第一篇：《巖石會改變模樣嗎》教學設計

《巖石會改變模樣嗎》教學設計

一、教學目標：

知識與技能：學生知道巖石在大氣、水、生物等的長期聯合作用下會發生風化現象，并且知道風化作用會改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過程中進行的。培養學生的觀察能力和設計實驗的能力。

過程與方法：學生會做冷熱變化、流水對巖石影響的模擬實驗來驗證推測，根據模擬實驗中的現象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因，會用口頭和書面語言描述實驗中的現象，用流程圖或圖畫表示巖石風化的過程。

情感、態度、價值觀：學生體驗過程與方法中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗，建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。

二、教學重、難點

教學重點：巖石風化的原因和風化對自然界的影響。

教學難點：有效組織學生經歷科學探究活動，了解巖石改變的原因和對自然界的影響。

三、教學準備： 一名學生一張白紙。

每組需要：酒精燈、火柴、鑷子、裝大半杯清水的燒杯、帶蓋的礦泉水瓶（里面裝少半瓶清水）、水槽，一塊干抹布，小石塊一塊，碎磚塊四五塊，兩張實驗記錄單。

四、教學過程：

（一）引入：

出示圖片，同學們，這兩張圖片上是什么？（指圖片）生：石頭或者巖石。

師：那你們知道，這都是哪里的巖石呢？ 生：山腳、河灘的巖石。

師：你怎么說得這么準呀？確實是山腳下和河灘上的碎石。（出示圖片山腳和河灘）

同學們知道，這些小的巖石碎塊是從哪里來的嗎？ 生：山上的大巖石崩落的。

師：哦，你是說山上的大巖石會產生變化，那么，（指卵石）山上崩落的碎石又怎么會是這個樣子呢？

生：河水的沖刷。

師：也就是說，巖石會改變模樣，這節課我們就是要研究巖石會不會改變模樣。好，孩子們，伸出你的右手食指，跟老師一起認真的寫課題。板書課題：巖石會改變模樣嗎，并在課題下面劃一個問號。

那么，巖石會改變模樣嗎？我們的答案是：會！

（二）探索巖石改變的原因 你知道，巖石改變模樣的原因嗎？換句話說，什么原因影響著巖石的改變？猜一猜。

小組內的同學可以商量一下再回答。板書：

1.冷和熱的作用 2.流水的作用 3.植物的作用 4.動物的作用 剛剛幾個原因，都是我們的猜測，怎么驗證這幾個原因是不是影響巖石的變化呢？

生：實驗。實驗一：

師：是的，我們 可以用實驗來驗證我們的猜測是否正確。我們來研究第一個原因，冷和熱的作用，你打算怎么做實驗來驗證呢？

口頭表達。

師：為了我們課堂上研究方便，老師為大家準備了一些材料，大家看看能不能利用你面前的這些材料設計一個實驗，來驗證冷和熱對巖石的變化的影響。介紹材料，小組同學先探討一下，再匯報。

那個小組愿意匯報你們的實驗方案？

因為我們不可能把山上的大巖石搬來研究，所以我們要做的是模擬實驗。小石塊模擬（巖石），酒精燈加熱模擬（熱，白天溫度和春夏季高溫），冷水呢（模擬冷，夜晚或者冬季的低溫）。

實驗的時候，要反復加熱石塊，一個人操作手會酸的，那就換一個人來操作。千萬不要觸摸加熱以后的石塊，會燙壞的。

在實驗之前，我們先來了解這個實驗的記錄單。（課件出示）

記錄員同學拿出第一個實驗的記錄單，小組內所有成員都要關注記錄單內容，因為記錄單上將要填寫的內容是由你們小組討論得出來的，而且，記錄員在填寫記錄單的時候，材料員在整理材料，其他組員就看著記錄員填寫記錄單，起到校對的作用。

好的，開始實驗。教師巡視，關注各組情況。停。哪個小組愿意匯報你們的實驗結果？其他小組要認真聽，看和你們小組是否一樣，如果不一樣，哪里不一樣。

幻燈展示學生的記錄單。匯報。補充課件的記錄單內容。

在自然界中，晝夜的溫差和四季的更迭，使巖石的模樣慢慢發生了變化，下面我們用一段視頻帶著大家去感受這種變化。（視頻：冷熱的作用）

實驗二：

我們再來研究第二個原因：流水的作用 老師也給大家準備了一些材料，我們就用這些材料來進行實驗好不好？ 實驗之前，我們一起來了解一下實驗的材料和實驗步驟。課件出示實驗2記錄單，介紹材料和步驟。

師：劇烈晃動兩分鐘，中間累了要換人。開始實驗。

停。小組匯報一下實驗結論。幻燈展示實驗記錄單，學生匯報。一組即可，關注一下其他組，是否一樣。

補充課件記錄單，出示圖片，自然界中，流水對巖石的破壞作用，這是瀑布對巖石的沖刷，石林景觀，屬于巖溶地貌，流水對巖石的作用，不止是沖刷，還有其他作用，而且，流水還和大氣一起對巖石產生著影響。點擊觀看視頻。

植物的作用，你看，多么頑強的小樹苗啊，當它長大的時候，巖石會怎么樣呢？看，這塊巖石已經裂開了這么大的縫隙。甚至，這塊巖石已經被大樹的根包裹了起來。

還有動物的作用。那么，動物和植物對巖石的破壞作用還有哪些呢？我們來看一下。視頻。在動物植物，大氣和水，冷熱的作用下，巖石破碎了，你知道這種現象叫做什么嗎？課件出示風化。

默讀一遍，什么是風化。

大塊的巖石風化以后變成小塊的巖石，小塊的巖石繼續風化，會怎么樣呢，如果再繼續風化呢？

同學們，你能用圖示或者簡單的圖畫，表示出巖石風化的過程嗎？可以加文字。畫到白紙上。

匯報。展示。

（三）風化改變了地形地貌 巖石風化會產生什么后果？

課件出示風化形成的地質景觀圖片，和學生一起欣賞圖片，并講解。

（四）小結：這節課你有收獲嗎？ 學生談收獲。

作業：調查家鄉由于風化形成的地質景觀，并通過各種途徑了解是那種作用形成的。

板書設計：

巖石會改變模樣嗎

？！1.冷和熱的作用 2.流水的作用 3.植物的作用 4.動物的作用

第二篇：《巖石會改變模樣嗎》教學設計

《巖石會改變模樣嗎》教學設計

----五年級科學

沐石河鎮橫道小學

王云莉

《巖石會改變模樣嗎》教學設計背景分析： 本課是教科版科學教材五上《地球的表面及其變化單元》的第三課，前面的學習中學生大致了解認識了地球表面的地形及整體概況和地球內部運動引起的地表形態變化。從本課開始，指導學生認識由地球外部的力量引起的地表形態變化。教材把探索巖石破碎的原因作為認識這種外力作用引起地形地貌變化的開始。教科書內容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”；第二部分是“風化作用改變了地形地貌”。最后的拓展活動是調查家鄉特殊的地質景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風化作用。在風化作用下，堅硬的巖石發生了變化，并導致地表形態發生變化，形成許多自然景觀。當然這種變化是緩慢、不易覺察的。

學生對巖石并不陌生，對孩子們來說，玩石頭的興趣是天生的，但他們對“巖石會不會變化、探索巖石變化的原因”幾乎沒有理性的認識因此需要在教師的引領下獲取科學的結論。對五年級的學生來說，已初步具有一定的實驗探究能力，對于形象直觀、動手操作的實驗還是比較感興趣的，他們在老師的指導下能自主開展一系列的研究活動。本課的實驗研究將進一步豐富學生的科學經歷，激發學生的探究欲望。

目標分析： 科學概念：

由于受水、大氣、氣溫或動植物的作用，巖石破碎，這種現象叫風化。

風化作用會改變巖石，但這種改變是在緩慢的過程中進行的。

過程與方法：

通過觀察、模擬實驗、多媒體展示，讓學生經歷尋找巖石變化原因的探究過程，從而認識巖石的風化。情感、態度、價值觀：

使學生初步建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。讓學生在探究過程中形成尊重事實的科學態度。教學重點：

通過觀察、模擬實驗、多媒體展示探究冷熱作用、流水作用或動植物作用等對巖石變化的影響。教學難點：

初步建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。教學準備：

學生分組材料：水槽、酒精燈、鑷子、燒杯、帶蓋塑料瓶、形狀不同的巖石、水、手套、等。

電教媒體準備：多媒體課件（以動植物對巖石的作用為主要內容的錄像資料）。教學流程：

一、情境導入

1．課前談話：我們知道地球的最外層是地殼，那么，你們知道構成地殼的物質基礎是什么嗎？是這些同學們隨處可見，卻從沒在意過的巖石，他們構成了我們賴以生存的家園。實驗桌上老師為大家準備了一些巖石，同學們試試能用手捏碎嗎？那如果用錘子用力敲呢?為什么只有敲擊才能使它破碎呢？

2．大多的巖石都很堅硬，不會輕易改變摸樣，那么，你們認為自然界中的一些力量會使巖石發生改變嗎？我們今天就一起來研究《巖石會改變模樣嗎？》（板書：會改變模樣嗎？）

（設計意圖：學生是科學學習的主體，因此教學首先要充分調動學生的積極性，我采用不斷創設問題情境的方式吸引學生的注意力，引發學生思考，激發學生的探究欲望。）

二、作出假設 1．提問：同學們看到過的哪些情景能說明自然界中的巖石會改變模樣？根據我們的生活經驗誰來猜測一下自然界中的哪些作用能使巖石改變模樣？

2．匯報交流。

3．談話：大家推測的巖石變化的原因可真多！可是，這些都只是我們的推測，怎樣來證明我們的推測是否正確？

（設計意圖：學生走進科學課時，并不是一張白紙，對自然現象已經有了一定的認知，完全可以根據已有的經驗作出合理的猜測，猜測有利于學生明確探究的方向，讓學生帶著目的去探究學生能獲得更多、更準確的科學結論。而且，很多事實證明猜測是無數偉大發明的源泉，長期堅持有利于學生發展個性思維、開發創制潛能。）

三、自主探究（具體研究順序將視學生回答情況靈活處理）

1.談話：我們有這么多的猜測，可是根據你們小組現有實驗材料及條件，哪種推測是你們小組今天在課堂上可以試著進行模擬實驗的？你們計劃怎樣進行實驗？請同學們在小組內討論一下。

2.組織學生討論。

3.組織學生匯報：哪組先來說說你們組的研究內容？怎樣進行模擬實驗？

教師根據匯報順序提出實驗要求，指導酒精燈的使用方法并提出相關問題。

適時提問：我們反復給巖石加熱和放入冷水中，相當于自然界中的哪些現象呢？

適時提問：剛才我們搖晃塑料瓶，相當于自然界中的那些現象呢? 4.分組實驗，教師巡視指導，尤其是對使用酒精燈的小組。

（設計意圖：讓學生親歷模擬實驗的設計、探究的全過程，是科學學習的主要途徑，也是科學學習的目標，這種學習方式符合學生的年齡特點，讓學生通過探究獲取科學結論，要比單純的傳授、訓練更有效，同時能培養學生的動手操作能力，培養學生的探究興趣，并讓學生在不斷地探究過程中，形成尊重事實的科學態度，達到培養科學素養的目的。以小組合作的形式進行探究活動，有利于培養學生與人合作的能力，科學探究是艱苦而又富有挑戰性的，在期間一定會遇到很多困難，所以，學會與人合作就成了科學啟蒙課的一項重要任務，他能為后繼學習，為其它學科的學習，也為終身學習打下良好的基礎。）

5.談話：研究好的小組把酒精燈熄滅，其它組也請將實驗器材放好。哪組先來說說你們在實驗過程中你們有什么發現？

組織匯報：

你們小組實驗過程中看到了什么現象？實驗的現象說明了什么？其它小組和他們發現的情況相同嗎？

觀察一下你們燒杯內是不是都有碎裂的巖石？

總結：那么，同學們認為自然界中的溫度變化會像我們實驗時這么快嗎？巖石的變化會這么明顯嗎？那也就是說自然界中的巖石在溫度的作用下會慢慢改變模樣對嗎？

討論：你們瓶中的巖石有沒有變成像鵝卵石這樣光滑圓整呢？（出示鵝卵石）為什么呢？

講述：自然界中水流對巖石的改變是一個緩慢、細微、長期的過程。

（設計意圖：科學是無止境的，不可能全部通過親自探究去獲取，因此，讓學生學會從別人身上吸取經驗、獲取知識同樣是非常重要的學習能力。）

6.出示課件：動植物對巖石的作用。提問：通過影片你們了解到了什么？

（設計意圖：合作探究雖然是科學學習的主要途徑，但卻不是唯一的方法，當某些教學因受時間和空間限制而無法進行時，借助多媒體就可以打破這一限制，彌補課堂教學的不足，并能達到使教學內容更豐富，教學效率更高的效果。）

四、認識風化

1.談話：通過同學們研究，我們發現自然界中的溫度、水流、生物確實可以改變巖石的模樣，其實在自然界中，巖石的變化往往是受水、大氣、氣溫或動植物的共同作用而發生改變的，科學上把他們稱之為風化。

2.課件出示概念，閱讀。

五、課外拓展延伸

前面我們還作出了其它假設，是不是也可以改變巖石的模樣呢？課后請大家搜集資料、尋找證據繼續去研究。如果遇到問題可以隨時找老師，我們共同研究。

（設計意圖：我們的小學科學啟蒙課的教學目標不是單純的傳授知識而是激發學生熱愛自然科學的情感和探究自然科學的熱情。因此，我們要把學生的科學探究活動引入到課外更廣闊的大自然、網絡和各種媒體中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的認識，豐富他們的學習經歷。）

第三篇：《巖石會改變模樣嗎》教學設計

《巖石會改變模樣嗎》教學設計

一、教材分析

本課為教科版《科學》五年級上冊第三單元第3課“堅硬的巖石會改變模樣嗎”。

經過本單元的前兩課學習學生對地球表面及地球內部有了基本的認識。從這課開始，我們要引導學生認識由地球外部的力量引起的地表形態變化。文本把探索巖石破碎的原因作為認識這種外力作用引起地形地貌變化的開始。在學生眼里，巖石都是堅硬的，是不容易發生變化的。但自然界的許多事實和現象告訴我們，堅硬的巖石也會發生變化。是什么原因使它們發生變化的呢？教材通過探索巖石破碎的原因，認識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風化作用。在分化作用下，堅硬的巖石發生了變化，并導致地表形態發生變化，形成許多自然景觀。當然這種變化是緩慢、不易覺察的。

本課教材主要由“探索巖石變化的原因”和“風化作用改變了地形地貌”兩部分組成。最后的拓展活動是調查家鄉特殊的地質景觀及地形形成的原因。

二、學情分析

五年級的學生對于大自然充滿了好奇，經過了前面兩節課的學習，學生對于地表地形已經有了一定的了解。在平時知識積累中，他們對于巖石以及巖石的形成也具有了一定的感性認識。只是這種感性的認識還沒有上升到一定的理論高度，沒有形成一定的科學概念。因此，本課的學習，學生具有一定的基礎，可以在他們自身的努力和探究下，在實驗和學習中構成一定的科學概念。

三、教學目標 A、科學概念：

1、巖石在大氣、水、生物等長期聯合作用下會發生風化現象。

2、風化作用會改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過程中進行的。

B、過程與方法：

1、根據巖石變化的特點，嘗試推測巖石變化的原因。

2、做冷熱變化、流水、植物等對巖石影響的模擬實驗來驗證推測。

3、根據模擬實驗中的現象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

4、用口頭和書面語言來描述實驗中的現象，用流程圖或圖畫表示巖石風化的過程。

C、情感、態度、價值觀：

1、體驗過程與方法中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。

2、欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗。

3、建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。

四、教學重點和難點

重點：通過“假設——驗證”的實驗，尋找巖石變化的痕跡，理解巖石變化的原因。通過模擬實驗和網絡學習，驗證冷熱變化、流水、植物等對巖石的影響。

難點：根據模擬實驗中的現象，和網絡學習的結果想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

五、教學準備

學生分組器材：小的巖石塊、酒精燈、鑷子、燒杯、水、帶蓋塑料瓶、碎磚塊等。

教師準備：有關巖石風化及其形成的地形地貌的課件資料、植物根對巖石影響的實驗裝置和結果（提前準備）。為學生準備好上網自學的小網站。

六、教學過程

（一）尋找巖石變化的痕跡，推測形成的原因：

1、（多媒體出示：海灘卵石、沙漠石蘑菇、溶洞奇觀等圖片），教師講述：讓我們一起來欣賞一下大自然的奇觀。

2、教師講述：大自然給我們留下了這么精美的藝術品，它們是怎么形成的呢？你能推測一下嗎？

3、交流匯報、綜合整理。

4、教師講述：堅硬的巖石真的能改變模樣嗎？如果是，那么又是什么力量使那么堅硬的巖石發生變化的呢？

板書課題：巖石會改變模樣嗎？

5、根據同學們的猜測，我們可以通過什么來進行證明呢？

【設計意圖】讓學生在感性的認知中引發探究的欲望，在學生原有知識水平的基礎上提出推測，極大激發了學生的主觀能動性。

（二）探究巖石變化的原因，初步建構概念。

1、冷與熱的作用

（1）老師這里有組材料——出示：酒精燈、火柴、石灰巖、鑷子、水、燒杯。根據這些材料，你覺得應該怎樣做這個實驗？

（學生討論）

（2）教師匯總：在實驗中，把巖石加熱，觀察會發生什么變化？把加熱的巖石放入水中，它又會發生什么變化？反復進行這樣的試驗，推測巖石會發生什么變化？（3）教師出示課件，并提出建議：①在實驗中，我們始終要關注的是：巖石到底有沒有變化？②使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點，眼睛與酒精燈保持點距離。

（4）學生分小組實驗活動：冷熱對巖石的影響。

（5）實驗中，你們發現了什么？實驗現象對你有什么啟發？你想到了什么？（6）教師小結：并出示巖石發生破碎的圖片。

【設計意圖】學生在實驗探究中初步形成科學的認識，初步建立起冷熱對巖石的作用的概念。

2、水的沖擊、碰撞、摩擦作用

（1）教師出示有棱角的巖石和卵石，引導學生比較兩種巖石的不同。（2）學生討論：卵石在自然界中我們可以在哪里找到？教師課件出示河灘上的卵石的圖片。

（3）學生提出假設：卵石是怎樣形成的。（證明水沖擊、碰撞、摩擦對巖石到底有沒有作用？）

（4）如果你來設計一個模擬卵石形成的實驗，你需要哪些材料？怎么做？（觀察、操作、思考）

（5）學生做模擬卵石形成的實驗。（將幾塊巖石放入玻璃瓶內不斷搖動，比較搖晃后的巖石和原來的巖石究竟有什么不同？）

（6）課件圖片：巖石在撞擊下磨去棱角的。

【設計意圖】學生自行設計實驗，自行實驗探究，再結合課件圖片，能使學生在很大程度上加深了理解。

3、生物的作用（1）出示植物對巖石的侵蝕圖片，問：巖石變化還跟什么有關？（2）出示石膏（石膏中生長著已發芽的豌豆），你們看到什么現象？（3）討論：發生這一現象的原因。說說植物對巖石的作用。

（4）討論：除了植物的根，動物的活動對巖石有影響嗎？？（教師出示動物和巖石的圖片）

（5）師生共同總結：生物對巖石的影響。

4、集體匯總,交流收獲。

5、師生共同建立科學概念，教師同時出示課件：巖石在大氣、水、生物、冷熱等長期聯合作用下發生變化的現象叫風化。

6、出示課件圖片：山上有大石頭，山下有小卵石。

講述：能否解釋山上的巖石為什么布滿了裂縫，山腳下為什么堆滿了碎石嗎？這些碎石風化，會成什么樣呢？（學生回答根據新學習的知識來嘗試解釋）

（三）、進一步鞏固認識風化作用改變了地形地貌

1、巖石的風化改變了地球的地形地貌，形成了許多美麗的景觀，讓我們一起來欣賞大自然的杰作吧。

2、出示海南第一山和云南的路南石林的有關圖片和資料，師生共同欣賞分析成因，教師同時出示課件成因。

（四）、課外拓展活動

我們的家鄉有沒有特殊的地質景觀呢？形成原因是什么呢？讓我們一起來看一下。教師出示課件圖片。請課后好好去搜索調查一下吧！準備下節“家鄉地質科考匯報會”的發言稿。

七、教學評價

本課是通過學生的合作、活動，培養學生的探究興趣。在本課教學中，我首先利用學生對巖石與生俱來的興趣，在導入時，多媒體出示：海灘卵石、沙漠石蘑菇、溶洞奇觀等圖片，能激發學生的探究興趣，同時也為 “尋找巖石變化的痕跡”提供材料。第二部分：探索巖石變化的原因，這是本課的重難點，我讓學生先設計實驗方案。匯報實驗方法。經過其他學生修正實驗方法。通過學生做實驗，驗證猜測，并匯報實驗發現。而后根據實驗發現，做合理推測。這些設計既是對學生實驗能力的檢測，又是一次對學生進行實驗安全教育的很好的契機。“扶”和 “放”相結合的探究方式，既能保證課堂中教學的正常進行，又能進一步提高學生的實驗設計能力。第三部分：了解風化，讓學生結合一些自然現象解釋山上的巖石為什么布滿裂縫，山腳下為什么堆滿碎石？這些碎石再繼續變化，會怎么樣？然后再解釋老師送給同學手中的鵝卵石為什么會有大有小？目的就是加強學生對大自然中的各種自然現象的認識。并告訴同學們自然界中的這些現象就叫風化。這樣學生就很順其自然了解了什么是風化。第四部分：課外拓展，課件出示六盤山風景區，賀蘭山巖石等風景及地質構造照片，激發學生探知、了解家鄉地址風貌的濃厚興趣，為開展家鄉地質科考匯報會活動做好準備。

八、板書設計

巖石會改變模樣嗎

日曬

雨淋

巖石 ―――――→ 風吹 ――――→ 風化

水沖

…

模擬實驗法

九、學生實驗報告單設計

冷熱作用對巖石的影響

（一）實驗要求：選擇實驗器材，模擬自然界中你認為影響巖石改變的因素。小組合作探究。驗證你的猜想是否正確。

（二）實驗材料：____________模擬太陽。

____________模擬雨水等自然界中的水。

（三）我設計的步驟：

1、________________________________________________

2、________________________________________________

3、________________________________________________

4、________________________________________________

（四）實驗記錄：

我觀察到的現象：______________________________________________________

我得出的結論:___________________________________________________________

研究流水作用對巖石的影響。

（一）實驗要求：選擇實驗器材，模擬自然界中你認為影響巖石改變的因素。小組合作探究。驗證你的猜想是否正確。

（二）實驗材料：____________模擬河流中的水。

____________模擬河流中的巖石。

（三）我設計的步驟：

1、________________________________________________

2、________________________________________________

（四）實驗記錄：

我觀察到的現象：______________________________________________________

我得出的結論:___________________________________________________________

第四篇：巖石會改變模樣嗎教案電子稿

巖石會改變模樣嗎？

師：今天我們來學習《巖石會改變模樣嗎？》對于巖石我們并不陌生，那么巖石會改變模樣嗎？在上新課之前，老師先問一下同學們喜歡旅行嗎？

生：喜歡

師：去旅游的時候可以見到很多大自然的風景，那今天老師也帶你們去觀察欣賞大自然的風景（圖片）：月夜的風景，白天的風景，山上有布滿裂縫的巖石，在山腳下有許多滾落下來的碎石，在溪水的上游我發現了很多光滑的大 石，但是，溪水的下游卻沒有，溪水下游有光滑的圓形的鵝卵石，我們用什么樣的方法觀察它呢？ 生：用眼睛看，用手去摸，還可以掰

師：現在就用這種方法試一下。

師：這些巖石各有什么特點？

生：有些石頭是尖的，有些是圓的；

師：從不同的角度說

生：有的很光滑，有的很粗糙；有些石頭一掰就碎，說明它很脆弱；有的很硬，掰不開

師：巖石本來就是這樣子的嗎？

生：不是

師：那它是怎么來的？它為什么會這樣子呢？是大自然中的什么力量讓它們發生了改變？變成了這個樣子或其它形狀呢？猜測一下 生：風的作用

師：還有嗎？

生：水

師：哪里的水？溪流、湖泊、大海、下雨的水、、、總之這些水都是流動的，歸納為流水，水流的沖刷。還有呢？

生：冷熱變化

師：從哪里來？白天和晚上，白天陽光很強，曬在巖石上，所以巖石的溫度升高。冷呢？發生在什么時候？晚上。這塊巖石會有冷熱變化。你覺得還有哪些因素使巖石發生變化？

生：生物

師：生物是怎么作用的？

師：這些猜測都是我們自己想的，到底對不對？我們再來證明一下？下面我們就要設計實驗了，是不是這些作用真的可以使巖石發生變化？我們先挑一個冷熱，冷熱變化是否會使巖石發生改變？來模擬自然界中的冷熱現象。有一些材料：蠟燭、鑷子、一次性塑料杯、巖石、打火機，你們怎么設計實驗呢？冷熱變化可以使巖石改變，想想具體的實驗步驟？

生：在實驗之前先看好巖石什么樣子，實驗之后再看巖石有什么變化?把蠟燭點燃，用鑷子夾住巖石在火上烘烤，就表示穩定高；杯子里放半杯冷水，把巖石投入水中，就表示溫度低，要注意用鑷子夾的時候要小心

師：我們先看一下我們實驗成功寶典：

1、點燃蠟燭，用鑷子夾住巖石，準備加熱

2、老師開始計時后，加熱巖石2分鐘

3、加熱完成，巖石放入冷水中冷卻

4、反復幾次后，結束實驗

提醒：加熱好的巖石溫度高，千萬別用手拿，注意實驗安全（3分鐘左右的實驗）

師：你們發現了什么？觀察到什么現象？

生：發現巖石有洞，然后放到水中有碎的巖石

師：杯子中有碎的巖石這說明了什么?溫度會改變巖石的模樣，現象就是裂開，白天溫度高，晚上溫度低。冷和熱反復變化可以使巖石的模樣發生改變。我們的猜測對了，冷熱變化真的可以使巖石發生改變。我們僅僅是進行2分鐘的實驗，大自然的變化僅僅是2分鐘嗎？每一天都有白天和黑夜，所以變化是反復的，長期的。大自然中的巖石會改變模樣。再選一個，流水可以改變巖石的模樣嗎?你能用這2個東西做實驗模擬流水的沖刷嗎？

生：我們可以把巖石放進水中，不停地擺動

師：有時候流水很急，那我們怎么模擬？湍急搖得快一點，舒緩搖得慢一點。老師給大家放一段音樂，這段音樂像自然界的流水一樣有快有慢，快慢不同的音樂中或快或慢地搖動。（3分鐘實驗）發現什么? 生：石頭碎了，變小了

師：和原來相比有什么變化？瓶子里的水變渾濁，有小沙子，而且巖石變小了，這說明了在流水的沖刷下大自然的石頭有沒有變化？ 生：有

師：我們僅僅是進行了一會兒實驗，如果是幾天，幾年，幾十年甚至更久，那巖石將會怎么樣？

生：由大變小

師：想象一下（圖片）大自然中長在巖石縫里的樹根，樹根由小變大，那巖石的縫隙也隨之變大。這是長在巖石上的大樹，它的根深深地扎在巖石中，所以巖石不會發生很大的變化。這是一個巖石縫中的小樹，我們看看巖石變化的過程（視頻）把巖石的模樣改變了。風又怎么改變的？（看視頻）風沙的作用，風也改變大自然的巖石師：如果老師現在再來問你們巖石會改變模樣嗎？

生：會

師：哪些因素使它們發生了改變？巖石在冷熱、水流、生物和風的作用之下發生變化，這些變化都是長期的，而且是聯合在一起，在這樣的作用之下巖石發生變化，這就叫風化作用。學了風化作用之后你知道這些巖石是怎么形成的嗎？

生：知道

師：它將來還會是這樣子嗎？那它以后會變成什么樣子，發揮你的想象（出示相關圖片）。

生：變成沙粒；這里的大山經過風吹雨打越來越矮；在雨水的沖刷下更小；可能被流水沖出一個大洞；被水沖刷會越來越光滑

師：大自然的巖石在風化的作用下發生改變，風化作用不但改變巖石同時也改變大自然中的地形地貌。龍崗石窟（圖片）通過對比，有什么變化？

生：好多的裂縫，破損了

師：是什么使它發生破損？現在受到風化的嚴重破壞，已經變化很大，風化作用使它變成這樣這個石窟是我國著名的文化遺產，我們要想辦法保護它，想一想設計一個保護方案。你能為這些寶貴文物設計一個保護方案嗎？

第五篇：堅硬的巖石會改變模樣嗎教學反思

該內容在四年級已經上過，所以安排了回顧復習及新增一個模擬實驗內容。復習非常順利，但做模擬實驗出現了問題，石膏糊結塊了，倒出來一浸水，又重新變成了石膏糊。重做，等石膏糊結塊硬了，它自己早就破碎掉了。看來這個實驗很難把握度。為了弄清楚這個度，以便后面的幾個班級開展教學，課后實驗不下于10次，結果石膏粉都用完了，實驗一個都沒有成功，心灰意冷。

不知各位是怎么做的？請介紹介紹吧！在此先感謝了。

在本課教學中，希望利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領，通過學生的科學探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學生經歷尋找巖石變化痕跡的探究過程。在此過程中學會用事實說話，培養其實證意識。

作為課程的設計者，我所理解的實證，就是任何科學探究過程中的解釋、結論都是要以事實作為依據，不作偽并經得起事實反復論證的。這種意志品質會使一個人的思維嚴謹，影響其看問題、解決問題的方式和方法，以實現科學素質的提高。因此在本課設計與教學中讓學生經歷假設—驗證的科學研究過程，在經歷活動中提高學生觀察、實驗進行自主探究的能力；引導學生對模擬實驗進行修正、改進，尋找科學證據來說明問題。

導入時，我提出：“巖石都很堅硬，可是它們會改變模樣嗎？”學生順著老師的話語，異口同聲地說：“會！”“能說說依據嗎？”學生馬上面有難色，似乎剛才根本沒考慮過，“什么力量會引起巖石的變化呢？”慢慢的，小手舉起來了，學生作出了幾種猜測。

緊接著，我要求學生進行實驗設計。因為科學探究需要科學證據來說明問題，我特別強調學生尋找證據來說明自己的假設與模擬實驗。于是學生第一次進入了模擬實驗的設計和操作，他們要想方設法使實驗和生活類似。

為突出探究過程的層次性，我給學生提供的巖石塊是堅硬的花崗巖，研究水、冷熱對巖石的風化作用。那么把花崗巖放在酒精燈上燒一兩分鐘，然后放入水中，反復三次，堅硬的花崗巖改變模樣了嗎？沒有。學生非常失望，以為自己的推測是錯誤的。花崗巖真的沒有改變嗎？我再次追問學生，讓學生觀察杯中的水，學生發現巖石還是發生了變化。雖然，變化效果不是特別明顯，但是遇到水仍有肉眼可以觀察到的一些小顆粒掉下來。不過，這樣同時感悟到巖石變化過程是一個及其緩慢地變化過程，這也正是探究活動的真正追求所在。

通過本課的學習，學生明白了猜測是需要驗證的，驗證的過程是嚴謹的，科學更是靠事實說話的，探究中不能遺漏一絲一毫的現象。