第一篇：文本信息的結構化和形象化教學設計
文本信息的結構化和形象化
教材分析：
本節課是教育科學出版社出版發行的，普通高中課程標準實驗教科書，信息技術基礎（必修）第四章文本和表格信息加工中第一節文本信息加工的第三課時，也是本節內容的最后一個課時。
對信息的獲取、加工、集成、交流與管理的能力是學生信息素養的重要組成部分。學生掌握了信息的獲取、編程加工和智能化加工后，就開始學習本章內容，為后續章節的學習奠定了基礎。
在前面的內容中，學生首先學習掌握了對文字處理技術及工具軟件的介紹，在此基礎之上，作為本小節的重點內容，學生能夠規范地使用結構化和形象化的方式加工信息，能夠對文本信息的結構化形象化表達方式的實現和使用范圍進行深度挖掘，認識到文本信息加工與表達的多樣性和有效性。
學情分析：
本節課的教學對象是高一年級學生。高一年級學生在初中階段已經學習過字處理軟件WORD，對一些基本操作比較熟悉，對于文本信息表達中表格的制作、項目符號和編號及自選圖形等方面的操作，目前停留在操作層面的理解上，對每一步的操作方法比較熟悉，對于如何去多樣、有效表達文本信息的更進一步的認識和理解還有所欠缺，還沒有到達更深層次“為什么去使用，使用它的意義在哪里”的理解。
教學目標：
知識與技能：了解文本信息的結構化及形象化的意義，使學生能根據需要、圍繞主題加工信息。
過程與方法：掌握結構化和形象化的多種表達方式，能選用恰當的表達方式來有效地表達文本信息。
情感態度與價值觀：在學習中提升學生的審美能力和表達能力，培養他們學以致用的意識。
教學重點與難點：
重點：文本信息形象化和結構化表達的意義
難點：恰當的選用結構化和形象化表達方式表達信息。教法學法
教法：任務驅動、范例教學、啟發教學 學法：自主探究、小組交流、個別指導
教學課時：
一課時 設計思路
1、信息素養是信息時代公民必備的素養。作為高中的信息技術課就是以提高學生的信息素養為宗旨，提高學生信息獲取、加工、管理、表達與交流的能力。本節課就在于讓學生體會到信息加工（信息的形象化和結構化加工）的價值，并且能根據自己的意圖選擇適當的技術手段表達（圖形、項目式、表格、結構圖）。
2、信息技術本身就是技術與文化的綜合。因此在信息技術教學中不能光著眼于技術的傳授，同時要注意技術與文化生活的一體化。因此我在應用例題時，選取了“紅樓夢”和“三角形”、“地震”的部分內容。
3、新課程標準強調“讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法”。因此我學生掌握信息的形象化和結構化表達的概念和基本表達方式后，使用“三角形”、“地震”的例子，引導學生將知識應用于實際中，提高學生解決問題的能力。教學過程
一、創設情景、對比引入 教師活動：
《紅樓夢》是我國四大名著之一。課前我請大家閱讀了《紅樓夢》的第二、三回，在第三回以林黛玉進賈府的行蹤為線索展開情節，通過她進入賈府所見所聞，詳盡描寫了賈府的格局布置。現將林黛玉進賈府拜見賈母的描述摘錄如下，請一位同學根據文字回答一下賈母住處位于賈府大門的方位。
??街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門卻不開，只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾，匾上大書“敕造寧國府”五個大字。黛玉想道：這必是外祖之長房了。想著，又往西行，不多遠，照樣也是三間大門，方是榮國府了。卻不進正門，只進了西邊角門。那轎夫抬進去，走了一射之地，將轉彎時，便歇下退出去了。后面的婆子們已都下了轎，趕上前來。另換了三四個衣帽周全十七八歲的小廝上來，復抬起轎子。眾婆子步下圍隨至一垂花門前落下。眾小廝退出，眾婆子上來打起轎簾，扶黛玉下轎。林黛玉扶著婆子的手，進了垂花門，兩邊是抄手游廊，當中是穿堂，當地放著一個紫檀架子大理石的大插屏。轉過插屏，小小的三間廳，廳后就是后面的正房大院??黛玉方進入房時，只見兩個人攙著一位鬢發如銀的老母迎上來，黛玉便知是他外祖母??
展示賈府的平面示意圖，圖中藍色實線箭頭表示了林黛玉見賈母的路線，請這位同學再次回答一下賈母住處的方位
根據圖形很容易回答出賈母住處位于賈府大門的西北方。
教師引導學生思考、交流，請學生比較兩種表達方式，在互動中自然地引入新的學習內容。
學生活動：
1、學生觀察、對比兩種不同的表達方式，思考教師的提問；
2、相鄰同學討論；
3、學生回答哪種表達方式更好，并說明理由。
二、多重交互、探究新知
1、問題導學，嘗試操作，理解結構化表達
教師活動：教師要求學生自主學習教材上形象化表達部分的內容（P63），與相鄰同學討論后回答問題：文本信息的形象化表達有哪些方式？各有什么特點？
學生活動：針對問題自主學習教材；對于不能理解的問題可與相鄰的同學討論；能用自己的語言描述文本信息的結構化表達方式的分類與各自特點。
教師活動：教師要求學生根據教材例子結合剛才的實例，使用字處理軟件完成任務一。
學生活動：學生進行嘗試操作并保存作品。
教師活動：教師抽查學生的作品并演示，同時提問其他同學的意見。學生活動：學生欣賞作品；同學互評并交流感想。
教師活動：教師要求學生總結前面所學的知識并回答問題：文本信息形象化的意義是什么？試討論在下面幾種情況中，用何種表達方式最合適？并簡述理由。
學生活動：師生互動、生生互動，回答教師的提問；更好的思考與理解多種形象化表達的適用范圍。
至此，通過例題中文本表達和圖片表達的強烈對比，讓學生體驗和認識到文本信息形象化表達的價值。并且通過師生共同的分析，解決形象化表達的技術問題。
2、對比研討、理解結構化表達
林黛玉進賈府拜見了很多人，對于賈府的人物關系在書中第二回簡要地進行了介紹。請學生閱讀相關文字節選后回答賈寶玉和林黛玉這兩個主要人物的親屬關系。
??林如海姓林名海，表字如海，嫡妻賈氏生得一女，乳名黛玉??賈代善娶的是金陵世家史侯的小姐為妻。生了兩個兒子，長名賈赦，次名賈政。這政老爺的夫人王氏，生了一位公子，說來更奇：一落胞胎，嘴里便銜下一塊五彩晶瑩的玉來，還有許多字跡??林公的夫人，即榮府中赦、政二公的胞妹，在家時名字喚賈敏??
學生：反復閱讀后回答
教師：在第二回中作者對人物關系的介紹分散于文中各處，展示相關文字節選（略）。
再展示另一種對人物關系的表述形式。
請學生比較文字和結構圖的表達方式的差異
學生活動：對比研討兩種表達方式，激發學生思索與求知的興趣。
學生活動：學生學習教材，對比分析結構化表達的特點；初步認識結構化表達的意義；分析理解結構化表達的適用范圍。
教師活動：要求學生思考并回答：你知道生活中還有哪些結構化表達的實例？
教師活動：展示文字材料
在某個音樂網站上，將音樂分為“中國音樂”和“外國音樂，”在“中國音樂”里面分了“港澳臺音樂”和“大陸音樂”兩種，在“外國音樂”里分了“歐美音樂”和“日韓音樂；”“大陸音樂”里面又分了“男歌手、”“女歌手”和“組合樂隊，”在“女歌手”里面有“宋祖英、”“彭麗媛”等歌手的作品。
用項目，表格，結構圖表達信息 教師演示部分工具的使用 學生完成任務二、三、四
教師活動：輔導 評價學生作品。
至此，通過例題中文本表達和結構圖表達的對比，讓學生體驗和認識到文本信息結構化表達的價值。
三、整體回顧、拓展所學
教師活動：總結整理本節知識要點。
通過今天我們對結構化和形象化這兩種文本信息的表達方式的學習，我們了解到：
結構化和形象化的表達形式多種多樣，要注意的是它們都有不同的適用范圍；
同一種表達方式還可以同時具有結構化和形象化兩種特點；
在平時使用中，對于不同的文本信息要選擇合適的加工方式和技術手段來達到我們的預期目標。
學生活動：學生回顧前面所學后回答教師的提問，加深印象，進一步形成整體認識。
第二篇：文本信息的結構化和形象化教學設計
文本信息的結構化和形象化
設計者：
杜紅梅
文本信息的結構化和形象化
教學案例 杜紅梅
教材分析：
本節課是教育科學出版社出版發行的，普通高中課程標準實驗教科書，信息技術基礎（必修）第四章文本和表格信息加工中第一節文本信息加工的第三課時，也是本節內容的最后一個課時。
對信息的獲取、加工、集成、交流與管理的能力是學生信息素養的重要組成部分。學生掌握了信息的獲取、編程加工和智能化加工后，就開始學習本章內容，為后續章節的學習奠定了基礎。
在前面的內容中，學生首先學習掌握了對文字處理技術及工具軟件的介紹，在此基礎之上，作為本小節的重點內容，學生能夠規范地使用結構化和形象化的方式加工信息，能夠對文本信息的結構化形象化表達方式的實現和使用范圍進行深度挖掘，認識到文本信息加工與表達的多樣性和有效性。學情分析：
本節課的教學對象是高一年級學生。高一年級學生在小學和初中階段已經學習過對文本信息的加工和處理，掌握了一些常用軟件的基本操作，但是對于文本信息表達中表格的制作、項目符號和編號及自選圖形等方面的操作，目前停留在操作層面的理解上，對每一步的操作方法比較熟悉，對于如何去多樣、有效表達文本信息的更進一步的認識和理解還有所欠缺，還沒有到達更深層次“為什么去使用，使用它的意義在哪里”的理解。教學目標：
經歷使用結構化和形象化這兩種方式加工表達文本信息的實踐操作，理解對文本信息的結構化和形象化表達的有效性和適用范圍，體驗結構化和形象化這兩種方法在表達文本信息時的特點。能進一步的認識到字處理軟件加工文本信息的多樣性，并能在實際生活中合理運用。
教學重點與難點：
重點：文本信息形象化和結構化表達的意義
難點：恰當的選用結構化和形象化表達方式表達信息。
石嘴山市光明中學
文本信息的結構化和形象化
設計者：
杜紅梅
教學策略：
為了讓學生能夠順利完成本節課的學習任務和練習任務，這就要求學生提前預習這方面的基本操作方法，在學習過程中能夠參與到課堂練習中來，完成學習目標。
在課程一開始，給學生注入“我參與、我快樂”的理念，接下來，給出21個聯系的詞語（文字表達方式），要求在一分鐘內速記，看哪位同學能全記下來；同時再給出上述詞語的圖像表達，教師結合圖片利用自編的口訣引領學生記憶，這一次學生不但在一分鐘內記住了這21個詞語，而且能倒背如流。本環節不僅使學生感受到圖像表達法的魅力，而且強烈激發了學生學習興趣，使學生情緒高漲；接下來趁熱打鐵，創設另一情境：帶學生去法國旅游，享受異域風光；用震撼的音樂刺激學生聽覺，請同學們伴隨著音樂的節奏自然搖擺，一番享受之后發現自己迷路了，從而引出指路的文本表達和結構圖表達兩種方式，讓學生更深入的體會兩種表達方法的特點，提出問題，引入新課，讓學生帶著問題進一步去學習探究。在新課講授時，用比較法給學生展示實例，讓學生進一步理解本節的重點內容：文本信息形象化和結構化表達的意義，并進一步提起學生的學習熱情和探究欲望。對于結構化和形象化表達方式的適用范圍，安排到實踐內容中，讓學生從實踐中去提煉、體會這兩種方式的不同適用范圍。并采用分小組合作的方法協作完成任務，通過學生互評去評價學生的實踐成果，通過展評優秀成果讓學生互相學習，取長補短，進一步優化自己的成果，從而達到激勵目的。最后給本節課做一個總結提升：就本節的知識點請學生總結，教師相應引導，提高了學生自主學習能力和協作意識，學習效率得以提高，知識得以鞏固和升華。教學課時：
一課時 教學過程：
情境創設：
1、以歌曲：“你快樂嗎？”開頭，注入“我參與，我快樂”的理念。
2、學習效率測試：一分鐘記憶21個互無關聯的詞語，看看有多少人能全部記住（沒人能全記住）；接下來以圖像的形式將上述21個詞語呈現，以自編的口訣（記憶密碼）將詞語串成一個小故事，結合圖像引領學生共同記憶，結果是：不僅一分鐘能記住全部的詞語，而且能倒背如流。（該方法充分利用了人腦對圖像的超強識別能力）使學生感受到圖像表達法的魅力，強烈激發了學習興趣，使學生情緒高漲，將課堂氣氛推向一個小高潮。
石嘴山市光明中學
文本信息的結構化和形象化
設計者：
杜紅梅
提出問題：為什么同樣的詞語，用圖像表達大家就很容易的記住了？（學生可先不回答）帶著這個問題繼續學習。
21個互無關聯的詞語是：冰箱、圣誕老人，狗、雪橇、法拉利、香水、電腦、桌子、美女、八卦、天氣、報紙、打架、吃飯、學習、運動衣、書法、猴子、蘋果、奶奶、森林 21個詞語的圖像表達：
記憶密碼：“冰箱里走出圣誕老人，他不用狗拉雪橇開著法拉利去送禮，香水和電腦放在桌子上，美女躲在桌子后面，她喜歡八卦、天氣和報紙，打架影響了吃飯和學習，運動衣上寫著書法，愛書法的猴子拿著蘋果找奶奶，奶奶住在森林里。
3、趁熱打鐵，創設另一情境：作為詞語記憶的獎勵，帶學生去法國旅游，享受異域風光，用震撼的音樂刺激學生聽覺，請同學們伴隨著音樂的節奏自然搖擺，一番享受之后發現自己在去香水城的路上迷路了。此時恰到好處的引出指路的文本表達，讓學生判斷香水城的具體方位，之后再給出結構圖表達方式，學生一目了然迅速的找到香水城的位置，充分感受到結構化表達方法的優勢，無形中對兩種表達方法做出對比，更深刻的體會到兩種表達方法的特點。提出問題：為什么換了地圖你能快速而輕松的找到目標？由此引入新課：文本信息的結構化和形象化，讓學生帶著問題進一步去學習探究。新課講授
一、文本信息的結構化
閱讀實踐：閱讀教材P67頁實踐，比較一，比較純文字表達方式和結構化表達方式的表意差異，了解其實現方法，并嘗試用字處理軟件實現。
石嘴山市光明中學
文本信息的結構化和形象化
設計者：
杜紅梅
1、對比說明：你更喜歡哪種表達方式，為什么？
范例一：音樂分類的表達方式。純文字表達：
在某個音樂網站上，將音樂分為中國音樂和外國音樂，在中國音樂里面分了港澳臺音樂和大陸音樂兩種，在外國音樂里分了歐美音樂和日韓音樂；大陸音樂里面又分了男歌手、女歌手和組合樂隊，在女歌手里面有宋祖英、張靚穎等歌手的作品。
范例二：對陣形式圖。
北京時間2000年10月21日凌晨，第12屆亞洲杯小組賽全部結束，八強全部產生，四分之一決賽的具體對陣形勢為：中國隊對卡塔爾隊，日本隊對伊拉克隊，兩組勝者將在半決賽中相遇；伊朗隊對韓國隊，科威特隊對沙特隊，兩組勝者進入半決賽。
石嘴山市光明中學
文本信息的結構化和形象化
設計者：
杜紅梅
形象化表達：
比較二（讀的快的同學讀，分層教學）
范例三：流程圖表達方式。純文字表達：
某市中考招生報名流程：考生憑準考證到招生學校的指定地點報名，報名成功后將得到一張學校簽名的報名回執；在報名時段內考生可撥打16889006查詢自己在所報名學校的排名，根據排名判斷是否更改報名學校，如需要更改報名學校，憑回執到原報名學校換回自己的準考證后到新的報名學校報名。流程圖表達：（右圖）
教學意圖：通過這兩種方式表達信息的強烈對比，讓學生感受到信息結構化表達的優勢，培養學生自學，交流討論從而得出結論的能力；體現分層教學，讓能力強的同學多實踐，多收獲。
二、文本信息的形象化表達：下面這些圖像代表了什么？
石嘴山市光明中學
文本信息的結構化和形象化
設計者：
杜紅梅
交流討論：奧運會為什么要設計這些圖像？為什么不直接用文字表達？
教學意圖：通過對兩種信息表達方式的感知，形成對比，通過交流討論讓學生感受到信息形象化表達的優勢，培養學生交流討論從而得出結論的能力；
三、分析思考
通過以上的幾個實例，讓我們一起深入分析思考：文本信息的結構化和形象化表達與純文字表達方式相比在傳遞信息、表達意義方面有什么樣的差異，有什么樣的優點？
結構化的表達方式（如項目式、表格、結構圖、流程圖等）可以幫助我們理清文字脈絡，將信息表達的更加清晰，使我們能夠輕松地讀出其中的意義。
形象化的表達方式不僅可以增強文本信息的可讀性，而且可以超越語言文字壁壘，實現更深刻意義和更廣范圍的信息交流。學生活動：思考、回答老師提出的問題
教學意圖：通過純文字方式和形象化表達方式的強烈對比，讓學生感受到形象化表達文本的優勢。
四、實踐操作
前面我們比較了結構化和形象化與純文字表達信息的差異，這些例子都是在字處理軟件中的一些應用，對于其它的常用軟件，結構化和形象化是否一樣適用呢？下面我們動手操作，再次體會這兩種方式表達信息的效果，看看你能否從中找到它們新的特點。
要求：
1、每兩排為一組，小組討論，在三個實踐包中本組任選一個完成。
2、作品完成后，請各組同學推選出最能代表本組水平的作業，與全班同學一起交流經驗，分享成果。
3、學生可根據自己的能力采用電子或手工方式完成操作。
石嘴山市光明中學
文本信息的結構化和形象化
設計者：
杜紅梅
教師巡視解決學生操作中出現的問題。
學生活動：各小組學生討論、選擇題目，動手操作。媒體運用：學生人手一機，上機操作完成實踐活動。設計意圖：動手實踐，進一步探究，加深理解。
五、評價交流
１、展示學生作品，重點展示說明學生中綜合使用結構化和形象化的作品。
點評學生作品：從同學們的作品當中我們可以看到，有的文本信息不但能夠使用結構化的表達方式，同時又可以使用形象化來表達，這說明同一種信息可以同時具有結構化和形象化兩種特點。
學生活動：學生欣賞感受，思考回答老師提出的問題
媒體運用：利用多媒體教學系統播放學生機界面，展示學生作品
設計意圖：讓學生欣賞優秀作品，學習他人作品的成功之處。從學生的作品中引出結構化和形象化的另一個重要特點：綜合使用。
2、點評實踐主題三（朱自清《荷塘月色》片段）的內容，請學生朗讀，全體欣賞，讓學生分析得出結論：并非所有的文本信息都可以用結構化和形象化的表達方式，它們都有不同的適用范圍，需要我們根據實際需要做出適當的選擇。學生活動：分析總結，得出結論。
設計意圖：從自己親身經歷中體會到結構化和形象化的適用范圍，能夠試著去總結出它們的適用范圍是哪些。
六、總結提升
通過今天我們對結構化和形象化這兩種文本信息的表達方式的學習，我們了解到： ??結構化和形象化的表達形式多種多樣，要注意的是它們都有不同的適用范圍； ??同一種表達方式還可以同時具有結構化和形象化兩種特點；
?對于不同的文本信息要選擇合適的加工方式和技術手段來達到我們的預期目標。學生活動：參與到教師的活動中來，回顧思考總結。媒體展示：幻燈片展示。
設計意圖：回顧思考，鞏固本節知識。
石嘴山市光明中學
文本信息的結構化和形象化
設計者：
杜紅梅
課后反思：
信息的加工既是信息獲取進程的延續，又是信息有效表達與交流的基礎。充分掌握信息加工方面的知識與技能，對有效地提升學生的信息素養有著重要意義，因而這一章節的教學內容受到信息技術教師的高度重視。
在設計本節課時，考慮兩點：一是如何調動學生學習興趣，二是如何能夠讓學生對知識的理解從操作方法上的學習和認識上升到感性認識：為什么去用，如何用的理念。因此我采用從學生身邊的例子說起。從課堂效果看來，學生的反應非常好，達到了預期的目標。
開始的引課方法獨特，學生明顯被課堂內容吸引，想要去一探究竟。通過積極的參與，親身的感受，對內容進行對比分析，學生能夠很輕松的得出結論，然后在具體的練習過程中再次親身體會文本信息加工的多樣性。由師生共同總結結構化和形象化表達信息的適用范圍，通過這種“玩中學，學中做”的方法讓學生在完成任務的過程中加深了對文本信息加工的體會，進一步提升了解決類似問題的能力，同時強化了學生在日常生活中對文本信息有效的、多樣化的加工與處理的意識。
石嘴山市光明中學
第三篇：《文本信息的結構化和形象化》 教案
《文本信息的結構化和形象化》
【教材分析】
信息的加工是學生信息素養的重要組成部分，更為重要的是，信息的加工是學生知識與能力再生成的重要過程，是信息獲取的生命延續，是信息有效表達與交流的基礎，因而培養學生的信息加工能力應引起教師的高度重視。為此，普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》（必修、共七章）分別在第三章、第四章、第五章安排了“信息的編程加工和智能化加工”、“文本和表格信息加工”、“多媒體信息加工”等內容。
本課為第四章第一節《文本信息加工》中的內容，讓學生在進一步對“文字及其處理”、“字處理軟件”這兩部分內容進行體驗和了解的基礎之上，對文本信息的結構化和形象化表達方式的實現和使用范圍進行較為深入的挖掘,為學生學習信息集成和信息交流等內容奠定基礎。
【教學目標】
1、理解文本信息結構化、形象化的意義；
2、掌握結構化和形象化多種表達方式；
3、能選用恰當的表達方式有效地表達文本信息；
4、培養學生學以致用的意識。
【教學重、難點】
重點：文本信息的結構化和形象化表達；
難點：結構化表達信息的適用范圍和形象化表達信息的適用范圍
【教學思路】
1、通過提出有針對性的問題，引導學生研習教材，體驗信息的加工與表達方式；
2、本著“學以致用的原則”，引導學生選擇恰當的結構化和形象表達方式表達已學習了的教材內容，形成完整的知識結構體系，使學生在體驗中內化知識，構建能力；
3、有效利用網絡，及時反饋和評價學生的學習過程和效果。
【教學過程】
一、創設情景、思考引入（5分鐘）
教師活動：
1、情景、提問：今天是我們學校開展全市對外公開課的日子，全校師生都希望來校聽課的老師看到整潔的校園，朝氣蓬勃的學生，更希望精彩的課堂展現。為了能讓兄弟學校的老師全面、直觀了解今天的開課安排，我們要編寫一份《公開課指南》。我這里有一份初稿，我們大家一起來認真讀一下，然后給出一個客觀的評價。
2、下發《指南》。
學生活動：
1、學生觀察初稿的單一文本表達方式，思考教師的提問；
2、相鄰同學討論；
3、學生評價單一文本表達方式的作品，并說明理由。
二、多重交互、探究新知（35分鐘）
1、問題導學，理解結構化（5分鐘）
教師活動：⑴教師要求學生用2分鐘的時間自主學習教材上結構化表達部分的內容，與相鄰同學討論后回答問題：文本信息的結構化表達有哪些方式？各有什么特點？
學生活動：針對問題自主學習教材；對于不能理解的問題可與相鄰的同學討論，能用自己的語言描述文本信息的結構化表達的含義及各種表達方式的特點。
2、聯系實際、應用結構化（15分鐘）
教師活動：⑴明確任務：針對初稿中存在的問題，首先解決“課型設置”問題。
學生活動：選擇恰當的表達方式（結構圖或項目式表達）出來，以便交流討論。
教師活動：⑵引導評價：單一文本與結構圖或項目式比較表達方式更為恰當？除此之外，還可以用什么方式表達？
教師活動：（3）明確任務：繼續解決“開課表”問題。表格表達最重要的是要理清表格的脈絡，行列所體現的信息要能完整，有代表性和統一性。（4）給你一個表格的雛形，針對“課表”這個問題還需要做哪些修改？
學生活動：修改課表雛形，達到文本信息表格化的目的。
教師活動：（5）引導評價學生作品。
學生活動：自評互評表格的完整性，科學性及外觀設置等。
教師活動：（6）最后，如何解決“報道流程”問題？解說課本流程圖中間用到的幾個自繪圖形所代表的意義？
學生活動：制作簡單的流程圖，向全班同學解說。
教師活動：（7）過程總結評價：通過前面的學習，大家已經對文本信息的結構化表達方式有了認識，請你用自己的語言描述文本信息的結構化的含義是什么？幾種結構的表達方式有什么區別，什么時候用最合適？
學生活動：師生互動、生生互動，學生回答教師的提問，理解文本信息結構化表達的含義和各種表達方式的適用范圍。
3、對比研討、實現形象化（15分鐘）
教師活動：⑴通過校園建筑布局圖引出文本信息的形象化表達方式。⑵提出任務：完成布局圖，對比分析：①形象化表達的特點是什么？②形象化表達的適用范圍是什么？
學生活動：學生學習教材，對比分析形象化表達的特點，初步認識形象的意義（直觀、形象；突破語言及文化的障礙，利于交流等）；分析理解形象化表達的適用范圍。
教師活動：⑶過程評價：形象化是否信息完整？是否符合地理標示的基本要求（比如上北下南）？是否有明顯的文字表述？你知道生活中還有哪些形象化表達的實例？請你列舉一二。
學生活動：學生結合生活實際，列舉形象化表達的實例，進一步理解形象化表達的實際意義。
三、整體回顧、拓展所學（5分鐘）
教師活動：提問：
1、是否所有的文本信息都適合于結構化和形象化表達呢？兩種表達有什么區別和聯系呢？
2、文本信息的結構化和形象化表達對我們的學習、生活、工作有什么實際的意義？
學生活動：學生回顧前面所學，回答教師的提問，自主小結，進一步形成整體認識。
第四篇：ppt設計案例形象化
PPT設計案例分析形象化
時間:2012-05-25 來源:沈棟的博客 閱讀: 1576 次 評論0條
PPT是為了快速向觀眾傳遞信息，因此越能直觀地傳遞信息，越是優秀的PPT。而要傳遞快速，就要盡量節省中間浪費的時間，也就是讓觀眾盡可能少的去思考，幫助觀眾減少思考，最重要的是整個PPT的邏輯框架清晰。除此之外, 我們如何讓PPT更形象呢，先看下面的這個例子。
這是我們日常PPT的設計方法，其中雖然運用了表格這種方式來降低思考的復雜度。但因為全是文字，不夠形象直觀，改成下面這樣，就要直觀很多，而且這里由于運用圖形表示比例，一是直觀，二是增加了頁面的空白區域，使得頁面更方便閱讀。
上面的比例是使用Harvey Balls字體，在這種字體下1，2，3，4數字分別對應四分之一，二分之一，四分之三和全部也就是上例中的圖形。而要想獲得更為細致的比例圓圈圖就需要用圖形來畫了，一個類似的例子如下：
我們再來看下面這個例子，這是關于各子項目進度的一頁PPT。
其中的信息是完整的，但觀眾在看到這頁PPT時并不能馬上形成關于整個項目安排的框架。但如果我們如下表示，則顯然就是另一番感受了。
類似的例子如下，我們先看通常的表示方式。
條目清晰，但換成下述形式，要更為形象一些。
關于形象化表達，我們就<引用別人語句>這個常用形式，通常大家都是做成下面這個樣子。
實際上做成下面這種形式就更好了，在這例中還用了兩個技巧，一個就是用標點符號，即上引號，加顏色，改變字號，用作裝飾，增加頁面的靈動性；別一個就是引用人名時，換成手寫字體，增加趣味性。
PPT作為一個陳述的輔助工具，視覺化效果還是相當重要的，當我們厭倦了無論是Excel做的圖表也好，還是用其他工具做的圖表的時候，可以試著將數據圖形化。
第五篇：算法教學形象化策略
算法教學的形象化策略
縉云中學 王震 杜丹
【摘
要】形象化教學在認識事物的初期階段，可以起到降低門檻，激發興趣，促進消化的作用，尤其是在學習一些概念比較抽象，內容比較生疏，平常接觸少的知識點時，效果更加明顯。本文從教材情況分析，學生情況分析為出發點，著手展示新課程幾個典型算法的形象化模型，形象化過程和對應程序形象化解釋，最后從理論和實踐角度總結形象化教學應注意的問題。所有材料來自本人一線教學案例，操作過程中有哪些有待改進的地方懇請各位專家提供寶貴意見，也希望引起大家對算法形象化過程的思考，總結出一套行之有效的教學方法。
【關鍵詞】形象思維 形象化模型 形象化教學描述 程序形象化解釋
形象化策略就是使抽象的東西形象化，同時還要能夠利用學生的已有經驗，加以升華抽象出本質的概念，由此讓每一個學生得到發展。形象化教學就是保證學生充分發展感覺、知覺，并且在這個基礎上使他們再造想象，從而在頭腦中形成鮮明而真實的新形象，進而生動地理解教材，正確地掌握知識。
算法知識相對來說比較抽象，而且步驟比較多，教師在進行教學時，表達上就存在一定的困難，不借助一定實例，學生也難以理解。形象化過程就是借助日常生活中的模型，如排隊、捐款等形象模型，對算法的過程進行實物模擬，將抽象的算法步驟具體化、形象化，變抽象思維為形象思維，促進學生理解。通過實踐舉例，理論升化，實踐應用，即實踐—理論—實踐三步驟，使學生理解理論同時也能應用這些理論。
一、“算法與程序設計”模塊教材分析和學生情況分析
教學指導意見上指明：算法是解決問題的思路和方法，本模塊的學習目的是使學生在原有的基礎上進一步體驗算法的思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用，通過構建算法、利用編程技術把對問題及其解法的認識用編程語言正確地表達出來。通過學習，學生加深了算法理論的理解，也能用程序加以實現算法，在計算機上解決日常生活中的一些問題。
讓學生理解算法，掌握幾種常用算法，能將它應用于實踐是本模塊的重點，它是一種能夠在計算機上實現的思維方法，本質是借助計算機解決問題的方法。與人相比，1 計算機解決問題主要優勢在于速度快，記憶力強，它的基本步驟其實并不復雜，只要借助記憶體，人類完全可以慢慢地，花很長的時間去完成它。所以在算法教學時，可以形象化的用現實生活中的基本步驟來作類比，描述計算機上的基本步驟。
學生剛剛開始學習算法與程序時，由于沒有程序的概念，如果直接用程序實現算法，學生會感覺思維跨越度比較大，難以理解，即使理解了算法也難以理解程序。通過形象化策略，在算法與程序之間加入形象化過程，一方面更有利于對算法的理解，另一方面這些形象化過程盡可能與程序的基本步驟一致，有利于思維從算法到程序過渡。通過形象化手段，也豐富了算法的表達內容，提供了好的表達載體，學生理解算法，討論算法也容易了，設計程序更容易了，興趣也就高起來。借助具體事物，如人、紙、金錢，身高等，可以拉近學生與算法的距離，提高學生學習的興趣，從而提高了教學的效果。
二、形象化教學過程舉例
形象化教學要選取合適的形象化模型，合適的模型可以起到事半功倍的效果，不合適的跟算法過程有距離，反會增加理解的難度。算法模塊中涉及循環語句的部分是比較難理解的，這部分的教學應該盡量形象化。如通過下面過程形象化：
1、算法：求和（求一個長為100數組所有數的總和問題）
〖形象化模型〗：100個人手里拿錢排隊捐款，做為工作人員你想提早知道捐款總數，好提前給電視臺一個數據。〖形象化教學描述〗：
手里拿一張稿紙（記憶器），剛開始它上面寫數字0，走到第一個人那里，將第一個人手上的錢數加稿紙上的數（即0），新數記到搞紙上，再走到第二人將第2個人手中的數字加上稿紙上的數字，新數記到稿紙上，依次走上第三、第四人直到第三100人，每走到一人將稿紙上的數與那個手上的數相加，結果寫回稿子上，走完100人后，稿紙上的數即為捐款總額。〖程序形象化講解〗：
S=0 For i=1 to 100 S=s+d(i)Next i S為稿紙，i為走到第i個人，d(i)為第i個人手里的錢數，2、算法：求最大值
〖形象化模型〗：
100個人手里拿錢排隊捐款，做為工作人員你想提早知道捐款最多的是誰，捐款額為多少。
〖形象化教學描述〗：
手里拿一張稿紙，剛開始它上面寫第1人的名字和第1人的錢數，然后走到第2人，將稿紙上的錢數與第2人手上的錢數比較，如果第2人錢數大于稿紙上數目，將稿紙上的數據改為第2人姓名和他的錢數，否則稿紙上數據不變，再依次走到第3、4直到第100人，最后稿紙上留下的就是捐款最多的人的名字和數額。〖程序形象化講解〗：
K1=1:K2=d(1)For i=2 to 100 If d(2)>d(K1)then K1:=i:K2=d(i)Next i K1、K2為稿紙上兩個數據即第幾個人和他的金額，i為走到第i個人,d(i)為第i人手上的金額。
3、算法：選擇排序 〖形象化模型〗：
軍訓對100人按身高從低到高排隊。〖算法形象化描述〗： 第1輪：
a.在1到100中找一個最矮的人，即稿紙中寫上1和第1人身高，從從第2個人開始走，走到第100個人，每走到一個人，將稿紙上的身高與那人比較，如果那人矮些，則稿紙上寫上兩個數據，即第幾人及他的身高，否則稿紙上數據不變
b.如果稿紙上留下的最矮人并不是第1個人，則讓稿紙里寫的人與第1人交換位置。第2輪：
a.從2到100中找一個最矮的人，即稿紙中寫上2和第2人身高，從從第3個人開始走，走到第100個人，每走到一個人，將稿紙上的身高與那人比較，如果那人矮些，則稿紙上寫上兩個數據，即第幾人及他的身高，否則稿紙上數據不變
b.如果稿紙上留下的最矮人并不是第2個人，則讓稿紙里寫的人與第2人交換位 置。
第99輪完成后留下的隊伍，就是從低到高排好序的隊伍。〖程序形象化講解〗：
For i=1 to 99 K=i For j=i+1 to 100 If d(j)
4、算法：冒泡排序
〖形象化模型〗：類似于選擇排序。
〖算法形象化描述〗：不用稿紙，兩兩互換。第1輪：
從第100個人開始往前走，走到一個人，比較他與前面一個人身高，如果他矮的話兩個人交一個位置，一直走到第2個人。第2輪：
從第100個人開始往前走，走到一個人，比較他與前面一個人身高，如果他矮的話兩個人交一個位置，一直走到第3個人。
第99輪完成后留下的隊伍，就是從低到高排好序的隊伍。〖程序形象化講解〗：
For i=1 to 99 For j=100 downto i+1 If d(j) 三、形象化教學總結 毋庸質疑，形象教學策略是一種非常好的教學策略，它體現了從身邊現實出發，展開學習的教學方法，從具體形象的“現實”需要引出，得出具體形象的實現步驟，再將步驟歸納總結為“理論”，學生腦子里有一套“理論”知識，又有實踐的經驗，當再次碰到相關的現實問題時，就能將“理論”應用出來，回歸到“現實”。 形象化教學設計要注意幾個環節，恰當地處理這些環節，才能達到想要的效果。首先，形象化模型要恰當，要選擇貼近學生生活的，有現實意義的實例，而且形象化描述算法時，要將過程清楚地表達出來。其次，在程序形象化解釋時，要使描述跟上面的模型一一對應起來，如上例中，稿紙對應變量，人對應變量i。 四、形象化教學中應注意的問題 在教學中還必須明確，形象是為了達到抽象，形象教學不是目的，而是啟迪學生思維和想象的手段。要在考慮到學生可接受的基礎上，及時地擺脫形象，過渡到抽象思維上去，并形成科學的理論體系，掌握知識的規律性，使思維能力得到更高的發展。參考資料 《教學方法應用指導》 作者：鄭金洲 編著 出版社：華東師范大學出版社 出版時間：2006年12月 《經典教學方法薈萃》作者：默耕 主編 出版社：福建教育出版社 出版時間：2000年04月 《走進高中新課程》華中師范大學出版社 出版時間2005年 《新課程學科指導意見下》浙江教育出版社 出版時間2006年6月 《VB程序設計基礎》中國電力出版社 張福祥 主編 出版時間2003年08月 “形象化教學"在專業理論課上的應用” 葉 菁 http://gmzz.ccjy.cn/jiaoyu/xing.htm “教學語言要形象化和生活化” 潘意 http://
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