn)：1.生物和非生物區(qū)別

2.生物的特征

教學(xué)難點(diǎn)：生物的特征

課時(shí)安排：1課時(shí)

第一節(jié)

認(rèn)識(shí)生物

課前準(zhǔn)備：教師制作單元頁(yè)和課本第3至第第6頁(yè)的圖片，學(xué)生查找與生物的特征相關(guān)的資料。

教學(xué)過程

一、講授新課

1．什么是生物

師：我們生活在一個(gè)異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點(diǎn)綴得如此絢麗多彩嗎？

生：花、草、樹、山石、河流等等。

師：同學(xué)們回答得很好，我們的環(huán)境就是因?yàn)橛羞@些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來(lái)關(guān)注一下生物及其生存的環(huán)境，進(jìn)一步了解生物的共同特征。請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕單元頁(yè)的照片和圖I-6，I-10。

生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。

師：請(qǐng)同學(xué)描繪大屏幕中的圖像。

師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請(qǐng)同學(xué)們想一想哪些物體是非生物，為什么？

生：同學(xué)1說(shuō)：“藍(lán)天、白云、房屋、太陽(yáng)、山石、車輛等是非生物，因?yàn)樗鼈儧]有生命”。同學(xué)2補(bǔ)充說(shuō)：“還有、流水、土地”。

2．生物的特征

師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

生：討論后回答。

學(xué)生１回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”

學(xué)生2回答：“有感情的物體。”

學(xué)生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。”

師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

生：人和動(dòng)物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動(dòng)物。

師：人和動(dòng)物需要營(yíng)養(yǎng)，那么植物需要營(yíng)養(yǎng)嗎？

生：植物也需要營(yíng)養(yǎng)，它們需要陽(yáng)光、空氣、水和土壤中的肥料。

師：給予掌聲鼓勵(lì)。生物只有在營(yíng)養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長(zhǎng)。生物還有什么共同特征，請(qǐng)舉例加以說(shuō)明。

生：生物能進(jìn)行呼吸，如鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱。（圖I-3）

師：很好！那么，同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢参锖粑鼏幔?/p>

生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

師：對(duì)，植物在有光的情況下，光合作用強(qiáng)于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進(jìn)行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會(huì)排出廢物嗎？請(qǐng)大家看圖I-4

生：學(xué)生討論后回答。

回答說(shuō)：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動(dòng)物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請(qǐng)大家看I-5。

生：回答說(shuō)：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”

師：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，并舉例說(shuō)明生物還有哪些特征。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖I-7 生：學(xué)生討論后回答。

學(xué)生１回答說(shuō)：“含羞草的葉子被碰到后，它會(huì)合起來(lái)。”

學(xué)生2回答說(shuō)：“生物還能對(duì)外界刺激發(fā)生反應(yīng)。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會(huì)立即飛走。”

學(xué)生3回答說(shuō)：“狗看到骨頭就會(huì)流口水。”

師：這些都屬于應(yīng)激性。教師補(bǔ)充說(shuō)明含羞草的葉子合起并垂下，其實(shí)是在保護(hù)葉片。讓學(xué)生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說(shuō)明多數(shù)情況下動(dòng)物的應(yīng)激性比較明顯，植物的應(yīng)激性大多表現(xiàn)在向光生長(zhǎng)、向地生長(zhǎng)和向水生長(zhǎng)等方面。繼續(xù)讓學(xué)生思考生物還有哪些特性。

師：出示I-8在在生長(zhǎng)的蘑菇和I-9種子的萌發(fā)圖片，以及I-10圖學(xué)生討論。

生：學(xué)生討論后回答。

學(xué)生１回答說(shuō)：“生物體可以從小長(zhǎng)大。”

學(xué)生2回答說(shuō)：“生物還可以繁殖。”

師：接著啟發(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動(dòng)物、植物、細(xì)菌怎樣繁殖。

生：學(xué)生思考后回答。

從同學(xué)們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領(lǐng)，還可以看出生物適應(yīng)環(huán)境這一本領(lǐng)。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。接著鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。

請(qǐng)學(xué)生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？

生：學(xué)生思考后回答。

學(xué)生回答說(shuō)：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營(yíng)養(yǎng)，也有對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的能力，遇到情況會(huì)聲音來(lái)傳遞信息，也能從小長(zhǎng)大并繁殖后代。”

二、鞏固練習(xí)

師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會(huì)利用這些生物的特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來(lái)練習(xí)一下。教師打出課本第6頁(yè)的圖片，讓學(xué)生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個(gè)是生物，為什么？

生：學(xué)生討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因?yàn)橹挥兴邆淞松锏奶卣鳎哂猩６娙槭蜕汉魇菦]有生物特征的。

師：教師小結(jié)：學(xué)完這節(jié)課后，你們?cè)撝朗裁词巧锪税桑?/p>

生：學(xué)完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都要進(jìn)行一系列的生理活動(dòng)：需要呼吸，需要營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領(lǐng)，活動(dòng)有規(guī)律性，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境……

師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？

生：不是，它們都有生命。

師：那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢？

生：我們應(yīng)該熱愛和保護(hù)那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

教學(xué)反思

第二節(jié)

調(diào)查我們身邊的生物

教材分析：

《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認(rèn)識(shí)我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法之一，通過對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性，合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。

初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對(duì)生物種類的識(shí)別及科學(xué)調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的調(diào)查方法的一次指導(dǎo)和訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生能說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類。

2．學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。

3．學(xué)生通過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開始。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。

2．初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護(hù)生物資源。

課時(shí)準(zhǔn)備：

學(xué)生：確定調(diào)查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機(jī)）

教師：

1、幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要調(diào)查生物狀況。

2、設(shè)計(jì)調(diào)查表

調(diào)查

小組 組長(zhǎng)

組員

調(diào)查地點(diǎn) 校園內(nèi) 調(diào)查

時(shí)間 2003年9月

日 天氣

狀況

生物名稱 數(shù)量 生活環(huán)境 與人類關(guān)系

植

物

動(dòng)

物

組內(nèi)互評(píng)

教師評(píng)語(yǔ)

課時(shí)分配：2課時(shí)

第一課時(shí)：調(diào)查

第二課時(shí)：整理、交流、表達(dá)

教學(xué)過程：

一、調(diào)查一般方法及注意事項(xiàng)（如何進(jìn)行調(diào)查）

1、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例，什么是調(diào)查以小組為單位拿出各自方案通過對(duì)比總結(jié)，歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)（特別強(qiáng)調(diào)安全）

2、引導(dǎo)學(xué)生分析人口普查表（或班主任老師分放的新生登記調(diào)查表），從而歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)。

二、實(shí)地調(diào)查：

1．各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料（作調(diào)查記錄、拍照等）。

2．注意安全，愛護(hù)生物資源，遇到不會(huì)的問題請(qǐng)教老師。

3．進(jìn)行校園調(diào)查，教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)，尤其是愛護(hù)生物資源。

4．教師一起調(diào)查，注意安全第一。

三、整理統(tǒng)計(jì)：

各組同學(xué)共同整理，歸類，書寫調(diào)查報(bào)告。

四、展示、交流調(diào)查報(bào)告。

1．全班范圍內(nèi)交流，各組用實(shí)物投影儀展示，并敘述各自的調(diào)查報(bào)告，相互交流。

2．老師在交流展示中起引導(dǎo)、幫助作用，力求通過交流相互促進(jìn)，完善本次調(diào)查活動(dòng)。

3．完成調(diào)查表中互評(píng)和老師評(píng)價(jià)部分。

五、拓展、延伸

1．寫一份調(diào)查后的感想。

2．調(diào)查全班同學(xué)身高、體重算出平均值，其它班級(jí)或?qū)W校學(xué)生相比。

教學(xué)反思

第二章

生物圈是所有生物的家

第一節(jié) 生物圈

教學(xué)目標(biāo)

①描述生物圈的范圍。

②說(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。

③嘗試收集和分析資料。

④認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個(gè)家。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重

點(diǎn)：

①生物圈為生物生存提供基本條件。

②生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個(gè)家。

難

點(diǎn)：

收集和分析資料（因?yàn)槭占头治鲑Y料是科學(xué)探究中常用的方法之一，學(xué)生開展探究活動(dòng)，需要對(duì)圖片、文字和數(shù)字資料進(jìn)行分析）。

課前準(zhǔn)備

教

師：在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)地球儀。

學(xué)

生：同桌帶一只小地球儀

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、生物圈的概念

1．教師事先讓學(xué)生們拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀上了解生物圈的概念。

2．學(xué)生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結(jié)生物圈的概念。

3．老師總結(jié)：地球表層生物和生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物共同的家圓！

二、生物圈的范圍

1．分小組作并討論課本，11頁(yè)至12頁(yè)《生物圈范圍》然后學(xué)生分組開展競(jìng)賽，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間、最精確的語(yǔ)言說(shuō)出生物圈的范圍。

2．教師總結(jié)：生物圈包括大氣圈的底層，水圈的大部和巖石圈的表面。

三、生物圈為生物生存提供基本條件

1．學(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用課本12頁(yè)的資料進(jìn)行分析，討論，最后總結(jié)出結(jié)果。

2．學(xué)生分別扮演動(dòng)物和植物在各個(gè)星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對(duì)食物、水、氧氣的依賴。

3．教師總結(jié)：動(dòng)物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營(yíng)養(yǎng)物生，陽(yáng)光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

教學(xué)反思

第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響

教學(xué)目標(biāo)

①舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。

③體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

④形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：①說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：各小組準(zhǔn)備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告用表。

教師：鼠婦若干只

課時(shí)分配：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、影響生物生存的環(huán)境因素

1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

2．教師舉例，引導(dǎo)學(xué)生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是生物因素。

二、探究的一般過程

1．教師直接舉例，（如人們征服瘧疾病的案例）引導(dǎo)學(xué)生分析，從而幫助學(xué)生歸納出探究的一般過程，提出問題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論，表達(dá)和交流。

2．以鼠婦為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從而幫助其進(jìn)一步理解探究的一般過程。

三、制定實(shí)驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的注意事項(xiàng)

1．各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

2．學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓學(xué)生懂得什么是變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

3．教師通過引導(dǎo)，各小組制定實(shí)驗(yàn)方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。

4．充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理解。

四、實(shí)驗(yàn)探究（需1課時(shí)）

1．在實(shí)驗(yàn)里中由各組同學(xué)按方案進(jìn)行。

2．教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。

3．將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上》

五、結(jié)果交流

1．各小組利用實(shí)物投影儀展示報(bào)告，并與其他組進(jìn)行交流。

2．有代表性的小組展示報(bào)告并與其他同學(xué)交流。

3．教師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

4．教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

5．特別注意與結(jié)果不一致的誤差的分析。

六、生物因素對(duì)生物的影響

空氣

雜草

陽(yáng)光

蚜蟲

土壤

小麥

微生物

水

病毒

濕度

……

……

（非生物因素）

（生物因素）

七、分析課本18頁(yè)的練習(xí) 第三節(jié)

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生通過學(xué)習(xí)能舉例說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的影響。2．通過測(cè)量等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)探究的方法。

3．學(xué)生在探究的過程中與其它學(xué)生進(jìn)行情感交流，形成合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

訓(xùn)練學(xué)生的測(cè)量技能，收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

課前準(zhǔn)備：

教師：

1、先自制“大樹一葉一草”活動(dòng)教具。

2、長(zhǎng)頸鹿掛圖。

3、投影膠片寫出四個(gè)問題。

（1）駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環(huán)境是怎樣的。

（2）四種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是怎樣適應(yīng)環(huán)境的。

（3）駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系。

（4）旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系。

學(xué)生：

1、思考問題：“為什么大家看到的長(zhǎng)頸鹿都是長(zhǎng)頸的？”要求學(xué)生通過自己查找資料，詢問家長(zhǎng)等途徑得出答案。

2．預(yù)習(xí)教材第29頁(yè)的探究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)好測(cè)量空氣溫度的表格交給教師檢查，選出一份較好表格供課堂使用。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：在很早以前，地球上生活著長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿，同時(shí)也生活著短頸的長(zhǎng)頸鹿（出示掛圖）。

提

問：為什么現(xiàn)在看不到短頸的長(zhǎng)頸鹿呢？下面我請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)扮演長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿，另一位同學(xué)上來(lái)扮演短頸的長(zhǎng)頸鹿，請(qǐng)一位普通話好的同學(xué)進(jìn)行獨(dú)白。

表演過程：[獨(dú)白：在很久很久以前，地球上生活著很多長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿和短頸的長(zhǎng)頸鹿，它們以地上的草和一些樹葉為食，但后來(lái)，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長(zhǎng)頸鹿的食物急劇減少，一天，長(zhǎng)頸鹿們（兩學(xué)生）去尋找食物，它們看見的草，很快地吃了起來(lái)（兩學(xué)生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子）。草吃完以后，就吃樹上矮處的樹葉（兩學(xué)生把矮處的樹葉“吃”掉了。矮處的樹葉吃完以后，就只能吃高處的樹葉，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿（高個(gè)學(xué)生）吃到了樹葉，短頸的長(zhǎng)頸鹿（矮個(gè)學(xué)生）吃不到樹葉。短頸長(zhǎng)頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去（矮個(gè)學(xué)生表演“死”的動(dòng)作），從而被淘汰。所以，現(xiàn)在只剩下了長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿。你看，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿（高個(gè)學(xué)生）正津津有味地“吃”著樹葉呢。]

師：大家覺得這兩位同學(xué)的表演怎么樣？

生：很精彩。

師：我們一起給他們鼓掌吧。（學(xué)生鼓掌）

師：這個(gè)故事說(shuō)明了什么？

提示：說(shuō)明生物適應(yīng)環(huán)境就能生存，不適應(yīng)則被淘汰。所以，短頸的長(zhǎng)頸鹿被淘汰，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿生存下來(lái)了。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)——生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

（板書：第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響）

師：在自然環(huán)境中，各種因素影響著生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)，也影響和改變著環(huán)境。下面，我們先來(lái)學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

（板書；

一、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)）

師：請(qǐng)大家看教材第19頁(yè)上的圖片資料（展示題板），并結(jié)合題板上的問題進(jìn)行思考。思考的時(shí)候，同桌或前后桌的同學(xué)可以討論。5分鐘后，進(jìn)行搶答比賽，四個(gè)組中，看哪一組獲勝。

問題1：四種生物的生存環(huán)境是怎樣的？

（提示：駱駝和駱駝刺適于生活在炎熱缺水的荒漠中；海豹適于生活在寒冷的水域里；旗形樹生活在風(fēng)口處）

問題2：四種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？

（提示：駱駝?dòng)旭劮澹劢廾L(zhǎng)而密，足墊厚，腿較長(zhǎng)等；駱駝刺的根很長(zhǎng)，地上部分很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形樹樹冠像一面旗幟）

問題3：駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系？

（提示：駱駝尿液非常少，體溫升到46 ℃才會(huì)出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中）

問題4：旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系？

（提示：旗形樹生活在風(fēng)口處，大風(fēng)把樹迎風(fēng)面的枝條吹斷，順風(fēng)面的枝條繼續(xù)生長(zhǎng)，所以只要風(fēng)大的地方，就容易看到旗形樹）

搶答過程：（略）

（注：教師可把三個(gè)問題分成若干個(gè)小問題，答對(duì)一題加10分，回答不完整的，本組同學(xué)補(bǔ)充正確后也可加10分。教師進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)考慮到各組學(xué)生的積極性，在最后宣布獲勝小組時(shí)，其他小組也應(yīng)給予鼓勵(lì)）

比賽結(jié)果：（略）

師：通過對(duì)以上問題的討論，同學(xué)們應(yīng)該得出什么結(jié)論？

（提示：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式都與生活的環(huán)境相適應(yīng)）

師：大家還能舉出生物適應(yīng)環(huán)境的其他例子嗎？

（提示：只要言之有理即可）

師：現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物的適應(yīng)性是普遍存在的。生物除了對(duì)環(huán)境適應(yīng)以外，還能影響環(huán)境和改變環(huán)境。下一堂課，同學(xué)們要做一個(gè)探究活動(dòng)，要用到一種儀器——干濕溫度計(jì)。（展示自繪干濕溫度計(jì)掛圖，介紹使用干濕溫度計(jì)的方法）

結(jié)束新課，布置作業(yè)：各小組長(zhǎng)領(lǐng)取干濕溫度計(jì)以后，利用課余時(shí)間，組織組員一起根據(jù)教材第20頁(yè)中的要求，制定探究性計(jì)劃，做出假設(shè)，并設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表格，把測(cè)量的數(shù)據(jù)填入表中，下一堂課我們進(jìn)行交流、討論。

第二課時(shí)

引言：為什么現(xiàn)在國(guó)家要投入巨額資金，實(shí)行退耕還林計(jì)劃呢？

（提示：只要言之有理即可）

師：退耕還林計(jì)劃體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)環(huán)保的重視。保護(hù)森林，保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)我們?nèi)祟惖募覉@。希望同學(xué)們都積極參與到這個(gè)行動(dòng)中去。

師：植物對(duì)環(huán)境有影響嗎？

（提示：有）

今天我們就來(lái)探討生物對(duì)環(huán)境的影響。

（板書：

二、生物對(duì)環(huán)境的影響）

師：同學(xué)們利用課余時(shí)間對(duì)裸地、草地和灌叢三個(gè)地方的濕度進(jìn)行了測(cè)量。四個(gè)小組各派一個(gè)同學(xué)來(lái)填寫表格，請(qǐng)?zhí)钌蠝y(cè)量數(shù)據(jù)的平均值。（教師展示小黑板上學(xué)生設(shè)計(jì)的表格）

學(xué)生活動(dòng)：（略）

師：能說(shuō)出你們的假設(shè)內(nèi)容嗎？

（第一、二、四小組假設(shè)灌叢濕度最大，裸地濕度最小；第三小組假設(shè)草地濕度最大，裸地濕度最小；四個(gè)小組都假設(shè)早上濕度最大，中午濕度最小）

師：我們來(lái)分析四個(gè)小組的數(shù)據(jù)。

學(xué)生分析過程。（在活動(dòng)過程中，學(xué)生各抒己見，課堂氣氛很活躍，大家都沉浸在討論和分析中）

師：根據(jù)四個(gè)小組對(duì)裸地、草地、灌叢的數(shù)據(jù)平均值，你們得出什么結(jié)論？

師：根據(jù)四個(gè)小組早、中、晚的數(shù)據(jù)平均值，你們又得出什么結(jié)論？

師：四個(gè)小組的假設(shè)怎樣？

師：四個(gè)小組測(cè)量都準(zhǔn)確嗎？

師：請(qǐng)第三小組的同學(xué)分析原因。

教學(xué)反思：

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)

① 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

② 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③ 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。④ 增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

① 生態(tài)系統(tǒng)的組成。② 食物鏈和食物網(wǎng)。

③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。課前準(zhǔn)備

教 師：準(zhǔn)備一個(gè)水族箱，里面生活著水生生物。學(xué) 生：記錄近日所食用的食物名稱。

課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 生態(tài)系統(tǒng)的概念 ①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。教師列舉生活中常見實(shí)例，如家庭水族箱.教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩(shī)情畫意的文章，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍。生態(tài)系統(tǒng)的組成 ①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。②分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。?教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。

食物鏈和食物網(wǎng) ①把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。②學(xué)生觀看錄像，討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動(dòng)。環(huán)保教育 學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。

教學(xué)反思

第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)

①會(huì)查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。

②能選取多方事例來(lái)闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

③發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問題的能力及交流合作的能力。

④增強(qiáng)熱愛祖國(guó)熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境的行為。難點(diǎn)和重點(diǎn)

重 點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。

難 點(diǎn)：學(xué)生逐個(gè)認(rèn)識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

教 師：準(zhǔn)備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。

學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)

①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方 ②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計(jì)你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計(jì)才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？ 新課： 生態(tài)系統(tǒng)的類型

①學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和收集的資料說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。2 生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用

①游戲：我愛我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來(lái)（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。

②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識(shí)，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級(jí)的墻報(bào)上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來(lái)說(shuō)都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個(gè)整體。

③ 學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。4人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞

①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對(duì)被破壞環(huán)境的痛惜及對(duì)破壞行為的憎恨。5 保護(hù)我們的生物圈

①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。

②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)校園的方案和實(shí)施計(jì)劃。課下作業(yè)

①以“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園”為題，寫一篇文章。②定期進(jìn)行保護(hù)校園活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo) 第二單元

生物和細(xì)胞 第一章 觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié) 練習(xí)使用顯微鏡

①說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

②能獨(dú)立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

③認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護(hù)顯微鏡。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)。

難點(diǎn)：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開）。

課前準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備顯微鏡，四種標(biāo)本（寫有“上”字的玻片；印有數(shù)字的掛歷透明紙；寫有數(shù)字的不透明紙；動(dòng)植物玻片標(biāo)本），擦鏡紙，紗布，投影儀；課前每班培訓(xùn)兩名“小先生”，以便課上幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。

學(xué)生：對(duì)照課本彩圖，認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

教學(xué)設(shè)計(jì)

讀第二單元開篇語(yǔ)，明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細(xì)胞。指導(dǎo)學(xué)生看書中35頁(yè)圖，提問、朗讀，引出主題。

導(dǎo)入新課

講授新課

要了解細(xì)胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍以上

（指導(dǎo)學(xué)生看書37頁(yè)）：

取鏡和安放。強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。

提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

1．顯微鏡的構(gòu)造

學(xué)生兩人一組，看書對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱。

回答教師指示部分的名稱。

今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡，并爭(zhēng)取達(dá)到人人會(huì)使用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過看書來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡。

隨機(jī)叫學(xué)號(hào)，進(jìn)行抽測(cè)。

2.顯微鏡的使用

對(duì)光

⑴低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。

⑵左眼看，右眼睜。

⑶轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，看到明亮的視野。

觀察：

⑴標(biāo)本放在載物臺(tái)上，壓住，正對(duì)通光孔。

⑵鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。

⑶左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動(dòng)手觀察的欲望.帶著強(qiáng)烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進(jìn)行觀察。

情況不一，部分同學(xué)沒看到物像。

一名學(xué)生邊說(shuō)邊演示自己是如何觀察到 物像的。

傾聽，引起注意 明確應(yīng)注意的問題后，動(dòng)手操作，觀察。

小先生巡視，幫助。

提出疑問，明確

動(dòng)手操作，觀察，說(shuō)現(xiàn)象，并加以解釋。

思考回答：

放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對(duì)光，觀察

認(rèn)真觀看

動(dòng)手觀察，注意規(guī)范。進(jìn)行鼓勵(lì)，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標(biāo)本：

①寫有“上”字的玻片；

②印有數(shù)字的透明紙；

③動(dòng)植物玻片標(biāo)本；

④寫有數(shù)字的不透明紙。

要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手觀察。（建議先觀察2號(hào)標(biāo)本）

巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。

給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

先請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，后教師補(bǔ)充。

強(qiáng)調(diào)：

①用低倍物鏡（10X或 8X，即短的物鏡）對(duì)準(zhǔn)通光孔。

②轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。

③糾正：應(yīng)叫明亮的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時(shí)，眼睛一定要 看著物鏡。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察。

巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。

觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生共同解決問題。使

學(xué)生明確： ①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)

③光學(xué)顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。

引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再觀察。

問：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不同？

播放顯微鏡的使用錄像。

引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的使用步驟。

鼓勵(lì)按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯(cuò)誤。小組競(jìng)賽按座位縱向分成四大組，隨機(jī)抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評(píng)等級(jí)。明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限定2分鐘內(nèi)找到物像。

練習(xí)思考，回答。看書39頁(yè)注意事項(xiàng)后，動(dòng)手操作，將顯微鏡放入箱中。

學(xué)生暢所欲言。提示：顯微鏡使用完后，怎 么辦？

小結(jié)給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，自制標(biāo)本，到實(shí)驗(yàn)室觀察。課后實(shí)驗(yàn)室開放。

教學(xué)反思：

第二節(jié) 觀察植物細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

②學(xué)生體會(huì)“膽大心細(xì)”是順利實(shí)驗(yàn)的必備素質(zhì)；養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

③在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，嘗試改革實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法是可以發(fā)展變化的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：以膽大心細(xì)的心理素質(zhì)，成功地制作臨時(shí)裝片（“膽大心細(xì)”是成就一切實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)）以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖（尊重事實(shí)是生物繪圖的前提）。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：預(yù)習(xí)，自愿準(zhǔn)備感興趣、可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜（西瓜、蘋果）等；3H鉛筆，繪圖紙，尺；興趣強(qiáng)烈的幾個(gè)學(xué)生提前跟隨老師學(xué)做臨時(shí)裝片。

教師：洋蔥鱗片葉，番茄（或西瓜等成熟果實(shí)）的果肉，新鮮的黃瓜，清水，碘酒溶液，高錳酸鉀溶液（質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1％～5％），鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡

透明的細(xì)胞立體模型，植物細(xì)胞掛圖，提前制備上述幾種材料的裝片，擺放多臺(tái)示范鏡，葉片的永久橫切片、人的血液涂片、單層扁平上皮裝片各10片。

課前培訓(xùn)幾個(gè)學(xué)生。

課時(shí)分配 2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)課前交流展示各自準(zhǔn)備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結(jié)構(gòu)組成，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。巡視、查詢學(xué)生們所做的課前準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)亟涣鳌?/p>

檢測(cè)學(xué)生的操作，進(jìn)行教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，指導(dǎo)、糾錯(cuò)。

策略①：觀察、識(shí)別

策略②：四人一組為單位識(shí)別

導(dǎo)言：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個(gè)洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？

按小組準(zhǔn)備永久切片、涂片、裝片各一。

實(shí)驗(yàn)方法步驟

一、制作臨時(shí)裝片

1.示范 準(zhǔn)備擦→滴 制作臨時(shí)裝片 取→展→蓋提前參加培訓(xùn)的幾位學(xué)生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。

其他學(xué)生認(rèn)真觀看，獲得感性認(rèn)識(shí)。對(duì)其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生”解答，或同學(xué)們展開討論，若仍有疑問及時(shí)申請(qǐng)老師的幫助。注：學(xué)生提出問題的方向

①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？

②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響？

③取材的部位、方法、大小？

④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現(xiàn)的不利影響）

⑤滴染色劑的位置、數(shù)量？

⑥吸引染液的方法？

疑難之處提供幫助引導(dǎo)眾學(xué)生提出問題、解決問題。

注：應(yīng)用此策略目的在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的“注意事項(xiàng)”和規(guī)范操作。注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)的

方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進(jìn)行。

2.變化制作方法和步驟

根據(jù)老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？ 要敢想、敢做.提示：

①取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；

②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？

③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色）

3．練習(xí)制作臨時(shí)裝片

自行選擇一種所給材料及相應(yīng)的染液和方法，練習(xí)制作臨時(shí)裝片。同桌學(xué)生互相檢查。及時(shí)指導(dǎo)。

使用顯微鏡觀察，初步感知細(xì)胞，注意根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)（參考教材和教具）。同時(shí)注意觀察制片的效果。考慮：有了污點(diǎn)怎么辦？細(xì)胞、氣泡有什么區(qū)別？染色劑對(duì)細(xì)胞有什么影響？

指導(dǎo)、交流、引導(dǎo)、設(shè)疑

三、再次制片、觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、（葉綠體）。

選取其他材料（相應(yīng)變化染液和方法），制成臨時(shí)裝片，逐漸熟練操作，加深體會(huì)，避免不規(guī)范操作，力求完善、成功。

在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會(huì)細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。

提示觀察示范鏡

評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)：通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；

練習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖 繪圖要領(lǐng)：

1．真實(shí)；

2．規(guī)矩：大小、位置、點(diǎn)線結(jié)構(gòu)（尤其注意點(diǎn)的畫法）要規(guī)矩；

3．完整：名稱標(biāo)注齊全。

根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。

（真實(shí)、科學(xué)是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點(diǎn)要圓，名稱標(biāo)注要齊全。）：邊講解生物圖的畫法和注意事項(xiàng)，邊在黑板上畫板圖示范；

技能訓(xùn)練

測(cè)量、計(jì)算

學(xué)會(huì)科學(xué)方法，感知細(xì)胞的大小。

指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

練習(xí)（具體內(nèi)容略）

可集中討論課后的練習(xí)題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時(shí)思考、嘗試處理，再討論交流，總結(jié)。組織

引導(dǎo)、滲透、協(xié)助

教學(xué)反思：

第三節(jié) 觀察動(dòng)物細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)

①進(jìn)一步熟練制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞，說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。

②提高制作以及觀察臨時(shí)裝片的技能。

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)驗(yàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來(lái)體會(huì)科學(xué)探索的思想和方法是不斷發(fā)展的；繼續(xù)形成“膽大心細(xì)”的心理素質(zhì)；在“模擬制作”活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動(dòng)植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。

難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過程中的刮取（首次觀察自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生感到既新鮮又好奇，取材關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果）

細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察（與植物細(xì)胞相比不易觀察，略有難度）；

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是較高層次的學(xué)習(xí)）。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：預(yù)習(xí)；3H鉛筆，繪圖紙；各種各樣的果凍，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，線等物品；上課前漱口。

教師：生理鹽水，稀碘液，高錳酸鉀溶液（質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1％～5％），消毒牙簽，滴管，紗布，鑷子，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡，清水，瓊脂。人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)掛圖，不同種類的人體、動(dòng)物體細(xì)胞掛圖或投影片、投影儀或多媒體設(shè)備（若條件許可），提前制作臨時(shí)裝片、擺放示范鏡。

教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝片的制作方法；植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)題目：觀察人的口腔上皮細(xì)胞

溫故知新 提出問題：

①想看看自己身上的細(xì)胞嗎？

②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同和不同之處？

激起疑惑：口腔上皮細(xì)胞在哪兒？怎樣獲得？

解決心中的疑惑 承前啟后，知識(shí)導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問？

示范取材部位。材料用具

提出疑問：生理鹽水有什么作用？

引導(dǎo)、分析方法步驟

一、制作人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片

①設(shè)計(jì)：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（注意取村、方法、染色劑的變化）；

②制作：同組同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時(shí)裝片，增加對(duì)比性。參與 引導(dǎo)、幫助

調(diào)查

二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞

觀察自己制作的臨時(shí)裝片，然后同學(xué)間交換觀察。

借鑒老師擺放的示范鏡。

發(fā)現(xiàn)由于取材、染色的不同而出現(xiàn)的不同效果。巡視、提示 參與觀察

繪制細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖：

細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、動(dòng)、植物細(xì)胞的異同感知?jiǎng)游铮ㄈ耍┘?xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，注意繪圖要領(lǐng)、互評(píng)、展示。

討論、歸納

總結(jié)：比較、歸納、描述、指導(dǎo)、提示、評(píng)價(jià)

出示掛圖或媒體演示（投影展示）不同種類的動(dòng)物細(xì)胞

引導(dǎo)、總結(jié)

模擬制作

策略①：按照書中方法分組制作。

策略②：改進(jìn)。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。

教學(xué)反思：

第二章 細(xì)胞的生活

第一節(jié) 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)生能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)基礎(chǔ)。

③學(xué)生通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

①細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出；描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生能理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

難點(diǎn)：細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。（學(xué)生對(duì)于微觀的知識(shí)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，難于理解。）

課前準(zhǔn)備：演示實(shí)驗(yàn)器材

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

細(xì)胞的生活對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)行回憶。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)：細(xì)胞都有哪些結(jié)構(gòu)？

導(dǎo)入：植物體和動(dòng)物體都有許多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中不同的結(jié)構(gòu)又有不同的功能。細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)行著各種各樣的生命活動(dòng)，在不知不覺中，有些細(xì)胞在長(zhǎng)大，有些細(xì)胞在變老，有些細(xì)胞在死去，同時(shí)又不斷的有新細(xì)胞在形成。從今天開始，我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一看細(xì)胞是怎樣生活的。第一節(jié)

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是由原子構(gòu)成的。

細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出通過談?wù)摮运麜r(shí)的各種口感，說(shuō)出水果中含有糖、水、酸性物質(zhì)等。

仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn)，并體會(huì)物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。

嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的原因。

思考，并說(shuō)出細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與外界環(huán)境之間是有交換的。

請(qǐng)同學(xué)們談?wù)撘幌鲁运麜r(shí)都有什么口感，推測(cè)一下水果中可能含有哪些物質(zhì)。對(duì)同學(xué)們的回答表示肯定。

說(shuō)明這些物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。

演示實(shí)驗(yàn)：龍膽紫溶液滴入清水中。從分子、原子水平對(duì)溶液的擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)行解釋。細(xì)胞中的糖、水等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，細(xì)胞中除了糖、水以外，還有其他物質(zhì)。

請(qǐng)同學(xué)們思考細(xì)胞外的物質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換。

動(dòng)畫展示細(xì)胞膜的功能。

細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器對(duì)圖片進(jìn)行分析，得出物體的運(yùn)動(dòng)和生物的生活都需要能量。

理解加油站和汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。

在教師的引導(dǎo)下，理解葉綠體相當(dāng)于加油站，線粒體相當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)。

嘗試著對(duì)能量轉(zhuǎn)換器進(jìn)行理解。

通過練習(xí)對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行鞏固。提供給同學(xué)們教學(xué)圖片。

能量有不同的形式，汽油中含有的是化學(xué)能，當(dāng)汽車開動(dòng)時(shí)，化學(xué)能就被轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，使汽車運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過程中，汽車的哪一個(gè)部件在起作用？

植物體中，葉綠體把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，這些化學(xué)能被線粒體轉(zhuǎn)化成植物生活所需要的能量。

因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉(zhuǎn)換器。

教學(xué)反思 ：

第二節(jié) 細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)生能夠說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

②嘗試描述染色體、DNA和基因的關(guān)系，并能舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

③學(xué)生通過資料分析和模擬制作等活動(dòng)，闡明遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問題和解決問題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及模擬制作的能力等。

④學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)的過程中，產(chǎn)生珍愛生命的思想感情。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生運(yùn)用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

教師：有關(guān)克隆、DNA、基因的資料，四種顏色的硬卡片。

學(xué)生：有關(guān)克隆的信息。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、學(xué)生交流收集到的有關(guān)克隆的信息。交流匯報(bào)收集到的有關(guān)克隆的信息。對(duì)學(xué)生收集到的資料進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)。

二、遺傳信息在細(xì)胞核中

1．資料分析：小羊多莉的身世。

結(jié)論：遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中。

2．遺傳信息的多樣性。

結(jié)論：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。觀看“小羊多莉的身世”，經(jīng)過思考提出有關(guān)問題。小組內(nèi)進(jìn)行資料分析后在全班交流結(jié)果（學(xué)生互評(píng)）。觀察教師模擬制作的一條信息載體。

利用教師準(zhǔn)備好的卡片模擬遺傳信息的組成。演示“小羊多莉的身世”，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)觀察到的現(xiàn)象提出問題。組織分析活動(dòng)并適時(shí)評(píng)價(jià)。板書小結(jié)。示范制作一條信息載體。組織和幫助學(xué)生利用教師準(zhǔn)備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。

三、細(xì)胞核中有儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)——DNA 1．結(jié)構(gòu)

2．基因

列舉身邊的信息及其存在的載體；

觀察DNA的結(jié)構(gòu)；

認(rèn)同DNA是遺傳信息的載體。

在學(xué)生交流的過程中進(jìn)行調(diào)控，最后小結(jié)信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。板書細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。

四、DNA和蛋白質(zhì)組成染色體 觀察染色體的形態(tài)；

大致了解三者的關(guān)系；

列舉由于染色體異常而導(dǎo)致的疾病的例子。析染色體的作用。引導(dǎo)舉例：信息的存在及其載體；導(dǎo)入DNA；演示“DNA分子片段”課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。演示“染色體”課件；常識(shí)性介紹染色體的形態(tài)；列舉由于染色體異常而導(dǎo)致的疾病的例子；引導(dǎo)分析染色體的作用。

教學(xué)反思：

第三節(jié) 細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)

①描述細(xì)胞分裂的基本過程。

②說(shuō)出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。

③說(shuō)出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。

④關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)胞分裂的基本過程。

難點(diǎn)： ①生物體的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。

②細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。

課前準(zhǔn)備

教師：

①不同年齡人體細(xì)胞圖示；

②細(xì)胞分裂各期圖示；

③細(xì)胞分裂過程課件。

學(xué)生：復(fù)習(xí)動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)。測(cè)量乒乓球、籃球的半徑，并求出它們的體積和表面積之比。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

古詩(shī)云：“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。”你知道這描述的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？生物體為什么會(huì)由小長(zhǎng)大呢？這堂課我們就一起來(lái)探究其中的奧秘。認(rèn)真思考教師提出的問題，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。

巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、講授新課

探究提綱：首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)立分析、解答探究提綱中的問題。然后，在組長(zhǎng)組織下，小組成員有計(jì)劃地討論交流。

最后，將有疑惑的問題記錄下來(lái)。大屏幕展示探究提綱，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，有計(jì)劃地討論交流。

參與小組討論，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。看學(xué)生基本討論完之后，引導(dǎo)學(xué)生一起探討、交流。

1．你能試著邊繪圖邊描述細(xì)胞分裂的過程嗎？

2．細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果如何？

3．作為生物體結(jié)構(gòu)、功能基本單位的細(xì)胞能永遠(yuǎn)長(zhǎng)大嗎？

4．生物體是如何長(zhǎng)大的？

5．閱讀“脫韁之馬——癌細(xì)胞”后，你有什么體會(huì)？

各組派代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

獲得成功體驗(yàn)，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性更高了。出現(xiàn)兩種答案：

①染色體數(shù)目減半；

②染色體數(shù)目不變。

在教師指導(dǎo)下，認(rèn)真觀察，積極思考，得出正確結(jié)論。

爭(zhēng)先恐后發(fā)言。

緊縮眉頭，面面相覷。

豁然開朗，對(duì)細(xì)胞有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)前面知識(shí)，得出正確結(jié)論。

小組派代表談體會(huì)，組內(nèi)成員給予補(bǔ)充。

小組間進(jìn)行交流。

出示第一題

對(duì)正確回答給予肯定評(píng)價(jià)。

其他給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

出示第二題

給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維。

展示細(xì)胞分裂各期圖示，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同時(shí)期染色體變化情況。

引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

出示第三題

展示不同年齡人體細(xì)胞圖示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

追問為什么？

結(jié)合書中練習(xí)2做進(jìn)一步解釋。為更好地理解第四題做好鋪墊。

出示第四題

給予肯定評(píng)價(jià)。

給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生寄予期望。

三、分層次練習(xí)

1．你能用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂的過程嗎？

2．有人說(shuō)單細(xì)胞動(dòng)物的細(xì)胞分裂過程其實(shí)就是繁殖后代的過程，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

四、作業(yè)

進(jìn)一步探究：細(xì)胞永 遠(yuǎn)具有分裂能力嗎？觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞分裂過程的理解。

用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過程。

獨(dú)立思考，小組討論。利用課件演示細(xì)胞分裂過程、分層次提出問題，同時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

教學(xué)反思：

第三章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體 第一節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。

2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

3.學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。

4.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。

難點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難〕

課前準(zhǔn)備

教師：顯微鏡、四種組織永久切片。

學(xué)生：教材、筆記本

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽小夜曲，觀看各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確 本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)展示圖片、文字及本章題目。第一節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次通過回憶以前的知識(shí)迅速思考回答。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動(dòng)物和人體的基本單位是什么？

評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：動(dòng)物和人都由許多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。它們是怎樣構(gòu)成生物體的呢？

預(yù)習(xí)提綱

1．動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？

2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

3．什么是器官？

4．什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？

認(rèn)真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。

先自己看課本，后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書上。

今天讓我們共同努力，以人體為例來(lái)揭開第一節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。

向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡(jiǎn)單地看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。

受精卵分裂成多個(gè)細(xì) 胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。

看圖加深對(duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生會(huì)問：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？

認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出。看學(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開始提問預(yù)習(xí)提綱第一題。

認(rèn)真傾聽，給予肯定評(píng)價(jià)。

展示細(xì)胞的分裂過程圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。

進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問。

再次讓其他同學(xué)解答。

教師評(píng)價(jià)：沒關(guān)系，這個(gè)問題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來(lái)分析。

細(xì)胞分化成肌肉組織

分化：

細(xì)胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細(xì)胞分化。

受到鼓勵(lì)后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說(shuō)出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說(shuō)出分化的概念。

展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。

（可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）細(xì)胞分化成上皮組織觀看，基本上能說(shuō)出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評(píng)價(jià)，然后通過展示上皮組織的形成過程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。

（準(zhǔn)備2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長(zhǎng)方體木塊代表上皮細(xì)胞，問學(xué)生有關(guān)分化的問題）

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問題。細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。

學(xué)生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進(jìn)一步理解分化的概念。大屏幕展示神經(jīng)組織的形成。評(píng)價(jià)并提示細(xì)胞分化成結(jié)締組織

組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。

對(duì)分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。

展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過看書能輕松做答。

問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？

小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

提問預(yù)習(xí)提綱中的第三題。

評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無(wú)電腦可展示各器官模型）。

鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問題。

讓學(xué)生自己解答。皮膚也是一種器官

分小組回答每一小點(diǎn)，另一小組補(bǔ)充。

教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。然 后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)疼會(huì)流血，請(qǐng)你分析說(shuō)明皮膚中可能有哪幾種組織？

皮膚是哪種結(jié)構(gòu)層次呢？

人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問題。

小組討論并自行解答，但對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)不明白，向教師咨詢。

展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動(dòng)畫。啟發(fā)學(xué)生自己導(dǎo)入系統(tǒng)的概念。

展示八系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生討論這些系統(tǒng)的功能。

大屏幕再次展示內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成并舉例。

放一段“命運(yùn)”交響曲，問你的感受如何？人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

分小組小結(jié)在筆記本上。

兩人一臺(tái)顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點(diǎn)，看完后，將顯微鏡歸位。

學(xué)生認(rèn)真思考，并舉手回答，組內(nèi)成員補(bǔ)充。

學(xué)生暢所欲言，更加熱愛生物學(xué)。哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？

評(píng)價(jià)并總結(jié)

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。

指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。

大屏幕展示節(jié)后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？

小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿鳎屛覀児餐Π桑?/p>

教學(xué)反思：

第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次

課前準(zhǔn)備：同教學(xué)設(shè)計(jì)前的課前準(zhǔn)備

教學(xué)過程 :

一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新

講桌上擺放2盆有花有果的看橘，教室四周貼上美麗的植物圖片。

師：上節(jié)課我們已揭開了動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的神秘面紗，誰(shuí)知道它的結(jié)構(gòu)層次？

生：一一做答。

師：掌握得不錯(cuò)。生物大家族中的一大成員——?jiǎng)游矬w的結(jié)構(gòu)層次我們已有所了解，那么今天我們研究什么呢？請(qǐng)各位同學(xué)環(huán)顧四周，誰(shuí)來(lái)回答？

生：植物體的結(jié)構(gòu)層次。

師：有眼力。今天我們就來(lái)探究一下為我們創(chuàng)造了如此美麗生存環(huán)境的功臣——植物體的結(jié)構(gòu)層次。

生：立刻對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望。

二、看書預(yù)習(xí)，分小組討論預(yù)習(xí)提綱中的各題，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為前移

1．綠色開花植物體是怎樣生活的？

2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？

3.植物是怎樣由受精卵形成組織的？與動(dòng)物一樣嗎？

4．器官是由哪些組織構(gòu)成的？

5．植物體是一個(gè)整體嗎？為什么？

三、師生共同努力答疑解惑

師：手持一盆開花植物，問，這盆綠色開花植物是怎樣生活的？

生：根吸收土壤中的水等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在有陽(yáng)光、溫度適宜的環(huán)境下生活。

師：你們小組討論得非常好，其他同學(xué)還有疑問嗎？

生：為什么需要水、陽(yáng)光、空氣？

師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？

生：可能是植物是由細(xì)胞組成的，而細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量吧！

師：真能學(xué)以致用。這些知識(shí)將在以后的學(xué)習(xí)中逐步獲得。下面咱們來(lái)解決第二題。

生：二人一組觀察自己采集的完整草本植物標(biāo)本，小組代表邊指植物邊回答。

師：他答對(duì)了嗎？請(qǐng)給點(diǎn)掌聲。

生：完全正確，并鼓掌。

師：下面的一道題是本課的難點(diǎn)問題，咱們共同努力來(lái)啃下這塊硬骨頭，好嗎？請(qǐng)回答第1個(gè)問題。

生：植物體是由受精卵分裂形成分生組織，分生組織再分化形成其他各種組織。

師：你們還有疑問嗎？

生：我不明白輸導(dǎo)組織的形成。

師：?jiǎn)柕煤茫∷拇_是個(gè)難以理解的微觀變化問題。邊在黑板上畫圖邊拿導(dǎo)管模型解答。然后，再讓剛才提問的學(xué)生重述。

生：重述導(dǎo)管的形成。

師：好，咱們來(lái)解決第二個(gè)問號(hào)吧。

生：不同之處在于動(dòng)物體是由受精卵分裂為一群細(xì)胞，再分化成為四種組織。植物體是從分生組織分化出其他組織的，組織名稱也不一樣。

師：看書很認(rèn)真，其實(shí)在動(dòng)物體內(nèi)也有一些具有旺盛分裂能力的細(xì)胞群

只不過叫分生組織罷了。動(dòng)、植物體的形成差不多。難點(diǎn)攻克了，來(lái)回答第四題吧。首先解決根這種器官的組成。生：到講臺(tái)前，手指根尖模型回答，小組成員補(bǔ)充。

師：正確。那么，由保護(hù)組織形成的根冠，和由輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織形成的成熟區(qū)，由營(yíng)養(yǎng)組織構(gòu)成的伸長(zhǎng)區(qū)的細(xì)胞最初來(lái)源是什么？

生：均由分生組織形成的分生區(qū)的細(xì)胞分化得到。

師：棒極了，接著展示根尖伸長(zhǎng)的活動(dòng)掛圖。咱們來(lái)解決點(diǎn)實(shí)際問題，手持甘蔗莖，西紅柿果實(shí)，問：它們分別是什么器官？

生：莖，果實(shí)。

師：完全正確。那你能分析它們的組成嗎？

生：略。

師：現(xiàn)在就剩下最后一道題了，勝利在望，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳釉賲枺l(shuí)來(lái)答？

生：回答。

師：好！請(qǐng)6個(gè)小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。

生：參加表演，說(shuō)出自己所演器官的功能，及由何組織構(gòu)成，另一小組拿兩根長(zhǎng)管代表輸導(dǎo)組織中的導(dǎo)管和篩管，六件校服代表保護(hù)組織，若干小球代表營(yíng)養(yǎng)組織，讓演各器官的同學(xué)外面披上校服，左手拿著小球持長(zhǎng)管，右手持另一長(zhǎng)管。一學(xué)生拿6燒杯水沿導(dǎo)管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學(xué)生拿6杯奶（代表有機(jī)物），從葉處沿篩管邊走邊送1杯奶給其他器官。（加深理解榆導(dǎo)組織貫穿于整個(gè)植物體）

師：植物體是一個(gè)整體嗎？

生：是。

師：同學(xué)們表演得精彩嗎？讓我們?yōu)樗麄児恼啤Ｍㄟ^我們的共同努力，基本上明白了植物體的結(jié)構(gòu)層次，讓我們做一下小結(jié)。

四、分小組總結(jié)，通過練習(xí)鞏固所學(xué)

教學(xué)反思 :

第三節(jié) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

2.學(xué)生會(huì)應(yīng)用顯微鏡觀察草履蟲。

3.學(xué)生通過上網(wǎng)查詢和實(shí)驗(yàn)，提高自身的收集資料處理信息的能力、動(dòng)手能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和探究實(shí)驗(yàn)的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

4.學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。

5.學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察演示實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)生命存在的美。

創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)：學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料自主學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生能說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

難點(diǎn)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

教師:演示實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料、投影儀。

說(shuō)明：演示實(shí)驗(yàn)材料裝置為：取一段軟膠管作為支架，用50╳50╳2（mm）的玻璃板將軟膠管壓緊后用透明膠帶將四周黏牢，即為扁平水槽。將草履蟲培養(yǎng)液滴入水槽。則草履蟲的外形和運(yùn)動(dòng)清晰可見。

學(xué)生：自編的小品、計(jì)算機(jī)操作能力。

說(shuō)明：小品的內(nèi)容最好是人得了某些由單細(xì)胞生物寄生而引起的疾病。他到醫(yī)院就診時(shí)發(fā)生了……。例如：瘧疾。（教師提前布置）。最后提出問題：該病的病因是什么？ 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、組織教學(xué)，情境 導(dǎo)入

表演小品；在小品的最后提出問題；學(xué)習(xí)有關(guān)單細(xì)胞生物的常識(shí)，從而解決問題。與學(xué)生一起欣賞小品；

并對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)解決問題。

二、學(xué)習(xí)新知，解決問題觀察教師演示的草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)提出問題。

演示草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活：

A.草履蟲的結(jié)構(gòu)；

B.草履蟲的生活。

實(shí)驗(yàn)操作，觀察顯微鏡下草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)。

尋找解決問題的方法。

學(xué)習(xí)有關(guān)草履蟲生活方面的知識(shí)，交流匯報(bào)。講述實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)儀器解決問題。

三、小結(jié)鞏固新知

教學(xué)反思：

第四章 教學(xué)目標(biāo)： 沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒

1、描述病毒特征及與人類的關(guān)系。

2、運(yùn)用資料，了解病毒與人類的關(guān)系。

3、關(guān)注與病毒有關(guān)的疾病，認(rèn)同利用病毒可以為人類造福。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：病毒的主要特征，與人類的關(guān)系

難點(diǎn)：病毒的結(jié)構(gòu)。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：有關(guān)病毒及病毒引起的疾病的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)病毒與人類的關(guān)系

舉手，產(chǎn)生好奇心，集中精神思考，通過自己的體驗(yàn)自由發(fā)表看法。

能說(shuō)出：預(yù)防“小兒麻痹”。

在教師的指導(dǎo)下確定：吃“糖丸”可預(yù)防“小兒麻痹”病。

疑問，關(guān)注本課內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題分組資料分析，討論創(chuàng)設(shè)課堂氣氛：小時(shí)候吃過“糖丸”的請(qǐng)舉手。

提出疑問，了解學(xué)生認(rèn)知：吃“糖丸”有什么用？（教師注意引導(dǎo)學(xué)生明確：吃“糖丸”為預(yù)防疾病，為后面學(xué)習(xí)“糖丸”是“減毒病毒”作鋪墊。）

設(shè)疑，引入新課：

為什么“糖丸”能預(yù)防“小兒麻痹”？今天課上內(nèi)容可以解答。

艾滋病： 癥狀、特征、傳染途徑

艾滋病的預(yù)防每組出代表，談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，談對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)。

聽老師講解，同時(shí)觀察圖片，對(duì)“艾滋病”給人類帶來(lái)的危害有一定認(rèn)識(shí)。將學(xué)生分組，組織學(xué)生分析自己收集來(lái)的資料。

讓每組出代表，班上交流談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)，從中了解學(xué)生現(xiàn)有的水平。

鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，將學(xué)生疑問總結(jié)性寫在黑板上。

引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)“艾滋病”的認(rèn)識(shí)。“艾滋病”由病毒引起，病毒給人類帶來(lái)的危害。

提出疑問：艾滋病由什么引起的

舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來(lái)的危害。

出示圖片：“艾滋病”病人，“艾滋病”預(yù)防宣傳，“艾滋病”傳播途徑，“艾滋病”給人類帶來(lái)危害的具體數(shù)據(jù)。（在讓學(xué)生談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)過程中，不論涉及沒涉及到“艾滋病”，教師都要引導(dǎo)學(xué)生談到這一話題，并通過提問、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)“艾滋病”的一些知識(shí)及其帶來(lái)的危害有一定認(rèn)識(shí)。）

鼓勵(lì)其他學(xué)生回答，給予評(píng)價(jià)，同時(shí)大屏幕再次快速閃過圖片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”給人類帶來(lái)危害的具體數(shù)據(jù)。（如學(xué)生回答不出，師解答：“艾滋病”由病毒引起，使學(xué)生確立：“世界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來(lái)的危害。）病毒的發(fā)現(xiàn)過程

疑問：病毒到底是個(gè)什么東西，與細(xì)菌一樣嗎？產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入有目的的學(xué)習(xí)。

認(rèn)真聽，了解科學(xué)的研究方法。

分析得出：病毒比細(xì)菌小。明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容：學(xué)習(xí)本課可以對(duì)病毒有更深一步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)你們自己提出的疑問做出解答。

敘述：病毒的發(fā)現(xiàn)過程。

引導(dǎo)提問：病毒的發(fā)現(xiàn)過程說(shuō)明病毒具有什么特征？

給予評(píng)價(jià)病毒特征：小，納米計(jì)量，電子顯微鏡下才可見。列舉一些自認(rèn)為能代表病毒與細(xì)胞的大小關(guān)系的事物。

在教師的引導(dǎo)下得出比較接近的對(duì)比關(guān)系。

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)病毒“小”的特征。

分析，解釋原因：光學(xué)顯微鏡下觀察不到 病毒。

能列舉一定的根據(jù)說(shuō)明病毒“小”的 特征。啟發(fā)：病毒有多小？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個(gè)事物比較病毒與細(xì)胞的大小。

講解：病毒對(duì)于細(xì)胞相當(dāng)于籃球與一個(gè)摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來(lái)計(jì)量大小。

實(shí)例說(shuō)明：有一次，我的一個(gè)同學(xué)拿來(lái)一份雞的血液，說(shuō)可能這只雞患有雞瘟，想拿到學(xué)校的顯微鏡下查一查。老師馬上說(shuō)你一定查不到。向?qū)W生提出疑問：老師為什么這么說(shuō)？

病毒形態(tài)

病毒結(jié)構(gòu)： 蛋白質(zhì)“外殼” 內(nèi)部遺傳物質(zhì)

病毒的生活：生活 在活細(xì)胞內(nèi)。

與病毒有關(guān)的疾病：流感，雞瘟，口蹄疫，肝炎，煙草花葉“病”。

觀察圖片，識(shí)別幾種病毒形態(tài)。

通過教師引導(dǎo)，分析得出結(jié)論：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)但又符合生物特征，是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物。

提出疑問：通過以上的學(xué)習(xí)，你判斷病毒是生物還是非生物，為什么？（教師注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的生物特征及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)生自己得出答案。）

病毒分類：植物病毒、動(dòng)物病毒、細(xì)菌病毒——噬菌體

分析，得出結(jié)論：根據(jù)寄生的細(xì)胞不同，寄生在動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)，稱動(dòng)物病毒；寄生在植物細(xì)胞內(nèi)，稱植物病毒。

提出疑問：大腸桿菌噬菌體寄生在大腸桿菌內(nèi)叫什么病毒？（可以告訴學(xué)生大腸桿菌是一種寄生在腸內(nèi)的細(xì)菌。）細(xì)菌病毒也稱噬菌體。

提問：肝炎疫苗是用來(lái)防治病的，怎么會(huì)是病毒？

學(xué)生恍然大悟，對(duì)病毒有新的認(rèn)識(shí)。認(rèn)同病毒可以給人類帶來(lái)益處。

解說(shuō)：病毒不但在疾病預(yù)防上有作用，轉(zhuǎn)基因技術(shù)也與病毒 有關(guān)，還有基因治療，這些常常是通過病毒作為載體達(dá)到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。教學(xué)反思：

第三單元：生物圈中的綠色植物

第一章

生物圈中有哪些綠色植物

第一節(jié) 藻類、苔蘚和蕨類植物

教學(xué)目標(biāo)

1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。2.說(shuō)出藻類、苔蘚和蕨類植物對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系，并樹立生物體與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

3.關(guān)注生物圈中各種綠色植物及其生存狀況。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.突出“生物圈”的不同環(huán)境中分布著不同的植物類群以及這些綠色植物的最基本特征。2.藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用和與人類的關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。課前準(zhǔn)備

學(xué)生：1.課前利用課余時(shí)間到大自然中觀察各種綠色植物的生存狀況和生存環(huán)境，并采集一些實(shí)物、標(biāo)本，增加對(duì)這些植物的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)關(guān)注生物圈中各種綠色植物的情感。

2.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)藻類、苔蘚和蕨類植物方面的資料。

教師：1.CAI課件（部分藻類、苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境的錄像；一組展示不同類群綠色植物的圖片，苔蘚植物成片生長(zhǎng)的圖片；藻類、苔蘚植物及其生活環(huán)境的圖片，苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境對(duì)比圖片；藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用及與人類的關(guān)系的圖片；曾經(jīng)繁盛的古代蕨類植物的生態(tài)圖；藻類、苔蘚、蕨類植物的其他有關(guān)資料。）

2.各種藻類、苔蘚和蕨類植物的實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、投影片、模型（如衣藻模型、有孢子囊的鐵線蕨或其他有孢子囊的蕨類植物標(biāo)本等）、實(shí)物投影儀、顯微鏡。3.實(shí)驗(yàn)材料用具：新鮮的水綿臨時(shí)裝片；新鮮的海帶、紫菜（帶根狀物）；盆栽葫蘆蘚（6～8盆）；盆栽鐵線蕨（6～8盆）放大鏡、培養(yǎng)皿、清水、尺子、小鐵鏟、水槽。

課時(shí)分配 2課時(shí) 教學(xué)過程

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

藻類植物 1．生活環(huán)境 2．形態(tài)特征 3．對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系

方案一：觀察CAI課件（衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境、藻類植物對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系等），觀察模型、實(shí)物，發(fā)散思維、提出問題、小組探究、討論交流，尋找問題的答案。

方案二：將課前采集的實(shí)物課上觀察（根據(jù)地區(qū)差異有選擇的采集海水或淡水中的藻類植物），也可觀察裝片以及衣藻的模型。合作探究，提出問題、思考交流、達(dá)成共識(shí)。探討課本79頁(yè)觀察與思考的討論題。方案三：有表情地朗讀課本中的優(yōu)美詩(shī)句，請(qǐng)見過詩(shī)句中景象的同學(xué)向大家描述介紹一下。觀看掛圖或書上的彩圖。發(fā)散性思維，討論書79頁(yè)觀察與思考的討論題。展示CA1課件或錄像，創(chuàng)設(shè)問題的情景，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。并可參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、大膽發(fā)言，并對(duì)探究加以指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問題的情景。鼓勵(lì)自主探究、合作交流。進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、巡視、指導(dǎo)，參與小組討論，學(xué)生總結(jié)、教師適當(dāng)予以補(bǔ)充。教師在學(xué)生朗讀時(shí)可根據(jù) 意境，配以彩色板畫。指導(dǎo)學(xué)生觀察板圖及課本 插圖，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，并可參與小組討論。鼓勵(lì)展開充分的想像，各抒己見。師生共同總結(jié)歸納并板書。

苔蘚植物 1.生活環(huán)境 2.形態(tài)特征 3.對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系。

方案一：觀察CAI課件或錄像（葫蘆蘚、苔蘚植物及生活環(huán)境等有關(guān)資料及圖片）。觀察后，對(duì)比藻類植物，發(fā)現(xiàn)問題、提出間題、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流、邏輯推理，探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題。

方案二：觀察實(shí)物或標(biāo)本（有條件的地方可采集葫蘆蘚、墻蘚、地錢等實(shí)物），實(shí)驗(yàn)探究。

方案三：觀察掛圖或書上的彩圖，討論書上第81頁(yè)思考題，發(fā)表自己的意見，最終達(dá)成共識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生觀看CAI課件、錄像，展示學(xué)生要觀察的實(shí)物，鼓勵(lì)自主探究，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作交流。參與小組討論、并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。點(diǎn)撥、巡視、指導(dǎo)，共同總結(jié)藻類植物與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。指導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖及課本 彩圖，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大膽發(fā)表自己的見解。

蕨類植物 1.生活環(huán)境 2.形態(tài)結(jié)構(gòu) 3.對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系。

方案一：通過CAI課件觀察并比較苔蘚、蕨類植物的形態(tài)特點(diǎn)及生活環(huán)境，質(zhì)疑，制定探究計(jì)劃，合作實(shí)踐，進(jìn)一步觀察蕨類植物實(shí)物。

方案二：觀察標(biāo)本、掛圖或書上的彩圖或投影片。小組討論蕨類植物的特點(diǎn)及作用，并表述、交流。小組將討論結(jié)果歸納，并在全班交流。

方案三：先展示課余收集的有關(guān)蕨類植物的資料或?qū)嵨铮磉_(dá)交流自己對(duì)蕨類植物的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究有關(guān)知識(shí)。CAI展示有關(guān)的圖片、實(shí)物、標(biāo)本，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、指導(dǎo)完善探究方案，并對(duì)探究過程予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示。指導(dǎo)觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、分析比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、得出結(jié)論。及時(shí)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)主動(dòng)參與課外實(shí)踐的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物圈中綠色植物的情感。知識(shí)回顧較比、討論、綜合、歸納。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種植物類群進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解它們的形態(tài)特征與生活環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，它們對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系。可采用列表等其他方式歸納總結(jié)。

第二節(jié)

種子植物

教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)出種子的主要結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。2.識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?.運(yùn)用觀察的方法識(shí)別種子的結(jié)構(gòu)。

4.參與收集種子和果實(shí)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流和合作。重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.運(yùn)用觀察的方法識(shí)別種子的結(jié)構(gòu)。

2.識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩Ｕn前準(zhǔn)備

教師：觀察種子的結(jié)構(gòu)所需的各種材料用具：菜豆種子結(jié)構(gòu)掛圖、玉米種子結(jié)構(gòu)剪貼圖（自制）；常見的裸子植物、被子植物的圖片；藻類、苔蘚、蕨類、種子四類植物的CAI課件（掃描或下載）；常見的裸子植物、被子植物及其種子的傳播方式和途徑的CAI課件（掃描或下載）；動(dòng)態(tài)展示桃的果實(shí)和種子的CAI課件［動(dòng)畫：桃的果實(shí)（完整）縱向剖開（展示種子）］

學(xué)生：不同植物的種子和果實(shí)，如花生、蘋果、桃、梨的果實(shí)，松的球果、種子等。課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)教師活動(dòng)

一、觀察種子 ①菜豆種子的結(jié)構(gòu)； ③玉米種子的結(jié)構(gòu)； ③菜豆、玉米種子結(jié)構(gòu)的異同。

方案

一、參照課本的實(shí)驗(yàn)方法，4人小組合作實(shí)驗(yàn)，通過觀察和討論，說(shuō)出菜豆種子、王米種子的結(jié)構(gòu)。

方案二：對(duì)照老師出示的菜豆種子結(jié)構(gòu)掛圖、玉米種子結(jié)構(gòu)剪貼圖（自制）看書，同學(xué)間討論交流知道兩種種子結(jié)構(gòu)。

方案三：結(jié)合方案一、二［注：時(shí)間充裕、學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)的情況下］

方案四：在看書自學(xué)的基礎(chǔ)上，觀察教師板畫的菜豆種子、玉米種子結(jié)構(gòu)圖，并能說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的名稱。學(xué)生討論交流，填充表格。巡視、指導(dǎo)，提供掛圖、剪貼圖、用彩色粉筆板畫。均在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，糾正、補(bǔ)充、完善菜豆種子、玉米種子的結(jié)構(gòu)，出示菜豆種子、玉米種子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的表格。

二、產(chǎn)生種子的主要意義

方案一：觀察課前收集的種子、果實(shí)，感受種子植物能夠產(chǎn)生種子。然后在看書自學(xué)的基礎(chǔ)上就討論提綱，實(shí)驗(yàn)小組討論、比較得出結(jié)論。

方案二：觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出放大孢子）以及種子植物（突出放大果實(shí)、種子）的CAI課件，實(shí)驗(yàn)小組就討論提綱討論、比較得、出結(jié)論。巡視、參與討論、出示課件、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

出示討論提綱如下： 1.孢子和種子哪一個(gè)生命力更強(qiáng)？為什么？ 2.種子植物更適應(yīng)陸地環(huán)境，其中一個(gè)重要原因是什么？

三、裸子植物和被子植物 1．二者異同

方案一：將蘋果、桃等果實(shí)切開，觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置，在老師啟發(fā)下思考討論得出答案。

方案二：觀察“桃的果實(shí)、種子”、“松的球果和種子”掛圖，在老師啟發(fā)下思考討論，得出答案。

方案三：觀察動(dòng)態(tài)的展示桃的果實(shí)和種子的CAI課件，再觀察“松的球果和種子”的圖片投影，在老師啟發(fā)下思考討侖，得出答案。巡視、指導(dǎo)、展示掛圖、出示課件。

1以裸子植物、被子植物的共同點(diǎn)是“裸”“被”為啟發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，討論得出答案。出示補(bǔ)充的圖片。

2．識(shí)別常見的裸子植物、被子植物

方案一：觀察書上的圖以及老師補(bǔ)充的圖片，認(rèn)識(shí)常見的裸子植物和被子植物。方案二：觀察CAI課件，識(shí)別常見的裸子植物、被子植物。

方案三：跟隨老師到校園里或?qū)W校周圍，認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锱c被子植物。組織好學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生觀察識(shí)別。

3．種子的傳播方式和途徑

方案一：在看書自學(xué)基礎(chǔ)上，與實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。

方案二：觀察“當(dāng)?shù)貛追N被子植物種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組討論，得出答案。

啟發(fā)、點(diǎn)撥出示課件 出示討論提綱： 1.在種子發(fā)育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？ 2.種子的傳播與環(huán)境相適應(yīng)，如借動(dòng)物、風(fēng)力、水力傳播等，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。

第二章

被子植物的一生

第一節(jié)

種子的萌發(fā)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件。2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)觀察嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程。

3.運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)井完成對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

4.嘗試用抽樣檢測(cè)的方法測(cè)定種子的發(fā)芽率。

5.通過參與種植、管理植物的活動(dòng)，增強(qiáng)愛護(hù)植物的情感。重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實(shí)驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。2.抽樣檢測(cè)時(shí)正確的取樣方法。課前準(zhǔn)備

學(xué)生：玻璃瓶或燒杯、玻璃水杯、罐頭瓶等；通過咨詢和查閱相關(guān)的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解種子萌發(fā)的一般規(guī)律；試做種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件實(shí)驗(yàn)；收集各種不同類型的種子；生物課外小組的同學(xué)做好測(cè)定種子發(fā)芽率的演示實(shí)驗(yàn)。

教師：培養(yǎng)皿、濾紙或紗布等實(shí)驗(yàn)用具；課前一周分發(fā)給每位同學(xué)30粒菜豆種子，引導(dǎo)學(xué)生先自己探究；用Flash動(dòng)畫制作的動(dòng)態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長(zhǎng)出根、莖、葉過程的CAI課件及用Flash制作的完整的種子、無(wú)胚的種子、子葉或胚乳圖片；被部分切除的種子發(fā)育情況的CAI課件；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論提綱。教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、種子萌發(fā)的環(huán)境條件

1.問題的提出方案一：描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，4人小組合作，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？ 方案二：觀看種子萌發(fā)過程的錄像（或CAI課件），4人小組合作，自主性學(xué)習(xí)，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種 子才能萌發(fā)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述，互相交流，在此基礎(chǔ)上提出問題并確定問題。播放錄像（或CAI課件），創(chuàng) 設(shè)問題的情景，啟發(fā)學(xué)生提 出問題。

2.作出假設(shè)方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的組還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗(yàn)假設(shè)。方案二：觀察教師的實(shí)驗(yàn)演示，聯(lián)系生活實(shí)際，通過合作學(xué)習(xí)，大膽作出假設(shè)。指導(dǎo)看書，鼓勵(lì)學(xué)生作出假設(shè)，設(shè)疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種假設(shè)進(jìn)行分析、排除某些因素（如肥料等。）演示、啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，進(jìn)行大膽假設(shè)。巡視、指導(dǎo)，參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便易行 的方案。

3.制定計(jì)劃 方案一：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組合作制定探究計(jì)劃，在小組內(nèi)討論并修訂計(jì)劃。明確操作步驟，做好實(shí)驗(yàn)分工，確定組長(zhǎng)，討論內(nèi)容記錄員，實(shí)驗(yàn)主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步修訂、完善實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃。推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。方案二：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，圍繞教師的指導(dǎo)提綱，4人小組合作制定探究計(jì)劃。明確操作步驟和注意事項(xiàng)，做好實(shí)驗(yàn)分工，確定組長(zhǎng)，討論內(nèi)容記錄員，實(shí)驗(yàn)主操作人，觀察記錄員。推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。方案三：全班分成4個(gè)大組，分別針對(duì)不同因素（水、空氣、溫度、土壤等）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探討它對(duì)種子萌發(fā)的影響，每個(gè)大組又以4人為1小組在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，推出最佳方案，并用簡(jiǎn)圖和文字書面表達(dá)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。巡視指導(dǎo)導(dǎo)，參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便易行的方案。出示討論提綱，指導(dǎo)學(xué)生討論，針對(duì)性制定實(shí)驗(yàn)方案。幫助分組，巡視、指導(dǎo)，參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

4.實(shí)驗(yàn)探究以實(shí)驗(yàn)小組為單位，課下實(shí)驗(yàn)探究，定時(shí)觀察，認(rèn)真記錄種子萌發(fā)的情況。提出注意事項(xiàng)，督促、檢查，隨時(shí)抽查，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，5．得出結(jié)論： 環(huán)境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。方案一：各小組代表描述種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。方案二：觀察錄像，相互交流說(shuō)出實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察，并進(jìn)行描述。

6．表達(dá)和交流： 交流探究的過程，分析結(jié)果。方案一：各小組交流探究的過程，并進(jìn)行分析、討論、反思，撰寫探究的報(bào)告。方案二：組間交流探究的過程和結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)比。評(píng)出：最佳方案、創(chuàng)意、假設(shè)、選材、觀察、報(bào)告獎(jiǎng)等對(duì)有創(chuàng)意的給予肯定，不成功的幫助分析原因，鼓勵(lì)重做。組織學(xué)生間的交流和自評(píng)，參與互評(píng)。

7．本探究實(shí)驗(yàn)成 功的關(guān)鍵進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“控制變量”和設(shè)置“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的意義，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生思考討論：設(shè)置對(duì)照組實(shí)驗(yàn)條件的重要性。

二、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件： 1.探究：測(cè)定種子的發(fā)芽率方案一：根據(jù)課本的要求，自主性學(xué)習(xí)抽樣檢測(cè)的方法，課上實(shí)驗(yàn)操作，課下觀察記錄。方案二：看書自學(xué)抽樣檢測(cè)的方法，合作交流，課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及觀察記錄。方案三：事先做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的生物課外小組同學(xué)在課堂上描述實(shí)驗(yàn)的過程，展示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，并提出實(shí)驗(yàn)（重點(diǎn)是抽樣）的要求。指導(dǎo)看書，強(qiáng)調(diào)正確取樣的方法，分發(fā)實(shí)驗(yàn)裝置。指導(dǎo)組間交流，對(duì)不同的意見進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。組織描述、糾正補(bǔ)充。2.探究的結(jié)果：交流測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象及計(jì)算出種子的發(fā)芽率。強(qiáng)調(diào)發(fā)芽率的計(jì)算方法。3.種子萌發(fā)自身 條件的分析： 完整的、活的胚儲(chǔ)藏豐富的營(yíng)養(yǎng)，渡過休眠期方案一：結(jié)合測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及種子的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實(shí)際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。方案二：觀察CAI課件（完整的種子、無(wú)胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發(fā)情況），結(jié)合測(cè)定發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大膽猜測(cè)、表達(dá)和交流，得出結(jié)論。方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時(shí)的萌發(fā)狀況，并分析原因。指導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，用科學(xué)的方法，分析推理得出科學(xué)的結(jié)論。提示、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的觀察、分析對(duì)比不同情況下種子萌發(fā)的情況，互相交 流，得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并進(jìn)行對(duì)比分析，得出結(jié)論。

三、種子的萌發(fā)過程： 胚根→根 胚軸→一連接根和莖的那段 胚芽→莖和葉方案一：結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察，自學(xué)看書，小組之間交流，描述萌發(fā)的過程，互相補(bǔ)充。方案二：觀察動(dòng)態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長(zhǎng)出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納。課件展示，提出觀察的提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的觀察和探究。

第二節(jié)

植株的生長(zhǎng)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過實(shí)驗(yàn)觀察描述根的生長(zhǎng)和枝條發(fā)育的過程。2.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用測(cè)量的方法探究根生長(zhǎng)最快的部位。

3.運(yùn)用調(diào)查、訪談等的方法與他人交流，了解無(wú)機(jī)鹽與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。4.通過植株生長(zhǎng)過程的學(xué)習(xí)向?qū)W生滲透事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)。

5.通過學(xué)生親手培育根尖和制作根尖的臨時(shí)裝片，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.測(cè)量數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)的分析和處理。2.根尖臨時(shí)裝片的制作及觀察。

3.通過合理施肥的學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)的教育。課前準(zhǔn)備

學(xué)生：課前一周以小組為單位參照課本自己設(shè)計(jì)方案觀察根尖伸長(zhǎng)最快的部位，做好觀察記錄以備交流；通過調(diào)查、訪談的形式與他人交流植物的生長(zhǎng)需要哪些無(wú)機(jī)鹽，做好調(diào)查記錄；課外小組的同學(xué)完成根靠根尖向前生長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)，并于課前3～4周分別在甲、乙、丙、丁4個(gè)瓶?jī)?nèi)培育菜豆的幼苗（甲瓶盛不缺肥料的營(yíng)養(yǎng)液、乙瓶盛缺氮的營(yíng)養(yǎng)液、丙瓶盛缺磷的營(yíng)養(yǎng)液、丁瓶盛缺鉀的營(yíng)養(yǎng)液），每天觀察，做好記錄。

教師：用Flash制作展示芽發(fā)育成枝條的動(dòng)態(tài)過程和根尖生長(zhǎng)過程的各部分細(xì)胞動(dòng)態(tài)變化的CAI課件或抽拉活動(dòng)教具；葉芽的結(jié)構(gòu)和枝條的圖、根尖的結(jié)構(gòu)圖；培養(yǎng)皿；坐標(biāo)紙。教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)根靠根尖向前生長(zhǎng)方案一：課外小組的同學(xué)展示并描述2種根靠根尖向前生長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)本組探究根尖生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結(jié)果分析等。方案二：課外小組的同學(xué)在實(shí)物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)本組探究根尖生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結(jié)果分析等。方案三：生物課外小組的同學(xué)在實(shí)物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長(zhǎng)，而未切去根尖的幼根卻伸得很長(zhǎng)。請(qǐng)學(xué)生描述探究的步驟及結(jié)果，進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)生觀察、鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，互相質(zhì)疑，討論解答。對(duì)有特色的創(chuàng)意，給予肯定。根生長(zhǎng)最快的部位：伸長(zhǎng)區(qū)方案一：各小組匯報(bào)交流測(cè)量的結(jié)果。

討論：（1）各小組的測(cè)量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因？如何處理？（2）如果探究活動(dòng)只有你一個(gè)人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。方案二：各小組以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，匯報(bào)交流各組探究的結(jié)果，并進(jìn)行分析討論，各組之間進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)是否合理、裝置是否簡(jiǎn)便易行、步驟是否嚴(yán)謹(jǐn)、記錄是否詳實(shí)、結(jié)果分析是否科學(xué)等。對(duì)學(xué)生存在的疑惑，組織討論解答，全班進(jìn)行交流、歸納總結(jié)。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，幫助分析原因，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。根的生長(zhǎng)：（1）分生區(qū)： 增加細(xì)胞的數(shù)量。（2）伸長(zhǎng)區(qū)： 增大細(xì)胞體積。方案一：透過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端黃色發(fā)亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。方案二：觀察培育的幼根后，動(dòng)手制作根尖的臨時(shí)裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。方案三：觀察培育的幼根后，動(dòng)手制作根尖的臨時(shí)裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上觀察根尖永久縱切片。方案四：觀察根尖的結(jié)構(gòu)掛圖，區(qū)分根尖的4部分細(xì)胞的數(shù)量和體積的大小。提出觀察的提綱，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察后找出很伸長(zhǎng)最快的部位。指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分根尖的部分，及各部分之間的變化。提醒學(xué)生區(qū)分很尖的部分，辨別各部分的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出觀察、探究的問題枝條是芽發(fā)育成的方案一：觀察動(dòng)態(tài)展示芽發(fā)育成枝條過程的CAI課件，并進(jìn)行描述。方案二：演示抽拉活動(dòng)教具，使抽象問題具體化并仔細(xì)觀察，最后概括描述出芽發(fā)育成枝條的過程。方案三：觀察教師板畫的芽發(fā)育成枝條的相對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)示意圖，并進(jìn)行描述。方案四：先觀察動(dòng)態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的CAI課件，然后在黑板上將葉芽的各部分與發(fā)育成枝條的相應(yīng)部分的圖用粉筆連接起來(lái)。提出問題，引導(dǎo)觀察和探究。針對(duì)學(xué)生不易理解的芽發(fā)育成枝條的過程，出示觀察的提綱，指導(dǎo)學(xué)生抽拉活動(dòng)教具。用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的枝條圖。提供葉芽的結(jié)構(gòu)和枝條的圖各一幅，組織學(xué)生連出相對(duì)應(yīng)部分。植株的生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽： 1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無(wú)機(jī)鹽。2．缺少無(wú)機(jī)鹽時(shí)的癥狀： 3．合理施肥的意義組內(nèi)匯報(bào)交流調(diào)查的結(jié)果，派代表在全班交流，互相補(bǔ)充。并討論：施肥時(shí)應(yīng)注意的問題。方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養(yǎng)的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現(xiàn)象并診斷病因。方案二：觀察生長(zhǎng)正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現(xiàn)象并診斷病因。方案三：看書自學(xué)，觀察教師出示的幾株幼苗，進(jìn)行診斷，鑒別幼苗的病因。方案四：觀察課本插圖，進(jìn)行描述，聯(lián)系實(shí)際分析生活中的現(xiàn)象。分析生活中的各種做法，樹立環(huán)保的的意識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。出示觀察的提綱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病因進(jìn)行分析探究。放錄像、提出探究的問題，引導(dǎo)分析。出示幼苗，指導(dǎo)學(xué)生辨別病因。指導(dǎo)看書，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活中合理施肥的方法。

第三節(jié)

開花和結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)

1.在自主性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)中，概述出花的主要結(jié)構(gòu)。2.聯(lián)系生活實(shí)際，大膽推測(cè)描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。3.模擬人工輔助傳粉，認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護(hù)花的良好習(xí)慣。重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。2.受精的過程及受精后子房的發(fā)育。3.愛花習(xí)慣成為學(xué)生的一種自覺行動(dòng)。課前準(zhǔn)備

學(xué)生：搜集各種花的圖片和贊美花的詩(shī)句，查閱與花的顏色和香味有關(guān)的資料，了解顏色和香味對(duì)傳粉和受精的意義。

教師：要準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)材料（花或模型）和實(shí)驗(yàn)用具（解剖針、鑷子、培養(yǎng)皿、刀片和放大鏡），搜集昆蟲傳粉方面的錄像資料，制作受精及果實(shí)和種子形成過程的活動(dòng)教具或CAI課件。同時(shí)備有新鮮的果實(shí)（桃和玉米），以及帶有雄花和雌花的干枯玉米植株、塑料袋和毛筆。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、花的結(jié)構(gòu)

1.花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊

小結(jié)：花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊。

方案一：兩人合作，結(jié)合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或浸制標(biāo)本）或當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牡湫偷囊环N被子植物的花。認(rèn)識(shí)花的各部分結(jié)構(gòu)，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。方案二：四人合作，根據(jù)假設(shè)，結(jié)合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察桃花模型，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，分析、交流，明確雌蕊與果實(shí)和種子形成的關(guān)系，驗(yàn)證假設(shè)，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。方案三：結(jié)合生活實(shí)際，自主性學(xué)習(xí)，回憶平時(shí)常見的被子植物的花，對(duì)照彩圖進(jìn)行聯(lián)想、觀察，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。方案四：兩人合作，結(jié)合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序觀察花的結(jié)構(gòu)，對(duì)照已經(jīng)解剖開的桃花（鮮花或掛圖）黏貼圖，根據(jù)疑惑，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生畫花、說(shuō)花，圍繞困惑：與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)可能是什么？進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，利用CAI組織學(xué)生探究花的結(jié)構(gòu)，巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生得出結(jié)論。利用桃花模型質(zhì)疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發(fā)育成果實(shí)嗎？請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法，觀察模型，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

用優(yōu)美的詩(shī)句帶領(lǐng)學(xué)生回到那鮮花盛開的季節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和觀察能力，請(qǐng)學(xué)生帶著疑惑，自學(xué)、相互交流，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。

用花的黏貼圖引導(dǎo)學(xué)生思考花是怎樣結(jié)出果實(shí)的？組織學(xué)生合作探究花的結(jié)構(gòu)。由于花粉和胚珠的結(jié)構(gòu)不易看到，在探究時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，用掛圖或板圖進(jìn)行說(shuō)明，幫助學(xué)生加深理解。

二、傳粉和受精

1．傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。

2．受精：精子和卵細(xì)胞相融合的過程。方案一：調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，運(yùn)用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言，描述（蟲媒花和風(fēng)媒花）傳粉的過程，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解傳粉過程，總結(jié)出什么是傳粉。方案二：根據(jù)問題，仔細(xì)觀看錄像（CAI課件），合作交流，描述（蟲媒花和風(fēng)媒花）傳粉的過程，在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是傳粉。方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演（蟲媒花和風(fēng)煤花）傳粉過程，在活動(dòng)中，通過觀察、分析，總結(jié)出什么是傳粉。方案一：運(yùn)用邏輯思維能力，根據(jù)問題，大膽推測(cè)、想像，用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言，描述受精的過程，在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是受精。方案二：根據(jù)問題，認(rèn)真觀看錄像（CAI課件），通過分析推理、合作交流，描述受精的過程，在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是受精。方案三：針對(duì)書中的不解之處，在教師指導(dǎo)下，動(dòng)手演示被子植物受精的抽拉式活動(dòng)教具，使抽象問題具體化，最后概括描述出受精的過程。用優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盛夏蜜蜂在花叢中忙綠的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行觀察和思考，在表述交流中，讓學(xué)生大膽描述傳粉過程，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)疑，出示觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看錄像（CAl課件），進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)，最后得出結(jié)論。

課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)、排練，課上以小組為單位，請(qǐng)學(xué)生模擬表演傳粉過程，通過直觀表演，讓學(xué)生加深對(duì)傳粉的了解。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)，描述受精的過程。

質(zhì)疑，出示觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，針對(duì)問題進(jìn)行步步為營(yíng)的探究，最終得出結(jié)論。

組織學(xué)生看書自學(xué)，針對(duì)不易理解，抽象的受精過程，教師提供抽拉式活動(dòng)教具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示，加深對(duì)受精過程的理解。

三、果實(shí)和種子的形成

方案一：根據(jù)問題，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，聯(lián)系生活實(shí)際，大膽推測(cè)果實(shí)和種子的形成過程，最終在合作交流中，進(jìn)一步闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。方案二：根據(jù)問題，認(rèn)真觀看錄像（CAI課件），以桃為例說(shuō)明果實(shí)和種子的形成過程，從而進(jìn)一步闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。方案三：針對(duì)書中的不解之處，在教師指導(dǎo)下，利用活動(dòng)教具，黏貼果實(shí)和種子的形成過程，使抽象問題具體化，從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的組成和子房的結(jié)構(gòu)等知識(shí)。運(yùn)用邏輯思維和推理的方法，大膽推測(cè)果實(shí)和種子的形成過程，從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問題情境：花落后能結(jié)出果實(shí)。激發(fā)學(xué)生求知欲望，指導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程，分析推理，得出結(jié)論。

激情、質(zhì)疑，指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過了解典型的案例：桃的形成過程，闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生看書，針對(duì)果實(shí)和種子形成的動(dòng)態(tài)過程，提供活動(dòng)黏貼圖，指導(dǎo)學(xué)生黏貼，加深對(duì)其形成的理解。

創(chuàng)沒情境，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，用列表的方法，幫助學(xué)生分析推理，得出結(jié)論。人工輔助傳粉

愛花習(xí)慣教育 模擬表演人工輔助傳粉的方法，認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護(hù)花的習(xí)慣。

第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)

第一節(jié)

綠色植物的生活需要水

教學(xué)目標(biāo)

1.通過觀察和分析數(shù)據(jù)說(shuō)出植物的生活離不開水的原因。

2.通過嘗試解讀數(shù)據(jù)的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用觀察、比較法進(jìn)行探究的能力。重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.植物的生活離不開水的原因。2.水對(duì)植物分布的影響。

3.解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的技能訓(xùn)練。課前準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：多種新鮮的蔬菜水果、計(jì)算器、水彩筆、多種圖片資料。

教師準(zhǔn)備：測(cè)干小麥種子含水實(shí)驗(yàn)裝置、多種圖片資料、制作CAI課件。教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、導(dǎo)課方案一：在教師詩(shī)般的語(yǔ)言中想像大海、江河、雨雪、綠茵、麥浪，聯(lián)想到水是生命之源，以此進(jìn)入情境。

方案二：觀看錄像，展開聯(lián)想，進(jìn)入情境。以抒情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)入情境。播放錄像。

二、提出問題 方案一：四人小組合作，針對(duì)課題內(nèi)容寫出1～2個(gè)想探究的問題，實(shí)物投影上展示。方案二：針對(duì)課題內(nèi)容和課前準(zhǔn)備，舉手提問1～2個(gè)想探究的問題。巡視、指導(dǎo)，參與討論，點(diǎn)撥引導(dǎo)。

聆聽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表明觀點(diǎn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)。

三、進(jìn)行新課：

（一）水在綠色植物體中扮演什么角色？

1．水在綠色植物體中的分布。方案一：四人小組合作，動(dòng)手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計(jì)驗(yàn)證干小麥種子是否含水實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)。方案二：動(dòng)手試從果菜中找到水，設(shè)計(jì)方案，觀察教師演示實(shí)驗(yàn)。

強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)位意事項(xiàng)。演示實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察。

2．水在綠色植物體中的含量。方案一：觀察分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。方案二：課前收集有關(guān)資料，交流探討。

出示CA1，指導(dǎo)分析。

對(duì)不同意見進(jìn)行補(bǔ)充和交流。3．水對(duì)綠色植物生活的重要作用。方案一：四人合作，聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，討論交流，相互補(bǔ)充。

方案二：根據(jù)提示，深層挖掘內(nèi)涵。指導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。

出示CAI進(jìn)行提示。

（二）解讀小麥對(duì)水需要量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。方案一：獨(dú)立計(jì)算和畫出直方圖，實(shí)物投影展示，全班交流，談啟發(fā)。

方案二：四人小組合作計(jì)算和畫直方圖，組間交流點(diǎn)評(píng)，談啟發(fā)。提出要求，巡視、指導(dǎo)。

指導(dǎo)分工，控制時(shí)間。

（三）水在生物圈中的分布會(huì)影響植物的分布。方案一：展示課前收集過的有關(guān)圖片資料，闡述觀點(diǎn)。

方案二：四人小組合作討論，分析出水的分布對(duì)植物分布的影響。實(shí)物投影展示，對(duì)學(xué)生的課前活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)判。

出示CA1，點(diǎn)評(píng)。分析李白詩(shī)句。方案一：四人小組合作，分析交流，找出詩(shī)中的缺憾，并談從中所受的啟發(fā)。

方案二：觀察分析，找出詩(shī)中的缺憾，發(fā)出節(jié)水倡議。巡視、點(diǎn)評(píng)。出示CAI提示，補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)，情感教育。

第二節(jié)

水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。

2.說(shuō)明水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。初步了解莖的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。

3.運(yùn)用有關(guān)綠色植物吸收水和運(yùn)輸水的器官特點(diǎn)的知識(shí)，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。2.從生物圈水循環(huán)的高度認(rèn)識(shí)大量根毛吸水的意義。課前準(zhǔn)備

學(xué)生：搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或?qū)嵨铮簧镎n外小組的同學(xué)參與教師準(zhǔn)備的過程。

教師：事先培養(yǎng)好的長(zhǎng)出根毛的幼根： 將10X100厘米的試管洗凈，在試管內(nèi)管口附近放入棉花球。把剛剛萌發(fā)的小麥種子（2～3粒）放在棉花球上，上面在蓋上少量棉花。整個(gè)棉花球上要滴足清水，使它經(jīng)常保持潮濕。三四天以后，小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展，幼根的前端密布著根毛，肉眼可見，如果用放大鏡觀察則更清楚。

木質(zhì)部已變紅的植物縱剖開的莖：實(shí)驗(yàn)用的枝條要用木本植物的，而且要帶著葉的（當(dāng)然，如果帶著白色的花則更好）把枝條插在紅色液體中，放在向陽(yáng)溫暖的地方，由于葉進(jìn)行蒸騰作用，紅色液體的上升會(huì)更快些。當(dāng)看到葉脈微紅時(shí)，從瓶里取出枝條，用清水沖洗。課堂上教師可分發(fā)給學(xué)生兩人一段植物的縱剖開的莖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察本質(zhì)部中出現(xiàn)紅色的結(jié)構(gòu)及其功能。這樣，學(xué)生對(duì)水分通過莖中的途徑理解會(huì)更加深刻、生動(dòng)。

水分進(jìn)入植物體內(nèi)的動(dòng)態(tài)CAI課件或投影片；莖的結(jié)構(gòu)，木質(zhì)部已變紅的植物莖實(shí)驗(yàn)CAI課件或投影片。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)整體感知

第二節(jié)：水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑。

方案一：學(xué)生四人一組，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行猜想、歸納，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。

方案二：學(xué)生觀看水分進(jìn)入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的大體途徑，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

方案三：學(xué)生迅速瀏覽課本，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。引導(dǎo)學(xué)生猜想水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，師生共同確認(rèn)。對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

展示水分進(jìn)入植物體內(nèi)的動(dòng)態(tài)CAI課件（或自制投影片）。引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽本節(jié)課內(nèi)容

一、根適于吸水的特點(diǎn) 1．根適于吸水的特點(diǎn)

方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與老師培養(yǎng)長(zhǎng)出根毛的幼苗的過程，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考并分析原因。然后學(xué)生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

方案二：學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，結(jié)合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點(diǎn)，然后通過觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認(rèn)猜想的正確性。

方案三：學(xué)生直接觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，結(jié)合已有的知識(shí)，四人一組進(jìn)行討論，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

方案四：學(xué)生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。教師指導(dǎo)課外小組的學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生通過《觀察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常識(shí)大膽猜想探究并認(rèn)真觀察思考。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，確認(rèn)很適于吸水的特點(diǎn)。2．從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根適于吸水的意義。

方案一：學(xué)生四人一組進(jìn)行討論后，暫不下結(jié)論，讓問題留在頭腦中隨知識(shí)擴(kuò)展不斷完善。方案二：學(xué)生四人小組進(jìn)行討論后，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，理解根吸水實(shí)際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著知識(shí)增多從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

二、水分運(yùn)輸?shù)耐緩?/p>

1．莖的結(jié)構(gòu)方案一：學(xué)生四人小組合作，在教師的引導(dǎo)下首先結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，猜想莖的結(jié)構(gòu)，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，了解莖的結(jié)構(gòu)，確認(rèn)猜想的正確性，最后了解莖的結(jié)構(gòu)。方案二：學(xué)生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個(gè)自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。

方案三：學(xué)生觀察教師制作的莖的結(jié)構(gòu)CAI課件或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俗語(yǔ)、日常生活經(jīng)驗(yàn)，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，讓學(xué)生初步了解莖的結(jié)構(gòu)。

教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。

教師展示CAI課件或自制投影片；參與學(xué)生討論、歸納。2．莖各部分的作用

方案一：學(xué)生通過看本節(jié)課的后三個(gè)自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。

方案二：對(duì)學(xué)生水平較高的班級(jí)，學(xué)生可個(gè)人看書自學(xué)，提出問題，在教師的引導(dǎo)下，解決問題。經(jīng)同學(xué)間的表達(dá)和交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，參與小組間合作學(xué)習(xí)。

教師對(duì)需幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，起到指導(dǎo)者的作用。3．探究導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑

方案一：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)同學(xué)間表達(dá)和交流，確認(rèn)最佳方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

方案二：先讓生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過程以及對(duì)所觀察現(xiàn)象的思考和分析。學(xué)生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

方案三：學(xué)生觀察教師制作的P111的《觀察與思考》CAI課件或投影片，四人一組討論老師出示的問題，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生通過看書，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。教師指導(dǎo)生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀P111的《觀察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

教師展示課件或投影片，參與學(xué)生討論，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。課堂小結(jié)：

學(xué)完了本節(jié)課，你獲得了哪些知識(shí)？具備了什么能力？

方案一：學(xué)生個(gè)人思考老師提出的問題，并說(shuō)出本節(jié)課的知識(shí)和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結(jié)。

方案二：學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流，師生共同小結(jié)（知識(shí)和能力兩個(gè)方面）。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和能力兩方面小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)方案一：學(xué)生學(xué)完一、二兩大部分后，各做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題一次；學(xué)完本節(jié)課后，再做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題一次（具體問題略）。

方案二：學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生集中做一次總的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題（具體問題略）。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小循環(huán)，多反饋”。

指導(dǎo)學(xué)生做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。

第四篇：人教新版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1SectionA1a-2d教案

七年級(jí)英語(yǔ)Unit1 My name’s Gina.1a-2d 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一.基本信息教材分析

七年級(jí)英語(yǔ)unit1 sectionA,這部分首先通過圖文將學(xué)生帶人“上新學(xué)校，結(jié)交新朋友”的情境中，并逐漸在該語(yǔ)境中輸入“與人打招呼”，“自我介紹”及“介紹他人”的核心句型和重點(diǎn)詞匯。1a-1c通過圖文及聽力練習(xí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引入單元話題，是整個(gè)sectionA的基礎(chǔ)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)打招呼與自我介紹的基本詞匯和基本目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如：What’s your name?My name’s...I’m...Nice to meet you.Nice to meet you ,too!等。2a—2c在此基礎(chǔ)上給出了更為豐富的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，以聽力的形式鞏固單元重點(diǎn)句型，包括詢問和回答第三方的姓名，如：What’s his name?His name is...2d的角色扮演活動(dòng)綜合呈現(xiàn)了前面的內(nèi)容：見面問候，自我介紹并詢問第三方的姓名等。該活動(dòng)要求學(xué)生能模仿并分角色表演對(duì)話，對(duì)學(xué)生提出了更高的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的要求。

二.教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

幫助學(xué)生掌握三會(huì)、四會(huì)單詞，如：name,nice,to,meet,too,your,his,her,yes,no等;同時(shí)讓學(xué)生掌握自我介紹，詢問對(duì)方及第三方的姓名，初次見面打招呼的交際用語(yǔ)。2.能力目標(biāo)：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行形容詞性物主代詞的啟蒙；同時(shí)讓學(xué)生懂得利用信息提示填寫表格，或者利用信息介紹一個(gè)人。3.情感目標(biāo)：

通過向同學(xué)朋友咨詢了解個(gè)人信息，學(xué)會(huì)與同學(xué)和睦共處、互相關(guān)心、得體交流，懂得待人以善以誠(chéng)的道理。

三。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn): 本部分教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我介紹，詢問對(duì)方和第三方姓名，掌握與初次見面的朋友打招呼，詢問基本信息等交際功能。四.教學(xué)過程

在課堂的整體設(shè)計(jì)上我主要遵循整體教學(xué)的思路，運(yùn)用情景教學(xué)法和交際法，分以下五個(gè)主要步驟進(jìn)行，即：復(fù)習(xí)、新授、鞏固、活動(dòng)練習(xí)和作業(yè)。第一步：復(fù)習(xí)

1、在一個(gè)包里放橡皮、尺子、鋼筆、鉛筆、書等，找一名學(xué)生到講臺(tái)前，從包里隨意抽取一樣?xùn)|西，向同學(xué)提問：

“What’s this/that in English? ”“ How do you spell it?””What color is it?”讓同學(xué)輪流回答

2、雙人活動(dòng)。復(fù)習(xí)句型： Is this/that a/an ??每個(gè)同學(xué)拿幾樣?xùn)|西相互提問: s1: Is this an apple? s2: Yes, it is./No, it isn’t.It’s a/an ?

第二步：新授 1.1a 這個(gè)活動(dòng)是以詞匯教學(xué)為主要內(nèi)容，其目的是了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也是教學(xué)新知識(shí)前的熱身，還可以是對(duì)預(yù)備篇教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。1b 以聽力的形式鞏固學(xué)生對(duì)打招呼及自我介紹的核心句型的認(rèn)知。1，讓學(xué)生聽第一遍錄音，整體感知三組對(duì)話的語(yǔ)境，完成1b的任務(wù)。教師檢查學(xué)生完成情況，通過追問，讓學(xué)生說(shuō)出判斷依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生明白抓關(guān)鍵詞（名字）完成聽力任務(wù)的學(xué)習(xí)策略。

讓學(xué)生再聽一遍，同時(shí)關(guān)注對(duì)話中的兩人是如何打招呼及詢問和介紹名字的，讓學(xué)生找出相關(guān)的句子：I’m...My name’s...讓學(xué)生聽錄音并模仿對(duì)話。第三步：鞏固

1c.學(xué)生兩人一組表演

A:Hello!I’m...What’s your name? B:My name is...A:Nice to meet you.B:Nice to meet you,too!第四步：聽力練習(xí)完成2a,2b 1，引導(dǎo)學(xué)生看圖，了解對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景。

2，播放第一遍錄音。讓學(xué)生連續(xù)聽四組對(duì)話，整體感知聽力內(nèi)容。3，再放一遍，聽錄音前提醒學(xué)生注意名字，并抓住對(duì)話發(fā)生場(chǎng)景。完成2a。

4，核對(duì)答案，并讓學(xué)生說(shuō)出判斷依據(jù)。

5，再聽一遍，完成2b。在聽之前，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在名字語(yǔ)言上給予必要的指導(dǎo)和幫助。第五步：考考學(xué)生的記憶力

就聽力內(nèi)容問學(xué)生一些問題，看看誰(shuí)記得多。比如：

What are the two boys’ names?Are they Eric and Mike?第五步 鞏固

活動(dòng)2c這個(gè)活動(dòng)是聽力的延伸，要求學(xué)生以獲取的聽力信息為基礎(chǔ)，通過對(duì)話熟悉，運(yùn)用有關(guān)問候，自我介紹及介紹他人的目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

依據(jù)2c的內(nèi)容，教師先與一名學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為全班做出示范。然后學(xué)生兩人一組練習(xí)對(duì)話。五.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課課堂教學(xué)中主要用的是形成性評(píng)價(jià)，其主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供教學(xué)反饋，主要有三種形式，即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。本課設(shè)計(jì)本著講練結(jié)合的要求，把教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化，課堂教學(xué)交際化，而且在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，保證所有學(xué)生能夠積極參與教學(xué)，多數(shù)學(xué)生能流利地表達(dá)自己的思想，并通過課下的反饋了解學(xué)生對(duì)本課的掌握情況；能重視知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，思維訓(xùn)練與操作訓(xùn)練相結(jié)合，循序漸進(jìn)、因材施教，符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以會(huì)學(xué)為主旨，以訓(xùn)練為主線”的四主要求。六.教學(xué)反思

備課過程中我根據(jù)教材需要，設(shè)計(jì)采取多種教學(xué)法交互使用，精講巧練，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)地深化教學(xué)內(nèi)容。展開以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)。主要以直觀教學(xué)、交際性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

七。啟發(fā)：

教學(xué)方法和學(xué)法的采用與改進(jìn)： 1．讓學(xué)生養(yǎng)成聽的習(xí)慣。

學(xué)生要經(jīng)常聽錄音，聽教師講英語(yǔ)，聽同學(xué)們講英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)好英語(yǔ)大有好處。

2．促進(jìn)學(xué)生科學(xué)儲(chǔ)備大量知識(shí)。

學(xué)生不掌握豐富的知識(shí)就不可能進(jìn)行很好的語(yǔ)言交流。所以學(xué)生必須了解語(yǔ)言規(guī)律，掌握豐富的詞匯，熟知語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)熟練表達(dá)由各個(gè)話題而展開的交際內(nèi)容。要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)，這樣學(xué)來(lái)的知識(shí)記憶深刻、靈活度大。

3．引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固，反復(fù)記憶。

凡教師在課堂上所講到的語(yǔ)言難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)整理，再次認(rèn)識(shí)并積極使用。

4．鼓勵(lì)學(xué)生積極操練，重在口頭。

在課堂上，學(xué)生要積極參與教師設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，要大膽開口，創(chuàng)造性地說(shuō)自己想說(shuō)的話。課后和其他同學(xué)及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)交流。只有這樣，才能將書本知識(shí)變成自己的知識(shí)和語(yǔ)言能力；也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)脫口說(shuō)英語(yǔ)的目的。

第五篇：七年級(jí)上冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)教案

七年級(jí)上冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)教案

七年級(jí)上冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)教案1

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/strong>

探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用時(shí)，可以產(chǎn)生淀粉。

背景資料

葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。

教學(xué)目標(biāo)

1．知道綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

2．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：知道綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

難點(diǎn)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵

讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技能。

實(shí)驗(yàn)器材

盆栽天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架、黑紙片、曲別針。

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

師：俗話說(shuō)：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。動(dòng)物也是如此。那么人和動(dòng)物的最根本的食物從何而來(lái)？難道綠色植物就不需要食物嗎？非也。綠色植物每天也需要一定的營(yíng)養(yǎng)，它不僅能自己供給自己食物，而且同時(shí)還給地球上其他幾乎所有生物制造了食物，養(yǎng)活著我們。可以這樣說(shuō)：沒有綠色植物，就沒有地球上其他的生物，包括我們自己在內(nèi)。可見，綠色植物在生物圈中占有多么重要的地位。那么，究竟綠色植物是怎樣制造有機(jī)物的？制造的有機(jī)物是什么？我們能不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下？

2.實(shí)驗(yàn)：綠葉在光下制造有機(jī)物

師：昨天讓大家按P119實(shí)驗(yàn)步驟1、2操作的盆栽天竺葵，做了沒有？

生：做了。

師：好，今天大家按小組繼續(xù)將昨天的實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)步驟3、4、5進(jìn)行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時(shí)要注意安全。

生：完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生甲摘下葉片，去掉遮光的紙片，并把葉片放入盛有酒精的小燒杯中。

學(xué)生乙將酒精倒入小燒杯中。

學(xué)生丙準(zhǔn)備酒精燈，并點(diǎn)燃酒精燈。

學(xué)生丁準(zhǔn)備清水，并漂洗葉片。

學(xué)生戊滴加碘液。

師：通過實(shí)驗(yàn)及觀察到的現(xiàn)象，下邊大家來(lái)共同討論在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的一些問題及細(xì)節(jié)。教師同時(shí)用投影打出小組討論提綱：

1．為什么把盆栽的天竺葵在實(shí)驗(yàn)之前要在黑暗處放一晝夜？

2．為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來(lái)？

3．為什么把葉片放在酒精中并隔水加熱？其目的'是什么？

4．加碘液的目的是什么？用來(lái)什么成分？其結(jié)果說(shuō)明什么？

生：小組討論，并選出代表回答問題。

小組1回答問題1：實(shí)驗(yàn)前把盆栽的天竺葵放在暗處是為了讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗，這樣實(shí)驗(yàn)中用碘液檢驗(yàn)的淀粉只可能是葉片在實(shí)驗(yàn)過程中制造的，而不可能是葉片在實(shí)驗(yàn)前貯存的。

小組2回答問題2：用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來(lái)是為了與其他葉片作對(duì)照。看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。

小組3回答問題3：把葉片放在酒精中并隔水加熱，是因?yàn)榫凭姆悬c(diǎn)比水低，如果直接放在火上加熱，不僅酒精蒸發(fā)得太快，造成浪費(fèi)，而且溶解葉綠素的效果也不太好，尤其易引燃酒精發(fā)生危險(xiǎn)。這一步驟的目的是使葉片中的色素溶解于酒精中，起到脫色的作用，便于淀粉的顏色觀察。

小組4回答問題4：向葉片中加碘液是因?yàn)榈庖河龅矸劭勺兂伤{(lán)色，故可用碘液來(lái)葉片中是否能生成有機(jī)物淀粉。通過實(shí)驗(yàn)可知：葉片的見光部分遇到碘液變成了藍(lán)色，而遮光部分未變藍(lán)色，說(shuō)明葉片見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物淀粉。

（各小組可相互補(bǔ)充、完善）

3.課堂

師：通過實(shí)驗(yàn)我們可以得到什么結(jié)論？

生：結(jié)論1：葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物——淀粉。

結(jié)論2：光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。

作業(yè)布置

完成實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。

板書設(shè)計(jì)

探究綠葉在光下制造有機(jī)物

結(jié)論1：葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物——淀粉。

結(jié)論2：光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。

教后反思

1.先講大的步驟，再分述小的原理效果較

七年級(jí)上冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)教案2

種子的萌發(fā)

一、課標(biāo)解讀

《種子的萌發(fā)》是生物新課標(biāo)中第四個(gè)一級(jí)主題“生物圈中的綠色植物”里二級(jí)主題《綠色開花植物的一生》的第一節(jié)，課標(biāo)中具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。

二、本節(jié)具體內(nèi)容介紹

本節(jié)安排了三個(gè)方面的內(nèi)容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件和種子萌發(fā)的過程;第一個(gè)內(nèi)容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn);第二個(gè)內(nèi)容里安排的是“測(cè)定種子的發(fā)芽率”實(shí)驗(yàn)，但這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教參確定本節(jié)的課時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，所以我這樣安排本節(jié)內(nèi)容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個(gè)課時(shí)，后面兩個(gè)內(nèi)容合用一個(gè)課時(shí)。今天我要說(shuō)課的內(nèi)容就是第一個(gè)課時(shí)《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。

三、教材分析

1、本節(jié)內(nèi)容的地位：本課時(shí)實(shí)際就是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是七(上)教材安排的第三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)重在展示探究的一般過程，向?qū)W生介紹關(guān)于變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)知識(shí)，里面控制的變量只有一個(gè)，設(shè)計(jì)的'對(duì)照實(shí)驗(yàn)是一組;第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，重在訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)和處理數(shù)據(jù)表格的能力。這第三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)重在訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)、控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的能力，而且本實(shí)驗(yàn)一下子考慮的是三個(gè)變量，要求讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照、控制變量。可以說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是七(上)探究實(shí)驗(yàn)的核心實(shí)驗(yàn)，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)后面的探究實(shí)驗(yàn)就尊定了良好的基礎(chǔ)。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：在本節(jié)課中，關(guān)于變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)學(xué)生有了一定的了解，所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)利用三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)控制三個(gè)變量，初步明確對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。

四、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

進(jìn)一步復(fù)習(xí)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的概念。

2、能力目標(biāo)：

訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)的能力;

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的能力

發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和合作探究的能力。

3、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

(如何達(dá)到)

a、利用本教材的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生情景再現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)概念。

b、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察及耳濡目染的生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生自主做出假設(shè)，并找出合理的依據(jù)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，來(lái)嘗試控制變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

c、通過分組討論，動(dòng)手操作，來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

五、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

本節(jié)課，學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，如何在嘗試中完善方案，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制三個(gè)變量，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

六、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了“在嘗試中學(xué)會(huì)制定計(jì)劃和完善計(jì)劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識(shí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過程中，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

七、學(xué)習(xí)方法

“受人與魚，莫過于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來(lái)開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

八、教學(xué)策略

本課時(shí)主要采取以下策略來(lái)實(shí)施教學(xué)：

1、以舊帶新，讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的銜接性，系統(tǒng)性;

2、充分利用學(xué)生耳濡目染的生活經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)的能力;

3、循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生嘗試由控制一個(gè)變量，設(shè)計(jì)對(duì)照，然后設(shè)計(jì)三組，同時(shí)控制三個(gè)變量;

4、采用啟發(fā)引導(dǎo)式，在學(xué)生嘗試操作中，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

九、教學(xué)程序

1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

a.處理：提問導(dǎo)入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群?種子植物根據(jù)種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類?師以問題2導(dǎo)入章節(jié)的新課。

(這樣設(shè)計(jì)，意在增加學(xué)生知識(shí)的銜接性和系統(tǒng)性)

b.嘗試根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，描述被子植物一生所經(jīng)歷的階段。從而導(dǎo)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)新課：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

a.復(fù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程。

回憶本教材中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，引入探究實(shí)驗(yàn)的一般過程的復(fù)習(xí)。

b.學(xué)生根據(jù)探究主題，提出問題。

c.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及日常觀察，作出假設(shè)，并說(shuō)出假設(shè)的合理依據(jù)。

d.師出示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì)控制變量。

第一步：師引導(dǎo)學(xué)生回憶探究光對(duì)鼠婦生活的影響，情景再現(xiàn)，回憶控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的知識(shí);

第二步：根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，明確本實(shí)驗(yàn)控制的變量;

第三步：讓學(xué)生在討論和親自操作中，學(xué)會(huì)分開設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分別控制三個(gè)變量;

第四步：由易到難，綜合設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制三個(gè)變量，讓學(xué)生嘗試操作中完善方案。第五步：學(xué)生在操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生考慮方案中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步完善計(jì)劃方案。

e.學(xué)生設(shè)計(jì)完后，讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，說(shuō)出三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并且要在具體分析中，明確對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的變量，從而預(yù)測(cè)結(jié)果，學(xué)會(huì)做出結(jié)論。

5、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開闊學(xué)生思路。

教師提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在討論中設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，從而布置學(xué)生課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)，利用不同的實(shí)驗(yàn)用具，控制三個(gè)變量，設(shè)計(jì)三個(gè)變量。使學(xué)生思路開闊化。

十、綜述

以上是對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時(shí)認(rèn)識(shí)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。本著改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想，在教學(xué)過程中，我充分利用材料用具，讓學(xué)生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學(xué)生主動(dòng)而輕松的掌握了本次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，成功的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

七年級(jí)上冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)教案3

原生動(dòng)物

第一章原生動(dòng)物教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：懂得草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn);

懂得原生動(dòng)物門的特點(diǎn)和原生動(dòng)物與人類的關(guān)系。

能力目標(biāo)：通過組織學(xué)生視察草履蟲的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，以及做草履蟲應(yīng)激性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和分析解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)原生動(dòng)物門的特點(diǎn)，向?qū)W生滲透進(jìn)化論的思想;

通過懂得原生動(dòng)物與人類的關(guān)系，進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理特點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)椋?/p>

(1)本章的內(nèi)容是學(xué)生第一次從書本上學(xué)習(xí)到動(dòng)物學(xué)的知識(shí)。按著達(dá)爾文的進(jìn)化觀點(diǎn)，原生動(dòng)物是動(dòng)物界中最原始、最簡(jiǎn)單、最低等的單細(xì)胞動(dòng)物。通過講解原生動(dòng)物的代表——草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理特點(diǎn)，使學(xué)生懂得最原始的動(dòng)物所具有的特點(diǎn)，可為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)通過重點(diǎn)內(nèi)容的講解，還能夠使學(xué)生懂得到：細(xì)胞不僅是構(gòu)成植物體的基礎(chǔ)單位，也是構(gòu)成動(dòng)物體的基礎(chǔ)單位。然而動(dòng)物細(xì)胞是有別于植物細(xì)胞的。對(duì)照兩者的雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能夠加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的懂得，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地掌握新知識(shí)。

(3)草履蟲盡管是低等動(dòng)物，但它有著與高級(jí)動(dòng)物一樣的營(yíng)養(yǎng)方法——異養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)視察還能夠明白，草履蟲對(duì)外界刺激反響敏銳。總結(jié)草履蟲生理活動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)照植物體的生理活動(dòng)特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物與植物本質(zhì)特點(diǎn)的懂得。

2.草履蟲對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的'吸收和代謝終產(chǎn)物的排出是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，因?yàn)椋?/p>

(1)動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)方法與植物的營(yíng)養(yǎng)方法不一樣。動(dòng)物必須從外界攝取現(xiàn)成的有機(jī)物。草履蟲的食物主要是：水中的細(xì)菌及其它小的生物和腐爛的有機(jī)物。這些食物靠草履蟲口溝處纖毛的擺動(dòng)，會(huì)合到口溝處的胞口，由胞口進(jìn)入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當(dāng)食物泡足夠大時(shí)，就從胞咽處脫落，落入草履蟲的細(xì)胞質(zhì)中。

食物泡隨著細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，在體內(nèi)沿一定的方向運(yùn)行著。最初從草履蟲身體的后端向前移動(dòng)，再?gòu)那岸讼蚝笠苿?dòng)。在移動(dòng)的過程中，草履蟲體內(nèi)的酶，把食物泡內(nèi)的食物逐漸消化，經(jīng)消化的食物能夠被細(xì)胞質(zhì)吸收，這時(shí)食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘?jiān)栽谑澄锱輧?nèi)，順著細(xì)胞質(zhì)的移動(dòng)，由身體后端的胞肛排出體外。

由此看來(lái)，草履蟲全部營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲形態(tài)、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，講解草履蟲營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的攝入、消化、吸收及殘?jiān)懦龅倪^程。這些內(nèi)容對(duì)剛不久接觸動(dòng)物學(xué)的學(xué)生講，是顯得繁瑣。特別是在一節(jié)課上，既要記住一系列名詞，又要懂得一套套新的生理過程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的領(lǐng)域內(nèi)，深入淺出地講明其中的概念、特點(diǎn)。

(2)草履蟲代謝廢物的排出也是學(xué)生難懂得的內(nèi)容。對(duì)草履蟲體內(nèi)的兩個(gè)伸縮泡和它四周的收集管的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生容易懂得成平面的結(jié)構(gòu)。教師能夠借助于模型或看錄像片進(jìn)行講解，解釋伸縮泡是一種泡狀的結(jié)構(gòu)，從字面意思上懂得，它能夠伸縮。當(dāng)收集管收集了細(xì)胞內(nèi)的代謝廢物(過剩的水、少量氨和尿素)送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，通過表膜小孔將代謝廢物排出體外。

教師在講課中一定要使學(xué)生分清：代謝廢物排出體外叫“排泄”;食物殘?jiān)懦鲶w外叫“排遺”。學(xué)生特別容易將“排泄”和“排遺”相混雜。教師能夠進(jìn)一步講明：排泄是將細(xì)胞內(nèi)的參與代謝過程產(chǎn)生的廢物排出體外;而排遺是將食物泡中的消化不了的殘?jiān)懦鲶w外，這些殘?jiān)鼪]有進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)參與代謝的過程。

3.在顯微鏡下找到草履蟲，并能認(rèn)識(shí)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，因?yàn)椋?/p>

“視察草履蟲”是學(xué)生做的第一個(gè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。在顯微鏡下視察既小又活動(dòng)的草履蟲的確不容易。要突破這一難點(diǎn)，教師能夠從以下3個(gè)方面考慮。①課前組織一部分學(xué)生進(jìn)行草履蟲的培養(yǎng)，預(yù)備好具有一定密度的草履蟲培養(yǎng)液。②教師示范或看錄像后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。

七年級(jí)上冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)教案4

1、知識(shí)目標(biāo):1、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。2、嘗試提出問題,作出假設(shè)。3、進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面:體驗(yàn)科學(xué)探究過程,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。

3、能力方面:嘗試提出問題,做出假設(shè)分析推理,進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、說(shuō)明探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和一般過程。

2、讓學(xué)生知道細(xì)胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。

3、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

教學(xué)難點(diǎn)

1、如何提出問題,做出假設(shè)。

2、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程(材料、實(shí)驗(yàn)用具、試劑的選擇,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)等)。

3、理解細(xì)胞膜不僅是半透膜,還是選擇透過性膜。

教學(xué)過程

【導(dǎo)入】物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

引言:同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩(shī)句“出淤泥而不染,濯青蓮而不妖”。蓮藕生長(zhǎng)在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細(xì)胞生命活動(dòng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),如水、氧氣、礦物質(zhì)等,而蓮藕細(xì)胞不需要的物質(zhì)分子則不能進(jìn)入。到底是什么控制物質(zhì)分子進(jìn)出細(xì)胞?(細(xì)胞膜)物質(zhì)分子是如何跨越細(xì)胞膜輸入和輸出細(xì)胞的?(引出本章課題)

今天,我們先以水分為例,共同探究水分是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的。(引出本節(jié)課題)

【活動(dòng)】“問題探討”

(1)演示實(shí)驗(yàn):一滴紅墨水滴入到清水中,會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

學(xué)生觀察并回答。

(2)提出探究問題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開,結(jié)果又會(huì)怎樣?

演示:滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師和各實(shí)驗(yàn)小組代表課前做好該實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置如下:

①燒杯中是清水,漏斗內(nèi)是30%的蔗糖溶液,兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開,實(shí)驗(yàn)開始時(shí),漏斗內(nèi)外的液面在同一水平面上,靜置2 h后,漏斗內(nèi)的液面有何變化?

②用一層紗布代替半透膜,其它的均與①相同,漏斗內(nèi)的液面有何變化?

③用一層塑料布代替半透膜,其它的也與①相同,漏斗內(nèi)的液面會(huì)有什么變化?

④若漏斗內(nèi)外均是同濃度蔗糖溶液,情況又是怎樣的`?若漏斗內(nèi)外都是清水呢?

第1小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)①,展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(3)提出討論問題

問題:為什么漏斗內(nèi)的液面會(huì)上升?

多媒體動(dòng)畫演示,引導(dǎo)學(xué)生思考。

師生總結(jié):水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴(kuò)散,也就是說(shuō):水分子是順著相對(duì)濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?這種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個(gè)裝置叫滲透裝置。

第2、3小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)②、③,展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:比較①②③組我們可以得出什么結(jié)論?

第4小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)④,展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過比較①④我們又可以得出什么結(jié)論?

學(xué)生總結(jié)上面兩個(gè)結(jié)論得出滲透作用發(fā)生的條件:

a要有半透膜;b半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。

【講授】動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水

類比滲透裝置與細(xì)胞,提出問題:細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)嗎?

從生活中的例子入手,例如,當(dāng)我們吃比較咸的食物時(shí),如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔會(huì)有什么感覺?引出動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。

引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè):動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)(學(xué)生完成)。動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜,動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)是動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境。將哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中,觀察紅細(xì)胞的形態(tài)。

預(yù)期結(jié)果(學(xué)生完成):紅細(xì)胞在濃鹽水中失水皺縮,在生理鹽水中保持原有形態(tài),在清水中吸水膨脹。

圖片展示:水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況。

分析結(jié)果,得出結(jié)論(學(xué)生完成):

當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹥外界溶液濃度,細(xì)胞吸水

當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹤外界溶液濃度,細(xì)胞失水

當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度=外界溶液濃度,細(xì)胞形態(tài)不變

動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng),水進(jìn)出細(xì)胞是順相對(duì)含量的梯度,通過滲透作用進(jìn)行的。

【講授】探究植物細(xì)胞的吸水和失水

教師提出:植物細(xì)胞吸水和失水的情況又怎樣呢?

例如,在日常生活里,夏天家里做涼伴黃瓜時(shí)有水出現(xiàn),腌蘿卜條時(shí)灑上一些鹽會(huì)出水;而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說(shuō)明植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。

教師引導(dǎo):我們要善于從生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題,提出問題。許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)并不都是從實(shí)驗(yàn)中得到,更多的是通過觀察生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。

●提出問題

教師:從生活中的現(xiàn)象,結(jié)合上面這些例子,你可以提出什么問題?

①植物細(xì)胞能吸水和失水嗎?

②植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水和失水?

③植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?

篩選值得探究的問題:植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水和失水?植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?

提出了一個(gè)有價(jià)值的問題后,我們?nèi)绾稳パ芯克?

●作出假設(shè)(以下以“探究植物細(xì)胞中哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜”為例)

⑴作出假設(shè):當(dāng)一個(gè)問題提出后,我們必須結(jié)合已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)(必要時(shí)還要查找資料)分析問題,并且作出嘗試性的回答,這種嘗試性的回答稱為“作出假設(shè)”。

教師圖片展示:“成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。”

提供信息:①成熟植物細(xì)胞具有中央大液泡,占整個(gè)細(xì)胞很大比例,因此成熟植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細(xì)胞液。

②原生質(zhì)層:包括細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。

教師引導(dǎo),學(xué)生作出假設(shè):假設(shè)原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜,也可以假設(shè)細(xì)胞壁相當(dāng)于原生質(zhì)層,或者假設(shè)原生質(zhì)層、細(xì)胞壁兩者都相當(dāng)于半透膜。

各個(gè)小組可能會(huì)提出不同的假設(shè),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講述理由,最后確定一個(gè)較合理的假設(shè):原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜。

⑵預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果:

當(dāng)細(xì)胞液濃度﹥外界溶液濃度,細(xì)胞吸水;

當(dāng)細(xì)胞液濃度﹤外界溶液濃度,細(xì)胞失水。

教師可以適當(dāng)補(bǔ)充:細(xì)胞液中的水分流失,使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮,但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁的伸縮性大,當(dāng)細(xì)胞不斷失水時(shí),原生質(zhì)就會(huì)與細(xì)胞壁分離開來(lái),也就發(fā)生質(zhì)壁分離。將發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放入清水中時(shí),會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。

七年級(jí)上冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)教案5

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/strong>

綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者。嘗試探究綠色植物進(jìn)行光和作用的場(chǎng)所。

背景資料

學(xué)生已經(jīng)了解了綠色植物可以通過葉綠體進(jìn)行光合作用的知識(shí)。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個(gè)器官中進(jìn)行，具體場(chǎng)所在哪里，植物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能又是怎樣相互適應(yīng)的，學(xué)生可以通過探究實(shí)驗(yàn)來(lái)得到結(jié)論，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)“光合作用的實(shí)質(zhì)”打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

1．運(yùn)用綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的原理。

2．嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

難點(diǎn)：嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵

運(yùn)用綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的原理，嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

實(shí)驗(yàn)器材

銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

師：首先讓學(xué)生在實(shí)物投影儀下展示他們自己課前各種葉片；然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態(tài)的葉子，并且提問：“常見的是哪一種葉型，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、思考，之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽(yáng)光，葉是光合作用的主要器官”結(jié)論。

2.實(shí)驗(yàn)：探究光和作用的場(chǎng)所

師：多數(shù)葉片寬闊、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內(nèi)部有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是適于進(jìn)行光合作用的呢？”

學(xué)生們躍躍欲試，有的學(xué)生想撕開葉子，看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書，大致了解觀察葉片內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)方法和步驟；然后認(rèn)真地看我在實(shí)物投影儀下做一遍演示實(shí)驗(yàn)。教師需要一邊做一邊強(qiáng)調(diào)徒手切片實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)，以及顯微鏡的使用方法。

屏幕上打出觀察思考的要求：“識(shí)別葉片的幾個(gè)部分，觀察各個(gè)部分的細(xì)胞有什么特點(diǎn)，思考它們分別有什么功能？”

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)。并且把學(xué)生做得好的葉片橫切標(biāo)本，通過數(shù)碼顯微鏡放大后，向全班同學(xué)展示。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖或者屏幕，識(shí)別菠菜葉片的三部分結(jié)構(gòu)。

師：實(shí)驗(yàn)材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因?yàn)樗鼈兊娜~片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的'邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的部分不會(huì)變藍(lán)。由于該實(shí)驗(yàn)與上個(gè)實(shí)驗(yàn)一的實(shí)驗(yàn)步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

師：好，今天大家按小組繼續(xù)將昨天的實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)步驟3、4、5進(jìn)行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時(shí)要注意安全。

生：完成實(shí)驗(yàn)。

師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？

師：如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會(huì)發(fā)生什么變化？

3.課堂

師：通過實(shí)驗(yàn)我們可以得到什么結(jié)論？

生：結(jié)論，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體是有機(jī)物的“加工廠”。

作業(yè)布置

完成實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。

板書設(shè)計(jì)

探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所

結(jié)論，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體是有機(jī)物的“加工廠”。

教后反思

1.教師給予較多的指導(dǎo)，否則學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不多，不能很順利地找到實(shí)驗(yàn)材料。