第一篇：如何把握板書設(shè)計(jì)的六個(gè)原則

如何把握板書設(shè)計(jì)的六個(gè)原則 板書設(shè)計(jì)就是對(duì)黑板板面書寫的設(shè)想和規(guī)劃，包括板書和圖示兩方面內(nèi)容。板書能夠?qū)⒔處煂?duì)教材的深刻理解用精要的書面語(yǔ)言展示給學(xué)生，將教師的教學(xué)思路以直觀、清晰的形式教給學(xué)生，快速吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生順利引入教學(xué)的情景，為學(xué)生提供詞語(yǔ)概括與歸納的最好示范，反映教師練字練句的功夫，明晰地教給學(xué)生思維的方式。要具備高水平的板書圖示設(shè)計(jì)的技能與技巧，應(yīng)明確板書設(shè)計(jì)的六個(gè)要點(diǎn)： 一．要有明確的目的性，做到書之有用。任何一則好的板書，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。離開了教學(xué)目的，板書設(shè)計(jì)就失去了意義。二．要有較強(qiáng)的針對(duì)性，做到書之有據(jù)。應(yīng)針對(duì)不同教材的文體特點(diǎn)及內(nèi)容特點(diǎn)、不同學(xué)生的特點(diǎn)、不同課型的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，因文制宜、因人制宜、因課制宜。三．要有高度的概括性，做到書之有度。四．要有清晰的條理性，做到書之有序。五．既要有周密的計(jì)劃性，又要有一定的靈活性.。六．實(shí)用性原則板書設(shè)計(jì)，不能為了形式而形式地顯現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，不能牽強(qiáng)附會(huì)地構(gòu)筑板 總而言之，板書圖示應(yīng)恰如其分地反映教材的特點(diǎn)和教者的意圖，同時(shí)也應(yīng)給學(xué)生以美的愉悅、美的享受。

要具備高水平的板書圖示設(shè)計(jì)的技能與技巧，應(yīng)明確板書設(shè)計(jì)的六個(gè)要點(diǎn)： 一．要有明確的目的性，做到書之有用。任何一則好的板書，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。離開了教學(xué)目的，板書設(shè)計(jì)就失去了意義。設(shè)計(jì)板書時(shí)，一定要在吃透教材的基礎(chǔ)上，本著形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，有的放矢地進(jìn)行設(shè)計(jì)。應(yīng)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)難點(diǎn)，防止方向不明的形式主義傾向和隨心所欲的自由主義傾向。

二．要有較強(qiáng)的針對(duì)性，做到書之有據(jù)。應(yīng)針對(duì)不同教材的文體特點(diǎn)及內(nèi)容特點(diǎn)、不同學(xué)生的特點(diǎn)、不同課型的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，因文制宜、因人制宜、因課制宜。

三．要有高度的概括性，做到書之有度。切記條款成疊，力避大括號(hào)加小括號(hào)、大箭頭加小箭頭等符號(hào)的煩瑣雜糅。要做到：緊扣教材，挑選關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；嚴(yán)格篩選，以簡(jiǎn)馭繁，以少勝多；利于理解，便于記憶。

四．要有清晰的條理性，做到書之有序。要揭示出教材內(nèi)在的事理間的邏輯關(guān)系、作者的思路脈絡(luò)、教者的教學(xué)意圖。所書詞語(yǔ)簡(jiǎn)單，詞語(yǔ)間并無(wú)關(guān)聯(lián)詞，但應(yīng)做到“言斷而意相通”，利于學(xué)生的理解和記憶。

五．要有周密的計(jì)劃性，做到書之有時(shí)。設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)板書內(nèi)容出現(xiàn)的先后、內(nèi)容間的聯(lián)系和呼應(yīng)、位置的安排和調(diào)整、文字的大小去留、虛實(shí)的配合、符號(hào)的選用、板書與講述及其他教學(xué)活動(dòng)的配合等，都要周密計(jì)劃，力求順理成章、水到渠成。

六．要有適當(dāng)?shù)撵`活性，做到書之有擇。在課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)事先設(shè)計(jì)好的板書難以自然形成，“水到而渠不成”的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)時(shí)，就要在盡可能周全地設(shè)想出能夠?qū)崿F(xiàn)的板書方案外，適當(dāng)?shù)牧粲杏嗟兀鲃?dòng)地給學(xué)生留出“填補(bǔ)空白”的思維機(jī)會(huì)，使之產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。這樣既可以使教師的板書設(shè)計(jì)不受約束，又可以更有力的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、科學(xué)性原則板書設(shè)計(jì)，是發(fā)端文本，源自教者，成于黑板的，是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)。其設(shè)計(jì)要合理，不能脫離實(shí)際，違背科學(xué)性。板書“要反映教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

二、直觀性原則板書構(gòu)思要有科學(xué)性，還要合符美的原則。板書要明白顯眼，簡(jiǎn)明扼要。

三、實(shí)用性原則板書設(shè)計(jì)，不能為了形式而形式地顯現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，不能牽強(qiáng)附會(huì)地構(gòu)筑板書。不論是敷陳輔敘，精雕細(xì)刻，剝露文意，句句關(guān)情，還是簡(jiǎn)筆輪廓，率意勾勒，顯示脈絡(luò)，字字露旨，都要從實(shí)用有效著眼。板書構(gòu)思，契合教學(xué)程序，展現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，也是文本精髓的不斷生成。總之，設(shè)計(jì)要從細(xì)微處濃縮要義，從宏觀上巨篇勾繪文旨意趣。簡(jiǎn)約的要言不煩，細(xì)致的精細(xì)入微。

四、簡(jiǎn)約性原則那種以一當(dāng)十，要言不煩，以少總多的精心建構(gòu)，展示教者風(fēng)范的板書，是需要教者用心咀嚼，用心繪制，而不能草草了之，應(yīng)付了事，有了就行的。當(dāng)然，板書無(wú)論采取何種樣式，教師的書法美，板書章法排版的理性美，文圖展示的藝術(shù)美，都應(yīng)該在設(shè)計(jì)中予以高度重視。要本著教者有用，聽者心怡，一字一句，如山泉丁冬，奔流而下，自然流暢，鮮活醒目。

五、有效性原則課堂教學(xué)要追求有效。高效的課堂是豐厚的，是成功的課堂。教學(xué)中，要摒棄無(wú)效的鋪設(shè)，促使更多的時(shí)間，都活躍在思維的展開，文本的探究和能力的成長(zhǎng)中，使更多的語(yǔ)言碰撞，成為靈動(dòng)多姿的個(gè)性的張揚(yáng)，成為不斷成長(zhǎng)的教育資源。

六、生成性原則

課堂資源是豐富的，學(xué)生，教師，書本，桌椅甚至聽課的老師，其所生成的豐富的課堂資源，也是需要教師細(xì)心揣摩挖掘的，音容笑貌，言談舉止，動(dòng)和靜中要激發(fā)和點(diǎn)撥，渲染和點(diǎn)綴，煽情與梳理，使得課堂成為一個(gè)不斷成長(zhǎng)的舞臺(tái)

第二篇：把握課堂教學(xué)的六個(gè)“度”

把握課堂教學(xué)的六個(gè)“度”

信陽(yáng)一小

王丙慧

課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不只是智育的意義，更具有生活的意義。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)課程，接受知識(shí)、培養(yǎng)能力，并且在課堂社會(huì)中親歷著生活，體驗(yàn)著由服從、沉默、反抗、競(jìng)爭(zhēng)、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來(lái)的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)。所以教師要達(dá)到教書育人的目的，就應(yīng)努力讓課堂充滿活力、情趣和智慧。那么，什么是理想的課堂？什么樣的課堂能夠充滿活力、情趣與智慧？我認(rèn)為：教師必須把握好課堂教學(xué)的六個(gè)“度”。

一是參與度。即有學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與。學(xué)生是教學(xué)的主體，理應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。《以學(xué)生為主體的教學(xué)》一書的作者認(rèn)為，課堂教學(xué)需要“提倡學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心”。這就是說(shuō)，如果課堂上“滿堂灌”，而沒(méi)有學(xué)生的參與，就根本不可能激發(fā)學(xué)生的思想，“點(diǎn)燃不了學(xué)生思維的火花”。所以一般的課堂，學(xué)生發(fā)言與活動(dòng)的時(shí)間至少不能少于1/2，教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性上下功夫。

二是親和度。即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。吉爾·哈德斐爾德在《課堂活力》一書中說(shuō)：“班級(jí)里可能充滿了歡樂(lè)、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”前者無(wú)疑是親和度高的表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。因此，作為教師，在課堂上不能老板著一張臉，“過(guò)于嚴(yán)肅”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，這只會(huì)拉大學(xué)生與自己之間的距離，造成隔膜。我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作是與自己地位完全平等的人，把學(xué)生看成有思想、有情感、有意志、不容忽視自己的人加以尊重、加以理解和愛(ài)護(hù)，用親切的語(yǔ)言、和藹的笑容去感染學(xué)生，營(yíng)造歡樂(lè)、友誼、合作、和諧、溫馨的課堂氛圍。

三是自由度。我們的課堂猶如軍營(yíng)，強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語(yǔ)，少了一些神采飛揚(yáng)。尤其是要求學(xué)生齊聲回答，不允許交頭接耳，不允許與老師爭(zhēng)辯等，無(wú)疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。在這個(gè)定義上，我主張課堂都能留給學(xué)生一定的自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。比如：自由討論、自由組合辯論、自己動(dòng)手操作等。

四是整合度。即整體地把握學(xué)科知識(shí)體系。整合度不高的課堂教學(xué)，往往把完整的知識(shí)分解的支離破碎，學(xué)生得到的只是被肢解的知識(shí)，而不是真正的整合知識(shí)的智慧。因此，教師在講解新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，把它放到整框、整課乃至整個(gè)課本的框架中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，每堂課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每課課文要進(jìn)行課文總結(jié)。

五是延展度。即在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活的延伸。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生知識(shí)的遷移、延伸、舉一反三和融會(huì)貫通。尤其是政治學(xué)科，理論聯(lián)系實(shí)際是我們學(xué)科的重要特征，因此，教師在課堂教學(xué)中，更應(yīng)靈活地穿插時(shí)政，介紹時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)事，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。我們也可以把學(xué)生身邊的人、事、物“請(qǐng)進(jìn)”課堂，甚至讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，解決問(wèn)題。

六是練習(xí)度。即學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口程度。根據(jù)維茨果基的理論，學(xué)生們是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率與成果如何，取決于在互動(dòng)與生活過(guò)程中能否充分地運(yùn)用自己的能動(dòng)器官。所以，一堂好課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達(dá)，而在于它是否真正地讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐。但這絕不是鼓勵(lì)搞“題海戰(zhàn)”。“題海戰(zhàn)”無(wú)疑只會(huì)打磨個(gè)性，窒息創(chuàng)造，固定思維方法、而我們所追求和提倡的是學(xué)生的個(gè)體自主、人格獨(dú)立和精神自由。因此，我們可采用學(xué)生“自我編題、自我批改、自我評(píng)價(jià)”的“自主演練法”，既能讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐，又不陷入“題海戰(zhàn)”。

第三篇：把握六個(gè)維度構(gòu)建和諧課堂

把握“六個(gè)維度” 構(gòu)建和諧課堂 青岡縣教師進(jìn)修學(xué)校

張永年

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”四個(gè)方面的總體目標(biāo)。明確指出：“總體目標(biāo)的四個(gè)方面，不是互相獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。課程組織和教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)同時(shí)兼顧四個(gè)方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是使學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對(duì)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義。”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要從實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的需要出發(fā)，從各方面目標(biāo)與總體目標(biāo)的聯(lián)系中，把握總體目標(biāo)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的變化規(guī)律，有效的促進(jìn)各方面目標(biāo)健全和諧地實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，從而形成小學(xué)生層遞發(fā)展、優(yōu)化開放的“寶塔式”總體目標(biāo)的最佳結(jié)構(gòu)。收到整體功能>部分功能+結(jié)構(gòu)功能的最佳效果。為此，我認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要把握好以下六個(gè)“維度”，構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂。

一、抓聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以培養(yǎng)情感為先導(dǎo)，煥發(fā)主動(dòng)性。

首先，建構(gòu)和諧的數(shù)學(xué)課堂，必須抓住師生情感的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為先導(dǎo)，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。小學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育時(shí)的心理活動(dòng)都伴隨一定的情感并受其影響。皮亞杰認(rèn)為：沒(méi)有一個(gè)行為模式不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家贊科夫說(shuō)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)容的誘導(dǎo)，靠學(xué)生情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”情感是聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是 促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、思維、學(xué)法等內(nèi)化與外化的“催化劑”。學(xué)生有了濃烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸形成學(xué)習(xí)樂(lè)趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，并逐步上升為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地接受數(shù)學(xué)教育，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以說(shuō)，培養(yǎng)積極地情感態(tài)度是構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)。沒(méi)有積極的情感態(tài)度學(xué)生的頭腦就不會(huì)啟機(jī)。課堂上，要特別切實(shí)把握好“情感態(tài)度”這一維度，要做到“情感經(jīng)常培養(yǎng)”。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)思考活動(dòng)的點(diǎn)火器，又是推進(jìn)器；既是風(fēng)向標(biāo)，又是定位儀。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情感教育因素是依附于一定的知識(shí)技能等的探究中的，是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)時(shí)，要努力把握“情”與“智”的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，正確處理“情'與”智“的辨證關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。

以下三條做法可供借鑒：其一，是在引入新知始，創(chuàng)境激情。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以即時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的有效手段。實(shí)踐中，教師在教學(xué)中開始引入新知時(shí)，要根據(jù)”人材“靈活攝取”境材“，運(yùn)用”演示法“、”懸念法“、”故事法“、”操作法“等多種手段，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，有意造成學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。其二，在引導(dǎo)探索中，啟智動(dòng)情。根據(jù)數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能前后聯(lián)系，循序漸進(jìn)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題解決的過(guò)程中，要找準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生思維障礙的關(guān)節(jié)點(diǎn)，以喚起學(xué)生積極地目標(biāo)探究意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究動(dòng)力。其三，在強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，曉理定情。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，用有趣味、有梯度的訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。還要根據(jù)遺忘規(guī)律，及時(shí)給學(xué)生講明強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)、技能，已組建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的道理和方法。學(xué)生懂得了及時(shí)反復(fù)強(qiáng)化鞏固的道理，掌握了強(qiáng)化鞏固的規(guī)律和方法，就會(huì)自覺(jué)不斷地強(qiáng)化已組建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在一次次鞏固運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題之后，嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，才會(huì)逐步形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特性在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要”充分發(fā)揮學(xué)生身心潛力，處理好智力與因素與非智力因素的關(guān)系，把教師的積極的外在影響和要求，內(nèi)化為學(xué)生個(gè)性需求和個(gè)體的素質(zhì)，使其成為一個(gè)主體主動(dòng)地發(fā)展，真正成為一個(gè)接受素質(zhì)教育的成功著“。智力不是成功的唯一因素，事業(yè)的成功還要取決于非智力因素，這已成為人們的共識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要把經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣作為一個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)，充分發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的主觀能動(dòng)作用。要運(yùn)用”明理、導(dǎo)行、規(guī)矩“的一般方法，著力培養(yǎng)學(xué)生聽（認(rèn)真聽、聽清楚、聽明白、有重點(diǎn)），看（認(rèn)真看、看完整、看明白、有重點(diǎn)），想（主動(dòng)想、想全面、想深刻、要靈活），說(shuō)（敢于說(shuō)、說(shuō)完整、說(shuō)明白、要簡(jiǎn)要），問(wèn)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題），記（認(rèn)真記、及時(shí)記、反復(fù)記），做（書寫認(rèn)真、格式規(guī)范，操作認(rèn)真，合乎要領(lǐng)），查（認(rèn)真檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)），改（及時(shí)改正，不在重現(xiàn)），勤（勤奮學(xué)習(xí)，不懈進(jìn)取）十種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在培養(yǎng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)不良的習(xí)慣及時(shí)進(jìn)行制止糾正，”沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓“啊！

二、抓立腳點(diǎn)，以夯實(shí)雙基為基準(zhǔn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)是它的基礎(chǔ)性。建構(gòu)和諧的數(shù)學(xué)課堂，必須抓住”雙基（“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）這個(gè)”立腳點(diǎn)“，以夯實(shí)”雙基“為基準(zhǔn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)性。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，越有利于能力的發(fā)展。我認(rèn)為：無(wú)論理念如何變幻，無(wú)論選擇哪種方式，都不能忘記”雙基“的落實(shí)。所以說(shuō)，落實(shí)”雙基“是構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的基本任務(wù)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意從整體上把握各知識(shí)技能目標(biāo)之間的聯(lián)系，正確處理各層次目標(biāo)之間的關(guān)系。例如，”了解“（認(rèn)識(shí)）”理解“"掌握”“運(yùn)用”是不同層次的目標(biāo)要求，每一個(gè)較高層次的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須以上一層次的目標(biāo)存在為前提，它是一個(gè)拾階而上、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

了解（認(rèn)識(shí)）：從具體事例中知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征；根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情景中辨認(rèn)或者舉例說(shuō)明對(duì)象。

理解：描述對(duì)象的特征和由來(lái)，闡述此對(duì)象與相關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。

掌握：在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象用于新的情境。

運(yùn)用：用已掌握的對(duì)象，選擇或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆椒āｌ`活運(yùn)用能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。

第一，“認(rèn)識(shí)”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。在實(shí)施“認(rèn)識(shí)”這一目標(biāo)時(shí)，要把握以下兩個(gè)要領(lǐng)：一是充分感知使學(xué)生認(rèn)識(shí)；二是加強(qiáng)對(duì)比使學(xué)生識(shí)別。

第二，“理解”是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。在實(shí)施理解這一目標(biāo)時(shí)，要從三個(gè)方面下工夫。其

一、重視認(rèn)知過(guò)程，逐步抽象使學(xué)生認(rèn)識(shí)特征；其

二、把握知識(shí)要點(diǎn)，突破學(xué)生理解的難點(diǎn)；其三，活用變式，加強(qiáng)比較和鑒別。

第三、“掌握”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的根本。在實(shí)施“掌握”這一目標(biāo)時(shí)，至少要做到以下兩點(diǎn)：一是注重在理解得透的基礎(chǔ)上掌握準(zhǔn)：二是在把握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用好。

第四，“應(yīng)用”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。在實(shí)施“應(yīng)用”（從簡(jiǎn)單應(yīng)用到綜合應(yīng)用）這一目標(biāo)時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)用時(shí)，要著重于運(yùn)用的恰當(dāng)、簡(jiǎn)捷：在指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用時(shí)，要側(cè)重于運(yùn)用的全面、靈活。

經(jīng)歷（感受）：在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些感性認(rèn)識(shí)。經(jīng)歷(感受)在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)。

體驗(yàn)（體會(huì)）：參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)或驗(yàn)證對(duì)象的特征，獲得經(jīng)驗(yàn)。

探索：獨(dú)立或與他人合作參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的特征及其與相關(guān)對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得理性認(rèn)識(shí)。探索主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能時(shí)要做到以下兩點(diǎn)；一是基礎(chǔ)知識(shí)要落實(shí)，技能要領(lǐng)掌握準(zhǔn)。二是循序漸進(jìn)，融會(huì)貫通，遞式提高。在操作過(guò)程中要準(zhǔn)確的把握“雙基”目標(biāo)的要求和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略和方法。

如果我們很好地夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能那就為構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、抓引發(fā)點(diǎn)，以活化思維為主線，貫穿發(fā)展性。

人們都說(shuō)“數(shù)學(xué)是思維的體操”。我要說(shuō)：思維是數(shù)學(xué)思考活動(dòng)的引擎。如果引擎不好或者失靈，思考就會(huì)運(yùn)行緩慢，頭腦就會(huì)死機(jī)。所以說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)地發(fā)展是構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的核心任務(wù)。我們只有把握好了這個(gè)維度，才能更有效地啟迪學(xué)生的心智，孕育學(xué)生潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的后勁。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要抓住活化思維這一引發(fā)點(diǎn)，以活化學(xué)生思維為主線，貫穿發(fā)展性。這是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)思考”目標(biāo)要求的基本保障。新課標(biāo)把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維分為“合理思維”“邏輯思維”兩大方面。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)要運(yùn)用“示范、啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練”的一般方法，通過(guò)動(dòng)作、形象、具體、抽象等思維方式，努力促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)由完整到合理，再到敏捷和靈活，進(jìn)而到創(chuàng)新“ 的序列提高。我們要牢牢抓住促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，這一主線，使其貫穿始終，為學(xué)生后繼發(fā)展積淀潛能。

在具體操作時(shí)，我們要明確以下認(rèn)識(shí)和做法是：

第一，”完整“是思維品質(zhì)的基本要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生完整的思維品質(zhì)。一是在指導(dǎo)學(xué)生的操作時(shí)要完整、有序；二是在指導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、比較等時(shí)要全面、深刻；三是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、判斷、推理、驗(yàn)證，分析、綜合、抽象、概括時(shí)，要按基本的邏輯思維的”格“（合乎邏輯思維法則）進(jìn)行。

第二，”合理“是思維品質(zhì)的進(jìn)步要求。在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到這一要求時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是序的合理，二是簡(jiǎn)的適當(dāng)。

第三，”敏捷“、”靈活“是思維品質(zhì)的發(fā)展要求。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行”敏捷“這一思維品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，要注意在對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用上要抓住要點(diǎn)，在對(duì)技能學(xué)習(xí)、操作上要把握要領(lǐng)，在對(duì)思考的策略選擇上要求”佳“，在對(duì)問(wèn)題的解決方法上要求”簡(jiǎn)“。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行”靈活“這一思維品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，要從兩個(gè)方面著力：一是在知識(shí)、技能的思考上求”變“，二是在知識(shí)、技能的運(yùn)用上求”活“。

第四，”創(chuàng)新“是思維品質(zhì)的最高要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一思維品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維之境，激發(fā)創(chuàng)新思維之情，啟發(fā)創(chuàng)新思維之智，指導(dǎo)創(chuàng)新思維之法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要我們能把握好發(fā)展思維（數(shù)學(xué)思考）這個(gè)核心，就能有效的啟迪學(xué)生的心智，積淀學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的后勁，為構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂提供有力支柱。

四、抓著力點(diǎn)，以引導(dǎo)會(huì)學(xué)為目的，突出主體性。

布魯納認(rèn)為，應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是小學(xué)生主體性的培育。”學(xué)生的主體性是學(xué)生主體內(nèi)在的特性。只要學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自主、能動(dòng)、創(chuàng)造等特性就必然表現(xiàn)出來(lái)，作為一個(gè)具體生動(dòng)的自我，每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在需要“。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該適時(shí)引發(fā)這種需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，積累”數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)“，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的根本任務(wù)。它也必然是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的著力點(diǎn)。我們要抓住這個(gè)著力點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)為目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，這樣才能突出學(xué)生的主體性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有切實(shí)可行的學(xué)法引導(dǎo)做保證，要真正確定學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只能是一句空話。因此，教學(xué)中，要努力做到”學(xué)法適時(shí)引導(dǎo)“。一要、抓生長(zhǎng)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)法。教學(xué)中，要把握學(xué)生學(xué)習(xí)新知組建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有利契機(jī)，抓住新知的生長(zhǎng)點(diǎn)（新知與已知的區(qū)別點(diǎn)），適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完善和學(xué)習(xí)新知的方法。二要、抓聯(lián)系點(diǎn)，遷移學(xué)法。教學(xué)中，要抓住新知與已知的聯(lián)系點(diǎn)（既包括知識(shí)的聯(lián)系，也包括認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系），引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)法，學(xué)會(huì)新的知識(shí)，組建和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三要、抓延續(xù)點(diǎn)，拓展學(xué)法。學(xué)生學(xué)到一種新的學(xué)法后，教師不僅要及時(shí)使學(xué)生得以鞏固，還要抓住新知向未知的延續(xù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法向未知的學(xué)習(xí)和探索拓展，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定學(xué)法基礎(chǔ)。

如果我們?cè)诤芎玫拇龠M(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展向?qū)W法的掌握和運(yùn)用的目標(biāo)發(fā)展，那就為初步的數(shù)學(xué)思想方法的建立奠定了基礎(chǔ)。為構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了又一可靠保證。

五、抓著眼點(diǎn)，以貫徹思想求高效，放眼教育性。

素質(zhì)教育的一個(gè)首要特性是它的教育性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須從育人的高度，滲透思想品德教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、方法教育。”學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)決不單純是數(shù)的計(jì)算、形的研究，貫穿始終的恰恰是數(shù)學(xué)思想方法“。學(xué)生要高效率地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須以辨證唯物主義思想為指導(dǎo)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法探索數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以致解決其他問(wèn)題。所以說(shuō)，貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法是構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)。史寧中教授指出：”'基本思想'主要是指演繹和歸納，這應(yīng)當(dāng)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的主線，是最上位的思想。“數(shù)學(xué)思想方法有四大育人功能：一是有利于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是可以提升學(xué)生的元認(rèn)知水平；三是可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；四是有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些常用的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行貫徹，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用，為他們后繼的發(fā)展和人生做好鋪墊。

因此，我們要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要把握好”抓著眼點(diǎn)，以貫徹思想方法求高效，放眼教育性“這一長(zhǎng)遠(yuǎn)維度。可以把”初步領(lǐng)會(huì)-嘗試運(yùn)用-初步建立“確定為的”貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法“的序列目標(biāo)。把”相機(jī)滲透，及時(shí)貫徹，指導(dǎo)運(yùn)用。“做為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一般方法。

具體做法可以是：

一、反復(fù)滲透，給學(xué)生以熏陶；

二、及時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)；

三、指導(dǎo)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生初步建立。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，我們從育人的高度，重視數(shù)學(xué)思想方法的貫徹，初步建立學(xué)生以辯證唯物主義為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)，就會(huì)為學(xué)生的后繼發(fā)展奠定又一高層次的發(fā)展基礎(chǔ)。

六、抓調(diào)控點(diǎn)，以評(píng)價(jià)激勵(lì)為活門，發(fā)揮控制性。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們還要抓住實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)空點(diǎn)，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為活門，發(fā)揮控制性。要從學(xué)生的差異出發(fā)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的變化，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)空的內(nèi)在機(jī)制，不斷地激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、調(diào)控和監(jiān)測(cè)等功能。通過(guò)適時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)控教學(xué)。科學(xué)的評(píng)價(jià)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維。如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，會(huì)適得其反。所以說(shuō)，評(píng)價(jià)激勵(lì)是構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的保障任務(wù)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要實(shí)施以夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良習(xí)、奠基人生為主要目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要講究方法，要善于運(yùn)用”激勵(lì)評(píng)價(jià)“、和”延遲評(píng)價(jià)“、”多值評(píng)價(jià)“等多種評(píng)價(jià)手段。

要始終把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)可能獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為的自我判斷的主體。抓住學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的調(diào)控點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。盡管限于他們的知識(shí)水平和評(píng)價(jià)能力，其評(píng)價(jià)可能是稚嫩的、偏頗的。但是，只要教師引導(dǎo)得法，就一定能使學(xué)生的自我控制潛能得到充分發(fā)揮。例如，在學(xué)生達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們從以學(xué)生為主評(píng)價(jià)目標(biāo)出發(fā)，在各自評(píng)價(jià)信息交換的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探索反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相檢查認(rèn)證，促其自己或通過(guò)互相幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整。

要根據(jù)小學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的心理特點(diǎn)，注意充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)有效的監(jiān)控和引導(dǎo)。以下做法可供參考：其

一、要調(diào)控學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，其

二、要調(diào)控學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向，其

三、要調(diào)控學(xué)生探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，其

四、要調(diào)控學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維，其

五、要調(diào)控學(xué)生探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，其

六、要調(diào)控學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情感。教師的評(píng)價(jià)既要注意綜合性，又注意差異性和針對(duì)性，要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地調(diào)控自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為，調(diào)整教師的數(shù)學(xué)教學(xué)行為，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)朝著既定的方向發(fā)展。這是構(gòu)建和諧課堂的重要保障。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果我們很好地把握好以上六個(gè)”維度“，就能建構(gòu)和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的”金字塔“。即：一個(gè)以培養(yǎng)情感為先導(dǎo)，以夯實(shí)”雙基“為基礎(chǔ)，以活化思維促發(fā)展，以引導(dǎo)會(huì)學(xué)為目的，以貫徹思想方法求高效，以評(píng)價(jià)激勵(lì)為活門的健全和諧、層第發(fā)展、螺旋上升、和諧開放的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。這是”使學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對(duì)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義。"

以上所很多是張永年本人的一管之見(jiàn)、一己之言，但愿不是一無(wú)可取、一出戲言.如有雷同，那是不期而至，純屬巧合，不勝榮幸； 如有認(rèn)同，那是不期而遇，當(dāng)屬謀和，不勝感激； 如有茍同，那是不期修古，定屬作合，不勝之至。

在此，熱切期望我的拋磚引玉，能夠一改故轍、一樹百獲。

青岡縣教師進(jìn)修學(xué)校

張永年

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第四篇：改寫先進(jìn)典型材料要把握六個(gè)決竅

改寫先進(jìn)典型材料要把握六個(gè)決竅

陳大銀

現(xiàn)實(shí)生活中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有些單位或個(gè)人的事跡突出，被上級(jí)初步內(nèi)定為先進(jìn)單位或先進(jìn)個(gè)人，或被上級(jí)初步內(nèi)定為經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、總結(jié)表彰會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、工作研討會(huì)的發(fā)言者或書面材料交流者，但要等文字材料交上去再敲定。可是，有的先進(jìn)典型材料整理得不理想，交上去卻被退回來(lái)，有的還退回兩三次，要求改寫或重寫。原起草先進(jìn)典型材料的同志花費(fèi)了大量心血卻被上級(jí)否定，有的因?yàn)樽约簩懙呐c單位領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的、以及上級(jí)表彰機(jī)關(guān)要求的不一致而留戀自己寫的；有的覺(jué)得單位領(lǐng)導(dǎo)講的是金科玉律，包羅萬(wàn)象地塞進(jìn)材料里來(lái)。但是，這面面俱到材料沒(méi)有特色，往往容易被上級(jí)否定。此時(shí)，我往往被托請(qǐng)去改寫或重寫這個(gè)材料。在時(shí)間相當(dāng)緊、要求比較高、任務(wù)比較重、不允許再出現(xiàn)反復(fù)，只能成功，不能失敗的情況下，如何快速、圓滿地完成托請(qǐng)者交辦的這一任務(wù)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地讓改寫或重寫的材料被上級(jí)錄用？如何使上級(jí)表彰機(jī)關(guān)滿意、托請(qǐng)者滿意、原作者滿意呢？當(dāng)初，我無(wú)從下手。后來(lái)，在多次被托請(qǐng)的寫作實(shí)踐中，悟出了從六個(gè)方面入手的經(jīng)驗(yàn)。

一、準(zhǔn)確把握上級(jí)機(jī)關(guān)的評(píng)先要求。反映典型的文字材料叫典型材料。衡量和評(píng)價(jià)先進(jìn)典型材料的要素很多，而且不同的思維方式、不同文化層次、不同寫作能力、不同欣賞習(xí)慣的人和站在不同的角度，對(duì)同一篇文章的評(píng)價(jià)可能不同，甚至大相徑庭。但是，不管怎么說(shuō)，應(yīng)該以上級(jí)表彰機(jī)關(guān)的評(píng)先選優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)為最主要、最根本的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷戇@篇典型材料的目的不是束之高閣，也不是自我欣賞，而是要讓上級(jí)選用。如果被上級(jí)否定，改寫或重寫就失敗了。因此，一定要把上級(jí)表彰機(jī)關(guān)的評(píng)先選優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)吃透，還要把上級(jí)表彰機(jī)關(guān)審定材料人員對(duì)典型材料的欣嘗習(xí)慣摸透，有針對(duì)性地根據(jù)上級(jí)意圖做文章。在起草之前，要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。上級(jí)表彰機(jī)關(guān)最需要什么樣的典型材料？材料審定人員最喜歡什么樣的材料？哪些典型材料才能被上級(jí)錄用？在有可能的情況下，還要打聽其他兄弟單位和先進(jìn)個(gè)人的典型材料的主題、角度、標(biāo)題。在改寫或重寫過(guò)程中，盡可能地避免與這些材料雷同。如果雷同，被采用的可能性就小些。

二、仔細(xì)分析原稿退回的各種原因。原稿被退回，就說(shuō)明不合乎至少是不完全合乎上級(jí)表彰機(jī)關(guān)的要求，或?qū)懙貌坏湫停蛭淖植贿^(guò)關(guān)，或有其他問(wèn)題。如：中心不突出，象“王大娘的裹腳，又臭又長(zhǎng)”；沒(méi)有特色，無(wú)所不有，無(wú)所不包，象個(gè)大雜燴；層次不清，象一堆亂麻，雜亂無(wú)章；泛泛而談，平淡無(wú)奇，味如爵蠟；寫偏了題，與上級(jí)表彰機(jī)關(guān)要求不吻合；字詞句不過(guò)關(guān)，等等。這些問(wèn)題的任何一個(gè)都很重要，就象計(jì)劃生育工作“一票否決權(quán)”一樣，都有可能導(dǎo)致材料被否定。要想出色地完成被托請(qǐng)改寫或重寫的任務(wù)，使之十拿九穩(wěn)地命中，就必須仔細(xì)分析原稿退回的各種原因。就象醫(yī)生診斷病人一樣，要拿準(zhǔn)脈。如果把一個(gè)病人誤診了，除一般性通用的補(bǔ)藥外，其余處置都是徒勞，有的可能還要起反作用。只有找出了問(wèn)題的癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥。如果能一針見(jiàn)血回答上級(jí)表彰機(jī)關(guān)提出的問(wèn)題，有針對(duì)性地彌補(bǔ)、完善原稿之不足，給人一種全新的感覺(jué)，那么，只要字詞句過(guò)關(guān)，被上級(jí)采用的可能性就比較大。

三、認(rèn)真通讀先進(jìn)典型的有關(guān)材料。托請(qǐng)單位或個(gè)人一般給被托請(qǐng)者幾份文字材料，其中包括被退回的初稿、及其第二稿、第三稿，半年工作總結(jié)、全年工作總結(jié)、去年工作總結(jié)，托請(qǐng)單位主要領(lǐng)導(dǎo)人的述職報(bào)告、本屆述職報(bào)告，以及其他發(fā)表的和未發(fā)表的相關(guān)文字材料。雖然這些材料不完全適宜于改寫先或重寫的先進(jìn)典型材料，但是，它們可以作為素材，有些還是已經(jīng)初步整理了的好

素材。它們好比建筑工程必備的磚瓦灰沙石，可以幫助作者比較全面地了解情況，從而對(duì)先進(jìn)單位或個(gè)人產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。作為被托請(qǐng)者，要認(rèn)真地把這些材料通讀一遍，將其中精彩部分和改寫時(shí)可能用得著的部分用筆打上杠杠，然后一古腦地輸入微機(jī)。沒(méi)有微機(jī)的，就進(jìn)行初步分類，然后抄在單頁(yè)紙上。這些原始材料所反映的同一時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數(shù)據(jù)可能有出入，一般選用合乎實(shí)際的、合乎邏輯的、近期的、對(duì)本材料最有作用的。但是，在初稿完成后一定要送托請(qǐng)者審定。

四、深入挖掘先進(jìn)典型的主要特點(diǎn)。典型就是通過(guò)鮮明的個(gè)性表現(xiàn)群體或個(gè)人的某些共同特征。它具鮮明的個(gè)性，能夠體現(xiàn)出一定社會(huì)本質(zhì)的某些方面。該單位或個(gè)人之所以被上級(jí)內(nèi)定為先進(jìn)典型的候選對(duì)象，是因?yàn)槠涫论E突出，比一般單位和個(gè)人強(qiáng)。就先進(jìn)單位而言，有的經(jīng)濟(jì)效益好，有的精神文明搞得好，有的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)，有的勤政廉政，有的大膽改革創(chuàng)新，等等。就先進(jìn)個(gè)人而言，有的政績(jī)突出，有的敢于開拓進(jìn)取，有的善于管理，有的業(yè)務(wù)水平高，有的以身作則、吃苦帶頭，等等。要使所改寫或重寫的材料感動(dòng)上級(jí)表彰單位，感動(dòng)讀者，就要善于挖掘先進(jìn)典型的主要特點(diǎn)，形成鮮明的主題。主題是文字材料描述社會(huì)生活而表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)人物或事件的觀點(diǎn)。它是一個(gè)材料的主體和核心，是作者調(diào)查研究、提煉素材所取得的結(jié)果。只有愛(ài)得深，才能寫得好。我們要加深對(duì)寫作對(duì)象的感情。作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、意圖不同，同樣的題材可以表現(xiàn)出不同的主題。作者的理論政策水平、寫作能力、藝術(shù)修養(yǎng)和風(fēng)格則影響主題的深度和廣度。在起草前要反問(wèn)一下自己：即將寫出的先進(jìn)典型材料有不有新意？能否在同行業(yè)中立于不敗之地？其他兄弟單位是否有寫了與本材料相同的材料？要站在更高、更遠(yuǎn)的地方從理論上把先進(jìn)典型特點(diǎn)進(jìn)行升華，找出閃光點(diǎn)。

五、反復(fù)琢磨別具一格的特色標(biāo)題。“題”的本義是前額，“目”是眼睛，標(biāo)題就文章的題目或給文章加題目。人們常說(shuō)“看報(bào)看題”。一篇文章首先映入眼簾的是標(biāo)題。題目要有新意，要使它是先進(jìn)典型事跡的高度濃縮，使讀者感到不一般。可以根據(jù)文章的中心思想標(biāo)題，也可根據(jù)內(nèi)容標(biāo)題，還可根據(jù)所記敘的主要事件標(biāo)題。在確定標(biāo)題時(shí)要仔細(xì)地想一想，這個(gè)標(biāo)題有不有特色？是不是一般化的？同行業(yè)兄弟單位是否有人會(huì)寫與此同樣的標(biāo)題？ 一般地說(shuō)，在大標(biāo)題下面還要加一個(gè)顯目的副標(biāo)題，以引起讀者的注意。主標(biāo)題和副標(biāo)題定下來(lái)之后，還要仔細(xì)醞釀小標(biāo)題。小標(biāo)題關(guān)系到這部分乃至全文的內(nèi)容、情調(diào)和色彩。好的小標(biāo)題能夠引起讀者的興趣，使讀者產(chǎn)生急于看下去的強(qiáng)烈欲望；能夠揭示文章總題目和主題；能夠幫助讀者理解本部分的內(nèi)容，使之產(chǎn)生鮮明的印象和難忘的記憶。可以說(shuō)，小標(biāo)題是文章某部分思想內(nèi)容最集中、最簡(jiǎn)煉、最高度的概括。本人采用九種方法擬定小標(biāo)題。一是以提綱為基礎(chǔ)，把提綱濃縮成小標(biāo)題；二是以正文為根據(jù)，從正文中歸納出小標(biāo)題；三是以有關(guān)情節(jié)和線索為中心，從中確定小標(biāo)題；四是以多數(shù)結(jié)構(gòu)近似的小標(biāo)題為標(biāo)準(zhǔn)，讓其它小標(biāo)題向其看齊；五是以精彩的小標(biāo)題為定式，讓一般性小標(biāo)題向其靠攏；六是以難于與其它小標(biāo)題配套的小標(biāo)題為模式，修改其它小標(biāo)題；七是以初擬的小標(biāo)題為主體，將它的結(jié)構(gòu)成份進(jìn)行擴(kuò)充；八是以詞性相同、意義相關(guān)的詞作為小標(biāo)題的侯選詞，將初擬的各小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行微調(diào)，九是以文中最精煉、最突出、最引人注目的句子作小標(biāo)題。可以先列大標(biāo)題和小標(biāo)題再寫正文，也可以把正文寫好后再歸納小標(biāo)題，然后確定大標(biāo)題。

六、熟練把握典型材料的寫作技巧。改寫、重寫不同于縮寫。縮寫是在中心思想、主要內(nèi)容和情節(jié)、結(jié)構(gòu)不變的前提下，將長(zhǎng)文縮成短文的一種寫作方法。改寫是根據(jù)一定的要求，改變?cè)牧系捏w裁和樣式，或改變其部分內(nèi)容。改寫的 形式多種多樣。有的是改變?cè)牡奈捏w，有是改變?nèi)朔Q，有的是改變敘述方式，有的是改變表達(dá)形式，還有的是改變?cè)牡闹行幕蛑行娜宋铩Ｖ貙懠戳砥馉t灶，重新再寫。怎樣改寫或重寫？本從的體會(huì)有以下幾點(diǎn)。一是“合并同類項(xiàng)”，把材料中的相同章節(jié)、段落、句子按照時(shí)間順序、邏輯順序、主次順序合并起來(lái)。二是去粗取精，去偽存真，抓主干，去枝葉，抓住關(guān)鍵，去掉烘托、宣染、舉例、鋪陳部分。三是改變敘述方式，把具體的敘述改概括性敘述，把細(xì)致的描寫改為簡(jiǎn)要性敘述，把詳盡的論證改為扼要的說(shuō)明，把長(zhǎng)句改為短句。四是潤(rùn)色。適當(dāng)增加一點(diǎn)與主題有關(guān)的、能感動(dòng)讀者和聽眾的議論、抒情，用成語(yǔ)和格言代替平淡冗長(zhǎng)的句子等等。

另外，要特別注意尊重原作者，尊重他的勞動(dòng)，不要在原稿上隨意亂畫。同時(shí)，還要尊重托請(qǐng)人和典型單位、典型個(gè)人。初稿寫起后要請(qǐng)他們修改，切不能頤指氣使，指手劃腳。討論問(wèn)題只能用商量的口吻。總之，始終只能以小學(xué)生的身份去改寫或重寫典型材料。

第五篇：板書設(shè)計(jì)

一、張騫通西域 1.西域的含義

2.漢武帝派張騫出使西域 ①目的：P64 ②經(jīng)過(guò)：兩次出使西域 ③意義：

3.西域都護(hù)的設(shè)立 4.班超出使西域 5.重建西域都護(hù)

二、絲綢之路 1.路線

長(zhǎng)安——大秦 2.意義

⑴歷史意義 ⑵今日意義

三、佛教?hào)|傳 1.時(shí)間 2.傳播 3.影響