第一篇：幼兒園教育活動設(shè)計與現(xiàn)場說課輔導(dǎo)

幼兒園教育活動設(shè)計與現(xiàn)場說課輔導(dǎo)

資料提供：南通市教育科學(xué)研究中心 陳愛萍

幼兒園教育活動是教師有目的、有計劃地利用幼兒園所提供的環(huán)境和材料，通過教師和兒童雙向的交流和作用以促進兒童身心發(fā)展的過程；它也是實現(xiàn)幼兒園教育目標，組織傳遞一定的教育內(nèi)容，落實幼兒園教育任務(wù)的手段。

幼兒園教育活動設(shè)計是為了支持兒童更有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對活動所進行的規(guī)劃和組織，創(chuàng)設(shè)一個更有效的活動系統(tǒng)可以說是其根本目的，因此，對教師引起、維持和促進兒童學(xué)習(xí)的所有行為的關(guān)注和研究也是幼兒園教育活動設(shè)計的基本內(nèi)容和任務(wù)。

第一節(jié)

幼兒園教育活動的一般分析

一、幼兒園教育活動的涵義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實施”第二條指出，幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。作為幼兒園教育的基本形式以及幼兒園課程的實施載體，它是以兒童為主體，在教師創(chuàng)設(shè)以適合兒童身心發(fā)展需要和特點的多種形式的活動與環(huán)境材料的互動過程中，引發(fā)兒童積極參與、主動探索并大膽表現(xiàn)的教育活動系列，旨在促進兒童全面、健康、和諧、整體的發(fā)展。

幼兒園教育活動從根本上說是一種師幼交往的過程，教師兒童是教育活動最基本的主體和參與者，也是教育活動最直接的體現(xiàn)者，因此幼兒園教育活動首先是教師和兒童主體的活動。其次，幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動。

二、幼兒園教育活動的特點

（一）整合性

所謂整合，是指把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個整體。這種整合和統(tǒng)一，反映在活動的目標，活動的內(nèi)容、資源以及活動的方法、形式、手段等各個方面、各個層次。

第一，幼兒園教育活動的目標本身就是一個完整的體系，是由多個領(lǐng)域、多種層級整合而成的目標結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。教育活動目標是對活動所要達成的最終結(jié)果的預(yù)期，作為整個活動的核心，它制約著活動的內(nèi)容、決定著活動的進程、影響著活動的方法。

第二，幼兒園教育活動的內(nèi)容也體現(xiàn)出整合性的特點：（1）同一活動領(lǐng)域內(nèi)的整合，即在一個相對獨立的領(lǐng)域內(nèi)容中體現(xiàn)前后內(nèi)容上的縱向整合或不同內(nèi)容間的橫向整合。（2）不同活動領(lǐng)域間的整合，即指突破領(lǐng)域相對劃分的界限，實現(xiàn)跨領(lǐng)域的內(nèi)容整合。第三，整合性也體現(xiàn)在幼兒園教育活動的資源和方法、形式、手段方面。此外，幼兒園教育活動的形式與方法、手段也是豐富多彩而有機整合的，這種整合既表現(xiàn)在教育活動設(shè)計的過程中，也同樣體現(xiàn)在教育活動實施的過程中。

（二）生活性

生活性首先體現(xiàn)在幼兒園教育活動的內(nèi)容方面。我國著名的教育家陶行知先生早就提出了“生活即教育”的理論，他認為，教育的根本意義是生活之變化，生活中無時不含有教育的意義，生活對于兒童有著特殊的意義。

生活性特點還體現(xiàn)在幼兒園教育活動的途徑與環(huán)境、場所方面。幼兒園教育活動的實施是滲透于幼兒園一日活動生活之中的，幼兒園生活的各個環(huán)節(jié)都是貫徹和實施教育活動的有效途徑。在開展教育活動的過程中，用接近兒童生活、結(jié)合生活情境的方式可以使兒童在回歸真實生活的背景中，體驗和積累經(jīng)驗，更主動、積極地進入探索和學(xué)習(xí)；同時，在教育活動場所和環(huán)境方面，突破有限的“活動室”空間，走進無限的“大社會”空間，也是生活性特點的充分體現(xiàn)。這種“大社會”空間，既可以是走進大自然的活課堂——樹林、草地、山坡、花園等自然科學(xué)類的教育活動個場所；也可以是進入博物館、展覽會、建筑群、新型社會公共設(shè)施等人文德育類的教育活動場所。

（三）趣味性

新奇、有趣，是兒童探究和加入活動的最直接而樸素的緣由，幼兒園教育活動的主要活動對象是兒童，因此，教育活動的生動有趣和豐富多彩自然就成為其一個顯著的特點。

幼兒園教育活動的趣味性首先體現(xiàn)在活動內(nèi)容以及活動形式上。幼兒園教育活動的趣味性還體現(xiàn)在活動環(huán)境和材料的豐富多樣上。

（四）動態(tài)性

20世紀英國課程專家斯騰豪斯針對目標模式提出了一種“生成性”目標取向的課程，即“不應(yīng)以事先規(guī)定好了的結(jié)果為中心，而是以過程為中心”，因此，課程和教育活動應(yīng)是廣泛的、動態(tài)的。

幼兒園教育活動的動態(tài)性首先反映在活動過程上的動態(tài)。

當然，動態(tài)性也體現(xiàn)在幼兒園教育活動環(huán)境上的動態(tài)。教育活動環(huán)境的動態(tài)是指根據(jù)兒童興趣以及與環(huán)境相互作用的情況，根據(jù)教育活動的流程，不斷地調(diào)整環(huán)境、重新構(gòu)成環(huán)境。

三、幼兒園教育活動的基本類型

（一）從幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)出發(fā)：分為兩類：一學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動（如語言活動、科學(xué)活動、音樂活動、美術(shù)活動等），二主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動。

（二）從幼兒園教育活動的特征出發(fā)分為包括生活活動、游戲活動和學(xué)習(xí)活動。

（三）從幼兒園教育活動的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)分為五大領(lǐng)域（健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語言）

（四）從幼兒園教育活動的性質(zhì)出發(fā)可以分為由兒童自主生成的教育活動和由教師預(yù)先設(shè)置的教育活動兩類。

（五）從幼兒園教育活動的組織形式出發(fā)分為

1、集體活動

2、區(qū)角（小組）活 動

3、個別活動

第二節(jié)

幼兒園教育活動設(shè)計的基本涵義與原則

一、幼兒園教育活動設(shè)計的涵義與基本特征

“設(shè)計”一詞的原意是指在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定規(guī)劃、方法、圖樣等。它注重的是規(guī)劃和組織，也就是說，設(shè)計的過程是獨立于實施的過程，它著重在對計劃對象進行安排和規(guī)劃，找出相關(guān)因素和可能影響的條件，并對其進行控制。

幼兒園教育活動設(shè)計可以被看成對教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對一系列外部事件進行精心設(shè)計和安排的過程，其目的是為了支持和促進兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)。它是為促進兒童學(xué)習(xí)而對學(xué)習(xí)過程和資源所作的系統(tǒng)安排，是分析兒童的學(xué)習(xí)需要和目標以形成滿足學(xué)習(xí)需要的互動系統(tǒng)的全過程。

教育活動設(shè)計的個性：是以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)的，而教和學(xué)的科學(xué)理論與其他的科學(xué)理論一樣是對現(xiàn)實世界假設(shè)性的說明。

在幼兒園教育活動設(shè)計過程中，設(shè)計者（或教師）通過一系列有目的，有計劃的系統(tǒng)設(shè)計，對即將形成的“作品”作出構(gòu)想和規(guī)劃，而這種構(gòu)想和規(guī)劃的基本支撐依據(jù)就是涉及兒童發(fā)展和教育教學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。

（一）技術(shù)性

幼兒園教育活動設(shè)計是一種誘發(fā)、產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境，以激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者更好地獲得特定的知識技能和提高學(xué)習(xí)效率的技術(shù)過程。

（二）創(chuàng)造性：是設(shè)計者(教師)的一種兼容創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動，它是教師背景范疇、經(jīng)驗范疇、組織化的經(jīng)驗范疇的綜合活動的結(jié)果，所以具有創(chuàng)造性。

（三）廣泛性：教育活動從最初的計劃步驟、活動內(nèi)容的安排到整個過程的創(chuàng)造性活動都是為了確保教育活動的順利有效進行而展開的，可見，幼兒園教育活設(shè)計包含了廣泛的活動。

二、幼兒園教育活動設(shè)計的意義

（一）幼兒園教育活動設(shè)計可以幫助兒童學(xué)習(xí)、促進兒童發(fā)展

幼兒園教育活動設(shè)計的事先規(guī)劃和設(shè)計，可以更多地從學(xué)習(xí)個體的角度出發(fā)，通過設(shè)計者（或教師）的工作，幫助不同兒童個體有效地學(xué)習(xí)。有目的、有計劃的活動設(shè)計還能夠影響和促進兒童的發(fā)展。進行教育活動設(shè)計的最基本意義就在于確保兒童能最大限度獲得教育的益處，享受活動的樂趣，確保每個兒童都有相同的機會發(fā)揮他們的潛能，既著眼于兒童的當前發(fā)展，也關(guān)注于兒童的長遠發(fā)展。

（二)幼兒園教育活動設(shè)計可以引發(fā)教師思考，選擇行為策略

教師作為教育活動的設(shè)計者，除了對活動內(nèi)容以及承載各種不同形式內(nèi)容要求的材料做出選擇外，還應(yīng)考慮的是在活動中選擇什么樣的行為策略才是適當?shù)摹⒑侠淼摹⒂行У摹Ｓ械慕處熈?xí)慣于把注意力放在自己及自己想要教給兒童的知識或技能內(nèi)容上，就往往會傾向于采用演示式的、教授式的、強化式的教育方 法介入兒童的學(xué)習(xí)活動；而另一些教師則可能會把教育的中心放在兒童身上，而不是教材上。他們優(yōu)先考慮和關(guān)注的是了解兒童的需要，了解兒童的學(xué)習(xí)特點，著眼于創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，著眼于師生之間的“對話”，著眼于去激發(fā)兒童自主的學(xué)習(xí)，以促進兒童的發(fā)展和成長。事實上，在不同行為策略產(chǎn)生的背后都暗含設(shè)計者和教師的一種教育觀觀念。在當今社會經(jīng)濟和文化的推進與變革中，注重兒童自發(fā)性、自主性學(xué)習(xí)的新教育觀逐漸得到張揚，對于兒童的自主學(xué)習(xí)需要教師采取什么樣的教育行為策略的問題，正越來越受到幼兒園教師們的關(guān)注和重視。

通過幼兒園教育活動設(shè)計，可以引發(fā)教師對介入兒童學(xué)習(xí)的教育行為和策略的思考，更好地促進教師根據(jù)具體的、不同的教育活動內(nèi)容和材料，根據(jù)兒童的成熟水平和經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)習(xí)的環(huán)境條件以及教師自身的條件和素質(zhì)等綜合因素來考慮和選擇“適合”的行為策略，以支持、鼓勵兒童的自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)。

（三）幼兒園教育活動設(shè)計可以優(yōu)化活動過程，提高活動效果。

它是在充分考慮學(xué)習(xí)發(fā)生的各種可能性的條件下面展開的一種系統(tǒng)活動，包含分析者學(xué)習(xí)者的需要、特性；確定教育活動的目的、順序；選擇活動的主體、內(nèi)容以及希望達到的一般目的；設(shè)計安排達成目標的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動；準備對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價指標；確定如何為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)前的準備。

三、幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則

（一）發(fā)展性原則

所謂發(fā)展性原則是指在教育活動設(shè)計中必須準確地把握兒童的原有基礎(chǔ)和水平，并以此為依據(jù)著眼于促進兒童在身體、認知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發(fā)展。

（二）主體性原則

（1）教育活動設(shè)計中的主體性原則是指教師必須堅持遵循和體現(xiàn)以兒童作為活動的主體，在活動內(nèi)容的選擇以及活動形式的安排方面注重激發(fā)兒童的能動性、自主性、創(chuàng)造性，通過為兒童創(chuàng)設(shè)具有興趣性、探索性、可供兒童自由交流和操作的環(huán)境與材料引發(fā)兒童積極主動地與環(huán)境相互作用以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，并在兒童自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中發(fā)展他們的能力。（2）教育活動設(shè)計中的主體性原則也是指教師應(yīng)當在重視兒童主體性的同時，適時、適地、適宜地發(fā)揮教師的主體性，即在活動設(shè)計中正確地認識和把握好教師的角色以及對兒童學(xué)習(xí)和活動的“指導(dǎo)”。

（三）滲透性原則

所謂滲透性原則是指在教育活動設(shè)計中將各種不同領(lǐng)域的內(nèi)容、各種不同的學(xué)習(xí)形式與方法加以有機地融合，將其作為一個互相聯(lián)系而不可分割的完整體系來對待。

（1）教育活動內(nèi)容的相互滲透和整合：幼兒園教育活動的呈現(xiàn)是以兒童的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的綜合式、主題式活動，它是以兒童的生活和經(jīng)驗為起點而構(gòu)建起來的活動，活動的內(nèi)容涉及到科學(xué)、藝術(shù)、語言、社會、生活等各個方面，將這些不同領(lǐng)域的內(nèi)容以一定的主題活動的方式加以整合，使其在一個或若干個教育 活動中相互滲透、補充，它既符合兒童的年齡特點、認知特點，也有利于兒童對活動的介入和參與。

（2）教育活動形式的相互滲透和整合：一方面是指將集體進行的、正式的教育活動形式與個別選擇的、非正式的教育活動形式相互滲透和結(jié)合；另一方面是指在一個教育活動的設(shè)計中將不同的學(xué)習(xí)形式與方法加以相互的滲透和組合，讓兒童在操作、實驗、游戲、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造等不同的學(xué)習(xí)形式下加深對活動內(nèi)容的把握，更好地獲得活動經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（四）開放性原則

開放性原則在活動設(shè)計中可以具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）目標的開放、靈活和適時調(diào)整。（2）內(nèi)容的開放、豐富和多元。（3）形式的開放、多向和靈活。

第三節(jié) 幼兒園教育活動設(shè)計所需要的教育理論

學(xué)習(xí)理論部分

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計

在幼兒園教育活動實踐的較長一段時間里，目標模式的幼兒園教育活動曾是一種主要的活動模式，而該模式就是依據(jù)行為主義理論的基礎(chǔ)來編制目標的。它是一種以教育活動目標為核心和基本準則，并使整個教育活動過程都圍繞著目標標準進行選擇、設(shè)計、實施和評價的教育活動模式。表現(xiàn)在教育活動設(shè)計中，倡導(dǎo)將兒童學(xué)習(xí)活動的目標以認知、情感與態(tài)度、操作技能三方面為分類標準建立系統(tǒng)化目標體系，尤其是在目標的表述上，要求以行為化的、可觀察的語言來陳述目標，用能反映出兒童操作方式的具體、恰當動詞，以外顯可察的表現(xiàn)清楚地表明在活動過程中兒童將要做什么以及應(yīng)做到何種程度，而不是以“理解”、“掌握”、“了解”等一類心理內(nèi)隱活動的模糊語言來描述目標。這種教育活動的行為目標表達強調(diào)的是目標的可理解性、可把握性和可操作性，它給教育者（教師）實施目標，并從目標出發(fā)選擇教育活動內(nèi)容以及據(jù)此評價教育活動帶來一定的積極效果，但也不能否認可能有其他方面所帶來的消極影響。

（二）認知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計

以認知派學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)和活動教育設(shè)計的理論基礎(chǔ)，加涅和布里格斯認為必須強調(diào)四個前提條件：（1）必須為個體而設(shè)計；（2）設(shè)計應(yīng)包括短期和長期的階段；（3）設(shè)計應(yīng)實質(zhì)性地影響個體發(fā)展；（4）設(shè)計必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)上。可見，個體的認知結(jié)構(gòu)和認知過程顯然是認知派學(xué)習(xí)理論的核心。

認知派學(xué)習(xí)理論在幼兒園教育活動設(shè)計中占據(jù)著極其重要的地位，從20世紀六七十年代開始，以認知派學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)的幼兒園課程和教育活動方案便不斷涌現(xiàn)。而隨著認知心理學(xué)研究的不斷深入，新的研究進展和發(fā)展動向也對幼兒園課程和教育活動的設(shè)計與實施產(chǎn)生了很大的影響作用。其中，最有影響也最具代表性的當屬皮亞杰理論和維果斯基理論。

1、皮亞杰理論與幼兒園教育活動設(shè)計 皮亞杰認為，知識不是被動地從環(huán)境中吸收的，也不是預(yù)先在兒童頭腦中形成，并隨著兒童的成熟隨時出現(xiàn)的，而是由兒童通過他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境之間的相互作用構(gòu)建的。

皮亞杰認為，從一般意義上來看，圖式就是任何心理發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，它是人類認知事物的基礎(chǔ)或者說是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，正是圖式的形成和變化使認知不斷地由低級向高級發(fā)展；而認知發(fā)展過程中的另一個重要概念就是平衡和平衡化，它不僅可以用來解釋生理機能的協(xié)同作用，也可以用來解釋認知的發(fā)展過程。皮亞杰認為，有機體認知發(fā)展的過程就是其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與環(huán)境不斷相互作用的過程，在這種與環(huán)境的相互作用過程中，同化和順應(yīng)是兩種不同的作用方式，它們是“結(jié)伴而行”的，所謂平衡就是指同化和順應(yīng)之間的均衡狀態(tài)，平衡化就是一個以同化和順應(yīng)為機制的自我調(diào)節(jié)的過程，而平衡的連續(xù)不斷的發(fā)展，就是整個認知發(fā)展的過程。關(guān)于認知發(fā)展的階段，皮亞杰把其概括為一個連續(xù)的發(fā)展過程，一個圖式不斷重建的過程，它可以劃分為四個按不變順序相繼出現(xiàn)的、有著質(zhì)的差異的認知發(fā)展階段——感知一運動階段（0—2歲）、前段運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—12歲）和形式運算階段（12—

15、16歲），它們具有三個特點：第一，階段出現(xiàn)的先后順序不變，不能跨越，也不能顛倒，每個個體都按同樣的順序經(jīng)歷認知發(fā)展的各個階段，階段雖與年齡有關(guān)系，但不完全是年齡本身所決定的；第二，每個階段都有其獨特的圖式，它決定著個體的行為；第三，每個階段都是前一階段的延伸和發(fā)展。皮亞杰的構(gòu)建主義理論被應(yīng)用于教育實踐時，他為教師提出了三條勸告：“為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能；教師應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。”從這三條相互關(guān)聯(lián)的建議中，我們可以明顯地感覺到在幼兒園教育活動設(shè)計和實施過程中，皮亞杰理論所帶來的影響和啟示。

2、維果斯基理論與幼兒園教育活動設(shè)計

維果斯基是歷史文化理論的倡導(dǎo)者，他認為兒童高級心理機能的是發(fā)展是由外部向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，由社會機能向個體機能的轉(zhuǎn)化。發(fā)展是人的富有意義的概括化，是社會共享活動向內(nèi)化過程的轉(zhuǎn)化。與皮亞杰強調(diào)內(nèi)部的和主觀經(jīng)驗的取向相比，維果斯基更強調(diào)的是心理發(fā)展的社會文化取向，并把兒童與教養(yǎng)者、兒童與同伴之間的共同活動視為兒童發(fā)展的社會源泉。（1）社會交往對于兒童知識建構(gòu)的價值

當兒童與他人共同活動和交往時，他們不僅與材料相互作用，而且在社會交互作用的過程中，通過沖突、比較、協(xié)調(diào)，調(diào)整和提升個人的認知結(jié)構(gòu)。心理工具不是個體在孤立的狀態(tài)下創(chuàng)造的，它們是社會文化生成的產(chǎn)品，是由個體通過積極參與團體的實踐活動而獲得的。

（2）“最近發(fā)展區(qū)”和“鷹架教學(xué)”

這是維果斯基提出的兩個相互關(guān)聯(lián)的重要概念。他認為兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童獨立行為，即兒童能夠通過獨自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，這兩個水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。而所謂“鷹架學(xué)習(xí)”是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。教師能夠發(fā)現(xiàn)和捕捉兒童準備向?qū)W習(xí)跨出一步的微妙時刻并適時給予鷹架的能力十分重要的。教師已不再是傳統(tǒng)意義上的講授者、指揮者、管理者，而是與兒童共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程中，在與兒童分 享、交流、互動過程中的支持者、合作者、對話者。

教學(xué)理論部分

（一）時間中心模式

時間中心模式是一種側(cè)重教學(xué)時間對教學(xué)效果影響的教學(xué)理論概念模式，它以變量的界定為特點。

（二）任務(wù)中心模式

加涅的模式源于他提出的信息加工理論，他以學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的五大分類——動作技能、言語信息、智慧技能、認知策略和態(tài)度為基礎(chǔ)提出知識結(jié)構(gòu)的概念。在對五種學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件作出細致而系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的信息傳播與加工特征，他進一步提出了支持學(xué)習(xí)過程的九大外部教學(xué)事件：（1）引起注意；（2）告訴學(xué)習(xí)者目標；（3）刺激對必備學(xué)習(xí)的回憶；（4）呈現(xiàn)刺激材料；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）引發(fā)學(xué)習(xí)行為；（7）提供行為正確與否的反饋；（8）評估學(xué)習(xí)行為；（9）強化保持與遷移。加涅的教學(xué)模式為創(chuàng)設(shè)一定的外部條件來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件以完成教學(xué)任務(wù)提供了一種可直接應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計過程中的概念模式。

（三）學(xué)習(xí)者中心模式

學(xué)習(xí)者中心模式是一種更強調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性，把有效的教學(xué)建立在對學(xué)習(xí)者個體差異的分析之上的一種教學(xué)理論概念模式。這種教學(xué)模式是以皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的，根據(jù)皮亞杰提出的兒童不同的認知發(fā)展階段來考慮課程的內(nèi)容、組織與教學(xué)傳遞，它更強調(diào)兒童的身體和智力發(fā)展。這種教學(xué)模式的目的并不在于要求每個學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強調(diào)每個學(xué)習(xí)者都能得到個體的充分自由發(fā)展。

第四節(jié)：幼兒園教育活動目標的表述

（一）幼兒園教育活動目標表述的基本要素

1962年，馬杰（Mager,R.F）在其出版的《程序教學(xué)目標的編寫》一書中提出，一個教育活動目標應(yīng)包括三個基本要素，即：行為、條件、標準。“行為”說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為，了解目標是否達到。“條件”說明這些行為在這些條件下產(chǎn)生。“標準”則指出了合格行為的最低標準。如小班繪畫活動“我的小臉”，教師所設(shè)計的一個活動目標：通過照鏡子觀察學(xué)習(xí)畫自己的臉，能畫出臉主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。在這一目標中，“能畫出自己的臉”為“行為”；“通過照鏡子觀察”為“條件”；“能畫出臉的主要部位”為“標準”。這一活動目標的表達比較明確，能具體引導(dǎo)教師的教學(xué)活動，也便于據(jù)此檢測教學(xué)效果。

（二）幼兒園教育活動目標表述的形式 若從教育活動的主體看，主要有兩種方式：表達教師的行為和表述幼兒的行為。前者從教師的行為出發(fā)，說明教師在教育活動中應(yīng)做什么，如：“為幼兒提供······”“重點示范······動作”。后者是從幼兒的角度，表述幼兒的行為變化，由于對于兒童的學(xué)習(xí)有不同取向的目標，所以，具體表述兒童的學(xué)習(xí)變化又包括以下三種形式：行為目標、展開性目標、表現(xiàn)性目標。下面具體分析說明。

行為目標列出的是一系列可以觀察或測量的幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。如某一音樂活動的行為目標之一是：“在老師的伴奏下，能夠聽懂前奏，齊唱歌曲”，在此“聽懂”、“齊唱”都是可以觀察的幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果，并清楚地表明行為的條件和具體的行為內(nèi)容，非常具體、明確。

展開性目標是用行為變化的過程來表達目標，包含了一些表示行為過程的動詞，如“添畫、制作一本連環(huán)畫故事書《小蝌蚪找媽媽》”、“即興創(chuàng)編舞蹈動作，有表情地表達”等，展開性目標關(guān)注的是兒童學(xué)習(xí)過程中各種能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是特定的行為結(jié)果。

表現(xiàn)性目標指幼兒在參與活動后所得到的各不相同的結(jié)果。它鼓勵幼兒在活動中表現(xiàn)出某種程度上與他人不同的創(chuàng)造性，而不關(guān)注事先規(guī)定的幼兒行為變化結(jié)果。如語言領(lǐng)域活動目標“清除連貫地談?wù)撟约哼^生日的情景，表達自己愉快的心情”就是一種表現(xiàn)性目標的表述形式。

在幼兒園教育活動目標設(shè)計中，各種教育活動目標并不是相互對立的，不同的教育活動目標的表述形式有其各自關(guān)注的視角，三者是可以相互結(jié)合的，其中，行為目標是基礎(chǔ)，展開性目標和表現(xiàn)性目標可以看作是行為目標的補充形式。教師在教育活動的設(shè)計中，可以根據(jù)需要確定表述的形式，但同時還要符合下述要求。

（三）幼兒園教育活動目標表述的要求

1、具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

從幼兒園目標體系來看，從低到高，各層次目標是越來越抽象、概括、籠統(tǒng)，作為最具體、最底層的幼兒園教育活動目標，其特點就是具體、明確，具有可操作性，能具體指導(dǎo)、調(diào)控教師的教學(xué)過程。

比如：一位中班教師在健康領(lǐng)域設(shè)計了一系列活動。“刷牙”活動的目標之一是：學(xué)習(xí)正確的刷牙方法，養(yǎng)成早晚刷牙的好習(xí)慣。“喝水”活動的目標之一是：指導(dǎo)口渴了要接水喝，養(yǎng)成主動喝水的習(xí)慣。教師在這兩個教育活動中所表述的目標就比較具體、明確，比籠統(tǒng)地確定“培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣”對教學(xué)更有指導(dǎo)意義。

2、要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代。

一個完整的目標表述包括行為、條件、標準等，其中的核心要素是行為的表述。有些老師在編寫目標的時候，用活動的過程和方法手段去代替行為的結(jié)果。

3、從統(tǒng)一的角度表述目標。

我們既可以從教師的教這一角度確定目標，表述教師期望通過教育活動幫助幼兒獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以從幼兒的學(xué)為出發(fā)點，指出幼兒在學(xué)習(xí)以后應(yīng)該知道的和能夠做到的表現(xiàn)。但無論是那個角度，都需要注意有統(tǒng)一的表達角度。

4、一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多種目標 如：中班科學(xué)活動“水”，其中一個目標是：了解水的特性，懂得保護水資源。那么，為達到這一目標，教師就可綜合各種活動，如“好玩的水”、“水的用途大”？“水從哪里來”等，使幼兒在不同的活動中，通過不同的教育過程和手段更加生動全面地了解水的特性，懂得保護水資源。

大班科學(xué)活動“食品包裝”，活動目標可以包括：（1）了解食品包裝的種類、優(yōu)點；（2）動手操作，掌握包裝食品的簡單技能；（3）進行初步的欣賞，設(shè)計食品包裝。這一活動的目標包含了認知獲得、技能發(fā)展和藝術(shù)欣賞等不同方面，雖是科學(xué)活動，但也指向了藝術(shù)、健康等領(lǐng)域，促進兒童在知識、技能、情感等方面的全面發(fā)展。

第五節(jié)：幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的原則

1、能反映時代發(fā)展特征，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展。

2、能符合幼兒的年齡特點，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平。

3、能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標要求

4、能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

5、能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素

6、能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合。

第六節(jié)：幼兒教師現(xiàn)場說課的藝術(shù)

一、幼兒教師現(xiàn)場說課活動的概述

說課是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析，以說為主的現(xiàn)場表達活動。著名的加拿大教育家馬克斯﹒范梅南說過：“教學(xué)就是‘即席創(chuàng)作’”。[1]同樣，作為教師最基本的教學(xué)技能之一—現(xiàn)場說課在一定程度上就是即席的藝術(shù)，一般是在規(guī)定的時間如10分鐘完成一節(jié)活動的“說課”。說課要求幼兒教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題的自身特點，結(jié)合教育對象的實際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計及其理論依據(jù)。包括教什么、如何教、為什么這樣教的思考。通過說課可從一個側(cè)面判斷教師的教育視野和經(jīng)驗積淀，考量教師的教育觀、兒童觀，直觀了解該教師對孩子年齡特點的把握程度、對教育理論的關(guān)注情況、對教學(xué)方法的創(chuàng)新靈性、對自己教學(xué)個性的認同感覺。

從時間上可分為活動前的說課與活動后說課，前一種突出教學(xué)過程的實施與重難點的化解與突破，后一種更強調(diào)教學(xué)目標達成情況的反饋，某種組織策略調(diào)整的原因，或是課堂生成情況的說明，教學(xué)延伸及計劃。

說課不是獨白式的“背課”，需要清晰地表達，與現(xiàn)場聽眾進行必要的溝通（眼神、表情）；說課不是機械地念文稿，需要聲情并茂地動人演繹。幼兒園說課沒有固定的格式，是教師個人的自組織行為，可以充分發(fā)揮教師的聰明才智，體現(xiàn)教師創(chuàng)新的靈動和激情。

二、幼兒教師現(xiàn)場說課中容易出現(xiàn)的問題

1．條理不清，邏輯混亂。說課雖然沒有固定的模式，但應(yīng)該有清晰的表達思路，讓聽評者明白執(zhí)教人的選材動機、設(shè)計思考與指導(dǎo)理念。但有些人因 不能很好地把握教材個性，或者缺乏整體設(shè)計活動的基本能力，往往在短時間內(nèi)難以完成對一節(jié)課的整體構(gòu)思，胸無成竹，致使說課時思路不清，邏輯混亂，重點不明。

2．理論匱乏，空洞無物。說課不僅需要說清“教什么”“如何教”，更需要解釋“教的道理”，讓聽評者在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”。主要說清“這樣教”的理論依據(jù)，包括《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的依據(jù)，教材編寫意圖依據(jù)，教學(xué)論依據(jù)，教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等。理論闡述的水平高低是衡量教師說課質(zhì)量的重要指標。在實踐中發(fā)現(xiàn)，某些老師平時對“理論”或望而生畏敬而遠之，或囫圇吞棗一知半解，需要使用時就出現(xiàn)張冠李戴、不知所云的情況 了。

3．言詞平淡，表達蒼白。幼兒教師的教育對象是3-6歲的孩子，最需要具有“感動自己也感動別人”的能力。說課是現(xiàn)場表達的藝術(shù)，對教師的基本要求是充滿激情，充滿自信；使用普通話；緊湊連貫，簡練準確；自然而有效地使用媒體。但有的教師往往不去認真遣詞造句，喜歡說套話、大話，比較多的是流水賬式的蒼白敘述，缺乏感人的情感力量，自然談不上說課藝術(shù)了。

三、提高幼兒教師現(xiàn)場說課藝術(shù)的策略 1．廣聞博覽，勤學(xué)善思，注重積累。

古人云“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，說的是做學(xué)問的幾個層次，首先要有博大和寬容胸懷，才能兼容并包，使為學(xué)具有世界眼光，做到“海納百川、有容乃大”。幼兒教師要有做學(xué)者的追求。腹有詩書氣自華，厚積才可薄發(fā)，一方面博覽群書，擴大視界，提高人文修養(yǎng)，使思想之根能扎入于深厚而悠遠的文化土壤之中，特別是認真研讀專業(yè)理論書籍得其精髓，提高理論表達水平，另一方面通過網(wǎng)上互動、伙伴討論、名言摘抄等形式進修學(xué)習(xí)，拓展信息渠道，提升吸納、整合有用信息的能力，同時對自己的教學(xué)實踐進行有效反思與總結(jié)，形成自己的教育觀點，說課才能有理有據(jù)（或能達到自圓其說），言之有物，才能閃現(xiàn)創(chuàng)新靈感，展現(xiàn)理性光芒。

2．理清思路，科學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)亮點。

在一般情況下，說課要首先要說清“教什么”，即對教材進行分析。說教材的內(nèi)容、難點、重點，通過分析所選活動的特點，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。教材的特點決定教學(xué)目標的確定和教學(xué)方法的選擇。每一節(jié)有實施必要的教材，一定是有可取的價值，所以要充分研究教材，挖掘閃光點，說清楚為什么選這個“材”，同時對教育對象的共性和個性特點也應(yīng)該進行客觀分析，以便明確實施此活動的必要性。

第二要說活動目標的設(shè)定。活動目標是教育總目標、年齡階段目標及近期教育目標的具體化，只有落實了每一個具體活動目標才有可能最終實現(xiàn)近期教育目標、年齡階段目標及教育總目標。一個活動目標的確定，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，但應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容科學(xué)設(shè)定，切口要小，表述精確，不必面面俱到，但應(yīng)努力體現(xiàn)多元特點。目標的表述要把本節(jié)活動要達到的首要目標放在第一位，以此類推。第三說課的重點部分為說活動過程。要求說清根據(jù)教材特點和幼兒發(fā)展特點采取的教學(xué)組織形式、方法和手段。說清課堂教學(xué)的思路步驟、結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、教具使用、操作練習(xí)等，如何突出重點和突破難點等項目。因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的活動安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與風格，也只有通過對活動過程設(shè)計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

如一般科學(xué)活動的流程包括

1、激發(fā)興趣（因為興趣是最好的老師）

2、想象預(yù)測（引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，進一步激發(fā)孩子解決問題的愿望）。

3、探索嘗試（進行大膽嘗試，動手驗證）

4、交流分享（交流實驗探索過程中的發(fā)現(xiàn)，分享經(jīng)驗與成果）

一般音樂欣賞活動的教學(xué)過程可以設(shè)計為

1、完整欣賞，形成整體印象。

2、借助媒體、圖片、表演活動等形式分段欣賞，領(lǐng)會理解每個音樂片段的表達內(nèi)容。

3、用兒童喜聞樂見的方式（舞蹈、游戲、圖畫、語言）自由表現(xiàn)音樂。

第四說活動準備。每個教學(xué)活動的實施都需要支撐性的條件，包含看得見的硬資源和看不見的軟資源。硬資源指物質(zhì)的：教具教材（含圖畫書、數(shù)學(xué)操作材料、美術(shù)耗材、體育用具、樂器等），電腦（硬件、軟件如動畫、音樂）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等；軟資源包括為實現(xiàn)本次活動進行的必要的實踐活動與知識鋪陳，如社區(qū)調(diào)查、課前小實驗、動植物觀察、新授游戲、分組角色扮演等。活動準備包含教師相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、素材的前期收集篩選與整合、家庭訪問與資源利用等，也包含兒童為活動進行的相關(guān)技能與知識準備。

如南通師范二附小幼兒園褚娟執(zhí)教的中班藝術(shù)活動《小墨點的舞蹈》是結(jié)合“美術(shù)教育資源在幼兒園的運用”課題開放的研究課，先期準備有：大班孩子欣賞小墨點在水中舞蹈的錄像、大班孩子進行藝術(shù)創(chuàng)作活動、把大班孩子的藝術(shù)作品制作成PPT文件、選擇適于中班孩子欣賞的抒情音樂等等。本節(jié)活動巧妙地將大班孩子們的作品介紹給中班的弟弟妹妹們，通過讀畫、給畫作起名字等一系列與作品的互動游戲，讓孩子們對“紙上小墨點的舞蹈”有了初步的感知，體會了水墨游戲的快樂。

第五說活動延伸及其依據(jù)。活動延伸是指本次活動結(jié)束后，為了鞏固活動效果而將活動內(nèi)容繼續(xù)向其他活動領(lǐng)域和日常生活領(lǐng)域滲透。說課者必須說清楚以什么方式的活動來延伸本次活動及其依據(jù)。

第六要說活動效果分析。本環(huán)節(jié)適用于活動結(jié)束后的說課。良好的活動效果是每一個活動組織者所追求的，但因為影響教學(xué)的思想因素很多，并非每個活動都能如愿。說課者應(yīng)實事求是地分析并說明自己所組織活動的效果，不必妄自菲薄，也不要過分夸大效果。

說課的目的是多樣的，可用于考試、檢查、研究、評價、示范等多種目的。不同目的的說課在表達方式上應(yīng)各有側(cè)重。考試類型的說課需要完整的表達，從幼兒年齡特點、班級個性、教材分析、活動準備、目標設(shè)計、過程實施到結(jié)果預(yù)想等全面闡釋，讓評委對說課人形成全面印象；研究類型的說課圍繞中心議題，突出說明本次活動作出的嘗試與創(chuàng)新；檢查類型的說課重點說明本階段班級現(xiàn)狀與幼兒學(xué)習(xí)進程，課程進展中出現(xiàn)的問題，研究的思路與解決策略，教師個人所作的努力以及已經(jīng)取得的效果，本次活動努力追求的創(chuàng)意。

說課程序沒有固定的模式，可長可短，不需要面面俱到，因時因地因材等不同情景創(chuàng)造性進行藝術(shù)表達。只要本著科學(xué)性、理論聯(lián)系實際的原則，說課就會凸顯現(xiàn)先進教育理念，呈現(xiàn)教學(xué)個性與亮點。3．總結(jié)實踐，活用理論，水乳交融。

說課是科學(xué)闡發(fā)執(zhí)教者思想的活動，需要用教育理論是來佐證執(zhí)教者理念。理論運用的巧妙與恰當是評價說課質(zhì)量的重要標準，理論與實際的水乳交融是說課的最高境界。老師們首先需要了解兒童教育家、心理學(xué)家的主要觀點，國外的如蒙臺梭利的思想、皮亞杰的觀點，國內(nèi)如陶行知的“生活即教育”“教學(xué)做合一”的生活教育理論，陳鶴琴的“活教育”思想等等。另外幼兒教育中重要的教育理念也必須掌握，如瑞吉歐的理論與實踐；如幼兒樂于以游戲的方式學(xué)習(xí)，兒童在操作和擺弄中、在交往中、在感受與體驗中學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是適宜的、整合的、必須與生活相結(jié)合。了解相關(guān)有效師幼互動的支持策略，如激勵式、追隨式、挑戰(zhàn)式等，在此不一一而述。

理論引用固然重要，難得的是教師在對先進教育理論的理解和把握后形成的獨特見解與思想，這是說課吸引人的魅力所在。

有人說，教師倘把自己的工作看作一件作品，一件凝結(jié)和折射出自己的才華、自己的魅力、自己的理想追求和精神寄托，投映著自己生命光輝的作品——藝術(shù)品，那么，他（她）就會主宰自己的工作，俯瞰自己的工作。說課就是一個雕刻藝術(shù)品的過程，樂趣蘊在其中。

參考文獻：

[1] 馬克斯〃范梅南著．李樹英譯．教學(xué)機智——教學(xué)智慧的意蘊[M] ．北京：教育科學(xué)出版社，2001：209．

[2]《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》 黃瑾 主編 華東師范大學(xué)出版社

第二篇：說課與設(shè)計

《大風車》說課

捷地回族小學(xué)張寶萍

大家好！很高興能參加這次教研活動，我說課的內(nèi)容是歌曲《大風車》

一、教材分析

歌曲《大風車》小學(xué)音樂二年級上冊第五單元第一課時，是一節(jié)以唱歌為主的音樂綜合課。這首歌是一首電視少兒節(jié)目的主題歌，它既歡快活潑，富有童趣，又富于變化瑯瑯上口，表現(xiàn)了小朋友看大風車節(jié)目時的快樂情形，表現(xiàn)了大風車節(jié)目伴隨著小朋友的身心成長的愿望。

二、教學(xué)構(gòu)思

音樂新課標指出：音樂藝術(shù)的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的 音樂實踐活動中，通過學(xué)生的親身參與生成和實現(xiàn)的。在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉喜愛的少兒節(jié)目《大風車》入手，通過“情境導(dǎo)入----大家一起唱----風車展覽室----風車工作室”四個活動模式進行教學(xué)。進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生對音樂的喜愛

三、學(xué)情分析

小學(xué)二年級的學(xué)生模仿能力強，學(xué)習(xí)新知識的速度快，想象力豐富但注意力容易分散，集中時間不長，參與音樂活動時容易過于興奮而忽視學(xué)習(xí)的重點，好動是這個時期的特點。

四、教學(xué)目標

新課標要求：通過學(xué)習(xí)歌曲與參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，使學(xué)生在實踐活動中享受到美得愉悅，受到情感的熏陶。根據(jù)新課標和我對教材的理解，結(jié)合學(xué)生實際水平，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：

1、通過歌曲學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)對音樂的興趣，使學(xué)生更加愛知識、愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)。

2、在音樂活動中體驗歌曲，豐富學(xué)生情感體驗，陶冶學(xué)生高尚情操。

3、用歡快的心情、純真的聲音演唱《大風車》

五、說重、難點

1、重點是讓學(xué)生體會歌曲活潑愉快的情緒，并用歌聲表現(xiàn)伙伴們童年的歡樂情緒。

2、難點是正確演唱歌曲中出現(xiàn)的切分音、八分休止，要做到音斷而氣不斷。

六、說教法、學(xué)法

二年級學(xué)生的認知領(lǐng)域有了進一步的擴展，體驗和感受能力也增強了。因此，教學(xué)方法的情趣化不僅能給學(xué)生帶來極大的快樂，而且能進一步增強他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。在教學(xué)中，主要運用了創(chuàng)設(shè)情境法、聽唱法、對比法、感受法、拓展延伸等教學(xué)方法。根據(jù)音樂教學(xué)特點注重運用多種手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著濃厚的興趣、愉悅的心情，積極主動參與課堂教學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，針對底年級學(xué)生年齡小，注意方式、思維方式、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣與高年級不同這些特點，我主要采用情景法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，音樂課應(yīng)重視對學(xué)生的音樂實踐，所以我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體“的原則，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并且自由發(fā)揮。教無定法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用。

七、說教學(xué)反思

以上就是我的教學(xué)設(shè)計，其中也存在著不足。希望各位老師多提寶貴意見，讓我在音樂教學(xué)上有更大的進步。

《大風車》教學(xué)設(shè)計

捷地回族小學(xué)張寶萍

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《大風車》

教學(xué)目標：

1、用歡快的心情、純真的聲音演唱《大風車》

2、在音樂活動中體驗歌曲，豐富學(xué)生情感體驗，陶冶學(xué)生高尚情操。

3、通過歌曲學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)對音樂的興趣，使學(xué)生更加愛知識、愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)。

教學(xué)重、難點：

1、正確演唱切分音、八分休止，做到音斷而氣不斷。

2、體會歌曲活潑愉快的情緒，并用歌聲表現(xiàn)伙伴們童年的歡樂情緒。教學(xué)準備：《大風車》課件、彩紙、剪刀、釘子、小竹棍

教學(xué)過程：

一、談話激趣導(dǎo)入新課

1、出示風車實物，引發(fā)興趣

師：知道這是什么嗎？老師輕輕一吹，它就快樂的轉(zhuǎn)動起來。

師：你來吹吹，就由你拿著風車在教室里轉(zhuǎn)一圈，將快樂傳遞給每一位同學(xué)。（播放音樂，學(xué)生圍教室轉(zhuǎn)一圈）

2、欣賞《大風車》片頭動畫（初聽歌曲）

師：風車這么一轉(zhuǎn)，就有個好看的少兒節(jié)目要開演了。知道是什么節(jié)目嗎？ 師：對，就是大風車節(jié)目。剛才我們聽到的歌曲就是這個節(jié)目的主題曲。讓我們一起來聽聽這首好聽的歌曲吧！

【設(shè)計說明：以孩子們喜愛的少兒節(jié)目《大風車》拉開這節(jié)課的序幕，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性】

二、大家一起唱----學(xué)唱歌曲

1、仔細聆聽，初步感知歌曲

師：聽完以后，你的心情是怎樣的？

2、再次聆聽，輕聲跟唱

師：同學(xué)們，這首歌曲好不好聽啊？你們想不想跟我一起唱？好！下面就讓老師帶著你們一起來唱《大風車》。

（全體師生齊唱歌曲《大風車》）

3、介紹音樂知識：反復(fù)跳躍記號

師：大家在唱的時候，一定也注意到演唱順序的問題。讓老師來告訴大家。（課件展示）

4、學(xué)唱歌曲，糾正錯誤的地方

師：同學(xué)們唱的還真不錯！但是這首歌曲里有幾個地方不太好唱，咱們大家一起學(xué)習(xí)一下!（出示歌曲中的樂句：“大風車吱呀吱悠悠的轉(zhuǎn)，這里的風景牙真好看。” 今天的小伙伴明天的好朋友，嘿，好朋友！）

師生一起學(xué)習(xí)這幾個難點樂句，注意切分音、休止符的使用情況。尤其是歌曲最后兩小節(jié)，“嘿！好朋友。”富有童趣，反映了現(xiàn)代兒童開朗外向的性格特征。

5、全體師生完整演唱歌曲《大風車》

6、觀看銀河少年合唱團的演唱，注意歌曲的情緒處理（課件展示）

7、用不同的演唱方式演唱歌曲

【設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)重點讓學(xué)生自由聽唱歌曲，演唱歌曲，掌握歌曲情緒，提高學(xué)生的興趣，自主參與學(xué)習(xí)的積極性高。】

三、快樂風車行——知識拓展

師：風車是一種玩具，在很久以前，它還是人們們生活的好幫手，可以磨粉、發(fā)電、抽水灌溉田地。而在世界上屬荷蘭的風車最有名，讓我們一同走進荷蘭，看看那里的風車吧。（課件展示）

【設(shè)計說明：拓展學(xué)生課外知識，激發(fā)學(xué)生對知識、對科學(xué)、對音樂的熱愛】

四、風車工作室——制作風車

師：看到這么多漂亮的風車，想自己也有一個風車嗎？就讓我們一起做一個漂亮的風車吧！（師介紹制作風車的過程，學(xué)生學(xué)做風車，播放音樂）

師：做得真棒。如果再寫上自己的心里話把它一起送給你最喜歡的人，他們一定會很高興的。

【設(shè)計說明：通過讓學(xué)生做風車，經(jīng)歷體驗美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，并在享受到美的同時懂得給與。】

六、在音樂活動中結(jié)束教學(xué)。

師：時間過得真快！又要和同學(xué)們說再見了，讓我們一起帶著小風車和在座的老師們說再見吧！

第三篇：說課輔導(dǎo)2

如 何 說 課

由于說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維創(chuàng)新過程，能凸顯出教師課程標準、教材、學(xué)生的理解和把握的水平以及運用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)的能力，同時又具有時間短、操作方便的優(yōu)點，所以說課經(jīng)常被應(yīng)用在教師基本功競賽、教師招聘、新教師上崗、教研組備課等教學(xué)、教研、競賽之類的活動中。

一、什么是說課

說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程目標和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。是說課教師向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議，達到相互交流、共同提高的目的。

二、說課的特點：

1、說理性 備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。說課要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，力求言之成理、言之有據(jù)。

但說課的理論依據(jù)，要隨說課的進展逐層提出，避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。同時應(yīng)該與學(xué)情、考情等有機結(jié)合，尤其是用例要有典型性，要聯(lián)系生產(chǎn)實踐，關(guān)注社會熱點，做到理論與實際的高度統(tǒng)一。

2、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

3、預(yù)見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

三、說課的意義

1、有利于提高教師素質(zhì) 說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，即新課程理念、標準有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；從而促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處煛⒖蒲行徒處煛Ｗ罱K實現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合

備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課的全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結(jié)合。

3、有利于營造教研氣氛

說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學(xué)方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

四、說課的類型 由于說課目的不同，說課的性質(zhì)、類型各異。l.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2．示范性說課

示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

3．評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

4、檢查性說課 主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況。

五、說課的內(nèi)容：

1、說課程標準

說課標，就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）、實施建議等作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。說課標，要重點說明有關(guān)課題教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計尋找到用力的依據(jù)。說課標，可以結(jié)合到說教材中去進行。

2、說教材：說本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標、重點、難點和課時安排。說教材。教材是實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學(xué)中通過知識傳授及學(xué)科的發(fā)展史等對學(xué)生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)等。教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：

①說本課時教材的題目及主要內(nèi)容；說課型(主要有新授課、討論課、實驗課、閱讀指導(dǎo)課、復(fù)習(xí)課、檢查課、綜合課等)及所需課時。

②說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。

③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，說明教材處理上值得注意和探討的問題。

④說本節(jié)課的教學(xué)目標或任務(wù)。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。分析教學(xué)目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

⑤說明如何確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。教學(xué)重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點和學(xué)生的認識水平而定。

3、說學(xué)法：說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。實施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說課活動中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：

①針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進學(xué)法指導(dǎo)？

4、說教法：說本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。從教學(xué)任務(wù)來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習(xí)法為主。

從教學(xué)對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發(fā)談話法或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。

說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

5、說教程：說本課的教學(xué)思路課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計等

這部分內(nèi)容實際就是課堂教學(xué)設(shè)計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。擬定時應(yīng)科學(xué)地闡述：

即說出教學(xué)過程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)，如何突出重點、突破難點以及各項教學(xué)目的的實現(xiàn)。又要表現(xiàn)為可具體操作的程序：

①引進課題——(創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課)——看選擇的內(nèi)容能否讓學(xué)生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務(wù)于課堂重點，能否牽動全體學(xué)生的心——②講授新課(根據(jù)學(xué)科知識點的教學(xué)目標、重點，難點，形成授課的結(jié)構(gòu)思路)——③課堂練習(xí)——(根據(jù)教材知識點的示例，形成變式訓(xùn)練)——④內(nèi)容小結(jié)(強化知識重點、概念)——⑤布置作業(yè)（布置和訓(xùn)練意圖）——⑥板書設(shè)計。

每一個步驟又可以有具體的教學(xué)設(shè)計，并考慮教學(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施，落實程序安排的六大環(huán)節(jié)，并對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計，學(xué)生達成教學(xué)目標狀況的估計。

說教學(xué)程序，是整個說課過程中最重要的一環(huán)，應(yīng)該是精華、高潮所在。要有過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，有清晰的教學(xué)思路，有一脈相承的線索，有逐步推進的層次。要體現(xiàn)出如何抓住關(guān)鍵；突出重點，突破難點；要體現(xiàn)出：如何加強雙基，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，德育；要體現(xiàn)如何面向全體，因材施教；要體現(xiàn)出如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性；要體現(xiàn)出如何改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。

概括：說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學(xué)法；

4、說“清”教學(xué)流程；

5、說“服”理論依據(jù)。

六、說課的評析 說課只說不評作用不大，只有把說和評結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。只有看評的標準，才有說的依據(jù)。

評析說課的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對應(yīng)的。

（一）評析說課者對教材的理解程度

1、說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。

2、對教學(xué)目標的確定是否明確、具體、全面。

3、教學(xué)重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。

1、是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點。

2、是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。

3、是否符合學(xué)生的年齡特點。

4、是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）評析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。

1、教法是否符合學(xué)法。與學(xué)法相適應(yīng)。

2、是否考慮到學(xué)生實際情況，如對不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達到的不同目標等。

3、是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）評析教學(xué)程序的設(shè)計是否科學(xué)，是否能達到教學(xué)目的。

1、授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點是否突出，難點是否突破。

3、教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當。

七、說課中應(yīng)注意的問題。

1、說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)？

①課程標準 ②學(xué)生的實際 ③教材和學(xué)科特點

④教育理論和名家名言

不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，2、板書設(shè)計：

就是說明板書設(shè)計的意圖，使聽課的教師從中看出說課教師講課的思路和各個知識環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。板書要提綱挈領(lǐng)，布局合理美觀。

在說課的過程中適當?shù)匕鍟欠浅Ｐ枰摹Ｈ缭诮榻B自己的說課篇目時，在黑板上寫下課題。教材中的一些重要詞語也可板書在黑板上。這些板書可以向聽者展示說課者的書寫才華，又能牽引聽者的視線，吸引聽者的注意力，關(guān)鍵是能讓聽者知曉本課的重點。

3、說課中的語言運用 說課，其著力點在“說”和“課”兩個字上，“說”是表述形式，“課”是表述內(nèi)容。說課能否生動、深刻、吸引人，說課者的說功是關(guān)鍵。要達到好的效果，說課者在說課時要合理地用好三種語言：

①是陳述性語言。在說課時大部分使用的是這種語語言，分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點以及說教學(xué)程序過程中表述自己的操作意向的描述性部分和理論依據(jù)部分，都要使用陳述性語言。

具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。

②是課堂語言。這種語言在說教學(xué)程序這個環(huán)節(jié)中用得比較多。說課者在預(yù)演課堂中將會出現(xiàn)的教學(xué)情境時，要把自己的身份由說課者切換為課堂上的教師，通過自己繪聲繪色的課堂語言把預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中去，這是課堂語言在說課中的獨特魅力。

設(shè)計的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學(xué)語言。

用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。

課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學(xué)語言

在說課時設(shè)計的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當?shù)乇磉_出來。

說課提問語應(yīng)用教學(xué)語言

好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

如在說《趙州橋》一課時，在說導(dǎo)入新課這個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，說課者可以這樣說：

一、以疑激趣，導(dǎo)入新課。我擬用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法導(dǎo)入新課。上課開始，我這樣說：“同學(xué)們，1991年夏天，我國大部分地區(qū)遭遇了百年罕見的特大洪澇災(zāi)害，洶涌肆虐的洪水沿途壩毀橋塌，經(jīng)沿岸的廣大人民造成了不可估量的損失。洪水過后，人們發(fā)現(xiàn)有一座橋盡管已經(jīng)有一千四百多歲了，卻仍然巍然挺立，安然無恙。大家覺得很奇怪，紛紛趕到那兒去一睹這座橋的風采。今天老師也和大家一起到河北省趙縣的絞河上去瞧一瞧，大家愿意嗎？”引號里的這段導(dǎo)入語，說課者要用課堂語言描述，注意把握語速、語調(diào)，就如同面對學(xué)生一樣，盡量運用語言藝術(shù)攫住聽者的心，激發(fā)聽者探究的興趣，向同行展示自己的新課導(dǎo)入的藝術(shù)和語言魅力，用好課堂語言能讓說課錦上添花。

③是肢體語言。盡管說課只是說課者的單向活動，但是如果說課者能充分運用好肢體語言，會為自己的說課增色不少。因為說課面對的是同行，所以說課者不能手舞足蹈、目中無人。

4、注意說理和具體設(shè)計的結(jié)合 雖然說課的顯著特點在于說理，但精彩的說課，往往把內(nèi)容與說理有機地融合在一起，而且略偏重于說教學(xué)設(shè)計。切不可舍本逐末，為賦新奇強說理，而具體的操作措施輕描淡寫，整個課的設(shè)計只有個模模糊糊的框架。說課之道，關(guān)鍵是把握住“課”，依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，精心設(shè)計教學(xué)程序。展示自己對教育教學(xué)理論理解的深度，展示自己對學(xué)生學(xué)情把握的準確度，展示自己在教學(xué)設(shè)計上的獨到之處，這才是說課成功的根基。“說”是形式，“課”及“課程”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容辯證統(tǒng)一，才能達到預(yù)期的說課目的。

甲老師：在教學(xué)3、4自然段，也就是描寫圓明園輝煌的過去這一部分時，我擬用創(chuàng)設(shè)情境、讀中悟情的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中感受圓明園的歷史地位和文化價值，通過讀書讓學(xué)生在與文本對話中領(lǐng)略圓明園輝煌燦爛的過去，從而激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛、對侵略者的仇恨；激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。因為閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

乙老師：在教學(xué)描寫圓明園輝煌的過去這一部分時，我準備從“讀、說、游、贊、讀”幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。首先，要求學(xué)生默讀課文3、4自然段，整體感知圓明園輝煌的過去。然后請學(xué)生說說圓明園中哪些景點或收藏吸引了自己。接著通過多媒體課件，讓學(xué)生游覽過去的圓明園。再讓學(xué)生對著定格的畫面說說自己心里的感受。最后讓學(xué)生用讀書的方式來表達自己的情感。由于圓明園輝煌的過去離學(xué)生的生活實際相去甚遠，而且四年級學(xué)生的想象能力、抽象思維能力尚未成熟，通過“讀、說、游、贊、讀”能幫助學(xué)生由境入情、披文入情，能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的綜合能力。

兩位老師都盡量做到實踐與理論的統(tǒng)一，甲老師側(cè)重在理論層面的表白，乙老師側(cè)重于操作層面的陳述，但在聽者的心里，哪種：“說”更有研討的價值，更符合現(xiàn)代說課精神，那是不言而喻的。說課是教師運用口頭語言對自身教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等情況進行分析和說明的教學(xué)行為。是課堂教學(xué)行為的延伸和擴展，它服務(wù)于教學(xué)活動。就說課內(nèi)容而言，主要有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及及教學(xué)收獲三方面。

課前說教學(xué)設(shè)計：教學(xué)理念、理論依據(jù)、教學(xué)目標、學(xué)生情況、內(nèi)容確定、方法選擇、教學(xué)預(yù)設(shè)、備課過程；

說課作為一種反思和探究的手段，主要目的是分析課堂教學(xué)行為的得失，甄別教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)進程之間的差距。

說教學(xué)實施時，要說：教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、教學(xué)生成、問題解決、突發(fā)事件、個案學(xué)生等。

說教學(xué)收獲：教學(xué)效果、教學(xué)啟示和存在的問題。對一個動態(tài)過程進行考察。

教師實現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變，由實踐者轉(zhuǎn)向研究者，由管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，由知識傳授者轉(zhuǎn)向知識批判分析者，由課程實施者轉(zhuǎn)向課程開發(fā)者，由教案執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教學(xué)智慧的創(chuàng)造者。

說課的根本精神----反思、合作與創(chuàng)造 融入自已的課堂教學(xué)行為中，并形成經(jīng)驗、生成理論。

反思：即經(jīng)學(xué)性地對自己的教學(xué)活動本身進行反省和思考，從中得出問題、經(jīng)驗?zāi)酥晾碚摗⒑献鳎杭葱纬闪己玫慕涣鳌⒂懻摲諊瑯?gòu)建教師專業(yè)共同體，相互借鑒、共同提高。

創(chuàng)造：在素質(zhì)教育和新課程改革理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教育方法、形式、內(nèi)容等。反思合作與創(chuàng)造，三位一體，共同推進教師角色的轉(zhuǎn)變。

第四篇：幼兒園說課

一、說課的內(nèi)涵

說課,就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。說課就是全面面闡述和完善教學(xué)設(shè)計的過程。再簡單的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么教。教師在說的過程中不僅要將教學(xué)方案說出來，更要將隱含于教學(xué)方案后面的設(shè)計思想、教育理念、具體依據(jù)說出來。由顯說隱、由隱論顯。

二、說課的基本格式

說課的基本框架

一、說教材

二、說學(xué)情

三、說目標

四、說準備

五、說教法、學(xué)法

六、說流程

七、是亮點或特色

(一)說教材：分析教材。題目、來源，即從何而來、為何而選——

說教材內(nèi)容就是通過分析所選活動主題的內(nèi)容特點，指明它在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容。

(二)說學(xué)情：說幼兒現(xiàn)狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況，幼兒原有知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況;幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展狀況。

(三)說目標：如何確定目標——情感、認知、能力。目標貴在挖掘。挖掘的前提是對教材的分析。目標的評價重點在是否明確、是否具體、是否可檢。與此同時，要分析教材的重點、難點以及確定的原因或突破的方法。

(四)說準備：說活動準備，包括活動前的準備(家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動等)，活動中的準備(即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等)。活動準備是為讓幼兒通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，因此，活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。

(五)說教法、說學(xué)法

1、說教法：教學(xué)方法是教師有效地傳遞信息、指導(dǎo)幼兒的途徑，說教法主要說明在本次活動中將采用的教學(xué)方法和運用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根據(jù)教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學(xué)設(shè)備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。

2、說學(xué)法：說學(xué)法就是說明幼兒要“怎樣學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師要說出教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說學(xué)法時要說出活動中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么;自己在活動中如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動、積極探索的;還要講出怎樣根據(jù)班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)的。

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動中常用多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等學(xué)習(xí)方法。

(六)說流程：這環(huán)節(jié)往往是拉大說課距離的環(huán)節(jié)。要點是什么?怎么說才是流暢的?受聽的?

一般要說清“總共有幾大環(huán)節(jié)”“各環(huán)節(jié)的主要目標”。分環(huán)節(jié)講清“教什么”、“怎樣教”——如何保證教學(xué)目標的達成、如何保證重點難點的突破、如何保證所有孩子最大限度地達成目標。這要從“選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點”、“如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)”、“如何訓(xùn)練幫助幼兒在情感、認知、能力等方面獲得提高”以及“為什么這樣教”這幾方面說。

(七)說特色與亮點：說課的核心在于說理，重點要說清為什么要這樣教，教學(xué)重點和教學(xué)難點如何突破。因此在對自己設(shè)計課程中的思維活動進行審視后，要突出說明自身的教學(xué)風格與特色。最與眾不同的，要多角度挖掘。

三、說課的原則：

1、反思性原則

2、生成性原則

3、關(guān)注幼兒發(fā)展原則

4、創(chuàng)新性原則

四、說課的技巧

說課整個是動態(tài)生成的過程，有聽眾，你能否調(diào)動聽眾的情緒和思想在很大程度上決定著說課的成敗。所以在說課準備、說課過程中要注意幾個問題：

1、課前說課是課前的預(yù)案，想像空間圈較大，所以說課設(shè)計要根據(jù)對內(nèi)容的理解，給自己的說課賦于一些基本思想。

2、因說課準備時間較緊，在課前說課可先準備好各領(lǐng)域課程的框架，使目標心中有數(shù)。重點去考慮教學(xué)設(shè)計的框架，以提綱的形式寫下來，特別要記下幼兒的特點，問題和需要以及教育對策，遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的價值與內(nèi)涵，教材與幼兒發(fā)展的關(guān)系，然后再確定目標。

3、說課整體要流暢，不作報告式，流水式的介紹，流程中許多分環(huán)節(jié)的介紹過度要自然。

4、說課要有層次感，不要面面俱到將說課說得很細，因為說課只是教學(xué)預(yù)案。要多談?wù)動變涸趯W(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。

5、說課要自信。富有激情和個性的說課才能感染聽眾，但同時也要針對自身注重揚長避短。

幼兒園中班說課稿：《猜猜我有多愛你》

一、設(shè)計意圖：

各位老師好，我是12級學(xué)前8班的xx，今天我?guī)淼恼f課內(nèi)容是大班談話活動，題目叫《猜猜我有多愛你》。先說說我的設(shè)計意圖：《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”《猜猜我有多愛你》用形象的動作、通俗的語言詮釋和表達了相互之間的愛。其次，如今的幼兒大都是獨生子女，而4~5的幼兒已經(jīng)形成了初步的自我意識，他們大多沉浸在愛的海洋里，只是一味地享受，不懂也不能夠大膽表達自己的情感。我希望通過此教材能夠引發(fā)幼兒對身邊人的關(guān)愛之情。再者，《猜猜我有多愛你》講述了一個表達愛的故事，兩只兔子樸素而真誠的話語令人感動。對幼兒的語言及情感都有很好的啟迪作用。

二、活動目標再說說我的目標定位：活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用。根據(jù)中班幼兒年齡特點及實際情況，以布魯姆的《教育目標分類學(xué)》為依據(jù)，我確定了認知、技能、情感三方面的目標：

認知：（1）欣賞故事，理解故事內(nèi)容，感受作品中所表達的愛和故事的語言美。

情感：（2）能夠感悟被愛的幸福，并萌發(fā)愛父母、愛老師、愛同伴的情感。

技能：（3）能夠用具體的動作、活潑的語言表達對周圍人的愛。

活動重點：培養(yǎng)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴的情感。

活動難點：用具體的動作和語言表達愛。

三、活動準備為使活動呈現(xiàn)出趣味性，寓教育于情境游戲之中，我做了如下準備：

1.教師準備：

（1）物質(zhì)準備：《猜猜我有多愛你》的故事課件（將故事以PPT的形式呈現(xiàn)給幼兒）、配樂、掛圖（掛圖即故事中出現(xiàn)的一些物體具象的對比）和頭飾（小兔子頭飾每個幼兒一個，可在之前的美工課讓幼兒自己設(shè)計準備）。

（2）心理準備即是通過對主題墻的設(shè)計和教室布置，營造溫暖、和諧、充滿愛意的氛圍。

2.幼兒準備：每人自帶一份小禮物

四、教法選用適當?shù)慕虒W(xué)方法，能起到事半功倍的效果，依據(jù)《綱要》的精神和本班幼兒的年齡特點，我采用了以下教學(xué)方法：①談話法②提問法③圖片展示法④表演法。

五、學(xué)法再來說學(xué)法，本次活動以幼兒為主體，以幼兒發(fā)展為本，幼兒采用的學(xué)法主要有：①討論法②體驗法③觀察法

六、活動過程為了完成本活動的教學(xué)目標，抓住重點，突破難點，我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：此次活動第一，興趣導(dǎo)入；第二，邊欣賞邊比較；第三，拓展思維，感悟嘗試；第四，交流討論，遷移體驗

（一）興趣導(dǎo)入在這一環(huán)節(jié)，我首先采用提問法，向幼兒拋出問題：“你們愛你們的媽媽嗎？有多愛？”然后引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽說出自己的答案。

（二）邊欣賞邊比較環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)中，我主要是帶領(lǐng)幼兒共同欣賞故事。在欣賞故事的每一個片段的同時，在黑板上展出相應(yīng)的掛圖，如當故事中小兔子把手臂張開，開得不能在開。對媽媽說：“媽媽我愛你有這么多”。兔媽媽的手臂要長的多，她說：“我愛你有這么多。這時，教師可拋出問題：”小朋友們，你們知道大兔子和小兔子誰愛誰更多呢？為什么？"然后便可出示掛圖，將大兔子和小兔子的手臂放在一起比較，通過幼兒觀察、教師提問，來加深幼兒對故事的理解和感受故事的語言美。

（三）感悟與嘗試環(huán)節(jié)在這一環(huán)節(jié)，教師可在故事講完之后，再展示幾幅掛圖，如高樓、海水、圍巾等，啟發(fā)幼兒思考，然后教師和幼兒分別戴上頭飾，教師扮演大兔子，幼兒扮演小兔子，師生共同模仿表演。然后通過教師引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒用更多的動作、語言，富有創(chuàng)造性地表達愛。

（四）交流與體驗環(huán)節(jié)通過上一環(huán)節(jié)的表演和經(jīng)驗積累，讓幼兒分組討論如何向周圍人表達愛，然后啟發(fā)幼兒運用恰當?shù)姆绞脚c同伴互贈禮物，感受愛與被愛的幸福和快樂之情。在互贈禮物同時，提醒幼兒回家之后，試著向家人表達自己對他們的愛。

七、教學(xué)亮點我此次教學(xué)活動設(shè)計的亮點是：首先，通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒在原有水平基礎(chǔ)上有較大的提高，如問題的設(shè)計和角色表演，既讓幼兒積極思考，又能兼顧個體差異；其次，師生共同表演，既能充分挖掘幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突出幼兒為主體的地位，又能讓教師起到很好的引導(dǎo)作用。最后，在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，讓幼兒互贈禮品，既貼合了活動的主要目標，又是一次情感的傳遞和升華，將整個教學(xué)活動推向了一個高潮。

我的說課結(jié)束了，謝謝！

第五篇：幼兒園如何說課

一、什么是說課

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的活動設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。說課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動設(shè)計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是活動的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于活動重點和難點的突破上。

二、“說課”與上課的異同

說課與上課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是同一活動的教材。不同處在于：第一，目的不同。上課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解，進而培養(yǎng)能力，進行思品教育，即“使幼兒會學(xué)”；說課的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設(shè)想，“使聽者聽懂”。第二，內(nèi)容不同。上課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這樣做”。第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u委。第四，方法不同。上課是教師與幼兒的雙邊活動，說課則是以教師自己的解說為主。

三、說課的基本格式

1、根據(jù)原有經(jīng)驗，你覺得該如何說課？——說課的基本框架

一、說教材

二、說學(xué)情

三、說目標

四、說準備

五、說流程

六、說教法、學(xué)法

七、是亮點或特色

2、補充各內(nèi)容的要點

一說教材：分析教材。題目、來源，即從何而來、為何而選——即如果你的活動是來自于主題的,講清主題的內(nèi)容及價值追求，本教材在主題中的地位、與主題內(nèi)其他教材有無聯(lián)系。如果你的活動是來自于幼兒生活的,講清為什么要從生活中選這個教材，要分析幼兒的年齡特點、心理特點、學(xué)習(xí)特點及其與教材對促進幼兒發(fā)展的關(guān)系。如果你的活動是來自于獨立教材，講清教材本身的吸引力、分析教材的內(nèi)在價。（例：《親親長頸鹿》這個故事選自小班下學(xué)期，《有趣的動物》這一主題中。該故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的小兔子和長頸鹿為角色，講述了一個長頸鹿阿姨助人為樂的故事，特別是小兔子們親親長頸鹿阿姨這個情節(jié)既讓人覺得有趣又很符合小班小朋友的年齡特點，生活中我們也會經(jīng)常看到自己班的小朋友親親老師的小手或者臉蛋來表示他對老師的喜愛之情。又考慮到現(xiàn)在的小朋友大多數(shù)都是獨生子女，特別是小班幼兒年齡小，個個都“以自我為中心”，缺乏友愛互助的品質(zhì)，所以我覺得這個故事既符合小班幼兒年齡特點，又符合孩子的現(xiàn)實需要，因此，我選擇了這個故事，并將它與語言和社會兩個領(lǐng)域相結(jié)合。）二說學(xué)情：分析些什么？幼兒的年齡特點、心理特點、學(xué)習(xí)特點及其與教材的關(guān)系（例：小班《親親長頸鹿》：小班幼兒年齡在4歲左右，他們處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，他們對游戲特別感興趣，平時總喜歡把自己想象成故事中的某一角色，但由于詞匯貧乏，幼兒在游戲中想說又不知該怎樣說，即使說了也很難把自己的意思表達完整。因此，我想通過活動，讓幼兒體驗游戲的樂趣，給幼兒提供說話的機會。）。學(xué)情分析是幼兒園老師說課時最容易忽視的。學(xué)情分析的目的是選取適宜的教法和學(xué)法。三說目標：如何確定目標——情感、認知、能力。目標貴在挖掘。挖掘的前提是對教材的分析。目標的評價重點在是否明確、是否具體、是否可檢。與此同時，要分析教材的重點、難點以及確定的原因或突破的方法（例：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。”根據(jù)這一目標和要求，結(jié)合小班下學(xué)期幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平：幼兒年齡小，注意力容易分散，以自我為中心。我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動的目標。

1、認知上：在游戲情景中理解故事內(nèi)容，加深對長頸鹿的認識。

2、能力上：積極參與故事清潔的討論，愿意大膽地表達自己的想法。

3、情感上：體驗友愛互助給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

目標中提到：在游戲情景中理解故事內(nèi)容，體驗友愛互助帶來的快樂。因此，在活動中，我把這點作為教學(xué)重點。小班幼兒在語言表達方面不完整，有時只說了半句話就無法再說了，或表達不出心中的想法，根據(jù)幼兒的語言發(fā)展情況，我確定本次活動的難點是：用比較完整的句子表達自己的想法。

四說準備：分哪幾部分？——物質(zhì)準備、知識經(jīng)驗準備等以及為何要這樣準備，物質(zhì)準備中除了教具的準備以外，有時還要說清教學(xué)環(huán)境的布置，如健康活動容易出現(xiàn)的問題：（1）不說；（2）說了準備什么但沒有跟進為什么；（3）準備不全面。（例： i.物質(zhì)上的準備 我給小朋友們準備了小兔頭飾，這是為了讓幼兒更能進入到小兔這一游戲角色中；根據(jù)故事，我布置了小河、森林等情境以及道具長頸鹿，這是為幼兒在情境中游戲，并能加深故事的理解而準備的；音樂，是為了進一步營造游戲的氣氛而準備的。ii.知識上的準備 我讓幼兒先認識長頸鹿，了解了長頸鹿的基本特征。幼兒練習(xí)過爬及滑這兩個基本動作。）

五說教法、學(xué)法

1.教法和學(xué)法可以分別敘述。2.教法和學(xué)法可以合在一起說明。3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過程中說。

六說流程：這環(huán)節(jié)往往是拉大說課距離的環(huán)節(jié)。要點是什么？怎么說才是流暢的？一般要說清“總共有幾大環(huán)節(jié)”“各環(huán)節(jié)的主要目標”。分環(huán)節(jié)講清“教什么”、“怎樣教”——如何保證教學(xué)目標的達成、如何保證重點難點的攻克、如何保證所有孩子最大限度地達成目標。這要從“選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點”、“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“如何訓(xùn)練幫助幼兒在情感、認知、能力等方面獲得提高”以及“為什么這樣教”這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：環(huán)節(jié)的時間處理、環(huán)節(jié)的效果預(yù)期、可能出現(xiàn)的問題（如：不同能力水平的幼兒可能出現(xiàn)的差異、與預(yù)設(shè)不符的情況等）以及如何解決、如何隨機滲透，等等。要把教學(xué)過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學(xué)實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學(xué)方法突破重難點要細說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答......，這種流水帳式的說法。說流程的方法，可以是把整個環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，也可以是把一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當?shù)倪^渡語，使整個說課內(nèi)容渾為一體。（以提問的方式引導(dǎo)幼兒說出自己認識的顏色，引出幼兒對顏色的興趣。

問題：（1）小朋友喜歡什么顏色？

（2）今天小朋友穿的衣服是什么顏色的？

（3）你還認識別的顏色么？

教師提問時一環(huán)接一環(huán),幼兒從回答問題到提出問題,從提出問題到尋找解決問題的途徑,都表現(xiàn)積極主動真正引發(fā)了幼兒對顏色發(fā)自內(nèi)心的興趣。）

容易出現(xiàn)的問題：1過于簡單；

2、只講清個環(huán)節(jié)“做什么”，沒講清“怎么做”、“為什么”；

3、如何實現(xiàn)表格式流程與陳述性流程的轉(zhuǎn)換，表格式教學(xué)流程及其闡述，特點：可看性較強。如何把可看性轉(zhuǎn)換成可聽性？（語言表達要求較高：這個環(huán)節(jié)干什么？分幾步走？怎么思考的？可能出現(xiàn)的問題？如何處理？）

七說亮點：何之謂亮——最與眾不同的，要多角度挖掘選材；教學(xué)方法；教師素質(zhì)、組材以上幾塊內(nèi)容可以有不同的組合，如：一教材，其中就包括教材內(nèi)容、目標、重點難點、準備等；二是教法學(xué)法；三是教學(xué)程序。有的說課內(nèi)容中也沒有“特色”。幼兒園說課，是現(xiàn)在幼兒教育改革的新課題，它不僅可以增強教師設(shè)計和組織教育活動的自學(xué)性、目的性，還可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。我市幼兒教育工作者正在嘗試、探索這一新型的教學(xué)研究工作。說課活動的開展，在各個幼兒園引起了廣大教師的重視與關(guān)注。那么在全國幼兒教育改革的浪潮中，我們應(yīng)該如何結(jié)合我市幼兒教育的本土特點，來開展說課活動呢？作為一線的教育工作者我們又該如何設(shè)計自己的說課方案呢？我想就這些問題談?wù)勛约旱膸c看法。

一、說課的涵義

首先說課的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定，就廣泛的來說說課就是教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題（活動）的自身特點，結(jié)合教育對象的實際情況，面對同行主要用口頭表述該課題（活動）教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計及其理論依據(jù)。即說課就是全面面闡述和完善教學(xué)設(shè)計的過程。再簡單的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這樣教。教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學(xué)方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計思想、教育理念、具體依據(jù)說出來，強調(diào)的是說出教師為什么要這么設(shè)計的問題。

說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化活動過程，提高活動效率。

二、幼兒園說課方案的撰寫

幼兒園說課方案是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。在教學(xué)工作中，可以把說課的方法簡單地總結(jié)為“四個說，一展示”，“四說”即“說教材、說教法、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)程序”； “一展示”指“展示自己參與設(shè)計的輔助教學(xué)課件”。

（一）說教材

說教材內(nèi)容就是通過分析所選活動主題的內(nèi)容特點，指明它在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容。要說明教材選擇是從當時、當?shù)赜變喝后w的需要而準備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發(fā)展幼兒園的本園課程。活動內(nèi)容和教材不是同一概念，活動內(nèi)容應(yīng)包含教材，但不局限于教材，幼兒園里的說教材不單指說教材內(nèi)容，還包括說幼兒的情況分析、說教學(xué)目標、說活動準備。因此，在說明活動內(nèi)容時，必須說清楚教材及與教材有關(guān)的內(nèi)容。

說幼兒現(xiàn)狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況，幼兒原有知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展狀況。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學(xué)活動設(shè)計的關(guān)系緊密聯(lián)系起來去考慮目標、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發(fā)展。

教育目標是活動設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它既是教育活動設(shè)計的起點，又是教育活動設(shè)計的的終點。說教育目標時要先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標的依據(jù)。同時在這部分還要針對活動談?wù)勛约簩χ攸c、難點的確定和解決。

說活動準備，包括活動前的準備（家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等）。活動準備是為讓幼兒通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，因此，活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。這一點在說課時必須說清楚。

（二）說教法

教學(xué)方法是教師有效地傳遞信息、指導(dǎo)幼兒的途徑，說教法主要說明在本次活動中將采用的教學(xué)方法和運用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根據(jù)教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學(xué)設(shè)備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。

說教法就是 教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。教師要說出在教育目標、教學(xué)內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來實現(xiàn)。既要說出整個活動用什么教學(xué)形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導(dǎo)、為什么要這么指導(dǎo)等。教學(xué)方法種類繁多，尺度也不同。目前我們在進行活動中主常運用激情教學(xué)法、情景教學(xué)法、電教演示法、交流討論法、互動法、操作法等教學(xué)方法，在一些藝術(shù)活動中也會用到審美熏陶法等。

在今后的工作實踐中，教師對教法本身的探索、積累與運用，上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，教師應(yīng)盡量把自己的每一個教法設(shè)計上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度。

（三）說學(xué)法

說學(xué)法就是說明幼兒要“怎樣學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師要說出教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說學(xué)法時要說出活動中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么；自己在活動中如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)的。在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動中常用多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等學(xué)習(xí)方法。

（四）說活動過程

說活動過程是說課的重點部分，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風格，也 只有通過對活動過程設(shè)計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程。活動步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴于整體的教育活動過程來實現(xiàn)，又以不同的側(cè)重點分散實現(xiàn)于各個活動步驟，因此，教師必須分解活動目標，并分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應(yīng)性關(guān)系。

如果教師設(shè)計的活動要進行延伸，教師也要說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。

（五）展示自己參與設(shè)計的輔助課件。

展示課件時還要簡述自己設(shè)計、制作的思路和過程。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。

三、說課活動的實施 說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：使用普通話、充滿激情，慨慷自然、緊湊邊貫，簡練準確、自然而有效地使用媒體。

對于說課的內(nèi)容和方式的理解，我也是處于摸索階段，只是一個拋磚引玉。我認為說課是把自己設(shè)計課程的思維活動“說”出來的過程，它能使幼兒教師在思想上對設(shè)計課程中的理論依據(jù)、構(gòu)思再一次進行審視，強化了理論對實踐的指導(dǎo)。說課是教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，教師進一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教科研水平，增強教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項內(nèi)在要求。說課，能夠引導(dǎo)廣大教師認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入鉆研教材，主動轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能，更好地深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，全面推進素質(zhì)教育。