第一篇：繼教培訓(xùn)講稿-14-11.15

景賢小學(xué)“十二五”繼續(xù)教育“一德四新”培訓(xùn)

——《教師不可不知的50 條教育禁忌》輔導(dǎo)教案

學(xué)習(xí)時(shí)間：2014 年 11月 15 日下午 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室 參培教師：全體教師 輔導(dǎo)教師：肖家武 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：專(zhuān)題四 語(yǔ)言交流（6-9）過(guò)程：

第 一 學(xué) 時(shí) 主題 6 忌貶低性語(yǔ)言

貶低性語(yǔ)言是指貶低別人人格或者素質(zhì)的語(yǔ)言。有時(shí)候老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說(shuō)出一些過(guò)火的話，如“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生!你真是無(wú)藥可救，還是回家自學(xué)吧!你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，考不及格，你要能及格，太陽(yáng)就從西邊出來(lái)了!”這些定性的話，消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時(shí)，老師的一句話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對(duì)立情緒，這樣教育工作就更難進(jìn)行了。教師怎樣才能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生 ：

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體，富有針對(duì)性教師要有很強(qiáng)的聽(tīng)辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng) 處及存在的問(wèn)題。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡量幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受 到潛移默化的影響，并有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要尊重學(xué)生《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

4、教學(xué)中正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響(1)能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力。(2)能使學(xué)生有意識(shí)地克服自身的不足。(3)教學(xué)中的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能

第 二 學(xué) 時(shí) 主題 7 忌武斷性語(yǔ)言

武斷性語(yǔ)言是指教師擺出“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威架勢(shì)，陳述自己的判斷或者觀點(diǎn)是唯一正確的、不容置疑的語(yǔ)言。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“做學(xué)問(wèn)最忌的就是玄想、武斷。”這就要求教師在教育教學(xué)時(shí)用語(yǔ)要準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)要辯證，防止絕對(duì)化。

教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生 ：

1、為什么要傾聽(tīng)

(1)教師傾聽(tīng)學(xué)生是尊重學(xué)生的重要體現(xiàn)。(2)教師傾聽(tīng)學(xué)生是了解學(xué)生的主要途徑。(3)教師傾聽(tīng)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話的前提。(4)教師傾聽(tīng)學(xué)生也是教師成長(zhǎng)的助推力。

2、怎樣傾聽(tīng)(1)要有真誠(chéng)的態(tài)度。(2)要適時(shí)地交流。

第 3 學(xué) 時(shí) 主題 8 忌揭短性語(yǔ)言

“教師不宣揚(yáng)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，則學(xué)生對(duì)自己的名譽(yù)就愈看重，他們覺(jué)得自己是 有名譽(yù)的人，因而更會(huì)小心地去維持別人對(duì)自己的好評(píng)。若是教師當(dāng)眾宣布他 們的過(guò)失，使其無(wú)地自容，他們便會(huì)失望，而制裁他們的工具也就沒(méi)有了，他們愈覺(jué)得自己的名譽(yù)已經(jīng)受了打擊，則他們?cè)O(shè)法維持別人的好評(píng)的心思也就愈 加淡薄。”實(shí)際情況正如洛克所述，孩子如若被教師當(dāng)眾揭短，甚至被揭開(kāi)心靈上的“傷疤”，那么孩子自尊、自愛(ài)的心理防線就會(huì)被擊潰，甚至?xí)a(chǎn)生以丑為美的變態(tài)心理。教師如何保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)，每個(gè)人都有自己的隱私，未成年人也不例外，教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意保護(hù)學(xué)生隱私，嚴(yán)守學(xué)生秘密，未經(jīng)允許不隨便披露學(xué)生隱私，維護(hù)師生問(wèn)的信任。因?yàn)樽鹬厥墙逃那疤幔彩墙處熥罨镜穆殬I(yè)道德。那么，如何保護(hù)學(xué)生隱私呢?(1)回避法；(2)注意轉(zhuǎn)移法；(3)正面引導(dǎo)法；(4)改造法。

第 四 學(xué) 時(shí) 主題 9 忌不公平語(yǔ)言

人類(lèi)在追求教育公平的過(guò)程中，教育的不公平始終存在著。學(xué)校是一個(gè)微型化的社會(huì)，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)構(gòu)成了教育活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育公平的追求發(fā)展到對(duì)學(xué)校教育過(guò)程中公平的追求上來(lái)。教育公平的理念在學(xué)校教育過(guò)程中的體現(xiàn)，不僅僅是教育資源的公平投入，教師的態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生的尊重、教育觀念和教育方法等，都對(duì)學(xué)生的權(quán)利以及學(xué)生的心理、人格、學(xué)業(yè)成績(jī)等產(chǎn)生重要影響。教師的威望從公平對(duì)待學(xué)生中來(lái) 我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是有血有肉有思想有感情的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的 素質(zhì)都會(huì)有所差異，但每一個(gè)學(xué)生又都會(huì)在某個(gè)方面有著成功的潛能。教師的職責(zé)，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上潛在的能力，肯定它，并把它挖掘出來(lái)，從而使學(xué)生在被認(rèn)同中肯定自我，不斷品嘗到成功的喜悅，不斷進(jìn)步，最終成為閃光的金子。這樣的教師，必會(huì)贏得學(xué)生的信任和愛(ài)戴。只有公正平等地面向全體學(xué)生，公正平等地看待每一個(gè)學(xué)生，我們才會(huì)贏得學(xué)生的心，我們的教育才 會(huì)有說(shuō)服力，有感染力!當(dāng)然了，一個(gè)公正平等的老師，必須要做到言必信，行必果：對(duì)學(xué)生不偏聽(tīng)偏信；愛(ài)所有的學(xué)生，要懂得維護(hù)學(xué)生的自尊，保住學(xué)生的面子；要善于激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生的理想，等等。尊重平等地對(duì)待全體學(xué)生，包括尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。

我國(guó)教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)是容易的，受責(zé)罵而改過(guò)是比較不容易的。而小孩尤其喜歡聽(tīng)好話，不喜歡聽(tīng)怨言。”能做到這一點(diǎn)的教師，必將得到學(xué)生的認(rèn)可。一個(gè)老師能否平等公正地對(duì)待全 體學(xué)生，往往會(huì)影響到這個(gè)老舜在學(xué)生心目中的形象和地位。一位學(xué)生曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)：“ 我們喜歡跟你聊聊，有什么話都愿意跟你說(shuō)，是因?yàn)槟悴黄模芄降鹊貙?duì)待我們。我們就喜歡這樣的老師。"這句話讓我深 切體會(huì)到，教師的公正平等在教育教學(xué)中起著何等重要的作用!那么，教師的公正平等在教育教學(xué)中究竟起著什么重要作用呢?(1)有利于形成良好的教育教學(xué)環(huán)境；(2)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；(3)有利于教師威望的形成；

(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

思考與練習(xí)：

1、教師怎樣才能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生？

2、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生。

3、教師如何保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)？

4、教師的公正平等在教育教學(xué)中究竟起著什么重要作用?

參考答案：

1、①評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體，富有針對(duì)性；②評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡量幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙；③評(píng)價(jià)語(yǔ)言要尊重學(xué)生；④教學(xué)中正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響。

2、①為什么要傾聽(tīng)：教師傾聽(tīng)學(xué)生是尊重學(xué)生的重要體現(xiàn)，教師傾聽(tīng)學(xué)生是了解學(xué)生的主要途徑，教師傾聽(tīng)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話的前提，教 師傾聽(tīng)學(xué)生也是教師成長(zhǎng)的助推力；②怎樣傾聽(tīng)：要有真誠(chéng)的態(tài)度，要適時(shí)地交流。

3、①回避法；②注意轉(zhuǎn)移法 ；③正面引導(dǎo)法 ；④改造法。

4、①有利于形成良好的教育教學(xué)環(huán)境；②有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；③有利于教師威望的形成 ；④有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

第二篇：繼教培訓(xùn)講稿-14.11.1

景賢小學(xué)十二五繼續(xù)教育“一德四新”培訓(xùn)

——《教師不可不知的50 條教育禁忌》輔導(dǎo)教案

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：多媒體教室

學(xué)習(xí)時(shí)間： 2014年11月1日下午 輔導(dǎo)教師： 肖家武

學(xué)習(xí)內(nèi)容：專(zhuān)題四 語(yǔ)言交流（2-5）參培教師：全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí) 培訓(xùn)過(guò)程：

第 一 學(xué) 時(shí) 主題 2 忌恐嚇性語(yǔ)言

作為教育者，要學(xué)會(huì)以理服人，而非以力服人。遇到學(xué)生違紀(jì)，教師要曉之以理，蛇以情，進(jìn)行耐心細(xì)致的說(shuō)服教育，使用恐嚇性的語(yǔ)言很難達(dá)到教育目的。如“你再聽(tīng)話，就把你趕出校門(mén)。”、“下次再這樣，通知你家長(zhǎng)來(lái)校收拾你。”這些忌恐性語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生造成精神壓力和心理壓力，心理受到傷害，產(chǎn)生抵觸情緒，教育的目的便很難達(dá)到。如遇到心理脆弱的學(xué)生，還可能出現(xiàn)更為嚴(yán)重的后果。如何對(duì)待調(diào)皮學(xué)生(1)接納學(xué)生。(2)信任學(xué)生。(3)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。(4)理解學(xué)生。

第 二 學(xué) 時(shí) 主題 3 忌誹謗性語(yǔ)言

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”教師的話語(yǔ)應(yīng)該是熱情的鼓勵(lì)，殷 切的期望。當(dāng)然，教師難免要批評(píng)學(xué)生，但這批評(píng)應(yīng)該是善意的、婉轉(zhuǎn)的、點(diǎn)到為此的，絕不應(yīng)該是惡語(yǔ)相向的嘲諷、責(zé)罵與侮辱。如何應(yīng)對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)困生消化不了的現(xiàn)象，優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的掌握可謂是游刃有余，但是學(xué)困生就顯得心有余而力不足了，往往一節(jié)課下來(lái)無(wú)法全部掌握所學(xué)的內(nèi)容。因此，對(duì)于學(xué)困生教師應(yīng)該做到這么幾點(diǎn)：

1、教師要有足夠的耐心

(1)面對(duì)他們大量做錯(cuò)的題目時(shí)，要有足夠的耐心。(2)上課也要對(duì)他們有耐心。(3)耐心對(duì)待走神。

2、教師要給予他們信心(1)課堂上是學(xué)習(xí)的主要陣地。(2)在作業(yè)上給予信心

第 三 學(xué) 時(shí) 主題 4 忌諷刺性語(yǔ)言

在當(dāng)代社會(huì)文明程度逐步提高，教師文化程度不斷提升的情況下，一些看似文明實(shí)則有害的管教孩子的方式越來(lái)越頻繁地被采用。諷刺挖苦孩子是最常見(jiàn)、最典型的方式。經(jīng)常口無(wú)遮攔地肆意諷刺挖苦孩子，不但嚴(yán)重傷害了他們 的自尊心，讓他們無(wú)地自容，顏面掃地，而且影響到他們健全人格的形成，使他們自我評(píng)價(jià)降低，缺乏自信，不夠開(kāi)朗和大方。教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生自尊心人皆有之。所謂自尊心，就是個(gè)人的人格應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊w和別人的尊重的情感，少年兒童的自尊心特別強(qiáng)。我們?nèi)绻蛔⒁猓谎砸恍校慌e一動(dòng)，都會(huì)傷害他們的自尊心，引起他們的激動(dòng)和不安。特別是教師不切實(shí)際的批評(píng)，嚴(yán)厲的指責(zé)，往往會(huì)使他們的心靈受到傷害。學(xué)生們的自尊心一旦受到傷害，有的情緒低落，有的會(huì)產(chǎn)生逆反心理或明或暗地和教師對(duì)抗。因此，教師要處處尊重學(xué)生，特別注重以下五個(gè)方面：(1)尊重學(xué)生的人格。(2)相信學(xué)生。

(3)要尊重學(xué)生的個(gè)性。(4)尊重學(xué)生的勞動(dòng)。(5)尊重學(xué)生對(duì)自己的情感。

第 四 學(xué) 時(shí) 主題 5 忌指責(zé)性語(yǔ)言

經(jīng)常聽(tīng)到一些老師這樣指責(zé)學(xué)生：“你怎么搞的，這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做。”“你連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都拿來(lái)問(wèn)，好意思嗎?”…… 這些指責(zé)性語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生形成逆反心理，師生關(guān)系也很難融洽。教師要用一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生做錯(cuò)事的時(shí)候，幫助其分析主、客觀原因，因勢(shì)利導(dǎo)，而不要一味指責(zé)。肯定和鼓勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)最好的營(yíng)養(yǎng)。其實(shí)，學(xué) 生們每天都在尋求別人的理解，盼望自己受到肯定和公正的評(píng)價(jià)。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子，只有肯定和鼓勵(lì)的教育，才能開(kāi)啟學(xué)生走向堂堂正正、快快樂(lè)樂(lè)的成功大道，才能真正建立起健康進(jìn)步的教育環(huán)境。(1)肯定和鼓勵(lì)是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的“催化劑”。(2)肯定和鼓勵(lì)是增強(qiáng)學(xué)生自信心的“心理營(yíng)養(yǎng)劑”。(3)肯定和鼓勵(lì)還是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“助燃劑”。

思考與練習(xí)：

1、對(duì)于學(xué)困生教師應(yīng)該做到哪幾點(diǎn)？

2、教師應(yīng)注意從哪幾方面尊重學(xué)生？

3、肯定和鼓勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)最好的營(yíng)養(yǎng)。

4、教師怎樣才能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生？

參考答案：

1、①教師要有足夠的耐心；②教師要給予他們信心。

2、①尊重學(xué)生的人格；②相信學(xué)生；③要尊重學(xué)生的個(gè)性；④尊重學(xué)生的勞動(dòng)；⑤尊重學(xué)生對(duì)自己的感情。

3、①肯定和鼓勵(lì)是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的“催化劑”；②肯定和鼓勵(lì)是增強(qiáng)學(xué)生自信的“心里營(yíng)養(yǎng)劑”；③肯定和鼓勵(lì)還是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“助燃劑”。

4、①評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體，富有針對(duì)性；②評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡量幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙；③評(píng)價(jià)語(yǔ)言要尊重學(xué)生；④教學(xué)中正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué) 生的影響。

1、①教師要有足夠的耐心；②；③；④；⑤。

第三篇：十二五小繼教培訓(xùn)講稿

《教師教學(xué)智慧》第十三講

7、觀察能力

（一）時(shí)間：2014.10.8 地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：馮文龍

勝任特征說(shuō)明

觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，是人們主動(dòng)地、自覺(jué)地獲得信息的重要手段，還是人們獲取知識(shí)技能的源泉。這是人對(duì)客觀事物感性認(rèn)識(shí)的一種主動(dòng)表現(xiàn)，是有意知覺(jué)的高級(jí)形式。2。評(píng)估方法

3．相關(guān)情境

一個(gè)人的觀察能力決定了他能夠收集多少信息。注意范圍大，注意分配能力較好，觀察能力強(qiáng)的教師，在課堂教學(xué)中能關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)一目了然；反之，、注意范圍較小，注意分配能力不高，觀察能力不敏銳的教師，就會(huì)錯(cuò)過(guò)一些重要的信息，不能有效處理學(xué)生出現(xiàn)的狀況-，對(duì)講授知識(shí)與觀察學(xué)生之間的關(guān)系處理得不好，影響課堂教學(xué)效果，因而影響教師本人的成就感，這樣的教師往往無(wú)法及時(shí)有效地處理課堂上的一些問(wèn)題。

情景: 我是一位初中數(shù)學(xué)教師，已經(jīng)有10年教齡了。連續(xù)幾年來(lái)一直在教畢業(yè)班，可以說(shuō)我能夠很好地把握教材，并能夠在課堂教學(xué)中充分地體現(xiàn)出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；也能夠靈活地處理自己預(yù)設(shè)的教案與課堂突發(fā)事件之間．的關(guān)系。但畢業(yè)班的教學(xué)課上的時(shí)間緊，任務(wù)重，每節(jié)課的密度都很大，我總覺(jué)得不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生上課走神，心不在焉，在桌子下搞小動(dòng)作，玩筆玩紙、互相傳書(shū)，說(shuō)悄悄話，我很難發(fā)現(xiàn)。有一次，我講一道很簡(jiǎn)單的幾何證明題，提問(wèn)道：這道題用了圓的哪些性質(zhì)？被問(wèn)的第一名學(xué)生站起來(lái)一言不發(fā)，接著問(wèn)第二名學(xué)生，他站i起來(lái)不假思索地回答：用了全等三角形的角邊角定理。同學(xué)們哄堂大笑，我也很無(wú)奈，也很困惑，既要關(guān)注到每一名學(xué)生的聽(tīng)講情況，又要完成每節(jié)課繁重的教學(xué)任務(wù)。我該怎么辦呢？看那些觀察學(xué)生游刃有余的教師我真是羨慕 啊。那些教師這樣說(shuō)，如果學(xué)生知道他們做什么你都能看到，他們就不會(huì)在課上太調(diào)皮。我是該想想辦法了。（案例提供：’郭秀玉）這位教師面臨的問(wèn)題與困惑，是許多教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中都曾經(jīng)遇到過(guò)的，不同的教師有不同的處理方式。如果你是這名教師，你會(huì)怎么想？如何去做？結(jié)合本章所介紹的勝任特征，對(duì)這位教師你又會(huì)有什么樣的建議呢？

解決策略之一: 這樣的情況我們都會(huì)遇到。我們需要面對(duì)許多不同的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)有很大差異，有好的也有不太好的。影響課堂氛圍的主要因素也包括學(xué)生。如果學(xué)生自己不好好聽(tīng)課，那么是他們自己的原因。我在課堂上不可能照顧每一個(gè)學(xué)生。而且學(xué)生的習(xí)慣也不是一天養(yǎng)成的，這也許不是我所能管得過(guò)來(lái)的，讓班主任去管吧。我自己的觀察能力提高起來(lái)也不是那么容易的事情。

辨析: 案例中的教師觀察到有的學(xué)生聽(tīng)講溜號(hào)，比較苦惱．想要改變現(xiàn)狀。您清楚地看到了問(wèn)題的原因所在。您明確了學(xué)生和教師各自的責(zé)任。前文案例中的教師已經(jīng)在努力地去觀察學(xué)生，認(rèn)真講課。可是總有學(xué)生會(huì)溜號(hào)。教師提到“看那些觀察學(xué)生游刃有余的老師我真是羨慕啊”。由此可以看出案例中教師的困惑。

您分析出影響課堂氛圍的主要因素包括學(xué)生。您的解決策略提到“如果學(xué)生自己不好好聽(tīng)課，那么是他們自己的原因。我在課堂上不可能照顧每一個(gè)學(xué)生。而且學(xué)生的習(xí)慣也不是一天養(yǎng)成的，這也許不是我所能管得過(guò)來(lái)的，讓班主任去管吧”。科任教師的確不能管得那么面面俱到，畢竟要考慮那些很認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生。并且觀察力的提高也確實(shí)不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的事情，這需要一個(gè)過(guò)程。

指導(dǎo)與訓(xùn)練: 擁有這樣思路的教師需要做一些事情去完善觀察力，不只要看到問(wèn)題的表層原因，還要收集更多的信息。在現(xiàn)實(shí)生活中，可以從以下幾個(gè)方面人手。行視——邊走邊看 2 主動(dòng)去觀察 3 注意觀察細(xì)節(jié) 解決策略之二: 2 這樣的情況挺讓人費(fèi)心的，但是這樣的情況還是有辦法解決的，首先可以告訴學(xué)生下一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。對(duì)于上課講話的學(xué)生，可以適當(dāng)提問(wèn)，給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)課堂的參與度，這也相當(dāng)于提醒他們注意自己的行為。還可以在課下找學(xué)生談話，希望他們能夠在課堂上管好自己。這些并不能解決全部的問(wèn)題。如果我的方法不奏效，那么我只能忽略不認(rèn)真的學(xué)生了．只要他們的影響不是很惡劣，我還是得把更多的精力放在講課上。

辨

析: 對(duì)于案例中教師遇到的情況，您給出的策略是理性的。一堂課接近尾聲的時(shí)候告訴學(xué)生下節(jié)課的安排，學(xué)生就會(huì)有所準(zhǔn)備因而不會(huì)在找材料上花很多的時(shí)間；適當(dāng)提問(wèn)溜號(hào)的學(xué)生能夠起到一定的作用；課下找學(xué)生談話也意味著對(duì)學(xué)生的重視。這些都是可以采用的方法，這些方法在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下都會(huì)取得不錯(cuò)的效果。您的這種策略，重點(diǎn)落在師生互動(dòng)上，課堂上提高學(xué)生的參與度，學(xué)生聽(tīng)課的效果會(huì)提高。

您的策略還提到“這些并不能解決全部的問(wèn)題。如果我的方法不奏效，那么我只能忽略不認(rèn)真的學(xué)生了，只要他們的影響不是很惡劣。我還是得把更多的精力放在講課上”。從這里可以看出，您了解您使用的方法的預(yù)期效果。在努力的情況下，不奏效就沒(méi)有辦法了，您是一個(gè)肯面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人。在努力無(wú)效后放棄，會(huì)有無(wú)奈的感覺(jué)，其實(shí)您還是希望能幫助學(xué)生的。

指導(dǎo)建議：

在教學(xué)過(guò)程中，教師遇到這樣或那樣的問(wèn)題，熟手型教師的方法一般都比較可取，觀察力訓(xùn)練可以嘗試以下幾個(gè)方面。拋視——天女散花 2速視——疏而不漏 3統(tǒng)視——盡收眼底 解決策略之三：

這種狀況很常見(jiàn)，雖然令人煩惱，不過(guò)我們需要有耐心，教師自身要盡最大的努力去改善這個(gè)情況，盡量兼顧所有的學(xué)生。對(duì)于愛(ài)講話的學(xué)生，除了給他發(fā)言的機(jī)會(huì)發(fā)言以外，還可以表?yè)P(yáng)他，畢竟他聽(tīng)從了老師的管教，不過(guò)這需要在與學(xué)生單獨(dú)談話時(shí)進(jìn)行。學(xué)生能和教師說(shuō)出自己表現(xiàn)不好的原因，說(shuō)明還是信任這 3 位教師的。所以教師要充滿(mǎn)希望，除了認(rèn)真講課以外，不能放棄觀察全體學(xué)生。可以慢慢地調(diào)整自己注意力分配的能力，讓學(xué)生不再認(rèn)為自己是不被注意的，這樣學(xué)生會(huì)知道教師講課的時(shí)候也在關(guān)注自己，就不會(huì)溜號(hào)和調(diào)皮了。另外興趣和注意力有密切的關(guān)系，它是培養(yǎng)注意力的一個(gè)重要的心理?xiàng)l件，這對(duì)教師的備課提出了一個(gè)更高的要求：教師不僅要鉆研課標(biāo)和教材，還要善于運(yùn)用輕松幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，用趣味性的教學(xué)使孩子期盼上課，主動(dòng)克服上課聽(tīng)講溜號(hào)的現(xiàn)象。

辨

析：

提供這樣的解決策略的教師，在分析原因的基礎(chǔ)上付出了諸多努力，關(guān)愛(ài)學(xué)生，能夠看到學(xué)生可愛(ài)的一面。在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，不只從學(xué)生那里找原因，也會(huì)從自身出發(fā)做出改變。例如您在策略中提到“所有教師要充滿(mǎn)希望，除了認(rèn)真講課以外，不能放棄觀察全體學(xué)生”，“可以慢慢地調(diào)整自己注意分配的能力，讓學(xué)生不再認(rèn)為自己是不被注意的。這樣學(xué)生會(huì)知道教師講課的時(shí)候也在關(guān)注自己，就不會(huì)溜號(hào)和調(diào)皮了”。這樣的策略能夠從根本上解決學(xué)生溜號(hào)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)愿意聽(tīng)該教師講授的課程，有比較好的預(yù)期效果。

指導(dǎo)建議：

一、確立觀察目的

二、制定觀察計(jì)劃

三、觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)

第四篇：十二五小繼教培訓(xùn)講稿

第十二講

有效教學(xué)策略

（二）時(shí)間：2014.5.26 地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：王

海

情景二

我是一名任教兩年的八年級(jí)思品教師，我所在的學(xué)校是我市一所不錯(cuò)的中學(xué)，近年來(lái)學(xué)校在倡導(dǎo)幸福文化教育，實(shí)質(zhì)是想通過(guò)師生的共同努力，使教育的過(guò)程成為師生共同創(chuàng)造幸福的過(guò)程，培養(yǎng)不同性格的孩子創(chuàng)造幸福的能力，使他們將來(lái)?yè)碛行腋５娜松Ｎ倚５慕處熁旧虾秃⒆拥年P(guān)系很融洽，所以課上我們講授的內(nèi)容大多數(shù)同學(xué)都能很好地接受，但在教學(xué)中我一直有個(gè)困惑，就是如何面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異。拿我所教的8班學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)班有十幾個(gè)天賦不錯(cuò)的學(xué)生，對(duì)我講得內(nèi)容領(lǐng)會(huì)得特別快．當(dāng)別人還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，他們的答案已脫口而出了，但是班上的其他學(xué)生卻明顯跟不上；這時(shí)我就停下來(lái)，照顧班上大多數(shù)能力水平一般的學(xué)生。給他們思考發(fā)言的機(jī)會(huì)，但尖子生們覺(jué)得太耽誤時(shí)間了，學(xué)習(xí)興趣也隨之減弱；我也曾嘗試照顧優(yōu)生的辦法，但其他同學(xué)明顯地跟不上了。為此，我和其他教師請(qǐng)教解決辦法。他們說(shuō)在教學(xué)中也遇到過(guò)類(lèi)似問(wèn)題，經(jīng)探索他們建議我將學(xué)生分成不同的能力學(xué)習(xí)小組．希望這樣能對(duì)他們有所幫助，使不同的學(xué)生在同一節(jié)課上確不同程度的進(jìn)步，實(shí)踐幸福教育的埋念，現(xiàn)在我將學(xué)生分了小組，正在探索中前進(jìn)。但，如果這樣還不能見(jiàn)效，還是找不到更好的辦法，我還不想耽誤這些優(yōu)秀生的情況下，我該怎么辦，希望專(zhuān)家指導(dǎo)。（案例提供：陳國(guó)榮）即使你的班級(jí)沒(méi)有像文中描述的尖子生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力肯定也是有差異的-遇到這種情況你是怎么做的呢？

解決策略之一

這位教師是個(gè)好老師，他已經(jīng)進(jìn)行了很多的嘗試，而且在不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)，要是我的話我就不能保證能做到這樣了。在開(kāi)始的階段我會(huì)進(jìn)行不同策略的嘗試，希望可以有解決的方案。但是，如果經(jīng)過(guò)我的努力還不行的話，我可能會(huì)喪失信心，甚至?xí)艞墶Ｈ绻娴氖悄菢游視?huì)向領(lǐng)導(dǎo)如實(shí)上報(bào)，并要求校長(zhǎng)換經(jīng)驗(yàn)更豐富的教師教他們，我怕我繼續(xù)任教會(huì)耽誤了這些孩子的前程。針對(duì)我班不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，我現(xiàn)在只能做到滿(mǎn)足多數(shù)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我不能對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行不公平的待遇，這樣學(xué)生會(huì)心理不平衡。會(huì)認(rèn)為我對(duì)他們有偏向，從而失去了對(duì)我的信任。

辨

析

面對(duì)這種情形的您起初是不言放棄的，您甚至認(rèn)為這是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)，您就像案例中的教師一樣，滿(mǎn)懷希望地進(jìn)行著自己的教學(xué)，在遇到挫折時(shí)，您能夠積極地尋找解決問(wèn)題的出路，但是您似乎沒(méi)有那么大的堅(jiān)持性，當(dāng)在經(jīng)過(guò)了多次試驗(yàn)而不起作用時(shí)您想選擇放棄，但是您的放棄并不是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，相反，它是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的另外一種表現(xiàn)方式，您不怕來(lái)自同行和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己能力的置疑，而是站在學(xué)生的角度怕耽誤學(xué)生的前程才這樣做，這一點(diǎn)估計(jì)是很多新手老師做不到的。

指導(dǎo)建議

新手型教師以剛剛畢業(yè)走上教師崗位的人和從教不久的老師為主。雖然在學(xué)校和教育實(shí)踐中新手型教師學(xué)習(xí)和掌握了一些教學(xué)策略，但是還不能靈活地將它們應(yīng)用于實(shí)踐，在策略的使用上，由于對(duì)策略掌握有限，還不能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況靈活地變動(dòng)、調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得教學(xué)策略缺乏有效性。新手型教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

l 教學(xué)中教師情緒的自我調(diào)節(jié)

新手型教師初涉課堂，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)本身比較關(guān)注。他們會(huì)比較在意教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，因此在教學(xué)中．一旦意識(shí)到可能達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁等負(fù)面情緒，此時(shí)如果學(xué)生又不能理解教學(xué)內(nèi)容，更加重了教師的負(fù)面情緒，接下來(lái)教師會(huì)將這種負(fù)面情緒泛化到教學(xué)中，傳遞給學(xué)生。造成惡性循環(huán)，使教學(xué)更難進(jìn)行下去。因此及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)節(jié)教學(xué)中的負(fù)面情緒尤為重要。

2選擇合適的教學(xué)策略

對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)；自身積累的教學(xué)策略非常有限，因此查閱資料、進(jìn)行對(duì)比分析是不可避免的，教師通過(guò)大量地收集其他教師針對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)方法。并對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比分析，從而找到或合成適合自己使用的并有能力勝任的教學(xué)策略。另外在整理資料時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)那些針對(duì)特定內(nèi)容的特定教學(xué)策略，以增加自己教學(xué)策略的儲(chǔ)備。

3教學(xué)策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

由于教學(xué)策略的缺乏，學(xué)習(xí)對(duì)自己來(lái)說(shuō)陌生的教學(xué)策略是新手型教師的必經(jīng)之路。由于新手型教師在教學(xué)中存在著很多的局限，因此在對(duì)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題，第一，學(xué)習(xí)那些經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)驗(yàn)證，證明有效的教學(xué)策略；第二，學(xué)習(xí)策略在精而不在多，將為數(shù)不多的策略學(xué)透強(qiáng)于學(xué)了很多但不會(huì)運(yùn)用；第三，新策略在嘗試運(yùn)用時(shí)一定要事先準(zhǔn)備好應(yīng)急策略。如果新策略失效馬上充當(dāng)替補(bǔ)；第四．對(duì)運(yùn)用失效的策略也不要全盤(pán)否定。要善于挖掘其中的優(yōu)點(diǎn)，作為知識(shí)儲(chǔ)備．也許在以后的教學(xué)中用得到，也避免了學(xué)而無(wú)用的現(xiàn)象的發(fā)生。進(jìn)行教學(xué)反思課程結(jié)束后，通過(guò)教學(xué)策略記錄表來(lái)反思自己在教學(xué)中所使用的教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況確定哪些教學(xué)策略是有效的，在以后類(lèi)似的教學(xué)中還可以繼續(xù)沿用，哪些效果不明顯。

解決策略之二

他將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)能力小組的方法是明智的，在基本知識(shí)的講解之后，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有差別的教育，這樣學(xué)生就能夠各得其所。在教師的指導(dǎo)下讓不同的學(xué)習(xí)能力小組的學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組在教師的幫助下可以制定高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)能力低的學(xué)習(xí)小組就可以制定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是總體原則是讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能體現(xiàn)自身的價(jià)值，讓所有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都充滿(mǎn)信心，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師的作用就是把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)每組的實(shí)際情況給予及時(shí)的反饋，為不同的小組布置不同的適合各組能力發(fā)展的任務(wù)和作業(yè)。辨

析

分組學(xué)習(xí)是—個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略，在您的教學(xué)中肯定也會(huì)經(jīng)常使用。您不僅僅停留在簡(jiǎn)單的策略使用上，還對(duì)這種策略有著自己的看法。并且根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)不斷地對(duì)這個(gè)策略進(jìn)行擴(kuò)充，比如給不同學(xué)習(xí)能力的小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)．以提高學(xué)生的自我價(jià)值感。您不僅僅關(guān)注策略本身，還注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后將小組學(xué)習(xí)策略的功效發(fā)揮到最大。每一種教學(xué)策略針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容可能有所不同，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以有很多不同的教學(xué)策略，如果您將不同的策略融會(huì)貫通，對(duì)教學(xué)會(huì)有意想不到的效果。

指導(dǎo)建議

處于熟手教學(xué)水平的教師不用擔(dān)心自己課堂上的種種突發(fā)情況，他們的頭腦中儲(chǔ)存了大量的教學(xué)策略，能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況靈活地調(diào)整，因此他們上課是很輕松的。但是就像上文中—個(gè)教師所說(shuō)的那樣，積極進(jìn)取的老師是不會(huì)希望自己停滯不前的，針對(duì)熟手水平的教師，可以從以下幾個(gè)方面人手進(jìn)行提升。策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

策略的學(xué)習(xí)是每個(gè)階段的教師都應(yīng)該做到的，處于熟'教學(xué)水平的老師在策略學(xué)習(xí)的過(guò)程中有臼已的想法，不會(huì)像新手教師那樣沒(méi)有選擇地去學(xué)。但是學(xué)習(xí)的深度有待加強(qiáng)。他們對(duì)選擇的教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用。但是當(dāng)運(yùn)用不順利時(shí)他們挖掘到其中的閃光點(diǎn)之后會(huì)將原有的策略拋棄，建議教師參閱5.4中對(duì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)的具體步驟。

2使學(xué)習(xí)策略融會(huì)貫通

針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)策略加以融合會(huì)對(duì)教學(xué)起到很好的作用，比如針對(duì)某一概念可以將先行組織者策略與相似性和差異性的區(qū)分策略相結(jié)合使用，這樣學(xué)生會(huì)學(xué)得更透徹明白。

3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生策略的學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)策略的學(xué)習(xí)中，一般教師都會(huì)認(rèn)為只要把課程內(nèi)容講明白，能讓學(xué)生聽(tīng)得懂的策略學(xué)好就可以了．殊不知如何對(duì)待學(xué)生．也屬于教學(xué)策略的一種，對(duì)教學(xué)順利有效地進(jìn)行有著舉足輕重的作用。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)必要的心理學(xué)知識(shí)，了解每個(gè)發(fā)展階段學(xué)生的認(rèn)知、心理等方面的特點(diǎn)。并根據(jù)這些特點(diǎn)采取適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)就會(huì)更為有效。解決策略之三

分組教學(xué)確實(shí)是一種處理學(xué)生差異的很好的辦法，我在課堂上也經(jīng)常使用，如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將這種教學(xué)策略和其他策略，如創(chuàng)造性提問(wèn)策略、探索研究策略、學(xué)生發(fā)言講授策略等相結(jié)合使用會(huì)有更好的效果。

辨

析

短短的幾句話中我們能夠感受到您的自信，您是絕對(duì)有自信的資本的。您已經(jīng)將不同的教學(xué)策略運(yùn)用到出神人化的地步，并且還能創(chuàng)造性地將不同的教學(xué)策略進(jìn)行結(jié)合，開(kāi)發(fā)出更為有效的教學(xué)策略。

指導(dǎo)建議

專(zhuān)家型教師頭腦中有更多的教學(xué)策略，專(zhuān)家型教師已經(jīng)不再注重課前的準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄兿嘈艧o(wú)論什么樣的情況他們都能應(yīng)付得了，他們能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)策略，在這種課堂上學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種趣事，因此能夠?qū)W得很好。但是為了在教學(xué)中，專(zhuān)家型教師能夠取得進(jìn)一步的發(fā)展，提出以下兩點(diǎn)建議。注重課前準(zhǔn)備

即使專(zhuān)家型教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，積累j7足夠的教學(xué)策略，但是仍不能保證即將發(fā)生的事件自己都能夠及時(shí)有效地解決。因此課前的準(zhǔn)備不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它能夠讓人從中得到啟發(fā)．激發(fā)靈感，使教學(xué)順利進(jìn)行。借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)

尺有所短。寸有所長(zhǎng)。教學(xué)本身充滿(mǎn)r各種不確定性，很多教學(xué)問(wèn)題的存在都與教師自身的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)。專(zhuān)家型教師形成的獨(dú)特的教學(xué)模式，慣用的教學(xué)策略可能會(huì)存在局限。而自身又不能發(fā)現(xiàn)；因此參加教研活動(dòng)，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)也是非常重要的。

第五篇：“十二五”小繼教《新技能》培訓(xùn)講稿（范文模版）

第三講

駕馭教材的能力

（一）時(shí)間：2012.12.24 地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：馮文龍

勝任特征說(shuō)明：

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。了解評(píng)估方法：

駕馭教材是一個(gè)很全面的能力，作為一名教師不能說(shuō)符合其中的幾項(xiàng)就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個(gè)題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說(shuō)法，那才說(shuō)明你駕馭教材的能力很好，具備了一個(gè)教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說(shuō)法的行為，可以仔細(xì)地核實(shí)一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評(píng)估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后結(jié)合下面具體的情景，尋找屬于自己的提高駕馭教材能力的方法，爭(zhēng)取早日形成駕馭教材的能力。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。”長(zhǎng)久以來(lái)，教師的職責(zé)就是“教書(shū)”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開(kāi)發(fā)是專(zhuān)家們的事與自己無(wú)關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書(shū)上的要求一一完成就可以了。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職北的要求越來(lái)越高，僅靠一本教科書(shū)，一本參考書(shū)，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿(mǎn)足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧瑥闹R(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問(wèn)題情境中滿(mǎn)懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識(shí)。本節(jié)課要求學(xué)生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會(huì)舉例說(shuō)明增大、減小摩擦的方法；能夠與實(shí)踐結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用并服務(wù)于實(shí)踐。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計(jì)。（案例提供：李志俠）

如果你是一位物理老師的話，面對(duì)這樣一節(jié)物理課你會(huì)怎么辦？ 下面是筆者總結(jié)梳理出來(lái)的部分教師給出的建議和解決方案，請(qǐng)您根據(jù)自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。解決策略之一：

教師1：板書(shū)摩擦力的定義，給學(xué)生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學(xué)生結(jié)合力的三要素來(lái)記憶它的定義，并通過(guò)理論的推導(dǎo)分析使同學(xué)們記住增大減小摩擦力的方法。板書(shū)相關(guān)知識(shí)。

教師1：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本記憶摩擦力的相關(guān)知識(shí)，找同學(xué)舉出相關(guān)實(shí)例，并完成課后練習(xí)。

學(xué)生：回答問(wèn)題后開(kāi)始練習(xí)。教師1：核對(duì)練習(xí)答案，并主動(dòng)講解。

教師1：小結(jié)一下這節(jié)課我們要掌握的主要內(nèi)容：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力，可以通過(guò)增大壓力或增大接觸面的??

教師1：布置作業(yè)

較差的駕馭教材能力具有同樣問(wèn)題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問(wèn)題，并且對(duì)解決這些問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義和重要性有著十分明確地認(rèn)識(shí)，這表明您對(duì)駕馭教材地分析和認(rèn)識(shí)都很透徹，因此，您在自己的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對(duì)自己提高駕馭教材的能力充滿(mǎn)信心。辨 析：

教師1可以說(shuō)是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)作了具體細(xì)致的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣教學(xué)大綱，以知識(shí)傳授為主，反復(fù)講，反復(fù)練習(xí)，其目的就是要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。這位教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，給我們的感覺(jué)就是單純地灌輸，這個(gè)課堂的中心是教師，學(xué)生處于非常被動(dòng)的接受地位。教師在上課伊始就沒(méi)有進(jìn)行導(dǎo)課，而是進(jìn)行單純的知識(shí)性的介紹，單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的知識(shí)量十分不利于學(xué)生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生會(huì)很疲憊卻不會(huì)有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會(huì)怎樣處理呢？結(jié)合測(cè)試中介紹的勝任特征，對(duì)教師1你又會(huì)有什么樣的建議呢？ 指導(dǎo)與訓(xùn)練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上我們才可以來(lái)談駕馭教材，在駕馭教材的時(shí)候要從以下幾點(diǎn)著手：

1．教師要樹(shù)立正確的教材觀。教師樹(shù)立正確的教材觀就是要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。教材是教與學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體。知識(shí)傳授的順序是教師一教材一學(xué)生，教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，所以教學(xué)必須以學(xué)生為本。人本教育的理念強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，注重人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這既符合素質(zhì)教育的要求，又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要。堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候充分地考慮學(xué)生的因素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，要知道不同的年代學(xué)生的特點(diǎn)是不一樣的，即便是同一年代的不同年級(jí)的學(xué)生也具有不同特點(diǎn)，甚至同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生也是不同的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，不能一套方法用到底，一個(gè)例子講到頭。教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬知識(shí)點(diǎn)，不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2．創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材包括兩個(gè)方面：一方面可以利用當(dāng)?shù)匚幕顒?dòng)教激活學(xué)生。比如河南某中學(xué)語(yǔ)文教師在教授曹操的《短歌行》時(shí)，告訴學(xué)生用方言讀此詩(shī)，因?yàn)橐磺О税俣嗄昵安懿倬褪窃诤幽蠈?xiě)下這首詩(shī)的，以此增加學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的印象；另一方面可以加入時(shí)代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時(shí)代熱點(diǎn)“河南安陽(yáng)曹操墓”的挖掘等新聞性的時(shí)代信息說(shuō)起，這樣不僅富有時(shí)代的氣息，也能發(fā)揮學(xué)生的采擇信息的能力，更貼近學(xué)生的生活。教師創(chuàng)造一種熟悉的語(yǔ)言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適應(yīng)感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3．采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教學(xué)方法，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4．恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開(kāi)放式內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，有利于內(nèi)容的開(kāi)放。開(kāi)放性問(wèn)題以相關(guān)條件不完備、沒(méi)有明確的問(wèn)題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

對(duì)于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項(xiàng)建議：教材在某些方面上說(shuō)是“死”的，教師所要做的就是要通過(guò)教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問(wèn)題，是情境。知識(shí)在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。這就要求教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書(shū)，設(shè)計(jì)組合教科書(shū)。為此你可以從以下幾點(diǎn)著手。

1．適當(dāng)調(diào)整順序。教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實(shí)施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

2．適當(dāng)增刪內(nèi)容。增，就是充實(shí)一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學(xué)生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在增時(shí)要慎重地考慮增補(bǔ)內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對(duì)于那些學(xué)生自學(xué)可以理解的內(nèi)容，要相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。總之，教師在處理教材時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再?zèng)Q定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。

3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個(gè)教材中的地位和作用，以便準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過(guò)內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。解決策略之二：

教師2：上課之初老師請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)做拖人游戲。讓學(xué)生注意體會(huì)在拉他的時(shí)候的感覺(jué)。和全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)拉人的感受。

教師2：那么他的這個(gè)困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請(qǐng)大家伸出右手，在空中左右移動(dòng)兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動(dòng)兩下，注意在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中你的手有什么不同的感覺(jué)。

學(xué)生：兩次對(duì)比，感覺(jué)到手受到的阻力是不同的。

教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會(huì)產(chǎn)生摩擦力呢？能不能結(jié)合自己的體會(huì)給摩擦力下一個(gè)定義呢？

學(xué)生：嘗試總結(jié)定義。

教師2：請(qǐng)同學(xué)們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細(xì)心體會(huì)影響摩擦力大小的因素，并總結(jié)增大或減小摩擦的方法。

教師2：請(qǐng)同學(xué)總結(jié)以上內(nèi)容。

教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的視頻當(dāng)中領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。教師2：教師總結(jié)，并進(jìn)行課后小結(jié)。教師2：布置作業(yè)，完成練習(xí)冊(cè)。較好的駕馭教材能力： 辨 析：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候改變了抽象、靜態(tài)、無(wú)味的呈現(xiàn)方式，通過(guò)多媒體的使用和動(dòng)手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識(shí)全由學(xué)生體驗(yàn)之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這個(gè)課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識(shí)了，而是學(xué)生需要了解而主動(dòng)去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學(xué)生的記憶。另外教師2通過(guò)播放視頻使學(xué)生在實(shí)踐中感知的方式，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？ 指導(dǎo)建議：

不難看出，你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭(zhēng)取早日成為專(zhuān)家型教師。可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹?/p>

希望你能從以下幾點(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、討論心得

一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)的東西。

2．要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。