第一篇：空間圖形的基本知識教案

空間圖形的基本知識

一．考綱要求

1．了解平面的概念、畫法及表示法，平面的基本性質，直線 和平面、平面和平面的垂直及其應用． 2．會畫長方形的直觀圖；會畫立方體、長方體的直觀圖． 3．了解圓柱、圓錐、圓臺的底面、高線、母線、軸截面等概念．

通過畫長方體等的直觀圖，以此為基本模型，來研究直線與平面，平面與平面的垂直與否，逐步培養學生空間想象能力。圓柱、圓錐、圓臺的軸截面及其在生產生活中的實際應用不可忽視。二．基礎回顧

1．下面說法中，正確的是()(A)一點能確定的一個平面(B)兩點能確定的一個平面

(C)任意三點能確定一個平面(D)任意三點不一定能確定一個平面

2．如圖，長方體中，和平面AD1垂直的棱是_______,和棱的BB1垂直的平面是________.3．如圖，長方體中，過點A1和平面A1C1垂直的平面有()(A)1個(B)2個(C)3個(D)4個 4．畫一個水平放置的邊長為3cm的正方形的直觀圖．(要求正確畫出圖形，畫圖工具不限)

5．等腰三角形以底邊上的高線為軸旋轉，其余各邊旋轉所圍成的幾何體是()(A)一個圓錐(B)二個圓錐(C)三個圓錐(D)四個圓錐 三．典型例題

例1．要畫立方體(即正方體)的直觀圖，甲、乙兩位同學分別畫出了以下兩個表示立方體上底面A1B1C1D1的直觀圖，請你選擇其中畫得正確的一個，將它畫成立方體的直觀圖，并標上頂點字母．(畫圖工具不限，不要求寫畫法)

例2．在半徑為30m的圓形廣場的中心上空，設置一個照明光源，射向地面的光束呈圓錐形，它的軸截面頂角為120°，要使光源照到整個廣場，求光源的高度至少要多少m．(精確到0．1m)

例3．如圖，圓錐的底面半徑為R，用一個平行于底面的平面去截這個圓錐，把圓錐分成一個小圓錐和一個圓臺，設小圓錐的底面半徑為r，母線長為x，圓臺的母線長為l． xr(1)求證； = lR-rx1(2)若 =，R=8，l=13，求圓臺的高線長h.l3

例4．如圖，平面ABC與平面BCD是空間兩個相交平面，AB是⊙O的直徑，C是⊙O上一點，D是平面ABC外的一點，CD⊥AC，試判斷平面ABC與平面BCD是否垂直，并說明理由

例5．某紙晶加工廠為了制作甲、乙兩種無蓋的長方體小盒(如圖)，利用邊角廢料裁出正方形和長方形兩種硬紙片，長方形的寬與正方形的邊長相等(如圖)，現將150張正方形硬紙片和300張長方形硬紙片全都用于制作兩種小盒，可以各做多少個?

四．反饋練習

1．畫出長、寬、高分別為4cm，3cm，2cm的長方體的直觀圖． 2．巳知圓錐的軸截面周長32cm，底面積為36πcm，求軸截面的面積．

3．在長方體ABCD--A1B1C1Dl中，如果AA1=1，AB=BC=2，求A1C的長．

五．作業

1．若圓臺的上、下底面面積分別為16π，36π經過高線的中點畫平行于底面的截面，求這個截面的面積。

2．圓錐的母線長是3cm，軸截面的頂角是45°，用于平行于圓錐底面的截面截圓錐，截面過高線的三等分點，求截面圓的面積．

3．下列各圖是由全等的正方形組成的圖形，能圍成一個立方體的圖形是()

4.一個正方體的六個面上分別標有2、3、4、5、6、7中的一個數字；如圖所示，表示這個正方體的三種不同的放置方法，則這三種放置方法中，三個正方體下底面上所標數字之和是()5．觀察圖中的正方體，AC為上底的對角線，A'C'、B'D'，為下底的對角線．AC與A'C'相互______;且C與B'D'相互_________.(填人下面的標即可)(1)平行；(2)相交但不垂直；(3)垂直但不相交；(4)垂直相交．

第二篇：空間圖形教學總結

小學數學圖形與幾何的教學策略總結

小學數學空間與圖形內容知識點之間具有緊密的聯系，但并不是一個嚴格的公理化體系，僅屬于經驗幾何或實驗幾何的范疇。這些內容是建立在小學生的經驗和活動基礎之上的，小學生對幾何圖形的認識是通過操作、實驗而獲得的，即使簡單的幾何推理也以操作為基礎。例如，平行四邊形面積公式的推導過程不是通過嚴密的邏輯推理，而是通過割補法的操作方式獲得并被大家理解。小學生的幾何思維具有具體性和抽象性相結合的特點，所以，經驗是兒童關于空間與圖形學習的起點，操作是兒童構建空間表象的主要形式。為此，我們在教學過程中要關注以下幾個方面的策略。

教學策略一：聯系學生的生活經驗和活動經驗，呈現現實情景

豐富多彩的圖形世界給“空間與圖形”的學習提供了大量現實的有趣的素材。幾何教學的過程就是把各種對象由具體的事物變成抽象的幾何體進行研究。學生理解幾何知識時，須要把幾何體與具體的事物聯系起來，經過比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維活動來實現，因此，學習這部分內容，需要感性直觀材料的支持。

（一）提供“生活化”的學習材料，讓學生在情境中體驗

與其他數學內容相比，“空間與圖形”的教學更容易激起學生對數學的情感體驗。教學可以設置貼近學生的現實生活和日常經驗的教學情境，使學生通過自主探索，在已有經驗的基礎上，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關系，初步認識一些特殊圖形的特征及性質，學會運用測量、計算、實際操作、圖形變換、代數化以及推理等手段，解釋和處理一些基本的空間與圖形問題，并在此過程中，通過從不同的角度觀察物體，辨認方向，動手操作，想象，描述和表示，分析和推理等活動，發展學生的空間觀念。

（二）回歸生活，讓學生在應用中體驗

小學生對圖形與空間方面的內容已有一定的認識，利用幾何知識解釋生活現象，讓數學回歸生活，使學生獲得學有所用的積極情感體驗。如在學習了“圓的認識”后，可以組織學生對“車輪為什么是圓的”這一生活問題作深入探究。在實際應用中，體驗到生活中處處有數學，處處用數學，體驗到用數學知識解決生活問題所帶來的愉悅和成功。教學策略二：引導學生通過觀察比較，發現幾何特征

我們對現實空間中物體的形狀、大小及其所處方位的感知，對物體三視圖的初步認識，以及對平面圖形的研究，都需要觀察，因此，觀察是學生獲得空間與圖形知識的主要途徑之一。教學中要組織多種多樣的觀察活動，如一年級辨認圖形的觀察活動（辨認長方體、圓柱、球等立體圖形，選定參照物辨認方向等），對演示實驗或操作的觀察（對三角形穩定性的實驗），對實物、模型的觀察（認識長方體時，按照面、棱、頂點的順序讓學生一一觀察，利用實驗或演示發現棱與面，面與面，以及面、棱、頂點之間的關系，這樣，有關長方體的空間觀念就比較容易形成）。

教學策略三：動手操作，突出探究性活動，使學生親歷“做數學”的過程

空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師必須引導學生進行操作實驗活動，讓學生自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫，多種分析器官共同活動。具體做法：

（一）提供“玩”和“做”的機會，讓學生在實踐中體驗

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究表明：促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，可以把課本中的一些新知識轉化成“玩耍”活動，創設這樣的情境以適應和滿足兒童的天性。“做”就是讓學生動手操作，通過操作，學生可以獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。教師多讓學生動手操作，創造一個愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種方式。例如，在教學“圓柱體的表面積”時，讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分，接著讓學生動手操作，拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。這樣反復兩次，讓學生在操作中觀察、思考展開的長方形的長是圓柱的什么，寬是什么，然后引導學生歸納出：“圓柱的側面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高。”最后根據長方形面積的計算方法，推出圓柱側面積的計算公式。在這個過程中，每名學生都經歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的數學活動，并最終通過相互合作交流得出了結論。學生的實踐能力、觀察能力、操作能力、分析推理能力以及情感態度都得到了和諧發展。

（二）操作中提出問題，促使學生探究

問題是數學的心臟，是探究活動的基礎。探究總是與問題聯結在一起，問題既是探究的起點，又是探究的動力，問題是驅動探究活動的主要因素。因此，在數學課堂教學中，教師應當有意識地創設問題情境，精心設計問題，點燃學生思維的火花，在問題的引導下主動探究，獲取知識。比如在“平行四邊形面積的計算”教學中，可以利用多媒體教學的直觀手段，給出正方形、長方形“草地”，根據情境提問，計算“草地”的面積，在學生解決問題后，教師適時地將圖形轉化為一個平行四邊形“草地”，并設置這樣的問題：“你能算出草地的面積嗎？”“你能自己找到平行四邊形面積的計算公式嗎？”這兩個問題的指向不在公式的本身，而在于發現公式的推導過程和思考方法。問題一經提出，學生就置身于問題情境中，興趣盎然地投入到探究活動中。又如，一名教師在教學“圓的周長”時，創設了如下問題情境：①上課伊始，教師出示一個用鐵絲圍成的圓，提問：怎樣量出圓的周長？（化曲為直法）②出示一個硬紙板圓，怎樣量出這個圓的周長呢？還能用剛才的方法嗎？（滾動法）③怎樣量出我們學校圓形花壇的周長？還能用剛才的方法嗎？（測繩法）④教師把一個帶線的小球在空中轉一圈，怎樣量出小球轉動的軌跡所形成的圓周長？還能用剛才所講的一些方法嗎？⑤揭示：下面我們就一起來研究圓的周長。這里，教師通過設置一個又一個問題，引導學生經歷由疑問———討論———解疑———疑問……在不斷的提出問題、解決問題的過程中，拓展思維，激發起探究的欲望。

（三）設計活動使學生動手操作，自主探究

“思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自己的動作。”通過操作，可以使學生獲得豐富的感性知識，可以為學生創設一個活動、探索、思考的環境，使他們主動參與知識的形成過程。動手操作過程是學習知識的一種循序漸進的探究過程。課堂上創設能讓學生參與操作的環境，給學生足夠的時間讓學生動手操作，學生就會在“動”中感知，在“動”中領悟，在“動”中探究。“空間與圖形”中有大量便于學生進行操作的內容，如用搭積木、折疊、剪貼等方式，理解空間圖形、空間圖形與平面圖形的關系等。例如，一位名師在教“長方體體積計算”時，先讓學生將12個棱長為1厘米的小正方體擺成長方體，試試看有幾種不同的排法，然后讓學生敘述操作順序，填寫操作的數據，即小正方體的總個數、每排個數、排數、層數分別是多少，最后，根據表中數據，引導學生自主探究，得出小正方體的總個數與每排個數、排數、層數的關系，進而推出長方體的體積與長、寬、高之間的關系，在此基礎上抽象概括出長方體的體積計算公式，可謂水到渠成。教學策略四：注重培養學生的推理能力

通過觀察、實驗，容易發現空間與圖形中的一些奧秘，經過提煉、合情推理得到數學猜想，然后再通過演繹推理證明猜想的正確性，由此，得到數學定理、法則、公式等。例如，求證“三角形的內角和”，即是通過折、拼、量等實驗方法，發現三角形內角和等于180°這一規律，進而提出猜想，再利用已知結論，證實猜想的正確性。可見，幾何為學習推理提供了素材，因此，引導學生進行推理是幾何教學的重要環節。教學策略五：提倡“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式

數學是一種語言，它能簡潔而確切地表達和交流思想。因此，學習中應鼓勵兒童用數學的語言對自己的探索過程、思考策略、嘗試、計劃進行解釋或說明。數學語言的交流不僅是讓兒童將自己的思考過程展現給大家，更重要的是讓兒童在表述的過程中作自我評價、自我反思和自我調整，最大限度地提高自己的邏輯思維水平。觀察、操作、歸納、類比、猜測、變換、直觀思考等手段，只有在大家共同探討、合作解決問題的過程中才能不斷生成和發展，并得到提升。可見，“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式對促進空間觀念的發展具有重要意義。

總之，空間與圖形教學策略的特征是以情景呈現問題，以問題驅動探索，以探索組織學習，以“問題情景———建立模型———解釋，應用與拓展，反思”的基本模式展現教學內容。

第三篇：安全基本知識教案

山東興民鋼圈股份有限公司

新 員 工

安全基本知識培訓教案

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2010-9-12（修訂）

安全知識培訓內容目錄

第一章、安全基本知識 第二章、安全心理與習慣性違章 第三章、車間安全操作通用規范 第四章、典型事故案例分析與防范措施

第一章 安全基本知識

（安全的定義：不受到威脅；沒有危險、危害和損失；不出事故。即免除了不可接受的損害風險的狀態。）

一、安全的重要性：

安全的重要性在每個人眼中理解程度并不是一樣的，大到國家，小到個人，安全是極其重要的，國家需要安全才能繁榮穩定，個人需要安全才能家庭幸福，企業需要安全才能順利發展。所以說，安全生產是企業生存發展過程中的主題，是職工身心健康、安全和效益的保障。

1、安全是人類本能的基本需要。

一旦生命受到威脅甚至喪失，其他需要就無從談起。

2、安全是企業生存和發展的需要。

企業的生存和發展離不開安全。安全是“1”，其他一切都是“0”，“1”立于前，后面的“0”即可無窮大，“1”立不住，“0”再多也是無效的。對于我們企業來說，這個“1”就是安全，“0”就是代表其他工作。企業沒有安全，企業的效益、規模、發展和員工的福利、待遇等都無從談起。

因此，安全是企業生產基礎，安全是企業發展前提，安全是形象，安全是需要，安全是效益。

3、安全是國家和形式發展的需要。

安全事關最廣大人民群眾的根本利益，黨和國家歷來高度重視，始終把安全生產作為企業管理的重要內容，把實現安全發展作為落實可持續發展觀的重要體現。安全是黨和國家性質、實踐經驗的總結，是社會主義生產目的和發展生產的科學規律決定的必然要求，是無數人用血和淚的經驗教訓總結出來的。

二、安全生產的重要意義：

1、安全生產的定義

安全生產是指在社會生產活動中，通過人、機、物料、環境的和諧運作，使生產過程中潛在的各種事故風險和傷害因素處于有效控制狀態，切實保護勞動者的生命安全和身體健康；是旨在保障勞動者生產過程中的一項方針，是企業管理必須遵循的一項原則。

安全生產是安全與生產的統一，其宗旨是安全促進生產，生產必須安全。搞好安全工作，改善勞動條件，可以調動員工的生產積極性，減少勞動力的損失，減少財產損失，增加企業效益，從而促進生產的發展；而生產必須安全，則是因為安全是生產的前提條件，沒有安全就無法生產。

2、安全生產的重要意義： 安全生產事關人民群眾生命財產安全，事關改革發展和穩定大局。

三、安全生產方針：

1、含義：我國把它定義為：“安全第一，預防為主，綜合治理”。我們公司的安全生產方針是：“安全第一，預防為主”。

“安全第一”是指在處理安全與生產及其各項工作的關系時，要強調安全，突出安全，把安全放在一切工作的首要位置。沒有安全，一切都等于“0”。

“預防為主”是實現“安全第一”的前提條件。要實現安全第一，必須以預防為主。“綜合治理”是安全生產方針的基石，是安全生產工作的重心所在，是搞好安全生產的最佳方法。“綜合治理”包括改善行政、技術、安全管理，提高人員素質和采用新技術、新設備、開展科研和教育培訓等。

安全生產方針是一個完整的統一體，“安全第一”體現了以人為本的思想，在事故預防與事故處理的關系上，只有認真治理隱患，防微杜漸、防患于未然，才能把事故和職業危害消滅于萌芽狀態，才能真正把“安全第一”落到實處。

2、貫徹安全生產方針的基本原則和方法：

管理、技術裝備和培訓并重原則，就是要把安全生產建立在加強科學管理、依靠科技進步、提高勞動者素質的基礎上。

管理、技術裝備和培訓是實現安全生產的三大支柱。

“管理”體現人的主觀能動性，是對企業進行安全生產的組織、計劃、指揮、協調和控制。

“技術裝備”是人類向自然斗爭的武器，先進技術裝備不但效率高，而且可以創造安全作業環境，避免事故的發生。

“培訓”是提高企業員工素質的主要手段。

四、安全生產方面的權利和義務：

1、從業人員安全生產方面的權利：

（1）知情權；（2）建議權；（3）批評權；（4）檢舉權；

（5）控告權；（6）拒絕權；（7）工傷保險權；（8）緊急避險權；（9）停止作業權；

（10）損害求償權。

2、從業人員安全生產方面的義務：（1）遵章守法的義務；（2）服從管理的義務；

（3）接受安全教育和培訓的義務；（4）發現不安全因素立即報告的義務。

第二章 安全心理與習慣性違章

人的一切心理活動都是由客觀現實引起的，客觀現實是心理產生的原因。沒有外界刺激就沒有人的心理。

人的心理活動失常時會導致生產工作的不穩定性。人的行為過失、不安全行為及不安全狀態，都可能直接導致事故的發生。而這些在大多數情況下都是由于人的思想、行為相對于安全規程及安全狀態發生了偏差而造成的，這種偏差產生的原因，就是人的心理活動的結果。

人是機械設備的操作者，人在生產活動中是最重要的主宰，人的一切語言、行動都受心理活動的支配。作為機械設備的操作者，他的喜怒哀樂都直接影響到其自身的安全，甚至還關系到他人及設備的安全。好的安全心理活動可以發揮人的積極性、主觀能動性，為提高安全效果提供穩定可靠的保障。據一項對事故的分析研究表明，人的情緒因素與工傷事故的發生有很大的關系：人在愉快和滿足時工傷發生率低；憤怒、受挫、憂慮時工傷事故發生率就高。因而在實際工作中，如果能使員工保持穩定的、良好的心態，就能保障自身、他人及設備的安全。

在生產工作中，影響員工安全意識的因素主要有心理素質、思想素質、業務素質和安全管理素質：

1、心理素質是員工對安全生產的一種心理狀態的反映。在接受一項工作后，心理素質高的人，往往要啟動自己的思維運作，聯想工作的全過程，考慮較多。如工作如何高效地去完成，達到怎樣的效果，工作安全性是否能達到保證等。經過較全面的考慮之后，就會形成一整套的工作思路，然后付諸實施。這樣，在工作過程中就能夠做到組織周密、有條不紊、井然有序，工作的質量和安全就會得到保證。而心理素質低的人，往往表現出工作考慮不全面，你安排什么就干什么，達到完成任務為目的。這種心理狀態的人，工作必然是被動的，工作準備不充分，甚至工作過程中就會存在這樣那樣的漏洞。最后結果是工作質量沒有保證、工作標準低、工作組織混亂、工作安全性差，工作完畢后還可能會留下安全隱患；

2、思想素質是員工思想品德、工作責任心的集中體現，反映出員工對安全生產的重視程度，在安全生產的過程中起著至關重要的作用。

3、業務素質是員工對自己所從事的工作，能否全面正確地掌握安全要求、技術要求，能否勝任自己的工作。員工的業務素質，決定了工作過程的安全性。業務素質不高、知識掌握不全面，就很可能出現各種違反規程的偶然性違章及工作標準不高的問題，而且一旦發生了，危害就很大，人身安全就會受到威脅，設備的安全運行就得不到保障。

4、安全管理素質是員工具有自我控制和安全管理能力、服從安全管理制度的基本素養，就是具備能把“我要安全”的意愿深深植入到心中，時時、處處、事事都把安全記在心上，把安全放在一切工作的首要位置，并落實在行動上，在遵章守制的同時做到自主管理，做到“三不傷害”（即不傷害自己，不傷害別人，不被別人傷害），又能身系他人安危，從而確保自身和他人安全的良好涵養。

我們從事故分析中，總結出了容易發生事故的幾種不良心理狀態：

1、疲勞：體力疲勞、心理疲勞、病態疲勞。

2、情緒失控：喜、怒、哀、樂。

3、僥幸心理：是一種在工作和生活中都廣泛存在的心理現象。比如社會上各種彩 票銷售、抓獎等，盡管中獎機率小，還是有很多人爭相去購買，認為“幸運可能會落在自己身上”。

在企業生產中，僥幸心理有著極其嚴重的危害性，認為不是每次違章作業就一定會出事故，該投機時就投機，該取巧時就取巧，即使有事也不會落在自己身上。

4、麻痹型心理：

是操作者經常從事一種習慣性動作，對自己的技能和操作過程比較熟悉，現場“違章”經驗豐富，把遵章守制放在一邊，憑經驗工作，放松應有的警惕性，產生麻痹心理，從而埋下事故隱患。

5、懶惰型心理：

懶惰的本質就是不付出或少付出，貪圖獲取大的回報。有的人怕苦怕累，貪圖省時省力而違章作業，草率從事，很可能為各類安全事故發生埋下禍根。

6、逆反心理：

由于批評、教育處罰方式不當、粗暴，產生對抗心理，正好是一種與正常行為相反的叛逆心理。

7、其他心理：

自信心理、逞能心理、放縱心理、盲目型心理等不良心理狀態對企業的安全生產狀況帶來極大的危險性與盲目性。

8、新員工特點：

臨時工、青年員工、剛參加工作的畢業生，這些人做事急躁，好沖動，凡事貪圖輕松省事、急于求成，對安全規章制度及操作規程掌握得不夠全面，缺乏經驗，安全意識差，對工作中的不安全因素和各種違章行為的危險性認識不足。因此違章作業較多。

二、習慣性違章：

1、習慣性違章的含義；

顧名思義，習慣性違章是指固守舊有的不良習慣或貪圖省力方便，在作業或操作過程中，長期而反復地故意違反安全規章制度和安全操作規程的行為。

它是誘發責任事故的土壤和溫床。習慣性違章在生產、作業、操作過程中常有出現，這些“習慣”也因其便利性和偶發性安全而使我們習以為常，見慣不怪。而危險卻恰恰隱藏于這些“習慣”之中，等到時機成熟，如同火山、洪水突然爆發一樣，嚴重威脅我們的生產和人身安全。

“習慣性違章”之所以稱之為“習慣”，就是因為曾經多次對安全規章進行越軌嘗試，且有所謂的“成功經驗”作后盾，更對潛在的安全隱患缺少必要的警惕，一旦發生事故，危害巨大。每一次的習慣性違章不一定都會造成事故，但每一次令人傷心的事故必然來自習慣性違章。

2、習慣性違章的特點：

習慣性違章具有頑固性、潛在性、感染性、排他性等特點。

3、習慣性違章的成因：

安全意識淡薄是習慣性違章的思想根源。其主要成因大體有以下幾種：（1）由師傳徒；

（2）一味地走捷徑；（3）對潛在的危險熟視無睹；（4）僥幸心理作祟；（5）藝高人膽大；

（6）逞能冒險蠻干；（7）認為不是檢查，沒有人監督，執不執行規章無所謂；（8）誤以為“習慣性違章不算違章”；

（9）粗枝大葉、不拘小節；

（10）企業、班組安全管理不嚴。

4、習慣性違章的防范措施：（1）預防是前提：

“預防為主”是實現“安全第一”的前提。要實現“預防為主”，必須強化薄弱時間、薄弱環節、薄弱地點的管理和安全隱患自查、排查，針對隱患采取行之有效的預防措施，狠抓異常、抓未遂，切斷偶發性違章向習慣性違章發展的途徑，從根本上杜絕習慣性違章產生的根源。

（2）認識是重點：

習慣性違章行為表面上看起來簡化了操作步驟又沒釀成事故。但“違章不一定出事故，事故必然出違章”，這一事故規律表明習慣性違章的最終后果必然是事故。因此要求我們員工必須認清習慣性違章的本質及其危害性，深刻領會習慣性違章的特點，認識到習慣性違章給自身安全和企業生產帶來的嚴重后果。（3）堅持是關鍵：

1）堅持反習慣性違章：

通過不斷的說服、糾正和典型的案例教育，深入開展反違章工作，樹立不徹底鏟除誓不罷休的必勝信念，堅持到底直到杜絕習慣性違章行為。

2）堅持培訓教育：

培訓教育是強化人的行為規范性、糾正行為失誤的必由之路。通過培訓和教育，不但提高員工業務水平、技術能力，強化行為規范，還加強了員工的工作責任心，培養員工的主人翁意識和自我保護意識，使員工從被迫的“要我遵章”向自覺的“我要遵章”的狀態轉變，充分發揮員工的積極性，從而達到杜絕違章的目的。

（4）措施是保證：

1）制定、完善各工序安全操作規范，做到有章可循。

努力做到“制定前引起重視，制定中接受教育，制定后有章可循”，充分發揮各車間主任的模范帶頭作用，層層管理，層層落實。通過不斷提高員工的自我遵章安全意識，積極開展員工身邊無違章活動，落實“部門抽查、車間巡查、班組篩查、崗位自查”等齊抓共管措施，才能確保反習慣性違章的力度與深度落到實處。

2）堅持獎罰分明，加大處罰力度，做到有章必依。

各車間建立反違章層級考核體系，由各相應層級對違章行為進行現場動態考核，實行違章記分制。對于遵章優秀典型給予獎勵，每年評出反違章先進個人和反違章先進班組，給予精神鼓勵和適當的物質獎勵，并作為“公司先進”的參評條件等。

習慣性違章在企業安全生產中存在極其嚴重的危害性，它是公司安全生產和員工家庭幸福的最大隱患。據不完全統計，2009年公司發生的86起工傷事故和2010年初至8月份的50起工傷事故中，僅有一起事故是由于設備保護失靈造成的，其余的大部分是習慣性違章的人為事故。因此，不能有效改掉習慣性違章的惡習，就不能從根本上減少和杜絕類似事故的發生。

第三章 車間通用安全操作規范

車間主任是車間安全生產的第一責任人，對車間的安全生產全面負責。在車間生產安排過程中，必須始終堅持“安全第一，預防為主”的生產方針，貫徹落實公司“安全為了生產，生產必須安全”的指導思想，樹立高度的責任感和使命感，不斷提升自身和全車間員工的安全意識，切實把安全生產理念貫徹到實際生產過程中去。因此制定了幾條車間安全操作通用規范：

1、未經培訓或培訓不合格者嚴禁獨立操作相關設備。

2、員工上崗操作前必須按要求（視車間工藝需要）穿好工作服，戴好防護鏡、安全帽等防護用具（工作服袖口應扣緊，上衣下擺不能敞開，長發應放入帽內等），工作時不得穿短褲、打赤膊；不得穿裙子和拖鞋；不準穿露趾涼鞋和光腳操作機床、設備；不得在開動的設備旁穿、脫衣服或圍布于身上，防止被機器絞傷。

3、操作前必須按要求檢驗設備的控制、聯鎖按鈕、光電保護和其它防護裝置，試驗正常、可靠后，方可工作。

4、工作期間嚴禁喝酒，嚴禁進行與工作無關的其他操作。

5、工作時注意力要集中，不得野蠻操作；操作設備時嚴禁相互說笑瘋鬧、閑談和玩手機；嚴禁邊吃東西、邊喝水，邊操作。

6、嚴禁私自拆卸和甩掉設備上的安全保護裝置；兩人操作設備時，聯鎖按鈕禁止甩掉一個而進行單按鈕操作。

7、碼放工件不能太高（按要求高度碼放：散件堆于托盤不得超過1.2m，裝在鐵筐內的工件不得超出鐵筐20cm）；操作臺上和操作踏板附近不能堆放工件和雜物，以免物件歪倒傷人或造成設備連發傷人事故。

8、不準帶電移動和搬遷電氣設備；禁止用沾水和戴潮濕手套的手停、送設備電源；夏季移動電風扇時，必須先拔下電源插頭（停電），待風葉完全停穩后方可搬運。

9、發現設備運轉不正常、有雜音、不穩定，或部件松動，應在第一時間報告給車間主任和帶班長，及時處理，不得自行處理或讓設備繼續運轉。

10、操作者在等料或離場時必須停機（一是節能，二是防止發生意外）；未經車間主任和帶班長允許，嚴禁調整設備上的部件和參數。

11、檢修、換模和調整模具時必須停機、停電；操作時工作者應站在合適的位置，設備運行時，嚴禁手和身體其它部位觸碰設備轉動、傳動和滑動部位及探至危險區域。

12、操作完畢或工作期間清理工作臺鐵屑、衛生時，必須停機，并使用專用工具，禁止直接用手進行作業。

13、各工序必須按照“設備操作規程”進行操作，不得為了節省時間而省掉、漏掉或縮短某個工序作業。

14、員工上、下班時要注意交通安全（在雨雪天、夜間、橫穿馬路時要特別注意），做到一慢、二看、三通過。

15、廠外居住員工要注意日常飲食、煤氣、用電安全，注意防火防盜，切實做好自主保安、互保聯保工作。

第四章

工傷案例分析與防范措施

下面是2010年6月17日以來至今發生的28起工傷事故中比較典型的三個案例，：

一、原因分析：

案例1：2010年7月2日下午1：30左右，涂裝四線叉車司機張林增從通用車間司機于建源處借來6#叉車到鈍化四線西門口挑輪輻料，因當時兩個叉子的間距較小，無法挑盤，這時鈍化四線操作工李春生主動上前用手去掰開叉子，不料在其操作過程中司機張林增誤操作升降操縱桿，致叉子突然下落，砸到李春生的左手上致中指骨折。事故原因有二個：

（1）司機張林增思想不集中致誤操作是造成此工傷事故的主要原因，張也是此事故的主要責任人，其誤操作的原因主要是：工作時間長，每天長達15~16小時，睡眠不足致思想不集中；再者是其本人對安全生產意識淡薄。（2）因操作工李春生思想麻痹、操作不當而導致工傷。掰開叉子的工作本該是司機張林增來做的，而李春生在做了不該做的事的情況下，又違章操作和忽視自身安全，直接用手去掰叉子，這種舉動是很危險、要不得的（正確的操作方法應該是用手去拉叉子上的插銷環并用腳去蹬開叉子）。

案例2：2010年7月8日下午5時左右，型鋼一線組裝操作工付清國在從立車工序的傳動鏈上拉兩個疊加一起的輪輞工件時，因右手用力過猛導致上面的工件由于慣性作用砸到其左手中指，致使中指末段骨折。原因有三個：

（1）習慣性違章是造成該工傷事故的主要原因，據現場了解，付清國之前都是為了圖省事，經常兩個工件疊加一塊一起拉送的，同事也一直是這么操作的。其實這是一種習慣性違章行為，正確的做法應該是一個工件接一個工件在鏈上傳送。這說明了習慣性違章的感染性和危害性，它直接導致員工思想麻痹，對安全生產意識淡薄，發現不到錯誤所在，還把自己錯誤的作法再傳給同事、徒弟等，對員工安全構成很大的危害。

（2）操作不當、上班精力不集中是事故的又一個重要原因，正常情況下，工件一件接一件傳送是不必花費很大的力氣，也影響不了下道工序的生產進度，可付清國卻不這么做，上班又不集中精力，從而導致事故的發生。

（3）生產線的傳動軸年久失修，已損壞好幾根，高低錯落擺放是導致發生該事故的導火索。這說明車間管理很不到位和對安全的不重視，設備有問題不能及時修復，讓設備帶病工作是很致命的。這也是付清國為何用力拉工件的原因。經過督促車間限期整改，不到3天時間傳動軸就更換好，已進入正常運轉階段。

案例3：2010年8月25日8：50左右，北下料車間車床操作工王永亮在作業過程中，鐵鉤掉入鐵屑堆中，當他從鐵屑堆中取出鐵鉤準備轉身時，右腳脖子不慎被鐵屑纏住而致腳筋差點被割斷。原因有兩個：

（1）思想麻痹、操作不當是該事故發生的主要原因，由于王永亮本人對安全意識淡薄，對眼前存在的隱患麻痹大意，只要當時他能提前把鐵屑清除掉或用鐵扒把鐵屑扒到一邊后，再去拿鐵鉤也就沒有事了，可他偏偏不這么做，視安全于不顧，伸腳懵往鐵屑堆中走。正如有句話：明知山有虎，偏向虎山行！他的這種勇氣和膽量用在抓小偷等其它的地方也許值得我們學習，可惜他用錯地方，而且方式方法也不對，不僅傷害了自己，又連累了家人跟著擔驚受怕和整個班組失去當月的安全獎。之前我在給車間開安全會時每次都強調：務必時刻把安全放在首位，在上班之前務必將崗位及設備周圍的安全隱患及時消除掉，解決不了及時上報主任處理，工作期間務必保持思想集中。可就是你如何苦口婆心地千叮囑萬囑咐，曉之以理，動之以情，有些員工就是把它當作耳邊風，對眼前的危險視而不見，往往導致事故的發生。

（2）事故現場的鐵屑堆沒有及時清除掉是該事故發生的一個誘因。就是我前面剛說的，其實歸根結底在于王永亮對安全不重視，根本不把自己的安全當回事，這是一種極不負責任的行為。

二、防范措施：

到日前為止，我們的大多數員工對安全生產都有足夠的重視，對不安全的危害有充分的認識，在從事每一項工作時，都能夠時刻把安全生產牢記在心，能夠自覺遵守規章制度，自覺落實完善安全措施；但仍然有一部分員工，在工作上存在僥幸心理，往往認為工作中做這樣那樣的措施太麻煩，不履行必要的安全程序，從思想上放松了警惕，工作中就容易出現違章，久而久之難免會出現人身傷害、各類事故、設備損壞的問題；因此，搞好安全管理工作，保證廣大員工的生命和財產安全，是實現我們企業可持續發展的前提和保障，是提高和改善職工家庭生活質量，促進和諧穩定發展的基礎。

而安全管理是一個全過程的管理，其結果關系到公司的利益和我們廣大員工的切身利益，它不是屬于某個部門的事情，而是需要公司全員上下齊抓共管，嚴格要求。如果沒有嚴格的管理，就不可能使生產過程中的每項工作、每個環節按照規定做得細、做得實、做得有成效，就不能有效控制設備和人身的安全，員工思想就會松懈，員工的安全意識就無法提高。因此要求各部門或車間，在實際行動中切實把“安全第一”放在首位，明確闡明“安全第一，質量第二，進度第三”，正如董事長提出的“12字”方針：“保安全、保質量、保交付、保增長”，能夠做到“不保證安全不開工、不解決安全問題不放過”，把安全問題當作生產、作業、操作過程中的頭等大事來抓。

首要的前提與任務就是要不斷的提高基層管理人員和操作人員的安全防范意識，讓我們每個人的心中都有“我要安全”的這種意愿，即從“要我安全”向“我要安全”的思想轉變，時刻上緊安全弦不松懈，時刻提醒自己“安全究竟是為了誰？其實就是為了我們自己！”并在工作中做到自覺注意安全，即落實好8個字：“人人、事事、時時、處處”都講安全，就能使我們每個人都處于良好的安全狀態中。

“安全為天”對每位員工來說，就是要把自己的生命和他人的生命看作是天大的事情。作為員工個人，對你的父母、妻兒，對你的家庭來說，那就是天。如果你出事了，那就是天塌下來了。所以我們員工要樹立正確的安全觀，不僅僅是對你自己負責，還有對你的家庭負責。這點我相信在座的各位都有切身的體會。

其次是，上班和下班之前及時消除崗位周圍的安全隱患，工作期間集中精力，時刻牢記“安全來自長期警惕，事故源于瞬間麻痹”的警訓，時刻提醒自己“意識不到危險是最大的危險！”這就要求我們上班和下班之前及時消除隱患，對一時解決不了的隱患或問題及時上報車間主任盡快解決，不能有一絲一毫的僥幸心理。

第三、對同事周圍存在的安全隱患不能視而不見，事不關己高高掛起的思想是要不得的，務必及時提醒同事注意，及時消除隱患。只要我們大家共同努力、互相扶持，切實做好“自主安保”和“互保聯保”，做到“四不傷害”，即不傷害自己、不傷害別人、不被別人傷害、看到別人不被傷害，就能確保自身、同事的安全和班組生產的正常進行。

第四、注意勞逸結合：下班后及時休息，養足精神，尤其是年輕人更要注意節制自己，壓縮娛樂時間特別是上網。如果睡眠不好，就會導致上班精力不集中，從而無法保證自身的安全。

第五、強化規章制度約束力并嚴格執行安全操作規程，不準員工為圖省事而縮短或漏掉某個生產工序。因這些安全操作規程是前輩們用血和淚筑成的，不能有絲毫的麻痹大意。

第六、嚴格落實公司安全生產制度，加強和完善車間安全管理機制，繼續將車間安全績效與車間主任、員工個人的利益相掛鉤，并堅持嚴格管理。只有堅持嚴格管理，才能保證員工的安全意識不會松懈，使員工思想上時刻有緊迫感、壓力感，特別安全意識不高的員工，應加強對其安全生產的教育，才能將安全記錄保持長久。關鍵的問題，就是要在每個管理人員和基層員工當中建立起安全意識，能夠較好的理解安全規則，并自覺的去遵守安全規則。作為管理者要注意工作的方式方法，認真抓好現場管理，及時把措施落實兌現到位，堵絕安全管理漏洞，如安全隱患細節排查不到位、設備維護保養不到位、員工行為規范和操作規范管理不到位等等。

第七、車間定期做好每月2次安全大檢查，及時消除設備及其它的安全隱患，及時進行整改，在隱患、問題不徹底解決時，不準生產。

第八、從事故中認真吸取教訓，堅持“四不放過”原則，即事故原因不查清楚不放過、事故責任者和應受到教育者未受到教育不放過、沒有采取防范措施不放過、事故責任者未受到處罰不放過，從而達到減少和遏止事故的目的。

1、堅持“四不放過”，可以追根究底地查出事故發生的直接原因，讓人們知道，在安全生產中應該怎樣、不應該怎樣，從而避免類似事故再次發生；

2、堅持“四不放過”，可以“擴大”事故影響，達到“有則改之，無則加勉”的目的，這樣就能深挖思想根源，觸動靈魂深處，使方方面面的人員受到教育，從而提高員工的安全生產意識；

3、堅持“四不放過”，可以有效、及時地采取防范措施（這是提高員工安全生產意識的另一個重點）；

4、堅持“四不放過”，可以使事故責任者感受到一次切膚之痛，在以后的工作中能兢兢業業，嚴格遵守規章制度、操作規程，這樣不僅使事故責任者和他人受到教育，而且能進一步提高員工的安全生產自覺性。

第九、加強對員工的安全思想宣傳、教育和基本培訓和崗前培訓（即三級安全教育與培訓：公司基本教育與安全知識培訓、車間規章制度與安全操作培訓及班組技能、安全培訓），不斷增強員工的安全意識。這就要求車間主任平時要加強員工的安全教育，特別是新入廠的員工，要先穩定員工的思想情緒，通過有針對性的安全教育來增強他們的安全意識，并在上崗前針對實際工作情況再培訓，可以采取誘導的方式，通過一些安全事例和安全事故帶來的危害闡述完整，讓員工心靈受到震撼，切實知道安全事故的危害是終身的，是家庭的悲劇所在，員工怕自己出事，安全意識和自我保護的意識自然會得到提高；讓員工從機械的執行規章制度，升華到執行這此規章制度的必要性；在實際生產過程中實行傳、幫、帶，在努力提高員工的安全技術素質和操作水平的同時，做到工作中正確到位、作業時安全到位，切實做好“四不傷害”。

第十、以技保安，優化工作環境，夯實安全基礎。加強工作環境及安全基礎管理，強化以技保安建設，技術部、設備部對易發、多發事故設備進行徹底檢查，加裝雙控聯鎖控制按鈕，光電保護，從技術上夯實安全基礎建設，加強有礙職業健康等不良因素的監督管理，創造良好的工作環境，減少和遏止事故的發生。

員工同志們，讓我們從事故中吸取教訓，從事故中反省自己，總結經驗，切實擺正安全與生產、安全與效益、安全與發展的關系，牢固樹立“安全第一，預防為主”的思想，落實好“人人、事事、時時、處處”都能自覺注意安全。在此，我希望大家通過上述的事故案例，結合崗位實際情況，舉一反三，引以為戒，切實杜絕“員工干慣了、領導看慣了、大家習慣了”的三慣陋習和“無知無畏”的違章惡習，有的放矢，采取切實有效的措施，讓悲劇不再重演，從而確保我們每個員工的自身安全和企業正常、有序運營。

最后：祝愿大家每天都能高高興興上班來、平平安安回家去！

安監辦

2010-9-12

第四篇：艾滋病基本知識教案

艾滋病基本知識教案

教學目標：

1、知道什么是艾滋病毒及艾滋病的基本概念。

2、學習本課后，能了解艾滋病是怎樣產生的。

3、宣傳并預防艾滋病。加強自我保護意識。教學重點: 了解艾滋病的相關知識。

教學難點：艾滋病病毒與艾滋病病人的區別。

設計思路：我由一個愛滋病家庭的慘痛故事展開，并把故事當成一條線，串連起各個知識點，分別介紹出什么是艾滋病、艾滋病病毒，教學方法：討論式、講解式、探究式、啟發式。

課前準備：

1、學生課前上網或到圖書館查找有關艾滋病的知識（什么是艾滋病、艾滋病病毒；艾滋病流行的嚴峻形勢。）

2、教師收集相關的艾滋病的教學圖片。教案設計：場壩小學

袁敏 教學過程：

一、創設情境，導入新課。

教師：在這世界上，有很多人感染了“20世紀瘟疫”的艾滋病。同學們，我們今天的這一堂課是艾滋病的知識的課。關于艾滋病病人的故事很多很多。有一個很悲慘的故事。今天老師請顏曌同學把這個故事再講給你們聽聽。（播放音樂，學生在憂傷的音樂聲中講述故事）。

故事的男主角是個王姓男青年。10年前，為擺脫貧窮，他只身到外闖蕩，并加入了賣血的行當。在一次賣血中，王某染上了艾滋病病毒。可怕的是王某本人并不知道。在外靠賣血掙了一些錢后，王某回到他的家鄉，在家鄉娶了妻子，生了兒子。這時他還全然不知自己已經患上了艾滋病。2000年，一次偶然患上的“感冒”使王某檢查出患有艾滋病！尤為可怕的是，因為王某對自己身患艾滋病毫不知情，因此王某早已把艾滋病毒傳染給了妻子，他的妻子又通過母嬰傳染將艾滋病毒傳給了兒子。當這一切全然揭曉和明了的時候，王某已經不治，很快撒手人寰。接下來的結果不難想見，王某的妻子于2001年遭受同樣厄運。不久，幼子也離開了人世。兩年時間，一家三口死于艾滋病，這不能不說是個慘痛的悲劇。可憐天下父母心。與王某同吃同住的老母親，在兩年的時間里，接二連三地經歷了白發人送黑發人的悲劇。教師問：同學們，你們知道故事中的男主角得的是什么病嗎？（學生回答）

二、設置疑點，進行新課。

（一）、艾滋病病毒？

教師問：我們知道，故事中的王某得的是愛滋病，什么是艾滋病病毒？它們的英文縮寫是什么？

通過對問題的討論（2分鐘左右），教師可以了解學生對于艾滋病的現有的知識和態度，在學生討論的基礎上，教師給予解答、補充、明確、澄清疑問，進行有關艾滋病知識的科學講解：（指名學生回答）教師總結并板書答案。

艾滋病病毒：人類免疫缺陷病毒，英文縮寫——HIV。

（教師出示幾張艾滋病病毒的圖片。）

（二）根據教師出示的圖片。引入問題：艾滋病病毒在人體特性和進入人體后。它有哪些特點？它進入人體后給人體帶來了哪些壞處？ 學生討論：

老師總結學生所得出的答案并板書：

1、艾滋病病毒的特性主要有兩個：

（1）、對外界環境的抵抗力較弱。艾滋病病毒離開人體后，常溫下只可生存數小時至數天，高溫、干燥或者通常用的化學清潔劑或消毒劑（如碘酒、酒精或醫院中經常使用的一些消毒藥品）都可以殺死這種病毒，甚至用自來水沖刷，水中的余氯就會使它失去活性。另外，艾滋病病毒不能在昆蟲（如：蚊子、跳蚤等）體內存活。

（2）、具有迅速變異能力。艾滋病病毒的“外貌”經常發生改變，有許多的亞型。例如，最早引起艾滋病流行的I型病毒（現在廣泛流行于世界各地）現有11個亞型，而且這些亞型還在不斷變化著。

艾滋病病毒在人體的特點：（1）、病毒小（2）．破壞人體白細胞（3）．變異快

（4）．侵犯人體免疫系統

（三）、同學們，我們了解了艾滋病病毒的知識。同學們想一下。什么是艾滋病？它的英文縮寫又是什么？ 學生討論（1鐘）教師總結并板書答案

艾滋病：獲得性免疫缺陷綜合癥，英文縮寫——AIDS。它是由于感染了人類免疫缺陷病毒（簡稱HIV）后引起的一種致死性傳染病。

（四）老師提問，從“獲得性免疫缺陷綜合癥”這一名話中，你能得出艾滋病的什么信息？請同學們思考或討論。給他家講一講。明確：

1、“免疫缺陷”，免疫力

教師：艾滋病是由病毒引起的，以人體免疫系統全面崩潰為特征的傳染率極高的傳染病。人類天生具有免疫功能，當細菌、病毒等侵入人體時，在免疫功能正常運作下，就算生病了也能治愈。然而，艾滋病病毒所攻擊的正是人體免疫系統的中樞細胞，致使人體喪失抵抗能力，不能與那些對生命有威脅的病菌戰斗，從而使人體發生多種極為少見的、不可治愈的感染和腫瘤，最終導致感染者死亡！值得一提的是，艾滋病病毒本身并不會引發任何疾病，而是當免疫系統被艾滋病病毒破壞后，人體由于失去抵抗能力而感染其他的疾病導致死亡！

2、綜合征

老師講述一般出現的綜征癥狀，如：（1）艾滋病相關綜合征（ARC），又稱為癥狀性HIV感染，是指HIV感染者出現多種慢性癥狀和體征，艾滋病的臨床癥狀多種多樣，一般初期的開始癥狀象傷風、流感、全身疲勞無力、食欲減退、發熱、體重減輕、隨著病情的加重，癥狀日見增多，如皮膚、粘膚出現白色念球菌感染，單純皰疹、帶狀皰疹、紫斑、血腫、血皰、滯血斑、皮膚容易損傷，傷后出血不止等；以后漸漸侵犯內臟器官，不斷出現原因不明的持續性發熱，可長達3-4個月；還可出現咳嗽、氣短、持續性腹瀉便血、肝脾腫大、并發惡性腫瘤、呼吸困難等。由于癥狀復雜多變，每個患者并非上述所有癥狀全都出現。一般常見一、二種以上的癥狀。按受損器官來說，侵犯肺部時常出現呼吸困難、胸痛、咳嗽等；如侵犯胃腸可引起持續性腹瀉、腹痛、消瘦無力等；如侵犯血管而引起血管性血栓性心內膜炎，血小板減少性腦出血等。老師出示幾張患艾滋病病人的圖片，并進行講解。

（五）、學習與運用。

通過這一堂課的學習。我們知道了什么是艾滋病病毒和艾滋病。艾滋病病毒和艾滋病有什么區別? HIV（艾滋病病毒）代表人類免役缺陷病毒。一個人感染了 HIV 以后，此病毒就開始攻擊人體免役系統，人體免役系統的一個功能是擊退疾病。經過幾年，HIV 削弱了免役系統，這個時候，人體就會感染上機會性感染病，如，肺炎，腦膜炎，肺結核。一旦有機會性感染發生，這個人就被認為是患了艾滋病。艾滋病（AIDS）代表獲得性免役缺陷綜合征。艾滋病本身不是一種病，而是一種無法抵抗其它疾病的狀態或綜合征狀。人不會死于艾滋病，而是會死于與艾滋病相關的疾病。

（六）講一講，說一說。你了解艾滋流行的嚴峻形勢嗎？

1、由學生合作探究課本知道，教師提問：你能從課本中講述的艾滋病流行的嚴峻形勢作出幾點概括嗎？教學上讓學生共同探討，老師根據學生得出的結果引導學生進行概括其特點。

2、由學生通過種渠道收集最近國內外有關艾滋病流行的嚴峻形勢。讓同學們把得到的資料在課堂上讀一讀。從而使學生認識到預防艾滋病的重要性。

(七).課堂小結 艾滋病基本知識

教

案

修文縣場壩小學

2010年9月 場壩小學“防治艾滋病宣傳月”

活動方案

一、指導思想：

2010年12月1日是第23個“世界艾滋病日”，我校將12月份確定為防治艾滋病宣傳月，為廣泛開展預防艾滋病宣傳教育工作，提高廣大師生防艾知識水平，有效遏制艾滋病的傳播與蔓延，我校將12月份確定為防治艾滋病宣傳月。

二、宣傳主題：

“遏制艾滋 履行承諾”

三、宣傳口號： “倡導、參與、落實”

三、活動時間：

12月1日——12月30日

四、活動內容

1、張貼宣傳標語，營造活動氣氛。

2、宣讀《“防艾禁毒 從我做起”倡議書》。

3、校園廣播宣傳：利用校園廣播播放艾滋病防治知識。

4、黑板報：積極發揮學生能動性，組織各班出一期防艾知識黑板報。

5、召開主題班會：組織各班級召開專題班會，旨在讓學生深入認識艾滋病，樹立正確觀念，增強社會責任意識。班會主題由各班級根據情況自行擬定。

6、書寫心得體會：發動中高年級學生每人書寫一篇防艾活動心得體會，強化學生防艾意識，提高宣傳實效。

五、活動拓展

廣大學生是預防和控制艾滋病的生力軍，是防艾工作的重要宣傳員，是重要的社會力量。學校充分發揮學生優勢力量，通過開展 “告學生家長的一封信”等活動，發動廣大學生對家庭和社區進行宣傳，做到每位學生都有一封告家長書，為遏制艾滋病的蔓延作出積極貢獻。

修文縣場壩小學

2010年秋季 場壩小學“防治艾滋病宣傳月”

活 動 方 案

修文縣場壩小學 2010年9月

第五篇：色彩基本知識教案

《色彩基本知識》

一． 二． 三． 四． 五． 授課班級：基礎班 學科：美術

課題《色彩基本知識》 課時：2課時 教學目的

通過本課學習，使學生認識與懂得色彩主生的基本條件以及繪畫用色的基本知識，并嘗試運用這些知識。六． 重點、難點：

1、教學重點：色彩三要素及同種色、類似色、固有色、條件色與色性的理解。

2、教學難點：類似色、對比色的組合調配。七． 八． 課的類型：講授課

教學方法：講述法、引導法、圖片展示法、啟發法、練習法相結合

九． 教具

教師準備：多媒體課件，教材，色卡，類似色與對比色的范圍，示范用的水粉紙若干張，水粉畫工具材料。

學生準備：教材 十． 教學過程

（一）導入新課

大家應該都看過一些黑白電影或是黑白電視節目，如果我們生活在一個只有黑、白、灰的世界里，會有什么樣的感受呢？（請一兩個同學談談自己的感受）所以說色彩豐富了我們的生活，使我們的生活不是單調的。那么，人為什么能看見顏色呢？光進入視覺的三種形式：1.光源光（自然光、人造光）2.透射光3.反射光 當光線照射到物體上時，通過物體的吸收、反射或穿透作用，反射回來的色光作用于人的視覺，便產生了某種色彩的感覺。色彩的產生是光對人的視覺和大腦發生作用的結果，是一種是直覺。

（二）顏色

色彩范疇：色彩分為無彩色和有彩色兩大范疇 無彩色：黑、白、灰色。

有彩色：紅、黃、藍等含彩的色。

我們在畫色彩的時候，什么顏色是必不可少的呢？

1、三原色

不能用其它顏色混合而成的色彩叫原色。用原色卻可以混出其它色彩！（不是全部）。原色包含兩個系統：光的三原色和和色料或顏料的三原色！（1）色的三原色：朱紅光，翠綠光，藍紫光。（2）色料的三原色：紫紅，檸檬黃，天藍！

在一張畫里面，同一種顏色不同距離的物體我們證明體現呢？

2、間色

又叫“二次色”。它是由三原色調配出來的顏色，是由2種原色調配出來的。紅與黃調配出橙色；黃與藍調配出綠色；紅與藍調配出紫色，橙、綠、紫三種顏色又叫“三間色”。在調配時，由于原色在份量多少上有所不同，所以能產生豐富的間色變化

3、復色

也叫“復合色”。復色是由原色與間色相調或由間色與間色相調而成的“三次色”，復色是的純度最低，含灰色成份。復色包括了除原色和間色以外的所有顏色 一個物體由于受到光的影響，暗面我們一個怎么體現呢？

4、補色

是廣義上的對比色。在色環上劃直徑，正好相對（即距離最遠）的兩種色彩互為補色。如：紅色是綠色的補色；橙色是藍色的補色；黃色是紫色的補色。補色的運用可以造成最強烈的對比

（三）色彩的三要素

1、色相

色相是色彩的相貌，即是區別色彩種類的名稱！不同的波長給人不同的色彩感受！紅、橙、黃、綠、藍、紫色每個字代表一個具體的色相！注意：色相是由波長決定的，所以比如粉紅色，暗紅色，灰紅色是同一色相（都是紅色相）只是彼此明度和純度不同而已！色相可以分為高純度，中純度，低純度，高明度，中明度，低明度！

2、明度

明度指色彩的明暗程度，明度是全部色彩都具有的屬性，最適合表現物體的立體感和空間感。象我們畫的素描，黑白照等。白色的顏料是反射率較高的物體，在其他顏料中加入白色，可提高混合色的明度，黑顏料則相反。

3、純度

純度指色彩的純凈程度，也可以說色相感覺明確及鮮灰的程度。任何一個色彩加白，黑，灰都會降低它的純度，越多就越低。

（四）色調

1、暖色調。即紅色、橙色、黃色、赭色等色彩的搭配，可使主頁呈現溫馨、和煦、熱情的氛圍。

2、冷色調。即青色、綠色、紫色等色彩的搭配，可使主頁呈現寧靜、清涼、高雅的氛圍。

3、對比色調。即把色性完全相反的色彩搭配在同一個空間里。例如：紅與綠、黃與紫、橙與藍等的搭配，可以產生強烈的視覺效果，給人亮麗、鮮艷、喜慶的感覺。（很多廣告招牌都利用到）

當然，對比色調如果用得不好，會適得其反，產生俗氣、刺眼的不良效果。這就要把握“大調和，小對比”這一個重要原則，即總體的色調應該是統一和諧的，局部的地方可以有一些小的強烈對比。

（五）物體的視覺色彩

在客觀世界中，我們眼睛所看見的任何一個物體，其表面色彩的形成不少于以下三個方面。

欣賞圖片

分析一些基本的概念（光源色 固有色 環境色）固有色：物體在自然光照下所呈現的色彩.在室內自然光的條件下，由于天光的影響，物體的色調偏冷

光源色： 光照射到物體的受光面是，物體的色相會產生變化，這種色彩被稱為光源色。(室外光:早上黃，中午紅，晚上白)3 環境色:

由于光的反射作用，使物體受到環境色彩的影響而改變固有的顏色，這種色彩被稱環境色。

環境色在物體暗部反映較明顯，另外金屬物品和玻璃器皿具有強烈的反射能力環境色非常豐富。環境色存在和變化，加強了畫面相互之間的色彩呼應和聯系。也大大豐富了畫畫的色彩。

很多初學畫的人，一般容易產生兩種偏向：一是習慣觀察固有色，只顧用固有色的深淺表現對象，而忽視光和環境對物象的客觀影響。二是過分尋求色彩的變化，而忽視了固有色 的客觀存在。不管色彩有怎樣大的變化，呈現在畫面上的仍應是固有色的感覺

（六）色彩的心理感覺 色彩的心理感覺

不同的顏色會給瀏覽者不同的心理感受。每種色彩在飽和度，透明度上略微變化就會產生不同的感覺。

紅色： 強有力，喜慶的色彩。具有刺激效果，容易使人產生沖動，是一種雄壯的精神體現，憤怒，熱情，活力的感覺

橙色： 也是一種激奮的色彩，具有輕快，歡欣，熱烈，溫馨，時尚的效果。

黃色： 亮度最高，有溫曖感，具有快樂、希望、智慧和輕快的個性，給人感覺燦爛輝煌 綠色： 介于冷暖色中間，顯得和睦，寧靜，健康，安全的感覺。和金黃、淡白搭配，產生優雅，舒適的氣氛。

藍色：永恒、博大，最具涼爽、清新，專業的色彩。和白色混合，能體現柔順，淡雅，浪漫的氣氛，給人感覺平靜、理智

紫色： 女孩子最喜歡這種色，給人神秘、壓迫的感覺 黑色： 具有深沉，神秘，寂靜，悲哀，壓抑的感受 白色： 具有潔白，明快，純真，清潔的感覺

灰色：具有中庸，平凡，溫和，謙讓，中立和高雅的感覺

黑、白色： 不同時候給人不同的感覺，黑色有時感覺沉默、虛空，有時感覺莊嚴肅穆。白色有時感覺無盡希望，有時卻感覺恐懼和悲哀。

十一、作業

用幾何圖形自己設計排列組合形成新圖形，分別用原色、間色、復色進行填色練習。

十二、板書設計

色彩的基本知識

一、人為什么能看到顏色

二、顏色

1、三原色

2、間色

3、復色

4、補色

三、色彩的三要素

1、色相

2、明度

3、純度

四、色調

1、暖色調

2、冷色調

3、對比色調

五、物體的視覺色彩

1、固有色

2、光源色

3、環境色

六、色彩的心理感覺