第一篇：應用型高等教育下的園林植物造景課程教學組織形式改革探討

應用型高等教育下的園林植物造景課程教學組織形式改革探討

摘 要：園林植物造景作為園林專業的一門重要的專業課，強調理論學習與實踐并重。本文詳細分析了該課程在教學過程中存在的問題，結合應用人才培養的目標，提出教學過程應以工程應用為導向，不斷更新教學內容，體現先進性和實用性；探索引入不同的教學組織形式如案例教學、現場教學、團隊式協同教學等方法以提升課堂教學效果。關鍵詞：應用型高等教育；教學組織形式；園林植物造景

1引言

當前，高等教育已開始由精英教育向大眾化教育轉變，培養應用型人才是其必然要求，也是我國社會經濟發展的要求。作為地方院校的齊齊哈爾工程學院堅持培養應用性、職業型的創業者，不僅順應了教育發展的潮流，也為地方經濟發展提供了必要的人力資源。

在此過程中，齊齊哈爾工程學院進行了卓有成效的教學改革工作，但某些課程的教學改革還需要進一步探索與加強。園林植物造景是各高校園林專業開設的專業課程，學習好該課程不僅對于掌握一些后續課程而言是必需的，而且它本身也有極強的應用性，能夠直接指導學生進入企業實踐。

目前，該課程在齊齊哈爾工程學院三年制專科的第3學期開設，共60學時，其中理論教學40學時，實驗教學20學時。園林植物造景主要講授園林中植物景觀的營造方法與原理，以自然植物群落的組成、外貌、季相、結構、物種關系等規律作為原理，了解園林植物在園林中如何發揮其觀賞特性，了解如何利用植物的觀賞特性形成美麗的城市景觀。使同學們能在生產實踐中運用所學的基本理論和實驗技能，提高審美觀點和美學修養等方面。其理論性與實踐性較強。但從理論分析來看，它沒有園林制圖那樣嚴謹；而從實踐結果看，它又沒有工程施工等課程那樣具有操作性。這些特點，給學生對該課程的學習帶來了一定困難，甚至使學生出現了厭學情緒。因而，如何在有限的課時內，改革傳統的教學組織形式以提升課堂教學的效率，增強學生的獨立思考能力與工程實踐能力，如何在課程教學環節充分體現應用型高等教育對人才培養的要求值得深入地思考。本文擬從教學組織形式方面，就園林植物造景課程教學改革進行探討。2教學中存在的問題

2.1教學組織形式的選擇不合理

在新課程改革的背景下，部分教師開始嘗試一些新的組織形式，但卻出現了盲目跟從的現象。無論課程的內容、結構、當時的實際情況怎樣，都一味地追求小組學習、個別學習等，認為沒有小組學習、個別學習，就不是一堂好課，致使只在形式上追求了改革，卻沒有真正的實現改革，進入了課改的一種誤區。結果一堂課看似熱熱鬧鬧，小組學習進行得熱火朝天，但其實學生什么也沒學到。從微觀層面的具體教學過程來看教學組織形式，學生的學習有同步學習、小組學習和個別學習三種形式。這三種形式各有利弊，若這三種形式的組合不合理，教學效果勢必會受到影響。許多教師對小組學習和個別學習兩種教學形式的了解不夠，使其與同步學習的組合顯得生硬；許多追求小組學習形式的教師無所事事地在一旁等待和觀望，將課變成了活動課；追求個別學習形式的教師更是將課上成了自習課。2.2實踐教學環節薄弱

通過校外實地參觀學習，學生能夠親身感受和體驗到實際的園林景觀,從而增加感性認識。但出于安全等各種因素的考慮,這種校外參觀實習的機會并不多,一定程度上影響學生對課程的學習興趣和接受程度。崗位實踐要求學生到園林設計的一線工作環境中,從事與自己所學專業知識對口或相近的工作,并完成一定的工作任務,實現理論知識與實踐知識的有效對接。但目前,只有一小部分學生可以通過專業的推薦,實現到一線園林設計公司實習的目標。也有學校和企業聯合建立校外實訓基地,但就園林行業的特點來講,校外實訓基地并不能解決大部分學生的崗位實踐目標。3教學改革與實踐探討

3.1依托工程任務設計課程內容，齊齊哈爾工程學院的課程設計思路是“以學生為中心”，結合社會、行業（專業）和學生的實際，把教學任務和工程項目有機結合，以工程任務或典型問題為學習任務，根據“教學任務工程化，工程任務課程化”的“兩化”原則設計課程。通過對工程任務進行全過程的系統化分析，專業將其轉化為課程內容，編排成課程中匯報PK的項目，組織團隊學習。從而實現以產業實體公司為基礎，構件以設計為主線、以工程訓練和工程意識培養及科學研究為依托的課程內容。在園林植物造景教學過程中，應堅持按照工程應用能力形成的規律來構建教學內容。一方面，有必要突出重點內容，刪繁就簡，為學生打下良好的基礎知識。另一方面，應注意結合植物造景的發展和工程需要，不斷調整、充實教學內容，新的教學內容應以工程應用為導向進行選擇。總之，對于教學內容應仔細進行優化，力求重點突出，難度適宜，堅持按工程應用為導向編排內容，以形成特色鮮明的教學內容體系。3.2團隊式學習模式提高課堂有效性

打造高效課堂的教學模式，必須注意以下幾點：合作學習小組人員結構要科學合理；小組合作學習的載體與內容要恰當；小組內要合理分工，設崗定責，有序輪流；建立學習評價和激勵機制；充分發揮教師在小組合作中的作用。總之，“小組合作學習”是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生個體的潛能，激活學生群體的激情，發揮集體智慧的的功效，提高教學的有效性。當然，如何提高小組合作的有效性還有很多的方法需要我們去探索和總結。

3.3重視實踐教學以增強學生的綜合能力

園林植物造景是培養應用型人才的一個重要環節。加快園林植物造景實踐教學內容的改革。一方面，傳統園林植物造景實踐教學是在理論知識學習后進行，造成理論知識不能及時地運用到實踐中去，其主要的問題在于單一的理論知識，使學生無法進行綜合實踐。這一問題應通過實踐項目內容的優化組合解決。例如，可以園林植物造景基本形式中，同時安排學生對居住區、學校、企事業單位等的植物配置進行研究，從而將兩部分理論知識融入到一個實踐項目中。另一方面應注意到將現代化多媒體教學和傳統板書教學手段相結合，進一步強化學生對植物造景設計的感性認知，除了應用多媒體課件外，還利用AutoCAD、3D Studio MAX、Photoshop、Sketch Up等專業制圖軟件來模擬植物造景設計的各種過程。4結語

作為一門重要的專業技術基礎課，園林植物造景的教學改革對培養應用型人才具有積極的促進作用。園林植物造景課程教學工作應堅持按照工程應用為導向安排教學主要內容，不斷地探索各種新的教學方法，并注重實踐教學工作，全面培養學生解決實際問題的能力與動手能力。

第二篇：應用型大學廣播電視新聞學專業教學與課程改革新思路

廣電專業應用型人才培養模式改革的探索與實踐

地方教學研究性大學廣電專業人才培養模式的改革與實踐

廣播電視新聞學專業是近20年來發展最快的專業之一。這20多年來，新聞學專業在國內超常規發展。在上個世紀80年代，我國新聞類專業教育主要集中在一些特大城市的重點綜合性院校；到20世紀90年代，新聞類專業教育在各大省會城市院校快速鋪開； 而近來年，在傳媒發展和高校擴招的雙重驅動下，我國高校新聞教育蓬勃發展。而在江蘇，據筆者觀察，所有的地方綜合性大學均有廣播電視新聞學或類似專業。這些地方性院校開設廣播電視新聞學專業開設時間相對較晚，而且多依托原有的文學類學科。并且由于受學校自身知名度、辦學歷史、辦學理念、所處區位、生源等因素的影響,各學校廣播電視新聞學專業教學質量上存在很大的差異。

作為一門實踐性相對較強的學科，需要有較強的實踐教學體系，而有些高校的廣播電視新聞學教育有一貫沿用文學類的教學方法和教學理念，所以難免在教學過程中，存在理論教學多于實踐教學的狀況，這也難免導致學生實際操作能力和解決實際問題的能力的不足。

一、建立健全高校廣電專業實踐教學模式的必要性

（一）傳統的理論教學模式的不適應

在很多地方高校，文學類學科多為基礎學科和傳統的強勢學科。而隨著新聞類專業教育的鋪開，這些地方高校的廣電類專業也多依托于傳統的文學類的教學資源，很顯然，囿與師資力量的桎梏，傳統的適用于文學類教學的教學模式也被沿用在廣電專業上，并作為一種成功的模式被展開。這種教學模式有它的優點，比如注重理論性和課堂教學。而很明顯，這種教學模式也存在明顯的缺陷：在教學理念上表現為以任課教師為教學環節的主體和中心；教師和學生之間缺乏有效的溝通；教學效果難以以形象的方式表現出來等。

作為實踐性相對較強的一個學科，廣電類的教學不應該跟傳統的文學教學完全一致。地方高校廣電類的教學目的應該是培養應用型的人才。比如攝像記者、文字記者、后期編輯人員等。很明顯，這些能力的達成必須要通過實際操作和實踐教學才能夠實現。因此，怎樣達到“學以致用”是廣電類專業必須要解決的一個問題。

第三篇：淺談課程改革背景下的小學數學教學（推薦）

淺談新課改背景下的小學數學教學

南社鄉中心小學季曉麗

近年來，隨著新課改的不斷推進和深入，為我們的教學帶來了前所未有的生機與活力。在全新的教育教學理念的指導下，教師的教學方式，學生的學習方式等都發生了翻天覆地的變化。然而，新一輪的課改帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議和探索，也促使教育不斷地向前發展。在這種新課程標準指導下，作為一名小學數學教師，不由得要思考，下面我粗淺的談談自己在新課改過程中的點滴做法及思考：

1、精心設計教學情境，激發學生對學習的欲望。“興趣是最好的老師”，一般來說，學生對事物有了興趣，就會產生強烈的好奇心和求知欲，就能主動的學習，積極的思維，執著的去探索。讓學生從旁觀者，被動的接受者變成主動的參與教學過程的主體者，就需要教師精心設計教學情境來激發學生的學習興趣。

例如：在教學《秒的認識》一節時，我有效利用多媒體手段，剪輯新年鐘聲即將敲響的視頻畫面。學生們伴隨著視頻畫面里觀眾們異口同聲、激動人心的倒計時聲音，集中了學生的注意力，讓學生內化了秒的認識，引起了學生的興趣，為學好新知識創造了良好的心理準備。

2、重視學生數學知識分析能力的培養。

“授之以魚，不如授之以漁。”在教給學生知識的同時，1我能夠重視學生分析能力的培養。教會他們解決問題的策略，做題的方法。例如：在教學新人教版六年級數學上冊《解決稍復雜的分數除法應用題》時，我能夠讓學生從問題入手，找出關鍵句，從關鍵句里面分析單位“1”的數量，根據關鍵句寫出等量關系式。這樣學生做起應用題來不再望而卻步，反之會感到如魚得水，游刃有余。教師教的輕松，學生學得快樂，掌握的牢固，達到了事半功倍之效果。還有在教學六年級上冊《雞兔同籠》時，教師善于引導，抓住重點，讓學生總結出假設全都是雞，就先得到兔子的只數，最后再得到雞的只數。讓學生在不同的雞兔同籠問題中了解到雞、兔腳只數的差數。理解關鍵問題，學生就會做得明白，想得透徹。

3、學好數學，離不開生活。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”實踐證明，小學數學課堂的源頭活水，就是生活，新課程改革為廣大教師提供了更為廣闊的空間。我想，只要教師多站在學生的角度，思考我們的教學，帶領學生走進生活，讓數學走進學生心理，就會使數學課堂充滿生機與活力，記得我在執教十一冊《圓的周長》一節時，我沒有一味的“填鴨式”的告訴學生圓的周長計算公式是C=2∏r。課前我準備了大家常見的圓柱形的水桶，在推導公式時，我用一根繩子繞水桶纏一圈，測量出繩子的長度，學生在測量過程中體驗到了測量的長度實際是圓的周長，而后又測量出水桶的直徑，讓學生們通過計算

周長與直徑的比值發現總是比三倍還多一些的數，適時引導這樣的數字用∏表示，它叫做圓周率。從而推導出圓的周長計算公式。學生在實踐的過程中了解到生活中的水桶也蘊藏了許多數學知識，數學知識源于生活！

4、增加學生親自操作和實踐的機會，使數學課堂成為學生的主體。

讓學生動手操作，動手操作學生直接參與教學活動，獲取感性認識的主要途徑，它是學生學習過程中的創造性思維活動。例如：在教學圓的面積時，讓學生親自動手將圓等分若干份，通過拼、擺、湊發現圓的面積可以轉化成近似的長方形或者平行四邊形、梯形的面積，通過實踐找出圖形之間的形變，大小不變。了解到兩個圖形之間的聯系，推導出計算公式。學生做到了真正理解，且體驗到了成功的樂趣，何樂而不為？

5、教師要善于為學生提供自主探究的平臺。

贊可夫說：“教學一旦觸及學生的精神需要，這種教學就會自己發揮高度有效的作用。”探究性學習要求學生通過探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，為學生提供更多的探究空間，開發學生的創造潛能。在教學《比的基本性質》時，先出示三個比：2：4，4：8，6：12。引導學生觀察，這些比有什么相同的地方？（比的后項是前項的2倍或前項是后項的一半。）再次提問：哪個比值大一些呢？學生通過計算發現比值一樣都是?。師：你還能寫出一個比值

是?的比嗎？學生匯報交流。想想怎樣就可以寫的又快又多而且又準確呢？引導學生總結出：只有發現比的后項是前項的2倍或前項是后項的一半…通過學生自主探究引導出比的基本性質。

數學教學是讓學生自己實行“再創造”的過程，要把“學數學”變為“做數學”，把“書本中的數學”變為“活動中的數學”，讓學生在創造數學的過程中體驗數學，在共同參與學習的過程中思考，討論、探究數學，在嘗試對比中發現規律，有效地實現知識的內化。

需要進一步探討的問題：

1、多媒體資源利用不夠合理、科學。

多媒體資源的介入，為我們的課堂增添了光彩，同時在課件資源的開發和使用上也隱藏了很多問題，部分教師認為，課程改革就是我們的課堂教學中必須使用課件。對課件的使用過分依賴，期望太高、太重。為了增加課件的技術含量，單純的追求“花哨”，集聲、色于一體，一節課從始至終幻燈片的使用達四十多張，整節課教師待在電腦旁操作電腦，學生看不到教師的引導只看到了聲像音畫的不斷變換和展示，甚至于一節課教師的板書、學生的板演也由幻燈片取而代之。

多媒體課件的便利與優勢再多再好，對于教學而言也只是輔助手段，我們不應該過分依賴于課件資源，要使課件更加合理化、科學化，否則將會適得其反。

2、過分強調課堂的“花樣化”。

很多教師認為課堂的“活”體現于花樣“多”，手段“雜”，鼓勵性的語言“多”，過分注重了課堂的“熱鬧化”。在數學課堂教學評價過程中，教師濫用表揚，大搞物質獎勵的現象普遍存在。“你真棒”、“你真了不起”、“你很聰明”之類的話語比比皆是。特別是公開課上，很多教師為了討好學生，大張旗鼓的進行物質獎勵，教師的這種做法是否會導致學生急功近利的情緒？如果沒有了你的鼓勵，教育的有效性又是否會大打折扣？

總之，新課改教學可以說是任重而道遠，不可能一蹴而就。要克服急功近利的心態和做法，潛心研究，埋頭實驗、真抓實干。此外，還必須以課改理論、新課程理念的學習為先導，認真學習教育教學理論，切實轉變教育教學觀念，積極投身教育教學實踐，努力提高教育教學水平，真正讓“一切為了學生的發展”的美好理念根植于教師的頭腦中，落實于教學的行為中，實現與學生的發展中。

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第四篇：完全網絡環境下課程教學模式改革反思

完全網絡環境下課程教學模式改革反思

吳國祥：完全網絡環境下課程教學模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在電大在線和中央電大學習中心的精心策劃和大力支持下，我在中央電大TCL（惠州）學習中心工商管理專業進行了完全網絡環境下的“金融市場”課程教學模式改革實驗（以下簡稱實驗）。實驗以雙向視頻授課為主、單向視頻、網上作業批改與評判、網上討論和實時與非實時答疑等相互交織，學習方式上有別于傳統的“混合模式”，非常強調師生交互和學習討論。實驗定位于“完全網絡環境下的課程教學模式探索”，立足于包括學習理論、教學方法、學習過程監控、學習效果測評以及考試改革在內的多方面的綜合性實驗，并從解剖麻雀的角度觀察和完成實驗。實驗雖然只進行了兩個學期，時間略嫌倉促，但這種多角度綜合實驗已經取得了預期成果，所觀察的主要問題在實驗中也已初現端倪，余下的就是對此次實驗進行認真的反思與總結。

一、從微觀課程角度探索現代遠程教學模式應該是一條有效途徑

在網絡教育時代，中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育如何拓展，是必須解決而多年又未能圓滿解決的實踐問題，也是難以回避的理論挑戰。總體思路是要在提高教學質量前提下，構建并不斷完善教學模式及其運作機制，把基于網絡環境下的教學作為基礎建設加以推進。經過各方面幾年的共同努力，取得了顯著成果，如陸續開發了遠程教學平臺、網上考試平臺、網上管理系統等教學管理應用軟件，開發了網絡課程等教學資源，“天網地網結合，三級平臺互動”的網絡教學環境初步形成，使網絡環境下的現代遠程教育基礎建設有了根本改觀。但就整體而言，教學模式的探索還停留在宏觀縱論階段，課程層面的教學模式探索較為罕見，從而對完全網絡環境下的具體課程教學缺乏應有認識和深刻體驗，客觀上成為現代遠程開放教學模式探索的瓶頸。所謂課程層面的教學模式探索缺乏，并不意味著宏觀層面的研究有什么不對，而是說僅僅從宏觀層面研究教學模式問題，畢竟深度有限，所得的結論也往往缺乏實證材料的支持，使研究結論容易流于空泛，由此而形成的教學模式常常經不起推敲而露出許多破綻，難以得出一個具有高度認同度的意見。

要根本改善這種狀況，需要尋求切實可行的路徑。切實可行的道路似乎有兩

條，一條是堅持這些年一直在努力完善的混合型教學模式，廣播、電視、網絡課件等多種媒體資源綜合使用，在此基礎上，不斷增強網絡元素，大力推進網絡環境下的教學資源建設。另一條則是加快進行完全網絡環境下的教學模式改革，力爭在較短時間內基本實現完全網絡環境下的課程教學，把我國現代遠程教育發展到一個新階段。哪一條路徑更符合中國國情呢？需要進行足夠的課程實驗或實踐后方可回答。

所謂“完全網絡環境下的課程教學”，顧名思義是指課程的所有教學活動都要在網上進行，而且要以師生之間的教學交互為充分必要條件。雖然實驗主要是在微觀層面上進行的，實驗內容也局限于一門課程，但實驗過程并不忽視對宏觀層面的研究與相互印證，尤其沒有放棄對現代遠程教育教學模式理論框架的探求，因而涉及的現代遠程教育理論也比較多，大體上包括基更所稱的“網上面對面”教學、巴斯和霍姆伯格所說的“雙向通信”，主要是埃干的結構通信模式和羅杰斯的學習促進模式、霍姆伯格推崇的“網上會談”、丹尼爾和馬奎斯堅持的在教學系統中“實現獨立與交互的適當均衡”等等。換句話說，所有這些思想、理論、方法和原則，都是完全網絡環境下課程教學模式改革實驗和課程教學過程設計的指導思想。

二、在教學改革實驗中初步形成的現代遠程教學模式框架

完全網絡環境下的金融市場課程教學實驗，首先是對教學內容和實驗目標的精心設計。課程設計方案的出發點，是注重情感交流基礎上的教學交互，雙向視頻教學內容安排、師生討論的前沿問題、網上作業評判，無不圍繞著教學交互而進行。特別是對每份作業評判的批語，教師都要指明其優劣點所在，同時對每一位學生下一步學習的改善和分析問題的方法等，都要提出多方面的具體建議，這同那種僅僅劃出對錯符號的作業判別方法，自然不能相提并論，所謂個性化的教學服務，也會因此而得到落實。實驗的內容雖然較為多元，但也并非恣意漫漶，核心是教學方法和考試方法的改革，一切都是圍繞著把學生的學習過程落在實處而進行。

影響現代遠程教育教學質量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。筆者積20多年遠程教學經驗和無數次教學檢查與調研，認為師生之間的交互仍然是教學過程的核心，而關鍵點則是學習過程的落實。遠程教育理論提倡要以學生自主學習為中心，這是符合教育發展的新觀念，不要說遠程教育，即使是傳統教育也在朝著這個方向發展，它同以人為本的社會發展趨勢是同源的，因而是社會發展潮流的一部分。問題在于，遠程教育由于師生之間“準永久性分離”的特性，學生的“自主學習”能否落實才是影響教學質量的關鍵因素！正如西方現代遠程教育專家反復提到的，如果學生睡懶覺和缺乏學習動機，再好的教師與教材也不會產生好的學習效果，可見學生才是教學三要素中的核心要素。在現代社會，學生的學習動機已經多元化，在尊重這種變化的前提下，端正學生的學習目的，激勵學生學習的積極性和自覺性以落實學習過程，成為現代遠程教學模式構建的核心任務。落實學習過程說起來容易做起來難，因為它不僅取決于深層文化底蘊，譬如誠信是否缺失，求真還是應景；取決于學生個體的意志力是否堅強；更取決于社會經濟發展內生的要求和導向，譬如社會是更看中學歷還是學力？學

生學習是為了一紙憑證還是真正為了提升自身能力與素質？這些都同社會用人機制和就業導向息息相關，歸根結底是由社會發展使然。正因為如此，學習西方現代遠程教育理論就有一個“本土化”的問題，因為上述文化和社會經濟等方面的差異，會使原本在西方國家不是問題的問題在我國條件下則成了問題，甚至是較為嚴重的問題。這種“南桔北枳”的擔憂并非空穴來風，比如像一些學生平時不好好學習，到了期末靠突擊甚至作弊過關的現象在英美等現代遠程教育較為成功的學校一般就比較少見。現代遠程教學模式建構如果不考慮這種差異，其科學性肯定會大打折扣。

如果上述分析還站得住腳，那么，強調加強教學全過程的監控在我國現代遠程教育條件下就比在英美各國的現代遠程教育條件下更加重要，這或許也是現代遠程教育理論在中國的一條走向成功之路。這里有一個問題需要引起大家足夠的注意，即我們不能把加強教學過程監控理解成為片面加強教學管理，這樣容易演化成為教學管理者——包括管理機構和管理部門——什么都管，在加強管理的旗幟下“合法”剝奪學生自主學習、自主選課、自主安排學習進度的權利，所謂學生自主學習就會變成一句空話；而是應該理解為把學習過程真正落到實處而采取的符合教育內在規律的思想方法和手段。在這里，思想方法是起先導作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根據不同地區、不同學生群體的特點，在實踐、包括教學實驗中不斷探索。如果說在傳統教育中落實學習過程相對比較容易的話，只要充分發揮教師在教學過程中的主導作用即可基本解決問題，那么，在現代遠程教育師生相互分離的情況下，構建新的教學模式就需要有新的思維方式。

從抽象的角度看，教學模式的基本架構不外乎“過程”與“環節”。過程與環節的不同組織方式，將不同的教學模式區分開來。傳統教育的教學過程通常可以分為教師“教的過程”和學生“學習過程”兩個方面，而現代遠程教育的教學過程則會因為自身的特點發展為四個方面。除了“教的過程”和“學習過程”之外，還有從教師“教的過程”衍生出來的教學支持服務過程和由學生“學習過程”孕育出來的考試測評過程。前者以教師為起點向學生提供個性化的教學支持服務，即在不改變學生自主學習的前提下，充分發揮現代遠程教育中教師的助學、導學和促學作用；后者則以學生學習為目標，以考試測評為促進學習過程落實的手段，賦予考試以一定的“教學管理”職能，只是這種“管理”并非傳統意義上的管理，它有幾個明顯的特點：其一，是采用符合現代遠程教育自身發展規律的教學管理手段來替代行政性的管理手段；其二，是以考核促進學習而不是以強制上課或上課點名一類手段促進學習，從而可以有效地應對社會誠信缺失和道德滑坡的挑戰。而上述“四個過程”同其他教學環節如教學目標設定、教學實踐、畢業論文等一起，形成現代遠程教學模式的主體框架。（未完待續）

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學習》，華東師范大學出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎》，中央廣播電視大學出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀的開放大學”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

三、現代遠程教學模式構建需要直面若干具體問題

成本和效益的比較問題。完全網絡環境下的課程教學是現代遠程教育中一種重要的教學模式，它以教師與學生之間教、學互動為特征，使教學活動既在網上又基于情感交流而進行，因而是對傳統教育中某些優點的繼承與發揚和在技術層面上的復歸與擴張。但凡事有一利必有一弊，這種教學模式雖然具有顯著提升教學質量的效果，但成本較高，不管是技術成本還是教師成本都是如此，實驗中兩三位教師為五十幾名學生服務，而且忙得不亦樂乎就是證明。實驗中師生比例之高，接近于英國開放大學的導師制教學。其實，在現代遠程教育實踐中，經濟問題也是一個不能回避的因素。丹尼爾早已經指出，學生學習通常在“獨立活動”條件下可以實現規模經濟但效果差，“交互作用”效果雖好而規模經濟又難于實現，這對教學模式構建是一個兩難抉擇。因此，他和馬奎斯才提出要在“獨立活動”和“交互作用”之間保持平衡，也是用心良苦。在我國現代遠程教育中，混合模式下的課程教學通常可以實現規模效益，而完全網絡環境下的課程教學則難以實現。在完全網絡環境下，教師要提供個性化的教學服務，只能面對一定數量的學生，師生比例不能太低，而且教師群體和技術人員群體要各司其職、緊密配合。雖然各類教師的配備可以進行一定程度的技術性調整，但并不能從根本上解決問題。這對于“窮國辦大教育”的我國來說，要迅速推廣完全網絡環境下的課程教學顯然有一定難度。現代遠程教育發展也需要“量力而行”。

量力而行并不否認完全網絡環境下教學模式構建的重要性和緊迫性，因為這畢竟是時代發展和提高教學質量的共同要求。在教學實驗中我們也認識到，完全網絡環境下教學模式存在著一個適應性的問題。從課程方面看，較為適應那些教學內容變化快的課程。從網上面對面教學既可以克服混合模式下教學內容容易陳舊的問題，以保持課程體系和教學內容的前沿性，也可以實現教學內容同網絡信息的有機結合，充分發揮網絡在信息傳輸方面的功能與作用。從地域環境來看，則適宜于在城市化程度較高和網絡較為普及的地方電大推行，二元經濟結構較為嚴重的地方則效果不佳。

完全網絡環境下的課程教學客觀上要求提供師生比例，對教師隊伍的數量會提出要求；教師對學生提供個性化的教學服務，教師本身應該具備的素質就是一個重要問題。這就需要研究從事現代遠程教育教師隊伍的數量和質量，即在我國現代條件下師生比例的確定，教師素質所包含的具體內容。詹姆斯?M?班納和哈羅德?C?卡農在《現代教師與學生必備素質》一書中，指出現代教師應該具備學習、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快樂等素質，我認為從事現代遠程教育的教師，還必須具備敬業精神、責任心、敏銳等素質。師生分離的教學對教師群體的壓力通常沒有傳統教育緊迫，自由度相對比較大，這一點教師和學生是一樣的。如果教師缺乏敬業精神和責任心，就難以對學生提供優質的教學服務，就會挫傷而不是激發學生學習的積極性，提高教學質量也就成了空洞的口號。現代社會又是知識經濟社會，每日成千上萬的信息都撲面而來，學科更新的速度十分迅捷，客觀上要求教師在學習過程中要有敏

銳的觀察力，將最新和最前沿的知識挑選出來傳輸給學生，正確應對信息社會的挑戰。

完全網絡環境下的課程教學可以把考試作為過程而不是環節。這種改革不僅是技術問題，更重要的是思想方法問題，因而具有整體性特征。如果把考試作為過程在課程中實行，客觀上會促使學習過程得到根本落實，那種平時不學或不好好學，寄希望于期末突擊的學生會顯著減少，課后作業和平時作業會給予學生適度的學習壓力。對具備一定素質的學生來說，這種不很過分的壓力常常會轉化為動力。這里所說的適度學習壓力和學習負擔是兩個概念，對學生施加適度的外在壓力促使學習過程落實的方式雖然不如學生自身學習熱情高漲的境界高遠，卻是一種不得已而為之的、在當前條件下行之有效的手段，客觀上對加強學生自主學習有一種引領效果；額外增加學生學習負擔則是違背教育精神的。

參加遠程教育的學生也應該具備一定的能力和素質，必須具備一定的網上學習能力，包括查找信息，獲取學習材料等。班納和卡農認為，作為學生，一般應具備勤奮、熱情、快樂、好奇、志向、想像、自我約束、禮貌、合作、誠實、主動性等素質。在現代遠程教育中，學生除了要突出勤奮、合作和主動性素質外，還應該具有技術素質，熟練掌握完全網絡環境下網上學習的技術，那種到學期終了才病急亂投醫的學生，是不具備起碼的學習技能的，即使再有學習熱情，沒有技術作保障也是難以實現學習目標的。

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學習》，華東師范大學出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎》，中央廣播電視大學出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀的開放大學”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

作者單位：中央電大財經部金融教研室

第五篇：KM教學理論下C程序設計課程改革論文

摘要：21世紀是信息化大發展的時代，任何一個領域和行業都離不開計算機信息技術的幫助，在市場競爭日漸激烈的今天，已然發展成為人才的競爭，因此隨著KM教育理論的問世，為計算機課程教學提供了新的改革思路。文章以“C#程序設計”課程為例，探討在KM教學理論的指導下，其改革方法，以期克服以往“C#程序設計”課程存在的不足之處，引起學生學習的興趣，提高學生的編程能力，改善教學效果。

關鍵詞：KM教學理論；C#程序設計；課程改革方法

自從第三次工業革命結束后，計算機開始逐漸出現在人們的生產生活中，提高了工作效率，為國家和社會創造了大量的財富，促進了國家經濟的發展，社會的進步以及為國家的安全提供了一個堅實的堡壘。C語言程序設計是計算機技術中一個重要的分支，它既具有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點。自1972年，C語言被D.M.Ritchie發明后，由于其強大的數據處理能力就被廣泛應用在各個行業和領域中[1]。隨著社會的發展，對C語言人才的需求越來越大，因此各大高校紛紛把“C#程序設計”課程加入到學校教學中，希望學生能掌握一門生存技能，在將來的就業競爭中占據優勢，但是由于C語言程序設計涉及的內容眾多，且難度較大，學生掌握起來很困難，再加上受中國傳統應試教育的影響，在課程安排，教學內容，講課模式上都使得學生對C語言的學習缺乏興趣，甚至在對C語言課程產生畏懼感，以致完全無法達到教學目的和教學效果。因此急需對“C#程序設計”課程進行改革。而隨著KM理論的興起，為其課程改革提供新的改革思路。KM教學理論是將知識的邏輯結構和思維導圖相結合的一種教學理論，其中K是指“知識邏輯結構”(KnowledgeLogicStructure)，M是指“思維導圖”(MindMap)[2]。KM教學理論的宗旨是在教師的幫助下，以學生為主體，發揮教師“傳道受業解惑”的本職，讓學生快速掌握知識，提升其創新能力，從而提高教學質量。本文針對傳統C語言教學課程中存在的問題，探討在KM教學理論的指導下，“C#程序設計”課程的改革方法，以期引起學生學習的興趣，提高學生的編程能力，改善教學效果。

一傳統“C#程序設計”課程存在的不足

受我國傳統教學思想、教學觀念和教學方法的影響，“C#程序設計”課程的教學效果并不理想，許多學生缺乏學習興趣。

（一）教學重點錯誤

中國自古以來奉行科舉考試制度，發展到現在形成了中國的應試教育模式。受這種傳統教育模式的影響，我國的教育重點放在了學科知識的學習上，“C#程序設計”課程也不例外。因此教師在教授C語言時，也是按照一般教學流程來教授，課堂講授、布置作業及實驗，最后把學生期末考試成績看作評判學生能力的標準[3]。這種把理論知識學習當作學習重點，從而忽略學生實踐操作能力的做法，使得大部分教師的教學模式存在問題。教師習慣以自我為中心，站在講臺上口若懸河的講解對學生難以理解的C語言知識，忽視學生的主體性，讓學生的學習始終處于被動狀態，師生之間缺少互動，無法發揮學生的主觀能動性，削減了學生的學習興趣。而且更嚴重的是學生“高分低能”的情況，學生對C語言的學習只停留在知識點學習以及問題的解答上，無法把學到的知識運用到實際操作上，使得學生一旦踏入職業生涯就會發現自己幾年來辛苦的學習無法滿足自己的工作需求，幫助自己實現人生價值，會帶來極大的心理落差，影響自己的心理健康。

（二）教材選用不當

一場教學活動包括教師、學生、以及教學內容，而教學內容主要是通過教材獲得的，可以說教材是學生獲得知識的主要途徑。教材中的內容是教學重點的直接反應，在C語言教材中，如果理論多于實踐，那么相對的，教師也會把教學重點放在理論知識的介紹上，反之則會重點關注學生的實踐應用能力[4]。受中國傳統教學模式的影響，學校及教師歷來重視理論知識的傳授，且理論知識還不能順應時事的發展，落后于時代的發展需求，最終影響到學生能力和興趣的培養。

（三）教學方式落后

隨著我國人口數量的持續增長，每年進入學校的學生人數必然有所增長，造成一個班級人數過多，且課堂教學學時有限，為完成學習進度，使得老師無暇關注每個學生的學習情況。此外，無論是什么樣的課程，大多數教師的教學方式都是在講臺上講解，不管這科是否需要學生更多實踐，學生在考試制度的影響下，也習慣了重點關注理論知識的學習，因此無論老師在強調什么，學生把注意力都集中在記筆記上面，認為這些理論知識是考試的重點內容。長此以往下去，學生的C語言實際編寫能力自然不會提高，理論知識也會毫無用武之地。

二“C#程序設計”課程的改革方法

（一）正確認識教學重點

針對教學重點錯誤的問題，首先我們要做的是明確教學重點，但在此之前，我們要先確定一個“C#程序設計”課程教學目標，即通過該課程的教學，使學生掌握C#程序設計的一些基本概念和語法規則，程序設計的一般方法，過程化程序設計與面向對象程序設計方法，進一步培養學生的軟件開發能力[5]。在這個大的教學目標指揮下，學習模塊眾多，內容復雜的C語言設計必須找準它的要點和關鍵點，然后圍繞重點內容進行擴充和豐容，最后再把理論知識應用到實踐中去，突出實用性。

（二）正確選用教材

針對教材選用不當的問題，我們在明確教學重點的基礎上，選用符合C語言特點的教材，且對教學內容進行合理科學的安排。對C語言程序設計感興趣的學生，教師在幫助學生掌握C語言基礎知識的基礎上，更多的應該是鼓勵他們嘗試進行程序設計。“授人以魚不如授人以漁”，因此在C語言程序設計教材的選擇上，要選擇內容更偏向實踐與理論相結合的教材，這樣有利于加強素質教育，從而提高教學質量。此外在C語言教材內容的講解上，教師可以根據教材內容創設一個情景案例，在解析C語言程序設計案例的同時，把理論知識自然而然的融入其中，讓C語言設計的相關知識通過一個案例都串聯起來，在學生腦海中形成一個大的理論框架，方便學生在編寫程序時，更靈活的運用。最后教師還要向學生推薦適當的參考資料和文獻，作為教材的有益補充。讓教材為教學服務，最大程度地提高學生的理論水平和實踐能力。

（三）改變教學方式

針對教學方式落后的問題，我們首先要做的是轉變教師傳統的思想觀念，把學生作為教學的主體。在C語言程序設計課堂上教師可以多進行一些以學生為主體的活動，給學生思考問題、提出問題、討論問題的時間，鼓勵學生自己嘗試用C語言設計程序，充分調動學生的主觀能動性。例如以小組的形式設計一個程序，小組成員之間相互交流自己的設計想法，讓每個學生充分發揮想象力，表達自己的觀點，老師在旁進行輔助，解決學生在程序設計中出現的實在難以解決的問題，例如比較難的數組、指針、繼承、多態性等問題[6]。這種以學生為主體的教學方法，不僅可以幫助學生很好的掌握C語言程序設計的理論知識，還能有效鍛煉學生的實踐操作能力。

三結語

綜上所述，在現代飛速發展的社會，計算機技術在人們的工作、學習、生活中發揮了極大的作用。而作為其中一個重要的分支——C語言程序設計在許多領域得到應用，但由于受中國傳統教育模式的影響，以及C語言本身特點的影響，使得在“C#程序設計”課程的安排設置上存在很多問題，導致大部分學生對其學習缺乏興趣。因此在KM教育理論的指導下，改革課程設置，具體方法有要正確認識教學重點，要正確選用教材，要改變教學方式，以期提高學生的編程能力和應用能力。此外，教師在今后的教學工作中，還要繼續關注課程的發展方向和趨勢，選擇適當教材，更新知識體系和教學手段，使學生適應編程的實際需要。

參考文獻

[1]周穎,李葆萍,馬超,等.基于KM教學法的知識圖開發、教學及評估研究——以《C語言》為例[J].中國電化教育,2016,14(8):87-92.[2]程鋼,楊杰,吳志強,等.SAKAI平臺下程序設計與開發課程混合式學習的研究與應用——以測繪工程“C語言程序設計”為例[J].測繪通報,2016,19(9):133-136.[3]蔣寧.基于混合式教學的計算機“C#程序設計”課程教學改革研究[J].職教通訊,2016,35(3):11-15.[4]秦桂英,朱葛俊,朱利華.翻轉課堂教學模式在高職C#程序設計課程教學中的實踐研究[J].常州信息職業技術學院學報,2015,14(1):36-40.[5]曹曉麗,邢玉娟,賀元香,等.多元交叉教學模式下《C語言程序設計》課程教學改革與探討[J].蘭州文理學院學報(自然科學版),2015,29(3):106-111.[6]馬海峰,秦桂英.基于MOOCs的混合教學模式在高職C#程序設計課程教學實踐研究[J].常州信息職業技術學院學報,2016,15(1):50-53.