第一篇：《 傾斜的傘》教學設計-word文檔

《 傾斜的傘》教學設計

《11 傾斜的傘》教學設計稿 教學目標：

1、通過辨別不同偏旁來區別形近字、在熟字上添加偏旁等方法正確認讀本課的5個生字，通過觀察在田字格里的位置，比較筆畫的長短、重點指導左中右結構的字、書寫后比較等方法，使學生能按照正確的筆順和間架結構在田字格中書寫本課的13個生字。

2、能結合生活經驗、聯系上下文、利用工具書等理解本課不理解的詞語，如便、驚訝、包、微顫、熱、渾濁、溫情等詞語的意思。

3、通過概括段意、梳理事件等方式培養學生整體感知的能力；

4、通過默讀思考、提出問題、想象畫面、抓住句（如，便、笑而不語、包住、微顫、熱、微微一顫，）動筆書寫、感情朗讀來體會人物內在的情感，了解在傾斜的傘下外公對孩子的深沉的愛以及在 感受到孩子的對自己的關愛之后的內心的激動。

5、學習有感情的朗讀課文，讀出外公對我的愛、我的驚訝，我的困惑之情、外公內心的激動。

6、通過比較去掉第二個故事與原有故事后達成的效果，感受作者的深意：長輩關愛孩子并不稀奇，關鍵還要孩子學會

第 1 頁 關愛長輩。（考慮中：這個環節是否需要？）第一課時

課前談話：教師板書“傘”，請學生觀察這個字，師：我們來觀察這個“傘”字，你能從這個字的結構和筆畫，看聯想到什么？

（“傘”上面的“人”好像張開的傘面，撇和點好像撐開的傘骨，中間的豎就像傘柄。）

教師追問一句：你能不能從這個字中看出我們怎樣打傘？實際生活中我們又怎樣打傘呢？

（引導學生說出：人們要直直地拿著傘。）

一、出示課題，引導質疑。

請學生讀課題，師：看到這個課題之后，你讀懂了什么？有什么問題產生？

預設：傾斜的傘下有誰？是怎樣的故事？傘為什么是傾斜的？

二、自讀課文，自學生字詞，教師檢查掌握情況。依據課堂的情況指導重難點，1、指名認讀：笑瞇瞇、困惑、丹丹、微顫、淚光點點。

2、教師詢問學生有沒有不理解的詞語，結合語境來理解詞語。預設：

（1）結合生活實際了解“笑瞇瞇”。

第 2 頁 師：看到這個詞語，你仿佛看到了人們臉上什么樣的表情？你有什么感覺？

結合課文內容理解。師：那么，在課文里是誰笑瞇瞇地？ 出示學生讀的課文中的句子，請學生讀出外公笑瞇瞇地樣子。

（2）順便理解“困惑”。

師：在這部分中，還有不理解的詞語嗎？

聯系上下文理解困惑。師：我們看看，在這個故事中發生了什么？

請學生讀“傘歪了”和外公的“沒歪呀”，談談自己的理解。從而告訴學生：這就是困惑。請學生讀出自己的困惑。（3）微顫

用組詞的方法理解“微顫”的字面意思。師：來給這詞語中兩個字分別組一個詞吧？這就是微顫的意思。師：課文中哪里有微顫？ 學生讀，教師順便出示。

了解課文中微顫的行為：讀讀這句話，你能讀出微顫的感覺嗎？

師：課文里還有一個有“顫”的詞語，能找到嗎？（4）順便理解“微微一顫”。

師：從字面上能不能找到“微微一顫”和“微顫”的區別？

第 3 頁 請學生示范“微微一顫”的動作。

在語境中理解“微微一顫”。師：我們再來看看課文中哪里有“微微一顫”？

師：在這句話里，你還看到了什么樣的外公？（5）順而理解“淚光點點”。

理解字面意思。師：淚光點點是什么樣子？

指名讀這句話，體會外公的心理。師：我們看到了這樣的外公，通過這樣的表情，能不能嘗試來體會他的心理？ 讀出這樣的外公。

三、讀課文，概括自然段的段意，如果還有不理解的詞語，可以提出來。

師：下面，我們再來讀讀這篇文章，想一想，傾斜的傘為我們講了一個怎樣的故事？如果你還有哪些不理解的詞語，也可以提出來。第一段，（略）。第二段，1、在句子中運用更換詞語的方法理解“每逢、便”。

2、結合生活實際理解“挽”的意思，體會我和外公之間關系的親密。

3、在第二句話中，你還看出了什么樣？

4、概括段意：這段說的什么？ 第三段，第 4 頁

1、說說我驚訝的原因。

2、通過句子的對比，“外公頭頂上本來應該墨綠色的天空變了”和

（1）“外公頭頂本來是墨綠色的天空，”

（2）“外公頭頂也應該是墨綠色的天空”的意思一樣 從而體會這更讓人驚訝。

3、讀出驚訝的感覺。

4、概括段意。四五六段

1、指讀，概括段意。（注意：如果學生提出不理解笑而不語，就通過字面意思來理解；如果學生不提，直接概括段意。）七八九十段

1、可以請學生自己先看看，有什么感受，通過讀出來。如：仿佛看到了衣服濕透的外公；覺得孩子很懂事；孩子著急讓外公擦擦等。

2、教師提出“包住”：用動作演示，用紙“包住”橡皮，讓學生想象這句話中“那把大傘把我整個包住了”就是這個樣子的。

3、概括段意。十一段，概括段意。

回顧第一件事，可以針對問題來梳理。第二件事

第 5 頁 十二段，1、指名讀。

2、師：你們在這段發現了什么？有三個“仍然”。

3、讀清楚。

4、概括段意。十三、十四、十五段

1、理解“熱”。

2、概括意思。（外公告訴我傘歪了，我發現自己正做著外公當年做過的事，心熱了，外公很激動。回顧第二件事。

四、整體感知。

師：現在，你能不能說一說《傾斜的傘》為我們講了一個怎樣的故事？（教師順便指導“傾”的寫法。）交流簡單的感覺，理解“溫情”。第二課時

五、回顧故事內容，交流讀后的感受，請學生提出問題。

預設：為什么說這把傘是一把充滿了溫情的傘？

六、默讀，勾畫。

師：你從哪里感受到溫暖、感動。一邊讀一邊用心感受。勾畫出來。注意：可以是一個字，一個詞，也可以是句子。

七、交流的時候，按照順序來交流。

第 6 頁 教師出示圖片，師：我們看，這就是《傾斜的傘》中的作者，讓我們和他一起回到童年（出示小女孩的圖片）。先來感受第一個故事。

（設計意圖：小女孩的形象可愛怡人，讓人心生憐愛之心，從而理解外公的心理，為學生獲得了形象的感受。）

1、每逢淅瀝聲從窗外響起，外公便會來到門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。

（1）去掉“每逢、便”，引領學生體會我在外公心目中的重要性。

（注意：一定要給學生讀、思考的時間。設計意圖：讓學生通過比較去掉前后的表達效果上的不同，體會孩子在外公心目中的重要的地位。）

（2）引領學生入情。師：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？（寫字、畫畫、買菜、下地鋤草等，甚至于腰疼、腿疼等）

（設計意圖：這里采用的教師問，學生回答的循環往復的形式，讓學生在體會外公做不同的事情，下雨時也總是放下，心里想著孩子，體會孩子在外公心目中的作用。）師：可是每逢淅瀝聲從窗外響起，他都會……

師：你體會到了什么？外公覺得孩子最重要，為了孩子可以放得下所有的一切事情。請學生讀出感覺。

第 7 頁

2、外公笑而不語。

師：想一想，如果外公說話，會說什么呢？現在，大家都是故事中的外公，我要現場采訪一下，您為什么要把傘歪向孩子？

學生作為故事中的外公，想象，教師現場采訪。

（設計意圖：教師讓學生轉換角色，成為故事中的主人公，才能深刻體會主人公內在的心理感受。）聽了外公的話，懂事的孩子一定會—— 學生談論。

師：所以，外公在這里笑而不語。這真是——一片愛心藏心里，笑而不語情誼深哪！讀出你的感覺吧！3、7——9段的對話。

師：讀讀這句話——那把大傘把我整個包住了。你仿佛看到了一把怎樣的傘？在這里，我們能不能換成其他的詞語？ 請學生自己說一些詞語，如罩、蓋，讀讀感覺一下，體會一下“包”的含義深厚：這包里，不僅是外表的外公寧可濕透了自己也要保護孩子的愛心，還有外公的一片愛心。（注意：罩，蓋都是部分，不如“包”嚴實，封閉的好）。

（設計意圖：由“包”進入畫面，培養了學生的想象能力；運用其他的詞語來比較，通過對語言的品味、感受，尋找不同的動詞之間的細微的差別，深入體會“包”背后的蘊含的第 8 頁 情感。）

師：結合生活想一想，大傘是硬的，能把我包住嗎？包住我的，還有什么？

師：讀到這里，你又有什么感覺？想一想他們會怎樣來說這些話。

分角色讀這部分的對話

師：轉眼間，我已長大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發稀稀疏疏。你從哪里受到了感動？

4、“丹丹，傘歪了。”傳來外公微顫的聲音，體會外公微顫的原因。

引導學生練習12段來讀懂微顫的原因。指名學生讀12段。教師重復：仍然能是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘。（設計意圖：引領學生練習上文讀懂“微顫”的原因。）

多么熟悉的一切呀，這讓外公想起了—— 引向對以前的回憶，交流曾經感動的地方。

師：如今，看到這把歪了的傘，外公的心理真是—— 讓學生說感覺，并且讀出來。

5、師：還從哪里受到了感動？

“我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著外公當年做過的事，這仍然是把傾斜的傘。”

第 9 頁 師：我們上節課知道了這里的“熱”是（）的意思，那么，作者為什么心熱了呢？在讀之前，先回顧一下： 多年前，到如今，我還幼小，我已長大。那一把傾斜的傘 這一把傾斜的傘，包住了我，包住了您，使我不被雨淋濕。我寧愿被雨淋濕。外公，外公，我親愛的外公，我親愛的外公，您的肩膀卻總是濕透。我能夠（），這一切，我能夠（），我全都看在眼里。我知道我長大了，我心理真（）呀！我怎能不心熱呀！請學生自己讀讀這首小詩，并嘗試著填寫其中的兩句，讀。

6、回到家里，我接過外公遞過來的毛巾，看見外公的嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。

師：不知大家注意了沒有？“微微一顫”就是微顫的意思，那么，我們把“微顫”放到這里好不好？放進來讀讀，感覺一下。

引導學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。

第 10 頁 學生動筆寫作，交流，適時評價。

7、再聽教師讀一遍這個故事，想一想如果去掉第二個故事，行不行？

八、把這個故事講給你周圍的孩子聽，并談論聽后的感受。

第 11 頁

第二篇：《傾斜的傘》教學設計

11《傾斜的傘》教學設計 教學目標:

1、知識與技能目標：

（１）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現祖孫倆至愛親情的語句。

（２）理解課文內容，了解文章題目的含義。

2、過程與方法目標:抓住重點段落，以讀為主，結合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。

3、情感態度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。

教學重點：理解課文內容，品味、有感情地朗讀課文。教學難點：引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。

教學準備:課件 教學過程設計

（一）、復習導入，整體感知

1．同學們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)上節課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。）

這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。

2．當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘。”時，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環節。

（二）、細讀感悟，體會關愛

1．問題預設：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關的句子勾畫出來。

學生獨立閱讀，勾畫，批注。預設反饋：

2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。

學生讀句子，談感受。3．外公頭頂上本來應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）

師：你能說說像“灰蒙蒙”這種類型的詞語嗎？“外公頭頂一半是灰蒙蒙的”這意味著什么？外公為什么要這樣做呢？

4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關愛不是僅僅一兩次）

5．師：老師還發現了一個秘密，外公被雨淋著的時候還笑了幾次，你們知道老師是從哪些詞語中發現的嗎？（笑瞇瞇、笑而不語、笑了起來）外公的笑中都包含了什么，你們猜猜他在想什么？我來采訪一下同學們，說說外公當時在想什么？

6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。

師：轉眼間，我已長大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發稀稀疏疏。（出現課文第二張插圖）這把傾斜的傘卻依然出現在了雨中……

（三）、激情延伸，品味關愛 1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。

從這三個“仍然”中，你體會到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？

2．我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著與外公當年做過的事。這仍然是把傾斜的傘為什么“我”的心會熱起來呢？長大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公，當外公看到“我”這樣做時，他此時表現出了怎樣的神情呢？

3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。引導學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。

學生動筆寫作，交流，適時評價。

4.“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）師：是啊，一把傾斜的傘曾經承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛。）師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？

5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？

6.“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。

（四）、真情回報，學會感恩

在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。

傾斜的傘課件

第三篇：傾斜的傘教學設計

19、《傾斜的傘》教學設計

城關回小 海蓮

一、教學目標:

1、讓學生在感情朗讀,分角色朗讀中,感悟、理解課文內容。

2、提高學生隨文識字,隨文理解詞意的能力,培養學生的閱讀能力。

3、了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會祖孫間的親情。

二、教學重難點：

重點：有感情的朗讀課文，體會從傾斜的傘中你體會到了什么？

難點：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會到祖孫間的親情,學會感恩,懂得回報。教學課時：第二課時

三、教學過程:

一、復習導入,引入學文情境。

教師導入:同學們,這節課我們繼續學習11課《傾斜的傘》

通過上節課的自學,你能說說傘下發生了怎樣的故事嗎?你從“傾斜的傘”中體會出什么?(板書:外公→愛→我 我→愛→外公)

教師總結引入:是啊,這是一把傾斜的傘,這雨中,這傘下,籠罩著濃濃的親情,就是這把傘,記載著小時候外公對我的呵護;也是這把傘,記載著長大后我對外公的照顧。這節課,就讓我們透過語言文字,再次走進傾斜的傘下,去體會那份溫情。

二、體會外公對“我”的愛。

1、教師: 文章哪幾段寫了外公對“我”的愛?哪幾段寫了“我”對外公的愛。

2、請同學們自由朗讀1-5自然段，其他學生畫出你感受最深的句子。a、投影:外公抬頭望了望,笑瞇瞇地說:“沒歪呀。”

我困惑了:“怎么,明明是歪向我這邊了呀!”外公笑而不語。(1)、師:從外公笑瞇瞇可看出什么?(生:外公對我的喜愛)(2)、師:丹丹困惑,什么是困惑?(生:疑惑,不明白)

(3)、師:你明白嗎?外公笑的是什么?外公笑而不語,他心里想什么?你體會到什么?(生:外公對我的愛)

(4)、指導朗讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎?誰來讀丹丹?誰來讀外公? b、“你是不是被淋濕了”外公問。

“啊!那把大傘把我整個都包住了。”

外公聽了開心的笑了起來。

(1)從這句你感受到了什么?

(2)師:是啊,文中的外公用一把傾斜的傘為“我”撐開了一片墨綠色的天空。回到家的他不顧自己淋透的肩膀,卻為“我”沒有被淋雨而開心的笑。我們能從中體會到什么呢?

c、就這樣,每次我們從雨中回來,外公的身子總是一半干的一半濕的。你是怎樣理解這句話的?“每次”、“總是”這兩個詞去掉和原來意思還一樣嗎?

師:我們再次體會到了外公對我深深的、永久的愛。

3、引導學生感情朗讀。

師激情總結:為了兒女的成長,外公操勞了一生,把自己的愛無私的灑向他的親人,這傾斜的傘是外公對我深深的愛,這種愛是溫暖的,也溫暖著我們每個人,帶上你此時的感受再投入的讀讀這里吧!

過度:感受著這份溫暖, 丹丹在外公的大傘的遮擋下幸福的成長著,傘下的故事仍在繼續,請同學們默讀課文6-9段,畫出充滿溫情的句子。

不知過了多少年,撐傘的人已不是外公,而是我。(仍然)是那片雨的世界,(仍然)是我和外公,(仍然)是那把墨綠色的大傘,一切和以前一樣。說話訓練：

1.許多年過去了，我們的校園仍然是那么（），仍然是那么（），仍然是那么（）。2.我漸漸長大了，媽媽仍然是那么，仍然是那么，仍然是那么。

三、丹丹對外公的愛。

誰能說說你 畫出的句子?你是怎樣理解的?

投影:(1)、我的心熱了起來,不知不覺中,我正坐著外公當年做過的事,這仍然是把傾斜的傘。

師:我的心為什么熱了起來?誰能填一填

“我的心頭熱了起來,是因為我聽到了_________,想起來________________。”

教師總結升華:同學們,我們閉上眼睛想像一下這溫情的場景,時光流逝, “我”漸漸長大了,外公卻老了, 仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨綠的大傘,一切和以前一樣,可不一樣的是撐傘的人,此時墨綠的傘下, 我們聽到了心靈顫動的聲音,聽到了愛心流淌的聲音,讓我們靜靜的感受這動人的場面吧!好,同學們,拿起書讓我們 用自己的朗讀來體會體會。

投影:(2)、“回到家里,接過外公遞過來的毛巾,看見外公嘴角微微一顫,已開始混濁的雙眼淚光點點”。

師:你讀懂了什么?你是從哪個詞體會到的?說說你的理解。

生:“微微一顫”、“淚光點點”體會到外公的激動與幸福。

師:白發蒼蒼的老人,因為看到我長大了懂事了而激動得淚光點點,我知道此時感動的不只是外公,還有我們,讓我們再次用飽含深情的語言來讀一讀課文的這一部分吧!

(3)、指導朗讀

四、留心生活,思考生活,使閱讀和口語交際有機結合。

1、雨中的外公用傘、用心在呵護著我,這不僅僅是一把傾斜的傘,這更是一份沉甸甸的愛,所以文章的最后作者寫到:

投影:(15自然段)“那是把傾斜的傘,是把(充滿了溫情)的傘,我會永遠珍惜它,愛護它。”

師: 我想說這還是把(愛心傳遞的傘),你能說說嗎?

生:(這還是把感恩的傘、充滿愛心的傘、幸福的傘、溫暖的傘、呵護的傘……)

2、了解題目含義

師:正是由于這傾斜的傘中充滿了溫情,充滿了愛所以“我”要永遠珍惜它、愛護它,同學們,“我”要永遠珍惜、愛護的只是一把傘嗎?更是什么?

生:是祖孫間的親情。

師:我要珍惜、愛護它是要好好將它保存在家嗎?

生:回報愛,傳遞愛(板書:回報愛、傳遞愛)。

五、使愛的種子在學生心中扎根

1、小結:這雨中、這傘下,籠罩著濃濃的親情。長大后我懂得了外公的傘為什么總是傾斜的,知道了用自己這顆感恩的心去回報外公。同學們:滴水之恩,自當涌泉相報,你是怎樣回報父母、長輩的愛呢?

六、拓展延伸： 請同學們回憶以下情景：

當我生病時：（）。當我被雨淋時：（）。

當爸爸媽媽勞累了一天，回到家時，我（）。當爺爺身體不好，住進醫院時，我（）。

老師想把一首《感恩的心》送給大家,想想聽完后你最想說些什么?(生講述自己的溫情故事,師講述自己在路上遇到困難急需幫助時很多好心的陌生人熱心幫助的故事)

2、同學們,其實愛不僅來自親人,還來自朋友、老師、同學,熟悉的人甚至陌生的人,讓我們用真誠的心去感受愛,回報愛,奉獻愛,那么,我們的社會將會變得更加和諧、友愛、美好!

第四篇：《傾斜的傘》教學設計

《傾斜的傘》教學設計

教學目標：1.理解重點語句的含義，體會祖孫間的互相關愛。(重點)2.理解“仍然”的意思，并嘗試用它說、寫一兩句話。（重點）

3.結合課文內容，理解題目“傾斜的傘”的含義。（難點）

一、激趣導入

1.孩子們，老師想問一問大家，你們的爸爸媽媽愛你們嗎？（愛）你愛你們的爸爸媽媽嗎？（愛）那你們知道愛是什么嗎？（生自由答）

2.觀看視頻后談談對“愛”的新的理解。

3.是啊，愛是親人的呵護，愛是無私的奉獻，今天我們學習的課文愛是一把傾斜的傘。（粘貼課題）學生齊讀。

二、出示學習目標

1、出示目標。

2、指名讀。

三、初讀課文，了解大意

1、出示課文中的兩幅插圖，孩子們對比圖示，說說分別畫的是什么內容？（指名答）

2、快速瀏覽課文，說說兩幅圖分別對應了課文中的哪些段落？

3、學生匯報。

4、教師小結：我們今天的課文就是通過這兩個場面來生動地描述傘下外公和丹丹間的愛的故事。

四、走讀文本，感悟深情

（一）課文1—5自然段。

1、請同學們一邊聽課文1-5自然段朗讀錄音，一邊用“——”畫出文中描寫傘傾斜的句子。

2、生答，并說說對這句話的體會。“外公頭頂上本該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。”

3、外公又何止一次這樣做呢？

出示句子“就這樣，每次從雨中回來，外公的身上總是一半干一半濕。”感受外公對丹丹的關愛。

4、是啊，傘傾斜向誰，說明他的心就向著誰啊。除此之外，你還從哪體會到這份深深的愛呢？

5、出示人物對話。男生、女生分角色朗讀。（讀出丹丹的天真可愛和外公的慈愛）

6、同桌互讀，體會外公對丹丹的關愛。

過渡：外公的愛是默默的，是無私的，他只是希望自己的外孫女不被雨水淋濕。那我們的丹丹懂得嗎？她也愛著自己的外公嗎？讓我們一起走進“多年以后”去看看吧！

（二）課文6—8自然段。

1、請同學們聽老師范讀，體會我對外公的愛。

2、同學們再次默讀課文6-8自然段，找出令你感動的句子，寫下你的感受。

3、小組合作交流你的感受。

4、分小組匯報。A.“丹丹，傘歪了。”耳邊傳來外公微微顫抖的聲音。B.我抬起頭，發現自己頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。C.我的心熱了起來，不知不覺地，我正在做外公當年做過的事。這仍然是把傾斜的傘。

D.“外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點點。”（外公在想什么？你又能從“淚光點點” 讀出什么？）

5、師過渡：孩子們，你們真棒，你們能從直白的文字中讀懂其背后的情感和故事。從這些細節中我們看到外公因得到丹丹愛的回報而激動地落淚。丹丹長大了，外公變老了。撐傘的人變了，可什么是沒有發生改變的呢？

6、指名答“仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的打傘，一切和以前一樣。”

7、理解“仍然”的意思。

8、用“仍然……仍然……仍然……”進行說話訓練。

（三）第9自然段。

1、小時候，外公疼愛丹丹，長大后，丹丹用自己的實際行動來回報外公。所以在文章的最后，她才寫下這樣的話：（出示第9自然段）

2、讓我們一起來讀讀文章的結尾吧。

3、理解題目“傾斜的傘”的含義。

4、是啊，如果我有這把傘，我也會小心地愛護它，珍惜它……

男孩子們，請你帶著這份珍愛再來讀一讀好嗎…… 女孩子們，我們也來讀一次……

五、課外拓展，升華情感

1、如果你也有這把傘，你該怎樣傾斜，說說你的理由。

2、通過這篇課文的學習，我們懂得了付出，懂得了愛。傘傾斜了，無論朝向誰，那都是她們的心向著誰。其實這把傘就在你我身邊……（出示簡筆畫PPT）

3、小練筆：愛，無處不在。此時此刻，你最想對誰表達心中這份愛呢？動手寫一寫吧。播放歌曲《感恩的心》。（生分享）

六、課堂總結

在我們的生活中，有親人的關愛，也有鄰居的照顧。有老師的關懷，也有同學的幫助……這些溫暖時刻圍繞在我們的身邊。所以，孩子們，讓我們在今后的生活中帶著一顆感恩的心來對待每一個人、每一件事吧！

第五篇：《傾斜的傘》教學設計

《傾斜的傘》教學設計

教材分析：

《傾斜的傘》是一篇記事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛”的情感線連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節中蘊涵著強烈的愛的氣息巧妙地出現出來，給人以愛的感動，讓人感受到親情的溫馨。課文的結尾，作者在抒發著內心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩的是濃濃的親情，時空變幻傳送著的也是濃濃的親情。

學情分析：

當今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛。事實上，現在的孩子對愛的感受確實缺乏，更不用說主動獻出自己的愛了。這篇課文正適時地呈現在學生面前。

教學目標：

1、知識與技能：

（1）、有感情地朗讀文中感人的句子，體會字里行間的溫情。

（２）、理解“仍然”并能用它說話。

（３）、了解結尾點題的作用，掌握擬題的方法 2.過程與方法目標：

以讀為主，引導學生通過自讀、小組讀、展示感情讀、角色讀等方式體會文中字里行間流露出的思想感情。通過角色轉換表達和想象空白練筆，讓學生懂得回報感恩。3.情感態度與價值觀：

（1）、體會外公和我之間互相關心的那份溫暖的親情。

(2)、教育學生明白我們應該學會在享受愛的同時，學會付出愛，懂得回報感恩。

教學重難點分析：

1、理解文中含義深刻的句子：“那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠珍惜它，愛護它。”

2、體會流露在文中那份濃濃的親情。

3、引導學生懂得回報感恩。教學過程設計

第二課時

一、圖片導入：

1、請大家靜下心來，我們一起欣賞一組圖片。師深情地描述畫面：一片小小的指甲傾注著母親多少呵護，一條16字的短信是臨死前的母親留給孩子的唯一信物，傘是雨天一道亮麗的風景，因為愛改變了方向，成了愛的代名詞。

這節課，我們掀開傾斜的傘，看傘下的故事又讓我們懂得了什么？

2、板書課題。學生齊讀課題。

設計意圖：用一組溫情的圖片導入，直奔主題情感，撥動學生心中那跟弦，為課文的學習打下情感的鋪墊。

二、預習交流，整體感知。明確目標。預習題設計：

1、2、針對課題提問。

對比兩幅圖，你發現了什么？請用自己的話描述出來。

學生活動一：

交流針對課題提出的問題？

預設：為什么傾斜？傾斜向了誰？題目為什么叫“傾斜的傘”？

相機出示學習目標一：理解題目的含義。

2、學生交流對比兩幅圖后自己的描述。

預設學生能從主要內容和情感兩方面寫。但不會深入。點撥：對比這兩幅圖，變的是什么？不變的又是什么？ 變的是：撐傘的人、傘的傾斜方向、外公老了，丹丹長大了。不變的是：環境、人物、墨綠色的大傘。

引導：文中有一個詞強調了這些不變，是哪個詞？出示：

不知從何時起,撐傘的人已不是外公,而是我。（）是那片雨的世界,（）是我和外公,（）是那把墨綠色的大傘,一切和以前一樣。

繼續引導學生：聯系上下文理解，你知道“仍然”是什么意思？ 用仍然說一句話。

出示學習目標二：抓住描寫外公的句子體會外公和丹丹之間的愛。

設計意圖：為預習搭建交流的平臺，培養學生養成從題目入手質疑的習慣，在觀察圖片中發現，把握課文的主要內容和情感。新課標中段要求：能聯系上下文理解詞語，并體會重點句子中它傳情達意的作用。借助圖片的對比，聯系上下文理解運用詞語。自然梳理出這節課的學習目標。

三、自主、合作學習，感悟親情。

1、問題引導：

你從哪些地方體會到外公和我之間的愛？

2、出示學法指導：

1、自由讀：畫出描寫外公的句子

2、小組互讀：圈關鍵詞，聯系上下文讀中理解。說出你為什么要重讀某個詞，用怎樣的語氣、語調？練讀。標出不理解的地方。?

3、展示讀：

? 匯報時，可以朗讀，可以讀中講解。

1、3、學生活動二：小組匯報交流

（1）、外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。（同撐一把傘，一半是墨綠色的，那是丹丹頭頂上的傘，一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂沒有被遮住的天空，體會到外公對丹丹的愛，寧愿自己淋著，也不讓丹丹濕了。）

（2）、“外公，傘歪了。” 外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀。”我困惑了：“怎么，明明是歪向我這邊了呀！外公笑而不語。（傘明明歪了，為什么外公卻說”沒歪”? 在外公的心目中，只要傘是撐在丹丹的頭上方就是沒歪。外公笑而不語，心里在想什么？）

指導分角色朗讀，讀出丹丹的天真和困惑，外公的高興。

評價小組：XXX是一個會思考的孩子，在矛盾中提出疑問，引領全組圍繞問題展開討論，XX組思維活躍，人人參與。

（3）、“你是不是被淋濕了？”外公問。（當丹丹發現外公的一邊肩膀都濕透了，讓外公趕快擦擦的時候，可是外公沒顧得上自己卻先問丹丹有沒有被淋濕，體現出外公對丹丹的愛。）

（4）、外公聽了，開心地笑了起來。（當外公聽到丹丹被大傘包住了，一點沒淋濕時，開心地笑起來，體會到外公的愛是默默的。）

評價小組：小組分工明確，抓住外公的語言、神態、動作，感情朗讀，讀得抑揚頓挫。讓人懂得：愛是風雨中那把傾斜的傘，其實真愛，無需太多的語言。

（5）就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干的一半濕的。“每次”、“總是”這兩個詞去掉和原來意思還一樣嗎？（體會出外公對丹丹的愛不是一次兩次，而是一直在愛著丹丹。）

(6)、外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點點”。（從“微微一顫”“淚光點點”你讀懂了什么？）

評價小組：這是個充溢著智慧的小組。從一個“顫”字，讀出了外公的感動來自于丹丹的關愛，是愛的教育有了效果。

引導表達： 我年幼時，外公多少次將雨傘向我傾斜，如今，我僅僅是做了他當年做過的事，他就感動得嘴角顫動、熱淚盈眶。看到外公的淚光，“我”會對外公說什么？請把你當成丹丹，邊擦外公的眼淚，邊向外公說幾句話。（外公，你為我付出了那么多，我做的這點，算不了什么。）

選擇自己喜歡的句子，展示讀。設計意圖：新課標小學中年級學段閱讀要求：“能初步把握文章的主要內容，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”，緊扣本單元的主題 “感受真情”，引導學生抓住描寫外公的句子，抓住關鍵詞，讀中理解，感受。尊重學生個性化的理解，創設各抒己見的氛圍。做到讀說結合，以讀帶講，讓學生從讀中感受人物的所思所想，體味真情。并通過角色轉換，讓學生在體會中明白我們應該學會匯報感恩。）

過渡：千言萬語匯成一句話。

四、感情朗讀。

1、指名學生讀：那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠珍惜它，愛護它。

2、換種方式再讀，會有不一樣的感覺。（出示小詩版）

那是把

傾斜的傘，是把

充滿了溫情的傘，我會永遠

珍惜它，愛護它。

3、它指的是什么？

（1）、傾斜的傘；（2）、外公對我的愛；（3）、親情。

4、請學生再讀課題，說說你發現課題和文章的結尾有什么關系？（讓學生明白結尾點題的作用）下面是兩篇文章的結尾，請你來猜猜文章的課題。出示：

爸爸的梳子，沒有外婆的親切、慈祥，沒有媽媽的溫柔、細膩，只有遲鈍和樸實，但我知道，在這生澀的梳子縫間，隱藏著無窮無盡的父愛······（《愛的梳子》）

當弟弟把這件事告訴我時，我有一種想哭的沖動。很久以來，我都在尋找一個能代表父愛的動作，現在終于找到了，那就是———拐彎兒處的回頭。

(《拐彎處的回頭》)設計意圖：感情朗讀中感受傘下的濃濃親情，理解“它的”含義，了解題目點題的作用，并在猜題目活動中掌握擬題的方法。為學生寫作能力的提高打下基礎。

五、想象空白，練筆升華。

過渡：生活中不是缺少愛，而是缺少發現愛的眼睛，體會愛的心靈。

1、生活中，你們遇到過這樣令你感動的事情嗎？當時是怎樣的一種情形？（學生聯系自己的實際說一說）

2、此時，也許你想起了自己生活當中的那一把傘，那一杯牛奶，那一句鼓勵的話……你想對給予你關愛的那個人說些什么話。快用你手中的筆寫下來吧。

設計意圖：引導孩子聯系生活實際體驗細節中的愛，在練筆中升華情感，學會感恩，學會愛別人，培養學生形成積極的人生態度和正確的價值觀點。符合讀寫結合的理念。

六、總結積累，聽讀訓練。

1、一個心懷感恩的人，他一定會善待生活，善待他人，積極的面對各種困難的。而如果人人胸懷感恩，社會就會更加美好、更加和諧。

2、老師把這段話送給你們。我讀兩遍，你們邊聽邊寫，比比誰寫得多。

總結：愛是情感的紐帶，每個人都需要關愛，我們獻出自己心中的愛，讓人人都生活在愛的世界里。

設計意圖：引導積累，在聽讀訓練中培養學生的注意力、傾聽記憶力和速寫能力。

七、作業設計：

課外閱讀《愛的梳子》《拐彎處的回頭》。完成：

1、題目有什么含義。

2、嘗試把握主要內容。

3、畫出能體現愛的句子，圈關鍵詞，讀中理解。

設計意圖：和課文結合緊密，拓展閱讀，由課內走向課外。

八、板書設計

19、傾斜的傘

外公 愛 丹丹 笑而不語 微微顫抖 開心地笑 微微一顫 笑瞇瞇 心熱

回報感恩

設計意圖:板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系。我設計的這個板書，讓學生抓住外公的三次笑體會外公對丹丹的愛、兩次顫感受丹丹對外公的愛感動了外公，從心熱懂得丹丹已經在外公愛的熏陶下，開始回報愛。直觀表達出文本的感情和內涵。)

課后反思

在區教研室教研活動中，我選擇了《傾斜的傘》這篇課文作為教學內容。《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會到親情的溫馨。教學這篇課文的重點就是要讓學生讀懂文章，了解在雨天外公對“我”的呵護和長大后“我”對外公的照顧，體會祖孫間的親情，從而學會感恩，懂得回報。

我覺得本課的教學就是要引導學生通過品味具體的語言文字，去發現真愛，感悟真理，袒露真心，抒發真情，表達真意。使學生在字里行間悟情，點點滴滴品愛，身體力行報恩。因此，在設計本課教學時，我把教學思路定為：預習交流，整體感知；自主合作學習，感悟真情；感情朗讀，體會題目與結尾的關系；想象空白，練筆升華情感。引導學生閱讀文字，體會真情，感悟在享受愛的同時要學會付出愛。

一、預習交流，整體感知。”

教學中設計了兩道預習題，一是引導學生從題目入手，就題目提問，相機梳理出學習目標一，以學定教。二是讓學生通過對比文中的兩幅插圖，用自己的語言描述畫面，描述中從主要內容上、情感上整體把握。在找變與不變中，聯系上下文理解運用“仍然”一詞。生同時，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感與文本產生共鳴。在綿綿不絕的情感中引導學生正確地認識文本，與文本對話，讓學生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。

二、自主合作學習，感受真情。

這篇文章看似語言平淡，實則真情涌動。因此，我放手讓學生找出令自己感動的句子美美地讀，小組互讀，選擇自己喜歡的方式，或展示讀，或讀中講解。然后匯報。匯報時，幾個小組都喜歡抓住文中描寫外公的句子談自己的理解。課堂上王宇豪同學提出一個問題“傘明明歪了，為什么外公卻說傘沒歪”，一石激起千層浪，學生們有的說這是外公在撒謊，怕丹丹擔心自己，有的說從中可以體會到外公對丹丹的愛，還有的說這是善意的謊言。我及時讓學生明白在外公的眼中，只要是撐在丹丹頭頂上方的就沒歪。接下來生疑生解，課堂上學生情緒高漲，思維碰撞，火花四濺。如果此時我適時讓學生選擇自己喜歡的句子展示讀，課堂會更加生動活潑，書聲朗朗。在學生匯報的過程中我引導他們抓住丹丹和外公的感情變化來體會“情”如：外公的三次笑和兩次顫抖，“我”的困惑和心熱。在這個過程中，學生將靜止的文字描繪成鮮活的畫面，將內心的感受表達得淋漓盡致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思維能力和語言表達能力都得到了不同程度的訓練。

三、評價語言到位

在學生交流過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：你是個懂事的孩子；正是由于你的大量閱讀才讓你的語言這樣優美；你讀出了無聲的愛…”。這些話語有利地激發了學生學習的愿望。如果能在小組匯報完后，針對性或指導性評價小組的活動，就更完美了。

四、拓展閱讀，由課內走向課外。

課內在引領學生了解了課題與結尾的關系后，及時鞏固練習，猜題目，學生興致很高。課末，又設計了課外閱讀這兩篇文章，并完成練習。把課內學到的知識遷移到課外的學習中。

總的來說，在教學過程中，本節課力求落實新課程規范的理念，著力于培養學生的語文綜合素養。這次講課，是對自己的提升，也是對自己的磨煉。