第一篇：《幼兒園課程論》第四章教案

幼兒園課程論教案

（五）授課課題：中外著名的幼兒園課程方案及課程改革動向 授課時間： 6月9日 第14教學周 星期六 上課時間8:00-11:00 13:0-16:00授課班級：2011秋、2012春學前教育專科。

授課類型：理論課

教學目標、要求：了解國外和中國著名的幼兒園課程模式;了解國外幼兒園課程的發展趨勢；了解我國幼兒園課程改革的簡要歷史過程及發展趨勢。

教學重點、難點：了解國外和中國著名的幼兒園課程模式及我國幼兒園課程改革的簡要歷史過程及發展趨勢。

學時安排: 8學時 教學手段：多媒體教學 教學過程：

1、引言

導入新課，回顧上節課授課內容：第三章我們學習了的學科領域課程和綜合性課程，這是幼兒園課程中常見的兩種課程類型，我們掌握了兩種課程的特點、設計原則，掌握了兩種課程的優點和不足之處。本章我們要了解國外和中國著名的幼兒園模式和幼兒園課程改革的簡要歷史過程及發展趨勢。

2、教學內容要點

本章首先介紹了國內外幾種比較著名的幼兒園課程方案，希望通過這些實例幫助大家更具體地了解實踐中的幼兒園課程，并進而更深

入地理解前面所學的一些理論性內容。之后，本章科要展望了國外幼兒園課程的發展趨勢，回顧了我國幼兒園課程改革的簡要歷史過程并同樣對我國的幼兒園課程的發展動向作了介紹，希望以此幫助大家對幼兒園課程的未來有個初步的把握。

第一節 國外幼兒園課程方案

一、斑克街早期兒童教育方案 其基本理念是兒童認知發展是與其社會化的過程不可分離的，托幼機構是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構分擔對兒童的教育職責，它不應被看作“學科”的地方。因此，教育的目標應依據發展的過程，而不是特定的學業成就。

二、直接教學模式 它的主要目標是幫助兒童獲得進入小學所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學業上的成就，發展兒童的自信心，增強自尊心。

三、蒙臺梭利課程模式 以培養兒童成為身心均衡發展的人為目標，通過作業的方式，讓兒童把內在的生命力表現出來，在作業過程中培養兒童的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設置的環境中成為具有物質的人。

四、海伊斯科普課程 其課程的實施是由“計劃-做-回憶”三個環節以及其他一些活動組成。課程不要求購置和使用特殊的材料，作為典型的教育方案，它唯一的花費在于為兒童設置學習環境。

五、方案教學 它不是一種教育兒童的新方法，它是進步主義教育運動的一個重要組成部分。

六、瑞吉歐教育體系 它是一系列的幼兒學校，在這些學校中，每個孩子在智力、情感、社會性和首先潛力都得到精心 的培育和引導。學校的主要教育手段和工具吸引著孩子們在一些誘人的長期方案中流連忘返，這些方案都是在優美、健康和充滿愛意的環境中進行的。

第二節 中國著名的幼兒園課程方案

一、陳鶴琴的“五指活動課程” 以五個邊為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

二、張雪門的“行為課程” 認為生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。行為課程完全根據生活，它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結果，不像一般完全限于教材的活動。

第三節 當前的幼兒園改革動向

一、國外幼兒園的發展趨向 課程多元化；保育和教育相整合；課程全納化；課程綜合化；課程個性化；課程科技化和信息化。

二、中國幼兒園課程改革的歷史和發展動向 幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；0-6歲學齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區教育和服務相融合；重視教師職業水平的提高。

3、總結

本章首先介紹了國外一些著名的幼兒園課程方案，這些方案都包括了社會背景和理論基礎以及目標、內容、方法和評價等方面，這些課程方案可為幼兒園課程的理論研究和實踐提供啟示，但不應僵化地

被使用。當前國內外的幼兒園課程仍存在不少有爭議的問題，所以，各自呈現出了不同的發展趨勢。

作業布置：

1、蒙臺梭利課程中教師的作用主要表現為什么？

2、試述中國幼兒園課程改革的歷史及發展趨勢。教學后記：

第二篇：幼兒園課程論 第一章教案

廣州電大海珠區分校教案

課程名稱：幼兒園課程授課班級：電大夜班

授課時間：09.20 授課教師：

一、教學目標

了解幼兒園課程的一般概念，如從不同的定義維度理解幼兒園課程的價值取向、幼兒園課程的特征與要素等。

二、教學內容

第一節 課程概述

1、課程的詞源及含義

2、課程本質內涵的多元限定

3、課程的不同定義維度

4、課程理論的一些基本問題

第二節 幼兒園課程概述

1、幼兒園課程的特征

2、幼兒園課程的要素

? 教學重點難點

幼兒園課程概念、幼兒園課程的價值取向、幼兒園課程的特征

三、教學學時

四、所需教具

多媒體教室

五、教學方法

六、教學過程/步驟

（一）導入

觀看某幼兒園課程視頻

提出問題，什么是課程？學生討論

（二）主要內容

第一節 課程概述

1、課程的詞源及含義

2、課程本質內涵的多元限定

3、課程的不同定義維度

4、課程理論的一些基本問題

（三）第二節 幼兒園課程概述

1、幼兒園課程的特征

2、幼兒園課程的要素

補充：對早期教育課程的發展的簡單歷史回顧

（四）總結內容

板書框架，幫助學生記憶

（五）課堂練習題課本P59

布置課后任務：復習第一章第一二節，預習第三節。

第三篇：幼兒園課程論

江南大學現代遠程教育 考試大作業

考試科目:《幼兒園課程論

》

一、大作業題目（內容）：

1.論述幼兒園課程的心理學基礎（20分）2.試述我國幼兒園課程改革的發展趨向（20分）3.論述幼兒園課程內容的組織原則（20分）4.論述陳鶴琴的“五指活動課程”（20分）5.論述國外早期兒童教育課程的發展趨勢（20分）

二、大作業具體要求：

1.嚴禁網上抄襲以及同學之間的互相抄襲。2．論述內容能夠緊扣題目要求，不得偏離主題。

3.基本理論要闡述全面和準確，觀點正確，表述清晰，邏輯思維要嚴密，中心論點要突出。4.每道題目的回答字數均不得少于500字。

第四篇：2014幼兒園課程論

期末作業考核

《幼兒園課程論》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1．幼兒園課程

幼兒園課程：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

2．終身教育

終身教育：“人們在一生中所受到的各種培養的總和”，它指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質量”。

3．幼兒園課程目標

幼兒園課程目標：幼兒園課程目標一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統的教育取向。

4．幼兒園教育活動

幼兒園教育活動：為了實現幼兒園的教育目標，根據一定的教育內容和組織形式，在教師指導下進行的以教師為主導的“教”和以幼兒為主體的“學”所組成的雙邊活動。

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．幼兒園課程的特點有哪些？

答：（1）啟蒙性。（2）生活性。（3）游戲性。（4）活動性和直接經驗性。（5）潛在性。

2．認知理論的幼兒園課程具有哪些共同的特點？

答：A．高度重視兒童在學習過程中的主動性，反對注入式教學，倡導主動學習。B．強調活動與游戲的教育價值，可以說沒有游戲和解決問題的活動，就沒有兒童的真正發展。

C．尊重兒童發展的年齡特征和個別差異。

3．幼兒園課程評價包括哪些內容？

答：（1）對照幼兒園教育目標和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，檢查和評估已經擬訂的課程計劃在目標、內容、組織與方法等方面的適宜性。（2）在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中預定目標，檢查評估該目標本身以及所實施的教育內容、組織、方法和手段等的適宜性。（3）在課程實施過程中，定

期對照《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的教育指導思想幾各項要求，檢查評估教師的行為、態度、教師與兒童的關系和互動方式是否有利于課程目標的實現。（4）對照課程目標，測查評估幼兒身心諸方面發展的整體性和均衡性。

4．確定幼兒園課程目標的依據是什么?

答：要科學地制定幼兒園課程目標，就必須要（1）研究兒童、（2）研究社會、（3）研究人類知識，從三方面的研究信息中獲得支持。

5．幼兒園教育活動設計應具備哪些基本特征？

答：A．幼兒園教育活動設計不以解決幼兒園全部幼兒的發展問題為目的，它應該有針對性地指向某一部分幼兒。B．幼兒園教育活動設計必須具備幫助幼兒身心發展的正面價值。

C．幼兒園教育活動設計的基本原理必須以幼兒的發展心理和學習心理中的相關理論觀點為基礎。D．幼兒園教育活動設計應包括短期和長期兩種目標。E．幼兒園教育活動設計的完成必須經由系統的方法。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．試述五指活動課程的內容并評價五指活動課程。

五指活動課程的內容是什么？ 答：依據活教育的課程觀，在長期的實驗研究的基礎上，陳鶴琴提出，“幼稚園的課程可以以自然、社會為中心”進行選擇，形成五類活動： 1．健康活動：包括伙食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。2．社會活動：包括朝夕會、周會、紀念日集會、每天的談話以及社會常識等。3．科學活動：包括植物的培植，動物的飼養，自然現象的研討，當地自然環境的認識等。4．藝術活動：包括音樂（唱歌、節奏、欣賞），圖畫，手工等。5．語文活動：包括故事、兒歌、謎語、讀法等

2．論述幾次幼兒園課程改革的特點及對我們的啟示。

答：第一次改革：20 世紀20——30 年代幼稚園課程的改革特點表現在：（1）第一次制訂并頒發了全國統一的課程標準。（2）幼稚園課程中國化與科學化是課程改革的主題。

（3）課程的指導思想深受杜威實用主義的影響。（4）幼稚園課程內容的范圍以比較廣泛，而且具體實用。（5）課程的研究成果很豐富，產生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。第二次改革：20 世紀50 年代的幼兒園課程改革的特點表現為：（1）課程第一次在全國范圍內真正具有了統一性。（2）課程“蘇化”，實行分科教學分科課程模式。（3）初步確立了幼兒園教育教學的目標和內容體系。第三次改革：20 世紀80 年代以后的幼兒園課程改革的特點在于：（1）改革范圍擴大，課程研究百花齊放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整體性不斷加強。（3）改革力度增大，不斷深入教育實質，實踐探索和理論研究相結合，產生了新的教育思想和教育目標。（4）課程以“教育活動”為基本組織形式，強調活動在幼兒發展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動。（5）更新和

優化了教育目標、教育內容。（6）潛在課程被引入幼兒教育領域，其作用受到廣泛重視。從上述我國三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示： 第一，堅持幼兒園課程發展的中國化。第二，堅持幼兒園課程發展獨立性與連續性的有機統一。

四、應用題（共18分）

1．運用幼兒園課程相關理論設計一個小班社會領域的教育活動。

大家一起玩

設計意圖：隨著社會經濟的發展，人民生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。《幼兒園教育指導綱要(試行)》健康領域指導要點明確要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”現在的孩子大多數是獨生子女，在家中都是以自我為中心，離開了熟悉的家庭環境來到幼兒園，初次進入一個陌生的大集體，對幼兒園的一切感到陌生，個別幼兒便出現了不合群現象，這樣就會影響幼兒個性的發展。根據這一現象，我設計了小班教育活動《大家一起玩》，由于小班幼兒年齡小，形象思維占主體地位，活動中我運用了四幅幼兒喜愛的形象生動的掛圖，并為幼兒準備了大量的、適合合作玩的玩具，讓幼兒在玩中體驗合作的快樂，并引導幼兒與同伴友好相處，培養幼兒合群、樂群的性格。

活動目標：

1、引導幼兒與同伴友好相處，學會分享。

2、通過活動使幼兒體驗，大家一起玩的快樂。

3、培養幼兒合群、樂群的性格。

活動準備：

掛圖、磁帶、錄音機、積木、玩具輪胎

活動過程：

1、導入：寶寶們，我們一起聽音樂做動作吧，(聽兒童歌曲《幸福拍手歌》做各種動作，如：拍手、跺腳、拍肩)我們做動作真開心呀。有個叫蘭蘭的小朋友也上幼兒園了，我們一起看看蘭蘭在幼兒園玩的開心嗎?

2、出示掛圖，幼兒觀看。

圖

一、這個小朋友叫蘭蘭，你們看她在干什么?(搭積木)，她和誰在玩?你覺得蘭蘭一個人玩快樂嗎?你喜歡怎樣玩?那后來又發生了什么事了呢?請看下圖。

圖

二、蘭蘭怎么了?她為什么生氣了?鼓勵幼兒想辦法：你能不能想個辦法讓她快樂起來呢?(幼兒說自己的辦法)小朋友想的辦法真好，讓我們看看蘭蘭的小伙伴是怎樣做的?

圖

三、小伙伴哄她(對不起，我不是故意的，你別生氣了)，蘭蘭聽到小伙伴的道歉還生氣么?對，不生氣了。那后來會怎么樣呢?寶寶們，你們猜一下?(幼兒自己說)下面我們看一下你們猜的對不對?

圖

四、蘭蘭和小伙伴一起玩，真快樂呀!

3、老師提問：

你們覺得蘭蘭一個人玩快樂，還是大家一起玩快樂?你喜歡一個人玩還是和大家一起玩，當你和小朋友玩玩具或做游戲時，不小心碰到了別人或者碰壞了別人搭好的積木時，你該怎么辦呢?(個別幼兒回答)對了，要說對不起，要向別人道歉，這樣別人就不生氣了。老師給你們準備了玩具，要大家一起玩，看看是不是很快樂呢?

4、幼兒玩玩具，體驗大家一起玩的快樂，教師巡回指導幼兒，如發現一個人玩玩具，教師引導幼兒和大家一起玩。

5、請小朋友說：你剛才是怎樣玩玩具的?大家一起玩快樂嗎?大家一起玩玩具真快樂，以后大家有好吃的也要大家一塊吃，現在大家都成了好朋友了，我們做個《找朋友》的游戲吧!

活動結束：

寶寶們都找到了自己的好朋友，現在，我們和好朋友手拉手一塊出去做游戲吧。

第五篇：幼兒園課程論

0085《幼兒園課程論》2011年1月期末考試指導

二、章節重點內容

第一章幼兒園課程概念 1.幼兒園課程的性質

（1）基礎性（2）非義務性（3）適宜發展性 2.活動課程

以實際問題解決為組織形式，以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式，以個性養成為基本目標的一種課程類型。其本質屬于經驗中心或學生中心的課程，與學科課程相對。3.“經驗”中心課程 “經驗”中心課程指的是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現。4.隱性課程

隱性課程指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經驗中常規、有效部分的教育實踐和結果。例如，教師對學生的態度會影響到學生對學校，乃至對學習的興趣與熱情等；教室空間的大小會影響學生的情緒，太小會給人壓抑感，而太大又會不利于學生之間的交往等。5.課程的主要特點(1)啟蒙性。(2)生活化。(3)游戲性。

(4)活動性和直接經驗性。(5)潛在性。

第二章 幼兒園課程編制的基本原理1.幼兒園課程目標

幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化。2.幼兒園課程目標的來源

對幼兒的研究，對社會的研究，對人類知識的研究。3.篩選、協調幼兒園課程目標的依據 “可能性篩選”。其主要任務是將從三方面來源獲得的信息加以綜合整理，把那些相互矛盾的、重疊的、不符合兒童年齡特征與社會需要的內容，或刪除、或合并、或修正，以構成一個可能性目標體系。

“價值性篩選”.它決定著課程目標的價值取向.在這里起過濾與篩選作用的準則是教育哲學和學習心理學的研究成果 4.幼兒園課程內容

幼兒園課程內容是根據幼兒園課程目標和相應的學習經驗選擇的、蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。5.幼兒園課程內容的基本組成部分有助于幼兒獲得基礎知識的內容；有助于幼兒掌握基本活動方式的內容；有助于幼兒發展智力和能力的內容；有助于培養幼兒情感態度的內容。6.選擇幼兒園課程內容的原則或標準

合目的性原則；基礎性原則；價值性原則；發展適宜性原則；興趣性原則；直接經驗性原則；兼顧“均衡”與“優先”的原則。7.幼兒園課程內容的價值原則

對幼兒而言，有價值的學習內容應具有以下特點：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經常接觸到的事物或現象；（2）有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間的關系和聯系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法；

（4）能夠挑戰幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題 8.幼兒園課程評價的概念

幼兒園課程評價是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。課程評價在整個課程系統工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點”，又是課程繼續發展的“起點”，而且伴隨著課程運作的全過程。9.幼兒園課程評價的基本原則評價應有利于改進與發展課程；評價中要以教師自評為主，以充分發揮教師的主體性；評價要有利于幼兒的發展；評價應科學、有效。10.科學的幼兒園課程評價標準

科學的評價標準應具有如下四個基本特征：

（1）準確性。指評價標準應能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性。指評價結果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發展、應用和推廣有一定的影響作用。

（3）合法性。指評價過程應符合社會道德準則，尊重機構和個人的權益。

（4）可行性。指切實可行，投入的人力物力適宜有效。11.幼兒園教育的途徑

主要包括教學活動、游戲、日常生活和常規性活動、學習環境、家園合作等。每種途徑都有其各自的教育價值。12.幼兒園教育活動的組織形式集體活動，小組活動，個別活動。13.幼兒園課程計劃的內容

幼兒園課程計劃應包括以下幾方面內容：教師有計劃、有目的地設計和組織的教育活動；幼兒自由選擇的活動；一日生活的安排；學習環境的提供；家長工作和與社區的聯系等。14.幼兒園課程組織

幼兒園課程組織指創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。15.幼兒一日活動安排的注意事項

時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環節的轉換；根據動靜交替的原則來安排一日活動；一日生活安排要相對穩定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性；每一環節（尤其是自由活動）結束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉換活動的準備；一旦多數幼兒完成轉換環節，就立即轉入下一個活動，即使還有少數幼兒未到，以免養成拖拉的習慣。16.心理組織法

心理組織法指根據學習者的經驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內容的方法。17.論理組織法

論理組織法是一種根據知識的內在邏輯聯系來組織課程內容的方法。18.“專業化”的教師

“專業化”的教師指的是能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運用專業知識診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產生的長遠后果的判斷決策能力的教師。19.幼兒園教學方式和策略

教師教的方式與策略主要有以下三種：直接教學；支架式教學；間接教學。20.直接教學

直接教學是教師直接明確地傳遞教育意圖的教學方式，是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受學習，有助于幼兒在較短的時間內獲得一些基本的知識概念、行為規范、生活常識、技能技巧等。但由于它主要借助語言講解進行，不太符合幼兒以直接經驗為主的學習特征，而且較難發揮幼兒的主體性，因此有較大的局限性，不宜多用、濫用。21.間接教學

間接教學是教師通過適當的中介（物質環境或人際環境），迂回地傳遞教育意圖的教學方式。幼兒在其中的學習以發現學習為主。實施的關鍵在于讓幼兒進入教師精心創設的教學環境中主動、自主地操作、游戲、探索、交往，從而于不知不覺中獲得教師希望他們獲得的學習經驗。這種教學方式貼近幼兒的生活，有利于幼兒主動學習，但幼兒僅通過這種方式學習往往難以深入理解學習內容，所得經驗也較零碎、表面，甚至可能產生錯誤的理解，因此在這種教學過程中，教的、與他們的生活相關的問題或事物。

師的引導非常重要，從而對教師提出了更高的要求。（2）它蘊涵著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些22.支架式教學

教育目標？

支架式教學是教師與兒童在兒童最近發展區內進行有效的一個有意義的主題應蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方教學互動。在這種教學過程中，兒童的“學”好象一個不斷面的教育目標，即要能夠增進幼兒身體動作、智力、社會情建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，緒、語言、創造力等方面全面和諧的發展。

支持兒童不斷建構自己的心靈世界。教師有效的支架行為包（3）它能夠涵蓋哪些教育內容？可能引起哪些方面的學括：（1）設置問題情景（2）根據幼兒的最近發展區提出具習？可以提供給幼兒什么樣的學習經驗？ 有挑戰性、能引發幼兒新舊經驗之間沖突的任務（3）引導一個涵蓋課程領域較廣的主題，應有利于幼兒獲得均衡的學幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索等。習經驗，也有利于安排各種不同類型的活動。

23.幼兒園課程設計的模式（4）它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是目標模式，過程模式。否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動？

24.目標模式的特征、優點和局限性 一個具有可行性的主題，其所需要的活動材料必須容易獲顯著特征：（1）以明確而具體的行為目標作為課程設計的中得，必須容易轉化為具體的活動，心，其它設計步驟都是圍繞預先設定的行為目標來進行的；讓幼兒能直接參與其中。

（2）強調目標的行為導向，要求確立明確的、可以測量的（5）它與其他各單元之間的關系如何？有無相關的經驗需外顯行為目標，然后根據這些行為目標來選擇和組織課程內要進行銜接和連貫？

容，最后還要根據行為目標的實現程度來評價課程的效果。選擇主題時，還應盡量考慮到主題之間的連續性。優點：（1）課程設計條理清晰。即以明確具體的行為目標為3.設計單元主題活動時應該注意的問題

中心，從課程目標的確定，到課程內容的選擇，再到課程的單元主題活動的整體性、綜合性應該是自然、有機、水到渠組織實施及評價都是在行為目標的指導下進行的；（2）增強成的，而不應是生搬硬套的；單元主題活動應注重知識之間了教育者的目的性。行為目標使教育者不斷思考自己的工作的橫向聯系，以使幼兒能形成完整的內部經驗結構；教師應能否實現預期的目標；（3）課程評價程序簡單易行。即為判關注讓幼兒在活動中進行主動學習與探索，而不要出現以教斷教育成功與否提供了非常簡明的準則——目標的達成程師為中心的現象，那是違背單元主題活動之初衷的 度，從而使課程評價變得簡單明了、容易操作。4.單元主題活動設計的流程

局限性：（1）課程目標的行為化必然會導致目標的分解和細（1）列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時化，從而可能會限制教育者的視野，而且課程目標過于細化，間

也與現代課程強調教育內容的完整性與系統性是相矛盾的；（2）確定單元活動總目標（2）強調目標的行為化、可預期性和可測量性，必然容易（3）擬訂單元活動綱要 忽視非預期的、沒有明顯的外部表現、缺乏可測量性的學習（4）檢核或評價方案 結果，如情感、態度等方面。而這些方面的學習，在今天看（5）逐一設計每個活動 來是更重要的學習；（3）課程評價有重結果輕過程、重定量5.項目活動

測量輕質的分析的傾向；（4）過于強調課程設計的科學性與所謂項目活動（project work）指的是這樣一種課程組技術性的一面，容易忽視教育的“藝術性”和“人性”，即織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家個性和創造性。感興趣的生活中的課題（主題）或認識中的問題（論題）進25.過程模式的特征、優點和局限性

行深入研究，在合作研究的過程中發現知識，理解意義，建顯著特征：過程模式最大的特征是具有開放的設計思路，其構認知。基本觀點如下：（1）它認為學習不是一個直線的過程，諸多6.主題網

偶發事件、學生興趣需要等的變化都必然會影響到學生的學所謂主題網就是將通過“腦力激蕩”而調動出來的與主題相習，因此課程實施不可能完全按照預定的目標、程序展開，關的知識經驗或概念，經過歸納整理，建立起某種關系和聯而必須保持高度的動態性、開放性，能根據具體情況作相應系，并以“網狀”的形式將這種關系和聯系直觀形象地呈現的調整。這就使課程設計成為一個“研究性”、“實踐性”的出來。過程。（2）它認為教育是一個過程。這種過程本身就蘊涵著7.幼兒園學科課程與中小學學科課程的區別 重要的教育價值。教育目的也就不應僅僅是追求預期的行為幼兒園的學科活動基本是一種廣域課程或綜合課程；幼兒園變化，而是要鼓勵兒童去主動探索，在探索的過程中實現多的學科活動基本是一種“前學科”課程；幼兒園的學科活動方面的發展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的發展。（3）仍強調與生活的聯系，強調直接經驗；幼兒園的學科活動仍它認為教育應是經驗的改造過程，所以應根據學生的實際情服務于幼兒的一般性發展，即基本素質的提高，而不以掌握況，相對靈活地選擇和組織課程內容，以促進學生能力的發學科知識和專門的技能為主要目的。展。（4）它認為教師是課程的設計者、研究者，而不僅是方8.教學大綱的作用

案的執行者。（5）它認為形成性評價是改進課程、提高教育大綱主要說明該學習領域對幼兒發展的意義或價值，指質量的有效途徑，因此強調通過形成性評價來對教育教學過明該領域的教育目標、內容范圍、教育原則與方法、指導要程進行詳細的考察、研究和分析，以明確存在的問題，并提點及特別注意事項等，以幫助教師根據幼兒該領域的學習與出改進的策略。（6）它認為目標雖然是重要的，但課程應確發展特點，來更科學地設計和組織活動。定的是“一般性的目標”或“總目標”，其表達方式也應是9.區域活動

籠統的、有很強的原則性的。可見它是反對設立具體的行為區域活動，也叫活動區活動，在當前的幼兒園，特別是在城目標的。市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者優點：（1）強調課程的彈性、靈活性；（2）重視課程實施過以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空程；（3）積極發揮教師和兒童在課程中的主動性與創造性。間相對劃分為不同區域，讓他們自主選擇活動區域，在其中局限性：（1）目標的作用相對被忽視了，從而使得操作比較通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。困難；（2）對教師的素質要求很高，特別需要教師能領會和10.區域活動設計的基本思路

把握課程所要實現的價值的核心，并能靈活地利用各種教育幼兒園區域活動設計的基本思路是：擬訂區域的種類；選擇資源以引導兒童的學習，否則就難以保證教育的效果。適當的活動材料；思考各活動區的活動內容和目標。26.幼兒園課程設計的實際過程

11.幼兒園區域活動的特點

幼兒園教育活動的設計過程可以簡化為一個基本公式：目標（1）活動區的活動多為幼兒的自選活動；（2）活動區的活+興趣需要+內容→活動。在這個公式中，目標雖然寫在最前動是幼兒的自主活動；（3）活動區的活動多為小組活動；（4）面，但并不意味著它是教育活動設計的唯一起點。任何情況活動區的教育價值主要附著在活動區內的操作材料、情境及下，設計課程都必須從具體的目標出發只是目標模式的特相應的活動中。征。當我們綜合而靈活地運用多種模式來設計課程時，作為

出發點的可以是上述公式中箭頭左邊的各個因素。課程設計

三、重點習題及答題技巧 有一下幾種過程：（1）從目標出發；（2）從幼兒的興趣、需

（一）名詞解釋 要出發；（3）從現有的材料、內容、問題出發；（4）從已經【答題技巧】

設計好的教育活動方案出發。名詞解釋主要考查是否真正掌握了本課程的基礎知識。要想

把名詞解釋題答好，只有平時注意在理解的基礎上記憶，在第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎 記憶中加深理解，才能達到真正掌握。答題時給出完整概念1.蒙臺梭利的兒童觀 即可，這里的完整指的是概念所包含的基本內涵的完整，而（1）兒童具有“吸收的心智”；（2）兒童發展具有敏感期；不是與教科書或講義中表述的完全一致，使用的字詞和順序（3）兒童發展是在工作中實現的。分毫不差。2.蒙臺梭利教育方法

【重點習題】蒙臺梭利教育方法是由三要素構成的：有準備的環境、1.幼兒園課程組織 教師和教具。2.“專業化”的教師 3.最近發展區

3.心理組織法 所謂“最近發展區”指的是兒童已經達到的發展水平和即將4.幼兒園課程目標 達到的發展水平之間的差距，其實質是兒童在與成人的合作5.“經驗”中心的課程 活動中建構起來的共享的能力向兒童內部個人能力的轉移6.隱性課程 空間。

4.皮亞杰式的學前教育課程的主要特點

（二）簡答題 皮亞杰式的學前課程一般有以下特點：

1、高度重視兒童在【答題技巧】

學習過程中的主動性；

2、強調活動與游戲的教育價值；

3、簡述題不僅考察學生對知識的認知情況，更為主要的是考察尊重兒童發展的年齡特征和個別差異。學生把握和處理知識的能力。要求簡略地回答出所要求的問5.教師在作業教學中的主要任務

題答案，簡略的結果要通過自己的理解和概括來完成，再用教師在作業教學中的主要任務是：選擇教學內容，設計自己的話將其加以敘述。不要事無巨細地將教科書或講義中適合幼兒現有水平和發展潛力的各種知識系統，恰當地確定相關的內容不加整理與概括地全部搬到試卷上。這樣的回答各系統的中心環節；靈活地運用教學方法，組織多樣化的活雖然內容上有了保障，把可能的答案都給了出來，但不符合動，擴大幼兒的知識范圍；引導幼兒圍繞知識系統的核心積題的要求。所以，能否在200－300字間將答案寫清楚，是極思考，發現事物之間的內部聯系和規律性，幫助幼兒建立考察簡述題質量的一個標準。也就是說，如果全答對了，但知識體系；鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移是不夠簡練，也不會得到滿分。到更廣闊的范圍里去解決認識上的新問題。【重點習題】 6.兩類知識的區別與聯系 1.幼兒園課程的性質是什么？ 系統化知識指的是圍繞某個概念（對幼兒來說是種初級表象2.對幼兒而言，有價值的學習內容有哪些特點？ 概念）組織起來的相互關聯的知識體系；零散知識指的是零3.科學的幼兒園課程評價標準應具有哪些基本特征 散、沒有組織起來的知識。這兩類知識的區別在于：前者比4.幼兒園課程有哪些特點？ 后者的抽象水平與概括水平都要高；兩者的聯系在于：前者5.幼兒一日安排應注意哪些問題？ 是在后者的基礎上產生的。6.什么樣得單元主題時一個比較好得主題？ 7.凱米課程從皮亞杰理論中引出的課程設計原則

能動性原則；充實性原則；結構化原則。

（三）論述題 8.HIGH/SCOPE 課程方案的主要特點 【答題技巧】

以結構化了的關鍵經驗作為建構課程的框架；通過環境進行論述題的要求是用所學的概念或理論觀點分析和認識現實教育；在強調幼兒的主動學習的同時，突出了教師的指導作問題，考察的不是學生記住了多少所學的知識，而是會不會用；重視語言在幼兒思維活動中的作用；方案具有較強的操利用所學的知識，來建立自己的觀點和思想。做論述題不是作性。簡單套用所學內容，而是要用所學知識分析解釋問題，得出9.彈性計劃

自己對問題的看法。自己的看法可以和教科書以及老師在課彈性計劃即教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項堂上講述的看法不同，但要有理有據，即對自己的看法給出目或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了實證的和邏輯上的支持。字數一般不限，以講清自己的觀點解以及以前的經驗，對將要發生的事情提出種種假設，依賴為準。

這些假設，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目【重點習題】

標。孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現出來的，也幼兒園課程設計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特包括那些在項目發展中由老師推斷和引發出來的。點？其優點與局限性都表現在哪些方面？在實際操作過程10.瑞吉歐的課程與教學

中，幼兒園課程設計可以從哪些方面入手？ 瑞吉歐的課程與教學主要是以項目工作或項目活動的方式

展開的。項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。瑞吉歐

四、重點習題參考答案（要點）的項目特點在于：(1)彈性計劃(2)合作教學(3)檔案支持(4)

（一）名詞解釋 小組工作(5)深入研究(6)圖象語言 1.幼兒園課程組織：創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的第四章幾種幼兒園教育活動的設計 學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。1.單元主題活動 2.“專業化”的教師：的是能夠在教育過單元主題活動，指的是在一段時間內圍繞一個中心內容即主程中游刃有余的教師，即具有運用專業知識診 斷、分析事題來組織的教育教學活動。物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決2.選擇單元主題的依據

定可能產生的長遠后果的判斷決策能力的教師。選擇主題時不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試著回答： 3.心理組織法：根據學習者的經驗、能力、（1）這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣與需要嗎？ 興趣、需要來組織編排課程內容的方法。幼兒喜歡的、能夠調動其積極性的主題通常是幼兒當前關心4.幼兒園課程目標：是幼教工作者對幼兒

在一定學習期間內的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化。5.“經驗”中心課程：的是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現。6.隱性課程：的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經驗中常規、有效部分的教育實踐和結果。

（二）簡答題

1.幼兒園課程的性質是什么？ 【答題要點】

幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎性；（2）非義務性；（3）適宜發展性。

2.對幼兒而言，有價值的學習內容有哪些特點？ 【答題要點】

對幼兒而言，有價值的學習內容應具有以下特點：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經常接觸到的事物或現象；（2）有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間的關系和聯系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法；（4）能夠挑戰幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。3.科學的幼兒園課程評價標準應具有哪些基本特征？ 【答題要點】

科學的幼兒園課程評價標準應具備四個基本特征：（1）準確性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼兒園課程有哪些特點？ 【答題要點】

幼兒園課程的主要特點是：（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經驗性；（5）潛在性。5.幼兒一日安排應注意哪些問題？ 【答題要點】

幼兒一日生活安排應注意的問題是：

（1）時間不宜劃分得過細、過碎，應盡可能減少環節的轉換

（2）應根據動靜交替的原則來安排一日活動；

（3）一日生活安排應相對穩定，并讓幼兒了解，以培養他們的時間觀念、秩序感和計劃性；

（4）每一環節，特別是自由活動結束前應有明確的信號提示，以便幼兒做好轉換活動的準備；

（5）一旦多數幼兒完成轉換環節，就應立即轉入下一個活動，以免幼兒養成拖拉的習慣。6.什么樣的單元主題是一個比較好的主題 【答題要點】

一個比較好的單元主題應具有以下特點：

（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方面的教育目標；

（3）涵蓋的課程領域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學習經驗，也有助于安排各種不同類型的活動；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉化為具體的活動，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續性，能保證幼兒所獲經驗的連貫與完整。

（三）論述題

幼兒園課程設計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點？其優點與局限性都表現在哪些方面？在實際操作過程中，幼兒園課程設計可以從哪些方面入手？ 【答題要點】幼兒園課程設計主要有兩種模式：

（一）目標模式

目標模式指的是圍繞課程目標來選擇課程內容、確定課程實施的策略與方式以及課程評價的標準的課程設計過程。它的顯著特征是：（1）以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其他設計步驟都要圍繞著預先制定的行為目標來進行；（2）強調目標的行為導向，要求確立明確、可以測量的外顯性行為目標。其優點在于：

（1）課程設計條理清晰；

（2）增強了教育者的目的性；（3）課程評價簡單易行。其局限性則表現在：

（1）課程目標的行為化必然導致其分解和細化，可能造成教育視野的狹隘；

（2）容易忽視非預期的、沒有明顯外部表現、缺乏可測量性的學習結果，如情感體驗、態度等方面的學習；

（3）使課程評價必然重結果，而輕視過程；必然重定量測量，而輕視定性分析，從而使課程評價難以為課程的改進提供有用信息；

（4）過于強調課程設計的“科學性”“技術性”的一面，而忽視了它的“藝術性”和“人性”，即個性和創造性。總的來說，目標模式具有機械性和工具化的傾向，不夠靈活。

（二）過程模式

過程模式則把課程設計看作是一個不斷發展的過程，反對事先規定僵化的行為目標，而主張只在設計中詳細說明要學的課程內容、須采用的方法以及活動固有的價值即可，然后則應根據兒童的需要不斷調整，以使教育教學產生最大限度的效益，從而促進兒童獲得最大的學習與發展。它的顯著特征是具有開放的設計思路，主要表現在：

（1）它認為學習不是一個線性的過程，課程不可能完全按照預定的目標、程序展開，必須根據具體情況不斷做出調整；（2）教育是一個過程，而不是單純地追求結果；

（3）教育應根據學習者的實際情況，靈活地為學習者選擇適宜的課程內容；

（4）教師是課程的設計者、研究者，而不僅僅是課程方案的執行者；

（5）強調運用形成性評價為課程的改進服務；

（6）強調只設立一般性的目標，而不是具體的行為目標。其優點在于：

（1）強調課程的彈性與靈活性；（2）重視課程實施過程；

（3）能積極發揮教師與兒童在課程中的積極性、主動性與創造性。

其局限性則表現在：

（1）目標的作用相對忽視；（2）對教師的素質要求很高。總之，這兩種模式各有各的優點與局限性，應當把它們綜合起來運用。

（三）實際設計過程

在幼兒園課程的實際設計過程中，就可以從多個方面入手，而不必一定從課程目標開始，如可以從課程目標開始，也可以從幼兒的興趣、需要出發，還可以從現有的材料、內容或問題出發，或者從已經設計好的教育活動方案出發。其實無論從哪個方面入手，關鍵都在于能充分考慮和發揮各個方面的作用，能最終設計出適宜并促進幼兒發展，且教師自身能很好控制與把握的課程方案來。

說明：本考試指導只適用于201009學期期末考試使用，包括正考和重修內容。指導中的章節知識點涵蓋考試所有內容，給出的習題為考試類型題，習題答案要點只作為參考，詳見課程講義或筆記。如果在復習中有疑難問題請到課程答疑區提問。最后祝大家考試順利！