第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐相整合的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題背景及研究意義

（一）課題研究的背景

1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課還沒(méi)有成熟的評(píng)價(jià)體系。

新課程推行以來(lái)，教育教學(xué)更注重學(xué)生的自主性，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一門(mén)活動(dòng)性、實(shí)踐性課程，主題性活動(dòng)是它的主體內(nèi)容。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入學(xué)校課程領(lǐng)域，面臨了一系列的問(wèn)題，如：綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)課難，缺乏詳細(xì)的開(kāi)課流程；相關(guān)的實(shí)踐基地使實(shí)踐活動(dòng)逐漸變味；只停留在形式層面上，走過(guò)場(chǎng)，無(wú)實(shí)效。針對(duì)這些問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)的課程建設(shè)經(jīng)歷了從課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)研究，到有效實(shí)施策略探討，以及對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方法論教學(xué)研究等艱辛的歷程。這些研究對(duì)推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的發(fā)展起到了很大的作用。不過(guò)，課程實(shí)施的主體還是學(xué)生，沒(méi)有成熟評(píng)價(jià)體系的綜合實(shí)踐活動(dòng)課就像是一份沒(méi)有正確批改的試卷，老師稀里糊涂，學(xué)生也不知所措，這樣的課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用是低效的，甚至也有可能誤導(dǎo)學(xué)生。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評(píng)價(jià)，對(duì)當(dāng)前科學(xué)高效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定的課程總目標(biāo)，是一個(gè)重要的系統(tǒng)性研究工程。

2.很多老師只以能否應(yīng)付考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)成果。作為數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)四大版塊之一的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，倡導(dǎo)以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、開(kāi)放性、層次性去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高創(chuàng)造能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題意識(shí)，從而成為課改的特點(diǎn)之一。從這個(gè)角度，我們可以看出，綁縛在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐上的培養(yǎng)責(zé)任非常多。但是，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在開(kāi)展后并沒(méi)有實(shí)際性的收效，很多老師還是以能否應(yīng)付考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)何種方式真正轉(zhuǎn)變老師的這種評(píng)價(jià)觀(guān)念，如何催生健康有效的評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。因此，“數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評(píng)價(jià)”在課程研究中，應(yīng)當(dāng)擁有足夠的關(guān)注：強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和過(guò)程檔案，把素質(zhì)報(bào)告逐漸提升為包含學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系。

3.課程理念的落實(shí)，學(xué)生的需要。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“綜合與實(shí)踐”是以一類(lèi)問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。針對(duì)問(wèn)題情景，學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題.分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間.數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。這種類(lèi)型的課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力

和邏輯思維能力.對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力是有益處的，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以及教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn).能夠啟發(fā)學(xué)生思考，也要考慮問(wèn)題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì).培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種類(lèi)型的課程對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)努力把握住問(wèn)題的本質(zhì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)，教師又應(yīng)努力幫助學(xué)生整理清楚自己的思路，指導(dǎo)學(xué)生以不同的形式展示自己的成果或報(bào)告自己的工作。這種類(lèi)型的課程應(yīng)當(dāng)貫徹“少而精”的原則，保證每學(xué)期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以將課內(nèi)外相結(jié)合

基于上述愿景，結(jié)合我校實(shí)際，我們思考把數(shù)學(xué)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合作為研究重點(diǎn)，擬定課題為：小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂與綜合實(shí)踐相整合的研究。

（二）課題研究的意義 1.改變教師觀(guān)念

大多數(shù)教師在教學(xué)中注重結(jié)果而輕視過(guò)程，認(rèn)為讓學(xué)生動(dòng)手操作和小組活動(dòng)，探索等方式，難以控制學(xué)生。學(xué)習(xí)過(guò)程浪費(fèi)時(shí)間，而且有時(shí)不一定能夠得出正確的結(jié)論，不如教師真接講解，即能節(jié)省時(shí)間，又能直指問(wèn)題詞的結(jié)論，省時(shí)省力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，不但要發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生過(guò)程的感受。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些活動(dòng)的內(nèi)容是不參加考試，有一些教師就人為的把這部分知識(shí)給省略掉了，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)能力的提高。要徹底轉(zhuǎn)變教師這種想法，就要為教師搭建一個(gè)平臺(tái)，讓教師能夠有章可依的主動(dòng)的開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。有一些學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人智力水平的差異，對(duì)知識(shí)的掌握程度上有不同的差異。以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的興趣并不是很高，往往有偏科和厭學(xué)的情緒，通過(guò)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這部分學(xué)生在活動(dòng)中也會(huì)發(fā)揮一定的作用，他們也會(huì)產(chǎn)生一種被需要和被認(rèn)同的情感，加上教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，實(shí)現(xiàn)“不同的人在不同的數(shù)學(xué)上得到發(fā)展”的課程目標(biāo)。3.改變家長(zhǎng)的教育理論

很多學(xué)生的家長(zhǎng)沒(méi)有培養(yǎng)孩子多方面能力的意識(shí)，在他們心目中認(rèn)為只要孩子的成績(jī)高，一切就都好了，形成一種重成績(jī)而輕能力的思想。然而，未來(lái)社會(huì)需要的人才是一個(gè)多方面發(fā)展的人才，這些人才就需要從小培養(yǎng)他們的各種能力。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，得到家長(zhǎng)的幫助，更有助于家長(zhǎng)理解新的教育理論，改變他們傳統(tǒng)而落后的教育思想，更好的和學(xué)校配合，為培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才共同努力。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）相關(guān)概念的界定

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐整合是指在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上對(duì)學(xué)生按照綜合實(shí)踐的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把班主任引導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在不增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的過(guò)程中，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。采用多元化的評(píng)價(jià)體系，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的精神。力求通過(guò)科學(xué)有效的方法全面提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐課的興趣。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)流程進(jìn)行研究，總對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐課的分課型課時(shí)的教學(xué)模式。能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的主體、方式、及評(píng)價(jià)的時(shí)間、評(píng)價(jià)的延伸價(jià)值等方面進(jìn)行研究。

2.通過(guò)多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的興趣，提高學(xué)生的自信心。

（三）課題研究的目標(biāo)

1．轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)理念。2．建立數(shù)學(xué)活動(dòng)課的分年級(jí)分段的教學(xué)模式。3．探索數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評(píng)價(jià)策略。

4．探索1-5年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的互相銜接，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力形成縱向的培養(yǎng)。

三、課題研究的方法和過(guò)程

（一）研究方法

1．文獻(xiàn)資料法：通過(guò)文獻(xiàn)資料研究，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評(píng)價(jià)的有關(guān)文獻(xiàn)，以及我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)與實(shí)施的要求。

2．調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)法：對(duì)課題組、當(dāng)?shù)亟逃麑?zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)或書(shū)面調(diào)查，了解對(duì)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評(píng)價(jià)策略的看法，并對(duì)本課題改革方案提出建設(shè)性意見(jiàn)。

3．實(shí)踐教學(xué)法：對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評(píng)價(jià)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建“數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)特色班”，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4．理論分析法：以基礎(chǔ)教育課程理論和綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論與方法，從整體上研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂有效評(píng)價(jià)。

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：2012年3月~2014年4月，搞好課題設(shè)計(jì)，成立研究組織，制定具體的研究計(jì)劃和工作措施。

2、文獻(xiàn)研究階段：2012年5月~2012年7月，收集文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。課題組成員分工研究制定實(shí)施方案，形成系統(tǒng)的理論構(gòu)想和具體的操作方法。

3、行動(dòng)研究階段：2012年9月~2014年7月，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，確定教學(xué)實(shí)踐方案，根據(jù)實(shí)踐方案進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，并在實(shí)踐中不斷修正和完善教學(xué)實(shí)踐方案，形成和提煉出具有代表性的典型案例。廣泛搜集、整理課題研究的相關(guān)資料，并及時(shí)進(jìn)行交流為課題提供比較豐富的研究素材和資源。依據(jù)實(shí)施方案，開(kāi)展行動(dòng)研究，將研究和工作緊密結(jié)合。

4、總結(jié)階段：2014年9月~12月。對(duì)研究過(guò)程、研究成效進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，整理研究論文，教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，分析研究結(jié)果，談?wù)摽偨Y(jié)一年的實(shí)踐體會(huì)。整理編寫(xiě)有價(jià)值的操作方法，撰寫(xiě)研究報(bào)告。在這基礎(chǔ)上做好結(jié)題工作，并擬定今后的深化研究計(jì)劃和成果推廣計(jì)劃。

四、課題研究的成效

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的。因此，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力服務(wù)。實(shí)踐活動(dòng)課與傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)不同，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)注重的是結(jié)果，重事不重人，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的失敗者，而數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)是以促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)，還結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，進(jìn)行分層分級(jí)評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的程度，交流的主動(dòng)性，解決問(wèn)題方法的新穎性，采用多種評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，也可采用問(wèn)卷調(diào)查。教師評(píng)價(jià)主要以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主。在活動(dòng)過(guò)程中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性、探究性、趣味性，讓學(xué)生充分感悟到身邊處處有數(shù)學(xué)，人人要學(xué)數(shù)學(xué)，事事需要數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)地去尋找自己感興趣的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

立足教育的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和過(guò)程檔案；承認(rèn)現(xiàn)實(shí)教育條件的限制，正視終結(jié)性評(píng)價(jià)的不可避免性。嘗試建立操作性強(qiáng)，客觀(guān)公正的有效評(píng)價(jià)體系。我組老師經(jīng)過(guò)了近三年的實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)設(shè)了“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐整合的教學(xué)體系”，具體如下：

1．采用多種評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于80年代提出了多元智能的理論。多元智

能理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。為此，隨著新課改的深入，讓學(xué)生成為主體，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性等觀(guān)念和做法越來(lái)越成為人們的共識(shí)，課堂正逐漸形成“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的可喜局面。因此我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，我們的課堂評(píng)價(jià)要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)，而不是給學(xué)生下一個(gè)精確的定論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人比較，應(yīng)是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。用一句形象的比喻：評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的泵。而多元化是個(gè)性的一種體現(xiàn)，不僅僅是在教育領(lǐng)域，在其它領(lǐng)域多元化也是一種發(fā)展趨勢(shì)。

多元化的評(píng)價(jià)不僅僅包括“師生互評(píng)”、“生生互評(píng)”“家長(zhǎng)評(píng)學(xué)生”等。如何評(píng)價(jià)學(xué)生還得根據(jù)具體的需要而定。我們需要精心設(shè)計(jì)，如可以設(shè)計(jì)各種各樣的評(píng)價(jià)表（附件1），除此我們還覺(jué)得“多元化評(píng)價(jià)”的范圍還可以往其它的層次拓展，“多元化評(píng)價(jià)”的涵義不只是形式，“多元化有效評(píng)價(jià)”最終還是得根據(jù)學(xué)生的需求形成。

例如在《制作年歷》這節(jié)綜合活動(dòng)課中，設(shè)計(jì)了以下過(guò)程。

（1）小組合作制作年歷

（2）小組展示制作的年歷，代表說(shuō)明制作的方案和設(shè)計(jì)意圖。

（3）全班學(xué)生充分評(píng)價(jià)展示的年歷的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足之處。

教師在課堂中采用了生生互評(píng)的課堂評(píng)價(jià)方式，這種方式改變了教師占據(jù)課堂評(píng)價(jià)的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)評(píng)價(jià)地位的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生成為了評(píng)價(jià)的主體，師生之間的關(guān)系一下子就平等起來(lái)，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。

又如在上《營(yíng)養(yǎng)午餐 》活動(dòng)課時(shí)老師先展示自己的午餐菜譜，讓學(xué)生小組交流評(píng)價(jià)老師設(shè)計(jì)的營(yíng)養(yǎng)午餐，評(píng)價(jià)老師設(shè)計(jì)的菜譜是否科學(xué)、合理。讓學(xué)生幫助老師修改設(shè)計(jì)合理的菜譜。

在這節(jié)課上，教師一改往日教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，采取了讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式。教師在課堂放下“居高臨下”的評(píng)價(jià)態(tài)度，反過(guò)來(lái)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師，這樣反而讓學(xué)生有一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的成就感，也使師生之間建立了平等、民主、寬容的評(píng)價(jià)氛圍。

通過(guò)上述二個(gè)案例可以看出，教師采用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師等多種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生真正地參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。因此，教師在課

堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的多樣化。

2．活動(dòng)的方式多樣化

學(xué)生在每一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)之前，都要求學(xué)生自己根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去調(diào)查，并能結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)要做的活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，并不是單一的教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系。而且我們才用多種不同的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，歸納為：“語(yǔ)言激勵(lì)型”、“肢體賞識(shí)型”、“精神鼓舞型”、“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)型”等。如：①快來(lái)和老師握一下手吧，把你的智慧傳到我的身上。②老師用手撫摸孩子的頭，“你終于敢大膽的表現(xiàn)你自己了。”③拍拍孩子的肩膀，“你精彩的發(fā)言又一次的超越了你自己，你真棒！”。又如，表現(xiàn)出色可以在學(xué)生光榮榜上畫(huà)上一顆五角星，表現(xiàn)非常出色可以畫(huà)上一顆五角星再加“+”好等。這些方面的評(píng)價(jià)確實(shí)能在一定程度上給予學(xué)生鼓舞，取得良好的教學(xué)效果，也值得研究。但學(xué)生的反應(yīng)往往只是一個(gè)微笑。高效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的，能影響學(xué)生思維和能力發(fā)展的。那就需要從其它的層次進(jìn)行研究。

知識(shí)的獲得，能力的發(fā)展是學(xué)生最自以為豪的。學(xué)生需要的不僅僅是他人的認(rèn)同，也需要自我的認(rèn)同。不僅僅是聽(tīng)別人說(shuō)“你真棒”，更需要聽(tīng)自己說(shuō)“你真棒”。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，：如：完成得很好，可以畫(huà)一個(gè)紅蘋(píng)果給自己；完成得較好，可以畫(huà)一個(gè)青蘋(píng)果給自己，鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力；完成得不好，可以畫(huà)一個(gè)苦李子給自己，以示批評(píng)；本著發(fā)展性的原則，在進(jìn)行評(píng)價(jià)后可以再給得青蘋(píng)果和苦李子的學(xué)生一次乃至幾次機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充和修正，以得到紅蘋(píng)果為最終評(píng)價(jià)。

在活動(dòng)過(guò)程中，采用多種方式進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)成果的展示。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課完成后充分展示學(xué)生作品，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的積極性。

如在學(xué)習(xí)了平移和旋轉(zhuǎn)之后，我們上了一節(jié)讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)優(yōu)美的圖案的實(shí)踐活動(dòng)課，課上我們發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)設(shè)計(jì)得很好，圖案非常優(yōu)美，有些同學(xué)的想法卻很簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)出的圖案也很單一，于是我們讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，不管哪位同學(xué)都要到別的同學(xué)那里學(xué)習(xí)，學(xué)完之后再對(duì)自己的作品修改。結(jié)果很多同學(xué)原先設(shè)計(jì)得并不美觀(guān)的，都在別人那兒學(xué)得一招半式，然后把自己的圖案還修改得像模像樣。接著我們把每位同學(xué)設(shè)計(jì)的圖案貼在黑板上展示一下，并在每張圖案上寫(xiě)上了一句表?yè)P(yáng)的話(huà)。結(jié)果差不多每位同學(xué)都感到很輕松、很驕傲，因?yàn)樗麄兊淖髌范嫉玫搅吮頁(yè)P(yáng)。這也許要比直接展示幾張好的作品效果要好的多，我們的評(píng)價(jià)不是針對(duì)幾個(gè)優(yōu)等生，我們要使每位同學(xué)都要在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

又如我組老師上了四年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《你寄過(guò)賀卡嗎？》，讓學(xué)生先在同學(xué)和家長(zhǎng)之間進(jìn)行調(diào)查，然后匯總所有數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，最后得出計(jì)算結(jié)果，再與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行交流，并進(jìn)行了評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。評(píng)價(jià)方式有老師隨堂評(píng)價(jià)加小組評(píng)價(jià)及互評(píng)的形式，學(xué)生的積極性相當(dāng)高，基本上我們采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，再加上建議性評(píng)價(jià)，學(xué)生表示滿(mǎn)意，由于課堂氣氛比較輕松，學(xué)生都感到特別放松，能盡情地發(fā)表看法，特別是一些后進(jìn)生在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下也積極大膽發(fā)言，效果比較好。學(xué)生對(duì)于這種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式很接受也感到很放松，因?yàn)檫@種活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，用到了不僅是一種的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生與學(xué)生，小組與小組之間，不再是老師一句話(huà)肯定或否定了，學(xué)生自己也當(dāng)起了評(píng)價(jià)者，每位同學(xué)都具有了評(píng)價(jià)別人的權(quán)利了，學(xué)生相當(dāng)受鼓舞。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，多媒體已走進(jìn)了課堂教學(xué)，色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)，贏得了同學(xué)們的喜愛(ài)，調(diào)皮可愛(ài)的卡通形象加之機(jī)器人的配音給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)是令之無(wú)比欣喜、歡悅的。因此利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)也是一條有效的途徑，我組老師在實(shí)驗(yàn)課時(shí)也曾嘗試過(guò)，學(xué)生表現(xiàn)為很興奮、新鮮。在平時(shí)偶爾用一下效果比較好，不過(guò)使用多媒體評(píng)價(jià)也得看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，如果泛濫成災(zāi)，將會(huì)大大影響效果。

在以上這些多樣化的評(píng)價(jià)方式實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性大受鼓舞。學(xué)生的數(shù)感、估算、口算、解決問(wèn)題、創(chuàng)造意識(shí)等能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

3.數(shù)學(xué)活動(dòng)中更多關(guān)注學(xué)生參與的過(guò)程

小學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中所能獲得的成果大多都比較微小，但是我們主要看學(xué)生是否參與了實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了多少問(wèn)題，解決了多少問(wèn)題是非常重要的，重在評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)獲取知識(shí)及信息量的多少，和處理信息的能力、方式，以及研究性學(xué)習(xí)方法，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)于成果的檢查是一種手段，并不是目的。如：當(dāng)學(xué)生想出一種與眾不同好方法時(shí)，教師要結(jié)合此方法的精妙之處進(jìn)行邊講邊評(píng)，有時(shí)還可以故作不知，請(qǐng)他指點(diǎn)。評(píng)價(jià)過(guò)程不需要任何表?yè)P(yáng)，學(xué)生也會(huì)有很強(qiáng)的成就感。這種成就感來(lái)源于知識(shí)本身。

4.上述評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生和教師各方面的成長(zhǎng)

（1）促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

新課標(biāo)指出，學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要的組成部分，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的參與課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，感受到活動(dòng)所需要的知識(shí)都是來(lái)源于平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有關(guān)系活動(dòng)課的知識(shí)就會(huì)更樂(lè)于的學(xué)習(xí)，那么對(duì)于他們還沒(méi)有明白的知識(shí)，在日常的學(xué)習(xí)

中，也會(huì)促進(jìn)他們更加努力的去學(xué)習(xí)。因此我們?cè)谧非蠡顒?dòng)——學(xué)習(xí)——提升的整體結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)依據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)等，有效的活動(dòng)可以有利于促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展，方便教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。可以說(shuō)有效的教學(xué)活動(dòng)如一把鑰匙，幫助我們打開(kāi)課堂教學(xué)的大門(mén)，認(rèn)清課堂上的各種結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)了由過(guò)去重知識(shí)、重技能轉(zhuǎn)變到重思維、重創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由怕學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)，積極動(dòng)腦，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，普遍喜歡上數(shù)學(xué)課，成績(jī)有所好轉(zhuǎn)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和責(zé)任感

數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐課程的活動(dòng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，更關(guān)注學(xué)生的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生又占著主體地位，老師只起到一個(gè)引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的作用，因此大部分時(shí)間都需要學(xué)生自己“放手一搏”，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力勢(shì)必得到鍛煉。在未來(lái)，文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，通過(guò)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效數(shù)學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)和潛能，從而鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是非常有利的。

學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三維目標(biāo)是否得到落實(shí)，教師需要通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言、表情等得到反饋，其中語(yǔ)言表達(dá)就是最直接的一種方式。在新的教學(xué)方式下的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂，通過(guò)活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)主體等的轉(zhuǎn)變，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)也在發(fā)生變化，原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)變成了由學(xué)生唱主角，對(duì)于學(xué)習(xí)的困惑、學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的感受等等都需要通過(guò)他們的表達(dá)來(lái)傳遞給老師，在久而久之的“暢談”過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力自然得到鍛煉和發(fā)展。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中一個(gè)重要目標(biāo)，因此從學(xué)生心理發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中實(shí)行新型的評(píng)價(jià)制度，改變了許多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒了學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生以積極的情感投入學(xué)習(xí)，從而對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，學(xué)生作為互評(píng)的角色，必須從實(shí)際情況出發(fā)，公平、公正地對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)他人負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（3）有利于教師創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的教育個(gè)性和特色，是在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的安排及教學(xué)情趣，教學(xué)風(fēng)度等方面所顯示出的較為成熟穩(wěn)定的特點(diǎn)的綜合。在科技日益發(fā)展的時(shí)代，教育理念不斷更新，但授法依然占據(jù)著重要地位。改變教師傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，就要從改變課堂教學(xué)的模式入手，教師在引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師也會(huì)感受到新的授課方式對(duì)課堂教學(xué)的良好的影響，從而使更多的教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更好的依據(jù)新課標(biāo)的引領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓教

師轉(zhuǎn)變思想，在其他教學(xué)設(shè)計(jì)上，也能更好的應(yīng)用這種探究式的教學(xué)方式，加之活動(dòng)課的多元評(píng)價(jià)的方式。同樣的講授，搭配不同的教學(xué)風(fēng)格，明顯會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。一位嚴(yán)肅刻板、只看結(jié)果不看過(guò)程、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)視而不見(jiàn)甚至做出消極評(píng)價(jià)的老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？因此教師的教學(xué)風(fēng)格也是影響學(xué)生發(fā)展的一個(gè)非重要因素。有效的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，然后設(shè)計(jì)符合教育理念的教學(xué)過(guò)程，于是慢慢有意識(shí)地形成重學(xué)生、重過(guò)程、重感情的教學(xué)模式，加上新觀(guān)念下教師的個(gè)人魅力，新的教學(xué)風(fēng)格就形成了。此外在課堂中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題以評(píng)價(jià)的方式反饋，從而指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我反思，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此數(shù)學(xué)活動(dòng)課也是教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格之一。

（5)有利于教師增強(qiáng)科研意識(shí)，提升自身業(yè)務(wù)，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)

我校數(shù)學(xué)學(xué)科的教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研意識(shí)較強(qiáng)，積極主動(dòng)性高。我組在研究本課題時(shí)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，逐步澄清了一些模糊認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，教師們不僅提高了理論業(yè)務(wù)，還豐富了課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。處在教學(xué)的第一線(xiàn)，覺(jué)得有事要做，有事可做，有時(shí)值得做，主動(dòng)性、自覺(jué)性得到了極大提高。

在研究的過(guò)程中我組教師研讀了有關(guān)專(zhuān)著、文章，認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式的、多元化的評(píng)價(jià)體系是提高課堂教學(xué)效率的最好途徑。也寫(xiě)出了一些與之有關(guān)的論文(見(jiàn)附件3)。教師們?cè)趯W(xué)習(xí)工作中互相學(xué)習(xí)，積極研討，在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中較上一年取得了更加優(yōu)異的成績(jī)。（如圖）

（6）有利于回歸“以人為本”

本課題是研究數(shù)學(xué)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐相整合的研究，在這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師考慮到每個(gè)學(xué)生不同的智力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)有差異的學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為自己的學(xué)習(xí)主體，在接近或達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)的前提下不斷發(fā)展自己的潛能并不斷超越，這正是新課程中“以人為本”的回歸。

(7)對(duì)“數(shù)學(xué)生活化”理念得到進(jìn)一步理解

在實(shí)踐研究的過(guò)程中我們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活。但生活化只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，決不可喧賓奪主。不要強(qiáng)求生活化。因此我們教師要建設(shè)“數(shù)學(xué)世界”與“生活世界”的橋梁，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

我們也認(rèn)識(shí)到了教師雖是落實(shí)“數(shù)學(xué)生活化”這一理念的能動(dòng)主體，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中潛在的真正主體。教師“數(shù)學(xué)生活化”的主體作用往往以某些外顯的教學(xué)行為呈現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)生活化”的主體作用則體現(xiàn)為更直接的內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)同化。教師充分

尊重學(xué)生這一極具人文色彩的學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中“生活化”的作用。

五、課題研究的思考

由于我們的研究志取得了一些階段性的成果,采用的研究方法主要是文獻(xiàn)研究、觀(guān)察研究和行為研究法,雖從理論探索和實(shí)踐研究?jī)煞矫嬷?力求整體改革,但由于研究人員的水平和時(shí)間所限,仍有相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)成分、實(shí)驗(yàn)效果還要作長(zhǎng)期跟蹤。實(shí)驗(yàn)工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性還不夠，有待于進(jìn)一步的深入研究、改進(jìn)。如：

1.如何將現(xiàn)有的一些成果進(jìn)行推廣，乃至深入，有待努力。

2.怎樣把數(shù)學(xué)活動(dòng)課的數(shù)學(xué)方法滲透到其他學(xué)科中去。

3.如何使教師的評(píng)價(jià)能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，還需我們進(jìn)一步研究。

【參考文獻(xiàn)】

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社 2.《小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)探究》 張紅芳 《新課程改革與實(shí)踐》2010年第20期 3.《多元化教學(xué)評(píng)價(jià)初探》 馮萬(wàn)行 《中國(guó)體衛(wèi)藝教育》2010年第1期

4.《用有效評(píng)價(jià)溫暖課堂》 金桂榮 韓秀云 《現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師》2010年第3期 5.《有效：從課程目標(biāo)淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)》 夏存芳 《教育教學(xué)論壇》2010年第35期

第二篇：《有效技能研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告（模版）

拓展教學(xué)技能 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

――廬陽(yáng)中學(xué)《有效技能研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景和意義

1、課題提出

現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點(diǎn)，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時(shí)代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。

廬陽(yáng)中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點(diǎn)學(xué)校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開(kāi)展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽(yáng)中學(xué)年輕教師占87.5%以上，他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運(yùn)用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。

因此，本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。

2、概念的界定

有效技能：達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說(shuō)的技能是指運(yùn)用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過(guò)研修，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識(shí)和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。

二．研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

1．通過(guò)本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。

2．通過(guò)本課題的研究促進(jìn)教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。

3．通過(guò)本課題的研究，豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。

4．探索促進(jìn)教師掌握并有效運(yùn)用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。

三.研究的思路：“學(xué)習(xí)－－實(shí)踐——反思——發(fā)展”的研究模式

四、課題研究的過(guò)程

（一）任務(wù)分解

為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導(dǎo)，要求教師“研究自己的問(wèn)題，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，在校“有效技能研究與實(shí)踐”大課題范圍內(nèi)共申報(bào)了六個(gè)校級(jí)子課題。

附：廬陽(yáng)中學(xué)“有效技能的實(shí)驗(yàn)與研究”子課題一覽表

序號(hào)子課題名稱(chēng)教研組負(fù)責(zé)人

1現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐語(yǔ)文張曉梅、王園園

2現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究數(shù)學(xué)紀(jì)賢平

3多媒體背景下英語(yǔ)導(dǎo)入技能的研究英語(yǔ)宋媛媛

4利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)效率的研究理化生許登峰

5現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問(wèn)的研究政史地劉勝薈

6如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)藝體汪小寶

（二）理論學(xué)習(xí)

1、組織教師學(xué)習(xí)研究方案

各子課題組負(fù)責(zé)人用教研活動(dòng)時(shí)間組織教師集體學(xué)習(xí)研究方案，領(lǐng)會(huì)研究目標(biāo)，明確研究方法，增強(qiáng)了研究的目的性。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際培訓(xùn)

2008年4月，我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)操作的學(xué)習(xí)，由我校信息中心的教師針對(duì)本校的實(shí)際情況為全體教師進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后，能熟悉自主平臺(tái)的操作，為課題研究實(shí)踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。

3、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)

各子課題組織學(xué)習(xí)了與本組課題研究相關(guān)的理論知識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以自主學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合的方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為課題研究作好理論支持。

（三）行動(dòng)研究

整個(gè)學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動(dòng)，分六個(gè)子課題進(jìn)行，分工協(xié)作，共同研究。

1、專(zhuān)題研討課

課堂是教育教學(xué)的主陣地，為推進(jìn)課題深入研究和實(shí)踐，2008年4月、2008年10月，我校分別以“立足有效教學(xué)研究 彰顯課堂生命活力”和“拓展教學(xué)技能，打造全效課堂”為主題開(kāi)設(shè)了教學(xué)月系列活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)比是教學(xué)月活動(dòng)的重頭戲，在兩次教學(xué)月活動(dòng)中，學(xué)校共開(kāi)課52節(jié)，部分學(xué)科利用我校的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)資源庫(kù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出有效技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。老師們利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科技能整合，使教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程整體優(yōu)化。精彩的教學(xué)內(nèi)容、嫻熟的教學(xué)技能得到師生和評(píng)委的一致好評(píng)，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。

語(yǔ)文組進(jìn)行了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)的教學(xué)嘗試，充分發(fā)揮了平臺(tái)討論、資源共享等優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)。

理化生都是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在日常的教學(xué)工作中，教師非常重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，積極探索如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)；在現(xiàn)代信息技術(shù)之下，老師們更是積極探索改進(jìn)書(shū)中的實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化教育手段使實(shí)驗(yàn)更有效發(fā)揮其動(dòng)手探究的作用。

2、交流與展示

1）論壇交流

為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開(kāi)展交流。“廬中論壇”是老師們即時(shí)交流的一個(gè)有利平臺(tái)，對(duì)課題研究可以隨時(shí)進(jìn)行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長(zhǎng)成熟的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2）特色教研展示

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)，各子課題成員無(wú)論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學(xué)校各子課題研究情況，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運(yùn)用，實(shí)施高效課堂教學(xué)，學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動(dòng)。其中英語(yǔ)組和政史地組還對(duì)全區(qū)進(jìn)行了展示，取得了區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一直好評(píng)。下面是對(duì)全區(qū)展示的兩個(gè)子課題的特色教研活動(dòng)。

教研組內(nèi) 容形 式時(shí) 間地 點(diǎn)主 持負(fù)責(zé)人

英語(yǔ)“三動(dòng)課堂”研究

——聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入微 型

課 堂12月18日

（周四）

2：10—3：10四樓多媒

體教室丁紅

汪芳王傳禮

郭艷華

政史地“全效課堂”研究

——有效提問(wèn)案 例

研 究12月18日

（周四）

2：10—3：10二樓多媒

體教室劉勝薈

闞曉東

3）團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)：在課題結(jié)題階段，學(xué)校組織了子課題團(tuán)隊(duì)成果展示活動(dòng)，此次團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)是各子課題組這一年來(lái)研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動(dòng)分六個(gè)子課題組一一開(kāi)展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準(zhǔn)備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動(dòng)。此外學(xué)校還開(kāi)展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開(kāi)展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)――政史地組，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。

3.成長(zhǎng)檔案袋建設(shè)

為了促進(jìn)教師及時(shí)反思研究行動(dòng)，總結(jié)研究成果，我們引導(dǎo)每位教師都建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案。因我校現(xiàn)代化設(shè)備完善，老師們具有便捷的上網(wǎng)條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)檔案記錄了老師們?cè)谶@一年多時(shí)間里的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，或是失敗的教訓(xùn)，或是成功的經(jīng)驗(yàn)。

為了督促和檢查檔案袋建設(shè)工作，我們還開(kāi)展了檔案袋評(píng)比活動(dòng)。在信息組教師的全力配合與指導(dǎo)下，各組教師精心收集、整理資料，生動(dòng)的再現(xiàn)了組內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，展示了自我學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)制作評(píng)比也大大增強(qiáng)了老師多媒體使用技能的提高。

評(píng)比結(jié)果如下：

特等獎(jiǎng)英語(yǔ)教研組語(yǔ)文教研組

一等獎(jiǎng)?wù)方萄薪M理化生教研組

二等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)教研組藝體教研組

4.教科研先進(jìn)評(píng)比

為了促進(jìn)教師反思總結(jié)，學(xué)校還開(kāi)展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比等系列先進(jìn)教科研評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開(kāi)展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)――政史地組，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。

五、研究成果

1．教師教育技能顯著提高

（1）教師在教育教學(xué)中更加注重教育教學(xué)技能及現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理及高效運(yùn)用，在課堂提問(wèn)技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構(gòu)技能等方面得到有效拓展，專(zhuān)業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學(xué)效率。

（2）在研究過(guò)程中，百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能大大提高，70％的教師參加自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的培訓(xùn)，大部分教師會(huì)利用ppT或Authorware制作簡(jiǎn)單的課件，利用自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)備課、教學(xué)。

2.人人建立了教育博客

研究過(guò)程中，我們充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使每位教師都建立了成長(zhǎng)檔案袋——教育博客，加強(qiáng)了教師內(nèi)部有關(guān)教育教學(xué)的交流，從而促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和教育教學(xué)觀(guān)念的更新。

3．形成了有效技能培訓(xùn)模式

研究過(guò)程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓(xùn)方法，即“三步法”研修模式，即：學(xué)習(xí)---實(shí)踐—反思。”

1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)：行動(dòng)研究需要理論先行，教育教學(xué)技能的提升和完善需要理論的指導(dǎo)，同時(shí)信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學(xué)習(xí)，掌握新的教育技術(shù)。

學(xué)校在教師理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過(guò)師徒結(jié)隊(duì)的方式形成一對(duì)一的互助，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。除了這種一對(duì)一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體。共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2、行動(dòng)研究：教育教學(xué)技能最終通過(guò)課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此，我們引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以此為研究的切入口，使研究活動(dòng)對(duì)教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

3、反思促進(jìn)：學(xué)校制定一套激勵(lì)制度，每學(xué)期的教學(xué)月評(píng)選優(yōu)秀課堂，每學(xué)年評(píng)選出優(yōu)秀論文、案例，并將評(píng)選結(jié)果和教師的月考核、考核相聯(lián)系，這樣的激勵(lì)措施可以促進(jìn)教師在思想上更加重視教育教學(xué)技能的提高，重視自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并積極付諸實(shí)踐。

六、存在的問(wèn)題

1．教師參與課題及鉆研課題的主動(dòng)性、積極性有待進(jìn)一步的提高。

2．由于沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。

3．信息技術(shù)與學(xué)科整合是個(gè)有機(jī)的整體過(guò)程，只有進(jìn)行整合教學(xué)的教師本身的素質(zhì)提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力特別是在整合過(guò)程中的應(yīng)用能力。

4．學(xué)生要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能才參與整合教學(xué)活動(dòng)。

第三篇：綜合實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆人 徐淑芳

一、課題背景及研究意義

（一）概念的界定：

1、綜合：一是指綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，二是指把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題。

2、實(shí)踐活動(dòng)：是指學(xué)生立足于校本、教本和學(xué)生實(shí)際的，腦、口、眼、耳、手、腳等多個(gè)器官參與的實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)探索的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探索，不能套用或模仿去解決。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)：是一種以學(xué)生體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)該區(qū)別于一般的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，是課內(nèi)與課外的結(jié)合。常常是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有挑戰(zhàn)性與綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間聯(lián)系的一種活動(dòng)。

（二）課題的現(xiàn)實(shí)背景

1、新課標(biāo)對(duì)綜合與實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)有更高要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為：“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”四大領(lǐng)域。同時(shí)指出，“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須積極開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

2、數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課受到老師廣泛關(guān)注。

在日常的教學(xué)工作中，有不少老師反映，綜合與實(shí)踐這部分內(nèi)容難教，學(xué)生的參與度不高，課堂不活躍，課堂教學(xué)效率不僅人意。平常的教學(xué)中還存在重知識(shí)輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。所以要讓綜合與實(shí)踐課煥發(fā)生機(jī)，需要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘?qū)W生的潛能。

3、實(shí)際教學(xué)中存在的困惑。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，知識(shí)面相對(duì)狹隘，參與實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)不高，而要實(shí)實(shí)在在提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教與學(xué)的研究是一個(gè)值得關(guān)注的話(huà)題。

（三）研究的意義

1、為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的研究提供理論參考。

本研究將立足農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)，探索一般的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式，為以后這方面的研究提供理論參考。

2、有利于為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)研究提供現(xiàn)實(shí)的案例。通過(guò)本課題的研究，可以為農(nóng)村一線(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提供切實(shí)可行的教學(xué)方法和案例，為解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的問(wèn)題提供思路、方法和途徑。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的最有效的途徑。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而生活中到處有數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來(lái)，也必將到生活中去，因而在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的終生發(fā)展，也潛意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

2011版新課標(biāo)指出：綜合與實(shí)踐的教學(xué)，重在綜合，重在教學(xué)。“重在綜合”是指在活動(dòng)中，注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用。

５、有利于提升教師的綜合素質(zhì)，積累研究經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

這一課題的研究一定會(huì)探索出一些適合教師教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，我們研究過(guò)程中的訪(fǎng)談、教研等活動(dòng)，也將和全校教師一起討論，這也會(huì)提升教師的綜合素質(zhì)，為以后的研究積累經(jīng)驗(yàn)，必將為以后更好地實(shí)施打下基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外許多相關(guān)研究。

19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，在德國(guó)數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家貝利，美國(guó)的慕兒等人的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)逐漸興起，貝利堅(jiān)持讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

1980年，美國(guó)以全美數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會(huì)以理事會(huì)名義公布了其《行動(dòng)的議程——對(duì)80年代數(shù)學(xué)教育的建議》，提出了數(shù)學(xué)課程改革的七個(gè)觀(guān)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。1983年，美國(guó)發(fā)表了《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，引發(fā)了中小學(xué)數(shù)學(xué)課程及教學(xué)方法的改革，在課程方面提出教育要面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。1909年，杜威在美國(guó)的科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中，第一次提出探究學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，20世紀(jì)50年代，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了，主張教育就是兒童經(jīng)驗(yàn)的改選，提倡“從做中學(xué)”。

在國(guó)內(nèi)，20世紀(jì)初的中國(guó)，陶行知先生提出的生活教育課程論，主張“生活即教育，社會(huì)即教育，教學(xué)做合一”。但是，建國(guó)以來(lái)，我國(guó)學(xué)校課程幾乎一直是學(xué)科課程統(tǒng)一天下，實(shí)踐活動(dòng)課程并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。直到20世紀(jì)末，全球跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革蓬勃發(fā)展，西方以美國(guó)為代表得出了諸多新教育觀(guān)和課程觀(guān)。我國(guó)經(jīng)過(guò)三十多年的改革開(kāi)放，在教育領(lǐng)域與國(guó)際進(jìn)行了廣泛合作交流，參與了跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的研究。

近幾年，這方面的研究也有許多成效。

三、課題研究的理論依據(jù) 1、2011數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

2011數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施是以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授，它是教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過(guò)程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

各學(xué)段的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都有綜合與實(shí)踐的具體要求：

第一學(xué)段（1～3年級(jí)）的要求是：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)?zāi)軌蜻\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中，了解要解決的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)歷實(shí)踐操作的過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

第二學(xué)段（4～6年級(jí)）的要求是：經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合實(shí)際情境，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。在給定目標(biāo)下，感受針對(duì)具體問(wèn)題提出設(shè)計(jì)思路、制定簡(jiǎn)單的方案解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用和反思，進(jìn)一步理解所用的知識(shí)和方法，了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以學(xué)習(xí)者為中心積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。在一些真實(shí)的情景中，學(xué)生如何運(yùn)用自身的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，因此小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)很重要。

3、“教學(xué)做合一”的生活教育理論。

“教學(xué)做合一”是偉大的教育家陶行知先生提出來(lái)的，他說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”這其實(shí)就是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要性，所以探討我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教和學(xué)，對(duì)于我們農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很有必要。

四、課題研究的內(nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教的方法的研究；

2、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的學(xué)的方法的研究；

3、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生能力提高的研究；

4、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)策略的研究；

5、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究；

6、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式的研究；

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法。

使用搜索引擎，找到相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行查閱；在圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍查閱。利用好各種圖書(shū)及網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的相關(guān)資料，獲取相關(guān)的研究信息，提高研究質(zhì)量。

2、觀(guān)察法。

觀(guān)察法指研究者根據(jù)一定的研究目的或觀(guān)察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀(guān)察被研究的對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。本課題準(zhǔn)備通過(guò)走進(jìn)課堂，聽(tīng)各學(xué)段老師的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)，分析數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂上教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果，感受學(xué)生的參與情緒、學(xué)習(xí)方式，觀(guān)察他們教室的布置和教學(xué)的環(huán)境等等，從而分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的有效策略。

3、訪(fǎng)談法。

結(jié)合研究的實(shí)際需要，有目的地參與學(xué)校數(shù)學(xué)教研，有針對(duì)性地選擇一些專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和老師，深入了解他們對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的建議，聽(tīng)取他們對(duì)綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)意見(jiàn)。

4、行動(dòng)研究法。

精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)方案，并加以實(shí)施，以修正、完善對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的思考和發(fā)現(xiàn)。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將研究方案貫徹落實(shí)到教學(xué)工作中，邊工作邊研究，不斷調(diào)整方法，修改方案。

5、集體討論法。

主要通過(guò)一些課堂實(shí)例，集大家老師的智慧，探討各個(gè)學(xué)段的綜合實(shí)踐課的教學(xué)方法，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。

六、研究步驟。

（一）準(zhǔn)備階段（2016年3月——2016年4月）

1、搜集文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，了解小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課開(kāi)展的情況，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，選取課題，做好課題申報(bào)及論證工作。

2、設(shè)計(jì)研究方案。

（二）實(shí)施階段（2016年4月——2017年2月）

制定課題的階段研究計(jì)劃，圍繞課題選擇方法開(kāi)展研究，和課題組成員溝通、交換意見(jiàn)，交流研究進(jìn)展，嚴(yán)格按照研究計(jì)劃，認(rèn)真執(zhí)行。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2017年2月——2017年4月）

1、課題組成員認(rèn)真回顧學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的全部情況，仔細(xì)整理研究資料，肯定成功，找出不足，認(rèn)真撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

2、學(xué)校專(zhuān)題組對(duì)課題研究進(jìn)行全過(guò)程、全方位的總結(jié)，完成研究報(bào)告，編輯課題研究專(zhuān)集，完善所有課題結(jié)題資料。

七、課題研究的預(yù)期成果。

（一）教學(xué)案例

將研究組成員的各種數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)案例整理成冊(cè)。

（二）相關(guān)論文

1、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的相關(guān)論文及經(jīng)驗(yàn)反思；

2、結(jié)題報(bào)告。

八、課題初期研究的成果。1、2015年筆者任教六年級(jí)數(shù)學(xué)，曾多次開(kāi)展了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課堂教學(xué)，試著讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《圓》這一單元的＂圓的認(rèn)識(shí)＂時(shí)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手感知“車(chē)輪為什么是圓的”，并且當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出了數(shù)學(xué)日記，徐哲同學(xué)的題為《車(chē)輪為什么是圓的》日記榮獲了縣數(shù)學(xué)日記比賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。再比如教學(xué)“數(shù)學(xué)好玩”中的“反彈高度”，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探索球的反彈高度與哪些因素有關(guān)。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生寫(xiě)下數(shù)學(xué)日記，戴天樂(lè)同學(xué)寫(xiě)的題為《球的反彈高度》也榮獲了縣數(shù)學(xué)日記比賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

2、本人撰寫(xiě)的題目為《如何開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)》論文，榮獲開(kāi)化縣2015年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論文一等獎(jiǎng)。

九、課題研究的成效。

（一）準(zhǔn)確地把握了“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵和價(jià)值。

“綜合與實(shí)踐”是一類(lèi)以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。換句話(huà)理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。它有兩個(gè)顯著特征：一要突出“綜合”，這種綜合不僅表現(xiàn)為數(shù)學(xué)內(nèi)部各部分之間的綜合，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合、數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活實(shí)際的綜合；還表現(xiàn)為解決問(wèn)題的過(guò)程要求學(xué)生的各種能力、方法的綜合。二要突出“過(guò)程”，它是以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過(guò)程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜合與實(shí)踐的設(shè)置，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教育的進(jìn)步，它對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。

（二）構(gòu)建了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)模式與策略。1.小課題類(lèi)的教學(xué)模式與策略。

在小課題類(lèi)綜合與實(shí)踐研究過(guò)程中要按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擬定方案→實(shí)際測(cè)量，獲取數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題→拓展延伸，發(fā)展能力”的基本流程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，調(diào)控與指導(dǎo)，引導(dǎo)和補(bǔ)充，調(diào)整與再設(shè)計(jì)。2.小操作類(lèi)的教學(xué)模式與策略。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”操作與制作實(shí)踐活動(dòng)就是把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來(lái)，以活動(dòng)促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在小操作類(lèi)綜合與實(shí)踐研究過(guò)程中要按照“明確問(wèn)題，猜想嘗試→探索規(guī)律，操作驗(yàn)證→匯報(bào)交流，回顧反思→應(yīng)用規(guī)律，發(fā)散拓展”的基本流程進(jìn)行操作，并能做到：操作前猜想，操作中思考，操作后反思。3.小調(diào)查類(lèi)的教學(xué)模式與策略。

在小調(diào)查類(lèi)綜合與實(shí)踐研究過(guò)程中要按照“明確方向，收集數(shù)據(jù)→整理數(shù)據(jù)，制成圖表→整合數(shù)據(jù)，綜合分析→形成報(bào)告，提升能力”的模式進(jìn)行操作，特別注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}的選擇，問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程，學(xué)生的參與方式，學(xué)生的合作交流，活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的展示評(píng)價(jià)等等。4.小游戲競(jìng)賽類(lèi)的教學(xué)模式與策略。

小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡一些有一定主題和角色的社會(huì)化游戲。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，如果把它和游戲、競(jìng)賽活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

在小游戲類(lèi)綜合與實(shí)踐研究過(guò)程中要按照“引入游戲，激發(fā)熱情→玩中體驗(yàn)，明確規(guī)則→實(shí)際活動(dòng)，綜合運(yùn)用→師生評(píng)價(jià)，交流感悟”的模式進(jìn)行操作，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐操作過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。5.小設(shè)計(jì)類(lèi)的教學(xué)模式與策略。

在小設(shè)計(jì)類(lèi)綜合與實(shí)踐研究過(guò)程中要按照“明確問(wèn)題，調(diào)查情況→討論交流，制定方案→設(shè)計(jì)活動(dòng)，解決問(wèn)題→展示交流，拓展延伸”的模式進(jìn)行操作，讓學(xué)生經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)。6.小測(cè)量類(lèi)的教學(xué)模式與策略。

這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)主要針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“量與量的計(jì)量”。

在小測(cè)量類(lèi)綜合與實(shí)踐研究過(guò)程中要按照“明確目的，調(diào)查情況→討論交流，分工合作→收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)→展示交流，拓展延伸”的模式進(jìn)行操作，讓學(xué)生經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng) 1.提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

在將近兩年的課題研究中，學(xué)校數(shù)學(xué)組教師組織學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、編數(shù)學(xué)小報(bào)，同時(shí)要求學(xué)生自己在校外收集數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題等等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中能切身感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去觀(guān)察生活，從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而形成較好的問(wèn)題意識(shí)。2.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除學(xué)生之間的差異性，而是為了給每個(gè)同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展。“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了依據(jù)各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)各自原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用有個(gè)性的思維方式創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。”雖然學(xué)生問(wèn)題解決的方法有時(shí)不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)，做到人人參與，親身經(jīng)歷探索問(wèn)題的過(guò)程，就能真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。

課題的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富：學(xué)生在學(xué)好書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還插上“數(shù)學(xué)”的翅膀飛入到了實(shí)際生活中，把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)得更加有滋有味。在這一年中，筆者和學(xué)生共同研究了“小小設(shè)計(jì)師”、“滴水實(shí)驗(yàn)”、“密鋪”、“反彈高度”、“繪制校園平面圖”等問(wèn)題，使學(xué)生從課堂走向課外，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。

（四）提升教師的科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

這項(xiàng)課題的研究促進(jìn)了我校數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的群體優(yōu)化和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。課題組成員堅(jiān)持以求實(shí)精神抓好教育科研，用務(wù)實(shí)作風(fēng)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。徐淑芳老師撰寫(xiě)的題目為《如何開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)》論文，榮獲開(kāi)化縣2015年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論文一等獎(jiǎng)；徐淑芳老師指導(dǎo)兩名同學(xué)的數(shù)學(xué)日記獲縣一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)兩名同學(xué)的數(shù)學(xué)想象畫(huà)獲縣二等獎(jiǎng)；賴(lài)金鳳老師指導(dǎo)的數(shù)學(xué)報(bào)獲縣三等獎(jiǎng)。

教師們?cè)谘芯恐刑剿鳎谔剿髦袆?chuàng)新，在創(chuàng)新中形成了現(xiàn)代的教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念，確立了新的教學(xué)理論。

十、問(wèn)題與思考

通過(guò)一年多的課題研究，教師們探索了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。但是課題的研究也存在問(wèn)題與困惑。

1.如何使課題研究深入化、校本化、特色化，我們思考著；

2.如何在農(nóng)村小學(xué)建立規(guī)范的科研運(yùn)作機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性，我們深感困惑。

3.教師研究的理論存在局限性，缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)，理論和實(shí)踐的說(shuō)服性不夠強(qiáng)。

總體而言，課題研究的前途是光明的，結(jié)題不等于研究結(jié)束，課改任重而道遠(yuǎn)，科研之路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，課題組成員將進(jìn)行后期研究，爭(zhēng)取獲得更好的成果，使課題研究真正發(fā)揮更大的社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)：

［1］義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01.［2］劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策【M】.東北師范大學(xué)出版社.2010.08 ［3］王麗娟.讓“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)“活”起來(lái)【J】.小學(xué)教學(xué)參考.2016.11 ［4］

附件1.數(shù)學(xué)日記三則

2014年9月4日 星期四 晴

車(chē)輪為什么是圓的

數(shù)學(xué)課上，老師問(wèn)“車(chē)輪為什么是圓的？”，我一聽(tīng)傻眼了。我只知道車(chē)輪應(yīng)該是圓的，可從來(lái)沒(méi)想過(guò)“為什么它必須是圓的？”這個(gè)問(wèn)題。老師看我們被難倒了，便說(shuō)：“要想知道原因并不難，接下來(lái)我們來(lái)玩一個(gè)數(shù)學(xué)游戲。”

玩游戲，誰(shuí)不喜歡？我們先做準(zhǔn)備工作：第一步，在硬質(zhì)紙板上分別剪出圓形、正方形和橢圓形，用來(lái)代替車(chē)輪。第二步，找出各個(gè)圖形的中心點(diǎn)A，做上記號(hào)。一切準(zhǔn)備就緒，開(kāi)始游戲！我們一邊將做好的 “車(chē)輪”沿著直尺的邊沿滾動(dòng)，一邊描出各個(gè)“車(chē)輪”滾動(dòng)后中心點(diǎn)A留下的痕跡。

謎底揭曉了！圓形紙板滾動(dòng)后，圓心A留下的痕跡是那么直，就像一條直線(xiàn)；正方形滾動(dòng)后，中心點(diǎn)A留下的痕跡不大不小，就像一條前進(jìn)的小蛇；而橢圓滾動(dòng)后，中心點(diǎn)的痕跡就像一座山坡，一上一下。我不滿(mǎn)足于這三個(gè)“車(chē)輪”的痕跡，又試著用了正三角形、正五邊形和正六邊形，結(jié)果它們的中心點(diǎn)留下的痕跡波動(dòng)更大，大得讓人吃驚。

哈哈，我終于知道車(chē)輪為什么是圓的了。用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋的話(huà)，就是因?yàn)閳A心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。這樣，車(chē)輪滾動(dòng)時(shí)，車(chē)子才能平穩(wěn)前進(jìn)。想想看，如果車(chē)輪不是圓的，那車(chē)行駛時(shí)該多顛簸呀，車(chē)上的人還不難受死？

原來(lái)，生活中處處有數(shù)學(xué)，它并不那么神秘。只要我們留心觀(guān)察，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)六（1）班

徐

哲

指導(dǎo)老師

徐淑芳

電話(huà)

***

2014年11月18 星期二 晴

球的反彈高度

今天，我們班進(jìn)行了一節(jié)不同尋常的數(shù)學(xué)課。

在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，我們研究的是籃球與乒乓球的反彈高度，這可不是平平常常的數(shù)學(xué)理論課，而是一節(jié)別有情趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

課的開(kāi)始，老師讓我們猜一猜：籃球和乒乓球從相同的高度自由落下，誰(shuí)的反彈高度相對(duì)較高呢？我想，籃球又大又重，肯定是籃球；可是很多同學(xué)說(shuō)乒乓球又小又輕，跳得才高呢！到底誰(shuí)是正確答案？就讓實(shí)驗(yàn)來(lái)回答吧。

小組實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了，我們組被安排在走廊上做實(shí)驗(yàn)。第一步就是小組分工。身為落球員的小杰迫不及待地捧起籃球向走廊走去；眼神犀利的小悅則是一位觀(guān)察員；心細(xì)的小晴自然就是測(cè)量員了；而我則是一個(gè)記錄員，拿出自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)表格跟著大家去了。接著我們就步入正軌，開(kāi)始了精彩的實(shí)驗(yàn)。小晴在墻上量好了一米高處后，便做上記號(hào)，接著小杰拿起籃球往標(biāo)記上靠，然后將手一松，籃球便自由落下，這時(shí)只見(jiàn)小悅眼睛盯著籃球，目光一刻也不松弛，馬上指出籃球反彈的高處，小晴拿出軟尺，仔細(xì)的測(cè)量，結(jié)果是42厘米。就這樣一次測(cè)量結(jié)束了。

第二次測(cè)量又開(kāi)始了??

時(shí)間一分一秒地流逝，其他各個(gè)小組都已測(cè)量好數(shù)據(jù)，相繼離開(kāi)了。而我們這組，籃球的反彈高度還沒(méi)有測(cè)量好指定的次數(shù)。于是，我們加快了實(shí)驗(yàn)速度。為了增加測(cè)量的準(zhǔn)確性，我們采用了木質(zhì)的直尺來(lái)測(cè)量數(shù)據(jù)。但是，大家有些心慌，只見(jiàn)小晴不斷地報(bào)出測(cè)量數(shù)據(jù)，很快乒乓球的反彈高度也測(cè)完了。接著老師讓每個(gè)小組匯報(bào)兩種球的反彈高度。在教室里完成實(shí)驗(yàn)的班長(zhǎng)小組，他們十次平均數(shù)是：從一米高的地方自由落下的籃球的反彈高度約是51厘米，乒乓球大約是60厘米。其他各組也差不多，然而我們這組籃球和乒乓球的反彈高度幾乎一樣，都是42厘米。這是為什么呢？老師讓我們小組自查原因。我們四人回顧了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析了實(shí)驗(yàn)步驟，還分析了外部條件，得出了如下原因：

1、風(fēng)的阻力；

2、籃球的氣不夠足；

3、觀(guān)察到的數(shù)據(jù)誤差大；

4、實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠細(xì)心。

雖然我們這次實(shí)驗(yàn)失敗了，但我也從中學(xué)到了很多知識(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣講究觀(guān)察的仔細(xì)，數(shù)據(jù)的精確和實(shí)驗(yàn)步驟的清晰。真希望還有下一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)六（1）班

指導(dǎo)老師

徐淑芳

電話(huà)

***

戴天樂(lè)

2015年3月20日

星期五

陰

繪制校園平面圖

我們?cè)谶@美麗的校園里已經(jīng)生活了六年，眼看就要畢業(yè)了。今天，我要親手繪制一幅校園平面圖，給母校留作永久的紀(jì)念。

學(xué)校雖說(shuō)面積不大，但結(jié)構(gòu)卻十分復(fù)雜，要繪制成平面圖可不簡(jiǎn)單啊。

首先是測(cè)量數(shù)據(jù)。校園里光光建筑物就有四幢，還有球場(chǎng)、跑道、操場(chǎng)、花壇等等，測(cè)量數(shù)據(jù)也不簡(jiǎn)單啊。我們組派出了戴瑩、江詩(shī)盈、徐哲、徐劉航四人來(lái)測(cè)量數(shù)據(jù)。我們帶上米尺、本子和筆，首先進(jìn)行分工，戴瑩和徐哲負(fù)責(zé)測(cè)量，江詩(shī)盈負(fù)責(zé)匯報(bào)測(cè)量結(jié)果，徐劉航負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。然后進(jìn)行實(shí)地測(cè)量。看似簡(jiǎn)單的測(cè)量，問(wèn)題可多了。測(cè)量教學(xué)樓時(shí)卷尺不夠長(zhǎng)，只好分段測(cè)量，小的花壇數(shù)據(jù)又很小，斜坡又陡又彎，真不好量。我們費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間，總算測(cè)量好了。接著要整理數(shù)據(jù)。回到教室后，我們把測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，統(tǒng)一用米做單位，取整數(shù)。看著這么多的數(shù)據(jù)，我頭都大了，如何著手呢？一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題馬上就呈現(xiàn)出來(lái) ——比例尺該如何確定？于是，我們進(jìn)行了小組討論，一遍又一遍地嘗試各種比例尺，都不合適，要么太大，要么太小。我陷入了困境，頭腦里一點(diǎn)方案都沒(méi)有。正當(dāng)我百思不得其解的時(shí)候，老師走過(guò)來(lái)指點(diǎn)了我一下，我恍然大悟。我先把數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類(lèi)，接著量出繪畫(huà)圖紙的長(zhǎng)寬，與實(shí)際測(cè)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，得到了最準(zhǔn)確的比例尺——1︰500，這樣我們離成功又近了一大步。很快，校園平面圖在我們筆下漸漸成形了。

我們終于畫(huà)好了平面圖，雖然大家畫(huà)出來(lái)的都不一樣，但是有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是展現(xiàn)在眼前的是一個(gè)不規(guī)則的圖形，原來(lái)學(xué)校平面圖是這樣的形狀。但愿這是我們留給母校的寫(xiě)真“照片”，也愿母校越來(lái)越漂亮！

音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)六年級(jí)

戴天樂(lè)

指導(dǎo)老師

徐淑芳

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課題結(jié)題報(bào)告

綜合實(shí)踐活動(dòng)課題結(jié)題報(bào)告

——《淺談農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景及其意義

1、研究背景

可憐天下父母心，父母總想給孩子最好的生活和教育。正因?yàn)檫@樣，他們制定了許許多多的規(guī)則來(lái)限制孩子的自由。孩子有限的時(shí)間都被各種學(xué)習(xí)和課外作業(yè)占滿(mǎn)了，他們不能在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中享受生活的樂(lè)趣。枯燥的學(xué)習(xí)生活讓很多孩子滋生了厭學(xué)情緒，早戀，上網(wǎng)，逃學(xué)，成了普遍現(xiàn)象。古人云：“不識(shí)稻與梁，不知世事艱”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生自然知識(shí)的缺乏，社會(huì)閱歷的膚淺，“人性”的欠缺。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的安逸生活，以至于出現(xiàn)了實(shí)際動(dòng)手操作能力差，抗挫折能力較差等現(xiàn)象。學(xué)校能不能不拘泥于課本，打破學(xué)校、教室的束縛，走出課堂，做到知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合？能不能加大學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課在戶(hù)外、校外、大自然中上課的機(jī)會(huì)？我們能不能根據(jù)我們農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀，整合現(xiàn)有的社會(huì)主義新農(nóng)村的自然、人文、社會(huì)資源等開(kāi)發(fā)研究真正適合學(xué)生身心發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程？

2、研究意義

農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)是適應(yīng)現(xiàn)在教育形式的需要。綜合實(shí)踐課程的不斷開(kāi)發(fā)和研究，有利于激發(fā)老師的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生各種能力的形成和發(fā)展，有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。新時(shí)代的農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和研究，必須具有生活性、趣味

性、時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)用性，必須面向全體學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的年齡段和心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的自身發(fā)展需要。

目前我校中學(xué)生“厭學(xué)、逃學(xué)、上網(wǎng)”等現(xiàn)象已有明顯改善，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)生活的艱辛與成功的快樂(lè)，我校大膽地根據(jù)我們農(nóng)村中學(xué)的地理環(huán)境以及周邊現(xiàn)有的可供利用的資源，編創(chuàng)了真正適合學(xué)生身心發(fā)展的綜合實(shí)踐、活動(dòng)課程的教材。我們借鑒周邊兄弟學(xué)校的成功的經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)我校的現(xiàn)狀，通過(guò)專(zhuān)家論證、外出考察、策劃研究、再結(jié)合學(xué)生年級(jí)段的不同特點(diǎn)和中學(xué)生身心發(fā)展的不均衡，確定了我校各個(gè)年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體課程安排。“自主、實(shí)踐、創(chuàng)新”的活動(dòng)課程，拉近了學(xué)生與自然的距離，讓學(xué)生融入社會(huì)、體驗(yàn)生活，更清楚地認(rèn)識(shí)與完善自我，培養(yǎng)學(xué)生回報(bào)社會(huì)的責(zé)任心、使命感，以及對(duì)社會(huì)對(duì)自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，學(xué)會(huì)了合作與交流，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，通過(guò)各種活動(dòng)讓學(xué)生得到全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到不斷的改善，我們力求通過(guò)潛心的研究、充分利用挖掘周邊的資源，開(kāi)發(fā)出有益于農(nóng)村中學(xué)生身心發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

二、研究步驟和過(guò)程

（一）研究步驟

本課題研究周期 一 年左右，共分為三個(gè)階段進(jìn)行。

1、課題準(zhǔn)備階段： 2013.10---2013.11 主要工作：對(duì)課題組成員進(jìn)行課題培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)，健全課題組組織機(jī)構(gòu)，規(guī)

劃課題研究方案，完成開(kāi)題報(bào)告。

活動(dòng)步驟：（1）進(jìn)行課題論證，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。（2）成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組。（3）確定子課題，完成申報(bào)方案，完成開(kāi)題準(zhǔn)備工作。（4）對(duì)參與研究和實(shí)驗(yàn)的課題組成員及教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2、課題研究階段： 2013.11 —-2014.6

主要工作：邊研究邊實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊調(diào)整，及時(shí)反思，進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫(xiě)中期報(bào)告。

活動(dòng)步驟：

（1）2013.11 —2013.12 ①就如何提出問(wèn)題的策略、如何確立選題方向、如何確定主題，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意怎樣指導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)。② 組織課題組交流。

（2）2013.12 — 2014.5 ①教師指導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生確立合作對(duì)象，成立合作小組。②教師對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行信息搜索、確立主題、設(shè)計(jì)課題方案、記錄與自我監(jiān)控的策略方式進(jìn)行指導(dǎo)。③學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，運(yùn)用實(shí)踐性原則、開(kāi)放性原則、自主性和生成性原則等開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（3）2014.5 — 2014.6 ①總結(jié)課題研究的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，完成階段性成果 ——《農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究中期情況匯報(bào)》。②根據(jù)研究情況調(diào)整計(jì)劃深入研究，擴(kuò)大課題研究范圍。③完善教師的指導(dǎo)策略和學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略。④討論交流開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的成功經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題存在的原因。

3、課題總結(jié)段： 2014.6-2014.9

主要工作：對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行分析，編寫(xiě)課題成果集，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

活動(dòng)步驟：（１）對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行分析，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。（２）收集整理各類(lèi)資料，做好成果結(jié)集工作。（３）完成課題結(jié)題工作，為成果鑒定做充分準(zhǔn)備。

（二）研究過(guò)程

A、立足現(xiàn)狀，挖掘資源，因地制宜

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家規(guī)定的必修課程。這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)，是創(chuàng)辦農(nóng)村中學(xué)特色學(xué)校的一個(gè)體現(xiàn)。我們學(xué)校依托周?chē)娜宋摹⒌乩碣Y源，因地制宜的辦學(xué)，本著“綠色教育”的理念，以“創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、發(fā)展”為目標(biāo)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為我校的辦學(xué)特色，成為農(nóng)村中學(xué)的一道優(yōu)美的風(fēng)景線(xiàn)。

1、領(lǐng)導(dǎo)大力支持，組織分工明確

為了保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，我校領(lǐng)導(dǎo)給予了人力、物力、財(cái)力的大力支持，解決了活動(dòng)的后顧之憂(yōu)。為了確保扎扎實(shí)實(shí)地上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我校配備了1位業(yè)務(wù)精英擔(dān)任專(zhuān)職教師，此外還專(zhuān)門(mén)成立了“綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教研組”（包括1位專(zhuān)職教師和4位班主任、1位微機(jī)教師、1位音樂(lè)教師、2位體育教師、1位美術(shù)教師），每周四下午定期開(kāi)展校本研究、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保活動(dòng)有計(jì)劃、有記錄、有實(shí)效，我們虛心聽(tīng)取學(xué)校老、中、青三代教師的意見(jiàn)和建議，力爭(zhēng)做到全員參與。我們學(xué)校還根據(jù)學(xué)生以及活動(dòng)的需要，聘請(qǐng)了專(zhuān)家、部分學(xué)生家長(zhǎng)、民間藝術(shù)家、一些成功人士等做為校外輔導(dǎo)員，充實(shí)了指導(dǎo)老師的隊(duì)伍。

2、打破禁錮，走出課堂

我們學(xué)校認(rèn)真落實(shí)了《九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》、《菏澤市義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施及地方學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，充分挖掘我們這兒現(xiàn)有的社會(huì)主義新農(nóng)村的自然、人文、社會(huì)資源，撰擬了《郭村鎮(zhèn)大李海中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施總方案》，該方案從指導(dǎo)思想、內(nèi)容領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面作了比較詳盡的說(shuō)明。

3、積極發(fā)動(dòng)，全員參與

為了確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課的順利開(kāi)展，學(xué)校召開(kāi)了專(zhuān)題會(huì)議，幫助部分教師轉(zhuǎn)變思想，更新觀(guān)念，明確開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義，組織教師學(xué)習(xí)一些國(guó)家的先進(jìn)的教育理念，為校本課程的開(kāi)發(fā)與研究找到了思想支撐與理論基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更多更好地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，學(xué)校舉辦了各種各樣的活動(dòng)：召開(kāi)主題班會(huì)、開(kāi)展演講、舉辦才藝大賽等這些活動(dòng)的開(kāi)展更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們帶領(lǐng)學(xué)生走訪(fǎng)了部分民間藝人，學(xué)生切實(shí)感受到了“高人在民間”。我們組織學(xué)生參觀(guān)了附近的奶牛場(chǎng)，更增添了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的熱愛(ài)，我們還動(dòng)員學(xué)生向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)、長(zhǎng)輩請(qǐng)教，利用網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)等各種形式，學(xué)習(xí)收集農(nóng)業(yè)、工業(yè)、民俗等知識(shí)。……在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生基本上做到了全員參與，活動(dòng)中獲得的知識(shí)和感想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)料。

B、開(kāi)發(fā)課程，勇于實(shí)踐

我們大李海中學(xué)以學(xué)生為主體，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新理念和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以組織有創(chuàng)意的且富有童趣的活動(dòng)為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外結(jié)合，知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，人與自然的結(jié)合。通過(guò)開(kāi)發(fā)豐富多彩的課程，讓學(xué)生享受陽(yáng)光自然、感受鄉(xiāng)土民情、鍛煉意志體魄、培養(yǎng)能力、陶冶情操、美化心靈。領(lǐng)導(dǎo)重視課題帶動(dòng)。自從我校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，得到了我縣教育局和關(guān)心下一代工作委員會(huì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指引和關(guān)懷啟發(fā)，引導(dǎo)起了必不可少的作用。我們學(xué)校成立了專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)與研究課題組，負(fù)責(zé)召集課題組成員定期研討課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。整合資源，因地制宜。我們是農(nóng)村中學(xué)，我們周?chē)胸S富的自然、人文、社會(huì)資源。如：由于我們地理位置特殊，我們這兒的土質(zhì)粘性較大，質(zhì)地較硬，為我們的泥塑課提供了足夠的天然原料；我們北鄰的奶牛場(chǎng)，牛奶遠(yuǎn)銷(xiāo)濟(jì)寧，我們東鄰的蘑菇種殖基地真正體現(xiàn)了勞動(dòng)的神奇……更具有豐富的人文資源：聞名全國(guó)的草根名星——朱之文、剪紙藝人張金秀、縣級(jí)勞動(dòng)模范養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)戶(hù)——王東升……我們只要因地制宜，就可以把現(xiàn)有的資源進(jìn)行有效整合，帶給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的大世界。

三、課題成果

本課題的實(shí)驗(yàn)與研究，雖然只有短短一年的時(shí)間，但我們的收獲是十分豐碩的。

（一）學(xué)生方面

一年來(lái)，通過(guò)整合周?chē)慕逃Y源，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，原來(lái)存在的上網(wǎng)、早戀、逃學(xué)等現(xiàn)象得到了根治，一系列活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)

了學(xué)生的感恩意識(shí)、博愛(ài)意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和研究，豐富了學(xué)生的生活，課堂從教室挪到了室外，學(xué)生不再是原來(lái)的“井底之蛙”，由原來(lái)的“知其然”到現(xiàn)在的“知其所以然”。課題的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的不斷發(fā)展和提高。一年來(lái)，我們參觀(guān)奶牛場(chǎng)，調(diào)查河水的污染現(xiàn)狀，走訪(fǎng)家鄉(xiāng)的剪紙藝人……我們?nèi)翰呷毫﹂_(kāi)發(fā)出了適合我們農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)樣本教材，為學(xué)生能力的發(fā)展提供了很好的平臺(tái)和契機(jī)。

（二）家長(zhǎng)方面

由開(kāi)我們是農(nóng)村中學(xué)，我們的學(xué)生大都是留守孩子。孩子的直接監(jiān)護(hù)人年齡偏大，課程開(kāi)設(shè)之初，家長(zhǎng)們對(duì)這一課程的開(kāi)發(fā)多有不滿(mǎn)和顧慮，他們擔(dān)心孩子不務(wù)正業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降。自從課題實(shí)施以來(lái)，他們看到了綜合實(shí)踐課程對(duì)孩子帶來(lái)的巨大變化，他們由原來(lái)的不理解變成了理解，尤其是家長(zhǎng)會(huì)后參觀(guān)我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)展室時(shí)，他們贊不絕口，甚至有的家長(zhǎng)志愿加入我們的團(tuán)隊(duì)，成了學(xué)生的尋訪(fǎng)對(duì)象。家長(zhǎng)的理解和支持，讓我們倍感欣慰，所有的付出都值得了。

（三）教師

教師從根本上轉(zhuǎn)化了教學(xué)觀(guān)念：在實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)中，打破原有的禁錮，不再是紙上談兵，不再是“填鴨式”，真正把學(xué)生放在了“主體”地位上，充分鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)走進(jìn)了每一位老師的心中，走進(jìn)了每一個(gè)老師的教學(xué)。

四、研究反思

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式是多種多樣的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多彩的，我們的任務(wù)是不斷挖掘、開(kāi)發(fā)、利用無(wú)限的課程資源，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的空間，使我們的課程適合學(xué)生，而不是使學(xué)生適合課程。我們認(rèn)為，只要以開(kāi)放的教育思想，創(chuàng)新的教育理念來(lái)指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，就能展現(xiàn)其獨(dú)特魅力，取得更為豐碩的成果。

2、設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)要以融合的方式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等領(lǐng)域的整合，這樣才能更有效地拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的渠道。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)僅在校園開(kāi)展畢竟有限，但若要走出校園，到社會(huì)上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生安全則是一個(gè)重大問(wèn)題，這在一定程度上妨礙了綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)課程，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自主探索，自主創(chuàng)新，鼓勵(lì)合作。如何使每一位學(xué)生都能積極參與活動(dòng)，也是值得研究的課題。

課題研究會(huì)告一段落，但我們的實(shí)踐不會(huì)停止，思考也不會(huì)停止。新的實(shí)踐，新的思考，一定能帶給我們新的發(fā)現(xiàn)，我們期待著。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課題結(jié)題報(bào)告

“果樹(shù)栽培技術(shù)”課題結(jié)題報(bào)告

加格達(dá)奇第三中學(xué)“果樹(shù)栽培”課題組

內(nèi)容摘要：“果樹(shù)栽培”是由生物學(xué)科教師牽頭和數(shù)學(xué)、地理、語(yǔ)文等學(xué)科合作開(kāi)展的課題活動(dòng)，基于加區(qū)三中大多數(shù)為兩鄉(xiāng)學(xué)生經(jīng)常接觸果樹(shù)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)三年各位老師的努力參與和學(xué)生的配合，課題基本任務(wù)已完成，在活動(dòng)中我們重視采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為主要活動(dòng)對(duì)象，教師起指導(dǎo)作用，課題研究實(shí)踐活動(dòng)豐富課堂教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：稠李 掛果期 本土資源 觀(guān)察日記

時(shí)光飛逝，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼之間，我校課題“果樹(shù)栽培的課題研究”已經(jīng)走過(guò)了三年的歷程，回顧這一段時(shí)間以來(lái)的工作和學(xué)習(xí)，忙碌中感覺(jué)充實(shí)，辛苦中留下回味，勤勞播種，收獲頗豐。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下,在課題組各成員的努力和積極配合下,制定的各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)都已經(jīng)完成。現(xiàn)在向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)結(jié)題。

一、課題研究的背景

《果樹(shù)栽培技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)》課題，是2007年4月，經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組批準(zhǔn)的大興安嶺地區(qū)《綜合實(shí)踐活動(dòng)“主題設(shè)計(jì)”開(kāi)發(fā)》課題（編號(hào)：ZH0721Z）的子課題。它開(kāi)展的背景是在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握一門(mén)實(shí)用技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是實(shí)踐能力，使無(wú)條件繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生掌握扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)，這已經(jīng)成為九年義務(wù)教育必須研究的課題。“技工荒”一詞經(jīng)常在媒體上出現(xiàn)，這一方面反映出我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，另一方面反映出我國(guó)教育發(fā)展的失衡。特別是上世紀(jì)90年代末的大學(xué)擴(kuò)招后，普通高中招生火暴。報(bào)讀技工學(xué)校和職業(yè)高中的初中學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越少，職業(yè)技術(shù)一度受到冷落。其原因是國(guó)家人才評(píng)價(jià)和待遇政策偏重普通大學(xué)文憑，多數(shù)學(xué)生同擠“獨(dú)木橋”。僅以大興安嶺地區(qū)為例，初中畢業(yè)生能升入上級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占初中畢業(yè)生總數(shù)的70%，30%的學(xué)生沒(méi)有深造的機(jī)會(huì)，而他們學(xué)不到一技之長(zhǎng)，只能成為“半成品”。要改變我國(guó)重理論而輕技術(shù)的教育，首先，要改變國(guó)家的人才評(píng)價(jià)和人才待遇政策。再者必須對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的九年義務(wù)教育教材進(jìn)行改造，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)學(xué)到一技之長(zhǎng)。改變對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考評(píng)，實(shí)踐技能成績(jī)應(yīng)該占到總成績(jī)的一半以上。探索、研究并構(gòu)建適宜于利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在九年義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，是亟待解決的課題，也是我們責(zé)無(wú)旁貸的使命。基于加區(qū)三中所處的地理位置、現(xiàn)有的植物資源和多數(shù)學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村的現(xiàn)狀，我們提出了本課題的研究。力求在生物新課程改革中創(chuàng)出我校特色。

二、本課題選題的依據(jù)

1．《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，改革人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。”

2．《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)驗(yàn)研究》是國(guó)家“教育振興行動(dòng)計(jì)劃、基礎(chǔ)教育課程改革重大項(xiàng)目”也是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐”的核心課題。

3．在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握一門(mén)實(shí)用技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是實(shí)踐能力，使無(wú)條件繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生掌握扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)，這已經(jīng)成為九年義務(wù)教育必須研究的課題。

三、課題研究方案與步驟

（一）課題研究方案

1、課題的組織管理

（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組由司炳江、柴國(guó)斌（我校領(lǐng)導(dǎo)班子的調(diào)整，柴國(guó)斌同志2008年8月任我校校長(zhǎng)，他對(duì)課題的申請(qǐng)及研究給予大力支持并參與其中，因此將主要參加人進(jìn)行調(diào)整，加入柴國(guó)斌同志）為組長(zhǎng)，李金鳳、侯育新（侯育新同志是我校主管后勤校長(zhǎng)在課題的物質(zhì)供應(yīng)和校內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所的提供方面給予大力支持）、陳巖巖為副組長(zhǎng)指導(dǎo)整個(gè)課題工作。

（2）課題研究小組由富有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生物教師張春艷（在課題開(kāi)展初期因?yàn)閺埓浩G老師身患疾病，所以主持工作由生物教師兼任班主任工作的胡世松承擔(dān)）為課題組長(zhǎng),課題組成員由語(yǔ)文教師陸彩虹、秦淑霞（班主任），在課題實(shí)施過(guò)程中，由于工作量大，綜合實(shí)踐需要各學(xué)科的綜合運(yùn)用所以加入了富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的地理教師李英文，數(shù)學(xué)教師鐘春林、生物教師王鳳河、歷史教師馬麗英。

2、課題的內(nèi)容和目標(biāo)

（1）以學(xué)生為主導(dǎo)利用綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式對(duì)校內(nèi)果樹(shù)進(jìn)行觀(guān)察和測(cè)量、記錄學(xué)習(xí)掌握果樹(shù)在生長(zhǎng)期各階段的具體時(shí)間和形態(tài)結(jié)構(gòu)以及果樹(shù)的生長(zhǎng)習(xí)性等基本知識(shí)為以后學(xué)習(xí)大興安嶺果樹(shù)栽培技術(shù)，實(shí)現(xiàn)果樹(shù)的速生、豐產(chǎn)和培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、合作和資料搜集能力。

（2）學(xué)習(xí)果樹(shù)的栽培的同時(shí),認(rèn)識(shí)生態(tài)穩(wěn)定性和生物多樣性的重要意義；教育學(xué)生愛(ài)護(hù)綠色產(chǎn)生環(huán)保的意識(shí)，從而愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)大興安嶺。

（3）培養(yǎng)學(xué)生有掌握一門(mén)職業(yè)技術(shù)的意識(shí)，為將來(lái)成為有一技之長(zhǎng)的林區(qū)技術(shù)人才打下基礎(chǔ)。

（二）課題研究的步驟 研究周期為三年，即2007年3月至2009年12月，研究步驟分三個(gè)階段。1、2007年3月——6月為課題開(kāi)發(fā)研究準(zhǔn)備階段

（1）宣傳發(fā)動(dòng)，收集分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研發(fā)資料，掌握研發(fā)動(dòng)態(tài)，結(jié)合實(shí)際確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。

（2）組成課題研究小組，醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施等。（3）制定課題研究方案，明確課題研究任務(wù)。2、2007年7月——2008年9月為課題開(kāi)發(fā)研究實(shí)驗(yàn)階段

第一步．課題組分別開(kāi)展研究工作，積累資料，統(tǒng)計(jì)分析。第二步．完善方案措施，繼續(xù)開(kāi)展研究，爭(zhēng)取有一定的成果。第三步．繼續(xù)開(kāi)展研究，并爭(zhēng)取在研究上有實(shí)質(zhì)性的突破。

第四步．繼續(xù)開(kāi)展研究，整理和積累出活動(dòng)資料（包括教師案例、設(shè)計(jì)、總結(jié)、反思體會(huì)；學(xué)生的觀(guān)察記錄材料如：觀(guān)察日記、調(diào)查報(bào)告，學(xué)生的作品如：標(biāo)本、貼圖、簡(jiǎn)報(bào)、文學(xué)作品等），寫(xiě)出高質(zhì)量的研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。3、2008年9月——2009年12月為結(jié)題驗(yàn)收階段（1）進(jìn)行課題研究結(jié)題。（2）編輯整理相關(guān)論文資料。（3）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，申報(bào)結(jié)題。

四、課題研究的主要原則

初中生物學(xué)與教的研究，在實(shí)施中遵循如下基本原則：

（一）以學(xué)生發(fā)展為本的原則：以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的問(wèn)題上，要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則：初中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，一方面在“教學(xué)評(píng)價(jià)”理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，另一方面又檢查、驗(yàn)證理論，完善和發(fā)展理論。

（三）激勵(lì)性原則：教師在課堂教學(xué)中，自始至終都應(yīng)貫徹激勵(lì)性原則。一要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)改革的積極性；二要注重貫徹激勵(lì)教育思想，提高學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）主動(dòng)性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)和研究的主體，只有指導(dǎo)他們?cè)谡莆找欢ǖ目蒲蟹椒ǎ邆湟欢ǖ目蒲心芰蟛趴赡苓M(jìn)行具體的研究。

（五）因材施教原則：教師要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)案進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，因問(wèn)題而異，因生而異，切忌一刀切。

五、課題研究的方法

本課題研究的理論基礎(chǔ)是生物多樣性理論、果樹(shù)栽培技術(shù)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法等。

本課題的主要研究方法是實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法。采用觀(guān)察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行研究。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)證和強(qiáng)化已獲得的知識(shí)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，提高學(xué)生的觀(guān)察能力和分析判斷能力。

（二）自主觀(guān)察學(xué)習(xí)法：在信息資源環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察、自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究和積極實(shí)踐的能力。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)生物教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種方法。運(yùn)用此法把課題研究實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總整理，分類(lèi)編輯成冊(cè)，并撰寫(xiě)好研究報(bào)告。

六、課題研究實(shí)施過(guò)程

（一）課題研究以綜合活動(dòng)為主要開(kāi)展形式起始準(zhǔn)備階段采用積極啟動(dòng)，示范推進(jìn)的研究模式

1、成立課題指導(dǎo)小組，確立了綜合實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)理念定位

作好了課題實(shí)施的前期申報(bào)以及各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，我們成立了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的研究與實(shí)驗(yàn)》課題組，課題組負(fù)責(zé)整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)、檢查和幫助協(xié)調(diào)工作，制定課題的規(guī)劃和步驟。結(jié)合我校學(xué)生人格品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)幾個(gè)方面對(duì)我校綜合實(shí)踐開(kāi)展的背景進(jìn)行了可行性診斷分析，將我校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)理念定位為：貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣、建立師生的合作關(guān)系、完善學(xué)生教師人格、拓展學(xué)生自主空間、形成班級(jí)文化特色。

2、明確了培養(yǎng)學(xué)生的三種意識(shí)及形成的三種能力，明確教師的角色定位 根據(jù)我校實(shí)際情況，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所要培養(yǎng)的學(xué)生的三種意識(shí)確定為：主體意識(shí)——自信心與社會(huì)責(zé)任感；合作意識(shí)——交往能力與團(tuán)隊(duì)精神；創(chuàng)新意識(shí)——質(zhì)疑能力與探究精神。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)著力要形成的三種能力定位為：自我管理能力——養(yǎng)成自省、自律、自理的習(xí)慣；服務(wù)社會(huì)能力——懂得關(guān)注社會(huì)和樂(lè)意助人；解決問(wèn)題能力——學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用和動(dòng)手操作能力。

與此同時(shí)，我們做好了教師全員參與的前期動(dòng)員工作，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論，加深對(duì)綜合實(shí)踐課程改革的認(rèn)識(shí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的了解，明確教師的角色定位，即教師是整個(gè)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的參與欲望，協(xié)調(diào)指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，并在活動(dòng)中幫助學(xué)生形成健康的人格品質(zhì)。與此同時(shí)，結(jié)合個(gè)案例分析，榜樣示范的作用，提高教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。

3、做好了主研人員的培訓(xùn)指導(dǎo)及學(xué)生的組織宣傳工作 我們做好了主研人員的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、整體活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的體例（活動(dòng)方案中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時(shí)間分配等做出合理安排;在組織實(shí)施活動(dòng)課程過(guò)程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件等具體要求）。同時(shí)作好了學(xué)生的組織宣傳工作，幫助他們了解活動(dòng)的意義、內(nèi)容、形式（項(xiàng)目研究、種養(yǎng)、信息處理、各種制作、各種調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小報(bào)制作、模擬游戲、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等），激發(fā)他們參與的積極性和主動(dòng)性。

4、確立了分段實(shí)施，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)，研修與實(shí)踐并重的研究策略。分年段確立了綜合實(shí)踐課題研究示范點(diǎn)，確立了本階段重點(diǎn)解決的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的調(diào)查活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生篩選提煉調(diào)查問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查分工，初步嘗試制定調(diào)查問(wèn)卷表，教給學(xué)生一些調(diào)查技巧，初步感受綜合實(shí)踐活動(dòng)給予他們的自主探究空間和與眾不同的成功體驗(yàn)。

（二）探索發(fā)展階段遵循以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)的研究模式

1、進(jìn)行了綜合實(shí)踐方案征集篩選工作，完善課題資料庫(kù)的建立

在充分利用綜合實(shí)踐課本資源包的基礎(chǔ)上，我們還遵循由下至上的原則，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，教學(xué)實(shí)際需要關(guān)注的問(wèn)題以及身邊新近發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，所調(diào)查研究的課題由學(xué)生中產(chǎn)生，教師指導(dǎo)提煉，指導(dǎo)小組結(jié)合我校綜合實(shí)踐開(kāi)展的實(shí)際，評(píng)議篩選，最后確定一些有代表性的，具有現(xiàn)實(shí)意義和探究?jī)r(jià)值的課題。通過(guò)這樣的途徑，進(jìn)一步完善我校課題資料庫(kù)的建立，使之成為我校綜合實(shí)踐活動(dòng)信息資料的源頭活水，也成為我校常規(guī)開(kāi)展的課題與統(tǒng)籌規(guī)劃課題的重要依據(jù)。

2、從基礎(chǔ)開(kāi)始，整合各學(xué)科知識(shí)

剛接過(guò)課題伊始，我們小組認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案，并制定各階段的研究計(jì)劃，自從確立了“果樹(shù)栽培的課題研究”這一課題以來(lái)，我們通過(guò)各種渠道如：翻閱各種有關(guān)的理論著作，上網(wǎng)查閱有關(guān)的材料等，經(jīng)過(guò)大量的收集、積累、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，討論、了解課題提出的背景，研究目的和方向以及各階段的研究任務(wù)等等。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，修改課題方案，更新了教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)變了教育思想，只有這樣，才能真正在課堂上用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。這項(xiàng)課題的研究是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，作為生物教師的我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及有關(guān)植物的科屬、生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識(shí)使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中又理論作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生搜集整理有關(guān)大興安嶺植物的材料、圖片為后來(lái)的活動(dòng)的順利開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。果樹(shù)管理技術(shù)性強(qiáng)為了讓學(xué)生易懂把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，我在果樹(shù)的生長(zhǎng)期組織學(xué)生開(kāi)展了《果樹(shù)觀(guān)察與測(cè)量》、《果樹(shù)種類(lèi)的辨別與標(biāo)識(shí)牌的懸掛》、《果樹(shù)的秋后管理》、《李子樹(shù)的剪枝與嫁接》等多次綜合活動(dòng)，還在果樹(shù)生長(zhǎng)期的關(guān)鍵階段如：發(fā)芽期、開(kāi)花期、掛果期讓學(xué)生每周至少三次跟蹤觀(guān)察這樣學(xué)生積累了大量的觀(guān)察日記、調(diào)查報(bào)告等材料，這樣帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。綜合實(shí)踐課題是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的研究課題，具有廣闊的發(fā)展空間。僅靠幾個(gè)專(zhuān)職老師，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須以綜合實(shí)踐專(zhuān)職教師或骨干教師為龍頭，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，讓每位教師各施所長(zhǎng)充分參與到此項(xiàng)活動(dòng)中。一方面運(yùn)用教師群體的智慧，必將鼓舞學(xué)生的士氣，能更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使調(diào)查活動(dòng)更富實(shí)效；另一方面，也可以使教師學(xué)生共同參與調(diào)查的過(guò)程中，加強(qiáng)彼此間的溝通了解，學(xué)會(huì)合作欣賞，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。因而，開(kāi)始嘗試的群體合作參與指導(dǎo)型的調(diào)查。果樹(shù)栽培課題的研究需要各學(xué)科的綜合利用，比如：在果樹(shù)觀(guān)察過(guò)程中需要學(xué)生掌握觀(guān)察日記的積累，我們課題組的路彩虹、秦淑霞兩位語(yǔ)文老師承擔(dān)了這項(xiàng)任務(wù)，從學(xué)生的字、詞、句一點(diǎn)一滴抓起結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力；學(xué)生在進(jìn)行果樹(shù)測(cè)量的活動(dòng)中，由于葉、枝干不規(guī)則這給動(dòng)手能力還不強(qiáng)的同學(xué)們?cè)黾恿擞忠坏离y題，多虧了數(shù)學(xué)老師鐘春林老師的幫忙才把問(wèn)題得以解決。果樹(shù)的產(chǎn)果量和氣候、降水量、土壤性質(zhì)關(guān)系密切，這些問(wèn)題的解決由地理教師李英文統(tǒng)統(tǒng)負(fù)責(zé)。生物教師王鳳河具有豐富的果樹(shù)栽培、管理知識(shí)，平時(shí)我校果樹(shù)園的日常管理工作都由他承擔(dān)，他翻閱了大量的有關(guān)果樹(shù)的管理知識(shí)并把這些傳授給學(xué)生們?yōu)閷W(xué)生日后能掌握這門(mén)技術(shù)打下了牢固的基礎(chǔ)。歷史教師馬麗英不顧家庭負(fù)擔(dān)重的因素查閱有關(guān)果樹(shù)的歷史資料以激發(fā)學(xué)生的興趣。所以說(shuō)一個(gè)課題的開(kāi)展需要各學(xué)科的整合。

3、整合資源，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)目標(biāo)

課題研究不是為了標(biāo)新立異與裝點(diǎn)門(mén)面的，課題研究必須來(lái)源于學(xué)生并服務(wù)于學(xué)生。凌駕于學(xué)生之上的課題研究是不會(huì)有生命力的。我通過(guò)調(diào)查分析，把學(xué)校的果樹(shù)園作為活動(dòng)基地，讓學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)果樹(shù)的生長(zhǎng)期開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)，以積累學(xué)生的果樹(shù)知識(shí)；我們學(xué)校的學(xué)生大部分家住農(nóng)村在小學(xué)很少接觸電腦，這給他們搜集資料帶來(lái)了難題，學(xué)習(xí)上網(wǎng)搜集資料，同學(xué)們邊學(xué)邊用，所以學(xué)校的微機(jī)室成為他們資料的重要來(lái)源地。果樹(shù)栽培課題的開(kāi)展是一個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)的過(guò)程。比如：同學(xué)們要想掌握果樹(shù)的發(fā)芽、開(kāi)花、掛果以及果實(shí)成熟期的具體時(shí)間，至少需要對(duì)一個(gè)果樹(shù)生長(zhǎng)期的連續(xù)觀(guān)察、記錄，還需要關(guān)注天氣、降水量的影響。這也是對(duì)學(xué)生的耐力的考驗(yàn)，作為教師的我們要以學(xué)生今后發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所用。

4、結(jié)合本土資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，愛(ài)綠色

大興安嶺山多，野生果樹(shù)也種類(lèi)繁多由于大部分學(xué)生家住農(nóng)村，同學(xué)們經(jīng)常利用假期時(shí)間到山上觀(guān)察野生果樹(shù)、還積極請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)，這樣擴(kuò)大了同學(xué)們活動(dòng)范圍，他們把學(xué)校栽培的果樹(shù)與同類(lèi)野生果樹(shù)相比較找出它們的差異，在討論產(chǎn)生差異的原因。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察學(xué)生逐漸喜歡上了以前不為注意的野果樹(shù)。

（二）課題研究實(shí)踐活動(dòng)走出課堂教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生能力

1、做到了教材內(nèi)容上的拓寬。

由于果樹(shù)栽培課題活動(dòng)要求技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)的區(qū)域相對(duì)受到限制，生活積累也相對(duì)較貧乏，這就要求教師在教材內(nèi)容上要與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行連接與拓展。讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生參與生活，讓生活中的知識(shí)走進(jìn)課堂。比如：我在講到動(dòng)物在自然界的作用時(shí)，就讓學(xué)生們?cè)囍诨ㄅ枇嗽苑N瓜苗，讓他們知道沒(méi)有昆蟲(chóng)的授粉，瓜是不能得到的。

2、重視提高學(xué)生設(shè)計(jì)方案的能力。

我們強(qiáng)調(diào)開(kāi)展任何活動(dòng)都必須要讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，即“自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”，教師適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生針對(duì)需要解決的問(wèn)題提出解決問(wèn)題的方案及實(shí)施步驟，最后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、完善方案。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生的積極思索、親身經(jīng)歷為主。研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求給學(xué)生充分自主支配時(shí)間和材料的權(quán)力，引導(dǎo)他們從已有經(jīng)驗(yàn)入手，圍繞想解決的問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師只在學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)處作適當(dāng)點(diǎn)撥。只有這樣才能設(shè)計(jì)出行之有效的活動(dòng)方法，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣有利于增強(qiáng)實(shí)踐的目的性、計(jì)劃性、實(shí)效性。

3、重視采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

我們本著讓每一個(gè)孩子都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展的原則，不僅注重孩子們實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，更重視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的體驗(yàn)，更關(guān)注孩子在活動(dòng)過(guò)程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見(jiàn)解、能設(shè)法解決問(wèn)題、能接納同伴的觀(guān)點(diǎn)、善于與同伴合作和交流；我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)的同時(shí)，還在小組內(nèi)開(kāi)展互評(píng)。教師常常采用的激勵(lì)語(yǔ)言是：你真了不起!某某小組設(shè)計(jì)的方案很詳盡，某某小組研究十分專(zhuān)注等。

七、課題研究主要成果

（一）認(rèn)識(shí)成果

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握了更多的知識(shí)。由于本次活動(dòng)在創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，自然就有了興趣。

2、促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互助，進(jìn)一步培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的精神。學(xué)習(xí)需要交流，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展課題研究的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中，發(fā)展了興趣愛(ài)好，促進(jìn)了互助合作。

3、本次活動(dòng)不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了果樹(shù)還豐富其業(yè)余生活，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；比如：在各小組匯報(bào)成果展中，他們不但展示了果樹(shù)知識(shí)還在手工標(biāo)本制作、歌頌綠色的詩(shī)歌、作文、繪畫(huà)方面發(fā)揮想象，制作了許多標(biāo)本、貼圖等等。

（二）實(shí)踐成果

1、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師積累形成了四大有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)策略。（1）尊重激勵(lì)策略（2）贊美激勵(lì)策略（3）關(guān)愛(ài)激勵(lì)策略（4）分層激勵(lì)策略

2.增強(qiáng)了學(xué)生四大能力和一項(xiàng)技能（1）動(dòng)手能力（2）團(tuán)結(jié)協(xié)作能力（3）資料搜集能力（4）分析思考能力和果樹(shù)管理技能。

3、造就了一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研骨干隊(duì)伍帶動(dòng)了全校教改科研工作的全面開(kāi)展，在課題活動(dòng)中有多篇論文在省市報(bào)刊雜志上發(fā)表。

九、實(shí)施本課題研究的反思及困惑

（一）課題研究的反思

1、激勵(lì)源于對(duì)學(xué)生的了解和愛(ài)。它不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，更不是無(wú)原則的放縱。作為教師要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好的堅(jiān)定信念。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的、有一定發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，是發(fā)展過(guò)程中的人，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的，即便是學(xué)習(xí)極差的、調(diào)皮成性的、智力或品德有障礙的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要，都有發(fā)展的空間，我們要對(duì)學(xué)生有積極的期望，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，只要教育方法得當(dāng)，他們也都會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

2、學(xué)生在綜合活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師點(diǎn)撥或同伴啟發(fā)，常常會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花，作為教師還要練就一雙慧眼，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，要善用激勵(lì)，巧用激勵(lì)，妙用激勵(lì)，以真誠(chéng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)習(xí)成效不大的學(xué)生有時(shí)會(huì)缺乏耐心，甚至喪失信心，教師應(yīng)避免過(guò)于急躁的心理，要經(jīng)常換位思考，要真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生。課題的實(shí)施主要讓學(xué)生在活動(dòng)中綜合各學(xué)科的知識(shí)敢于動(dòng)手，先要“敢做”才能“會(huì)做”最后才能“巧做”。學(xué)生們?cè)趨⑴c方面不缺少熱情，學(xué)生們只是在遇到挫折時(shí)需要及時(shí)的鼓勵(lì)，作為班主任的我當(dāng)然深深的懂得這一點(diǎn)；記的課題剛開(kāi)始時(shí)，需要同學(xué)們?yōu)榛顒?dòng)制定計(jì)劃和活動(dòng)方案，他們手足無(wú)措問(wèn)我：老師我們也沒(méi)做過(guò)呀？該怎么辦呀？一系列問(wèn)題接踵而至，我語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)同學(xué)們說(shuō):“什么都有開(kāi)始，我們可以從零開(kāi)始，先從簡(jiǎn)單的花束開(kāi)始，再一步步增加難度，可不能“一口吃個(gè)胖子”。然后我又結(jié)合我的生物課的探究問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)方法，給學(xué)生以引導(dǎo)，在同學(xué)們的努力下活動(dòng)方案完成的非常成功。同學(xué)們終于從“零”過(guò)渡到“一”了。

4、學(xué)生生活較為封閉，很少主動(dòng)去獲取果樹(shù)知識(shí)，如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，使學(xué)生真正感到“生活就是知識(shí)”、“學(xué)知識(shí)有用”，仍值得我們繼續(xù)去研究和探索。綜合主題實(shí)踐課發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)。綜合主題實(shí)踐課使學(xué)生從傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式中解放出來(lái)，從單一的“學(xué)習(xí)知識(shí)”的框架中解放出來(lái)，讓學(xué)生面向社會(huì)，自己設(shè)計(jì)和主持活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分展示自己的能力和特長(zhǎng)，滿(mǎn)足了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，因此，學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)表示了極大的興趣。調(diào)查表明，一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心的學(xué)生，在綜合主題實(shí)踐課中卻感到輕松愉快，對(duì)參加活動(dòng)表示了極大的興趣。通過(guò)綜合活動(dòng)我們學(xué)校爭(zhēng)取讓學(xué)校的每位學(xué)生都有一種以上的興趣愛(ài)好，有一項(xiàng)以上的特長(zhǎng)。絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，樹(shù)立了對(duì)自我、他人、社會(huì)和自然界的一種責(zé)任心和義務(wù)感，樹(shù)立了自強(qiáng)自立的成就感和自信心，發(fā)展了良好的個(gè)性。

（二）課題研究的不足及困惑

1、課時(shí)不足，課題研究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

為保證活動(dòng)質(zhì)量和效果，高頻率的原則，在果樹(shù)的花期要保證每周不少于3次觀(guān)察活動(dòng)，但是由于種種主客觀(guān)因素，有些小組同學(xué)觀(guān)察日記記的不全，較凌亂。特別到期中、期末考試前期學(xué)生忙于備考，觀(guān)察過(guò)程出現(xiàn)斷點(diǎn)，使果樹(shù)知識(shí)掌握不夠全面。由于初中生掌握果樹(shù)知識(shí)有限通過(guò)兩個(gè)果樹(shù)生長(zhǎng)期的觀(guān)察、測(cè)量學(xué)生基本掌握了常見(jiàn)果樹(shù)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、科屬劃分、生長(zhǎng)習(xí)性，但對(duì)果樹(shù)的嫁接、剪枝以及優(yōu)良品種的繁育的知識(shí)掌握較差還需較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。

2、課題活動(dòng)中面向全體不夠

教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而中等生和學(xué)困生則羞于表達(dá)，喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。要在有限的課堂上，面向全體學(xué)生又因各班中學(xué)生數(shù)過(guò)多，而不能面面俱到，只能在一個(gè)年級(jí)組中集中開(kāi)展活動(dòng)。

3、讀寫(xiě)能力有待加強(qiáng)

在初一年級(jí)中，學(xué)生的讀寫(xiě)能力還不夠好。比如，在完成觀(guān)察日記和調(diào)查報(bào)告的活動(dòng)中不少學(xué)生感到有困難，他們不能很好地獨(dú)立完成，需要在教師的指導(dǎo)下完成。因此，學(xué)生的讀寫(xiě)能力需要提高。

4、起點(diǎn)低，材料積累不理想

他們受農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)限制，教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件、家長(zhǎng)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高，有時(shí)完全依靠教師督促，課后學(xué)生不能及時(shí)完成各階段的任務(wù)。指導(dǎo)教師壓力大、任務(wù)重。還有學(xué)生對(duì)照相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備的了解和使用較少使一些重要活動(dòng)沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，在成果匯報(bào)階段缺少必要的展示材料。總之，雖然在課題研究中取得了一點(diǎn)成績(jī)，但還存在著不足之處，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)其他學(xué)科及其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在工作中認(rèn)真總結(jié)，讓本課題的研究更上一層樓。

十、參考文獻(xiàn)

1.崔明：《關(guān)于農(nóng)村初中開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探析》 2008-12-040

2、王斌華：“綜合課程述要”《全球教育展望》

4、李臣之：活動(dòng)課程研究，教育科學(xué)出版社，1998年。

5、李軍：關(guān)于跨世紀(jì)素質(zhì)教育課程改革的思考《中國(guó)教育學(xué)刊》，1994。

6、丁鋼：創(chuàng)新：新世紀(jì)的教育使命，教育科學(xué)出版社，2000

7、張?zhí)K華：給學(xué)校、教師和學(xué)生課程自主權(quán)，教育理論與實(shí)踐，2000（10）。

“果樹(shù)栽培技術(shù)”課題結(jié)題報(bào)告

加格達(dá)奇第三中學(xué)“果樹(shù)栽培”課題組

本課題組成員

（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長(zhǎng)：司炳江

柴國(guó)斌

副組長(zhǎng)：李金鳳 侯育新

陳巖巖

（二）課題研究小組

課題組

長(zhǎng)：張春艷（2008年生病后課題工作由胡世松負(fù)責(zé)）

課題組成員： 胡世松

陸彩虹

秦淑霞

李英文

馬麗英

王鳳河

鐘春林