第一篇：2017年藍天培訓心得體會

2017年藍天培訓心得體會

郁南縣東壩鎮初級中學 李水蓮

2017年11月，我參加了此次遠程培訓的學習，感悟許多。在學習中我深深地體會到，學習應該成為一個人的一生目標，人應該是活到老學到老。網絡學習讓我和同行們走到了一起，在這個舞臺上我們盡情的汲取新的教學理念、教學方法，以及重難點如何確定的策略，聆聽著專家、教授們精辟的講解;在這段時間里，我們相互交流，收獲著知識，收獲著喜悅，收獲著友誼。回顧這段學習的日子，現將自己的心得體會總結如下：

遠程培訓讓我獲得了很多的信息，開闊了視野。遠程學習的形式多樣，視頻、課程簡介，與專家、同仁互動式的交流等深深地吸引著我，樸素、真實的交流與評論，讓我感動，得到啟發。每一專題中的各個觀點及案例，很好地解決了教師們在教學過程中遇到的一些疑問和困惑，原來在教學中一些感到束手無策的問題，也得到了很好的借鑒和啟迪。讓我能重新的審視自己的教學行為，對自己以前的教學有了一次徹底的反思，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去。

藍天遠程培訓的課程內容實在，培訓檔次高，具有很強的指導意義。本次培訓有視頻講座、課例、網絡交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，深入了解了教學的重難點如何設計，如何突破，增強了培訓的實效性。實現了教師與課程專家的面對面交流，有利于課程專家的專業引領，將理論指導與教學實踐結合起來，解決了教師教學中的實際問題，指導性強。

通過藍天遠程的培訓使我認識到一堂課上得好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學中能否抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件，也是課堂教學走向高效的關鍵所在。

通過藍天遠程的培訓提升了教師的素質。明白到擁有“一桶水”的老師不一定是個好老師，能倒出來的也不一定是好老師，我們認為有“兩刷子”的老師是能突破重點、分散難點的老師。他們能深鉆教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，這樣講出來的課就精彩紛呈、妙法疊出了。

進一步努力提高了自身的專業素養。通過學習，我認為要想駕馭新課程理念指導下的課堂，教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。我要以這次遠程培訓為契機，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學習，不斷改進自己的教學方法，努力提高自身理論水平。

總之，在短短的遠程培訓學習過程中，讓我始終感受到名師就在身邊，讓我受益匪淺。這次的學習讓我如沐春雨，使我明白了許多：教師的成長離不開自身的素養，人格的魅力，離不開廣博的知識，離不開把握、駕馭課堂的能力，離不開民主、開放的管理能力，離不開探索、研究的精神;教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發展為己任，以愛為動力，以課堂教學為主陣地。對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流，我也堅信在教育天地中，我會走得更寬，更遠。

第二篇：藍天培訓2018

藍天培訓２０１８

師德調查

學校師德師風建設自查報告【一】

教師是人類靈魂的工程師，是落實科教興國戰略、推進教育創新、全面實施素質教育的主導力量，是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。幾年來，我校黨政領導，始終把抓好教師隊伍建設，特別是教師的師德、師風建設放在非常重要的位置，堅持長抓不懈，常抓常新，并開展了一系列的學習、宣傳教育活動，制定了行之有效的師德規范，收到了較好的效果。

下面從三個方面對我校一年來的師德師風建設工作進行一下總結：

一、領導重視，抓住思想教育不放松。

學校領導高度重視師德師風工作，把師德師風工作納入了學校工作的重要議事日程，先后多次專題開會研究落實師德師風工作的各項任務。建立了由周書記任組長，學校其他行政領導為成員的師德師風領導小組，具體負責師德師風工作，制定了學校師德師風實施意見。利用教師例會組織教師學習鄧小平理論、第三次全教會作出的《全面推進素質教育的決定》、江澤民同志“關于教育問題的談話”、“三個代表”重要思想等，作為我們不同時期的學習重點，學習了《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師職業道德規范》，在學習方法上我們采取了自學、聽輔導講座、討論、答卷等靈活多樣的形式，力求使學習收到最好的效果，同時結合本校實際，制定了《西張中學教師師德建設計劃》、《西張中學教師師德規范》，要求教師在平時的教學工作中時時嚴格要求自己，時時自我反省，做學生的表率。學校校長還同全體教職工簽訂了師德師風目標責任書，進一步明確了責任。

二、學先進典型，塑教師形象

一個學校只有始終抓住師德建設不放，利用各種輿論，宣傳各類先進典型，把師德建設貫穿于學校的各項工作之中，才能塑造出好的教師形象，才能把師德建設不斷推向新的高峰。

首先，抓住身邊的典型。我們知道榜樣的力量是無窮的，而身邊的典型將有更強的說服力，學校在廣泛開展學習的過程中，組織教師學習身邊的優秀教師事跡，對被評為市級先進德育工liuxue86.com作者的教師舉辦了優秀事跡展，組織教師向他們學習。其次，組織教師外出學習。市教育局組織的“十佳師德標兵”報告會，我校教師到會率達100%，同時在聆聽了這些教師的先進事跡后，學校還組織教師討論，談體會，談感想。第三，聘請領導、優秀教師來校做報告。

三、抓住重點，自查自糾

針對師德師風建設的重點我們主要采取了以下措施開展自查自糾。

1、召開領導班子會。要求班子成員對自己公正廉潔，勤政務實，公開辦事制度，社會承諾服務制度，依法治教，依法從教，規范辦學秩序。

2、召開黨員大會，會上要求全體黨員積極參與到師德師風建設中去，大力配合學校開展師德師風工作，把師德師風和黨風廉政建設結合起來，發揮共產黨員的先鋒模范作用，做師德師風的楷模。

3、召開教職工會。要求教職工根據工作崗位對工作作風、服務態度、學校師德師風自查報告服務質量、工作效率、亂收費、亂訂教輔及學生用品、體罰或變相體罰學生等情況進行自查自糾。

4、設立師德師風投訴箱。向學生、學生家長公開學校投訴電話，接受學生、學生家長對師德師風的監督，學校對收到投訴及時進行了自查自糾。

5、開展師德師風家長問卷調查，對調查中發現的問題學校及時給予了處理、整改。

學校每一學期都要對教師師德師風情況組織學生問卷調查，以學生的滿意率作為評先、評優的首要依據，同時在對教師教學質量考核中，學生的測評得分占到15%。通過開展師德師風自查自糾，學校領導、教師進一步轉變了工作作風，提高了辦事效率，文明執教，優質服務于學生。亂收費、亂訂資料、體罰或變相體罰學生、訓斥、刁難學生家長的違規行為得到有效遏制，學校的師德師風明顯好轉，社會效益顯著提高，學生、學生家長對學校、教師工作的滿意度大幅度提高。上學期組織的學生問卷中，學生對教師評價的優良率在80%以上的達到98%。當然我們也深知，師德建設是一項系統工程，是學校教師隊伍建設的一項長期歷史任務，不可能一蹴而就、一勞永逸，必須長抓不懈，堅持可持續發展的思路，不斷總結經驗教訓，勇于實踐，大膽創新，才能不斷提高師德水平。

學校師德師風建設自查報告【二】

為認真落實教育局《關于開展“師德師風建設工程”的實施方案》精神，進一步加強我校教師師德師風建設，按縣教育局工作要求，對我校開展師德師風建設情況進行了一次專項檢查。現將有關情況報告如下：

一、學校師德師風存在的突出問題：

在自查自糾過程中，我們發現我校老師師德師風的主流是好的，關愛學生、遵紀守法、無私奉獻、不計得失，無聚眾賭博、推銷商品、索要財物等不良現象。但也有一些問題。

1、個別教師對自身要求不嚴，有違反學校規章制度現象，有背后議論現象，有問題不在當面解決。人別教師語言不文明，影響團結協作。

2、極少數教師在政治、業務學習上放松對自己的要求，不深入學習，認為自己目前的知識水平教幾個小學生已綽綽有余。

3、個別教師對后進學生缺乏耐心，對后進學生的個別輔導不夠。對學生關愛不夠。

4、個別教師遇事只顧自身利益，不考慮學校和集體利益，對學校工作安排不滿，大局意識不強。

5、個別教師對小學教育工作不熱愛，不安心在學校工作。

二、整改措施

1、師德師風建設組織領導機構的工作運作決策、規劃和措施落實情況。

學校成立了師德師風建設領導小組，并召開了領導小組會，貫徹落實師德師風活動實施方案及細則，研究落實途徑、步驟，近期遠期的工作目標。

利用業余時間組織教職工討論，老師們認識到：師德是教師職業道德的靈魂，是教育藝術的基礎和前提。教職工簽定了《師德師風建設承諾書》、《師德師風目標責任書》，要求做到，在學生面前是“嚴師慈母”，在家長面前是“最可信賴的人”，在社會上是“最文明的群眾”。時時以《中小學教師職業道德規范》、《教師法》、和“十要”、“十禁止”、“十不準”來規范自己的言行，始終如一使教師以“傳道、授業、奉獻”為己任，視正己、愛生，敬業為天職。

2、動員和組織教職工學習文件，落實各項教育法規。

組織教師學習《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《中小學教師職業道德規范》、和“十要”、“十禁止”、“十不準”等法律法規，進一步明確師德建設的意義。市場經濟的深入發展，給教師的工作生活帶來了前所未有的沖擊，特別是義務教育階段學校教師沖擊更大，常常會面臨著工作上的難與易，環境上的逆與順，生活上的苦與樂，待遇的高與低，種種現實問題，有些教師產生心理錯位，導致教育思想、教育行為，教育目的發生偏差，個別教師消極怠工，通過教育和對法規和文件的學習，大家認識有了明顯提高。我們教師都寫出了師德學習心得體會。

3、深刻認識糾正行業不正之風的重要性和緊迫性，增強做好糾正行業不正之風的自覺性和主動性。

常聽社會上的人議論現在的教師有家長請客吃飯的，有收受家長禮物的，這些行為都污染了神圣的師德。在實際工作中，領導做榜樣，積極參與學校各項活動，關懷下屬，及時為教職工排憂解難。遇事求詳，監督求廣，評議求實。確保學校各項工作的順利進行。擬定召開“損害群眾利益“動員大會，對提出的問題及時進行整改，落實校務公開，做到有條不紊。

4、建立健全師德師風建設保障機制和監督機制

校長是師德師風建設的第一責任人，工會、師德師風建設工作組開展各種活動，宣傳師德典型，創設和諧校園環境，以豐富多彩的活動，美化師生心靈，讓師生在良好的氛圍中不斷學習，不斷進步，并建立長效機制，讓師德師風建設活動長期開展下去，為創建社會和家長滿意的學校而努力。

習近平：古代經典應成為民族文化基因

北師大教師參加了全國課標的制作，習近平從展臺上拿起一本課標書翻看。聽說語文、歷史、思想政治三門課標是全國統一，他說，我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。

習近平：教師第一位是“傳道”

展廳內，擺放著一張北師大早年一位畢業生公共課考試的成績單，聽學校負責人介紹說排在第一的公共課就是“人倫道德”，總書記轉過身來，笑著對隨行人員說，古人說“傳道、授業、解惑”，教師職責第一位的就應該是“傳道”。

習近平：教育需要堅實的科學基礎

在北師大心理學院，總書記走進團隊行為、學習困難評估、學習能力提升等實驗室，仔細觀看科學儀器上的數據，詳細了解團隊領導者神經特征、語言等學習困難診斷方法以及通過腦刺激技術提升孩子學習能力的演示。總書記說，教育需要堅實的科學基礎，因人而異、因材施教。

習近平觀摩北師大“國培”計劃課堂教學 教九樓一間教室內，來自貴州的50位小學骨干語文教師分成幾個小組，正在就西部地區教師在教學中遇到的實際問題進行討論，習近平走進教室，坐到大家中間，認真觀看授課教師和學員們的討論和答疑，同大家親切交流。

貴州教師：“叫您‘***’可以嗎？”

見到總書記，教師們十分激動。來自遵義的劉軼說：“總書記，我叫您‘***’可以嗎？”“YES。”聽到總書記的回答，全場都笑了起來。教師陳燕說：“來到北師大，實現了大學夢、北京夢，我還有一個夢想，就是希望和您合個影。”“這個可以滿足。”習近平說。

習近平：中西部強則中國強

習近平說，教育短板在西部地區、農村地區，在老少邊窮島地區，你們堅守崗位，我向你們表示敬意。國家發展，一定是共同發展，不能讓任何一個地區、任何一個孩子落伍掉隊。你們要始終把握這個宗旨，安心教師崗位，把孩子們培養出來。少年強則國強，中西部強則中國強。

習近平論“好老師”

習近平和北師大師生代表座談時說，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊。

是“核心素養”還是“勝任力”？

本次深化基礎教育課程改革，在我國教育歷史上首次提出了“核心素養”這一概念。根據OECD的界定，素養(competence)“不只是知識與技能，它還包括個體調動和利用種種心理社會資源（包括各種技能和態度），以滿足在特定情境中復雜需要的能力”。它超越了“認知能力（cognitive ability）”的范疇，也不限于傳統意義上“能力（ability）”的內涵和外延，而是包含了“各種知識、技能、態度和價值觀”。

OECD對核心素養的界定帶有明顯的社會適應傾向。隨著信息化時代和創新經濟模式的到來，越來越多的工作類型要求個體能夠應對陌生的挑戰性情境，處理復雜多變的任務。在這樣一種環境中，個體要能夠對復雜問題做出靈活反應，能夠有效溝通和使用技術，能夠在團隊中工作和創新，持續性地生成新信息、知識或產品。綜觀歐盟、澳大利亞、美國等西方發達國家或國際組織提出的核心素養框架，無一例外都突出了這一立場。這些框架都強調在數字化、信息化和全球化環境下，在多元異質社會中創新、批判性思維、溝通交流和團隊合作能力的重要性。這些素養反映了個體適應21世紀的共同要求。

鑒于上述傾向，有學者認為本次課程改革應該采用“勝任力”，而非“核心素養”這一術語；也有人認為“核心素養”更多強調了社會適應性，而對個人發展關注不夠，以“核心素養”作為本次課程改革的目標不夠妥當；還有人認為“核心素養”更多強調了未來社會個體應該具備的高級技能，不能全面涵蓋基礎教育育人目標的全部內涵。

如果用于分析和理解西方發達國家和國際組織有關核心素養的研究和相關的課程改革趨勢，這些觀點是有道理的。然而，如果用來評判此次以“核心素養”為設計理念的普通高中課程標準修訂工作，就有失偏頗了。這是因為，本次基礎教育課程改革深化并不是機械照搬西方相關概念和研究結論，而是在借鑒國際經驗基礎上，結合我國基礎教育課程改革實際情況和現實問題，創造性地運用“核心素養”這一概念的。這種理解主要體現在如下幾個方面：

1、“核心素養”試圖回答培養什么人，怎樣培養人

如果說基礎教育階段的學校課程是落實立德樹人根本任務的重要載體，那么對當前和未來一定時期內，我國基礎教育階段學生需要具備的核心素養內涵、構成、彼此關系及其發展水平的論證和闡述，就是將立德樹人根本任務轉化成具體和系統的基礎教育階段育人目標的根本途徑。按照這種定位，確定“核心素養”既要批判性地吸取國際上有關“key competence”研究的合理內涵和學理基礎，也要站在21世紀的角度合理繼承和發揚中華優秀文化傳統，還要對我國自20世紀20～30年代以來的數次基礎教育課程改革，尤其是第八次基礎教育課程改革進行深入總結和反思。

在這一定位下，“核心素養”內涵既要涵蓋通過學校學習應該掌握的人類文化工具，也要包括適應21世紀信息時代所需的創新、批判性思維、溝通交流和團隊合作等“勝任力”；既要關注西方文化下科學認識世界和參與社會的傳統，也要繼承中華文化明德修身、“止于至善”的精神內核。因此，本次課程改革所采用的“核心素養”及其理論建構，本質上試圖回答在當前中國政治、經濟、社會狀況和發展趨勢下“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題。

2、為什么用“素養”而沒有用“素質”？

在根本價值取向上，“核心素養”這一提法與我國上世紀80年代以來倡導的“素質教育”有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。上世紀80年代末提出的素質教育旨在改變當時過分強調“智育唯

一、分數至上”的“應試教育”弊病，促進育人模式的轉型。此次提出“核心素養”，研制基于核心素養的學業質量標準，試圖進一步明確基礎教育的質量觀念，闡明人才培養要求，從而實現育人模式的根本轉型。之所以采用“素養”概念，而沒有沿用“素質”的提法，有如下幾方面的考慮：

（1）“素質”通常指的是個體先天稟賦和后天環境（教育）交互作用在個體身上所體現出來的結果。而“素養”更多的指向后天習得的，通過教育可以培養的，可以更加凸顯教育的價值。

（2）雖然國內已有大量有關“素質”和“素質教育”的討論，但一直沒有形成公認的系統理論體系、課程模式和實施途徑。相比之下，“素養”是與國際科研文獻一致的科學建構，存在大量相關研究和成果，可以在借鑒國際理論和研究模式的基礎上構建我國“核心素養”的理論體系。

（3）從推進策略的角度來講，選擇“核心素養”而不沿用“素質”的用法，更加容易賦予其新的含義，引發公眾的關注和思考，免除舊有概念可能蘊含的思維定式。

核心素養與基本知識技能的關系

以“核心素養”作為基礎教育育人目標，并不意味著基礎的讀寫算能力、具體領域的知識和技能就不需要了。核心素養的突出特征在于個體能否應對現實生活中各種挑戰性的復雜真實任務。在這一過程中，離不開個體能否綜合運用相關領域的知識技能、思維模式或探究技能以及態度和價值觀等在內的動力系統。產生這種認識的原因是只看到了“核心素養”這一術語的字面意思，而沒有理解其培養過程是以學科或跨學科課程的學習為基礎的。

基于素養的課程改革到底能解決什么問題？

概括來講，本次基于核心素養的課程改革，試圖回應當前存在的如下五個方面的問題，并期望做出實質性的突破。

關鍵詞：教育目標體系

我國基礎教育總體目標應更多關注學生個性發展與社會適應能力，但表述往往過于抽象，其內涵和外延缺乏明確界定和系統闡述。而實踐層面的具體學科教育，因受應試教育和學科教學傳統的影響，則更多地將習得具體知識和技能、形成學科知識體系作為最主要的目標。這種現象不僅導致學科教育目標和總體目標之間難以銜接，還造成學科之間壁壘森嚴，滋生學科本位思想，難以在育人價值上實現真正的統整。

構建系統的核心素養模型，是連接我國基礎教育總體目標和學科教育目標的關鍵環節。核心素養模型作為總體目標的具體化，成為思考和界定不同學科的共同育人價值和獨特育人價值的參考框架。它為各學科在課程目標、內容和學習機會上的深度融合提供了目標依據，也為跨學科學習主題（或課程）的確定提供了理論基礎。此外，核心素養的發展貫穿整個基礎教育階段。

通過揭示在整個基礎教育階段中不同核心素養的內涵、構成與結構、表現特征與發展機制等，可以構建一個以核心素養為主軸的、與基礎教育階段學生身心發展水平密切結合的教育目標理論。這一目標理論是制定課程標準、課程設計和管理、教學、評價以及教師專業發展的重要基礎和依據，從而為真正貫徹落實立德樹人根本任務提供保障。

關鍵詞：學習方式和教學模式的變革

第八次課程改革以來，為了打破學科教學過分注重學科知識點的傳授和操練，全面落實課程改革的總體目標，提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的學科教育目標。然而，由于理論和現實中的種種原因，“三維目標”在實際教學實踐中演變成只剩“知識與技能”，“過程與方法”未能充分落實，“情感態度與價值觀”被形式化和虛化。

核心素養有助于重新審視“三維目標”的整合問題。核心素養在本質上是應對和解決復雜的、不確定的現實生活情境的綜合性品質。這一過程離不開個體能否綜合運用相關的知識技能、思維模式或探究技能以及態度和價值觀等在內的動力系統。在這個意義上，核心素養是“三維目標”的整合。這種整合發生在具體的、特定的任務情境中。核心素養是個體在與情境的持續互動中，不斷解決問題、創生意義的過程中形成的。

在這一過程中，個體在情境中通過活動，創生知識，形成思維觀念和探究技能，發展素養。教育或教學的功能就在于選擇或創設合理的情境，通過適當的活動以促進學習的發生。所以，核心素養這一概念蘊含了學習方式和教學模式的變革。它要求教師能夠創設與現實生活緊密關聯的、真實性的問題情境，讓學生通過基于問題或項目的活動方式，開展體驗式的、合作的、探究的或建構式的學習。

關鍵詞：現代課程標準

我國現有課程標準本質上仍然屬于內容標準，編排體例主要遵循學科內容體系的邏輯，過于重視內容標準，學科與跨學科素養沒有成為主線，導致核心素養的培養不突出和不系統。

本次普通高中課程標準修訂采用了國際上基礎教育課程標準的最新研制模式。以立德樹人為根本指針，在跨學科核心素養基礎上，反思學科本質觀和學科育人價值，凝練各學科核心素養，研制基于核心素養的學業質量標準。以培養核心素養為指向，用（跨）學科大觀念統整和重構課程內容，關注學科知識技能的結構化；凸顯學科的實踐活動，強調學科思維方式和探究模式的滲透。修訂后的課程標準，始終以學生核心素養的培養為主軸，真正實現了“育人為本、素養為綱”的設計理念。

關鍵詞：新型學生質量標準觀

本次修訂后的課程標準，構建了以核心素養為綱的學業質量標準，重塑基礎教育階段的學業質量觀。按照這種觀點，所謂的學業質量標準，是指基礎教育階段的學生在完成各學段學習時，應該具備的各種核心素養以及在這些素養上應該達到的具體水平的明確界定和描述。這種學業質量觀有利于引導教師關注核心素養如何落在學生身上，可以清晰地了解不同層次學生的素養表現，并根據實際需求，設計教學方法和策略，選擇課程資源。

將帶有明確水平描述的學業質量標準融入課程標準，意味著國家頒布的課程標準，可以直接指導教師教學和學生學習，為過程性學業評價、畢業考試命題和高考命題提供依據，為學科教學法的理論更新、實踐變革以及高考命題的改革，提供了上位的理論框架和水平依據。

關鍵詞：評價體系

我國現有的考試和評價過多拘泥于紙筆形式，強調孤立的確定性學科知識和技能的習得。評價任務脫離學生生活實際情境，過于注重標準解題過程和正確答案。

基于核心素養的評價旨在改變當前考試和評價的不足，通過創設整合性的、情景化的、不良結構的真實任務，直接評估學生的真實性學業成就，從內涵上變革我國的中高考命題和其他大規模考試。重視不確定性的(跨）學科探究主題和基于現實社會實踐的日常評價活動，關注學生在真實任務情境中提出和形成問題，發現、收集和利用信息，權衡不同方案，產生新想法或發現新途徑來解決復雜問題，有效表達自己的理解和認識，能夠和他人進行有效溝通的能力。

通過觀察、討論、展示、同伴或自我評估、成長記錄檔案袋等多種方式，收集學生不同場合、時間和形式的多方面證據，實現對學生核心素養發展水平的全面而合理的評價。更為重要的是，依托基于核心素養的學業質量標準，可以通過開發合理的核心素養評價體系，構建有實質內涵的質量話語體系，促進指向學生核心素養發展的學生、教師、家長、學校和社區學習共同體的建設。

第三篇：藍天培訓總結心得

2017藍天教師職務培訓心得

羅定市廷鍇紀念中學 吳穎仙

本次藍天培訓讓我學到了很多東西，明白到信息化技術對語文教學帶來很多好處。通過這次學習，我明白到要好好發揮信息技術在語文教學中的作用，讓多媒體為語文教學插上騰飛的翅膀。在培訓期間，我應用多媒體輔助教學，提高了教學效率，激發師生的積極性，使教師從傳統教學的一支粉筆、一本書中走出來，使學生從“苦學”走進“樂學”，充分體現學生學習的主體地位。現將我的心得體會總結如下：

一、激發學生學習語文的興趣，提高學習積極性。

眾所周知，興趣是最好的老師。學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關系上，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋朱熹也指出：“教人未見趣，必不樂學。”語文教學內容本來就比較抽象、枯燥，學生對語文的學習缺乏興趣，加之學生自控能力差、注意力容易分散。傳統的教學手段，難以激發學生的學習興趣，運用現代教育技術，形象、生動的畫面，言簡意明的解說，悅耳動聽的音樂，使學生始終保持旺盛的精力，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，讓他們以輕松愉快的心情投入到課堂教學中來。實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。如：教學《小狗包弟》時，可播放不同小狗的畫面，讓同學們更感興趣。又通過設計問題：“為什么小狗這么可愛，作者還是把它送上解剖臺呢？”就可以通過多媒體展示背景材料，讓同學們對文章更感興趣。

二、更好地突破課文重難點，提高課堂教學效率。

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。在教學過程中，有些教學內容比較抽象，通過傳統的講授方式都很難達到理想的想效果。這時利用多媒體就能彌補這些缺陷，能夠更容易幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。同時，也可以節省很多時間，提高學習的效率。在傳統課堂教學中，只注重知識的傳授，忽視能力的培養和全面素質的提高，學生消極被動地聽講，始終處于接受灌輸的被動地位。而現代教育媒體走進課堂，以其特有的功能和優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學習提供了多種參與機會，這樣，就可以充分發揮學生的主體作用，使學生主動地學習。從而使學生的全面素質得到提高。過去單靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用多媒體的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段所無法實現的優勢。如必修二課文《蘭亭集序》，這是一篇優美的散文，其中通過體會蘭亭周圍的景物描寫反映作者心情是重難點，我運用了計算機光盤中形象的影象把學生自然地引入到自然美景之中，把抽象的文字變成了形象的畫面，親眼目睹屏幕上蘭亭周圍優美的自然風光，使學生有了身臨其境的感覺，對這一自然風光產生了強烈的美感，在通過閱讀課文的環節，進一步理解了課文。如果單靠教師采用傳授、口述等一般方法設置情境進行這一段語言文字教學，是難以掌握課文內容的，還會讓學生覺得枯燥、難以理解。而通過應用現代技術教育手段，進行動畫的動態演示，形象生動、逼真，趣味性強，促進學生從形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。

三、創設情境，優化課堂教學方法。

“工欲善其事，必先利其器”，為了提高教學質量，必須加強教學的直觀性，尤其是現代信息技術的運用，能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。這就使教材變得容易理解和接受，而且容易引起學生的學習興趣，激發學習熱情，保持注意力的集中，并能有效地縮減教學時間，減輕他們的疲勞程度，提高教學效率。在課堂教學中，努力發揮多媒體的生動、形象和感染力強等長處，給學生以如見其人、如聞其聲、親臨其境的感受，調動學生的學習積極性。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其它教學媒體無法達到的。教學中，若能充分利用這一優點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向學生展示教學情境，有效地完成教學任務。在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。如《赤壁賦》一課的教學重點之一是：“如何認識文中的“主”與“客”？”首先，結合PPT背景分析，討論理解。“主”“客”實為一體，分別反映了作者內心的積極和消極的心態。進一步發問“本文的旨趣、作者想要表達的情懷”。這是深層次理解文章的關鍵。明確：闡述了自然界變與不變的哲理，蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達了他矛盾痛苦而又樂觀曠達的復雜心情。再進一步發問：“為什么采用這種形式？”——引出賦的特點。用多媒體介紹理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫法上：“主客問答”“抑客伸主”。形式上：句式對襯整齊，聲律和諧押韻。對第二點，通過多媒體指導，學生誦讀體味。

四、充實課堂教學資源，提供課外學習資源。

新課程理念特別倡導“大語文”觀，注重提高學生的語文素養。“利用網絡等信息渠道嘗試探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。”在新理念倡導下，閱讀教學中要進行“拓展延伸”的環節。學生通過網絡搜索，鏈接相關材料，可以超越時空獲得多方面的知識。這樣既開闊了學生的知識面，又豐富了學生的課外知識。我深深體會課前課后運用信息技術既能擴大課堂容量又對培養學生自主學習的能力和提高學生的語文素養帶來前所未有的巨大優勢。如：教學古詩詞時，課文對詩人的情況及歷史背景的介紹少之又少，可是學生對有關詩人的情況及歷史背景卻很感興趣，可通過多媒體滿足學生的好奇心，他們的學習興趣更廣了，從中獲取了大量的課外知識，對古詩詞的學習也很有幫助。

五、運用多媒體技術，培養學生知識運用的能力。

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑。如：人教版高一語文必修一“表達交流”中的作文訓練——“寫人要凸顯個性 ”的訓練，我們完全可以給學生播放一段水滸人物活動的視頻，讓學生充分地感知后，現場寫作。對于寫得好的作文，投在大屏幕上，直接點評，當場師生、生生互動，真實直觀，反饋及時。

總之，通過本次藍天培訓，我學會了多運用多媒體技術參與課堂教學，有效地激發了師生的積極性，使教師從傳統教學的一支粉筆、一本書中走了出來，更使學生從“苦學”走進了“樂學”，充分體現學生學習的主體地位，發揮了主動精神。這次藍天培訓讓我受益匪淺。

第四篇：藍天遠程教育培訓總結報告

教師職務培訓總結報告

云浮市云城區安塘紅營小學

歐玉英

這次藍天遠程培訓讓我學受益匪淺，了解到信息化技術對英語教學所起的重要作用。在培訓期間，我邊學邊用，把所學知識應用到實際教學中，應用多媒體輔助教學，提高了教學效率，激發學生的積極性，充分體現學生學習的主體地位。現將我的培訓總結如下：

一、激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的信心。

興趣是最好的老師。學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一。在教與學的關系上，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋朱熹也指出：“教人未見趣，必不樂學。”英語對于小學低年級的學生來說是一門新奇的學科，充滿了未知，因此培養學生對英語學科的興趣和信心是至關重要的。傳統的教學手段，難以激發學生的學習興趣，運用現代教育技術，形象、生動的畫面，悅耳動聽的音樂，使學生吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，讓他們以輕松愉快的心情投入到課堂教學中來。在課堂中，要多鼓勵學生開口說英語，對于學生的點滴進步多給予鼓勵和表揚，建立起學生學習英語的自信心，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、利用多種策略突破教學重難點，提高課堂教學效率。

在教學中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。在教學過程中，有些教學內容比較抽象，通過傳統的講授方式都很難達到理想的想效果。這時利用多媒體就能彌補這些缺陷，能夠更容易幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。同時，也可以節省很多時間，提高學習的效率。在傳統課堂教學中，只注重知識的傳授，忽視能力的培養和全面素質的提高，學生消極被動地聽講，始終處于接受灌輸的被動地位。而現代教育媒體走進課堂，以其特有的功能和優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學習提供了多種參與機會，這樣，就可以充分發揮學生的主體作用，使學生主動地學習。在這次培訓中，我對于教學重難點的劃分有了更清楚的認識，認識到了思維導圖和知識樹技術在突破教學重難點中所起得重要作用。

三、優化課堂教學方法，提高教學質量。

“工欲善其事，必先利其器”，為了提高教學質量，必須加強教學的直觀性，尤其是現代信息技術的運用，能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。這就使教材變得容易理解和接受，而且容易引起學生的學習興趣，激發學習熱情，保持注意力的集中，并能有效地縮減教學時間，減輕他們的疲勞程度，提高教學效率。在課堂教學中，努力發揮多媒體的生動、形象和感染力強等長處，給學生以如見其人、如聞其聲、親臨其境的感受，調動學生的學習積極性。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其它教學媒體無法達到的。教學中，若能充分利用這一優點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向學生展示教學情境，有效地完成教學任務。在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。在實際的課堂教學中，我注重采用游戲，競賽，故事表演等教學形式，吸引學生參與課堂，使學生在玩中樂，在樂中學。

通過這次藍天培訓，我學會了把信息化技術應用到課堂教學，激發學生的學習，采用多種有效的策略優化教學方法和課堂資源，合理利用思維導圖和知識樹技術為課堂服務，使教師從傳統教學的一支粉筆、一本書中走了出來，使學生“愛學”、“樂學”，充分發揮學生學習的積極主動性。熟能生巧，我會把學到的知識應該應用于實際課堂，讓現代化信息技術更好地為教學服務，當然在應用過程中肯定會遇到各種問題，這就需要我們不斷學習和改進，最大限度地發揮現代信息技術的效益。總而言之，非常感謝這次培訓，讓我受益匪淺。

第五篇：2018年藍天培訓(課后反思)

培訓反思總結

遠程教育知識網給全體教師進行了一系列的培訓。下面是這個培訓的反思、體會與總結。

一、教師課前準備

作為一個教師，從選課到設計，從課件制作到反復試講，都應該做充分的準備。我們應該多方整合課程資源，自制課件，把匯報課當作促進課、成長課。每個教師都應該多向老教師學習、交流，請老教師認真、悉心指導，促進教師專業化成長，使大家共同進步。這次培訓將新教師聽課要求與業務考核結合起來，整個培訓有條不紊，合理有序。

二、落實課標，追求個性課堂

通過授課教師個性化的備課，創造性的教學設計，老師們應該分別從不同的角度，用不同的方式，在課堂教學這個實踐的層面上詮釋了教學理念，為我們聽課者準確把握新教材、有效進行課堂教學等方面帶來了許多思考和啟示。

力爭創設和諧課堂，營造學生自主學習、主動求知的課堂氛圍。教學中，教師們要想方設法引導學生自主學習，充分利用現代教育信息技術，創設情境，努力將學生帶入文本，讓學生主動提出問題，力求自主解決問題。

三、努力改進，提升教學水平

這次培訓，有助于老師們的成長，促使教師改進教學中的問題。

1、教學應從整體入手，讓學生整體感知后，再把握細節。不要將知識點講得支離破碎，這樣反而不利于學生的學習消化。要由淺到深、由表及里、由整體到個體。

2、準確把握教材，重點難點突破即可，不可反復講解，重復交流。

3、表演、板畫應當為理解文本服務，在學生理解有困難時，可以有效地運用這些方法；課件也只是輔助手段，僅僅是為了幫助學生理解文本。學生更多的是要參與到實踐工作中去，多讓學生接觸實踐東西，這樣能讓學生有更深入的理解。

4、教師的板書設計應該是課堂教學中的點睛之筆，因此要精心設計板書。

總之，通過這次培訓，我相信所有的老師能迅速成長成熟起來，也希望學校的發展越來越好，教學質量能越來越高！