第一篇：小學數學二年級下冊《用2～6的乘法口訣求商》導學案設計

小學數學二年級下冊《用2～6的乘法口訣求商》

導學案設計

導學案設計 課題

用2～6的乘法口訣求商 課型 新授課 設計說明

熟練計算表內除法是小學生應具備的最基本的計算能力。這節課是學習除法計算的開端，為了使學生能夠夯實基礎，本教學設計通過例題情境圖利用直觀模型溝通乘除法之間的關系，讓學生理解用乘法口訣求商的道理；同時引導學生從情境圖中收集信息，提出問題，強化學生對“用乘法口訣求商”的方法的理解和掌握。

1.利用直觀模型溝通乘、除法之間的聯系，理解算理，形成算法。

本節課首先組織學生自主探究求商的方法，借助情境圖溝通乘、除法之間的聯系，讓學生自主探究求商的方法，理解用乘法口訣求商的道理。然后借助乘法算式進行相應的除法計算，從而加深學生對“用乘法口訣求商”的方法的理解和掌握。

2.借助情境圖培養學生收集信息、提出問題的能力。

第 1 頁 通過指導學生觀察情境圖，讓學生發現數學信息，提出數學問題，培養學生觀察、分析和整理信息的能力。通過一個乘法口訣可以解決多個乘除法算式，讓學生理解求商的思路，掌握求商的方法。課前準備

教師準備：PPT課件 學生準備：圓形卡片 教學過程 教學環節 教師指導 學生活動 效果檢測

一、復習舊知，做好鋪墊。(6分鐘)1.說出得數，并說出利用哪句口訣。6×2＝

3×3＝ 2×5＝

4×3＝

2.把12個圓形卡片平均分一分，并寫出相應的除法算式。1.按要求完成。

2.交流自己的分法并寫出除法算式。1.計算下面各題，并說出所用的口訣。2×3＝

3×2＝ 口訣：__________

第 2 頁 3×4＝

4×3＝ 口訣：____________ 5×3＝

3×5＝ 口訣：____________

二、合作交流，探究方法。(20分鐘)1.課件出示12個圓形卡片圖，引導學生寫出除法算式。2.引導學生思考：12÷3表示什么意思？

3.鼓勵學生積極思考，可以用學具，也可以用其他方法得出12÷3的商是多少，并交流匯報。(根據學生討論的情況，給予積極評價。并突出強調：可以用乘法口訣求商)4.用乘法口訣求商的方法解決例2。

(1)課件出示教材19頁例2情境圖。引導學生說出從圖中得到了哪些信息，能提出什么數學問題。(2)引導學生分別列出算式，并計算出結果。

(3)引導學生說一說這幾個算式的結果是怎樣計算出來的。(4)引導學生觀察黑板上的3道算式，思考：有什么相同的地方？有什么不同的地方？

5.小結：根據一句口訣能寫出兩道乘法算式和兩道除法算式。

1.觀圖，并寫出除法算式：12÷3。

2.小組內討論，然后集體交流：12÷3表示把12個圓片，每3個分成一份。

第 3 頁 3.討論、操作，探究求商的方法，然后匯報交流。明確：4個3是12，那么12÷3＝4。4.嘗試用乘法口訣解決問題。

(1)觀察情境圖，發現信息并提出問題。

(2)分別列出算式，并計算出結果。(根據“4×6＝24”可以列出兩個除法算式)(3)小組內交流，然后匯報結果：第一個算式是用乘法口訣四六二十四計算出來的。第二個算式先想4乘幾得24，然后想口訣四六二十四，得6。第三個算式先想6乘幾得24，然后想口訣四六二十四，得4。(4)觀察、思考，然后匯報結果。5.與老師共同總結規律。2.填空。24÷4＝□

想：四（）二十四，商是（）。24÷6＝□

想：（）六二十四，商是（）。3.填一填。

4.列出算式，并計算。(1)24里面有幾個4？

(2)被除數是15，除數是3，商是多少？(3)18除以6等于多少？

第 4 頁(4)把20平均分成4份，每份是多少？

三、練習鞏固，拓展提高。(10分鐘)1.完成教材18頁“做一做”。2.完成教材19頁“做一做”。1.獨立完成，并交流做法。2.獨立完成，說一說想的過程。5.在○里填上“＞”“＜”或“＝”。20÷5○

530÷6○6 40○6×5

12÷3○5 6○36÷6

20○4×5

四、課堂總結。(4分鐘)1.總結本節課的學習內容。

2.布置課后學習內容。

談自己本節課的收獲。

第 5 頁

第二篇：《用2~6的乘法口訣求商》教學設計

《用2~6的乘法口訣求商》教學設計

教學內容：

人教版二年級下第二單元P19例

2、做一做，練習四P21.5—8 教材分析：

用2～6的乘法口訣求商是學生首次接觸到的除法計算。這部分內容是在學生已經掌握2～6的乘法口訣，初步認識了初步含義的基礎上進行教學的。本節是學生除法計算的開始，也是進一步學習表內除法以及今后學習多位數除法的基礎。用2～6的乘法口訣求商，重點是使學生學會求商的方法。教科書從學生的生活經驗和知識基礎出發，按被除數大小把用2～6的乘法口訣求商編排成被除數不超過

12、被除數不超過36兩段。

例2教學用2～6的乘法口訣求商。教材呈現 早餐店里的王師傅賣包子的情景圖。情景圖下面呈現出三道算式，其中蘊涵著讓學生借助乘、除之間的關系，掌握用乘法口訣求商的方法的編寫意圖。同時，有利于學生借助乘、除之間的關系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。例2之后的“做一做”中編排了兩道題，意在讓學生借助乘法算式想商，進一步幫助學生理解用乘法口訣求商的思路，掌握求商的方法。學情分析：

用乘法口訣求商，關鍵是讓學生了解乘除法的關系。教學時，要設置情境或通過直觀，是學生初步理解乘除法的關系。把“怎樣求出商”的問題交給學生，給學生思考、討論交流的機會，適時引導，讓學生探索發現用乘法口訣求商的方法。學生能夠比較熟練地用2～6的乘法口訣求商，學會根據除法的意義解決一些簡單的實際問題。教學目標：

1、結合解決實際問題的過程，進一步了解用2~6的乘法口訣求商的方法。

2、經歷探索乘除法算式之間的關系，理解用乘法口訣求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。

3、用豐富、生動的教學內容，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教學重點：

體會一個乘法算式與兩個除法算式相關聯，一句乘法口訣可以求得兩個除法算式的商。教學難點：

靈活運用乘法口訣求商。教學準備：

課件，實物投影。教學過程：

一、復習導入

1．口算，說說用哪句乘法口訣。

3×7＝ 12÷6＝ 6×6＝ 6÷2＝ 2×5＝ 10÷2＝ 5×2＝ 10÷5＝

對比下面四個算式所用的乘法口訣，滲透乘除法算式的關系。【設計意圖：運用知識遷移，以舊引新，抓準新舊知識的連接點，為學習新知奠定基礎。】

2．導入：今天繼續學習用2~6的乘法口訣求商。（板書課題）

二、探究新知

1．出示P19例2的圖。

師：你從圖中知道哪些數學信息？（每屜tì裝4個，有6屜，一共有24個。）【設計意圖：通過讓學生來尋找信息，引導學生自主參與，觀察、交流等活動，激發學生的求知欲。】

2．根據信息，提出問題。

師：任意選擇兩個信息，你能提出一個數學問題并解答嗎？ ⑴每屜tì裝4個，有6屜，一共多少個？ 問：怎樣列式計算？為什么用乘法計算？ 問：計算結果是多少？用哪句乘法口訣？ ⑵有24個，每屜tì裝4個，可以裝多少屜？ 問：怎樣列式計算？為什么用除法計算？ 問：怎樣計算出結果？用到哪句乘法口訣？

質疑：有這么多乘法口訣，為什么要用“四六二十四”這句口訣？怎么不用“三八二十四”這句口訣？

小結：除數是4，就想4的口訣，再看被除數是24，就確定用“四六二十四”這句訣。除數不是3也不是8，“三八二十四”這句口訣不適合本題。

⑶有24個，平均放在6屜tì，每屜多少個？ 問：怎樣列式計算？為什么用除法計算？ 問：怎樣計算出結果？用到哪句乘法口訣？

質疑：有這么多乘法口訣，為什么要用“四六二十四”這句口訣？怎么不用“六七四十二”這句口訣？

小結：除數是6，就想6的口訣，再看被除數是24，就確定用“四六二十四”這句訣。被除數不是42，“六七四十二”這句口訣不適合本題。3．乘、除法算式的關系。

師：觀察這組算式，你發現什么？

【設計意圖：在具體情境中，引導學生提出問題，分析問題并解決問題，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，同時使學生進一步理解乘法和除法之間的關系，并理解和掌握用乘法口訣求商的思路和方法。】 4．指導閱讀P19例2。

三、鞏固練習

1．做一做P19.1

獨立完成。根據提示，說說你是怎樣想的？

2．做一做P19.2 獨立完成。鞏固乘除法算式的關系。說說每組算式是用哪句口訣。

3．練習四P21.5

說說你從圖中知道哪些數學信息？再寫一個乘法算式和兩個除法算式。說一說每個算式的含義？

4．練習四P21.6

口算競賽。

5．練習四P21.7 口算競賽。

觀察：除數不變，被除數變大，商變大；被除數變小，商變小。[滲透函數思想]

6．練習四P21.8 ⑴師：今天我們發現乘法口訣既可以計算乘法算式，又可以計算除法算式。你能根據一句乘法口訣，寫兩個乘法算式和兩個除法算式。

三五十五 二四得八 四四十六 問：為什么有些口訣可以寫兩個乘法算式和兩個除法算式，有些口訣只能寫一個乘法算式和一個除法算式？

師：哪些口訣只能寫一個乘法算式和一個除法算式？請列舉，并說說相應的乘除法算式。⑵學生同桌游戲：一人說乘法口訣，另一人說相應的乘除法算式。【設計意圖：通過練習，進一步強化學生用乘法口訣求商的方法和乘除法之間的關系。】 7．補充練習。

四、課堂總結

問：這節課學習了什么？我們求商時要想幾的口訣，關鍵要看哪個數？（除數）

小結：用乘法口訣求商，先看除數是幾就想幾的口訣，再看被除數是幾，確定用哪句口訣。

板書設計：

用2~6的乘法口訣求商 4×6＝24

想：四六(二十四)6×4＝24 24÷4＝6 想：四(六)二十四，商是(6)。24÷6＝4 想：(四)六二十四，商是(4)。

教學反思：

本課結構完整，習題豐富充實，重視學生交流、小組競賽聚凝聚力，學生整體學習習慣好。本課內容不難，例題中要更注重講每個數的含義。在后面的練習中，可再強調每個數的含義。本課的課堂練習偏多，一般課堂練習宜安排3~5道題，每題都有自己的功能，要提煉習題。課尾可做一些游戲鞏固乘法口訣。課末總結時，可讓學生與上節課對比“求商的方法相同嗎”，然后總結強調用口訣求商的方法。

第三篇：用2—6的乘法口訣求商教學設計

用2—6的乘法口訣求商教學設計

［教學內容］

義務教育標準實驗教科書（人教版）數學第四冊P23《用2—6的乘法口訣求商》。［教學目標］

1、能從具體的生活情境中提出數學問題并用多種方法解決問題。

2、能從多種解法中歸納出用乘法口訣求商的方法。

3、能運用除法解決生活中的問題，培養應用意識。

4、在游戲中鞏固知識并激發學習興趣。［教學準備］

課件（小猴分桃圖）、蘋果圖（學生用）、口算卡片、游戲送信道具。［教學設計說明］

本節課《 用2—6的的乘法口訣求商 》的學習是在學生已學習了1—9的乘法口訣以及除法初步認識的基礎上進行教學的。本課教材呈現給學生的是猴媽媽分桃的情境圖，與學生的生活實際聯系緊密，容易激發學生學習的興趣。雖然學生對“用乘法口訣求商”這個知識點的掌握并不難，但教學應力求于調動學生學習的積極性和主動性。教學時應充分利用教材的資源，創設有利于學生學習的環境，真正促進學生的自主探索。首先讓學生觀察情境圖，自己提出問題并在解決問題的過程中展現算法的多樣性，通過優化算法明確用乘法口訣求商是一種更為簡便的方法。在鞏固練習階段中設計形式多樣的練習，既鞏固知識又能激發興趣，同時培養應用知識解決簡單實際問題的能力。設計層次分明，有利于學生自主學習。因此，教學時設計如下幾個層次：

情境激趣引入階段： 情境的創設符合學生的年齡特點，強烈地吸引了學生的注意力，促使學生自覺地投入到故事情境中，為認真觀察，積極思考，自覺地參與到數學學習中來起到很好的作用。同時，通過展示鮮明有趣的畫面及老師講述故事時生動活潑的語言，把學生帶入到“小猴想吃桃，猴媽媽如何分桃”的真實情境中，使學生感到親切自然，感到數學問題就藏在我們的身邊，從而激發了學生提問題、解決問題的興趣和愿望。探究學習新知階段：這是一個從操作到符號化的學習階段。在這個階段，先引導學生利用已有知識和生活經驗，自己提出用除法計算的問題，并結合具體情境解決問題。接著，在合作交流中探究求商方法的多樣性并及時進行算法的優化，同時，結合事例進行操作以驗證“用乘法口訣求商”的合理性。最后，引導比較歸納得出“用乘法口訣求商”更為簡便。這樣設計符合學生數學學習的特點。

練習鞏固應用拓展階段：通過對“比一比，誰算得快”、“開火車”、“解決生活中的問題”及“送信游戲””等靈活多樣的練習形式，極大地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈、活潑。并通過讓學生說說自己的感想，在自評、互評中肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣。最后給出一個算式，提問：這個算式能解決生活中的什么問題？引發學生思考，并培養了學生應用數學的意識。[教學流程]

一、創設情境，激趣引入 故事激趣，猜想引入。

1、教師邊講故事邊出示主題圖。同學們知道小猴愛吃什么？（桃子）是啊,調

皮的小猴出去玩累了回家看到桌上擺了一盤桃子，嘴可就饞了，伸手就抓，這時，媽媽說話了：“先別急，我有幾個問題考考你們，回答對了才能吃，怎么樣？”“行呀，媽媽你快說呀？”同學們，你們想不想知道猴媽媽提出什么問題？（想），那你們猜猜猴媽媽會提什么問題？如果你是小猴，你怎么解決呢？

［評析］通過講述生動活潑的故事，并配以鮮明有趣的畫面，把學生帶入到“小猴想吃桃，猴媽媽如何分桃”的真實情境中，使學生感到親切自然，體驗到一種快樂，從而激發了學生提問題、解決問題的興趣和愿望。

二、探究學習，解決問題

1、提出問題，解決問題。⑴學生猜測提問題。

將學生猜測提出的問題，有些直接解決，并選取有關的問題，分別出示并逐個解決。

⑵探究優化求商的方法。

出示例1：12個桃，每只小猴分3個，能分給幾只小猴？ ①探究求商的方法。

師：你會列式嗎？算式表示什么意思？ 生：12÷3=4（只）

師：說說商是幾，你是怎么求出來 的？

（學生可能會說出如書上所說的兩種求商的方法，并引出用乘法口訣求商。）

生：我想口訣，三四十二，商就是4。師：還有不同的算法嗎？

（學生可能有多種算法，教師都要鼓勵肯定）

師：能不能用“三四十二”這句口訣求商，我們實際分分看。（演示分桃的過程）

②優化求商的方法。

師：看來，同學們有許多求商的方法，那么，說說你喜歡哪種求商的方法？為什么？

生：我喜歡用口訣：三四十二，就知道商是4。（學生的喜歡的方法可能不相同，不要強求。）

師：猴媽媽可能還會提出什么問題？（解決的方法同上）出示例2：12個桃，平均分給4只小猴，每只小猴分幾只？ 師：怎么列式？說說算式表示的意思？ 生：12÷4=3（個）

師：商是幾？你是怎么算的？（允許有多種算法）生：我用三四十二，就知道商是3。

師：你能實際分分看嗎？（學生演示分桃的過程）③學生還可能提出用如下算式解決的問題： 12÷2=6 12÷6=2 師：說說你是怎么求出商是6（或2）的？ ⑶比較總結求商的方法。（學生討論交流）

師：比較這些除法算式求商的方法，你發現了什么？（都可以用乘法口訣求商）

仔細觀察，都用哪些乘法口訣求商？

（學生回答后，教師出示課題：用2—6的乘法口訣求商。）

［評析］展示學生自己提出的問題，滿足了學生的成就感，更易激起學生進一步表現的欲望。在解決問題中，始終圍繞著“如何求商”這個問題讓學生展開討論交流，并在操作驗證的基礎上引出算法多樣化并適時優化。最后，通過觀察比較歸納得出結論：計算除法算式時，可以用乘法口訣求商。這樣的設計先是嘗試解決，再通過操作驗證，最后進行“符號化”的過程，符合學習數學學習的特點，有效地調動了學生學習的積極性和主動性。同時，培養了學生觀察、分析比較、歸納等思維能力。

2、通過剛才的學習，你有什么收獲？還有什么疑問？ ［評析］提供反思的時間和空間，是學習的最佳方式。

三、練習鞏固，游戲激趣。

1、比一比，看誰算得又對又快。

獨立完成P24做一做第1題后，開火車口算“除法式題”和“把口訣填完整”的題目。

2、學過的知識解決問題。

完成P25第1、2題。獨立解決后，要求學生口述對題意的理解以及求商的方法。

3、送信游戲。

要先講清游戲規則，側重于全員參與，以調動學習的積極性并有利于對知識的

掌握。

［評析］通過對“比一比，誰算得快”、“開火車”、“解決生活中的問題”及“送信游戲”等靈活多樣的練習形式，極大地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈、活潑。并通過讓學生說說自己的感想，在自評、互評中肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣，明白學習知識的重要性以及只有團結協作才會力量大。

四、深化應用，延伸拓展。

師：算式15÷5=（），你能用這個算式解決生活中的哪些數學問題？ ［評析］設計應用延伸拓展題有助于學生體驗數學知識的價值，培養學生學生應用知識解決簡單生活問題的意識和能力。

［二次設計］如果學生只說出用乘法口訣求商的方法時，還要引導學生結合具體分桃的過程說出用乘法口訣求商的根據。

第四篇：《用2~6的乘法口訣求商》教學設計

《用2~6的乘法口訣求商》教學設計

教學目標

1、經歷探索求商方法的過程，學會用乘法口訣求商。

2、使學生了解乘法與除法的關系，能正確地用乘法口訣求商。

3、通過學生自主探索、合作交流，培養學生提出和解決問題的能力。激發學生學習數學的興趣。教學重點難點

理解用口訣求商的算理，掌握求商的方法，正確求商。教具、學具準備

投影課件、獎勵卡片 教學過程

（一）、復習

1、齊背1-6的乘法口訣。

2、乘法口算并說出所用的口訣：6×3

2×5

4×6 3×4

5×6

3、填空并說出所用的口訣：()×4＝28

()×6＝30

5×()＝25 等。

（二）、探索求商的方法

1、看圖提出問題。

師：同學們算的這么好，猴媽媽要請大家幫助他解決一個難題，你們愿意幫助他嗎？

看書上的圖猴媽媽在干什么？從圖中你都發現了哪些數學信息？（一共有12個桃，分給4只猴，每只小猴分3個）

師：根據你們發現的這3個數學信息，誰能編一道除法解決的問題？（12個桃，每只猴子分3個，可以分給幾只小猴？或12個桃子，平均分給4只小猴，每只小猴分幾個？）學生在編題時要重點強調“平均分”。

2、教學多種求商方法。

教師：可以分給幾只猴子，怎樣列除法算式？（12÷3＝）

教師：12除以3等于幾，你是怎樣算的？小組商討，求出商。學生1：我是想，1只猴分3個，2只猴分6個，3只猴分9個，4只猴分12個，正好分完。所以12÷3＝4。

師小結：（課件展示這種算法）他是用乘法口訣一三得三、二三得六、三三得九、三四十二推算出來的。

學生2：我想3和幾相乘得12呢，因為三四十二，所以商是4。教師板書：12÷3＝4（只）想：三

（四）十二

師小結：這種方法是直接利用一句乘法口訣三四十二求出商是4的。

當學生采取用乘法口訣直接求商的方法時，可以用教師語言夸夸學生“他多聰明，直接用口訣這么快就算出來了。”

師提問：還有不同的算法嗎？你們想知道小猴是怎么算的嗎？ 課件展示：第一只分3個，12—3＝9；第二只分3個，9—3＝6；第三只分3個，6—3＝3； 第四只正好分完。

師小結：這種方法是從總數里3個3個往下減的，直到把桃分完。師提問：小朋友們可真聰明，這么短的時間就想了這么多好方法來幫助猴媽媽。如果你是猴媽媽，你會選擇哪個方法呢?為什么? 學生匯報交流

師總結：直接用一句乘法口訣就能又快又準確地求出商來。這節課我們就先來學習用2-6的乘法口訣求商。（板書課題）比較三種求商方法時，可以問問學生“你們喜歡哪種算法，誰和他的算法一樣？”這樣征求一下其他同學的意見產生大家一同交流的氛圍。

3、解決另一道題，再次鞏固求商方法。

教師：我們再一起看看這道題“12個桃子，平均分給4只小猴，每只小猴分幾個？”你能列出算式嗎？

教師板書：12÷4＝

教師：商是幾？你是用那句口訣算的？根據學生的回答教師把黑板算式補充完整。

教師板書：12÷4＝3（個）想：

（三）四十二 *

4、算一算，你發現了什么？

7÷7= 6÷6= 5÷5= 4÷4= 8÷1=

9÷1=

6÷1=

5÷1= 一個數除以它本身，商是1。

一個數除以1，商是它本身。

（三）、闖關游戲，鞏固求商方法

師：猴媽媽還給大家帶來例一套闖關游戲，叫新發現，要求同學們不僅要算對上面的題還有在題中有所發現才能闖過去，你們愿意試試嗎？

第一關：

1、把下面的口訣補充完整。

（）六十二 五（）三十（）五十五 四（）二十

（）十二 五（）二十五 三（）得九（）六二十四

2、計算。12÷3 15÷3 12÷4 10÷2 16÷4 20÷5 25÷5 20÷4 6÷2 24÷6 18÷6 9÷3 第二關：列式計算。

（1）把45平均分成5份，每份是多少？（2）被除數是25，除數是5，商是多少？

（3）18里面有幾個3？（4）除數是9，被除數是45，商是多少？

（5）20除以4，商是多少？（6）把24平均分成6份，每份是幾？

（7）除數是9，被除數是36，商是多少？（8）把27平均分成9份，每份是多少？

第三關：填空

（）÷3＝6（）÷6＝2 24÷（）＝6 第四關：用3、4、12寫出兩個乘法算式、兩個除法算式。□×□＝□ □÷□＝□ □×□＝□ □÷□＝□

第五關：看圖寫出一個乘法算式和兩個除法算式。△△△ △△△ △△△ △△△ △△△ △△△ □○□＝□ □○□＝□ □○□＝□ 第六關：想一想：哪幾句口訣只能說出一個乘法算式和一個除法算式？

（四）、全課小結

教師：這節課我們一起學習了用2-6的乘法口訣求商的例1和例2，聰明的小朋友們還幫助猴媽媽解決了這么的難題，你們真了不起。

（五）、板書設計

用2~6的乘法口訣求商

7÷7= 6÷6= 5÷5= 4÷4= 8÷1=

9÷1=

6÷1=

5÷1= 一個數除以它本身，商是1。

一個數除以1，商是它本身。

闖關游戲，鞏固求商方法

第一關：

1、把下面的口訣補充完整。

（）六十二 五（）三十（）五十五 四（）二十（）十二 五（）二十五 三（）得九（）六二十四

2、計算。

12÷3 15÷3 12÷4 10÷2 16÷4 20÷5 25÷5 20÷4 6÷2 24÷6 18÷6 9÷3 第二關：列式計算。

（1）把45平均分成5份，每份是多少？（2）被除數是25，除數是5，商是多少？

（3）18里面有幾個3？（4）除數是9，被除數是45，商是多少？

（5）20除以4，商是多少？（6）把24平均分成6份，每份是幾？

（7）除數是9，被除數是36，商是多少？（8）把27平均分成9份，每份是多少？

第三關：填空

（）÷3＝6（）÷6＝2 24÷（）＝6 第四關：用3、4、12寫出兩個乘法算式、兩個除法算式。

□×□＝□ □÷□＝□ □×□＝□ □÷□＝□

第五關：看圖寫出一個乘法算式和兩個除法算式。

△△△ △△△ △△△ △△△ △△△ △△△ □○□＝□ □○□＝□ □○□＝□

第六關：想一想：哪幾句口訣只能說出一個乘法算式和一個除法算式？

《用2~6的乘法口訣求商》 教

學

設

計

授課教師：秦延邦

第五篇：《用2～6的乘法口訣求商》教學設計111

用2～6的乘法口訣求商 第一課時 除法計算

教學內容：教科書第23頁例1，練習五的第1～3題。教學目標：

1．初步學會用乘法口訣求商。

2．經歷探索除法計算方法的過程，了解用乘法口訣求商的思路。

3、用豐富、生動教學內容，激發學生學習的情趣，調動學生學習的積極性。鼓勵學生算法多樣，促使學生逐步樹立學好數學的信心。教學重難點：探索除法計算方法，了解用乘法口訣求商的思路。教具學具：

例1情境圖的放大圖，按練習三的第3題制作“信箱”和“信”（算式卡片）；每個學生準備12個○卡片。教學過程：

一、創設情境

談話：同學們上學期學習了乘法口訣，過了一個春節不知大家忘了沒有？老師來考考大家。

1．說出得數，并說出用哪句口訣。

6×2＝

4×3＝

2×5＝

3×3＝ 2．填空。

2×（）＝4

3×（）＝6

4×（）＝8（）×3＝12

（）×4＝20

5×（）＝15 說一說（）里的數是用哪句乘法口訣想出來的。3．把12個○卡片平均分一分，并寫出除法算式。請學生交流自己的分法和寫出的除法算式。

二、合作探究

1．引出除法算式12÷3。

呈現例1放大圖，講述猴媽媽給小猴分桃的事。

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提出第（1）個問題：12個桃，每只小猴分3個，可以分給幾只小猴？ 請學生列出除法算式：12÷3。2．探討計算方法。

（1）引導：我們會用動手分一分的方法解決“可以分給幾只小猴”的問題。如果不動手操作學具，怎樣算出結果呢？請各小組探討計算方法。

（2）交流。請學生說一說探討出的計算方法。

（3）根據學生探討的情況，給予積極評價。并且，突出強調：可以用乘法口訣想商。

3．嘗試用乘法口訣求商。

（1）出示例1的第（2）個問題，并讓學生列出算式。（2）請學生用乘法口訣想：商是幾？

（3）交流。請學生說一說求商的過程和使用了哪句口訣。（4）顯化求商的過程。

根據學生的交流，教師重述：求12÷4的商，想4和幾相乘得12，因為三四十二，所以商是3。

三、鞏固練習1．練習五的第1題。讓學生說一說題意，再計算。

計算后，同桌互相說一說，怎樣想出商。2．練習五的第2題。

（1）讓學生根據畫面信息，完成填空。（2）讓學生獨立填寫除法算式。

（3）交流。請學生說一說除法算式的實際含義，并說出，用哪句口訣想商。3．練習五的第3題。

按題意組織送信游戲，說明要求：認真計算，商是幾，就投進幾號信箱。請每個學生當選郵遞員，并把“信”交給學生，讓學生完成送信任務。完成后，看一看每個信箱中的信，檢查是否都送對啦。

最后，特別請學生觀察哪幾封信送進了1號信箱。并想一想，這些除法算式有什么特點。促使學生發現：被除數和除數相同，商是1。

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四、總結，布置作業 1．請學生談收獲。

2．教師總結：今天我們共同探討了除法的計算方法。我們發現，可以用乘法口訣來求商。計算時，看除數和幾相乘得被除數，就用那句口訣求商。我們在送信游戲中還發現，被除數和除數相同時，商是1。這節課小朋友學會了不少新知識。下節課我們繼續學習除法計算，我相信小朋友會有更多的收獲。

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