第一篇：小繼教新知識培訓講稿(語文數學)Doc1

花茂小學教師“十二五”繼續教育《新知識》培訓講稿 ——《語文》課程標準

培訓時間：2014年9月8日 輔導教師：王培江 參培教師：全體教師

培訓內容：小學語文閱讀教學的目標

一、小學語文閱讀教學總目標

總目標課概括為：培養學生具有初步的獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步了解和鑒賞閱讀作品，受到高尚情操與審美情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。課文閱讀總量應在145萬字以上。其中核心目標是培養閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養語感，發展健康個性。

二、小學語文閱讀教學階段目標

兒童要在閱讀中學習書面語系統（學習積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養和發展自己的語言文字應用能力;學會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學會閱讀。這給他們一種成就感。在整個學校教育階段，閱讀是他們學習所有課程的關鍵技能。

《課程標準》對小學低、中、高三個階段的閱讀教學目標要求如下：

低年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養，有著舉足輕重的作用。根據低年級學生的認知特點，低年級閱讀教學的重點可以確定為四項：①激發閱讀興趣；②培養朗讀能力；③落實字詞句訓練；④學習默讀，重視語言積累。

中年級的閱讀，是低年級閱讀教學的鞏固與發展，同時又是高年級閱讀教學的基礎。它起著“承上啟下”的作用。根據中年級學生的認知特點，中年級閱讀教學的重點可確定為五項：①學習有感情地朗讀課文；②初步學會默讀，學習略讀；③培養理解詞句的能力；④培養概括文章主要內容的能力；⑤突出段落訓練。

高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。具體的指標是：①學會預習課文，養成預習的習慣；②領悟文本的表達方式；③初步掌握常見文體的閱讀方法；④學會歸納文章的中心思想；⑤學習瀏覽，拓展閱讀。

三、閱讀教學目標的特點

閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。小學階段是學生人格發育的重要時期，實施閱讀教學，培育學生健全的人格，提升學生言語智慧，是閱讀教學目標的特點。

《語文課程標準》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置以學生為中心，著眼于學生的全程發展，全面發展，從學生實際出發；從學生能力發展的角度來確定教學的重點、難點，從學生學習語、感悟情味的角度來選擇教學內容和教學手段。

閱讀教學中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，這些能力是在課堂中扎扎實實進行落實的。思想教育的滲透，思維能力的培養，良好的學習習慣的養成等，也是閱讀教學中不能忽視的教學任務。我們必須從我們學生可能接受和到達程度的實際出發，盡可能用通俗明白的語言對各個領域的級次目標進行稱謂和界說。擺正閱讀教學的位置，才能完成閱讀教學的任物，取得事半功倍的成果。

作業：小學低、中、高三個階段的閱讀教學目標要求是什么？

花茂小學教師“十二五”繼續教育《新知識》培訓講稿 ——《語文》課程標準

培訓時間：2014年9月18日 輔導教師：王培江 參培教師：全體教師

培訓內容：小學語文閱讀教學的內容

一、詞句篇章的教學

詞句教學主要強調了“理解”與“積累和運用”兩個方面的要求。“理解”的要求主要是：理解詞句的意思，體會文中關健詞句在表情達意方面的作用，辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達效果。“積累和運用”的要求是：在閱讀中積累優美的詞句，積累自己喜歡的成語和格言警句；在口頭和書面表達中樂于運用自己平時積累的語言材料。

在篇章教學方面，《語文課程標準》降低了對“段”的要求，只要求把握文章的主要內容，體會作者的思想情感。教師在教學中應著眼于整體，注意選擇值得揣摩品味的課文言語，引導學生推敲傳神的字眼，品評優美的句式，剖析能讀到的表現手法，領悟含義深刻的句子，咀嚼富有個性的對話等。

二、閱讀技能的訓練

閱讀可以分為朗讀、默讀和誦讀，常見的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽，這些是小學生必備的閱讀技能。

《語文課程標準》要求要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

三、閱讀能力的培養

1、閱讀感受能力

2、閱讀理解能力

3、閱讀欣賞能力

4、閱讀評價能力

5、探究性閱讀能力

6、創造性閱讀能力

四、人文教育的熏陶

閱讀教學中的人文教育不應機械地割裂開來而應有機滲透于詞句篇章及閱讀技能的教學中。關注豐富的人文內涵對學生的影響，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。讓閱讀教學做到“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發展人。詞句篇章的教學策略

一、教學目標制定的策略

1、凸顯目標的學科性

2、體現目標的三維性

3、把握目標的法制性

4、增強目標的可操作性

二、教學方法選用的策略

1、根據教學目標，選擇教學方法

2、根據教學內容，選擇教學方法

3、根據師生特點，選擇教學方法

4、根據教學情景，選擇教學方法

三、教學過程優化的策略

1、靈活處理語文教材

2、合理創設教學情景

（1）、創設問題情景，強化學生學習動機。（2）、創設活動情景，落實重點教學目標。（3）、創設想象情景，培養學生的想象能力。（4）、創設生活情景，加深學生對課文的理解。

3、機智駕馭語文課堂

1、認真充分地備課，預設可能出現的種種問題。

2、加強課堂教學組織，注意調控語文課堂。

3、從容應對，靈活處理課堂偶發事件。

四、優化學生課堂活動

在教學策略上主要用學生個體的言語實踐來取代教師的講，用學生自己的體驗、感悟和表達來取代教師的見解；在教學操作上，主要是引導學生在朗朗書聲中涵泳品味、感悟融通、積淀言語、形成語感。

教師在閱讀教學中一是要設計有意義的課堂實踐活動，二是主要留足學生活動的時間和空間，三是鼓勵學生自由表達。

作業：教學過程優化的策略有哪些？

花茂小學教師“十二五”繼續教育《新知識》培訓講稿 ——《語文》課程標準

培訓時間：2014年9月28日 輔導教師：王培江

參培教師：全體教師

培訓內容： 2001年：《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》

第一學段:1—3年級;第二學段:4—6年級;第三學段:7—9年級 2012年：《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》

（二）四個特點

1、從不成熟到成熟，處于不斷改革與發展之中。

2、從不斷借鑒國外有益經驗，力求形成自己特色。

3、從一綱一本，到一綱多本，形成國家、地方、學校三級課程體系。

4、從算術到數學，學習內容、學習方式和活動范圍都有較大的拓展。

（三）關于修訂工作的幾點說明

2001年，在國務院的直接領導下，教育部啟動了基礎教育課程改革，頒布了義務教育20個學科課程標準（實驗稿）。

按照改革工作的總體部署，2003年開始組織課程標準修訂工作，2011年3月，基本完成了修訂任務。

2011年12月28日教育部正式頒布《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》。

與2001年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、課程內容到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。

二、數學課程標準的理念、目標與內容結構解讀

（一）《數學課程標準》與《數學教學大綱》的不同點

差異點之一：一般地，《教學大綱》只關心“教什么”（告知教學的內容）、“教到什么程度”。與此相對應，《教學大綱》的考核關注“是否教了”、“教得是否到位、是否達到了所期望的程度”。

差異點之二：《教學大綱》：教育是傳授知識；《課程標準》：教育是促進人的全面發展。從《教學大綱》發展為《課程標準》是歷史的進步；同時，也要求我們必須準確地掌握《數學課程標準》的理念、目標及內容領域的特點與規律。

差異點之三：《教學大綱》：雙基、兩種能力、個性品質；《課程標準》：四基、四能、兩種思維、多個核心詞。

作業：數學課程標準》與《數學教學大綱》的不同點有哪些？

勤勞的蜜蜂有糖吃

第二篇：十二五教師繼教培訓之---《新知識》

甕安三中2014年“十二五”暑假 教師繼續教育培訓（縣級）

（互動新課程）

教 師 成 為 研 究 者 的 轉 變

主講教師：甕安三中

李躍忠 2014年7月14日-7月15日上午

第四章 從他人的研究中找到自己研究的切入點

第一輪課程改革是對教育的一次全面變革。它意味著學生將迎來新的學習方式、新的校園生活；教師將迎來新的教育理念、新的工作方式，教師不再是教書匠，將成為研究者。作為一名參與新課程教學研究的教師，如何盡快進入研究狀態，找到自己的切入點，最快捷的方法是從他人的研究中找到自己研究的切入點。這就要求教師在走向新課程教學研究時要有所準備，了解新課程教學理念下的一些課堂教學模式、高效益的互動教學方法等。才能在新課程教學實踐存在問題和他人研究經驗總結中尋找到研究的切入點。

第一節 走向新課程教學研究的準備

一、通過各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內容。

二、通過各種渠道全面深入地了解新課程實驗區的經驗。

三、努力提高自身素質，適應新課程。第二節 在新課程理念下探索課堂教學模式

一、常用的課堂教學研究基本模式

課堂教學研究的模式主要指課堂教學研究的思考方法或模式。常用的課堂教學研究基本模式有三種：

（一）“過程——成果”式：主要研究教師的教學行為（過程）和學生成績（成果）兩個變量的相關情況。

（二）“中介過程”式：主要研究學生的學習行為。教師的行為并不直接產生學生的學習成績，而是使學生產生能學習的行為。

(三)“教室——生態”式：主要研究師生互動。把教室看作是一個人際溝通的情境。“教室——生態”式的基本特征有：

1、注意學生個人和環境（主要指人文環境）的互相關系，認為教學的過程并不是教師向學生施加影響的單向過程。

2、把課堂教學過程中教師的教導和學生的學習看作是不斷的人際互動的過程。

3、把教室看作是其他環境（如學校、社區、家庭和文化環境）的一部分，并從中了解其他環境對教學的影響。

4、非常重視一些不能直接進行觀察的內容，如學生的思想、態度、感受等。

二、課改課堂教學新模式

（一）任務趨動型課堂教學模式

1、概念界定

所謂“任務趨動型”教學，就是依據課程的總體目標并結合教學內容，以學生“能做某事”的描述方式提出隱含知識特征的任務，并創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。讓學生在完成任務的過程中，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用知識，提高其統合運用能力的一種教學方式。其特點是教師重視學生的行為活動，力求使其達到最優化。

2、理論依據

（1）從兒童的生活看，自他們來到這個世界起，就是在自覺或不自覺地完成一項項行為任務，例如：倒一杯茶、把一具蘋果分成兩半、告訴別人一件事等。并且他們是在完成任務的過程中獲得認知，促進自身發展的。完成行為任務是學生的習慣，課堂中把掌握知識的過程轉化為完成任務的過程，學生樂于接受。

（2）從心理學角度看，學習離不開積極的心理體驗，強而有效的心理體驗必須通過增強主體的感受和自主探究才能獲得。我們所研究的課堂是一個引導學生自主學習，開展豐富多彩的活動一完成新任務，不斷提高運用能力的過程，它能提供給學生品嘗成功的機會。

（3）從唯物主義認識觀來看，實踐是認識的源泉，認識來源于實踐。“任務型”教學強調學生的行為活動，強調眼、耳、口、手等感官的參與，強調在“做”中學，學生能獲得豐富的刺激信息，有利于意義的構建。

3、具體操作過程：

（1）明確任務（遵循原則）：

第一，“活化”性：把要學的知識結構通過某種活動轉化為學生的行為。即提出的任務應貼近學生的生活實際，仿佛是學生生活中見過的或發生過的。

第二，綜合性：確定的任務需要學生調動多種感官來解決。第三，層次性：設計的學習任務有循序漸進，層層深入的過程。（2）熟悉任務：這是教學活動的核心。這一階段教師要為學生準備相關的活動，提供足夠的時間和空間，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式自覺地學習和使用知識。此處的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方法要盡量真實，即遵循真實性原則。

（3）完成任務：這是教學活動的升華。這一階段學生能依據所學，綜合處理和使用信息，在一定的情景中，與他人交流，具備解決問題的能力。

（二）自主探索、合作研究的課堂教學模式。

1、基本實施步驟：

導入階段：創設情景-提出問題 探究階段：自主探究-合作研討 運用階段：應用深化-評價體驗

2、模式概述：

（1）要求教師牢固確立“學生第一，以學為本”的課堂教學理念，擺正教師服務主體、為學而教的課堂教學地位。老師在教學中要充分信任、尊重和關懷學生，用精湛的教學藝術和廣博的學識來引導學生主動積極地發展自我。

（2）保障學生的“主體”地位，把課堂還給學生，讓學生最大限度地支配課堂學習時間，改變教師“獨霸課堂”、“一言堂”現象，教師以“參與者”的身份服務于學生。

（3）保障學生的發展地位，讓學生最大限度地主動進行課堂學習和訓練活動，教師的課堂職責主要在于引導、解難、評價和激勵。

3、理論依據：

以素質教育的主體觀為指導，以突出學生在教學過程中的主體地位為核心，從教學的結構、內容、方法入手，全方位構建并優化學生自主探索、使用研討的課堂教學模式，能夠不斷地促進學生的主體發展，全面提高學生素質。

4、具體操作

（1）創設情境：教師要找準新、舊的知識聯系點，激活學生原有的相關知識或生活經驗，為學生創設“最近發展區”，并以此作為本課教學的起點。

3（2）提出問題：“問題”是教學的心臟，有了問題，學生才有探究的欲望，學生才有探究的目標。問題可以由教師提出，但最好是由教師創設情境，讓學生自行發現問題，提出問題，因為這樣的問題更貼近學生的思維實際，更能引發學生積極探究。教師創設問題情境一般有以下幾種方式：

A、實驗操作式：通過當場試驗或實驗演示操作的方法，設置問題情境。B、直觀演示方式：借助直觀手段，顯示出與學生日常生活經驗，已有知識發生矛盾的事實，從而形成問題情境。

C、認知沖突式：提出學生依靠已有知識不可能正確完成的實際作業，讓學生發現自己的錯誤，產生問題情境。

D、對比式：引導學生通過比較分析發現現象自身的矛盾，從而產生問題情境。

E、懸念式：依據學生好奇、愛聽故事的特點，教師選擇與教學內容有關的趣味故事繪聲繪色地講述，巧設懸念，產生問題情境。

（3）自主探索：自主探索是本模式的核心環節，是讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造有關知識。有以下幾種方式：

A、設疑-探究：這是一種最典型的方式，教師以此來引導學生一步步走向知識，走向真理。

B、觀察-發現：教師提供學習材料，引導學生自己去觀察、思考、探究，從而發現科學原理。

C、操作-感悟：教師創設讓學生進行操作活動的環境，讓學生在“動”中感知，在“動”中領悟。

D、猜想-驗證：教師創設一種“猜想”的學習情境，讓學生憑借直覺大膽猜想，進而使實踐檢驗猜想成為學生自身的需要。

（4）合作探討：在學生個體自主探究的基礎上，讓學生在小組或班級體范圍內充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。重視合作技能的培養：

A、聽的技能：要培養學生專心傾聽別人的意見，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解。

B、說的技能：要培養學生敢說的勇氣，說話時聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。

C、交往技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插說的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

D、策略技能：學會根據任務性質來決定應采取的策略，促使合作更加有效。（5）應用深化：是學生運用獲取的知識、方法，進行判斷、操作及解決實際問題，從而熟練掌握新知識、新方法，并將其內化入自己的知識體系，與舊有知識一起構建網絡。可從以下角度入手：

A、解題策略的開放：讓學生多角度地進行思考，用不同的方法解決問題，在此基礎上進行解題策略的比較，逐步樹立策略優化的思想。

B、題目條件的開放：讓學生能根據不同條件對問題做出不同的解釋，提高全面分析及解決實際問題的能力。

C、所求問題的開放：讓學生收已知條件出發去思考所能解決的各種問題，進行發散思維訓練，培養思維的創造性。

D、題目答案的開放：讓學生面對條件、問題相同的題目，進行不同角度的思考、分析、獲得不同的答案。

（6）評價體驗：目的在于增強學生的動力，提高主動發展的能力。教師可從兩個方面進行：第一方面，對學生在學習活動中表現出的獨立、主動性、獨創性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究知識的情感體驗，增強學習的信心和動力。第二方面，要引導學生對學習活動進行反思，重點是提煉解決問題獲取新知識的思維方法和有效策略，使學生對思想方法的策略有所體悟，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。

第三節 在新課程的實驗中尋求高效益的互動教學方法

一、基本理論

互動教學法：是充分體現以學生為主體的教學原則，教會學生學會做人、學會求知、學會生活、學會審美。目的是培養學生獨立思考能力、理解能力、歸納應用能力、思維想象能力以及分析問題解決問題的能力。是教師與學生之間，課內與課外之間，師生互相活動，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相 5 學習的一種教學模式。通過六個步驟來完成：

（一）預習

是指課前預習，即老師備課、學生預習。從中尋找問題，發現問題，列出問題。

（二）提問

是課堂教學開始部分。是指在課堂上學生對老師提問，老師對學生設問的過程。老師根據學生展示提出的問題結合教材的特點抽出設問，學生從老師的提示中去尋找解決問題的辦法。

（三）解問

解決問題是師生進行雙邊活動的具體表現，也是課堂教學的核心。應讓學生積極參與到解決問題中來，充分的揚民主，各抒己見，把要解決的問題拿出來剖析，記每個學生反復去做，老師有針對性地對突出的問題詳細講解，并做模擬的示范。學生則根據老師的講解示范不斷地改進直至全面掌握為止。

（四）練習

練習是課堂教學的基本部分，它充分體現了以學生為主體的教學過程。練習要盡可能豐富多彩、難度不一。

（五）總結

是課堂教學中的結束部分。在教學中學生可以自由組合互相交流，互相學習，互相糾錯，互相總結。最后老師評定畫龍點睛，總結本堂課的優缺點以及存在的問題。

（六）復習

是指課后復習，通過每天的課外活動對所學內容進行復習，以加強學生記憶、提高學習質量。

二、理論依據

（一）在新一輪課程改革中，學生學習方式的變革。

1、基于合作的學習。要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。

2、基于問題的學習。要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，6 圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并豐這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。

3、基于實踐的學習。要求學生以實踐作為基礎和生長點，學習與實踐相輔相成、相互依存、互為統一。

4、基于探究的學習。學生的學習是一個永無止境的探究過程，要求學生帶著“個人的自傳性經驗”獨立分析、判斷與創造的活動，是一種積極主動的探究過程。

5、基于個性的學習。是多層次、多維度的復合體。有三個特性：一是學習的自主性；二是學習的獨立性；三是學習的創造性。

6、基于對話的學習。是學生在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程。

7、基于網絡的學習。一方面指導學生根據當前的學習需要引進網絡技術，充分發揮網絡在學生學習中的輔助功能；另一方面，指導學生學會根據網絡技術所能提供的條件，主動地設計自身的學習活動，提升網絡在學生學習中的基礎性功能。

（二）新課程中教師角色的十大轉變

1、由“權威”向“非權威”轉變。平等交流，互相學習。

2、由“指導者”向“促進者”轉變。變“牽著學生走”為‘推著學生走’，變“給學生壓力”為“給學生動力”。

3、由“導師”向“學友”轉變。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，一起學習，一起快樂，一起分享，一起成長。既是良師，又是學友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變。教師就成為學生靈魂的鑄造者、凈化者。要成為學生“心智的激勵喚醒者”，而不是“靈魂的預設計者”，要成為學生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要成為課堂中信息的雙向或多向交流的平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變。要求教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新。

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變。不僅僅是教師向學生提出一系列問題讓學生解決。同時要求教師引導學生自己去提出問題，向老師提出問題。

8、由“蠟燭”向“棵樹”轉變。“春蠶”和“蠟燭”都是在奉獻給客體的同時毀滅掉主體，而教師應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”。

9、由“統治者”向“平等中的首席”轉變。教師應該從統治的“神壇”走下來，與學生融為一體。不再居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等交流中 “裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變。

三、互動教學法的研究

（一）“互動式教學法”的提出

（二）“互動式教學法”的理論思考

四、“互動式教學法”對學生素質的影響及其推廣價值 “互動式教學法”對學生素質的影響：

1、激發了教師教與學生學兩個積極性。

2、促進學生在整個課堂教學中始終處于主角的高度興奮狀態之中。

3、培養學生獨立自主地提出問題和解決問題的能力。

4、大大提高了學生機動靈活的應變能力和口頭表達能力。

5、鍛煉了學生的心理承受能力，使他們受到了難得的挫折教育。第四節 在新課程教學實踐存在問題和他人研究經驗總結中尋找研究的切入點

一、在新課程教學實踐存在的問題

（一）新課程與應試教育的沖突

（二）考試制度和教學評價改革嚴重滯后

（三）農村學校難以適應新課程改革

（四）課程綜合化的困難

（五）課堂教學形式化

（六）大班額不利于新課程的實施

（七）新課程改革組織實施中的問題

二、在他人研究的經驗總結中尋找研究的切入點 第五節 新課程、教學與技術整合的研究

一、“信息技術與課程整合”是不是“新”理念

二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術與課程整合”的新特點

（一）在對數字信息高度處理基礎上，利用彩色顯示屏連續輸出的優勢

（二）在邏輯信息高速處理基礎上的交互性和智能化優勢

（三）各種信息資源的數字化和對數字化信息的高速傳輸和整合的功能

（四）現代信息技術還有一個重要優勢，是將計算機網絡與實驗觀測手段整合

三、如何進行整合

第五章 新課程教學研究的課題與動態 第一節 國家新課程教學研究的課題與動向

一、新課程目標的反思和設計

二、新課程的實施和評價

（一）課程的實施

1、體現發展性的課程實施方式

2、加強學生參與課程實施及其研究

3、立足現代課堂教學改革，倡導煥發人的生命活力的新課程實施的價值觀

4、課程實施要構建人力資源開發的有效機制

（二）課程的評價

三、地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程的開發與反思

（一）對地方課程開發的反思

（二）對校本課程開發的反思

（三）對綜合實踐活動課程的開發的反思

四、新課程與教師專業發展

五、情感、態度與價值觀的培養與評價

（一）情感、態度與價值觀的內涵

（二）情感、態度與價值觀的評價方式

1、觀察

2、訪問

3、問卷

4、利克特量表

六、新課程改革的理論與實踐的關系 第二節 各地新課程教學研究的課題與動向

一、學習方式研究

（一）探究學習與接受學習相得益彰

（二）關于合作學習的認識和實踐 1.同伴互助合作學習2.小組合作學習3.全員合作教學

二、預設與生成——關于備課的思考

（一）教學設計之定位：從“教案”走向“學案”

（二）教學設計改革之著力點：從“框架設定”到“構建策略庫”

（三）教學設計之價值指向：從“服務一課”“到“服務終生”

三、教學案例研究

（一）案例研究的特點

1.體現教師作為研究者的主體作用 2.展示豐富而簡約的教育情境 3.表達深切強烈的感受和體驗 4.運用熟悉的思維和表達方式

（二）案例研究的類型

四、信息技術與課程教學的整合

第三節 新課程學科教學研究熱點問題和方向

一、語文課程改革中要正確處理好四個關系

（一）準確理解語文課程的性質、特點，正確處理工具性與人文性的關系

（二）全面提高學生的語文素養，正確處理學習語文與學習做人的關系

1.學習做人

2.習得方法，培養能力 3.養成良好的學習習慣

（三）強化“導學”功能，正確處理接受性學習與自主、合作、探究學習的關系

（四）增強資源意識，正確處理用好教科室與開發、利用相關課程資源的關系

二、對數學課程標準的修訂意見

（一）關于設計思路

（二）關于課程目標

（三）關于內容標準

（四）關于實施建議

三、數學教學中算法優化和算法多樣化的關系

四、實施品德與社會課程學的探究

（一）準確把握其課程價值

（二）實施品德與社會課采取的教學策略 1.開放式的教學策略 2.活動化教學策略 3.對話式教學策略

五、對綜合實踐活動課程實施現狀的反思

（一）對綜合實踐活動課程的設計與開發的反思

（二）對綜合活動課程管理的反思

1.教育行政部門對該門課程的管理機制尚未健全 2.學校對綜合實踐活動課程的管理問題

（三）對綜合實踐活動教學的反思 1.存在精英主義取向

2.教學目標仍打上“知識本位”的烙印 3.學習內容出現偏頗 4.對學習活動的指導不到位

第四節

教師在新課程教學中的研究文章范例 范例一 實施新課程教師缺什么 范例二 播種個性收獲豐富 范例三 表揚越多越好嗎？

范例四 學生是課堂教學的有效資源 范例五 課堂：預設還是生成 范例六 范例七 范例八 范例九 語文課改的三個誤區 課前親自實踐教材有多重要

由一個案例引發對“人文關懷”的思考 “質數與合數”課堂教學實錄

第三篇：“十二五”小繼教《新技能》培訓講稿（范文模版）

第三講

駕馭教材的能力

（一）時間：2012.12.24 地點：多媒體教室 培訓教師：馮文龍

勝任特征說明：

教材，是根據教育法、教育目標和教學大綱的要求，系統而有條理、層次分明地敘述各學科內容的教學用書。它既是教師進行課堂教學的依據，又是學生獲得某一學科比較系統的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運用教材實施教學活動，并通過對教材的熟悉、研究、運用達到最理想化的教學效果的能力。了解評估方法：

駕馭教材是一個很全面的能力，作為一名教師不能說符合其中的幾項就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說法，那才說明你駕馭教材的能力很好，具備了一個教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說法的行為，可以仔細地核實一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后結合下面具體的情景，尋找屬于自己的提高駕馭教材能力的方法，爭取早日形成駕馭教材的能力。

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”長久以來，教師的職責就是“教書”，主要任務就是把教材的內容忠實地傳達給學生，教師很少去關心教材，認為教材的研制和開發是專家們的事與自己無關，自己的任務就是按照教學參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時代的發展，社會對教師職北的要求越來越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學的情況再也不能滿足人們對現代教師的要求。新課程標準的核心理念是“為了每一個學生的發展”，要求教學應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”人手，建立能夠充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創造機會，為學生改變學習方式創造條件。讓學生在創建的問題情境中滿懷興致地自主學習；在分享經驗的同時進行有序的合作學習；在體驗知識的生成過程中，養成具有創新精神的探究式學習，從而培養學生的實踐能力、探究思維能力。情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一節的知識。本節課要求學生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會舉例說明增大、減小摩擦的方法；能夠與實踐結合，把所學知識應用并服務于實踐。關于本節課的教學片段設計。（案例提供：李志俠）

如果你是一位物理老師的話，面對這樣一節物理課你會怎么辦？ 下面是筆者總結梳理出來的部分教師給出的建議和解決方案，請您根據自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。解決策略之一：

教師1：板書摩擦力的定義，給學生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學生結合力的三要素來記憶它的定義，并通過理論的推導分析使同學們記住增大減小摩擦力的方法。板書相關知識。

教師1：請同學們打開課本記憶摩擦力的相關知識，找同學舉出相關實例，并完成課后練習。

學生：回答問題后開始練習。教師1：核對練習答案，并主動講解。

教師1：小結一下這節課我們要掌握的主要內容：當一個物體在另一個物體表面滑動時產生的阻礙物體運動的力叫摩擦力，可以通過增大壓力或增大接觸面的??

教師1：布置作業

較差的駕馭教材能力具有同樣問題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問題，并且對解決這些問題的現實意義和重要性有著十分明確地認識，這表明您對駕馭教材地分析和認識都很透徹，因此，您在自己的教學活動中應該能發現自己的不足，并對自己提高駕馭教材的能力充滿信心。辨 析：

教師1可以說是嚴格地按照教學大綱的要求來進行教學設計的，教學大綱對知識點作了具體細致的要求，教師在教學設計中，緊扣教學大綱，以知識傳授為主，反復講，反復練習，其目的就是要讓學生熟練掌握知識點，并在此基礎上形成一定的技能與能力。這位教師對知識點地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴重忽略了學生能力的培養與發展，忽視了情感態度與價值觀的教育，給我們的感覺就是單純地灌輸，這個課堂的中心是教師，學生處于非常被動的接受地位。教師在上課伊始就沒有進行導課，而是進行單純的知識性的介紹，單位時間內給學生的知識量十分不利于學生的接納和吸收。這樣一節課結束后學生會很疲憊卻不會有很大的收獲。如果你面臨這樣一節課，你會怎樣處理呢？結合測試中介紹的勝任特征，對教師1你又會有什么樣的建議呢？ 指導與訓練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準備工作的基礎上我們才可以來談駕馭教材，在駕馭教材的時候要從以下幾點著手：

1．教師要樹立正確的教材觀。教師樹立正確的教材觀就是要堅持一切從實際出發，堅持原則性和靈活性的有機結合。教材是教與學的依據，是教師向學生傳授知識的載體。知識傳授的順序是教師一教材一學生，教學的落腳點是學生，所以教學必須以學生為本。人本教育的理念強調一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，注重人的主觀能動性和創造性。這既符合素質教育的要求，又適應時代發展的客觀需要。堅持一切從實際出發，要求教師在準備教學的時候充分地考慮學生的因素，以學生為中心設計教學，要知道不同的年代學生的特點是不一樣的，即便是同一年代的不同年級的學生也具有不同特點，甚至同一年級的不同班級的學生也是不同的，教師在設計教學的時候必須充分考慮學生的特點，有針對性的教學，適當地調整自己的教學方法，不能一套方法用到底，一個例子講到頭。教師應當擴寬知識點，不斷地充實教學內容。

2．創造性地使用教材。創造性地使用教材包括兩個方面：一方面可以利用當地文化活動教激活學生。比如河南某中學語文教師在教授曹操的《短歌行》時，告訴學生用方言讀此詩，因為一千八百多年前曹操就是在河南寫下這首詩的，以此增加學生的興趣，加強學生的印象；另一方面可以加入時代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時代熱點“河南安陽曹操墓”的挖掘等新聞性的時代信息說起，這樣不僅富有時代的氣息，也能發揮學生的采擇信息的能力，更貼近學生的生活。教師創造一種熟悉的語言背景，定能使學生產生一種強烈的表現欲望，消除他們的緊張心理和不適應感，而且教師挑選學生生活中熟知的內容，使得學生易受感染而迅速地進入角色。

3．采用合理的教學方法，恰當地選取教學工具。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、演示法、實驗法、導學法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。教學工具隨著時代的發展更是豐富，包括計算機、網絡、投影機、系統軟件、應用軟件、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發揮教材作用的教學方法，并通過恰當的教學工具地選取，使教材發揮最大的作用。

4．恰當處理教學內容。變定論式內容為探索式內容。傳統的“注入式”教學只注重讓學生接受和認同某種結論和原則，忽視引導學生在前人經驗的基礎上有所探索和發現。皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應敢于突破教材的局限，變傳遞結論為發現真知；變封閉式內容為開放式內容。教學過程要實現開放，有利于內容的開放。開放性問題以相關條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學生的思維及開發創造潛能；改進教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們為獲得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結論的歸納、規律的概括、公式的推導雖然都提供了一些必要的引導性材料，但要形成’有利于思維發展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

對于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項建議：教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創造性地處理教材顯得至關重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識在教材中的存在方式是靜態的、封閉的。教材處理恰當與否，直接決定了教學設計的質量高低，相應地，也就決定了教學效果。這就要求教師深入研究課程標準的相關內容，以質疑改進的眼光研究教科書，設計組合教科書。為此你可以從以下幾點著手。

1．適當調整順序。教材的編寫體現了學生的認知規律，教學時必須遵循教材內在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實施教學，教師在安排教學的順序時，應當結合時事和學生具體的特點有針對性地進行調整。

2．適當增刪內容。增，就是充實一些相關的內容；刪，就是省去學生一看就懂的內容不講，以其培養學生自我學習的能力。在增時要慎重地考慮增補內容的深度，絕不能超越教材太深；對于那些學生自學可以理解的內容，要相信學生的自我學習的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學習”，而是以此來培養和鍛煉學生的自學能力。總之，教師在處理教材時，應該統觀全局再決定取舍，巧妙地安排增刪內容。

3．注重內在聯系。要分析和研究前后教材內容之間的內在聯系，明確每章節內容（或每單元內容）在整個教材中的地位和作用，以便準確地掌握教學內容的深度與廣度。教育心理學家奧蘇貝爾研究表明，學習的過程就是新知識和舊知識發生聯系的過程，影響學生學習的最重要的因素是學生已有的知識結構。教師在分析教材時，特別要重視分析新學習的內容和學生已學過的內容間有什么聯系，明確已學過內容在后面的學習中又有哪些運用和發展。如果學生沒有接受新知識的準備知識，教師必須在備課的時候，準備先行組織者，以確保學生的接受水平。

教師務必更新觀念，充分調動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學的改革，實現教學創新而作出貢獻，才能進行有效的教學活動，教給學生真正有用的知識。解決策略之二：

教師2：上課之初老師請兩名同學上臺做拖人游戲。讓學生注意體會在拉他的時候的感覺。和全班同學說說拉人的感受。

教師2：那么他的這個困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請大家伸出右手，在空中左右移動兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動兩下，注意在運動的過程中你的手有什么不同的感覺。

學生：兩次對比，感覺到手受到的阻力是不同的。

教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會產生摩擦力呢？能不能結合自己的體會給摩擦力下一個定義呢？

學生：嘗試總結定義。

教師2：請同學們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細心體會影響摩擦力大小的因素，并總結增大或減小摩擦的方法。

教師2：請同學總結以上內容。

教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學生在生動有趣的視頻當中領會物理知識。教師2：教師總結，并進行課后小結。教師2：布置作業，完成練習冊。較好的駕馭教材能力： 辨 析：

《課程標準》指出：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習要求。教師2在呈現教學知識的時候改變了抽象、靜態、無味的呈現方式，通過多媒體的使用和動手操作，豐富了課堂的呈現方式，并且充分發揮學生的主體作用，所學知識全由學生體驗之后總結呈現，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進行實驗，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學生的距離，激發學生學習興趣并且調動了學生的積極性。在這個課堂上已經不是單純的教師傳授知識了，而是學生需要了解而主動去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學生在實踐中感知的方式，既能引發學生的思考，又有助于學生對知識的理解，更有助于學生對知識的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？ 指導建議：

不難看出，你已經是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進一步總結自己的優點，繼續提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師。可以根據學生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發，對教材內容進行精心處理，巧作安排，恰當地處理好教材。

希望你能從以下幾點出發，完善你駕馭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、討論心得

一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強調集體的力量和團隊合作的精神。教師可以充分發揮集體的優勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結自己和別人的經驗，從中汲取有價值、有營養的東西。

2．要特別注意教學后的反思，堅持寫教學后記，做到及時總結經驗、教訓，也只有這樣在反復推敲中挖掘教材，才能在已經能較好駕馭教材的基礎上，達到熟練駕馭教材的水平。

第四篇：繼教培訓講稿-14.11.1

景賢小學十二五繼續教育“一德四新”培訓

——《教師不可不知的50 條教育禁忌》輔導教案

學習地點：多媒體教室

學習時間： 2014年11月1日下午 輔導教師： 肖家武

學習內容：專題四 語言交流（2-5）參培教師：全體教師 培訓學時：4學時 培訓過程：

第 一 學 時 主題 2 忌恐嚇性語言

作為教育者，要學會以理服人，而非以力服人。遇到學生違紀，教師要曉之以理，蛇以情，進行耐心細致的說服教育，使用恐嚇性的語言很難達到教育目的。如“你再聽話，就把你趕出校門。”、“下次再這樣，通知你家長來校收拾你。”這些忌恐性語言會給學生造成精神壓力和心理壓力，心理受到傷害，產生抵觸情緒，教育的目的便很難達到。如遇到心理脆弱的學生，還可能出現更為嚴重的后果。如何對待調皮學生(1)接納學生。(2)信任學生。(3)關心和愛護學生。(4)理解學生。

第 二 學 時 主題 3 忌誹謗性語言

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的話語應該是熱情的鼓勵，殷 切的期望。當然，教師難免要批評學生，但這批評應該是善意的、婉轉的、點到為此的，絕不應該是惡語相向的嘲諷、責罵與侮辱。如何應對同樣的教學內容，學困生消化不了的現象，優等生對知識的掌握可謂是游刃有余，但是學困生就顯得心有余而力不足了，往往一節課下來無法全部掌握所學的內容。因此，對于學困生教師應該做到這么幾點：

1、教師要有足夠的耐心

(1)面對他們大量做錯的題目時，要有足夠的耐心。(2)上課也要對他們有耐心。(3)耐心對待走神。

2、教師要給予他們信心(1)課堂上是學習的主要陣地。(2)在作業上給予信心

第 三 學 時 主題 4 忌諷刺性語言

在當代社會文明程度逐步提高，教師文化程度不斷提升的情況下，一些看似文明實則有害的管教孩子的方式越來越頻繁地被采用。諷刺挖苦孩子是最常見、最典型的方式。經常口無遮攔地肆意諷刺挖苦孩子，不但嚴重傷害了他們 的自尊心，讓他們無地自容，顏面掃地，而且影響到他們健全人格的形成，使他們自我評價降低，缺乏自信，不夠開朗和大方。教師要學會尊重學生自尊心人皆有之。所謂自尊心，就是個人的人格應當得到集體和別人的尊重的情感，少年兒童的自尊心特別強。我們如果不注意，一言一行，一舉一動，都會傷害他們的自尊心，引起他們的激動和不安。特別是教師不切實際的批評，嚴厲的指責，往往會使他們的心靈受到傷害。學生們的自尊心一旦受到傷害，有的情緒低落，有的會產生逆反心理或明或暗地和教師對抗。因此，教師要處處尊重學生，特別注重以下五個方面：(1)尊重學生的人格。(2)相信學生。

(3)要尊重學生的個性。(4)尊重學生的勞動。(5)尊重學生對自己的情感。

第 四 學 時 主題 5 忌指責性語言

經常聽到一些老師這樣指責學生：“你怎么搞的，這么簡單的題都不會做。”“你連這么簡單的問題都拿來問，好意思嗎?”…… 這些指責性語言會使學生形成逆反心理，師生關系也很難融洽。教師要用一顆寬容的心對待學生，在學生做錯事的時候，幫助其分析主、客觀原因，因勢利導，而不要一味指責。肯定和鼓勵是學生成長最好的營養。其實，學 生們每天都在尋求別人的理解，盼望自己受到肯定和公正的評價。對于成長中的孩子，只有肯定和鼓勵的教育，才能開啟學生走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道，才能真正建立起健康進步的教育環境。(1)肯定和鼓勵是幫助學生改正錯誤的“催化劑”。(2)肯定和鼓勵是增強學生自信心的“心理營養劑”。(3)肯定和鼓勵還是開發學生創造力的“助燃劑”。

思考與練習：

1、對于學困生教師應該做到哪幾點？

2、教師應注意從哪幾方面尊重學生？

3、肯定和鼓勵是學生成長最好的營養。

4、教師怎樣才能正確地評價學生？

參考答案：

1、①教師要有足夠的耐心；②教師要給予他們信心。

2、①尊重學生的人格；②相信學生；③要尊重學生的個性；④尊重學生的勞動；⑤尊重學生對自己的感情。

3、①肯定和鼓勵是幫助學生改正錯誤的“催化劑”；②肯定和鼓勵是增強學生自信的“心里營養劑”；③肯定和鼓勵還是開發學生創造力的“助燃劑”。

4、①評價語言要準確、得體，富有針對性；②評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙；③評價語言要尊重學生；④教學中正確的評價對學 生的影響。

1、①教師要有足夠的耐心；②；③；④；⑤。

第五篇：繼教培訓講稿-14-11.15

景賢小學“十二五”繼續教育“一德四新”培訓

——《教師不可不知的50 條教育禁忌》輔導教案

學習時間：2014 年 11月 15 日下午 培訓地點：多媒體教室 參培教師：全體教師 輔導教師：肖家武 培訓學時：4學時

培訓內容：專題四 語言交流（6-9）過程：

第 一 學 時 主題 6 忌貶低性語言

貶低性語言是指貶低別人人格或者素質的語言。有時候老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生!你真是無藥可救，還是回家自學吧!你永遠也學不好，考不及格，你要能及格，太陽就從西邊出來了!”這些定性的話，消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，老師的一句話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立情緒，這樣教育工作就更難進行了。教師怎樣才能正確地評價學生 ：

1、評價語言要準確、得體，富有針對性教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長 處及存在的問題。

2、評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙教師風趣幽默的語言必將使學生受 到潛移默化的影響，并有助于學生良好人文素質的養成。

3、評價語言要尊重學生《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

4、教學中正確的評價對學生的影響(1)能激勵學生產生內在的動力。(2)能使學生有意識地克服自身的不足。(3)教學中的評價能夠激發學生的潛能

第 二 學 時 主題 7 忌武斷性語言

武斷性語言是指教師擺出“師道尊嚴”的權威架勢，陳述自己的判斷或者觀點是唯一正確的、不容置疑的語言。陶行知先生說過：“做學問最忌的就是玄想、武斷。”這就要求教師在教育教學時用語要準確，語言表達要辯證，防止絕對化。

教師要學會傾聽學生 ：

1、為什么要傾聽

(1)教師傾聽學生是尊重學生的重要體現。(2)教師傾聽學生是了解學生的主要途徑。(3)教師傾聽學生是實現師生對話的前提。(4)教師傾聽學生也是教師成長的助推力。

2、怎樣傾聽(1)要有真誠的態度。(2)要適時地交流。

第 3 學 時 主題 8 忌揭短性語言

“教師不宣揚學生的過錯，則學生對自己的名譽就愈看重，他們覺得自己是 有名譽的人，因而更會小心地去維持別人對自己的好評。若是教師當眾宣布他 們的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈覺得自己的名譽已經受了打擊，則他們設法維持別人的好評的心思也就愈 加淡薄。”實際情況正如洛克所述，孩子如若被教師當眾揭短，甚至被揭開心靈上的“傷疤”，那么孩子自尊、自愛的心理防線就會被擊潰，甚至會產生以丑為美的變態心理。教師如何保護學生的隱私權，每個人都有自己的隱私，未成年人也不例外，教師應時時注意保護學生隱私，嚴守學生秘密，未經允許不隨便披露學生隱私，維護師生問的信任。因為尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業道德。那么，如何保護學生隱私呢?(1)回避法；(2)注意轉移法；(3)正面引導法；(4)改造法。

第 四 學 時 主題 9 忌不公平語言

人類在追求教育公平的過程中，教育的不公平始終存在著。學校是一個微型化的社會，師生之間、學生之間的互動構成了教育活動。隨著時代的發展，人們對教育公平的追求發展到對學校教育過程中公平的追求上來。教育公平的理念在學校教育過程中的體現，不僅僅是教育資源的公平投入，教師的態度、責任心、敬業精神、對學生的尊重、教育觀念和教育方法等，都對學生的權利以及學生的心理、人格、學業成績等產生重要影響。教師的威望從公平對待學生中來 我們面對的每一個學生都是有血有肉有思想有感情的個體，每一個學生的 素質都會有所差異，但每一個學生又都會在某個方面有著成功的潛能。教師的職責，就是要善于發現學生身上潛在的能力，肯定它，并把它挖掘出來，從而使學生在被認同中肯定自我，不斷品嘗到成功的喜悅，不斷進步，最終成為閃光的金子。這樣的教師，必會贏得學生的信任和愛戴。只有公正平等地面向全體學生，公正平等地看待每一個學生，我們才會贏得學生的心，我們的教育才 會有說服力，有感染力!當然了，一個公正平等的老師，必須要做到言必信，行必果：對學生不偏聽偏信；愛所有的學生，要懂得維護學生的自尊，保住學生的面子；要善于激勵學生的上進心，培養學生的理想，等等。尊重平等地對待全體學生，包括尊重有過錯的學生。

我國教育家陳鶴琴說過：無論什么人，受激勵而改過是容易的，受責罵而改過是比較不容易的。而小孩尤其喜歡聽好話，不喜歡聽怨言。”能做到這一點的教師，必將得到學生的認可。一個老師能否平等公正地對待全 體學生，往往會影響到這個老舜在學生心目中的形象和地位。一位學生曾經對我說：“ 我們喜歡跟你聊聊，有什么話都愿意跟你說，是因為你不偏心，能公正平等地對待我們。我們就喜歡這樣的老師。"這句話讓我深 切體會到，教師的公正平等在教育教學中起著何等重要的作用!那么，教師的公正平等在教育教學中究竟起著什么重要作用呢?(1)有利于形成良好的教育教學環境；(2)有利于調動學生的主動性和積極性；(3)有利于教師威望的形成；

(4)有利于培養學生良好的道德品質。

思考與練習：

1、教師怎樣才能正確地評價學生？

2、教師要學會傾聽學生。

3、教師如何保護學生的隱私權？

4、教師的公正平等在教育教學中究竟起著什么重要作用?

參考答案：

1、①評價語言要準確、得體，富有針對性；②評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙；③評價語言要尊重學生；④教學中正確的評價對學生的影響。

2、①為什么要傾聽：教師傾聽學生是尊重學生的重要體現，教師傾聽學生是了解學生的主要途徑，教師傾聽學生是實現師生對話的前提，教 師傾聽學生也是教師成長的助推力；②怎樣傾聽：要有真誠的態度，要適時地交流。

3、①回避法；②注意轉移法 ；③正面引導法 ；④改造法。

4、①有利于形成良好的教育教學環境；②有利于調動學生的主動性和積極性；③有利于教師威望的形成 ；④有利于培養學生良好的道德品質。