第一篇：2013年秋季學期小繼教師德培訓講稿

馬蹄鎮民新小學2013年秋季學期繼續教育校本

培訓講稿

時間：2013年9月9日 地點：民新小學會議室 主講人：周忠林 科目：師德教育

培訓內容：《關注教師心理成長》

第三章 溝通：讓天塹變通途 第一節 師生溝通：師生有效的互動基石

一、走進師生溝通

1、“親其師則信其道”，融洽的師生關系孕育著巨大的教育“親和力”。

2、“溝通”是營造良好師生關系的有效手段，是建立有效師生關系的重要方法。

3、溝通包括信息的傳遞和接收，因此，既要善于表達自己，也要善于理解別人。

二、溝通的粗略分類。

1、課堂內的溝通。即教師與整個班級的溝通。

2、課堂外的溝通。即教師與個別學生的溝通。

三、教師溝通的特質類型。

1、鼓勵型。尊重并欣賞學生，給學生帶來勇氣和力量。

2、積極型。結生命充滿熱情，具有清楚的理想和目標，相信教學是一份事業。

3、全知型。能洞察學生，做到公平公正。

4、溫和型。個性溫和，具有理性的耐心，態度不會過于嚴厲和權威。

5、彈性型。

6、暴力型。

7、嘮叨型。

8、自我型。

9、苛刻型。

10、權威型。

馬蹄鎮民新小學2013年秋季學期繼續教育校本

培訓講稿

時間：2013年9月23日 地點：民新小學會議室 主講人：周忠林 科目：師德教育

培訓內容：《關注教師心理成長》

第三章 溝通：讓天塹變通途

第二節 真誠：打開心靈之門的鑰匙

真誠就是教師以“真實的我”出現在學生面前，開誠布公地與之交談，直截了當地表達想法，不裝腔作勢，不戴假面具，不搞角色扮演，不虛情假意，做到表里如一。

真誠在師生溝通中的作用有：

1、教師真誠的態度，使學生感到親切、親近，被接納，沒有虛假，好像面對知己，因而容易對教師產生信任感，縮短與教師的心理距離。

2、教師真誠對待學生是一種榜樣，引起、激勵師生溝通，從而有效地促進學生的自我開放。

3、“真誠”是種支持、接納、助人的態度，使學生受到鼓舞，獲得希望。

“真誠”是一種態度，一種素質，不是依靠技巧所獲得的，而是需要教師不斷提高修養，提高道德品質，完善人格。教師的真誠在班級管理中還要做到：

1、積極利用教師期望效應。

2、建立民主的領導作風。、3、在師生交往中能正確歸因。

4、合理利用獎懲。

5、做一名受歡迎的老師。

馬蹄鎮民新小學2013年秋季學期繼續教育校本

培訓講稿

時間：2013年10月14日 地點：民新小學會議室 主講人：周忠林 科目：師德教育

培訓內容：《關注教師心理成長》

第三章 溝通：讓天塹變通途

第二節 心靈溝通：師生溝通的基本原則

一、師生溝通應遵循的原則。

1、理解。

這是教師與學生交往的前提，更是當代師生溝通的關鍵。因此，理解學生，是教師的首要任務，也是師生關系融洽的基本原則。

2、良好的溝通心態。（1）真誠。（2）尊重（3）信任。（4）平等（5）寬容

3、有效的引導

4、專心的傾聽

5、善用體態語言

二、應對〃訓練

1、樹立正確的學生觀。

2、充分利用各種途徑主動和學生溝通。

3、學會正確使用表揚

4、避免不當的表達

5、情景訓練

三、師生溝通的技巧有以下幾種方式。

1、傾聽的技巧。

2、語言的技巧

3、理性的影響

4、有效的引導

5、態度的改變

6、非言語技術

馬蹄鎮民新小學2013年秋季學期繼續教育校本 培訓講稿

時間：2013年11月11日 地點：民新小學會議室 主講人：周忠林

科目：師德教育（政治學習）培訓內容：

中小學教師十不準

1．不準有償給學生補課，有償家教或巧立名目亂受費； 2．不準亂訂亂發教學輔導資料或向學生推銷商品； 3．不準向學生或家長索要或變相索要財物；

4．不準利用職權和工作之便接受學生及學生家長宴請，禮品； 5．不準上班飲酒或在工作日及工作場所搓麻將，打撲克，玩電腦游戲；

6．不準在課堂抽煙和使用通訊工具；

7．不準諷刺，挖苦，體罰，侮辱學生及家長； 8．不準公開排列學生成績名次及按成績排座次； 9．不準擅自停課，隨意放假或不經允許在校外兼職； 10．不準無教案上課或無故不完成教學任務。

遵義縣中小學教師職業行為 “五嚴禁”

1、嚴禁參與賭博;

2、嚴禁上課時使用通訊工具和酒后上課;

3、嚴禁體罰、變相體罰和侮辱學生；

4、嚴禁私自有償補課、強迫學生訂購資料；

5、嚴禁亂收費。

第二篇：2014年秋季學期小繼教個人培訓總結

2014年秋季學期小繼教個人培訓總結

鄒方會

本人在2014年參加了小學教師繼續教育培訓，通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教學業務水平和科研水等方面都得到一定的提高。下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：

一、認識的提高

構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。

二、具體收獲

1、參加培訓，使我能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。

2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名合格的教師。

3、重視交流在教育教學中的應用。過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。

通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農村中小學教師培訓，使我對教育教學理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解。我充分認識到為了適應素質教育的需要，更好的勝任新世紀的教育教學工作，必須不斷的全面提高自身素質。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。

第三篇：2013年秋季學期小繼教校本培訓教案

花茂小學2013年秋季學期 繼續教育校本培訓教案

時間：2013年 月 日 地點：語文辦公室 培訓人：王培江 科目：新理念 培訓內容：

輯二怎樣達成有效教學

先學后教，自學領先

我們可以設想這樣一個情境和問題：春暖花開，你和你的朋友幾家人到郊外游玩，在你和朋友談得興起的時候，你的小孩跑來問你：?媽媽，蝴蝶飛舞為什么沒有聲音，而蜜蜂飛舞時卻有嗡嗡的聲音？?你會怎么處理？

我們可以設想這樣幾種家長：

第一種家長可能對孩子一頓呵斥：?不要來煩我！?孩子哭著傷心離開。這是我們認為需要反對的。

第二種家長告訴孩子蝴蝶飛動的時候翅膀震動慢，而蜜蜂飛行時翅膀震動很快，聲音和震動有關。孩子可能會點點頭，高高興興地離開。這里有了保護，但我們并不認為這是最理想的方式，因為家長在滿足孩子求知欲望的同時，也可能導致孩子產生依賴，今后有了問題，他還會繼續問你，有時弄得你煩不勝煩，最終導致對孩子呵斥。第三種家長可能讓孩子首先觀察蜜蜂和蝴蝶停留在花朵上是否有聲音；然后，拿出一張紙，先用手提著它在空中慢慢晃動，讓孩子聽一聽有沒有聲音，再用力晃動紙片，讓孩子聽一聽紙片發出的?嘩嘩聲?；最后把這張紙片交給孩子，讓他自己去玩。這樣的家長不僅鼓勵孩子提問，而且注意培養孩子觀察問題、思考問題的習慣，使孩子知道，有了問題先要自己想一想。當然，在孩子解決問題遇到困難，或者最終沒有能力解決的時候，家長的幫助也是十分必要的。我們認為，第三種家長的行為最值得學習和研究，這就是德國教育家第斯多惠強調的：?一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。?

我們可以把這里的家長看成老師，把孩子看成學生。由此我們獲得一種啟示，有效的教學最好是先學后教，讓自學領先。

（一）先學后教有什么追求和價值呢? 首先，先學和自學立足于培養學習者的學習責任，通過先學和自學讓學生意識到，學習是學習者自己的事，對于自己的學習任務和遇到的問題，學習者必須承擔自己的學習責任。通過先學的實踐鍛煉，可以培養學習者不等不靠，不依賴別人的學習習慣，并在先學中嘗試尋找解決問題的方法。對此，蘇霍姆林斯基說：?一定要有學生的獨立工作，使學生在獨立工作中思考事實，得出概況性的結論。?

其次，先學和自學可以讓學習變得有準備。布魯姆認為：?學生在校的學習是建立在一系列預先學習的基礎之上，即學習每一任務都要具備某些必需的預先學習。這種預先學習帶有認知的特點，是影響學生學習結果的一個主要變量，會直接影響學生的學習成績。?先學的過程不僅是認識和理解新學習材料的過程，同時也是喚起過去相關經驗和發現學習困難的過程。通過學習者的先學，可以使讓未來的教學變得有準備。有了先后和自學的基礎，后面共同學習的質量和效益也就有了更好地保證，合作學習也好，探究學習也好，做起來都可以事半功倍。

在實踐中，我們發現，很多學生課堂上的失敗感和挫折感源于缺乏事先的準備，他們不知道課堂上要學什么，老師要問什么，一方面趕不上趟，另一方面因為沒有準備，因而就不能充分參與，不能參與使他們逐步邊緣化，這是產生后進學生的一個重要原因。防止后進生進一步落后和后進面進一步擴大的有效方法之一，就是讓他們對學習作出事先的準備，事先準備過了，參與就不怕了，準備以后的交流發言質量高了，學習的自信心和成就感也就上來了。

錢夢龍老師孩時在小學期間曾經留級三次！老師說他是?聰明面孔，笨肚腸?，他也認定了自己是個笨孩子。就是這樣的學生，小學五年級時的語文老師讓他提前查字典領大家學生字，就這一招使錢夢龍找回了自信，他從此發憤苦讀，最終取得了成功。在錢老師身上，先學的一招產生了奇特的效力。

再次，先學和自學可以滿足學生自我發現的需要。蘇霍姆林斯基曾說過：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。?新材料更具有探究和發現性，更容易激發和滿足學生探究和發現的欲望，先學和自學提供學生接觸新材料的時間和空間，可以更有效地引發學生獲得發現和獲得新知識的愉悅和快感，獲得?我能行?的自我認同感。

（二）怎樣實施有效自學

我們認為，學生的在校學習是很難真正自主的，完全自主的先學和自學可能是盲目和低效的，有效教學中的先學和自學不是完全由學生自己做主的自由學習，它是在老師的幫助和指導下的有效自學。對于學生的先學和自學，教師需要根據學生學習能力和水平的差異，有層次和有區別地給予指導和幫助。

如何有效地組織和實施先學和自學呢？指導學生的自學大致可以從三方面入手：一是引起學生先學和自學的好奇心，提高先學和自學的興趣和熱情，?我需要的是要所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力勞動。?（蘇霍姆林斯基）；二是指示學習內容的重點和要點；三是給予方法和策略的指導。

為了更好地促進先學和自學，教師需要為先學和自學留出時間，并在教學工作的重心安排上作出調整。比如，現在有很多教師課下的功夫主要用在課后輔導和彌補上，我們主張?與其過后彌補，不如事前準備?，課后輔導固然重要，但更有效益的工作是在課前，是在做好有效指導學生自己先學和自學的工作中。同時，基于對教的有效性需要通過同學們的學來實現的理解。我們認為，備課的核心在于備學，在于精心選擇和組織學習材料，精心設計和組織學習活動，使同學們在具有挑戰性質的智力活動中收獲探究和成長的快樂。

花茂小學2013年秋季學期 繼續教育校本培訓教案

時間：2013年 月 日 地點：語文辦公室 培訓人：王培江 培訓科目：新理念 培訓內容：

不會才教，以教導學

（一）教什么？怎么教？

福建師大孫紹振教授回顧自己的中學學習生活時說：?在課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學時代就對之十分厭惡。?人家明明會了的，你還要浪費他的時間，要他一本正經地坐著專心認真地聽，他不分心、不造反才怪。從這種意義上說，我們主張有效教學需要明確一個原則：不會才教，教的有效性表現為引導學生更深刻地認識和理解過去一知半解的東西，接觸和感受過去不知道的東西，并進一步引發探究未知的熱情和興趣。

怎么教呢？奧蘇貝爾說：?如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。根據學生的原有知識狀況進行教學。?要了解學生，當然最好是在課前調查了解清楚；如果課前沒有機會和時間，課堂上就要安排調查了解的活動和時間，調查了解清楚了，就可以因勢利導了。在不清楚學生實際的情況下，我們建議課上的第一道工序就是調查了解學生，學生會了的，學生相互交流，教師主要引導傾聽和總結。對于不會的學生，需要小組合作的，小組合作；需要老師講解指導的，老師講解指導......（二）如何有效地?導?

不會才教，教的目的是什么呢？葉圣陶先生的?教是為了不教?道出了教育的真諦。莊子說：?吾生也有涯，而知也無涯。?加速發展和豐富的知識本身昭示了簡單的知識教學的短視和無效。有效的教學既是為學生學習服務的教學，也是教會學生學習的教學——?授之以魚不如授之以漁?。學會學習不僅意味著獲得持續學習的能力和適合自己的有效的教學方法，而且意味著有終身學習的愿望和興趣，養成了良好的學習習慣，并能不斷體驗學習的成功和快樂。

老子說：?弱者，道之用。?就?道?的含義，一方面，?弱者，道之用?是指?道?在發揮作用的時候，用的是柔弱的方法，道創造萬物，并不使萬物感到有什么強迫的力量，而是自然而然地使其發生和成長。另一方面，?道?與?導?相通。按照?道者，導也?的理解，?弱者，道之用?中的?弱?就成了?引導?的原則和方法，要發揮好引導的作用，教師需要?示弱?和?用弱?，所謂?有之以為利，無之以為用。?將這一思想運用于教學，?示弱?就是將自己的?有?藏起來，示學生以?無?和?弱?，使學生不等、不靠、不依賴，自己的事情自己干；而?用弱?則是在引導時，?不憤不啟，不悱不發??導而弗牽，牽而弗達?。因此，?弱者，道之用?可以成為有效教學的一個基本原則。?弱者，道之用?，需要做到以下幾點： 1．充分信任對方

曾經觀看過兩位老師教學的?梯形的面積推導公式?一課。（一位是農村教師，另一位是城市教師。）就知識掌握、教材理解、課件制作、教學表達的水平和能力，城市教師超過了農村教師。但農村教師把教學的舞臺還給了學生，自己選擇了配角和幫助者的角色。于是，我們在農村學生那里看到了熱情、興奮以及彼此的爭辯和質疑，它與城市學校相當多的學生被動、機械、冷漠的狀態形成了對比。

這個故事可以給我們信任他人的兩點啟示：第一，只要有機會和條件，人總是愿意發展并改變自己的，用蘇霍姆林斯基的話來說，那就是?每個人都有一顆成為好人的心。?第二，充滿探索自由，并和自身探究能力匹配的智力探究活動、精神歷險活動具有內在的樂趣，學生對這樣的活動有興趣并愿意為此努力，這樣的活動可以讓學生得到更多。事實上，只有以更加積極的他人假設為基礎，?弱者，道之用?才有真正付諸實踐的可能。

2．耐心等待對方

教育不是加工和塑造，而是生長與成熟。加工和塑造強調外在的力量，生長和成熟重視內在的可能和規律。生長和成熟是一個過程，需要時間，需要耐心，需要等待，等待需要?示弱?和?用弱?。在等待中，在學生的學習責任和自覺性被喚醒以后，教育可能收獲更多的欣喜。

3．主動成就對方 人需要表達和表現，失去表達和表現很大程度上也就失去了生活。這樣，讓別人表達和表現就是對他人的一種成就。?弱者，道之用?需要這種成就精神，在成就對方表達和表現時，老師要學會?舍得?，舍得自己的預設，舍得自己的精彩，舍得表現得欲望。

總之，?弱者，道之用?是教學活動中?用?的思想和方法，它并不是教師本身素質的刻畫和表達。也就是說，?弱者，道之用?并非說老師越無知，越低能越好。?弱者，道之用?是一種?實則虛之?的藝術：老師要先有?有?的基礎；在交流時先?有似無?——不表達出來，是其他學生不能發現老師的?有?，不能對老師產生依賴；引導學生發現和創造；最后的目標是學生?虛則實之?。它的目的不是?無為?，而是以?無為?的方式實現更加有效的?有為?。

事實上，?弱者，道之用?將對教師素質提出更高的要求。這主要可以從兩個方面討論：從素質結構上看，?弱者，道之用?要求教師必須具備?導?的素質，比如，?導?入情境，引?導?活動，?導?出學習材料和學習活動的意義和價值等；從能力水平上看，一旦學生身上蓬勃的生長能力被激發和點燃，他們將會提出更多富有探究意義和價值的問題，這將對教師的現有水平和能力提出挑戰。在這樣的情況下，我們更需要不斷更新自身知識結構，不斷提高自身的?導?學能力。

花茂小學2013年秋季學期 繼續教育校本培訓教案

時間：2013年 月 日 地點：語文辦公室 培訓人：王培江 培訓科目：新理念 培訓內容：

從一幅畫談有效教學

圖畫的故事是這樣的：青蛙和小魚是好朋友，一天，青蛙跳到岸上，看到了一個龐然大物——一頭奶牛，青蛙仔細觀察了很久。回到池塘里以后，小魚兒問：?你到外面看到了什么？?青蛙想到了奶牛，于是詳細地向小魚描述了一番，小魚認真地聽了以后說：?我知道了，我知道了。?青蛙讓小魚畫出來，小魚拿出紙和筆，畫出了它心中的?奶牛?。

這是?建構主義?中?魚牛?的故事，利用這個故事我們可以獲得如下有效教學的啟示：

一、學習是怎么實現的呢？

從畫中我們可以得出的基本結論是，學習是學習主體的自我建構。無論青蛙如何仔細地觀察、詳細地描述，都不能代替小魚對?奶牛?形象的建構，小魚的?奶牛?形象只能通過自己獲得。

它對教育實踐的啟示意義在于：學習必須通過學習者自己的主觀努力才能實現，要實現教育教學的目標最求，根本出發點在于激發學生的主觀努力，促進學生自主建構。基于這種認識，我以為，要提高教育質量，最求有效教學，就必須把關注的焦點放在重視學生主體性的調動和發揮上；從課堂教學評價看，關注焦點也應該在學生的學習參與、學習狀態和學習效果上，而不能過于關注教師的表演和活動，要明白教師活動的根本目的在于促進學生學習。是不是一堂好課應該看學生，看學生喜不喜歡。有沒有收獲、負擔重不重。

二、小魚對?奶牛?的形象是怎樣建構的？

是根據小魚自己的經驗建構的。小魚生活在池塘里，沒有其他動物的形象，沒有看見奶牛，它的經驗就是自己同類的形象，所以當它聽了青蛙對奶牛一些形象描述?有兩只角，四條腿，吃草，身上有花紋?以后，就在小魚身體基礎上，建構了?魚牛?的形象。

實際上，每個人的學習都建立在自己經驗的基礎上，教學就是基于經驗、改組經驗、提升經驗。沒有經驗的基礎，學生很難完成建構。由此想到另一個故事：在美國?學科結構運動?改革期間，一位幼兒園教師對幼兒教有關?集合?的知識，怎么教呢？首先叫男孩子站起來，告訴孩子們?這是男孩子的集合?，再叫女孩子站起來?這是女孩子集合?〃〃〃〃〃〃回到家里，一位教數學的家長了解了孩子在學校里學習的情況，拿出勺子和叉子問女兒：?他們能不能形成一個集合??女兒認真地想了一想：?不能，因為他們都不能站起來。?

教學能否找到原有經驗的起點，實際上是教學能否成功的關鍵。所以奧蘇貝爾說：?如果我不得不將教育心理學還原成為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經知道了什么。根據學生原有的知識狀況進行教學。?

三、教學需要交流，需要學生發言。如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚的?奶牛?嗎？肯定不會。建構主義有?問題情境、會話、協商、意義建構?四個要素，我個人理解，會話實際上就是要求建構者拋出自己的理解和建構，和其他參與的同伴協商，大家在協商和碰撞中完成意義建構。

在有效教學的實踐中，也需要學生把自己的理解說出來，需要學生把自己的問題拋出來。可是很多時候教師沒有這份耐心，不給學生機會，或是對學生的錯誤建構冷嘲熱諷，消極的評價使學生不敢閉口不言。這樣，老師根本不知道學生的問題和困惑，學生懵懵懂懂，教師糊里糊涂，教學質量必然大打折扣。

四、必須重視教師的價值引導，重視教師作用發揮。一方面我們要看到學生意見的獨特性和價值，另一方面又要看到學生是不成熟的人，他們的知識和經驗還比較有限，而且他們的思路和建構方法也需要發展，因此必須重視教師的作用發揮。

我由此想到2003年我們在組織第二期基礎教育新課程小學語文骨干培訓者國家級教師研修活動時，有學員提出：?學生在課堂上說‘我喜歡白骨精的堅韌不拔。’教師改怎么辦？?

這個問題實際上就是處理好學生自主學習與教師引導的關系問題。我的意見是:首先，我們都應該鼓勵所有站起來的學生，鼓勵他們的參與，鼓勵他們創新性的想法，保護他們求知探索的積極性。其次，不是學生說的都對，如果學生說錯了，教師不加以引導和幫助，教師就是不負責任，只有學生的自主建構、沒有教師的價值引導是不可取的。對學生明顯錯誤的認識，教師必須引導他們獲得正確的認識。對?學生喜歡白骨精?這個問題必須讓學生明白，道德的底線是對他人生命和自由的尊重。再次，學生錯了，我們還要學會將認識錯誤和糾正錯誤的機會和權力還給學生，不要只是簡單的一句話：?你錯了正確的答案是〃〃〃〃〃〃?而是應該積極引導，啟發他自我認識、自我改進、自主建構。比如，對于這個問題，教師可以提出這樣的問題引發學生思考：?如果你是唐僧，你還喜歡白骨精的聰明和堅韌不拔嗎？?通過換位移情，使學生明白?己所不欲勿施于人?，明白個性張揚必須有底線。而且要啟發學生認識?害人者必自害?——當白骨精堅韌不拔地要吃唐僧時更堅韌不拔地孫悟空出現了，白骨精被正義消滅。

五、怎樣有效避免錯誤的建構？

一條路走不通趕緊想辦法找另外的出路。曾經看到過一個談話節目，嘉賓說：?如果我講了99遍，學生都不懂，我就要講100遍。?真用到實踐中，其態度和精神可嘉，但做法不科學，甚至十分愚蠢。我的看法：第一遍就要爭取讓學生懂，第二遍可以調整方法，第三遍如果還不懂，是不是可以先放一放等有了機會再講？你講100遍，你自己不覺得辛苦，學生覺得辛不辛苦？煩不煩？

在這里，青蛙不要再自己描述了，變一變：再到岸上，看奶牛還在不在，如果在，讓小魚跳出水面，自己看一看；如果奶牛不在，先做另外的事，等奶牛出現時再來說。讓小魚跳出水面，獲得對奶牛的直接感受，效果遠遠超過青蛙仔細地描述。

實踐有效教學，留下生命痕跡

曾經觀察一位老師上《匆匆》，課堂上，有一個學生提出一個問題：?老師，在課文里有'我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢'的句子，這里的?痕跡?是什么意思？?我一邊觀察上課教師如何處理，一邊想著我改如何處理。

第一節是觀摩課，第二節是議課。在議課中，我多說了幾句?這個地方如果我來教〃〃〃〃〃〃?。授課教師是我的一位朋友，她知道我愿意上課，于是說：?陳教授，我知道你是能夠上課的，你說那么多‘假如我來教’，我覺得很有意思，我們想看一看。干脆不要假如，就給我們上一節怎么樣？我們可以給你留一個班，你什么時候準備好了，就來上。?我一想有道理，不如就今天上。接下來第三、第四節，我用兩課時和同學們一起學習了《匆匆》。

第三節，我主要引導學生認識生字，熟讀課文，并就重點句子和同學們進行了討論。

第四節，我請同學們仔細讀一讀課文，勾出自己還不理解的句子和詞語與大家交流。第一位同學提出的問題是:“'我不知道他們給了我多少日子‘中的’他們’是誰。”這是一個我沒有想過的問題，而且也不好處理，我想，干脆先聽一聽學生的意見：

師：你認為的?他們?可能是誰？ 生1：我想應該是父母吧？ 其他同學：不對，父母知道我們何時出生，但他們也不知道何時死亡。

師：那你認為這里的?他們?是誰？ 生2：可能是上帝。生3：可能是閻王爺。（生笑）師：也許吧！

【反思：這里用?也許?是一個很好的選擇，一方面現在說不清楚，另一方面不說清楚反而有利于埋下探究的種子，說不定有學生會想?這么重要的問題還沒人解決，我來想一想?，由此研究?人從哪里來??人到哪里去??人的生存和死亡是怎么一回事?等問題，他可能播下了哲學家的種子。】

第二位同學提出的問題就是：?兩處都提到'痕跡‘，’痕跡‘是什么意思。?因為早有準備，內心不慌。圍繞這個問題，教學的進度大致如下：

師：?痕跡?是什么意思呢？先請大家查一查字典，看一看是什么意思？

（生查字典并交流）

師（在教室里走了幾步，看著腳下）：下雨天在泥地里，如果我走過，我留下的腳印就是——

生：痕跡 【反思：當時覺得自己不錯。后來想一想，覺得不理想，為什么非要自己做？完全可以讓學生用一個東西在紙上畫過，這就是痕跡似乎更好。】

師：那文章的痕跡是什么意思呢？有一位著名的相聲演員，說了一段非常有名的相聲?逗你玩?，你們知道是誰嗎？

生：知道，馬三立。

師：那你知道他為什么取名?馬三立?嗎？ 生：不知道。

師：有一次，一位記者去采訪馬老先生，問他的名字?馬三立?是什么意思。馬老先生說古人有?立德、立功、立言?三不朽的說法，他的父母給他取這個名字，是期望他能夠成為對社會有貢獻的人，所以給他取名?馬三立?（板書：立德、立功、立言）。立德、立功、立言是作大貢獻、留下打痕跡。可以說，?逗你玩?就是馬三立先生留下的痕跡，這也是文本中?痕跡?的意思。

師：我們來看第一段：?燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。?大家讀一讀，想一想這幾句說明了什么？

生（讀和交流）：說明他們有再生和重復出現的本領。師：燕子、楊柳、桃花可以再現和再生。想一想，人能不能夠?再生?？

生：不能！

師：（堅定地）：能！（同學們很吃驚）師：?逗你玩。?（學生哈哈大笑）

師：大家是不是以為我在逗大家玩？我要告訴大家，老師沒有豆大家玩。你看馬三立先生死了，他的作品留了下來，當我們聽到?逗你玩?的時候，當我們用他的語氣說?逗你玩兒?的時候，你會不會像起他？

生：會！

師：你看，我們這不就喚醒了他嗎？他不是就在我們心中再生和再現了嗎？想一想，我們可以怎么再生？

生：留下痕跡！

師：請大家讀一讀第二自然段。

生讀：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的河流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師;想一想，八千多日子已經從我手中溜去，沒有聲音，也沒有影子。也就是沒有留下什么？

生：痕跡。

師:在意識到過去的生命沒有留下痕跡的時候，作者的心情是什么？

生：頭涔涔而淚潸潸。師：這是什么心情？

生交流后回答：后悔，緊張，害怕。

師:對，因為沒有留下痕跡，作者對過去的生命感到后悔，對未來感到緊張〃〃〃〃〃〃過去的已經過去了，現在?我?該怎么辦呢？認真讀一讀第三段，想一想作者想干什么？

生讀并回答：想挽住過去的時光。師：能挽住嗎？ 生：不能。

師：渴望挽住又不能挽住，這是一種怎樣的心情？帶著你體會到的心情，大家在讀一讀第三自然段。

（生再讀第三自然段）

師:現在來看第四自然段，這一段幾乎都是問句。請一位同學來讀一讀，其他同學可以想一想作者用幾個問句想說什么？

生讀：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?（但學生對問題一時無法回答）

師：大家可以討論討論，討論的時候要結合前面幾個自然段一起考慮。（生討論并交流，師引導學生認識到：時光匆匆，是留不住的。怎么辦呢?不能白來一遭，要為生命留下痕跡）

師:現在大家讀一讀最后一個自然段。然后想一想，告訴我:“我們的日子為什么一去不復返呢？”（生交流）

師引導：是因為過去沒有留下痕跡，如果留下痕跡，過去的日子就可能在回憶中被喚醒。

〃〃〃〃〃〃（臨近下課）

師：現在大家閉上眼睛想一想，我們一起上了兩節課，度過了80分鐘，我們留下了什么痕跡呢？如果你什么也沒有留下，我要說，你白來了一遭。

〃〃〃〃〃〃

請您轉過頭來往前看，未來還有一段教師的日子，您準備留下什么痕跡？你將如何留下自己的痕跡？我們該如何避免在回首往事時因為沒有痕跡而?頭涔涔而淚潸潸?？

讓我們用成功而有效的教學為生命留下痕跡！

花茂小學2013年秋季學期 繼續教育校本培訓教案

培訓時間：2013年 月 日 培訓地點：會議室 培訓教師：王培江 培訓科目：

新技能

培訓內容：第四章常見課堂教學提問技能的研究與培訓 第一節常見課堂教學提問技能問題描述與反思

課堂教學提問水平性問題描述

課堂教學提問問題準確性、明確性問題描述 課堂教學提問層次性問題描述 有效性課堂教學提問存在的問題 問題的表面化、簡單化、缺少思考價值 問題的隨意性

問題形式的單一化和教師點評的簡單化 問題設計缺乏梯度

教師提問的范圍缺少普遍性 提問缺乏互動性 提問缺乏藝術性

第二節名師課堂教學提問技能示范

應如何進行設計，才能使課堂教學提問更為科學有效呢？ 課堂提問應具有科學性。課堂提問應具有啟發性。課堂提問應具有適度性。

包括適度、適時、適量。一要適度。就是把問題提得準，提得富有啟發性。適度：就是每一節課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。二要適時。教師要注意努力抓住學生處于?憤??悱?狀態的最佳時機，進行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

課堂提問應具有互動性，包括師生互動、生生互動。課堂提問應具有探究性和開發性。課堂提問有效性應注意的幾點問題。

（1）、建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有效教學的前提。

（2）、要提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和提問的統一。

（3）、要面向全體學生，多方位提問。

（4）、教師要注意在提出問題后留給學生適當的思考時間。（5）、針對學生的回答要注意繼續跟蹤提問和追問。（6）、課堂提問既要有預見性、又要注重生成。

花茂小學2013年秋季學期 繼續教育校本培訓教案

培訓時間：2013年 月 日 培訓地點：語文辦公室 培訓教師：王培江 培訓科目：新技能 培訓內容：

第五章常見教學板書設計技能問題的研究與培訓 板書設計過程中常見出現的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設計技能問題分析與矯正方法 以課件演示代替板書。以游戲活動代替板書。

板書設計不合理、書寫不規范、示范不到位。（1）、缺乏計劃、形式單一（2）、內容煩瑣，條理不清。（3）、呈現時機丟失靈活。（4）、布局隨便。

二、板書設計過程中的思考與建議

（一）?五要?

1、板書要有計劃性。

2、板書要有規范性。

3、板書要有完整性。

4、板書要有針對性。

5、板書要有藝術性。

（二）?八忌?

1、忌缺乏計劃。

2、忌條理不清。

3、忌邏輯混亂。

4、忌無啟發性

5、忌無規范性。

6、忌考慮不周。

7、忌不講姿勢。

8、忌課后補板書，應隨講隨板書，體現重點與授課同步進行。

第二節板書設計范例 提綱式板書 線索式板書 總分式板書 板圖式板書設計 對比式板書 合作型板書

花茂小學2013年秋季學期 繼續教育校本培訓教案

培訓時間：2013年 月 日 培訓地點：語文辦公室 培訓教師：王培江 培訓科目：新技能 培訓內容：

第六章常見課堂教學組織管理技能問題的研究與培訓 第一節常見課堂教學組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學調整

有的教師課堂上只顧自己講課，?一頭鉆進自己的思維中?，根本不看學生。由于觀察做不到，對學生的各種反饋信息也就視而不見，教學調整也就無從談起，變成了一種?目中無人?的教學了。

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

我們的提問應該面對面全體學生，回答也應該讓全體學生都聽到，聽清楚。當學生聲音小，很多學生聽不懂、聽不清時，教師要給予提醒。這樣，才能使全休學生都投入學習中來，達到多向交流的目的。

三、學習要求不明確，教學監控不夠

教師應該監控到位，針對不同學生的情況，分別給予必要的指導，可以著重監控指導不會做的學生，或可讓會做的幫助不會做的學生，即可復習，也可提高，這樣效率才會高。若放棄管理和指導，則教師的作用也就沒有了。

四、教學組織不到位，時間利用不充分

五、學生課堂違紀，教師視而不見

1、教師對教材生疏，無暇顧及學生。

2、部分教師管理意識差

面對這些問題，我們教師要增強意識，提高管理能力和努力提高學識水平。這樣我們駕馭課堂的能力都會提高，鍛煉自己的教學管理能力也就有了基礎。

花茂小學2013年秋季學期 繼續教育校本培訓教案

時間：2013年 月 日 地點：語文辦公室 主講人：王培江

培訓科目：新知識（語文）

培訓內容：新知識《小學語文閱讀教學策略》

語文教學不僅要把目光盯在課堂教學上，也要十分重視課外閱讀活動，讓學生在豐富多彩的閱讀活動中運用、鞏固所學知識。獲得新知激起他們對語文的興趣，從而促進學生語文素養的全面提高。

一、情趣導航，以?趣?動?情?，以?情?促?趣?，使閱讀成為?悅讀?，閱讀是一種享受。

1、觸摸語言，感受閱讀的樂趣；

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與?語言親密接觸?，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當地做些引導，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚：?瞧，這個同學讀得多入神啊！?可以引導：?注意課文哪些地方使你最感動，為什么。?可以點撥：?課文有些地方寫得十分有趣，找找看。?可以要求：?讀完一遍后，你認為重要的地方和你受感動的地方你可以反反復復讀。? 所以，在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只提供適當的撥云見日式的點撥，這是展開教學、讓他們獲得樂趣的一個前提。

2、師生共讀，體驗美妙的感受

當然，讓孩子們自由閱讀，并不等于放棄教師的指導作用。除了上述的?邊讀邊指導?外，時刻不要忘記了另一個重要角色，那就是新課程所倡導的?參與者?的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的?學習伙伴?的身份，當孩子們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的?讀的交流?中，教師以一個平等的參與者身份與孩子?對話?，孩子會感到格外真切，有道是?佳作共欣賞，疑義相與析?，這種?課文共欣賞，師生一起讀?是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。

二、課堂閱讀教學掌舵，課外閱讀學習是語文能力提高的動力 我們知道如果是把學生的語文能力比作是一只飛鳥的話，那么課堂教學和課外閱讀就是它的兩翼。

1、學生對課外閱讀缺乏興趣：在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。

2、課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。

3、學生課外閱讀習慣難以養成：學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。

為了較大改變農村小學生課外閱讀現狀，達到新標準所規定的要求，我們學校根據實際情況，對農村課外閱讀的開展進行了研究和改革。

（一）、激發興趣，增強學生課外閱讀的動力

只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。

（1）、榜樣激勵。榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；更可以在班中樹立典型，讓學生之間相互激勵，使學生逐漸認識并努力多讀書，并且對書籍產生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。

（2）、活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。可以開展與課內閱讀有關的收集活動，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，.以此來激發學生課外閱讀的熱情。（3）、展示成果，激勵學生閱讀興趣。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用?課外閱讀成長記錄袋?的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報……定期在班級內部向學生展示他們的課外閱讀成果，定期在學校展示全校學生的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

（二）、指導課外閱讀，提高課外閱讀效率（1）、做好讀物推薦

（2）、指導學生課外閱讀方法（3）、輔導學生做讀書筆記

（三）、落實檢查，深化課外閱讀

只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。

（1）、家校互動：學生的課外閱讀一般都在家中進行。一定要爭取家長的配合，督促、檢查子女的閱讀。

（2）、建立讀書報告制度。每天中午10分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。

（3）、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。也可以讓學生互相檢查，互相提出修改意見，來自同齡人的幫助比較符合學生的認知特點

三、積累就要經常運用，成為語文學習中的好水手

花茂小學2013年秋季學期 繼續教育校本培訓教案

培訓時間：2013年 月 日 培訓地點：語文辦公室 主講人：王培江

培訓科目：新知識（語文）培訓內容：小學語文教學策略

一、語文的性質與地位

《語文課程標準》中明確指出：?語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。?這里的?工具?是一種比喻的說法。

?工具生?著眼于語文課程培養學生語文運用能力的課程的實踐性特點；

?人文性?著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現工具性目標，后補充人文性內容；或者先突出人文性，而后加強工具性，這兩種想法都是不妥當的，工具性與人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。

二、語文課程的基本理念(一)全面提高學生的語文素養

學生應具備的基本語文素養的內涵是豐富的，課程目標根據?知識與能力?、?過程與方法?、?表感態度與價值觀?三個維度來設計展開。這里體現了工具生和人文性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。

語文素養重在?綜合?，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合。這種素養不僅表現為較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一句話，語文綜合素養是適應生活需要的、整合的、具有良好發展前景的語文素養。

（二）正確把握語文教育的特點

關于語文教育的特點，需要注意以下四個方面：

1、語文課程具有豐富的人文內涵。

將語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看到，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。因此，語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的理解。

2、語文教育具有很強的實踐性 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

3、語文學習重在感性把握

語文是母語教育課程，學生學習母語，因為有早已具備的語言心理機制為基礎，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學習資源，有大量的實踐機會，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適應，漢語和漢字對中華文化的發展產生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方向的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

?自主、合作、探究?是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生，在教師的啟發和幫助下，以學生為主體、充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神。

要幫助學生形成新的學習方式，特別要注意以下幾點： 研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個體差異和學習需求；

激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神； 培養學生的合作意識和團隊精神；

鼓勵學生的根據自己的特點和需求自主學習，鼓勵想像、質疑和創新；

（四）努力建設開放而有省略的語文課程

語文課程植根于現實，面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

花茂小學2013年秋季學期 繼續教育校本培訓教案

時間：2014年1月3日 地點：會議室 主講人：甘約康

培訓科目：新知識（語文）

培訓內容：《小學語文閱讀教學策略》

語文教學不僅要把目光盯在課堂教學上，也要十分重視課外閱讀活動，讓學生在豐富多彩的閱讀活動中運用、鞏固所學知識。獲得新知激起他們對語文的興趣，從而促進學生語文素養的全面提高。

一、情趣導航，以?趣?動?情?，以?情?促?趣?，使閱讀成為?悅讀?，閱讀是一種享受。

1、觸摸語言，感受閱讀的樂趣；

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與?語言親密接觸?，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當地做些引導，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚：?瞧，這個同學讀得多入神啊！?可以引導：?注意課文哪些地方使你最感動，為什么。?可以點撥：?課文有些地方寫得十分有趣，找找看。?可以要求：?讀完一遍后，你認為重要的地方和你受感動的地方你可以反反復復讀。? 所以，在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只提供適當的撥云見日式的點撥，這是展開教學、讓他們獲得樂趣的一個前提。

2、師生共讀，體驗美妙的感受

當然，讓孩子們自由閱讀，并不等于放棄教師的指導作用。除了上述的?邊讀邊指導?外，時刻不要忘記了另一個重要角色，那就是新課程所倡導的?參與者?的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的?學習伙伴?的身份，當孩子們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的?讀的交流?中，教師以一個平等的參與者身份與孩子?對話?，孩子會感到格外真切，有道是?佳作共欣賞，疑義相與析?，這種?課文共欣賞，師生一起讀?是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。

二、課堂閱讀教學掌舵，課外閱讀學習是語文能力提高的動力 我們知道如果是把學生的語文能力比作是一只飛鳥的話，那么課堂教學和課外閱讀就是它的兩翼。

1、學生對課外閱讀缺乏興趣：在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。

2、課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。

3、學生課外閱讀習慣難以養成：學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。

為了較大改變農村小學生課外閱讀現狀，達到新標準所規定的要求，我們學校根據實際情況，對農村課外閱讀的開展進行了研究和改革。

（一）、激發興趣，增強學生課外閱讀的動力

只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。

（1）、榜樣激勵。榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；更可以在班中樹立典型，讓學生之間相互激勵，使學生逐漸認識并努力多讀書，并且對書籍產生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。

（2）、活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。可以開展與課內閱讀有關的收集活動，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，.以此來激發學生課外閱讀的熱情。（3）、展示成果，激勵學生閱讀興趣。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用?課外閱讀成長記錄袋?的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報……定期在班級內部向學生展示他們的課外閱讀成果，定期在學校展示全校學生的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

（二）、指導課外閱讀，提高課外閱讀效率（1）、做好讀物推薦

（2）、指導學生課外閱讀方法（3）、輔導學生做讀書筆記

（三）、落實檢查，深化課外閱讀

只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。

（1）、家校互動：學生的課外閱讀一般都在家中進行。一定要爭取家長的配合，督促、檢查子女的閱讀。

（2）、建立讀書報告制度。每天中午10分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。

（3）、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。也可以讓學生互相檢查，互相提出修改意見，來自同齡人的幫助比較符合學生的認知特點

三、積累就要經常運用，成為語文學習中的好水手

第四篇：“十二五”小繼教《新技能》培訓講稿（范文模版）

第三講

駕馭教材的能力

（一）時間：2012.12.24 地點：多媒體教室 培訓教師：馮文龍

勝任特征說明：

教材，是根據教育法、教育目標和教學大綱的要求，系統而有條理、層次分明地敘述各學科內容的教學用書。它既是教師進行課堂教學的依據，又是學生獲得某一學科比較系統的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運用教材實施教學活動，并通過對教材的熟悉、研究、運用達到最理想化的教學效果的能力。了解評估方法：

駕馭教材是一個很全面的能力，作為一名教師不能說符合其中的幾項就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說法，那才說明你駕馭教材的能力很好，具備了一個教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說法的行為，可以仔細地核實一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后結合下面具體的情景，尋找屬于自己的提高駕馭教材能力的方法，爭取早日形成駕馭教材的能力。

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”長久以來，教師的職責就是“教書”，主要任務就是把教材的內容忠實地傳達給學生，教師很少去關心教材，認為教材的研制和開發是專家們的事與自己無關，自己的任務就是按照教學參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時代的發展，社會對教師職北的要求越來越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學的情況再也不能滿足人們對現代教師的要求。新課程標準的核心理念是“為了每一個學生的發展”，要求教學應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”人手，建立能夠充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創造機會，為學生改變學習方式創造條件。讓學生在創建的問題情境中滿懷興致地自主學習；在分享經驗的同時進行有序的合作學習；在體驗知識的生成過程中，養成具有創新精神的探究式學習，從而培養學生的實踐能力、探究思維能力。情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一節的知識。本節課要求學生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會舉例說明增大、減小摩擦的方法；能夠與實踐結合，把所學知識應用并服務于實踐。關于本節課的教學片段設計。（案例提供：李志俠）

如果你是一位物理老師的話，面對這樣一節物理課你會怎么辦？ 下面是筆者總結梳理出來的部分教師給出的建議和解決方案，請您根據自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。解決策略之一：

教師1：板書摩擦力的定義，給學生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學生結合力的三要素來記憶它的定義，并通過理論的推導分析使同學們記住增大減小摩擦力的方法。板書相關知識。

教師1：請同學們打開課本記憶摩擦力的相關知識，找同學舉出相關實例，并完成課后練習。

學生：回答問題后開始練習。教師1：核對練習答案，并主動講解。

教師1：小結一下這節課我們要掌握的主要內容：當一個物體在另一個物體表面滑動時產生的阻礙物體運動的力叫摩擦力，可以通過增大壓力或增大接觸面的??

教師1：布置作業

較差的駕馭教材能力具有同樣問題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問題，并且對解決這些問題的現實意義和重要性有著十分明確地認識，這表明您對駕馭教材地分析和認識都很透徹，因此，您在自己的教學活動中應該能發現自己的不足，并對自己提高駕馭教材的能力充滿信心。辨 析：

教師1可以說是嚴格地按照教學大綱的要求來進行教學設計的，教學大綱對知識點作了具體細致的要求，教師在教學設計中，緊扣教學大綱，以知識傳授為主，反復講，反復練習，其目的就是要讓學生熟練掌握知識點，并在此基礎上形成一定的技能與能力。這位教師對知識點地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴重忽略了學生能力的培養與發展，忽視了情感態度與價值觀的教育，給我們的感覺就是單純地灌輸，這個課堂的中心是教師，學生處于非常被動的接受地位。教師在上課伊始就沒有進行導課，而是進行單純的知識性的介紹，單位時間內給學生的知識量十分不利于學生的接納和吸收。這樣一節課結束后學生會很疲憊卻不會有很大的收獲。如果你面臨這樣一節課，你會怎樣處理呢？結合測試中介紹的勝任特征，對教師1你又會有什么樣的建議呢？ 指導與訓練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準備工作的基礎上我們才可以來談駕馭教材，在駕馭教材的時候要從以下幾點著手：

1．教師要樹立正確的教材觀。教師樹立正確的教材觀就是要堅持一切從實際出發，堅持原則性和靈活性的有機結合。教材是教與學的依據，是教師向學生傳授知識的載體。知識傳授的順序是教師一教材一學生，教學的落腳點是學生，所以教學必須以學生為本。人本教育的理念強調一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，注重人的主觀能動性和創造性。這既符合素質教育的要求，又適應時代發展的客觀需要。堅持一切從實際出發，要求教師在準備教學的時候充分地考慮學生的因素，以學生為中心設計教學，要知道不同的年代學生的特點是不一樣的，即便是同一年代的不同年級的學生也具有不同特點，甚至同一年級的不同班級的學生也是不同的，教師在設計教學的時候必須充分考慮學生的特點，有針對性的教學，適當地調整自己的教學方法，不能一套方法用到底，一個例子講到頭。教師應當擴寬知識點，不斷地充實教學內容。

2．創造性地使用教材。創造性地使用教材包括兩個方面：一方面可以利用當地文化活動教激活學生。比如河南某中學語文教師在教授曹操的《短歌行》時，告訴學生用方言讀此詩，因為一千八百多年前曹操就是在河南寫下這首詩的，以此增加學生的興趣，加強學生的印象；另一方面可以加入時代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時代熱點“河南安陽曹操墓”的挖掘等新聞性的時代信息說起，這樣不僅富有時代的氣息，也能發揮學生的采擇信息的能力，更貼近學生的生活。教師創造一種熟悉的語言背景，定能使學生產生一種強烈的表現欲望，消除他們的緊張心理和不適應感，而且教師挑選學生生活中熟知的內容，使得學生易受感染而迅速地進入角色。

3．采用合理的教學方法，恰當地選取教學工具。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、演示法、實驗法、導學法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。教學工具隨著時代的發展更是豐富，包括計算機、網絡、投影機、系統軟件、應用軟件、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發揮教材作用的教學方法，并通過恰當的教學工具地選取，使教材發揮最大的作用。

4．恰當處理教學內容。變定論式內容為探索式內容。傳統的“注入式”教學只注重讓學生接受和認同某種結論和原則，忽視引導學生在前人經驗的基礎上有所探索和發現。皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應敢于突破教材的局限，變傳遞結論為發現真知；變封閉式內容為開放式內容。教學過程要實現開放，有利于內容的開放。開放性問題以相關條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學生的思維及開發創造潛能；改進教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們為獲得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結論的歸納、規律的概括、公式的推導雖然都提供了一些必要的引導性材料，但要形成’有利于思維發展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

對于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項建議：教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創造性地處理教材顯得至關重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識在教材中的存在方式是靜態的、封閉的。教材處理恰當與否，直接決定了教學設計的質量高低，相應地，也就決定了教學效果。這就要求教師深入研究課程標準的相關內容，以質疑改進的眼光研究教科書，設計組合教科書。為此你可以從以下幾點著手。

1．適當調整順序。教材的編寫體現了學生的認知規律，教學時必須遵循教材內在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實施教學，教師在安排教學的順序時，應當結合時事和學生具體的特點有針對性地進行調整。

2．適當增刪內容。增，就是充實一些相關的內容；刪，就是省去學生一看就懂的內容不講，以其培養學生自我學習的能力。在增時要慎重地考慮增補內容的深度，絕不能超越教材太深；對于那些學生自學可以理解的內容，要相信學生的自我學習的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學習”，而是以此來培養和鍛煉學生的自學能力。總之，教師在處理教材時，應該統觀全局再決定取舍，巧妙地安排增刪內容。

3．注重內在聯系。要分析和研究前后教材內容之間的內在聯系，明確每章節內容（或每單元內容）在整個教材中的地位和作用，以便準確地掌握教學內容的深度與廣度。教育心理學家奧蘇貝爾研究表明，學習的過程就是新知識和舊知識發生聯系的過程，影響學生學習的最重要的因素是學生已有的知識結構。教師在分析教材時，特別要重視分析新學習的內容和學生已學過的內容間有什么聯系，明確已學過內容在后面的學習中又有哪些運用和發展。如果學生沒有接受新知識的準備知識，教師必須在備課的時候，準備先行組織者，以確保學生的接受水平。

教師務必更新觀念，充分調動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學的改革，實現教學創新而作出貢獻，才能進行有效的教學活動，教給學生真正有用的知識。解決策略之二：

教師2：上課之初老師請兩名同學上臺做拖人游戲。讓學生注意體會在拉他的時候的感覺。和全班同學說說拉人的感受。

教師2：那么他的這個困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請大家伸出右手，在空中左右移動兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動兩下，注意在運動的過程中你的手有什么不同的感覺。

學生：兩次對比，感覺到手受到的阻力是不同的。

教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會產生摩擦力呢？能不能結合自己的體會給摩擦力下一個定義呢？

學生：嘗試總結定義。

教師2：請同學們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細心體會影響摩擦力大小的因素，并總結增大或減小摩擦的方法。

教師2：請同學總結以上內容。

教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學生在生動有趣的視頻當中領會物理知識。教師2：教師總結，并進行課后小結。教師2：布置作業，完成練習冊。較好的駕馭教材能力： 辨 析：

《課程標準》指出：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習要求。教師2在呈現教學知識的時候改變了抽象、靜態、無味的呈現方式，通過多媒體的使用和動手操作，豐富了課堂的呈現方式，并且充分發揮學生的主體作用，所學知識全由學生體驗之后總結呈現，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進行實驗，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學生的距離，激發學生學習興趣并且調動了學生的積極性。在這個課堂上已經不是單純的教師傳授知識了，而是學生需要了解而主動去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學生在實踐中感知的方式，既能引發學生的思考，又有助于學生對知識的理解，更有助于學生對知識的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？ 指導建議：

不難看出，你已經是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進一步總結自己的優點，繼續提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師。可以根據學生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發，對教材內容進行精心處理，巧作安排，恰當地處理好教材。

希望你能從以下幾點出發，完善你駕馭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、討論心得

一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強調集體的力量和團隊合作的精神。教師可以充分發揮集體的優勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結自己和別人的經驗，從中汲取有價值、有營養的東西。

2．要特別注意教學后的反思，堅持寫教學后記，做到及時總結經驗、教訓，也只有這樣在反復推敲中挖掘教材，才能在已經能較好駕馭教材的基礎上，達到熟練駕馭教材的水平。

第五篇：繼教培訓講稿-14.11.1

景賢小學十二五繼續教育“一德四新”培訓

——《教師不可不知的50 條教育禁忌》輔導教案

學習地點：多媒體教室

學習時間： 2014年11月1日下午 輔導教師： 肖家武

學習內容：專題四 語言交流（2-5）參培教師：全體教師 培訓學時：4學時 培訓過程：

第 一 學 時 主題 2 忌恐嚇性語言

作為教育者，要學會以理服人，而非以力服人。遇到學生違紀，教師要曉之以理，蛇以情，進行耐心細致的說服教育，使用恐嚇性的語言很難達到教育目的。如“你再聽話，就把你趕出校門。”、“下次再這樣，通知你家長來校收拾你。”這些忌恐性語言會給學生造成精神壓力和心理壓力，心理受到傷害，產生抵觸情緒，教育的目的便很難達到。如遇到心理脆弱的學生，還可能出現更為嚴重的后果。如何對待調皮學生(1)接納學生。(2)信任學生。(3)關心和愛護學生。(4)理解學生。

第 二 學 時 主題 3 忌誹謗性語言

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的話語應該是熱情的鼓勵，殷 切的期望。當然，教師難免要批評學生，但這批評應該是善意的、婉轉的、點到為此的，絕不應該是惡語相向的嘲諷、責罵與侮辱。如何應對同樣的教學內容，學困生消化不了的現象，優等生對知識的掌握可謂是游刃有余，但是學困生就顯得心有余而力不足了，往往一節課下來無法全部掌握所學的內容。因此，對于學困生教師應該做到這么幾點：

1、教師要有足夠的耐心

(1)面對他們大量做錯的題目時，要有足夠的耐心。(2)上課也要對他們有耐心。(3)耐心對待走神。

2、教師要給予他們信心(1)課堂上是學習的主要陣地。(2)在作業上給予信心

第 三 學 時 主題 4 忌諷刺性語言

在當代社會文明程度逐步提高，教師文化程度不斷提升的情況下，一些看似文明實則有害的管教孩子的方式越來越頻繁地被采用。諷刺挖苦孩子是最常見、最典型的方式。經常口無遮攔地肆意諷刺挖苦孩子，不但嚴重傷害了他們 的自尊心，讓他們無地自容，顏面掃地，而且影響到他們健全人格的形成，使他們自我評價降低，缺乏自信，不夠開朗和大方。教師要學會尊重學生自尊心人皆有之。所謂自尊心，就是個人的人格應當得到集體和別人的尊重的情感，少年兒童的自尊心特別強。我們如果不注意，一言一行，一舉一動，都會傷害他們的自尊心，引起他們的激動和不安。特別是教師不切實際的批評，嚴厲的指責，往往會使他們的心靈受到傷害。學生們的自尊心一旦受到傷害，有的情緒低落，有的會產生逆反心理或明或暗地和教師對抗。因此，教師要處處尊重學生，特別注重以下五個方面：(1)尊重學生的人格。(2)相信學生。

(3)要尊重學生的個性。(4)尊重學生的勞動。(5)尊重學生對自己的情感。

第 四 學 時 主題 5 忌指責性語言

經常聽到一些老師這樣指責學生：“你怎么搞的，這么簡單的題都不會做。”“你連這么簡單的問題都拿來問，好意思嗎?”…… 這些指責性語言會使學生形成逆反心理，師生關系也很難融洽。教師要用一顆寬容的心對待學生，在學生做錯事的時候，幫助其分析主、客觀原因，因勢利導，而不要一味指責。肯定和鼓勵是學生成長最好的營養。其實，學 生們每天都在尋求別人的理解，盼望自己受到肯定和公正的評價。對于成長中的孩子，只有肯定和鼓勵的教育，才能開啟學生走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道，才能真正建立起健康進步的教育環境。(1)肯定和鼓勵是幫助學生改正錯誤的“催化劑”。(2)肯定和鼓勵是增強學生自信心的“心理營養劑”。(3)肯定和鼓勵還是開發學生創造力的“助燃劑”。

思考與練習：

1、對于學困生教師應該做到哪幾點？

2、教師應注意從哪幾方面尊重學生？

3、肯定和鼓勵是學生成長最好的營養。

4、教師怎樣才能正確地評價學生？

參考答案：

1、①教師要有足夠的耐心；②教師要給予他們信心。

2、①尊重學生的人格；②相信學生；③要尊重學生的個性；④尊重學生的勞動；⑤尊重學生對自己的感情。

3、①肯定和鼓勵是幫助學生改正錯誤的“催化劑”；②肯定和鼓勵是增強學生自信的“心里營養劑”；③肯定和鼓勵還是開發學生創造力的“助燃劑”。

4、①評價語言要準確、得體，富有針對性；②評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙；③評價語言要尊重學生；④教學中正確的評價對學 生的影響。

1、①教師要有足夠的耐心；②；③；④；⑤。