第一篇：魯教版高中語文必修二《為了忘卻的記念》教案設(shè)計(jì)

《為了忘卻的記念》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)示例(一)

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；

2．理清文章思路，把握課文結(jié)構(gòu)；

3．結(jié)合中心語境，領(lǐng)會(huì)含義深刻的語句。

能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)記敘、抒情、議論相結(jié)合的表現(xiàn)手法，提高復(fù)雜記敘文的寫作能力。

德育目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)革命先烈追求真理，為革命舍身忘死堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)；

2．領(lǐng)悟作者愛憎分明的堅(jiān)定立場，堅(jiān)忍不拔的戰(zhàn)斗精神和對革命事業(yè)的必勝信念。重點(diǎn)難點(diǎn)

1．把握作者思想感情脈絡(luò)，理清全文思路。

2．挖掘含蓄語句的深層含義。

教學(xué)設(shè)想

1．通過預(yù)習(xí)，理解生字、新詞、難句，了解主要內(nèi)容。

2．通過講讀，理清本文結(jié)構(gòu)層次，把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

3．通過主動(dòng)探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，挖掘含蓄語句的深層含義。

4．通過寫練，學(xué)習(xí)運(yùn)用夾敘夾議的表達(dá)手法。

教學(xué)過程（三課時(shí)）

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

（用投影儀或其他方式出示下題，要求學(xué)生選擇一項(xiàng)準(zhǔn)確的答案。）

《記念劉和珍君》一文中魯迅先生寫道：“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點(diǎn)東西的必要了。”對這句話的正確理解是（）

A.忘卻了劉和珍君等勇士壯烈犧牲的情景，作者才能提筆寫文章繼續(xù)戰(zhàn)斗。

B.作者擔(dān)心人們即將忘卻這筆血債，有必要寫點(diǎn)東西為歷史留下血債的確鑿證據(jù)。

C.正是為了使人們不忘卻，要記住這筆血債，要奮起反抗，不要茍且偷生，才感到有寫文章記念烈士的必要。

訂正答案后導(dǎo)入新課：在高中語文第一冊里，我們學(xué)了魯迅先生為悼念“三·一八”慘案中死難的愛國青年劉和珍等用雜文手法寫的記實(shí)性散文，今天我們再學(xué)一篇魯迅先生寫的同類事件同一體裁的文章（板書課題），思考：

1.題目應(yīng)該如何斷句?

2.“為了”什么?說明什么?

3.為什么要“忘卻”?

4.為什么要“記念”?

明確： A.“為了忘卻”說明難以忘卻，烈士往事歷歷在目，形象鮮明；B.“忘卻”是為了擺脫悲哀，奮然前行；C.記敘烈士生前的舉止言談、音容笑貌，正是為了讓烈士永遠(yuǎn)活

在人們的心中，讓后人永不忘卻。

二、整體感知

學(xué)生默讀課文，同時(shí)解決下列問題：

1． 邊讀邊看注釋或查閱工具書，了解時(shí)代背景，弄懂生字新詞，勾畫難句；

2． 讀后編寫各部分大意；

3． 確定一項(xiàng)對標(biāo)題的正確理解；

4． 思考兩個(gè)問題：

a．本文是怎樣結(jié)構(gòu)材料的？

b．作者是如何寫五位烈士的？

檢查評改

1． 解決生字新詞（盡量引導(dǎo)學(xué)生回答）

不屑——認(rèn)為事物輕微而輕視不做或不接受。

隱約其辭——形容說話含含糊糊，躲躲閃閃。

倉皇失措——匆忙、緊張，害怕而不知所措。

遷怒——受了甲的氣而拿乙出氣，或自己不如意時(shí)對別人生氣。

永訣——訣，辭別。多指不再相見的分別。

措詞——說話或作文時(shí)選用詞句。

禁錮——束縛，強(qiáng)烈限制。用于落后或反動(dòng)勢力對進(jìn)步革命活動(dòng)的禁止和抑制。錮。被難——因?yàn)?zāi)難或重大變故而犧牲。

延口殘喘——延長一口殘余的呼吸。意思是努力掙扎著勉強(qiáng)活下去。

2． 指名學(xué)生說出各部分大意：

第一部分，點(diǎn)明題意，記敘和白莽的交往。

第二部分，寫與柔石的交往及柔石的為人（兼寫馮鏗）。

第三部分，交代白莽和柔石的同時(shí)被捕。

第四部分，寫柔石等被捕遇害的經(jīng)過，進(jìn)一步揭露反動(dòng)派的罪行，表示對革命烈士的深切悼念和贊揚(yáng)。

第五部分，抒發(fā)對烈士的懷念和尊敬，表達(dá)了反動(dòng)派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅(jiān)定信念。

3． 討論確定對標(biāo)題的正確理解。

4． 啟發(fā)學(xué)生提出難句，引導(dǎo)大家共求答案，教師訂正。

例：（1）當(dāng)時(shí)上海的報(bào)章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事，只有《文藝新聞》上有一點(diǎn)隱約其辭的文章。

不敢載：進(jìn)步報(bào)刊的態(tài)度

不愿載：中立報(bào)刊的態(tài)度

不屑載：反動(dòng)報(bào)刊的態(tài)度

隱約其辭：“左聯(lián)”領(lǐng)導(dǎo)的刊物的態(tài)度

全句不僅說明了五烈士是被秘密殺害，而且反映出國民黨反動(dòng)派對社會(huì)各界施行高壓政策，白色恐怖嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)。

（2）無論從舊道德，從新道德，只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來。舊道德：舊有的，人民群眾中長期形成的美好道德

新道德：無產(chǎn)階級新思想指導(dǎo)下的道德

損己利人：為了別人的利益，寧可犧牲自己的高尚品德，是柔石品格的本質(zhì)。這一段議論性文字是對柔石崇高思想品德的評價(jià)和贊揚(yáng)。

（3）天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的，洋鐵碗可曾收到了沒

有？??但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜和八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十禪。

原來如此！??

思考：畫橫線的句子可不可刪去，為什么？“原來如此！??”中嘆號和省略號各表達(dá)什么感情？試把這句話的深層含義說出來。

解析：不能刪。這段文字詳記柔石等人被害的消息，表明這是集體遇難，秘密屠戮，是虐殺。這段文字表達(dá)了作者對柔石無微不至的關(guān)懷，對敵人強(qiáng)暴罪行的揭露和控訴，抒發(fā)了極度悲憤之情。

“原來如此”單獨(dú)成段，感情十分強(qiáng)烈復(fù)雜。嘆號表明憤怒與抗議，省略號則包含了許多難以盡述的復(fù)雜感情。

深層含義：反動(dòng)派競?cè)绱吮傲觾礆埖貙Υ裏o辜青年，柔石這樣的好青年竟會(huì)遭到如此殘酷的殺害是作者始料不及的。全段記敘、抒情、議論結(jié)合，有利于表達(dá)感情，深化主題。

（4）我沉重地感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年。

這幾位遇難的青年不但是作者的朋友，更是無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，他們的殉難與民主的命運(yùn)聯(lián)系在一起。于是，作者由失去朋友而產(chǎn)生的沉痛之情，因?yàn)槲覀兠褡宓膿p失而加重了。文中兩次寫到這句話，前后構(gòu)成反復(fù)，加強(qiáng)了歌頌烈士和控訴國民黨反動(dòng)派的感情。

（5）不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹了許多青年的血，層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個(gè)小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢？

“許多青年的血，層層淤積起來”形象地概括了三十年來，一切反動(dòng)統(tǒng)治者殘酷屠殺革命者的罪行。“從泥土中挖一個(gè)小孔”“延口殘喘”表明斗爭的艱難。“這是怎樣的世界”是對黑暗社會(huì)的控訴。全句表現(xiàn)了作者對反動(dòng)派的切齒痛恨和頑強(qiáng)斗爭精神。

（6）夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會(huì)有記起他們，再說他們的時(shí)候的。??

血的教訓(xùn)使作者既看到黑暗統(tǒng)治如夜，又看到革命之路還長，斗爭還很艱巨。“不如忘卻”與文章開頭呼應(yīng)，再次扣題。作者意識到“將來總會(huì)有記起他們，再說他們的時(shí)候的”，表明他相信烈士的血不會(huì)白流，革命終將取得勝利，這是歷史的必然。這就表達(dá)了對勝利的信心，與敵斗爭到底的精神。省略號表示還有許多話沒有說完。

三、布置作業(yè)

有表情地朗讀課文，背誦《慣于長夜過春時(shí)》一詩和課文第五部分。

第二課時(shí)

一、檢查學(xué)生的背誦情況

二、課文分析

1．指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第一部分，討論概括白莽的性格特點(diǎn)。

明確：正直誠實(shí)、勤奮坦誠、堅(jiān)強(qiáng)樂觀。

2．快速閱讀第二部分，討論：

（1）哪些材料寫出了柔石的“硬”和“迂”？（找學(xué)生復(fù)述）

（2）作者為什么要引用臺州寧海方孝孺這一典故？（為了更形象地突出柔石性格中的“硬”和“迂”）

（3）通過這部分記敘，作者表現(xiàn)了柔石哪些可貴的品格？（板書）

單純 忠厚 善良 質(zhì)樸

3．討論：第三部分在文中起了什么作用？

明確：這部分交代白莽、柔石同時(shí)被捕，由此過渡到記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊。

4． 指名學(xué)生有表情地朗讀第四部分，討論：

（1）引用高僧道悅“坐化”這一典故有什么作用？（揭露反動(dòng)派濫殺無辜的罪行，批判道悅束手待斃，主張保存實(shí)力，堅(jiān)持戰(zhàn)斗。）

（2）這部分在寫法上與前三部分有何不同？（前三部分以記敘為主，這部分以議論兼抒情為主。）

5．全班表情朗讀第五部分后，討論：

這部分引用向秀的《思舊賦》有什么作用？

明確：作者處境與心情跟向秀同類，借此以古喻今，抒發(fā)自己悲傷心情，表達(dá)對友人的深厚情誼，對反動(dòng)派的極端憤恨。

總結(jié)：作者全文引用了三個(gè)典故，處處圍繞著對革命烈士崇高形象的歌頌，對國民黨反動(dòng)派的揭露用意十分深刻。這是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)，望同學(xué)們在閱讀時(shí)認(rèn)真理解。

三、布置作業(yè)

1． 填空。

①本文記念的五位青年作家是：趙平復(fù)又名，白莽又名，馮鏗又名，李偉森又名和胡也頻。

②“而在這三十年中”是從年起的三十年。

③“夜”象征，“路”象征；“我不如忘卻，不說的好罷”這與前文的關(guān)系是。

2． 選擇一項(xiàng)正確的答案填上序號。

這并非為了別的，只因?yàn)閮赡暌詠恚瘧嵖倳r(shí)時(shí)來襲擊我的心，至今沒有停止，我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下，照直說，就是我倒要將他們忘卻了。①“悲憤總時(shí)時(shí)來襲擊我的心”，這里不用“悲哀”其原因是（）

A． 作者為戰(zhàn)友被害而悲哀，為敵人殘暴而憤怒，只用“悲哀”表達(dá)欠周。

B． 也可用“悲哀”，但名家已用了“悲憤”，改用“悲哀”似乎難以服人。

C． 只能用“悲憤”，只悲哀不悲憤就顯不出作者的革命性了。

②“將悲哀擺脫”，這里不用“悲憤”，原因是（）

ａ.既擺脫了“悲哀”，又?jǐn)[脫了“悲憤”，那就不能表現(xiàn)魯迅先生的革命精神了。b.作者要擺脫的是悲哀，留下的是更深沉的憤怒；若改用“悲憤”，那就連憤怒也擺脫了。

c.其實(shí)“悲哀”和“悲憤”都擺脫了，才好輕裝上陣，更好地和敵人斗爭到底。

③“我其實(shí)也并不比我所怕見的神經(jīng)過敏而自尊的文學(xué)青年高明。”這句話表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神？他的哪篇作品里也表現(xiàn)了這種精神？答（）

ａ.在《記念劉和珍君》中表現(xiàn)過這種關(guān)懷愛護(hù)革命青年的精神。

b.在《孔乙己》中表現(xiàn)過這種自甘受壓迫遭摧殘的精神。

c.在《一件小事》中表現(xiàn)過這種勇于解剖自己的精神。

3.判斷正誤，正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“×”。

①本文通過對國民黨反動(dòng)派秘密殺害五位革命烈士的深沉追憶，歌頌了他們的崇高品質(zhì)，抒發(fā)了作者無限悲憤之情，表達(dá)了反動(dòng)派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅(jiān)定信念。()②本文是一篇以記敘、議論、抒情相結(jié)合的具有戰(zhàn)斗性的雜文。()

③本課文末用省略號，說明是節(jié)選的，后面尚有未選入的段落。()

④“左聯(lián)”五位烈士被害的消息，上海報(bào)界“不敢載”是指想載而怕觸犯敵人的膽小鬼，“不愿載”是指明哲保身不肯得罪敵人的糊涂蟲，“不屑載”是指仇視革命的小爬蟲。()

⑤本文涉及的人多、事多，材料零碎，內(nèi)容龐雜，作者之所以能結(jié)構(gòu)成篇，感人至深，在于他引用了三個(gè)典故，突出了中心。()

第三課時(shí)

一、檢查訂正前課作業(yè)：抽查學(xué)生背誦《慣于長夜過春時(shí)》，有表情朗讀第五部分。

二、提問討論：

1.本文涉及的人多、事多，內(nèi)容龐雜，材料零碎，可為什么又顯得結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)呢？

2.本文采用了哪些寫作手法？

3.除了寫作上的技巧外，還有什么原因使這篇文章如此感人？

三、總結(jié)講解：

本文用雜文筆法，以記敘為主，兼以議論抒情，調(diào)動(dòng)了多種表達(dá)手法，因而成為一篇情文并茂的記實(shí)性散文。它之所以感人至深，原因有（結(jié)合課文適當(dāng)舉例。）：

1.有感而發(fā)。作者壓在心中的悲憤已整整兩年了，寫出來氣貫長虹。

2.詳略得當(dāng)，主次勾連，渾然一體。

3.前后照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密完整，內(nèi)容深刻細(xì)致。

4.語言樸實(shí)，深刻、含蓄，抒情激越，議論精當(dāng)。

四、作文訓(xùn)練

題目：對這件事應(yīng)該引起重視

要求：（1）運(yùn)用夾敘夾議的方法介紹班內(nèi)或校內(nèi)一件小事；（2）必須寫你親眼見或耳聞的事，不可胡編亂造；（3）500字左右，課內(nèi)完成。

請2—3位同學(xué)讀自己的作文，大家評議，教師小結(jié)。

五、課外選讀：魯迅的《南腔北調(diào)集》、《中國無產(chǎn)階級革命文學(xué)和前驅(qū)的血》、《黑暗中國的文藝界的現(xiàn)狀》

第二篇：《為了忘卻的記念》

德州州二中高一語文學(xué)案NO編制人：孫連平審核人：陳秀霞

第一冊現(xiàn)代文《為了忘卻的記念》檢測學(xué)案

一、字音

圍剿（）逮捕（）拘禁（）愛憎（）模樣（）模型（）模具（）校字（）．．．．．．．．．

吮吸（）信札（）客棧（）編輯（）累及（）囚系（）煞尾（）載譽(yù)（）．．．．．．．．

刊載（）下載（）倔強(qiáng)（）襲擊（）竦身（）斐然（）寓所（）似的（）．．．．．．．．．

夾衫（）夾襖（）冤枉（）姓殷（）殷實(shí)()殷紅（）偈子（）被難（）．．．．．．．．

汗流浹背（）羅曼諦克（）．．

二、字形

chuō（）穿ju?（）別ju?（）擇ju?（）議yóu（）其要ju?（）xiá()想閑xiá（）liáoliáo（）無幾倉huáng（）失措驚（）失措急于事（）鳳凰涅（）（）身而出

三、選出下列各句中使用最恰當(dāng)?shù)脑~語。

1、我也沒有這么高慢，對于一位素不相識的投稿者，會(huì)（草率、輕率）的寫信去叫他。

2、我將譯文和原文粗粗的對了一遍，知道除幾處（誤譯、曲譯）之外，還有一個(gè)故意的（誤譯、曲譯）。

3、我想，這（大約、大概）就是林莽先生說的“又一次的被了捕”的那一次了。

4、他們自尊心很強(qiáng)，一不小心，極容易得到（曲解、誤解），所以倒是故意回避的時(shí)候多。

5、目的是在介紹東歐和北歐的文學(xué)，輸入外國的版畫，我們都以為應(yīng)該來（扶植、扶助）一點(diǎn)剛健質(zhì)樸的文藝。

6、他今年看上去有四十了，而你比他（年青、年輕）。

7、我擔(dān)心他做不來，但是他卻（簡潔、簡捷）地說：只要學(xué)起來！

8、你所問的問題不是我所學(xué)專業(yè)，我對這種技術(shù)實(shí)在（隔膜、隔閡）。

9、我又疑心柔石的近來要做大部的小說，是（發(fā)源、發(fā)祥）于她的主張。

10、在軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，經(jīng)常上演我方唱罷你登場的局面，時(shí)局（變換、變幻）莫測。

四、判斷加點(diǎn)詞語使用是否正確。

1、這位歷經(jīng)滄桑的老人說話總是隱約其辭，令人一聽就明白他說的意思。．．．．

2、杜牧一生政治失意，曾浪跡揚(yáng)州。他自感明珠暗投，精神頹唐，寫下了不少格調(diào)不高的“揚(yáng)州詩”。．．．．

3、今天，年代不同了，情隨事遷，我們許多人似乎已經(jīng)沒有說豪言壯語的習(xí)慣，在聽到這樣的格言警句時(shí)，反而感到．．．．

有些陌生，有些別扭。

4、你有什么意見，不妨斬釘截鐵地說出來。．．．．

五、判斷下列各句標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否正確，如有錯(cuò)誤并加以改正。

1、我便寫一封信去解釋：“說初次相會(huì)，說話不多，也是人之常情，并且告訴他不應(yīng)該由自己的愛憎，將原文改變。”

2、他還留下什么：“何立從東來，我向西方走”的偈子。

3、前年的今日，我避在客棧里，他們卻是走向刑場了，去年的今日，我在炮聲中逃在英租界，他們則早已埋在不知那里的地下了，今年的今日，我才坐在舊寓里，人們都睡覺了，連我的女人和孩子。

4、白莽并沒有這么高慢，他曾經(jīng)到過我的寓所來，但只是因?yàn)槲乙蠛退麜?huì)面，我也沒有這么高慢，對于一位素不相識的投稿者，會(huì)輕率的寫信去叫他。

5、我問他為什么代你收信的是這么一個(gè)怪名字的女士（怎么個(gè)怪法，現(xiàn)在也忘卻了。），他說她就喜歡起得這么怪。

6、他像是不喜歡國民詩人這個(gè)名字，都改成“民眾詩人了”。

7、誰料竟會(huì)落在三道頭之類的手里的呢，這豈不冤枉！

8、除買紙之類，大部分的稿子和雜務(wù)都是由他做，如：跑印刷局，制圖，校字之類。

9、有時(shí)我在路上遇見他，只要在相距三、四尺前后或左右有一個(gè)年青漂亮的女人，我便疑心是他的朋友。

10、當(dāng)追捕的差役剛到寺門之前，他就“坐化”了，還留下了：“何立從東來，我向西方走”的偈子。

自小多才學(xué)，平生志氣高。別人懷寶劍，我有筆和刀。

德州州二中高一語文學(xué)案NO編制人：孫連平審核人：陳秀霞

第一冊現(xiàn)代文《為了忘卻的記念》檢測學(xué)案答案：

一、字音：

Jiǎodài bǔjìnzēngmúmómújiàoshǔnzházhànjílěixìshāzàizǎizàiju?jiàngxísǒngfěiyùshìjiājiáwangyīnyīnyānjìbaijiādì

二、字形：

戳訣抉訣尤訣遐暇寥寥皇慌功槃挺

三、1、輕率

2、誤譯曲譯

3、大約

4、誤解

5、扶植

6、年輕

7、簡潔

8、隔膜

9、發(fā)源

10、變幻

四、1、隱約：不明顯，不清楚。形容說話躲躲閃閃，使人不易完全明白。與“一聽就明白”矛盾。

2、正確。原意是明亮的珍珠，暗里投在路上，使人看了都很驚奇。比喻有才能的人得不到重視。也比喻好東西落入不識貨人的手里。

3、正確。情況變了，思想感情也隨著起了變化。

4、不正確。形容說話或行動(dòng)堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。

五、1、去掉引號。

2、去掉冒號

3、把“去年的今日”和“今年的今日”前的逗號改為分號。

4、“我要求和他會(huì)面”后加分號。

5、把括號放到“名字”后，同時(shí)把括號內(nèi)的句號去掉。

6、“國民詩人”加引號，同時(shí)把“了”放到引號外。

7、“三道頭”加引號。

8、把冒號去掉。

9、把頓號去掉。

10、把冒號去掉。

自小多才學(xué)，平生志氣高。別人懷寶劍，我有筆和刀。

第三篇：高中語文 3 為了忘卻的紀(jì)念教案 魯教版必修1

為了忘卻的記念

【設(shè)計(jì)說明】

1．本文篇幅較長，學(xué)習(xí)時(shí)要避免從概念到概念地形式化的傳輸，宜引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，由淺入深，沉入文本，將情感融于其中，走進(jìn)人物，感受有血有肉的人物形象，理解他們獻(xiàn)身理想、追求和捍衛(wèi)真理的精神。

2．本文是為紀(jì)念“左聯(lián)”遇難的五位革命青年而作，文章寫的是五個(gè)人，記敘了許多瑣碎的事情，但作者寫作時(shí)做到了重點(diǎn)突出，即根據(jù)與自己的交往情況重點(diǎn)寫了白莽和柔石。因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)宜抓住白莽、柔石兩個(gè)人物來研讀，再結(jié)合作者的敘事、議論、抒情把握人物性格特征，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。這應(yīng)是我們本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3．由于國民黨的高壓政策，魯迅先生在文章中不得不采用隱晦曲折的筆法和借用典故，因此，文章中有許多地方語句含蓄語義深?yuàn)W難懂。這便成了理解文章的難點(diǎn)。教學(xué)中宜設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣、撥動(dòng)學(xué)生心弦的問題，啟發(fā)學(xué)生思考；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的語句，在教師點(diǎn)撥與師生討論交流中攻克文章的難點(diǎn)。

4．本文篇幅較長，難度較大，如果把全部閱讀放在課內(nèi)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，宜要求學(xué)生課前查找資料，了解“左聯(lián)五烈士”及文章的時(shí)代背景，多讀課文，對文章有一定的熟悉程度，為課內(nèi)研討做準(zhǔn)備。【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識和能力

１．結(jié)合語境理解文章中的含蓄語句，理解典故的作用 ２．把握作者的復(fù)雜情感，認(rèn)同作者韌性斗爭的主張

（二）過程和方法

１．品讀文本,在分析文章記敘、議論、抒情的結(jié)合中把握人物形象 ２．揣摩重點(diǎn)語段，理解作者的寫作意圖，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)用于寫作

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

學(xué)習(xí)“左聯(lián)”五烈士獻(xiàn)身理想、追求和捍衛(wèi)真理的執(zhí)著精神 【教學(xué)時(shí)間】 3課時(shí)

【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 活動(dòng)內(nèi)容：

１．整體感知文本

２．把握白莽、柔石的形象特征 活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入新課：王富仁先生在自己的新著中提出，魯迅先生是一個(gè)醒著的人，一個(gè)以良心作為雙眼吶喊著的“守夜人”。作為中國文學(xué)史上一個(gè)清醒、執(zhí)著、孤獨(dú)而又堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士，他始終站在斗爭的前列，用筆作武器，激勵(lì)革命志士。１９３１年２月，柔石等五位青年作家被國民黨反動(dòng)派秘密槍殺，對此魯迅無比憤恨，當(dāng)即寫下文章以示抗議。１９３３年２月，在五烈士遇害兩周年的日子里，魯迅先生又寫下了《為了忘卻的記念》。現(xiàn)在我們一起走近這篇文章，透過先生那耐人尋味的語言，感受一個(gè)“守夜人”的愛與恨，體悟一個(gè)戰(zhàn)士的清醒與執(zhí)著。（板書課題）（激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，暗示本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

二、了解“‘左聯(lián)’五烈士”及文章的時(shí)代背景 １．學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)搜集到的相關(guān)信息。２．教師補(bǔ)充。

三、瀏覽全文，簡述“‘左聯(lián)’五烈士”與魯迅先生的交往過程。

（通過學(xué)生的活動(dòng)，使其整體感知文本、把握文本；同時(shí)兼顧學(xué)生提取和概括能力的訓(xùn)練及口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練）

簡述要點(diǎn)：魯迅與白莽——初次見面是白莽給魯迅送《彼得斐傳》原文；第二次白莽給魯迅送自己譯的幾首詩，談得比第一次多；第三次是白莽被捕獲釋，大熱天穿棉袍與魯迅相見。魯迅與柔石——柔石和魯迅談起自己的名字叫趙平復(fù)；和魯迅一起走路，怕魯迅被汽車或電車撞死，倉皇失措的愁一路；告訴魯迅轉(zhuǎn)換作品的內(nèi)容和形式；帶馮鏗女士拜訪魯迅；柔石到魯迅處問版稅的辦法；魯迅兩次看到柔石寫給同鄉(xiāng)的信。

魯迅與馮鏗、李偉森、胡也頻——這三個(gè)人和魯迅的交往都是略寫。馮鏗僅僅和柔石一起與魯迅見過一次面，魯迅覺得她的體質(zhì)是弱的，也并不美麗；魯迅沒有見過李偉森；胡也頻在上海見過一次面，談了幾句。

四、研讀白莽的形象：

（一）找出文中有關(guān)對白莽的回憶文段。明確：

１．文章第一部分?jǐn)⑹隽伺c白莽的三次交往。

２．文章第四部分寫了白莽遇難后，作者看到了白莽所譯的彼得斐的詩。

（二）精讀文章第一部分作者與白莽的三次交往，分析概括：白莽是一個(gè)什么樣的人？ １．學(xué)生閱讀討論，發(fā)言交流。２．教師點(diǎn)撥：

（１）“民眾”與“國民”有什么區(qū)別？白莽在翻譯時(shí)的曲譯可看出他是個(gè)什么人？（２）在兩次見面之間的看稿與通訊的記敘中，你感覺白莽是個(gè)什么樣的人？

（３）作者回憶第三次會(huì)面時(shí)采用了白描的手法，有什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，形成個(gè)性見解）

學(xué)生討論、歸納：

（１）“國民”不僅包括民眾，而且包括統(tǒng)治階級，因?yàn)樗骱迖顸h反動(dòng)派，因而連“國民”兩個(gè)字也覺得討厭，不愿意用來稱呼自己喜歡的詩人，可見他是熱愛民眾而憎惡統(tǒng)治階級的。

（２）第一次見面后白莽給魯迅先生寫信說：“好像受了一種威壓似的”，說明他是個(gè)極敏感而又率直的人，他先是直言談?wù)擊斞福?jīng)過回信解釋便不存芥蒂，樂意接受贈(zèng)書，再譯詩，并親送譯詩給魯迅先生。（３）第三次會(huì)面是白莽出獄，“大熱天”白莽“穿著一件棉袍”，見面后“彼此不禁失笑”。作者運(yùn)用白描的手法，使革命者的困頓、執(zhí)著與樂觀躍然紙上。

（三）朗讀白莽翻譯的彼得斐的“生命誠寶貴”這首詩，理解白莽為自由而戰(zhàn)的崇高的內(nèi)心世界。

五、研讀柔石的形象特征：

（一）1．學(xué)生精讀課文第二部分，抓住文章的敘述與議論，思考柔石是一個(gè)什么樣的人。

2．學(xué)生討論，發(fā)言交流。（尊重學(xué)生的個(gè)性見解，同時(shí)對分歧較大的句段理解要在討論中加深認(rèn)識，明確合理方向）3．教師點(diǎn)撥：

（1）這一部分開頭一段的記敘和議論有什么作用？（2）依據(jù)文章中作者的敘與議，思考怎樣理解柔石的“迂”？為什么在紀(jì)念文章里說他“迂”？（3）為什么要將柔石比附為方孝孺？

（4）如何理解“但我又疑心我自己，也許是柔石的先前的斬釘截鐵的回答，正中了我那其實(shí)是偷懶的主張的傷疤，所以不自覺地遷怒到她身上去了”這句話的含義？（激活學(xué)生思維，師生共同討論，明確合理方向）師生討論、明確：

（1）魯迅先生說“青年們，尤其是文學(xué)青年們，十之九是感覺很敏，自尊心也很旺盛的，一不小心，極容易得到誤解”自尊心很旺盛，實(shí)際上就是驕傲自大，乃至妄自尊大，以致不辨善意惡意，誤解別人，攻擊別人。青年們的這些特點(diǎn)主要是為了反襯柔石的人品難得。（2）柔石的“迂”表現(xiàn)在兩方面：一是對社會(huì)的黑暗、人心的險(xiǎn)惡，缺乏清醒而深刻的認(rèn)識，因而不免碰釘子：二是受“男女授受不親”的影響，和女性在一起不自然，難為情，連一同走路都不敢，后來即使敢了，還要拉開距離。柔石的“迂”，一方面反映了他幼稚、簡單、書呆子氣，另一方面也說明他是一個(gè)純潔善良、淳樸正直。他“迂”得可愛。

寫柔石的“迂”，魯迅是要告訴人們，柔石是一個(gè)太善良、太忠厚、太老實(shí)的人，同時(shí)暗示他所從事的事業(yè)是完全正義的。國民黨政府殺害這樣的青年，只能說明它的反動(dòng)殘暴。（3）明朝方孝孺效命于明惠帝朱允文，后來惠帝的叔父朱棣為奪帝位，帶兵攻陷南京，自立為帝，方孝孺入獄，因不肯替朱棣起草詔書被殺，禍及870余人。方孝孺為姓朱的爭位而丟掉性命，連累親友宗族，實(shí)在“迂”得很。但那威武不屈、舍生取義的剛烈精神，幾百年來一直為人們敬仰和贊頌，正是在這一點(diǎn)上，魯迅用來與柔石的精神作比。同時(shí)這一典故還以朱棣慘無人道、濫殺無辜的暴行來暗示國民黨反動(dòng)派殺害青年的罪行。（4）作者以自己的弱點(diǎn)反襯柔石的優(yōu)點(diǎn)，突出他不畏艱難的戰(zhàn)斗精神。

（二）快速閱讀第四部分中柔石獄中寫給同鄉(xiāng)的信件內(nèi)容，從中可以看出柔石的什么性格？ 分析明確：信中“此事可告知周先生；望周先生勿念，我等未受刑。捕房和公安局,幾次問周先生的地址,但我那里知道”他保守秘密,不肯透露魯迅先生的地址,又通過寫信轉(zhuǎn)告魯迅要他當(dāng)心,所以魯迅讀了后說他”仍在紀(jì)念我,象在馬路上行走時(shí)候一般”。此時(shí)此刻，獄中的柔石不擔(dān)心自己的安危卻還在擔(dān)心魯迅先生不要遭到反動(dòng)當(dāng)局的暗害。寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出柔石對戰(zhàn)友的關(guān)切之心。信中“開政治犯從未上腳鐐之紀(jì)錄”，對官場看得還太高，依然可看出他的單純和迂。

六、回顧文章對白莽、柔石的相關(guān)記敘和議論，總結(jié)歸納柔石的形象特征，體會(huì)作者對青年作家的情感。（引導(dǎo)學(xué)生有效回顧課文內(nèi)容）

七、課時(shí)總結(jié)：

本課時(shí)抓住文章中對柔石的相關(guān)記敘和議論，分析了柔石的性格特征，進(jìn)一步體會(huì)了本文夾敘夾議的特點(diǎn)。課下自主學(xué)習(xí)建議：

有感情地朗讀課文第四、五部分，理解作者的悲憤與思考。第二課時(shí) 活動(dòng)內(nèi)容：

1．揣摩文中的含蓄語句，誦讀七律詩

2．理解典故的作用，認(rèn)同作者堅(jiān)韌斗爭的理想追求主張 活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入：

敏感直率、執(zhí)著樂觀的白莽，純潔善良、淳樸正直的柔石以及如他們一樣“好朋友”“好青年”被國民黨反動(dòng)派不明不白地殺害，作為一個(gè)清醒而執(zhí)著的戰(zhàn)士，魯迅先生對此有何反應(yīng)？又作了什么樣的思考呢？

二、回顧開篇當(dāng)時(shí)上海報(bào)章的態(tài)度。

閱讀思考：當(dāng)時(shí)上海報(bào)章的態(tài)度有何異同？

學(xué)生發(fā)言明確：“不敢”并非“不愿”，只是懾于國民黨的嚴(yán)酷統(tǒng)治；“不愿”者在斗爭中采取超然的立場，不想介入，不打算采取鮮明態(tài)度；“不屑”是認(rèn)為五個(gè)青年作家的遇害是小事一樁，不值得報(bào)道，充滿輕視意味。這三個(gè)詞顯示了三種不同的政治態(tài)度，但都未對五個(gè)青年的無辜慘死作出實(shí)質(zhì)性的反應(yīng)，沒有盡到媒體應(yīng)盡的職責(zé)，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的恐怖與冷漠。

三、研討魯迅先生在青年作家被捕、被害后的所作所為。

（一）速讀課文第四部分，概括魯迅先生在青年作家被捕、被害后有哪些言行？

學(xué)生閱讀回答，交流明確：

1、逃走

2、對被捕青年無比牽掛

3、驚聞青年作家被害，抒發(fā)內(nèi)心悲憤之情

（二）怎樣看待魯迅先生的逃走

1．學(xué)生精讀相關(guān)文段，思考、討論。

2．學(xué)生發(fā)言交流，教師給予合理評價(jià)。（尊重學(xué)生的見解，只要自圓其說合情合理，就應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)）3．教師點(diǎn)撥：

（1）如何理解“印書的合同是，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解”這句話的意味？

（2）為什么要講《說岳全傳》中“高僧坐化”的故事？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含蓄語句的含義，理解典故的作用，從時(shí)局與魯迅的主張兩個(gè)方面來理解評價(jià)魯迅先生的“逃走”）

要點(diǎn)提示：（1）“印書的合同是，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，照說魯迅身為作家，與書店訂合同，自屬常情，可是魯迅卻不愿意為此辯解，因?yàn)楣購d是不講理的。他們對革命作家，正污蔑羅織罪名還恐不足，怎么可以因辯解而送上門去呢？聯(lián)系下文說柔石“案情是重的”“但怎樣的案情，卻誰也不明白”，“明白”二字也頗有意味：因?yàn)檫@是卑劣的誣陷，案情是無法講明白的，也是不允許講明白的。這幾處的“明白”，隱晦曲折地揭露抨擊了反動(dòng)當(dāng)局的卑劣無恥。

（2）秦檜以“莫須有”的罪名殺害了岳飛，柔石被害的案情是“誰也不明白”；秦檜殺了岳飛后還要捉拿與岳飛有關(guān)系的的道悅，只因?yàn)榈缾傉f了一句真話，反動(dòng)派抓了柔石又要問魯迅的下落，只因一個(gè)“明明白白的”引書合同。這就暗示，國民黨反動(dòng)派的濫殺無辜與秦檜沒有什么兩樣。更為深刻的是，魯迅在這里對道悅是持批判態(tài)度的，他并不象道悅那樣束手待斃，而是“逃走”，保存實(shí)力，繼續(xù)戰(zhàn)斗，體現(xiàn)了頑強(qiáng)的“韌”的精神。

（三）理解魯迅先生在驚聞五位青年作家遇害后內(nèi)心的悲憤之情 1．學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容,深入體會(huì)作者的情感。

2．教師點(diǎn)撥：（1）仔細(xì)揣摩課文語句“??但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部全部被槍斃了他的身上中了十彈。原來如此！??”依據(jù)文本，嘗試補(bǔ)寫文字中的省略內(nèi)容。（2）深情誦讀“慣于長夜過春時(shí)”理解作者的悲憤之情。（引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)入情境，讀寫結(jié)合，加深理解）

四、研讀、揣摩文章第五部分與第一部分第一自然段，明確本文的題目含義

（一）學(xué)生齊讀第五部分。

（二）再次默讀思考：在這一部分文字的背后貫穿著怎樣的情感主線？

1．學(xué)生分析思考、發(fā)言交流。

2．師生討論、明確：本部分第一段作者把自己與柔石他們對照著說，采用排比句式，表現(xiàn)魯迅先生內(nèi)心沉重、不能忘懷的情感；后文借用向子期寫《思舊賦》“剛開頭卻又煞了尾”的典故，表達(dá)自己內(nèi)心郁結(jié)著不可壓抑卻又不得不有所節(jié)制的悲憤之情；“在這三十年中”“目睹許多青年的血，層層淤積起來”“將我埋得不能呼吸”，控訴了國民黨反動(dòng)派的暴行；文章最后“但我知道，即使不是我，將來總會(huì)有記起他們，再說他們的時(shí)候的。??”預(yù)言光明的到來和烈士的血不會(huì)白流，表現(xiàn)了對革命必勝的信念。

（三）對照閱讀全文第一段與文章最后一段，綜合本文的學(xué)習(xí)，思考：如何理解“為了忘卻的紀(jì)念”這一題目的含義？ 1．學(xué)生閱讀、回顧。

2．學(xué)生交流總結(jié)：這兩段文字合起來算是解題性文字。說明作者因?yàn)閮?nèi)心郁積著深廣的卻又不得不壓制的悲憤，長期積聚的精神負(fù)累，使作者感到窒息。而在當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡的政治環(huán)境中，只能“寫幾句文章”來減輕精神的重壓。同時(shí)魯迅作為一個(gè)清醒的戰(zhàn)士，通過三十年血的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，意識到過于沉浸在悲痛之中是不利于戰(zhàn)斗的。革命的道路漫長而曲折，需要發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神。因此，所謂的“忘卻”就是擺脫悲哀，化悲痛為力量。“為了忘卻”就是為了戰(zhàn)斗”。

五、課時(shí)總結(jié)：

“夜正長，路也正長”，作為一個(gè)清醒而執(zhí)著的“守夜人”，魯迅先生在本文中控訴了夜的黑，贊頌了為打破黑暗獻(xiàn)身的戰(zhàn)士們的精神，也給了勇士們繼續(xù)前行的勇氣和信心。課下自主學(xué)習(xí)建議：

1．背誦“慣于長夜過春時(shí)”這首詩。

2．通讀課文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)領(lǐng)悟什么是真正的紀(jì)念。第三課時(shí) 活動(dòng)內(nèi)容：

通過討論、寫作拓展對文本理解 活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)了《為了忘卻的紀(jì)念》，你認(rèn)為怎樣才是對某個(gè)人或某件事的真正紀(jì)念？請大家談一談自己的感受。

二、集體思考、討論

（提示）可結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，抓住任意一個(gè)角度來談。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫作文片段

有人說，《為了忘卻的紀(jì)念》告訴我們，真正的紀(jì)念是心靈的回響，是歷史的回音；它堅(jiān)守信念，傳遞勇氣；它珍藏感動(dòng)，分享幸福；它審視過去，啟迪未來。

2008年５月１２日，是每一個(gè)中國人難以忘懷的日子，汶川大地震帶給我們無以計(jì)數(shù)的傷痛，也留給我們許多值得永遠(yuǎn)紀(jì)念的東西。請任選一個(gè)角度寫４００字左右的片斷，表達(dá)你的思考與紀(jì)念。

四、小組內(nèi)交流。

五、以小組為單位推薦佳作在班上宣讀。

六、學(xué)生總結(jié)。[教學(xué)反思] 回顧本文的教學(xué),教學(xué)過程較為順利,教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),當(dāng)然也存在一些不足。現(xiàn)對整個(gè)備課、上課過程作如下反思。

較為成功的做法：

一、課前調(diào)查學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

課前調(diào)查，我了解到學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)魯迅先生的文章。原因是學(xué)生感覺魯迅先生永遠(yuǎn)站在社會(huì)的高處俯視社會(huì)百象，對社會(huì)的陰暗、人性的丑陋看得那么深那么透，是個(gè)讓人敬而遠(yuǎn)之的人；魯迅的文章語言太含蓄，幾乎每句話都有言外之意，讓人覺得難以把握。雖然學(xué)生的認(rèn)識未免有些失之妥當(dāng)，但我決定以走進(jìn)文本把握人物形象為最初目標(biāo)，破除學(xué)生對魯迅先生及其文章的心理排斥。親近文本，為理解文章語言、走進(jìn)作者內(nèi)心作了很好的鋪墊。

二、換位思考，確定教學(xué)思路

根據(jù)課前的學(xué)情調(diào)查，再結(jié)合自己多年前學(xué)習(xí)本文的感受，我決定打破以前“板書課題——背景介紹——解題——分析文本”的模式，把“文本分析”放在前面，使學(xué)生在對文本的研討中逐漸形成對本文題目含義及寫作目的的理解，避免了概念式的灌輸。

三、力求落實(shí)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念 教學(xué)過程中主要從以下幾個(gè)方面來落實(shí)的：

（1）尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生自己充分去閱讀，去感受。我在執(zhí)教本文的具體教學(xué)實(shí)施過程中，每一個(gè)問題的探究都盡可能地首先讓學(xué)生與文本展開對話，通過與文本的對話，達(dá)到與作者心靈對話交流的目的。不能因?yàn)橼s時(shí)間而忽略了學(xué)生閱讀，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂感受的主體。

（2）尊重學(xué)生表達(dá)的自由。課堂是學(xué)生的舞臺。學(xué)生有了閱讀感悟、心靈觸動(dòng)后必有表達(dá)的需要，我們必須給予他們表達(dá)的自由。不管是課堂回答還是片斷寫作練習(xí)，我都尊重學(xué)生的觀點(diǎn)并及時(shí)作出合理評價(jià)，對分歧較大的觀點(diǎn)要提供幫助和引導(dǎo)，盡可能地引向合理方向。

四、機(jī)智靈活地追求課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一

執(zhí)教本文的整個(gè)教學(xué)過程，分析人物形象、理解作者情感的過程非常順利，但在“怎樣看待魯迅先生的逃走”這個(gè)問題上學(xué)生的理解超出了我的課前預(yù)設(shè)。許多學(xué)生認(rèn)為，我們崇尚“舍生取義”，連“左聯(lián)”五個(gè)青年作家都為追求自由而獻(xiàn)身了，魯迅先生怎能逃走呢，他不是一個(gè)革命斗士嗎？學(xué)生把魯迅與“左聯(lián)”五烈士相比較超出我課前的預(yù)設(shè)。面對學(xué)生的質(zhì)疑，我感覺有再讓他們聯(lián)系前后語境深入思考的必要。于是，我又讓學(xué)生聯(lián)系前文青年作家遇害后上海報(bào)章的態(tài)度讀懂那是一個(gè)什么樣的時(shí)代，再聯(lián)系后文魯迅先生的議論，使學(xué)生明白魯迅的“逃走”并非為了自身的性命，而是“留得青山在，不怕沒柴燒”的韌性斗爭，是更講究策略的一種斗爭方式。魯迅先生用他的筆進(jìn)行戰(zhàn)斗，用他的智慧進(jìn)行思考，從某種意義上來說比“左聯(lián)”五烈士的“走向刑場”更具有戰(zhàn)斗力！這樣的引導(dǎo)與分析解決了學(xué)生的疑問，使學(xué)生對文本有了更成熟的認(rèn)識。

需改進(jìn)之處：

一、問題設(shè)計(jì)偏多偏細(xì)。學(xué)習(xí)本文，設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問題，為解決這幾個(gè)大問題，在備課之初我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題以備上課時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生之用。但在具體的課堂實(shí)施過程中，有時(shí)學(xué)生已經(jīng)解決了問題，我又把已準(zhǔn)備的小問題提出來，使課堂欠簡潔流暢。

二、第三課時(shí)的討論活動(dòng)，因?qū)W生沒有養(yǎng)成把自己的思考成果列成提綱的習(xí)慣，他們的發(fā)言不夠連貫，有的發(fā)言讓人覺得還難以征服別人。后面的片斷寫作練習(xí)，學(xué)生動(dòng)筆之后交流效果不錯(cuò)。兩相對照，我覺得要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使口頭表達(dá)也要有抓要點(diǎn)的意識、列提綱的習(xí)慣。

第四篇：為了忘卻的記念讀后感

為了忘卻的記念讀后感

為了忘卻的記念讀后感

80多年前，魯迅先生為紀(jì)念“左聯(lián)”五烈士，寫下了《為了忘卻的記念》，其大意是“為了不忘卻，所以寫文章紀(jì)念”。70年前，日本在東京灣密蘇里號軍艦上向包括中國在內(nèi)的9個(gè)受降國投降，之后每年的9月3日，被確定為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日。白駒過隙，時(shí)間已是70年后，我的出生雖然離那段歷史很遠(yuǎn)，但從小透過歷史書籍、通過紀(jì)錄片，對那段歷史也有一定的了解，關(guān)于那段歷史，想寫下自己的幾點(diǎn)感受。

一是嚴(yán)肅。“以史為鑒，可以正衣冠”，然而當(dāng)下卻有很多抗日神劇充斥著我們的銀屏，總結(jié)起來主要“神”在戰(zhàn)爭游戲化，日偽白癡化。也許這些神劇的目的只是為了丑化日本人，娛樂大眾百姓，但是否想過，我們的革命前輩浴血奮戰(zhàn)、保家衛(wèi)國，為戰(zhàn)爭的勝利付出了慘痛的代價(jià)，如果勝利如此唾手可得，后人將如何理解。我想，對于歷史，我們首先要嚴(yán)肅。抗日戰(zhàn)爭期間，中國處處硝煙彌漫，人民饑寒交迫，中國共產(chǎn)黨用不當(dāng)亡國奴的正義，也用血肉之軀，與敵人進(jìn)行殊死搏斗，我們黨涌現(xiàn)出了一批批偉大的抗日先驅(qū)，我們最不需要的就是夸張、雷人的虛構(gòu)場景來詮釋這場戰(zhàn)爭。

二是感動(dòng)。抗日戰(zhàn)爭史，見證了一段中華民族不屈不撓的血淚史，歷史的意義在于紀(jì)念，好的作品能讓我們銘記歷史，珍愛和平。電影《血戰(zhàn)臺兒莊》、《南京！南京！》，電視劇《太行山上》、《亮劍》，以及華裔女作家張純?nèi)绲摹侗贿z忘的大屠殺—1937年南京浩劫》，無不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，銘記于心。

三是奮斗。恰逢中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年之際，中國以閱兵的方式紀(jì)念那段歷史。體現(xiàn)我國對抗戰(zhàn)歷史的重視與尊重，表明我們對敵對勢力的態(tài)度和對反侵略作戰(zhàn)的決心，同時(shí)向老百姓展示我們文明之師、威武之師的良好形象，有利于提高民族凝聚力、向心力。勿忘歷史才能展望未來，我們要時(shí)刻銘記黨的先輩們?yōu)橹腥A民族立下的偉大功勛，傳承和弘揚(yáng)苦難輝煌中孕育出的偉大抗戰(zhàn)精神，更加奮發(fā)有為地為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。

第五篇：為了忘卻的記念(教案).

為了忘卻的記念 【課文解讀】：

魯迅是公認(rèn)的最懂得中國社會(huì)和文化的“時(shí)代智者”，是體現(xiàn)民族風(fēng)骨的“民族魂”，還是疾惡如仇的勇猛斗士。所有這些崇高的稱號都可在我們今天要學(xué)的課文中找到印證。

本文是一篇敘事抒情散文，是魯迅先生于1933年2月7日至8日為紀(jì)念柔師、白莽等五烈士遇難兩周年而作的紀(jì)念文章。柔石等烈士被國民黨反動(dòng)派秘密槍殺已整整兩年了，時(shí)光的流逝并不能沖淡魯迅對青年戰(zhàn)友慘遭殺害的悲憤的心情，“兩年以來，悲憤總時(shí)時(shí)襲擊我的心”。在烈士犧牲兩周年的時(shí)刻，魯迅覺得應(yīng)當(dāng)再“寫一點(diǎn)文字，來記念幾個(gè)青年的作家”，為的是“將悲哀擺脫”。也就是說，要以更頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗來紀(jì)念戰(zhàn)死者，為爭取再“記起他們，再說他們的時(shí)候”的到來。于是，魯迅寫下了這篇《為了忘卻的記念》。

在這篇文章里，魯迅先生懷著深厚的無產(chǎn)階級感情，追憶了與烈士生前的交往，為我們細(xì)致地描繪了柔石、殷夫兩位青年革命者的斗爭事跡。熱情贊揚(yáng)了革命青年堅(jiān)定的革命信念、頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神及為無產(chǎn)階級革命事業(yè)而獻(xiàn)身的犧牲精神。文章還用飽含情感的筆調(diào)抒寫了令人感動(dòng)的作者和烈士們在無產(chǎn)階級解放事業(yè)的共同斗爭中結(jié)下的深厚的戰(zhàn)斗情誼。這種貫穿于全文的感情要潛心體味。

文章以悲憤的心情追敘了烈士們被害的情況，憤怒地控訴了國民黨反動(dòng)派的血腥罪行，無情地揭露了國民黨反動(dòng)派以“不明白”的莫須有的“罪名”殘殺革命者的法西斯暴行，這種憤恨的情緒滲透在文章的字里行間，細(xì)細(xì)品嘖，以引起共鳴。本文是合悼五烈士的記念文章，材料涉及的人事較多，有很零碎，還夾以深沉委婉的議論抒情。但文章的結(jié)構(gòu)安排得十分嚴(yán)謹(jǐn)，絲毫沒有龐雜之感。全文五部分雖都是一些片段的回憶，但文章用悼念烈士、憤恨敵人、激勵(lì)后

人這根感情線索貫串起來了，而各部分之間又有比較順暢與巧妙的聯(lián)系和銜接，值得認(rèn)真品味。

本文是一篇抒情性極強(qiáng)的戰(zhàn)斗檄文，在寫作方法上，文章以追敘為主，夾以議論和抒情，而追敘和議論無不滲透著作者強(qiáng)烈的愛憎感情，在文章的每一部分追敘、議論、抒情有機(jī)地融為一體。語言十分洗練、樸實(shí)、深刻，含蓄，文中的抒情并沒有借助過多的感嘆詞，而是在樸實(shí)的記敘中抒發(fā)的，需要悉心體會(huì)。由于當(dāng)時(shí)處在“禁錮得比罐頭還嚴(yán)密”的“白色恐怖”之下，作者不便直抒胸臆，某些內(nèi)容和感情表達(dá)得比較含蓄，只能讓讀者自己領(lǐng)悟。【教學(xué)目標(biāo)】：

1，分析探討課文題目的意義，了解寫作背景和寫作目的，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)梳理文章的行文線索。

2，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議的寫法和記敘、議論、抒情等表達(dá)方法的綜合運(yùn)用。3，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為追求真理、為進(jìn)步事業(yè)而舍生忘死、勇于獻(xiàn)身的崇高精神。【教學(xué)重點(diǎn)】：

1，理解作者貫穿于全文字里行間的深邃思想與復(fù)雜感情。

2，抓住文中關(guān)鍵的詞句，分析、體會(huì)柔石、白莽的性格和品格。【教學(xué)難點(diǎn)】：(對主旨和人物無大關(guān)聯(lián)的難懂段落和語句不必深究。)1，解題，準(zhǔn)確理解文章題目的含義。2，文中運(yùn)用的三個(gè)典故的用意。3，關(guān)于馮鏗的插寫及作用。【課時(shí)安排】：三課時(shí)

附：課前預(yù)習(xí)：

1、回憶以前學(xué)過的關(guān)于魯迅的文章。

2、閱讀《為了忘卻的記念》，完成并思考： ⑴借助書下注釋和工具書，掃清文字障礙。⑵課文題目是不是一個(gè)病句，應(yīng)該怎樣理解？

⑶文章中提到了三個(gè)典故，要求能夠口述給別人聽。⑷課文共五部分，在每個(gè)序號后寫下本部分大意。⑸理清每部分大意后揣摩作者的寫作思路。

⑹閱讀課文，就課文內(nèi)容提出疑問。（包括文意、思路、語言等方面。）一：新課導(dǎo)入。

所有的人與物最終都要離開這個(gè)世界，生活中的一切都將成為歷史。有的東西逝去就永遠(yuǎn)地逝去了，人們再也不會(huì)記起，不會(huì)思念，甚至在史書里都不會(huì)留下點(diǎn)滴記錄的文字。而有些人、有些事卻值得我們?nèi)セ貞洠ビ浤睢?/p>

不久前，我們剛剛學(xué)過蕭紅的回憶魯迅先生》，在文章中，我們感受到了一個(gè)親切、爽朗的魯迅先生，對于革命青年他既像慈祥的長者給予無微不至的關(guān)懷和照顧，又像威嚴(yán)的老師給他們指引著前進(jìn)的方向。事實(shí)確實(shí)如此，在白色恐怖的歲月里，魯迅先生無時(shí)無刻都在關(guān)注著革命青年前進(jìn)的步伐，給他們無私的幫助和指引，對于他們?yōu)楦锩I(xiàn)出的年輕的生命，魯迅先生感到無比的悲痛和憤怒，他一直用手中的筆作為武器，歌頌青年們的愛國行為，譴責(zé)反對派的殘忍狡詐，今天我們要學(xué)的就是這樣一篇紀(jì)念先烈的文章，讓我們一起體會(huì)魯迅先生凝于筆端的悲憤之情。

二：簡介文章背景并補(bǔ)充相關(guān)知識。

A, 文章的時(shí)代背景：

課文所寫事件，發(fā)生在第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期。國民黨反動(dòng)派為了配合反革命的軍事“圍剿”，他們一方面利用反動(dòng)文人對抗革命文藝運(yùn)動(dòng)，一方面采取查禁書

刊、封閉書店、逮捕、暗殺左翼作家等法西斯文化專制主義手段“圍剿”左翼文學(xué)。1931年1月17日，柔石、白莽等“左聯(lián)”的五位青年作家被捕，同年2月7日，被秘密槍殺于上海龍華，大批“左聯(lián)”作家被通緝，魯迅先生也時(shí)刻面臨著被捕的危險(xiǎn)。但魯迅先生毫不畏懼反動(dòng)派的淫威與屠刀，在聞知柔石等五位青年遇難的消息后立即發(fā)表了《中國無產(chǎn)階級革命文學(xué)和前驅(qū)的血》、《黑暗中國的文藝界的現(xiàn)狀》等文章，強(qiáng)烈抗議和揭露國民黨反動(dòng)派的罪行。在烈士遇難兩周年的日子里。即1933年2月8日，魯迅先生用飽含血淚的筆，帶著無限悲憤的感情寫下了《為了忘卻的記念》這篇紀(jì)念性文章。B, “左聯(lián)”：

全稱為“中國左翼作家聯(lián)盟”，于1930年3月2日在上海成立，它是一個(gè)由文學(xué)研究會(huì)、創(chuàng)造社、魯迅先生發(fā)起的進(jìn)步青年所組成的文學(xué)組織，魯迅在“左聯(lián)”成立大會(huì)上發(fā)表了重要講話并當(dāng)選為常委。“左聯(lián)”倡導(dǎo)無產(chǎn)階級革命文學(xué)，并把馬克思主義理論作為工作方針，主張“對舊社會(huì)和舊勢力的斗爭必須堅(jiān)持、持久，而且要注重實(shí)力”。白莽、柔石、馮鏗、李偉森、胡也頻均參加了這一進(jìn)步組織。整體感知。

三：初步感知。

（一），學(xué)生默讀課文，集體訂正并補(bǔ)充個(gè)別字的音、義。詞語補(bǔ)釋: 隱約其辭:由于某種原因說話或?qū)懳恼鹿室獠话岩馑贾闭f出來。隱約: 使不明顯，不清楚。

欣幸:欣喜而慶幸。

鄭重其事:對事情的態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真。

剛健質(zhì)樸:堅(jiān)強(qiáng)有力，樸實(shí)而不矯飾。多用來形容人的性格或文藝作品的風(fēng)格。永訣:永別。依稀:仿佛。

禁錮:束縛；強(qiáng)力限制。淤積:(水里的泥沙等)沉積。

延口殘喘:延長一口殘存的呼吸，意為努力掙扎著勉強(qiáng)活下去。明珠暗投: 舊時(shí)比喻懷才不遇。這里比喻好東西落到壞人手里。惴惴: 憂愁，恐懼。這里是擔(dān)心的意思。

情隨事遷: 心情隨著事情的變化而變化。人心惟危: 人的心地險(xiǎn)惡難測。語出《尚書·大禹謨》 急于事功: 做事急于求成。積習(xí): 長期以來養(yǎng)成的習(xí)慣。眷眷: 懷念，依依不舍。拳拳: 誠摯懇切。

（二）解題。（啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：明明是紀(jì)念性的文章，可作者卻用上了“忘卻“這個(gè)詞，是否不妥當(dāng)呢？）

1，題目應(yīng)該如何斷句?——課題是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語，中心語為“記念”，表明了寫作的中心；而限制語“為了忘卻”是一個(gè)介賓短語，表明了“記念”的目的。2，“為了忘卻”說明什么? ——“為了忘卻”說明難以忘卻，烈士往事歷歷在目，形象鮮明。

3，為什么要“忘卻”? —— 所謂“忘卻”，就是擺脫悲哀，化悲痛為力量。“為了忘卻”就是為了戰(zhàn)斗，要以戰(zhàn)斗作為對烈士更好的紀(jì)念。

4，為什么要“記念”?—— 記敘烈士生前的舉止言談、音容笑貌，正是 為了讓烈士永遠(yuǎn)活在人們的心中，讓后人永不忘卻。

5，標(biāo)題把“忘卻”與“記念”兩個(gè)意義相反的詞聯(lián)系在一起，似乎矛盾，實(shí)際上這一短語充分顯示了作者的郁憤之深，撼人心魄。

（三）歸納各部分內(nèi)容大意。

第一部分：回憶與白莽的三次交往。

第二部分：寫與柔石的交往及柔石的為人（兼及馮鏗）。第三部分：寫白莽與柔石的被捕。

第四部分：寫柔石等“左聯(lián)”五位青年作家被捕遇害的經(jīng)過，進(jìn)一步揭露反動(dòng)派的罪行，表達(dá)對革命烈士的深切悼念和贊揚(yáng)。

第五部分：抒發(fā)了對烈士的懷念和尊敬之情，表達(dá)了對反動(dòng)派的必然滅亡、人民革命戰(zhàn)爭必然勝利的堅(jiān)定信念。

（思路：交代寫作目的――回憶――紀(jì)念）四：研讀課文，釋疑解難。

（一）課文主要寫了魯迅與哪幾位青年的交往？——寫了與白莽、柔石、馮鏗三位革命青年的交往及他們革命斗爭的經(jīng)歷。

你以為哪位烈士的性格與經(jīng)歷最吸引你，請抓住課文中相關(guān)的關(guān)鍵詞、句、段作簡要的分析。

（1）柔石的性格和品質(zhì)分析：

有關(guān)柔石的材料主要見于二、四部分，概括起來，有這樣一些： 模樣：硬氣、“迂”、耿直、“幾分書生氣”

辦刊物：熱情、無私、吃苦耐勞

看社會(huì)：書生氣十足，單純，幼稚，善良

個(gè)人生活：對女朋友：“迂”、古板 對魯迅：熱情，忠厚 作者的議論：“損己利人”寫出柔石的無私

文學(xué)創(chuàng)作：“只要學(xué)起來”：進(jìn)取，倔強(qiáng)，硬氣高度評價(jià) 學(xué)習(xí)：獄中跟殷夫?qū)W德語：好學(xué)、進(jìn)取

——相應(yīng)的語句要求學(xué)生在文中找，然后分析。

“借錢”、“大部分的稿子和雜務(wù)都是歸他做”、“他相信人們是好的。”“終于也敢和女性的同鄉(xiāng)或朋友一同去走路了，但那距離，卻至少總有三四尺。”、“走得近，簡直是扶住我”、“只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來。”

柔石是本文著力刻畫的一個(gè)人物。主要扣住柔石“臺州式的硬氣”和“頗有點(diǎn)迂”的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)了柔石善良、純潔、堅(jiān)強(qiáng)、耿直、忠誠的思想品德。（2 白莽的性格和品質(zhì)分析： 三次交往：第一次：送原稿 拘謹(jǐn) 第二次：送譯稿 熟悉

第三次：出獄 成知交（不禁失笑）告命：“革命者”

魯迅的眼中白莽是個(gè)愛憎分明、忠誠、坦率、樸素、勤奮的革命青年。具體表現(xiàn)在：把“國民詩人”改為“民眾詩人” “他親自送來”“他果然譯了幾首，自己拿來了” “又一次的被了捕”

（3）馮鏗形象的簡要分析：

問題：魯迅直接寫馮鏗只有一句“她的體質(zhì)是弱的，也并不美麗”，談?wù)勥@句話的含義。

聯(lián)系下文看，馮鏗在獄中備受摧殘和折磨。“面目都浮腫了”但決不屈服，這說明她體質(zhì)雖弱，但意志是堅(jiān)強(qiáng)的；外貌雖不美麗，但靈魂是美麗的。

（二）在行文中，作者用了幾個(gè)典故？其目的和作用是什么？試分別加以說明。本文有三處用了典故——1，寫柔石時(shí)作者想到了方孝孺；2，講官廳找尋作者時(shí)，引用了《說岳全傳》中高僧坐化的故事；3，全文行將結(jié)束時(shí)，提到了年青時(shí)候讀向子期《思舊賦》的情況。

運(yùn)用這三則典故，作者是有其目的的。

● 寫柔石時(shí)作者運(yùn)用了方孝孺寧死不草詔書這一典故，是為了更形象

地突出柔石性格中的“硬氣”和“迂”的特征；同時(shí)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)，這一典故有其深刻用意，即用明成祖朱棣慘無人道，濫殺無辜的罪行，來暗示國民黨反動(dòng)派殺害革命青年的罪行，是對國民黨反動(dòng)派的一個(gè)深刻的揭露和控訴。

● 寫反動(dòng)派抓了柔石，只因?yàn)橛幸粋€(gè)“明明白白”的印書合同，又要

抓魯迅，作者引用糊岳全傳》中高僧“坐化”的典故，目的在于揭露國民黨反動(dòng)派的濫殺無辜與奸相秦檜沒什么兩樣，表明自己不像高僧那洋束手待斃。而是“逃走”。以保存實(shí)力，繼續(xù)戰(zhàn)斗的精神。● 結(jié)束全文時(shí)，作者又用向秀的名作《恩舊賦》悼念亡友這一典故與

自己當(dāng)時(shí)的處境相比，意在揭露蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治與司馬氏以殺奪手段建立的晉朝一樣，在政治上都是極端黑暗腐朽的，用以說明在黑暗政治下正直的人是沒有

言論自由的。人們稍有不慎，都可招來殺身之禍。因此，正直的人是沒有言論自由的，在“禁錮得比罐頭還嚴(yán)密”的統(tǒng)治下，確實(shí)是“無寫處”的。

這三則典故主要運(yùn)用了議論的表達(dá)方式強(qiáng)化了敘事的深度和廣度，較為含蓄地表現(xiàn)了對烈士們的深沉悼念和對黑暗政治的強(qiáng)烈不滿。

（四）思考第三部分在文中所起的作用是什么？

明確：前兩部分分別記述了作者與白莽、作者與柔石的交往，這一部分交代了白莽、柔石的同時(shí)被捕，由此過渡過記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊。可以說這一部分起到了承上啟下的作用。

（五）為什么要引用“生命誠可貴”這首詩？

明確：引白莽自己的詩來紀(jì)念白莽，這是一種最好的紀(jì)念。從這首詩中可以看出白莽崇高的內(nèi)心世界。白莽熱愛裴多菲的詩，翻譯裴多菲的詩，而且利用自己的革命實(shí)踐，用自己的生命和鮮血來證明他忠于這崇高的信念。魯迅先生用這種方式來謳歌白莽是為自由獻(xiàn)身的戰(zhàn)士。

（六）重點(diǎn)語句研讀。

1，評點(diǎn)“當(dāng)時(shí)上海的報(bào)章都不敢載這件事，或者也許是不愿載，或不屑載這件事”一句。

明確：正確把握這句話的內(nèi)涵，可從句中詞著手。句中“不敢載”、“不愿載”、“不屑載”等詞既構(gòu)成排比，各個(gè)詞語本身也言小旨大。“不敢載”表現(xiàn)了輿論界恐懼的，心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)讓人不難想見高壓統(tǒng)治，從而傳神地再現(xiàn)了黑暗現(xiàn)實(shí)；“不愿載”“不屑載”則又從兩面對“不敢載”作了有力補(bǔ)充，表現(xiàn)了輿論界的軟弱與冷漠，進(jìn)而把輿論界對烈士遇難的反應(yīng)全面地反映出來。本文的戰(zhàn)斗性由此可見一斑。

這句話客觀而真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)輿論界對五個(gè)青年作家遇害這件事的態(tài)度從，一個(gè)側(cè)面反映了現(xiàn)實(shí)的黑暗，可謂意味深長。

2，“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？……但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華區(qū)警備司令部被槍斃了，他的身上． 中了十彈。” ．．．．

“原來如此！……” ．．．．

思考：這句話該如何正確理解？“原來如此！??”中“此”指代什么？嘆號和省略號各表達(dá)什么作用？試把這句話的深層含義說出來。

明確：這段文字詳記柔石等人被害的消息，表明這是集體遇難，秘密屠戮，是虐殺。這段文字表達(dá)了作者對柔石無微不至的關(guān)懷，對敵人強(qiáng)暴罪行的揭露和控訴，抒發(fā)了極度悲憤之情。

“或”字說明國民黨反動(dòng)派是秘密殺戮無辜的革命青年，是見不得人的卑鄙行為。

“中了十彈”表面上客觀冷靜，實(shí)質(zhì)上極其憤怒地寫出了柔石的慘死，說明國民黨反動(dòng)派殺害革命青年手段之殘酷、卑劣、無恥，對國民黨反動(dòng)派進(jìn)行了猛烈的抨擊。

“原來如此”短短四字，單獨(dú)成段，感情十分強(qiáng)烈復(fù)雜。表達(dá)作者對國民黨反動(dòng)派如此卑劣兇殘地殺害革命青年的無比憤怒之情。句中的驚嘆號表明了作者強(qiáng)烈的憤怒與震驚，省略號則包含了許多難以盡述的憤怒、仇恨和對死者的無盡的痛悼。

深層含義：反動(dòng)派競?cè)绱吮傲觾礆埖貙Υ裏o辜青年，柔石這樣的好青年竟會(huì)遭到如此殘酷的殺害是作者始料不及的。整段文字將記敘、抒情、議論結(jié)合，有利于表達(dá)感情，深化主題。

五：深入探究，體會(huì)情感及表達(dá)特點(diǎn)。

（一）：朗讀文章的開頭和結(jié)尾，體會(huì)作者含蓄而深刻的情感。情感：深切的悼念——徹骨的憤恨——熱情的鼓勵(lì)

文章開頭作者說：“我早已想寫點(diǎn)文字，來紀(jì)念幾個(gè)青年的作家。這并非為了別的，之因?yàn)閮赡暌詠恚瘧嵖倳r(shí)時(shí)襲擊我的心，至今沒有停止。我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下，照直說，就是我要將他們忘卻了。”結(jié)尾作者又說：“夜正長，路也正長，我不如不說忘卻的好

罷。但我知道，即使不是我，將來總會(huì)有記起他們，再說他們的時(shí)候的。”對照這兩處不難看出，文中所謂的“忘卻”，實(shí)際上是“擺脫”、“擱置”的意思。也就是將由戰(zhàn)友犧牲而帶來的無比悲痛暫時(shí)擱置一邊，把情緒從始終支配著自己的悲痛中擺脫出來，化悲痛為力量，以更有效的戰(zhàn)斗來紀(jì)念死者。而對于反動(dòng)派殺害烈士的這筆血債，對于戰(zhàn)友為革命而先生的光輝業(yè)績，作者卻是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。因此，作者堅(jiān)信，只要生者努力奮斗，“將來總會(huì)有記起他們，再說他們的時(shí)候的。”因此，“為了忘卻”際上是“為了戰(zhàn)斗”，而惟有戰(zhàn)斗，才是對烈士的最有價(jià)值的紀(jì)念。、從文章的標(biāo)題和開頭、結(jié)尾的文字看，可以看到：第一，魯迅不愿停留在悲憤中，希望將悲憤的心情擺脫。第二，革命的道路正長，不如化悲憤為力量，更多地為革命而工作。第三，標(biāo)題反映了作者深切的感情、堅(jiān)強(qiáng)的斗志和必勝的信心。

（二）通讀全文，說說貫穿全文的感情線索是什么？并從文中找出幾句體現(xiàn)作者感情的語言。

明確：貫穿全文的感情線索是滲透在字里行間對五烈士的深情的悼念、熱烈的頌揚(yáng)；對國民黨兇殘卑鄙的法西斯暴行的強(qiáng)烈憤恨；對革命同志的真切激勵(lì)和對革命未來的樂觀。（悲憤）

這些感情在文章中都能找到應(yīng)證的語句。如文章的首尾：“只因?yàn)閮赡暌詠恚瘧嵖倳r(shí)時(shí)來襲擊我的心”，“我又沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年”，“不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹許多青年的血，層層淤積 起來，將我埋得不能呼吸”，“這是怎樣的世界呢”，“但我知道，即使不是我，將來總會(huì)有記起他們，再說他們的時(shí)候的。??”。如第四部分中“原來如此??”，“他的身上中了十彈”等。（還有許多，找到并能說出理由，意思符合就對。）

（三）：記敘、議論、抒情的完美結(jié)合。

整篇課文，前三部分是以記敘為主，后兩部分以抒情、議論為主，而在每一部分中，記敘、議論、抒情又都在有機(jī)結(jié)合在一起的。（從中找出記敘、議論、抒情的段落）

如：第二部分記敘了柔石積極扶持“剛健質(zhì)樸的文藝”、“借錢作印本”、親自跑雜務(wù)、拼命譯書準(zhǔn)備還款、在路上照顧魯迅等一系列充分體現(xiàn)柔石高貴品德的事例，在此基礎(chǔ)上，作者緊接著寫到：“無論從舊道德、從新道德，只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來。”這樣就把柔石舍己為人的高貴品質(zhì)和自我犧牲的崇高精神形象具體而又高度概括地表現(xiàn)了出來。

又如：第四部分在記敘了柔石和其他22人一同遇難，他身上中了10彈之后，作者寫到：“原來如此”，接著是一個(gè)憤怒的感嘆號，一個(gè)竟無語凝咽的省略號。語句短促，獨(dú)立成段，使人感到此時(shí)無聲勝有聲。然而，滿腔的悲憤是壓抑不住的，一下子噴涌而出：“在一個(gè)深夜里，我站在客棧的院子中，周圍是堆著破爛的什物；人們都睡覺了，連我的女人和孩子。我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年，我在悲憤中沉靜下去了，然而積習(xí)卻在沉靜中抬起頭來，湊成了這樣的幾句。”下面便是那首膾炙人口的七言詩。這是情緒激昂、達(dá)到高潮的標(biāo)志。接下去，是由“吟罷低眉無寫處”引出的議論：“可是在中國，那時(shí)確實(shí)是無寫處的，禁錮得比罐頭海嚴(yán)密。”這又是情緒漸次平復(fù)下來，轉(zhuǎn)入冷靜的分析和深刻的揭露了。

文章的表達(dá)方式是多樣的，本文以記事為主，時(shí)時(shí)又穿插著議論，同時(shí)在記事議論中又處處凝聚著作者強(qiáng)烈深沉的悼念之情，使文章的紀(jì)念性更強(qiáng)，更能打動(dòng)人心。

六：拓展延伸。

（一）課文寫的是對“左聯(lián)”五烈土的紀(jì)念性文章，人物多，材料雜，作者是怎樣把相關(guān)材料有機(jī)連結(jié)在一起的？

整體上看，作者抒寫對烈士的紀(jì)念，主要以自己的悲憤感情為線索串連有關(guān)材料。從作者思路看，在對人物的安排上處理得詳略得當(dāng)，主次有序，花大筆墨詳

寫柔石與白莽二人，又用簡筆勾勒馮鏗，對胡也頻和李偉森兩位烈士則略略提及，這是從有關(guān)人物與其關(guān)系的密切程度著筆的，符合記敘對材料的取舍要求。同時(shí)，在順序安排上，作者又采用由此及彼的方式，由一個(gè)自然引出另一個(gè)。比如由《文藝新聞》的一則消息引出與白莽的交往，由與白莽交往自然引出對柔石的刻畫，又由對柔石的刻畫簡單敘及馮鏗，再由五人的被難順帶一筆提及李偉森，胡也頻二人。寫法上有分有合，有主有次，有詳有略，顯得從容不迫，運(yùn)用得當(dāng)，穿插自如。

從表達(dá)上看，在對相關(guān)事件敘述基礎(chǔ)上，作者又進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖闱椤⒆h論，有力地深化了敘述的效果，給讀者留下深刻印象。

（二）在平時(shí)的寫作時(shí)同學(xué)們對材料如何取舍呢？

一是在接觸的人中選擇熟悉的人寫。“左聯(lián)”五烈士中胡也頻與魯迅僅見過一面，李偉森未曾見過，于是文章一筆帶過，從略處理。

二是在熟悉的人中選擇更熟悉的人來寫，白莽、柔石與魯迅熟悉的程度遠(yuǎn)勝過馮鏗，于是，白莽、柔石詳寫，馮鏗略寫。

三是在更熟悉的人中選擇更密切、更有代表性、更具個(gè)人魅力的人寫，柔石與魯迅接觸最深，相處感情最深，尤其是其性格中的‘迂’頗具個(gè)性特質(zhì)，最能體現(xiàn)五烈士的可敬可愛與反動(dòng)派的可恨可恥，所以，魯迅投入的筆墨最多，寄托的感情最深。

另外，為文要有真情實(shí)感。在日常的學(xué)習(xí)、生活中要隨時(shí)隨地地積累總結(jié)，作文時(shí)以“吾手寫吾心”為宗旨，克服“假、大、空”話。七：全文總結(jié)。本文寫作特點(diǎn)歸納：

1、記敘、議論、抒情的完美結(jié)合（速讀課文，從中找出記敘、議論、抒情的段落）

從總體上看，前三部分重在記敘，第四部分記敘、抒情并重，第五部分重在議論、抒情。而在每一部分中，記敘、議論、抒情又都在有機(jī)結(jié)合在一起的。

2、典故運(yùn)用，各臻其妙，文章出色

文章三處用典：（1）從柔石的硬而且迂想到他的明代同鄉(xiāng)方孝孺；（2）從柔石被捕、自己避難而掉起《說岳全傳》里高僧坐化的故事；（3）從自己紀(jì)念戰(zhàn)友沒有寫處，懂得了向子期《思舊賦》只有寥寥幾筆的緣由。

魯迅先生在文章中提到的是我國古代奸邪殘害忠良的三個(gè)大冤案，大慘案，大悲劇。這三個(gè)典故，說明一個(gè)宗旨，即用司馬昭殺害嵇康、呂安，秦檜殺害岳飛，朱棣殺害方孝孺這些慘案冤獄，影射國民黨反動(dòng)派殺害柔石白莽等革命者和進(jìn)步青年。

3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整，繁中有簡，重點(diǎn)突出

4、感情濃郁強(qiáng)烈，真摯感人

【板書設(shè)計(jì)】 一：解題

《為了忘卻的紀(jì)念》——偏正結(jié)構(gòu)，中心語為“記念”

“紀(jì)念”：記敘烈士生前的舉止言談、音容笑貌，正是為了讓烈士永遠(yuǎn)活在人們的心中，讓后人永不忘卻

“忘卻”：就是擺脫悲哀，化悲痛為力量，要以戰(zhàn)斗作為對烈士更好的紀(jì)念。“忘卻”—“紀(jì)念”：看似矛盾，實(shí)則充分顯示了作者的郁憤之深，震撼人心。二：內(nèi)容

第一部分：回憶與白莽的三次交往。

第二部分：寫與柔石的交往及柔石的為人（兼及馮鏗）。

第三部分：寫白莽與柔石的被捕。

第四部分：寫柔石等“左聯(lián)”五位青年作家被捕遇害的經(jīng)過，進(jìn)一步揭露反動(dòng)派的罪行，表達(dá)對革命烈士的深切悼念和贊揚(yáng)。

第五部分：抒發(fā)了對烈士的懷念和尊敬之情，表達(dá)了對反動(dòng)派的必然滅亡、人民革命戰(zhàn)爭必然勝利的堅(jiān)定信念。

（思路：交代寫作目的――回憶――紀(jì)念）三：人物

（1）柔石——善良、純潔、堅(jiān)強(qiáng)、耿直、忠誠（2）白莽——愛憎分明、忠誠、坦率、樸素、勤奮

（3）馮鏗——體質(zhì)雖弱，但意志是堅(jiān)強(qiáng)的；外貌雖不美麗，但靈魂是美麗的。四：典故

1，寫柔石時(shí)作者想到了方孝孺

2，講官廳找尋作者時(shí)，引用了《說岳全傳》中高僧坐化的故事 3，全文行將結(jié)束時(shí)，提到了年青時(shí)候讀向子期《思舊賦》的情況

作用：即用司馬昭殺害嵇康、呂安，秦檜殺害岳飛，朱棣殺害方孝孺這些慘案冤獄，影射國民黨反動(dòng)派殺害柔石白莽等革命者和進(jìn)步青年。五：思想感情

情感（悲憤）：深切的悼念——徹骨的憤恨——熱情的鼓勵(lì) 六：寫作特點(diǎn)：記敘、議論、抒情的完美結(jié)合。