第一篇：人教版高中物理必修一 4.7用牛頓運動定律解決問題(二)教案設計

用牛頓運動定律解決問題

（二）教案設計4.7 高中物理必修一 教材分析

一、超重和失重，每個問2.共點力的平衡條件，1.本節(jié)課教材上設計了兩個大問題，題都給出了相關(guān)定義和一個配套例題，要能靈活應用第一個問題，還需要設計相關(guān)練習，第二個問題理解起來有難度，需要設計貼近生活易于理解的實驗，幫助學生理解。

二、教學目標 知識與技能 理解共點力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導出共點力作用下物體的平衡條件。

會用共點力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問題。通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實質(zhì)。

進一步熟練掌握應用牛頓運動定律解決問題的方法和步驟。過程與方法 培養(yǎng)學生處理多共點力平衡問題時一題多解的能力。

引導幫助學生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實質(zhì)。情感態(tài)度與價值觀 勇于探究與日常生活有將物理知識應用于生產(chǎn)和生活實踐的意識，的思想，“學以致用”滲透 有關(guān)的物理問題。培養(yǎng)學生聯(lián)系實際，實事求是的科學態(tài)度和科學精神。

三、教學重點、難點 共點力作用下物體的平衡條件及應用。

發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件共點力平衡條件的應用。超重、失重現(xiàn)象的實質(zhì)及本質(zhì)。

四、學情分析對于第二個問題的實質(zhì)還是和第一個問題的相關(guān)例題，能夠理解基本定義，學生預習知識后，會存在問題。

五、教學方法 引導法和實驗法

六、課前準備 充分備課，設計過程、練習、實驗和實驗儀器。

七、課時安排 一個課時完成

八、教學過程、回顧）（一 上節(jié)課我們學習了牛頓運動定律解決問題的有關(guān)知識，都是哪兩種類型：、引入

（二）今天我們繼續(xù)來學習用牛頓定律解決問題。首先請同學們回憶一個概念：平衡狀態(tài)。師： 什么叫做平衡狀態(tài)。如果一個物體在力的作用下保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這個物體處于平生： 衡狀態(tài)。物體處于平衡狀態(tài)時它的受力特點是什么？師： F合?a生： 知當合因為牛頓定律是力與運動狀態(tài)相聯(lián)系的橋梁，所以根據(jù)牛頓第二定律 m，物體將靜止或勻速直線運動。0時，物體的加速度為0外力為

當一個物體受幾個力作用時，如何求解合力？師： 根據(jù)平行四邊形定則將力進行分解合成。生： 力的分解合成有注意點嗎？或力的分解合成有適用范圍嗎？師： 學生會思考一會兒，但肯定會找到答案 力的分解合成只適用于共點力。生： 那什么是共點力？師： 如果幾個力有共同的作用點或它們的延長線交于一點，那這幾個力叫做共點力。生： 回答得很好，其實在我們剛才的討論中有一點我要給大家指出來的就是：物體處于平師： 在一類是有固定轉(zhuǎn)動軸的物體的平衡。一類是共點力作用下物體的平衡；衡狀態(tài)時分為兩類，今天我們先來研究共點力作用下我們主要研究共點力作用下物體的運動狀態(tài)。整個高中階段，物體的平衡條件。、共點力作用下物體的平衡條件

（三）。0在共點力作用下物體的平衡條件是合力為：【定義】

同學們能列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實例嗎？師： 很多。如桌上的書、吊著的電燈、做勻速直線運動的汽車等等。生： 豎直上拋運動的物體到達最高點的瞬間是否處于平衡狀態(tài)？師：，物體不能保g，但仍受到重力，加速度仍為0不是！因為物體在最高點雖然速度為生： 持靜止或勻速直線運動。并不說若指某一時刻靜止，平衡狀態(tài)是指物體保持靜止或勻速直線運動，回答得很好！師：

的狀態(tài)。0那這一時刻就是平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)是一個持續(xù)的過程。或平衡狀態(tài)是指加速度為城市中的路燈，無軌電車的供電線路等，經(jīng)常用三解形的結(jié)構(gòu)懸掛。圖為這類結(jié)構(gòu)的、1例 鋼索和桿的重量都可忽略。點且垂直于紙面的軸轉(zhuǎn)動，B可繞通過OB圖中硬桿一種簡化模型。等于AOB角，G如果懸掛物的重量為點的支持力各是多O對OB點的拉力和桿O對OA鋼索，θ 大？、輕質(zhì)細繩中的受力特點：兩端受力大小相等，1 A 內(nèi)部張力處處相等。、輕質(zhì)直桿僅兩端受力時（桿處于平衡狀態(tài)）2 θ B 的特點：這兩個力必然沿桿的方向且大小相等。O O、節(jié)點3 也是一理想化模型。G 舉重是中國代表團在奧運會上重要的奪金項目。在舉重比賽中，運動員舉起杠鈴時必、1練習運動員可通過改變兩手握桿的距舉成功。（或抓）才能被裁判視為挺須使杠鈴平衡一定時間，若雙臂夾角變大，離來調(diào)節(jié)舉起時雙臂的夾角。則下面關(guān)于運動員保持杠鈴平衡時手臂用力大）C 小變化的說法正確的是（．不能確定 D．增大 C．減小 B．不變A 所兩手舉杠鈴的力沿豎直方向的分力之和應與重力抵消。為了保證棒靜止，如下圖：【解析】

以當手臂夾角變大時，為了保證舉力豎直方向的分力大小不變，則要求舉力增大。

、超重與失重

（四）自從神州六號師： 下面我們就來研究這那什么是超重和失重呢，人們經(jīng)常談到超重和失重。飛船發(fā)射成功以來，個問題。播放一段視頻增加學生的感性認識m。人站在電梯中，人的質(zhì)量為、2例 ①人和電梯一同靜止時，人對地板的壓力為多大？ N 求解人對地板的壓力，該題中如果選電梯為研究對象，受力情況會:【解析】

比較復雜，甚至無法解題。所以我們只能選人為研究對象，那選人為研究對象能求解出人對電梯的壓力嗎？能！根據(jù)牛頓第三定律：作用力與反作用力是等在反向的。只要求出電梯對人的支持力，再根據(jù)牛頓第三定律就可求出

G

人對電梯的壓力。mg?N 有：0因為人是靜止的所以合外力為a 勻加速上升，人對地板的壓力為多大？②人隨電梯以加速度

學生自己分析解答。不會有太大難度mg?ma?mg?N?ma?N?mg④⑤兩題加速度方向均向下，合外力向下，于是有 從上面的解題結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，當人加速上升和減速下降時，人對地面的壓力大于本身師： 物理學中分別把這兩種現(xiàn)人對地面的壓力小球本身重力。當人加速下降和減速上升時，重力； 象叫做超重和失重。物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受的重力，這種現(xiàn)象叫做超：【定義】 重。物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w所受的重力，這種現(xiàn)象叫做失：【定義】

重。雖然從理論上我們推導出了應該有這樣的現(xiàn)象，但我估計大家在日常生活中都沒有注師： 你會心慌也那你們有坐過電梯的經(jīng)驗嗎？電梯啟動上升時，可能都有點懷疑。意到這些現(xiàn)象，的感覺，“飄飄然”同時有種你會頭暈，電梯停止上升時，的感覺，“腳踏實地”會充分體會到還有坐汽車時，這就是超重失重引起的。大家會突然覺得心汽車速度很快上橋并從橋頂下橋，突然變得空空的，很難受，那是失重造成的。實驗驗證 其實大家完全可以利用身邊的器材來驗證。師：、用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提和迅速下放。1實驗在鉤碼被迅速上提的一瞬間，彈簧秤讀數(shù)突然變大；在鉤碼被迅速下放的一現(xiàn)象： 瞬間，彈簧秤讀數(shù)突然變小。

第二篇：4.7 用牛頓運動定律解決問題(二)教學設計

保山曙光學校 高一年級物理 教學設計 2010年12月25日

第四章 牛頓運動定律

七 用牛頓運動定律解決問題

（二）主備教師：曾光芬

一、內(nèi)容及其解析

1、內(nèi)容：共點力的平衡條件、超重和失重、從動力學看自由落體運動。

2、解析：牛頓運動定律是經(jīng)典力學的基礎，它在科學研究和生產(chǎn)技術(shù)中有著廣泛的應用.上一節(jié)課主要是以理論的分析為主，研究如何根據(jù)已知運動情況求解物體的受力情況和已知受力情況求解物體的運動情況.本節(jié)課是從應用角度學習牛頓運動定律，舉例說明了牛頓運動定律的兩個具體應用.物體的平衡是物體加速度為零的一種特殊情況，分析物體平衡時應該緊緊地抓住這一點，主要利用力的分解知識列出方程進行求解，主要用到的方法是力的正交分解和建立直角坐標系.超重和失重研究的是在豎直方向上物體的受力情況和物體運動情況的關(guān)系，要注意引導學生區(qū)別視重和實際重力.了解加速下落和減速上升其實加速度的方向是一樣的。

二、目標及其解析

1、目標定位：

（1）理解共點力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導出共點力作用下物體的平衡條件。

（2）會用共點力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問題。

（3）通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實質(zhì)。（4）進一步熟練掌握應用牛頓運動定律解決問題的方法和步驟。

2、目標解析：

（1）理解共點力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導出共點力作用下物體的平衡條件就是指培養(yǎng)學生的分析推理能力和實驗觀察能力。

（2）會用共點力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問題就是指培養(yǎng)學生處理三力平衡問題時一題多解的能力。

（3）通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實質(zhì)就是指引導幫助學生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實質(zhì)。

（4）進一步熟練掌握應用牛頓運動定律解決問題的方法和步驟就是指培養(yǎng)學 保山曙光學校 高一年級物理 教學設計 2010年12月25日

生聯(lián)系實際、實事求是的科學態(tài)度和科學精神。

三、問題診斷分析

在本節(jié)課的教學中，學生可能遇到的問題是對超重和失重現(xiàn)象的理解不太容易，產(chǎn)生這一問題的原因是學生習慣于分析平衡狀態(tài)，要解決這一問題就要通過多媒體播放超重和失重演示實驗，其中關(guān)鍵是引導學生通過觀看和分析實驗自己總結(jié)出超重和失重。

四、教學支持條件分析

在本節(jié)課的教學中，準備使用多媒體，使用多媒體播放超重和失重演示實驗可以讓學生更好的理解超重和失重現(xiàn)象。

五、教學過程設計

［新課導入］

師：上一節(jié)課中我們學習了用牛頓運動定律解決問題的兩種方法，根據(jù)物體的受力情況確定物體的運動情況和根據(jù)物體運動情況求解受力情況.這一節(jié)我們繼續(xù)學習用牛頓運動定律解題.師：我們常見的物體的運動狀態(tài)有哪些種類？

生：我們常見的運動有變速運動和勻速運動，最常見的是物體靜止的情況.師：如果物體受力平衡，那么物體的運動情況如何？

生：如果物體受力平衡的話，物體將做勻速直線運動或靜止，這要看物體的初速度情況.［新課教學］

問題1 那么共點力作用下物體的平衡條件是什么？

設計意圖：通過舉例畫圖分析得出共點力作用下物體的平衡條件。師生活動：

師：那么共點力作用下物體的平衡條件是什么？

生：因為物體處于平衡狀態(tài)時速度保持不變，所以加速度為零，根據(jù)牛頓第二定律得：物體所受合力為零.師：同學們列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實例.生1：懸掛在天花板上的吊燈，停止在路邊的汽車，放在地面上的講桌以及放在講桌上的黑板擦等等.2 保山曙光學校 高一年級物理 教學設計 2010年12月25日

生2：豎直上拋運動的物體到達最高點的瞬間.師：大家討論一下豎直上拋的物體到達最高點的瞬間是否處于平衡狀態(tài).學生討論，回答提問

生1：豎直上拋的最高點物體應該處于平衡狀態(tài)，因為此時物體速度為零.生2：我不同意剛才那位同學的說法，物體處于平衡狀態(tài)指的是物體受合力為零的狀態(tài)，并不是物體運動速度為零的位置.處于豎直上拋最高點的物體只是在瞬間速度為零，它的速度立刻就會發(fā)生改變，所以不能認為處于平衡狀態(tài).師：剛才的同學分析得非常好，大家一定要區(qū)分到底是速度為零還是合外力為零時物體處于平衡狀態(tài)，經(jīng)過討論分析我們知道應該是合外力為零時物體處于平衡狀態(tài).為了加深同學們對這個問題的理解，我們通過一個例子來進一步探究物體的平衡是怎樣進行研究的.多媒體投影課本中的例題、三角形的懸掛結(jié)構(gòu)及其理想化模型 師：輕質(zhì)細繩中的受力特點是什么？

生：輕質(zhì)細繩中的受力特點是兩端受力大小相等，內(nèi)部張力處處相等.師：節(jié)點O的受力特點是什么？

生：節(jié)點O的受力特點是一理想化模型，所受合外力為零.師：我們分析的依據(jù)是什么？

生：上面的分析借助牛頓第二定律進行，是牛頓第二定律中合力等于零的特殊情況.師：同學們把具體的解答過程寫出來.投影學生的解答過程

解答：如圖4－7－1所示，F(xiàn)1、F2、F3三個力的合力為零，表示這三個力在x方向的分矢量之和及y軸方向的分矢量之和也都為零，也就是：

圖4－7－1 F2－F1cosθ=0 3 保山曙光學校 高一年級物理 教學設計 2010年12月25日

F1sinθ－F3=0 由以上兩式解出鋼索OA受到的拉力F1

F1=F3G= sin?sin?硬桿OB的支持力F2

F2=F1cosθ=G tan?師：在這個同學解題的過程中，他采用的是什么方法？

生：正交分解法：將其中任意一個力沿其余兩個力的作用線進行分解，其分力必然與其余兩個力大小相等.師：除了這種方法之外，還有沒有其他的方法？

生1：可以用力的合成法，任意兩個力的合力與第三個力大小相等，方向相反.生2：也可以用三角形法，將其中任意兩個力進行平移，使三個力首尾依次連接起來，應構(gòu)成一閉合三角形.師：總結(jié)：處理多個力平衡的方法有很多，其中最常見的就是剛才幾位同學分析的這三種方法，即正交分解法、力的合成法和三角形定則.這幾種方法到底采用哪一種方法進行分析就要看具體的題目，在實際操作的過程中大家可以靈活掌握.例題1 如圖4－7－2所示，質(zhì)量為m的木塊在推力F的作用下，在水平地面上做勻速直線運動.已知木塊與地面間的動摩擦因數(shù)為μ，F(xiàn)的方向與水平方向成θ角斜向下.那么木塊受到的滑動摩擦力為下列各值的哪個（BD）

圖4－7－2 A.μmg

B.μ（mg＋Fsinθ）

D.Fcosθ C.μ（mg－Fsinθ）

解析：物體受力如圖4－7－3所示，水平方向有f=Fcosθ，故D正確.豎直方向有FN=Fsinθ+G，由于勻速運動，f=μFN=μ（Fsinθ+G），故選項B正確.點評：要注意問題的多解性.4 保山曙光學校 高一年級物理 教學設計 2010年12月25日

圖4－7－3 變式練習在一個封閉裝置中，用彈簧秤稱一物體的重力，根據(jù)讀數(shù)與實際重力之間的關(guān)系，以下說法中正確的是（C）

A.讀數(shù)偏大，表明裝置加速上升 B.讀數(shù)偏小，表明裝置減速下降

C.讀數(shù)為零，表明裝置運動加速度等于重力加速度，但無法判斷是向上還是向下運動

D.讀數(shù)準確，表明裝置勻速上升或下降

問題2 當人下蹲和突然站起的過程中人受到的重力并沒有發(fā)生變化，為什么體重計的示數(shù)發(fā)生了變化呢？

設計意圖：讓學生帶著問題觀察演示實驗，理解超重和失重現(xiàn)象。師生活動：

【演示實驗】

一位同學甲站在體重計上靜止，另一位同學說出體重計的示數(shù).注意觀察接下來的實驗現(xiàn)象.學生活動：觀察實驗現(xiàn)象，分析原因

師：甲突然下蹲時，體重計的示數(shù)是否變化？怎樣變化？ 生：體重計的示數(shù)發(fā)生了變化，示數(shù)變小了.師：甲突然站起時，體重計的示數(shù)是否變化？怎樣變化？ 生：體重計的示數(shù)發(fā)生了變化，示數(shù)變大.師：當人下蹲和突然站起的過程中人受到的重力并沒有發(fā)生變化，為什么體重計的示數(shù)發(fā)生了變化呢？

生：這是因為當人靜止在體重計上時，人處于受力平衡狀態(tài)，重力和體重計對人的支持力相等，而實際上體重計測量的是人對體重計的壓力，在這種靜止的情況下，壓力的大小是等于重力的.而當人在體重計上下蹲或突然站起的過程中，運動狀態(tài)發(fā)生了變化，也就是說產(chǎn)生了加速度，此時人受力不再平衡，壓力的大小不再等于重力，所以體重計的示數(shù)發(fā)生了變化.保山曙光學校 高一年級物理 教學設計 2010年12月25日

這位同學分析得非常好，我們把物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦凶鑫矬w的視重，當物體運動狀態(tài)發(fā)生變化時，視重就不再等于物體的重力，而是比重力大或小.大家再看這樣一個問題：

多媒體投影例題：人站在電梯中，人的質(zhì)量為m.如果當電梯以加速度a加速上升時，人對地板的壓力為多大？

學生思考解答

生1：選取人作為研究對象，分析人的受力情況：人受到兩個力的作用，分別是人的重力和電梯地板對人的支持力.由于地板對人的支持力與人對地板的壓力是一對作用力與反作用力，根據(jù)牛頓第三定律，只要求出地板對人的支持力就可以求出人對地板的壓力.生2：取向上為正方向，根據(jù)牛頓第二定律寫出支持力F、重力G、質(zhì)量m、加速度a的方程F－G=ma，由此可得：F=G+ma=m（g+a）

人對地板的壓力F′與地板對人的支持力大小相等，即F′=m（g+a）由于m（g+a）>mg，所以當電梯加速上升時，人對地板的壓力比人的重力大.師：物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w受到的重力的現(xiàn)象稱為超重現(xiàn)象.物體處于超重現(xiàn)象時物體的加速度方向如何呢？

生：物體的加速度方向向上.師：當物體的加速度方向向上時，物體的運動狀態(tài)是怎樣的？ 生：應該是加速上升.師：大家看這樣一個問題：

投影展示：人以加速度a減速下降，這時人對地板的壓力又是多大？ 學生討論回答

生1：此時人對地板的壓力也是大于重力的，壓力大小是：F=m（g+a）.生2：加速度向上時物體的運動狀態(tài)分為兩種情況，即加速向上運動或減速向下.師：大家再看這樣幾個問題： 【投影展示】

1.人以加速度a加速向下運動，這時人對地板的壓力多大？ 2.人隨電梯以加速度a減速上升，人對地板的壓力為多大？

保山曙光學校 高一年級物理 教學設計 2010年12月25日

3.人隨電梯向下的加速度a＝g，這時人對地板的壓力又是多大？ 師：這幾種情況物體對地板的壓力與物體的重力相比較哪一個大？ 生：應該是物體的重力大于物體對地板的壓力.師：結(jié)合超重的定義方法，這一種現(xiàn)象應該稱為什么現(xiàn)象？

生：應該稱為失重現(xiàn)象.當物體對支持物的壓力和對懸掛物的拉力小于物體重力的現(xiàn)象稱為失重.師：第三種情況中人對地板的壓力大小是多少？ 生：應該是零.師：我們把這種現(xiàn)象叫做完全失重，完全失重狀態(tài)下物體的加速度等于重力加速度g.師：發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時，物體實際受的重力是否發(fā)生了變化？ 生：沒有發(fā)生變化，只是物體的視重發(fā)生了變化.師：為了加深同學們對完全失重的理解，我們看下面一個實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象.課堂演示實驗：取一裝滿水的塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一小孔，讓其做自由落體運動.生：觀察到的現(xiàn)象是水并不從小孔中噴出，原因是水受到的重力完全用來提供水做自由落體運動的加速度了.師：現(xiàn)在大家就可以解釋人站在臺秤上，突然下蹲和站起時出現(xiàn)的現(xiàn)象了.例題2 某人站在臺秤的底板上，當他向下蹲的過程中（D）

A.由于臺秤的示數(shù)等于人的重力，此人向下蹲的過程中他的重力不變，所以臺秤的示數(shù)也不變

B.此人向下蹲的過程中，臺秤底板既受到人的重力，又受到人向下蹲的力，所以臺秤的示數(shù)將增大

C.臺秤的示數(shù)先增大后減小 D.臺秤的示數(shù)先減小后增大

變式練習如圖4－7－4所示，A為電磁鐵，C為膠木秤盤，A和C（包括支架）的總質(zhì)量為M，B為鐵片，質(zhì)量為m，整個裝置用輕繩懸掛于O點.當電磁鐵通電，鐵片被吸引上升的過程中，輕繩上拉力F的大小為（D）

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圖4－7－4 A.F=mg

C.F=（M+m）g

六、本課小結(jié)

本節(jié)課是牛頓運動定律的具體應用，分別是兩種特殊情況，一種是物體受合力為零時物體處于平衡狀態(tài)時的分析，應該注意三力合成與多力合成的方法，注意幾種方法的靈活運用，另一種情況就是物體在豎直方向上做變速運動時超重和失重現(xiàn)象.對于這兩種現(xiàn)象，我們應該注意以下幾個問題：物體處于“超重”或“失重”狀態(tài)，并不是說物體的重力增大了或減小了（甚至消失了），地球作用于物體的重力始終是存在的且大小也無變化.即使是完全失重現(xiàn)象，物體的重力也沒有絲毫變大或變小.當然，物體所受重力會隨高度的增加而減小，但與物體超、失重并沒有聯(lián)系.超（失）重現(xiàn)象是指物體對懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┐笥冢ㄐ∮冢┲亓Φ默F(xiàn)象。“超重”“失重”現(xiàn)象與物體運動的速度方向和大小均無關(guān)，只決定于物體的加速度方向。

B.Mg

D.F>（M+m）g

第三篇：高中物理用牛頓運動定律解決問題(一)說課稿新人教版必修1

用牛頓運動定律解決問題

（一）說課稿

大家好：

今天我說課的題目是《用牛頓運動定律解決問題

（一）》。下面我從教材分析、學情分析、教學方法、教學程序設計、板書設計五個方面進行說課。

一、教材分析

1、教材的地位與作用

課題選自人教版高中物理必修一第四章第六節(jié)。牛頓運動定律是力學乃至整個物理學的基本規(guī)律，是動力學的基礎。教科書通過兩個簡單的實例，向?qū)W生展示了利用牛頓運動定律解決實際問題的一般方法。為學生學好整個物理學奠定基礎。

2、教學目標

結(jié)合以上教材分析，充分考慮了學生的心理特點，根據(jù)新課程標準對三維目標的要求，我制定了這節(jié)課的教學目標：

知識與技能

（1）知道應用牛頓運動定律解決的兩類主要問題。

（2）掌握應用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法。

（3）會用牛頓運動定律和運動學公式解決簡單的力學問題。

過程與方法

通過例題變式、學生探究，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和合作學習的能力，通過例題示范讓學生學會畫受力分析圖和過程示意圖，培養(yǎng)學生分析物理情景構(gòu)建物理模型的能力。

情感態(tài)度與價值觀

通過問題探究讓學生主動自主學習，受到科學方法的訓練，養(yǎng)成積極思維，解題規(guī)范的良好習慣；讓學生體會到生活中處處蘊含著物理知識，從生活走向物理，再從物理走向社會，從而進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

3、重點、難點

重點：應用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法。

難點：物體的受力分析及運動狀態(tài)分析，解題方法的靈活選擇和運用。正交分解法的應用。

二、學情分析

學生已經(jīng)學習了牛頓運動定律和運動學的基本規(guī)律，已經(jīng)具備了進一步學習求解動力學問題的知識基礎。同時，高中學生思維活躍，關(guān)心生活，對物理規(guī)律和現(xiàn)實生

活的聯(lián)系比較感興趣。但由于本節(jié)課的綜合程度較高，特別是對高一學生來說，他們一時不太適應，所以在選題時每個題中出現(xiàn)的難點不可過多，應循序漸進。

三、教學方法

這節(jié)課我主要根據(jù)三勤四環(huán)節(jié)教學法，其要義是通過“定向·誘導”、“自學·探究”、“討論·解疑”、“反饋·總結(jié)”四個環(huán)節(jié)的教與學，促使學生養(yǎng)成“勤動腦、勤動口、勤動手（三勤）”的良好的學習習慣，提升學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。在學生課前預習的基礎上，創(chuàng)設學習情境，誘導學生獨立思考探究。對例題的處理：①展示例題，展示分步提示（降低難度），學生獨立完成。②小組討論，教師巡視指導。③小組展示、點評。④教師展示標準答案。⑤在教師的引導下由學生自己歸納總結(jié)此類問題的處理方法。⑥例題變式，舉一反三，觸類旁通。

四、教學程序設計

為了完成這節(jié)課的教學目標，依據(jù)三勤四環(huán)節(jié)教學模式，我是這樣安排教學過程的：

1、定向·誘導

（多媒體展示）日常生活中為了安全，高速公路上行駛的汽車之間，保持必要的距離，安全距離是怎樣確定的？將學生由生活情境引向物理問題激發(fā)學生的學習興趣。這個環(huán)節(jié)要讓學生明確本節(jié)課應解決的兩類問題：（1）從受力確定運動情況（2）從運動確定受力情況。這個環(huán)節(jié)還要復習運動學公式、受力分析及牛頓運動定律的內(nèi)容，從而為本節(jié)課的學習打好基礎。

2、自學·探究

（一）從受力確定運動情況

①展示例題１，展示分步提示（降低難度），學生獨立完成。

②小組討論，教師巡視指導。

3、討論·解疑

③小組展示、點評，一定要注意規(guī)范。

④教師展示標準答案，答案一定要排版得當，以利于學生對方法規(guī)律的總結(jié)。⑤在教師的引導下由學生自己歸納總結(jié)此類問題的處理方法。

該環(huán)節(jié)教師要對表現(xiàn)突出的小組給予表揚和鼓勵。

4、反饋·總結(jié)

在例題１做完后又總結(jié)出方法規(guī)律，這是學生們的勞動成果，通過激勵性的引導，引起學生有將此方法規(guī)律應用到實際中去的強烈愿望，這時出示設計好的例題，從而

起到良好的鞏固提升的作用。

比如對例題1，我進行了兩個拓展，學生自主討論解決問題后，我再引導學生自主創(chuàng)新，比如把“水平地面”改成“傾角是30°的斜面”，物塊沿斜面可以上升，還可以下滑。這樣一個例題就變成了多個題，實現(xiàn)了一題多變、以點帶面的教學效果。

（二）從運動確定受力情況

例題２的處理方法與例題１相同，在此就不再多說。

課堂小結(jié)：

為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)為學生總結(jié)的模式，既強化了學生所學的知識，又培養(yǎng)了學生的歸納和概括能力。

布置作業(yè)：

①為了安全，在公路上行駛的汽車之間應保持必要的距離，已知某高速公路上大巴車最高限速v =90km／h。假設前方車輛因故障突然停止，后車司機從發(fā)現(xiàn)這一情況，經(jīng)操縱剎車，到汽車開始減速所經(jīng)歷的時間（即反應時間）t=0.40s。剎車時汽車受到的阻力的大小f為汽車重量的0.50倍。該高速公路上汽車間的距離ｓ至少應為多少？

該作業(yè)題是為了呼應課前設計的問題情境。

②開放性探究問題：例題1還可拓展為哪些情況，請大家課后自編題目作好解答。

五、板書設計

由于多媒體在物理教學中僅是一種輔助手段，不能完全取代黑板，因此一節(jié)課的主要內(nèi)容和學生的必要參與還需要借助黑板來幫助。我在這節(jié)課的板書設計中突出了主要內(nèi)容，簡潔明了。

（多媒體展示板書內(nèi)容。）

第四篇：人教版高中物理必修一牛頓運動定律教案

基礎夯實

1．(寧波市12～13學年高一上學期期末)關(guān)于物體慣性，下列說法中正確的是（）A．把手中的球由靜止釋放后，球能加速下落，說明力是改變物體慣性的原因

B．公交汽車在啟動時，乘客都要向后傾，這是乘客具有慣性的緣故

C．戰(zhàn)斗機在空戰(zhàn)時，甩掉副油箱是為了減小慣性，提高飛行的靈活性

D．運動員在百米沖刺時，速度很大，很難停下來，說明速度越大，物體的慣性也越大

答案：BC 2．關(guān)于伽利略理想實驗，下列說法正確的是（）A．完全是理想的，沒有事實為基礎的

B．是以可靠事實為基礎的，經(jīng)科學抽象，深刻反映自然規(guī)律的 C．沒有事實為基礎，只有理想推理 D．以上說法都不對 答案：B 解析：真實的實驗是一種實踐的活動，是可以通過一定的實驗器材和實驗方法而實現(xiàn)的實驗。“理想實驗”是一種思維活動，是人們在抽象思維中設想出來而實際上無法做到的“實驗”。“理想實驗”并不是脫離實際的主觀臆想，它是以實踐為基礎的，是在真實的科學實驗的基礎上抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，是以一定的邏輯法則為依據(jù)的，而這些邏輯法則，都是從長期的社會實踐中總結(jié)出來的，并為實踐所證實了的。理想實驗可以深刻地揭示自然規(guī)律。3．人從行駛的汽車上跳下來后容易（）A．向汽車行駛的方向跌倒 B．向汽車行駛的反方向跌倒 C．向車右側(cè)方向跌倒 D．向車左側(cè)方向跌倒 答案：A 解析：人從車上跳下來時，腳和地面接觸時，因摩擦而停止運動，身體由于慣性而繼續(xù)向前運動。故容易向車行駛的方向跌倒。

4.在水平面上有一輛勻速行駛的小車，車上固定一盛滿水的碗。現(xiàn)突然發(fā)現(xiàn)碗中的水灑出，水灑出的情況如圖所示，則關(guān)于小車在此種情況下的運動敘述正確的是（）A．小車勻速向左運動 B．小車可能突然向左加速運動 C．小車可能突然向左減速運動 D．小車可能突然向右減速運動 答案：BD 解析：如果小車正在向左勻速運動，突然加速，則碗中的水由于慣性仍保持原有的速度，就會向右灑出，故B正確；如果小車正向右勻速運動，突然減速，則碗中的水由于慣性仍保持原來的速度，就會向右灑出，故D正確。

5．科學思維和科學方法是我們認識世界的基本手段。在研究和解決問題過程中，不僅需要相應的知識，還要注意運用科學方法。理想實驗有時更能深刻地反映自然規(guī)律。伽利略設想了一個理想實驗，如圖所示，其中有一個是經(jīng)驗事實，其余是推論。

①減小第二個斜面的傾角，小球在這斜面上仍然要達到原來的高度；

②兩個對接的斜面，讓靜止的小球沿一個斜面滾下，小球?qū)L上另一個斜面；

③如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉磲尫艜r的高度；

④繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，最后使它成水平面，小球要沿水平面做持續(xù)的勻速運動。

下列關(guān)于事實和推論的分類正確的是（）A．①是事實，②③④是推論 B．②是事實，①③④是推論 C．③是事實，①②④是推論 D．④是事實，①②③是推論 答案：B 解析：伽利略的理想實驗是以經(jīng)驗事實為基礎，設想實驗步驟和過程，運用分析推理得出結(jié)論的，之所以稱之為理想實驗，是因為實驗的結(jié)果是無法用實際的實驗進行驗證的，但是，分析推理的過程是合乎邏輯的，是嚴密的，是對實驗過程的科學的抽象，因此得出的結(jié)論是對客觀世界真實的反映，題給實驗的四個步驟中，只有②是經(jīng)驗事實，其余是推論，分類正確的選項是B項。6．如圖所示，一個玻璃杯內(nèi)盛有半杯水，上面蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋，用小木棒猛擊塑料板，塑料板離杯飛出，雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中，請解釋這一現(xiàn)象。

答案：塑料板受到小木棒的擊打，外力迫使它改變原來的靜止狀態(tài)，因此會飛出。由于慣性，塑料板被擊出后，雞蛋的狀態(tài)來不及改變，穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中。

7．請根據(jù)圖中的情景，說明車子所處的狀態(tài)，并對這種情景做出解釋。

答案：從圖(1)可以看出，乘客向前傾，說明乘客相對車廂有向前運動的速度，所以汽車在減速。從圖(2)可看出，乘客向后傾，說明乘客有相對車廂向右運動的速度，說明列車在加速。8．常見的柴油機、電動機等機器的底座非常的沉重，而參加作戰(zhàn)任務的戰(zhàn)斗機卻要拋掉副油箱(如下圖)以減小重量，這是為什么呢？你能解釋一下嗎？

答案：慣性的量度是質(zhì)量，而且是唯一的量度。柴油機、電動機等機器在使用時往往要避免它們發(fā)生移動，所以要增加它們的質(zhì)量，以增大它們的慣性。而戰(zhàn)斗機在執(zhí)行戰(zhàn)斗任務時，為了使自己便于調(diào)節(jié)，靈活機動，就要拋掉副油箱以減小慣性。

能力提升

1．如圖所示(俯視圖)，以速度v勻速行駛的列車車廂內(nèi)有一水平桌面，桌面上的A處有一小球。若車廂中的旅客突然發(fā)現(xiàn)小球沿圖中虛線由A向B運動。則由此可判斷列車()

A．減速行駛，向南轉(zhuǎn)彎

B．減速行駛，向北轉(zhuǎn)彎 C．加速行駛，向南轉(zhuǎn)彎

D．加速行駛，向北轉(zhuǎn)彎 答案：A 解析：本題考查了慣性的概念，由牛頓第一定律可知，小球在水平桌面上向前運動，說明列車減速行駛，小球向北運動，則表明列車向南轉(zhuǎn)彎。

2．如圖所示，在一輛表面光滑足夠長的小車上，有質(zhì)量為m1和m2的兩個小球(m1>m2)，兩小球原來隨車一起運動。當車突然停止時，如不考慮其他阻力，則兩個小球()

A．一定相碰

C．不一定相碰

答案：B 解析：因小車表面光滑，因此球在水平方向上沒有受到外力作用。原來兩球與小車有相同速度，當車突然停止時，由于慣性，兩小球的速度不變，所以不會相碰。

3.B．一定不相碰 D．無法確定

如圖所示是一種汽車安全帶控制裝置示意圖。當汽車處于靜止或勻速直線運動時，剎車擺錘豎直懸掛，鎖棒水平，棘輪可以自由轉(zhuǎn)動，安全帶能被拉動。當汽車突然剎車時，擺錘由于慣性繞軸擺動，使得鎖棒鎖定棘輪的轉(zhuǎn)動，安全帶不能被拉動。若擺錘從圖中實線位置擺到虛線位置，汽車的可能運動方向和運動狀態(tài)是（）A．向右行駛、勻速直線運動 B．向左行駛、勻速直線運動 C．向右行駛、突然剎車 D．向左行駛、突然剎車 答案：C 解析：若汽車做勻速直線運動，則擺錘不會從實線位置擺到虛線位置，故A、B均錯誤；由圖可知擺錘向右擺動，可知擺錘具有水平向左的加速度，故汽車加速度向左，汽車可能向左加速或向右減速，故C正確、D錯誤。

4.如圖所示，重球系于線DC下端，重球下再系一根同樣的繩BA，下列說法正確的是（）A．在繩的A端緩慢增加拉力，結(jié)果CD繩先斷 B．在繩的A端緩慢增加拉力，結(jié)果AB繩先斷 C．在繩的A端突然猛一拉，結(jié)果AB繩先斷 D．在繩的A端突然猛一拉，結(jié)果CD繩先斷 答案：AC

解析：受力如圖所示，在繩的A端緩慢增加拉力，使得重球在足夠的時間發(fā)生了微小的位移，這個過程進行緩慢，可以認為重球始終處于平衡狀態(tài)，即FT2＝FT1＋mg，隨著FT1增大，F(xiàn)T2也增大且FT2總是大于FT1，所以CD繩被拉斷，A項對，B項錯。

若在A端猛拉，由于重球質(zhì)量很大，力的作用時間極短，由于慣性，故重球向下的位移極小(可以看成運動狀態(tài)未來得及改變)以致上段繩的拉力幾乎未增加，F(xiàn)T1已達到極限程度，故AB繩先斷，C項正確，D項錯誤。

5.在如圖所示的實驗中，可以看到，從同一高度釋放小車隨著表面材料的改變而一次比一次停得遠，如果表面絕對光滑，那么我們綜合伽利略的實驗，通過合理外推可以得出結(jié)論：______________ _________________________________________________________。

該實驗和伽利略的斜面實驗都是采用了相同的________，它是建立在事實基礎上，把經(jīng)驗事實與抽象思維結(jié)合在一起推測的方法。

答案：物體的運動不需要力來維持 理想實驗法

解析：根據(jù)伽利略的理想斜面實驗，本實驗中若表面絕對光滑，小車將永遠運動下去，不需要力來維持；兩個實驗都是理想實驗。

6．如圖所示，有一旅游愛好者，想做環(huán)球旅行。他設想乘坐一氣球?qū)⒆约簯腋≡诟呖罩校驗榈厍蛟谧赞D(zhuǎn)，所以他只要在空中停留一天，就可以環(huán)球旅行一次了。你認為這個旅游愛好者的想法能實現(xiàn)嗎？為什么？

答案：因為地球上的一切物體，包括地球周圍的大氣都隨著地球自轉(zhuǎn)而一起運動著，人乘著氣球升空后。由于慣性，仍保持原來的速度隨地球、大氣一起運動，不計其他與地球有相對運動(如風)的作用產(chǎn)生的影響，升空的氣球與其下方的地面保持相對靜止，所以他不可能一天相對地球繞行一周。所以不能實現(xiàn)。

7．如圖所示，一木塊和小車一塊做勻速直線運動，當小車遇到一障礙物的瞬間(設小車不反彈)，則：

(1)如果小車上表面粗糙，木塊將如何運動？(2)如果小車上表面光滑，木塊將如何運動？ 答案：(1)向右傾倒(2)向右勻速直線運動 解析：當小車遇到障礙物時，小車將停下。

(1)如果上表面粗糙，則木塊上部由于慣性將繼續(xù)向右運動；木塊下部受到一個向左的摩擦力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，很快停止，故此時木塊將向右傾倒。

(2)如果小車上表面光滑，則木塊下部不受摩擦力，此時整個木塊都將由于慣性而保持向右的勻速直線運動狀態(tài)。

8．如圖所示，在瓶內(nèi)裝滿水，將乒乓球用細線拴住并按入水中，線的另一端固定在瓶蓋上。蓋上瓶蓋并將瓶子翻轉(zhuǎn)，乒乓球?qū)⒏≡谒小Ｓ檬滞兄孔铀较蛴易黾铀僦本€運動，乒乓球在瓶中的位置會如何變化？解釋你所觀察到的現(xiàn)象。

答案：乒乓球相對瓶向右移動

解析：因為水的質(zhì)量大于乒乓球的質(zhì)量，所以水的慣性大于乒乓球的慣性。當水相對瓶向左移動時，將擠壓乒乓球，使乒乓球相對瓶向右移動。

第五篇：用牛頓運動定律解決問題二說課稿

各位老師：

大家好，很榮幸能向各位同行匯報我對人教版高中物理必修1《用牛頓運動定律解決問題（二）》的教學設計，下面我將從以下六個方面展開我的說課。

（一）教材分析

牛頓運動定律是力學乃至整個物理學的基本規(guī)律，是動力學的基礎．運用牛頓運動定律解決有關(guān)問題，對于學生學好物理，掌握力學知識和提高分析解決問題的能力是十分重要的．本節(jié)課用牛頓運動定律解決兩類實際問題：一是共點力的平衡，另一個是常見的超重和失重。我在處理這節(jié)教材時本著兩個指導思想，一是從實際生活中抽象出物理問題引起學生興趣，二是注意總結(jié)歸納，講練結(jié)合，方便學生理解記憶。

（二）教學目標

一是知識傳授方面：能夠解決共點力的平衡問題，了解超重和失重現(xiàn)象并運用牛頓第二定律研究超重和失重問題。

二是智能培養(yǎng)方面：培養(yǎng)學生運用牛頓第二定律分析和解決問題的能力

三是思想教育方面：滲透“學以致用”的思想，鼓勵學生多觀察生活中遇到的物理現(xiàn)象和用所學知識去分析解決這些物理問題。

（三）教學方法

第一：以激發(fā)學生的學習動機為主線，通過實驗，觀察，討論多種形式，激發(fā)學生的學習興趣。第二：以思維訓練為中心，讓學生動手畫受力分析圖，通過板演，提問、討論，達到使學生多種器官協(xié)調(diào)合作的作用，充分發(fā)揮學生的主體地位

（四）重難點

處理共點力的平衡時受力分析要全面，不多力，不少力。

對超重失重的理解，在超重和失重中有關(guān)對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計算

（五）學情分析

共點力的平衡幾乎年年高考都有，但學生在此處得分率很低，原因不是對共點力的條件掌握不了，而是對某些力的產(chǎn)生和分析不到位，所以在此處多加強調(diào)彈力和摩擦力有無的判斷。再就是超重失重，對這兩個概念學生能記住，但具體到一個實例中，學生經(jīng)常忽視首先找出加速度的方向這一方面，而是憑想當然的去做去選，所以在講這個專題時一定要強調(diào)出物體處于超重還是失重狀態(tài)是由加速度的方向決定而不是物體的運動方向決定的。

（六）教學過程

共點力的平衡

觀看幻燈片導入，該物體處于平衡狀態(tài)，再通過提問學生什么是共點力的平衡條件。（此處教師提示從牛頓第二定律的角度思考），然后讓學生動手畫出該物體的受力圖，這是正確解題的關(guān)鍵．養(yǎng)成良好的分析和處理問題的習慣，對以后的學習會很有幫助的．由受力圖引出什么是共點力（幾個力都作用在同一點上或者幾個力的作用線交與一點），緊接著讓學生動手做這個練習，用平衡條件求解某一個力。

【例題】如右圖所示，在光滑墻壁上用網(wǎng)兜把足球掛在A點，足球與墻壁的接觸點為B,足球的質(zhì)量為m，懸繩與墻壁的夾角為，網(wǎng)兜的質(zhì)量不計。求懸繩對球的拉力和墻壁對球的支持力。

通過上面的例題拓展：

1.物體受三個力作用而平衡時，任意兩個力的合力與第三個力等大反向。

2.物體受到幾個共點力作用而平衡時，其中任意（n-1）個力的合力必與第n個力等大反向。

最后板書總結(jié)共點力的平衡條件。

超重和失重

實驗導入：把礦泉水瓶的下部挖一個小孔，裝入水后，讓瓶子做豎直上拋運動，發(fā)現(xiàn)上升過程中水不能流出。

文字交代：自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)射成功以來，人們經(jīng)常談到超重和失重，剛才的實驗就是因為水完全失重造成的。通過這些引起學生興趣。在通過例題講解超重和失重

【例題】升降機以0.5m/s2的加速度勻加速上升，升降機里的物體的質(zhì)量是50kg，物體對升降機地板的壓力是多大？如果物體放在升降機里的測力計上，測力計的示數(shù)是多大？（提示學生用牛頓第二定律解題），并讓學生板演，通過板演了解學生對牛頓第二定律的掌握情況。

比較前邊兩種情況下人對地板的壓力大小，得到人對地板的壓力跟物體的運動狀態(tài)有關(guān)。

總結(jié)：升降機加速度向上的時候，物體對升降機地板的壓力比物體實際受到的重力大，我們把這種現(xiàn)象叫超重。

讓學生討論什么時候物體處于超重狀態(tài)，超重時重力怎么改變。

學生總結(jié)

（1）當物體向上加速度時，產(chǎn)生超重現(xiàn)象；

（2）產(chǎn)生超重現(xiàn)象時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦υ龃蟆?/p>

用類比法推導失重，最后總結(jié)

（1）當物體有向下的加速度時，產(chǎn)生失重現(xiàn)象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時F壓或F拉小于G。

（2）當物體有向下的加速度且a＝g時，產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象，此時F壓＝0或F拉＝0；

（3）產(chǎn)生失重和完全失重時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。

回到開頭的實驗，讓學生討論得出水不流出的原因。

老師總結(jié)處理這類問題的一般思路

1、確定研究對象；

2、對研究對象進行運動分析和受力分析；

3、列出方程或方程組；

4、求解方程，并對結(jié)果做必要說明。

強調(diào)完全失重的情況下所有和重力有關(guān)的儀器都無法使用！

最后板書總結(jié)超重失重，這樣可以給學生一個完整的概念。

板書