第一篇：議語文教學中引導學生在問題中創新

議語文教學中引導學生在問題中創新

一、創設良好氛圍，讓學生敢問

學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現象。究其原因，學生不敢問“問題”，主要是存在兩種不良心理：一是自卑心理；二是惰性心理。因此，要培養學生的問題意識，首先要求我們教師在課堂教學中要創設良好的學習、求知氛圍，幫助學生消除這兩種不良的心理。

1.尊重學生，讓學生敢問。

目前的課堂教學，許多教師嚴肅有余，親切不足，學生豈敢質疑問題、提出問題。教師必須尊重學生，創造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的環境，在課堂教學中或在課外活動中，教師對學生的問題都要認真對待，態度要和藹，消除學生自卑、畏懼的心理障礙。教師要滿腔熱情的鼓勵學生大膽發問，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要加以鼓勵表揚。因為任何人能提出高質量的問題都是從低質量的問題開始的。教師要杜絕在語言上、行動上挫傷學生的積極性，不能使學生“乘興而來，掃興而歸”。其實，一個好教師常常是以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，推動學生不斷地發現和提出新問題，最終達到創新的目的。只要教師能尊重學生、愛護學生，日久天長學生就會逐漸養成敢于發問的良好習慣和能力。

2.激勵學生，讓學生樂問

許多學生對學習目的性不夠明確，學習積極性沒有調動起來，惰性心理較強。他們在課堂上總是當“收音機”，不想在課堂上開動腦筋，主動提問題。對這種現象，教師一是要加強學生的思想教育，教師可以利用名人、偉人、科學家有關學習的故事教育學生，使學生認識提問題對學習、成長的重要作用。如講述“愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為了舉世聞名的科學家”的故事。二是教師在教學中要抓住有利時機激發他們的學習興趣，想問“問題”的欲望。例如，在教學中，教師可以以比賽的形式鼓勵學生提問。學習一篇課文，教師在出示課題，初讀課文后，讓學生針對課文內容提出問題，比賽“誰提的問題最多，誰提的問題最好？”對問題提得多、提得好的同學給予表揚鼓勵，對提了問題的學生也給予肯定。這樣，學生慢慢地有了提問題的興趣，漸漸地養成了不懂就問的好習慣。

二、培養雙心，讓學生多問

1.培養好奇心，引導學生在探索中產生問題

好奇心既是激發創造性活動的誘發劑，又是進行創造性思維的原動力。強烈的好奇心會使人對外部的事物產生敏感性，生發疑問，引發探索、追根尋源的欲望。對小學生從小就要培養好奇心。學習一篇課文，教師可以通過激發學生的好奇心，讓學生自己提出問題，自己解決問題。例如：在教學《鳥的天堂》一文時，出示課題后，教師問道：“看到這個題目，你們想知道些什么？你們想提出什么問題？”教師的問題激發了學生強烈的好奇心和求知欲。學生紛紛提出了一系列有思考價值的問題：“鳥的天堂是什么意思”“鳥的天堂在哪里？”“作者是怎樣去觀賞鳥的天堂的”“鳥的天堂是怎么樣的？”“鳥的天堂為什么能成為‘鳥的天堂’？”……隨即教師根據學生提出的問題組織引導學習理解課文。學生對自己提出的問題有著濃厚的興趣，從而激發了主動探索的欲望。學生的創造性思維，正是學生在主動探索新知識的過程中逐步形成的。

2.培養懷疑心，讓學生提出創新見解

“學起于思，思源于疑”。創新來源于“懷疑”，要培養學生的創新精神，最忌諱因循守舊，要崇尚標新立異的創新精神，鼓勵學生不惟書、不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往導致新問題的發現與突破。因此，在教學中教師要鼓勵學生大膽質疑問難，引入“提出問題――探究發現――解決問題”的學習過程，培養學生的懷疑心，使學生處于“憤”“悱”狀態。如一次在教學《我的戰友邱少云》過程中，一個學生突然提出疑問：“我記得一點小火星都把我燙得叫苦連天，邱少云在熊熊烈火中卻能不挪動一寸地方，不發出一聲呻吟。這怎么可能？”這個問題著實令我吃了一驚，有點措手不及。但我沒有責怪學生，而是當場表揚他敢于對課文內容生發疑問。經過一番思考后，我讓學生聯系以前學過的知識，想一想：“黃繼光、劉胡蘭、董存瑞 是個怎樣的人，面對生與死的抉擇，他們是怎么做的？”通過引導學生討論，有了一定的共識：“正是他們做了常人所不能做的事，所以他們才稱得上偉大。”諸如此類的質疑，不僅能使學生深入體會課文內容，更能促進學生創新意識的形成。

三、教給學生方法，讓學生會問

1.引導學生多角度、多方向提出問題

引導學生多角度、多方向提問題，能發散學生的思維，促進創新意識的形成。如《我的伯父魯迅先生》中有一句魯迅先生說的話：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師可以這句話作為問題的思考起點，進行質疑：“這句話你能多角度提出問題，進行思考嗎？”通過引導，學生從多個角度提出了以下幾個問題：“這句話是什么意思？”“魯迅是在怎樣的情況下說這句話，他的心情會是怎樣的？”“四周黑洞洞指什么。”“誰會碰壁？”……

2.引導學生提出求異性問題

求異思維是創造性思維的一種具體體現。引導學生提出求異性問題，能有效地培養學生的求異思維，增強學生的創新意識。解決問題的方法不是唯一的，在小學語文課文里，有許多講述人們如何面對問題、解決問題的故事。如《曹沖稱象》、《烏鴉喝水》、《司馬光砸缸》、《跳水》、《撈鐵牛》、《將相和》……教學諸如此類的課文時，教師都可以引導學生提出求異性問題：“還有其他辦法解決嗎？還有更好的辦法嗎？”

3.引導學生提出逆向性問題

逆向性思維也是創造性思維一種具體體現。引導學生提出逆向性問題能有效地促進學生逆向性思維的發展，培養學生的創新意識。如《落花生》一文中的點睛之筆：“那么, 人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了。”在學生充分體會文章的思想感情以及作者托物言志、以物喻人寫法的匠心之后，引導學生提出逆向性問題：“做一個既講體面又對社會有用的人不是更好嗎？”

總之，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展的。古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們教師在教學中須切實重視培養學生的問題意識，讓學生在創新中學習，使學生的素質得以全面發展。

第二篇：淺談語文教學中如何引導感悟

淺談小學語文閱讀教學中如何引導學生感悟語言

進入新一輪課程改革后，“體驗”“感悟”出現頻率飆升，在語文課程的閱讀教學領域更是如此。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。對《語文課程標準》的這一建議，我們已耳熟能詳，感悟在小學語文閱讀教學中的重要性自不言而喻，那么在教學中如何引導學生感悟語言呢？

一、巧用媒體

從引導的手段上講，主要指運用多種方式（聲音、圖像、動畫、游戲、競賽、多媒體技術或讓學生當“小老師”等）營造出一種最佳的教學情境，吸引全體學生全面地參與，激活學生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓他們的視、聽、觸、味覺全方位地參與。

有位老師在教學《跳水》時，引導學生思考：當孩子走上橫木，遇到生命危險的時候，你有哪些辦法可以救孩子？學生的思維被引入到了一個無限廣闊的創意空間，他們積極踴躍地發言，課堂氣氛非常活躍。而老師進一步引導學生通過小組的合作討論，把自己的解救方法同船長的解救方法進行比較，不但使學生看到了船長的沉著機智，而且使學生明白了“跳水”是當時最好的解救辦法。還比如，在教學《曹沖稱象》時，我們很多老師不局限于讓學生知道曹沖是怎樣稱象的，而是引導他們想出更多更好的稱象方法。這樣，既有發散思維的訓練也有集中思維的訓練，不僅延伸了課文內容，而且同時培養了學生的創新精神和解決問題的能力。

二、巧聯生活

人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。語文教學要走向生活。如果遠離了學生鮮活的生活世界，語文教學就無法走進學生的內心世界。語文課堂上，要喚醒學生的生活，讓學生聯系自身感受來品味語言，感悟文字。

《第一場雪》中有句話這樣寫著：“冬夏常青的松樹和柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”“蓬松松““沉甸甸”兩個疊詞，生動具體地描繪了雪落枝頭的情態。教學時，可啟發學生聯系平時在電視或掛圖中看到的雪景來理解，對于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸"的這個似乎矛盾的問題，更應指導學生根據自己的生活積累來理解。如棉球是蓬松松的拿在手上不會感覺到沉，但將一團棉球放在一張薄薄的紙上，它卻是沉甸甸的。聯系這個生活經驗，再讓學生到臺上親自演示，這樣學生就能正確而生動地理解到，那雪球是堆積在承載力很小的樹葉上的，所以會讓人感到沉甸甸的。

再如在學蘇教版二冊《識字1》（“春天 春風 春雨??”）一課時，如何引導學生聯系生活，來感悟語言文字，從而對課文達到更好的理解。

春天是美好的。然而這種美好在孩子們眼中可能是平常而又平淡的。要喚醒他們的感覺！

所以在學“春風”一詞時我先問學生：冬天的風是什么樣子的？孩子們馬上想到：冬天的風是寒冷的，是令人顫抖的，是呼呼的，是灰色的，是白色的??我根據孩子們的回答適時板書：冬天 寒風刺骨、狂風呼嘯。再問學生：春天的風呢？學生馬上回答：是溫暖的，是柔和的，是綠色的、紅色的??此時我再板書“吹面不寒楊柳風”。這么一說，春天在孩子們腦海中一下子鮮活起來了。他們臉上洋溢著興奮。

又說到“春雨”，讓他們和夏天的雷雨、暴雨，秋天的冷雨相比，孩子們頭腦中的經驗再次被調動起來，體會到了春雨“細雨如絲”、“隨風潛入夜、潤物細無聲”。這么一來，孩子們成了“有心人”，真正感受到了春天的獨特與美好，除課本上所學的詞語之外，還輕松掌握了等許多描寫春天的好詞佳句。然后再讀這篇韻文時，不用多指導，孩子們就津津有味，美得很。且在不知不覺中，擴展了學習內容，真是一舉多得。

三、巧問問題

“讀書的要訣全在于會意。”在指導學生有感情地朗讀課文時，要重視創設情境，引導學生在情境中感悟語言文字。只有學生心中“意會”，才能通過朗讀來“言傳”。

蘇教版二冊《小松樹和大松樹》一課中有幾段小松樹的獨白。某師重點指導學生有感情地朗讀。小松樹對大松樹說的一番話應該是趾高氣揚、目空一切的，所以先讓學生自讀后思考：小松樹站在高高的山頂上說這話時應該是什么語氣？這時在黑板上畫了一座陡峭的山峰，峰頂上畫了一株細小的小松樹，然后渲染：站在高高的山頂上，一看，所有的東西都在自己腳下，小松樹心里會怎么想？說這話的時候會是什么表情？動作？請你加上自己的動作和表情來讀一讀小松樹的話。

這么一來，學生馬上進入了情境，自然就讀出味來了。而且，他們的語言也豐富了：小松樹多么得意！小松樹多么威風！他覺得自己是最厲害的。此時借機板書杜甫名句：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，讓學生聯系課文品味，學生很快記住并理解。

可見，學生對語言文字都有自己的感悟，關鍵在于教師如何想方設法引導他們感悟，在學生感悟后更要引導學生積極主動地去積累，才能使他們真正學有所得。

四、巧誘質疑

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要，他認為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創新的想象力，而且標志著科學的真正進步。《標準》提出一堂課要“圍繞課時教學目標保證學生自學質疑的時間達5——10分鐘”正是出于引導學生通過自主的語文實踐活動主動地獲取知識，形成能力，培養學生的創新意識。學生學會質疑，能更快更準把握語言文字，感悟語言。

某師在教學《麋鹿》課文時，對學生說：“你們對麋鹿那么感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學生一聽兩眼放光，師一看時機成熟了，就引導說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關鍵詞句再提出新的問題？”

學生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”??，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義。

五、巧設練習

根據課文思想意義和中心內容的關系，設計具有擴展功能且能多元解答的練習題為感悟點，學生嘗試后，針對不同答案展開討論，從中牽動、引發、感悟這部分內涵。

如支玉恒老師教學《我要的是葫蘆》，在學生通讀感知課文的基礎上填空：一（）葫蘆。學生有的填“個”，有的填“棵”。教師即可相機誘導，討論“個”與“棵”兩個詞的不同，可導讀第一段第一至第三句，認識“個”含在“棵”中；理解“個”與“棵”的關系，可導讀該段第四至五句，感知一棵長得好，一個才可愛；討論課文中的“我”要的是“個”還是“棵”，可導讀二、三段，認真讀析描寫那個人的語言、神

態、動作行為的語句，認識他不去管“棵”只要“個”的特點；討論這個人能不能得到他所要的葫蘆，可導讀第四段，并聯系全文尋找原因，感受棵與個的聯系；想象這個人如果以后再種葫蘆將會怎么做，可從結果引發多思，深化主旨。由此初步認識事物間的聯系，受到辨證唯物主義的啟蒙教育。抓住“個”與“棵”的聯系設計練習，在討論引導中感悟，可起綱舉目張之效。

綜上幾點，教師在教學中要學會引導，合理而有效地利用各種資源和手段，真正讓學生入情、入境，有所悟，有所得，從而提高學生的語文素養。

第三篇：論文 “如何引導學生在日常生活中學會感恩

如何引導學生在日常生活中學會感恩

時間的沉積和世事的經歷往往是最好的老師。對于學生感恩，中國傳統的理論灌輸基本不起作用，但是如果真正放開讓孩子去實踐，有可能有很多不可預見的事情，現在大人們不愿意承擔責任，不愿意花費那個心力。老師更不可能為了別人的孩子去擔驚受怕了。為了讓孩子學會感恩，讓他們進入一些社會企業打工，因為他會看到形形色色的人，會遇到形形色色的事情，慢慢會發現社會和課本不一樣。會理解父母的勤苦，會理解社會生存的艱難，也就會換位思考了。

教育心理學家告訴我們，學生在形成道德認識和道德行為的過程中，教師形象的榜樣作用是非常重要的。“學高為師，身正為范”，教師言行一致的道德形象一方面為學生提供了理解道德觀念的實證，使學生可以具體形象地理解道德觀念的含義，另一方面，也為學生提供了學習模仿的范例，使學生在實踐中可以學習模仿教師的道德行為，以形成自己的道德行為習慣。小學生尤其是低年級的學生常以教師的行為、品德作為自己的標準，因此，在平日的學校生活中，教師不僅要充當教育者的角色，還首先應該是常懷感恩之心的人，是懂得感恩、懂得報恩的人。教師必須言行一致，以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，對學生感恩情感的培養起到良好的表率作用。可以說，教師形象的榜樣作用，比任何空洞的說教更具有說服力和感染力。鳥有反哺情，羊有跪乳恩.人，亦有感恩之心，感恩之情。要培養孩子的感恩之心，就要從小抓起，讓感恩教育深入人心。什么是感恩教育呢？就是對他人、社會和自然給予自己帶來的恩惠和方便在心里產生認可并意欲回饋的一種認識，一種情懷和行為，說白了就知恩、報恩。感恩教育則是教育者運用一定的教育方法與手段通過一定的感恩教育內容對我們的學生或者子女實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。在教學過程中,教師要教會學生學會感恩,最主要的有以下幾點:

一、要學會感恩父母

因為父母不僅賜予我們生命,更把我們養育成人。感謝父母是最起碼的要求,也是做人的道德底線,如果一個人連自己的父母都不愛,又怎么可能愛同學,愛社會?

二、要學會感恩同學

因為他們不僅在每一個人的人生路途中陪伴著自己度過了十多個春夏秋冬,更與他們在生活和學習中相互鼓勵,相互支持,相互安慰,在交流中獲得歡樂和充實。

三、要學會感恩老師

老師不僅賜予了知識,更是教會了學生如何做人,正是老師們春風化雨式的教育解開了學生成長路上的心結。

四、要學會感恩祖國

愛國是國家興旺發達的動力,愛國是中華民族團結的基礎,愛國是全體國民的神圣職責,愛國是振興中華的旗幟。為了我們的民族，為了我們“禮儀之邦”千百年的榮譽，我們必須教育我們的學生學會感恩，培養他們積極的人生觀、世界觀和價值觀；培養他們優良的心理品質；培養他們的樂觀向上的心理素質.讓學生學會感恩，培養學生的感恩品質.教育必須以學生的“成人”為出發點，讓學生“成才先成人”，努力培養“有德又有才”的接班人。感恩教育是學校德育教育的迫切需要，是學校教育的根本出發點之一。

在學生幼小的心靈播下善良、知恩的種子，讓學生感受到他人對自己的關心和愛護。

首先，要讓學生知道每個人目前在享受的幸福生活是別人通過付出給自己帶來的。比如，讓他們明白：父母在外辛辛苦苦地打工是為了掙錢供他們讀書；老師在講臺上揮灑汗水、在燈下批改作業是為了他們的成長，讓他們發現別人給予自己的愛，從而由內心萌發出感激之情。其次，要教育他們“吃水不忘挖井人”，永不忘記別人的幫助之恩，不辜負父母和老師的養育教導之恩。要知道，當孩子感謝他人的善行時，第一反應常常是今后自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。幫助別人，是不是一定要做轟轟烈烈的大事呢？其實不然。作為教師，應該鼓勵學生從做一些不起眼的小事開始，著力培養學生的感恩意識。在學校，發現學生對師長都很有禮貌，懂得尊重老師，見到老師會向老師問好；一些低年級的小朋友雖然個子小，卻也會主動幫老師擦黑板、幫老師拿東西；很多學生回家會幫助父母做力所能及的家務活，即使是些再平常不過的舉動，也都是孩子感情的自然流露和抒發，是真實的、可貴的。

其次、在教學中滲透感恩教育。目前，各科教材中的德育內容是非常豐富的，如英語教材中的人物對話經常會出現“Thank you.” “Thank you for your help.”等感謝語；數學課上教師在教學生認識“年、月、日”時要求學生寫出家長的生日；音樂課程中也有很多音樂作品在潛移默化中激發了學生的感恩情感，比如《愛家鄉，愛祖國》、《大海》可以培養學生對祖國、對大自然的熱愛與感恩之情；《每當走過老師窗前》則唱出對老師的崇敬，教師要深入鉆研教材，發掘教材的感恩教育因素，充分發揮教材優勢，進行感恩教育滲透，讓德育和智育有機結合在一起，使學生在獲得知識的同時，也得到品德的熏陶。

教師可以借助教材為學生樹立榜樣，在教學中，鼓勵學生向文章中的人物學習，從而達到教育的目的。例如，課文《掌聲》中的同學們沒有因為英子是殘疾人而歧視她，反而鼓勵她，給她掌聲，英子也非常感動，而且把這種感激轉化為生活的信心與學習的動力。教師可乘機教育學生：要學會關愛他人，更要珍惜他人的關愛，好好學習也是回報他人的一種方式。最近共讀教育名著活動開展的沸沸揚揚，我也讀了一本帕克?帕默爾的著作《教學勇氣——漫步教師心靈》，在書中帕克?帕默爾帶領著教師，為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業的熱情，進行了一次心靈之旅。這是一次激動人心的、深刻的、探索教學本質的精神之旅，幫助我們建立了對教學的共同認識。教育也是帶領孩子們進行一次心靈之旅的過程。在這個過程中，孩子們學會用更真實的方式來看世界，在這個世界中生存。如果沒有這樣的鼓勵和引導來探索內心世界，那么我們的教育、我們的學校將如何完成它的任務和使命？ 讀了這本書后，我一直在思考著一些問題，那就是：作為老師我們應該教給孩子些什么？回顧自己的幾年教學生涯，我教給了學生些什么？

記得在師范的時候，在我們班級的墻上貼著這樣一副對聯：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。也就是說，作為老師，我們應該讓學生勇于探求真理，學會做人。那何為“學會做人”呢？考試分數名列前矛的學生就一定是會做人的學生嗎？顯然不是，而我個人更偏向與“能在這個社會上生存的人才能算會做人”這一說法，而將來在社會上如何生存呢？我想和我們教師的教育是分不開的（這里我特別指出的是教育而不是教學），而小學又是學生學習的開始，因此我們小學教師的責任就更顯得突出。

學生遇到問題總愛先找別人的原因，不愛承認自己的錯誤。如兩個學生打架，當我了解情況時，往往能聽到類似與以下的話，而且這類打架事件幾乎都是那樣： 甲：是他先打我的。

乙：我沒有，我在做作業，是他先打我的。甲：我沒有打他。乙：你胡說。……

那學生為什么不愿意承認自己的錯誤呢？是自己沒有錯嗎？顯然也不是。而是他們知道，只要一犯錯誤，老師就會批評他，甚至有些老師還會在家長面前打小報告，而農村的家長由于各種原因，對孩子還是以打罵為主。然而，孩子畢竟是孩子，他還小，還不那么容易控制自己，常常在一時沖動之下就忘乎所以地犯了錯，為了不被老師批評，不被父母打罵，他就很容易選擇撒謊，推卸責任。為此，作為老師，我認為，應該改變傳統的教育方式，講究科學的教育方法，光靠批評、懲罰是培養不出好學生來的，有時反而會引起學生的逆反心理，使學生變得愛撒謊，愛推卸責任。因此想改掉學生愛撒謊，不敢認錯的缺點，就要允許學生做錯事，允許學生講真話，并且要在學生認錯之后給予表揚。這種寬容的教育方式會使學生明白，犯了錯改正了就是好學生。而且，他會牢記老師的寬容之心，會學會控制自己，不再做錯事。最后，我想教會學生敢于承認自己的錯誤，正是教會學生做人的其中一個方面。而我們平時在教給學生知識和技能的同時，也應該教會學生如何去做人。只有這樣，我們學生的身心才能健康成長。

第四篇：小學語文教學中的閱讀引導

小學語文教學中的閱讀引導

四川省會理縣鹿廠小學:付康（***）

摘要：朗讀教學是我們母語教育傳統經驗的精華，在小學語文教學中占據十分重要的地位。它既是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感的有效手段。如何提高朗讀質量，筆者認為必須重視朗讀教學在小學語文教學中的意義與地位，加強朗讀指導，搞好朗讀評價，努力達到《語文課程標準》中對朗讀的要求。故本文在分析朗讀其自身作用的基礎上，結合教學實踐探微如何繼承朗讀教學的途徑，以求對教育工作者們在實踐領域上有所幫助和啟發。

關鍵詞：朗讀；作用；教學；創新

一、朗讀在小學語文教學中的地位和作用

（一）朗讀在小學語文教學中的地位

所謂朗讀，就是出聲地讀，是將無聲文字轉化為有聲語言的一種過程。在這一過程中，書面語言和口頭語言相互溝通，眼、耳、口、腦并用，所以，是一種創造性的綜合閱讀訓練。縱觀古今，我們不難發現，“朗讀”一直為眾多教育家所青睞，尤其在兒童教育領域，更成為其教育的主要方式。我們不妨再從古代蒙養教育談起（古代蒙養教育大約相當于現代的小學階段），從教材和教法的特點來研究一下朗讀在當時的地位。

1、從教材來看

古代蒙養教材主要有以下幾個方面內容：第一類是識字教學材料。主要有《三字經》、《百家姓》、《千字文》；第二類是詩文教學教材。主要有《千家詩》、《唐詩三百首等》等；第三類是歷史教學材料。如《歷史蒙求》；第四類是名物教學材料。如《名物蒙求》。

統觀這些蒙養教材，很容易發現他們的共同之處：韻律自然，瑯瑯上口，易于記誦。這樣的教材適合也需要以朗讀為主要手段進行教學。只有讀，才能領略其韻律之妙；只有讀，才能理解其用詞造句之美。

2、從教法來看

我國的蒙養教育經歷了上千年的發展，早已形成其既定模式。而在所有環節中，“讀”正是其最重要也是最多的教育形式。

首先是教書，即教師布置新課，教會兒童讀書。點讀分明，理解文意；第二步是范讀，直到兒童能夠正確朗讀為止。然后是背書。古代蒙養學要求每讀必背。

從以上教育方式中我們可以看到，當時對朗讀已提出了明顯要求，并充分認識到了朗讀的重要作用，因此對朗讀的地位也已達到了相當重視的程度。

（二）朗讀在小學語文教學中的作用

大量教學實踐證明，小學語文閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見朗讀在小學語文教學中的重要作用。

1、朗讀對于理解文意的作用

古人云“書讀百遍，其義自見。”

首先，小學生的形象思維能力要比抽象思維能力強得多，因而，要達到對文章的理解，最好的途徑就是對文章的直接感受，而不是理性分析。這種直接感受的最好形式就是讀，大聲地讀。越讀就能理解得越透徹，也就越容易感染；感染越深，便越能讀出感情；而越投入感情，則越能感同身受，使自己置身于作者的立場，從而培養其對語言材料的感受，體驗，理解與品味的能力。

2、朗讀對于表達的作用

表達，包括口頭表達和書面表達。無論哪一種表達，都需要用詞準確、生動、語句連貫，內容具體。這一切都要以語言積累為基礎。

小學生積累、發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程。正如張中行先生所說：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難以得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順手成章。”如果真能讀得正確，流利，達到“使其言皆若出于吾之口”，就說明課文作者的語言已經順利地進入學生的口語，學生已能合格地充當作者的代言人為作者代言。與此同時，學生的口語也在不知不覺中通過“順應”，接受作者規范語言的改造，同時形成良好的語感，幫助學生發展智力，獲得思想熏陶。

3、朗讀對于審美教育的作用

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

因此，無論從理論還是從史實上，我們都可以看到朗讀這棵“千年古樹”正是傳統教育的一塊瑰寶，它有著其它教育方式所不可替代的作用。

二、新課標下朗讀教學的創新

（一）傳統朗讀教學的主要問題

“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練”。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀的地位無足輕重，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘（見1994年12月《江蘇教育》高林生同志文）。其次，朗讀的內容嚴重失衡，對詩歌、文言文的朗讀達到100%；在教材中唱重頭戲的記敘文其朗讀比例僅占38.75%；議論文，尤其是說明文朗讀所占比例更是小得可憐（分別為23.1%、15.8%）。再次，朗讀教學質量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。更可悲的是，課堂教學中采用朗讀手段，隨年級的增長而呈愈益淡化的趨勢，再加上受應試教育的影響，朗讀的指導乏而不力，一是教師對朗讀教學的認識不高，二是受教師自身朗讀水平的局限，“以其昏昏”，很難“使人昭昭”。

對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。《語文教學大綱》明確指出： “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”為了充分發揮朗讀教學在小學語文教學中的作用，筆者認為要加強對朗讀的指導。

（二）小學朗讀指導的創新

1、情景激發欲望

指導學生有感情的朗讀，一定要重視對學生的啟發。要指導學生理解一定語言環境中詞句所表達的意思，這樣，讀出的情感才是真摯自然的。啟發，還要讓學生充分想象課文所描述的形象，能夠在頭腦中出現一幅幅畫面，只有這樣，朗讀的感情才是自然的流露。

創設優美的情景。如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用錄象來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。學生就由衷地發出贊嘆：“好美啊！”從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的美景下，學生就容易激發朗讀的欲望。

教學中也可以借助音樂調動情感，烘托、渲染課文的內容，創造美的氛圍。在教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

2、講讀有機結合

教師在指導朗讀時，可以在講讀課文中進行，做到講和讀的有機結合。例如對教材的重點段落，經過教師講解，學生理解以后，就可以指導朗讀，及時的朗讀課文，對理解全篇文章會有很大的幫助。

人教版小學三年級第六冊《她是我的朋友》一課，對阮恒獻血前的一系列動作表情所透露出內心的想法是學生要掌握的，也是本文的重點。當學到“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”時，我提出讓學生數一數他在醫生說完話后一共做了幾個動作（顫抖地舉起-放下-又舉起），體會他當時緊張的心情，矛盾的思想，并學生試著說一說他當時為何感到矛盾，心里是怎么想的。學生一般會講到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我馬上引導學生注意他最后的動作是什么（舉起！）說明了阮恒在激烈的思想斗爭后毅然決定把血給他的朋友好讓她能夠活下去！這時，學生們都恍然大悟，也都沉浸在對阮恒的欽佩之中。我對大家說：“阮恒雖然很怕死，但他最后還是下定決心舉起手來，仿佛在對醫生說：‘我愿意！’你能讀出他當時那種從猶豫到堅定的想法嗎？”許多同學在指名讀時，讀得很出色，說明他已經與文章主人公融為一體，也為理解文章主人公的高貴品質奠定了基礎。

3、想象激發情感

想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。

三年級課文《放風箏》這篇課文中的第一、第二自然段，如果讓學生就從課文中去抓感情朗讀，這對小學三年級的學生，的確很難做到。但是如果換一個角度來教：首先問學生們有沒有放過風箏，然后問他們放風箏時候的心情是什么樣的，接著閉上眼睛想象現在老師帶著大家就在公園里放風箏，回味放風箏時候的心境，眼前跳躍出風箏那美麗的姿態，這個時候再去朗讀課文，就會讀出放風箏的意境，就會把自己的情感也投入到文章中去。又如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學生通過想象再現了語言文字可描繪的情景，產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。

4、精心選擇練點

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

5、運用多樣形式

在指導朗讀的過程中，要采取多種方式，調動學生的朗讀興趣，才能提高朗讀水平。除了教師的范讀外，還可以個人讀，齊讀，分角色朗讀，領讀，伴讀等等。不同形式的朗讀，也要因文而異，才能收到好的朗讀效果。具體在下面的“小學朗讀形式設計的創新”中做具體介紹。

6、鼓勵促進發展

每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了！”，“老師都快要被你陶醉了！”等卻可使學生受用終生。如在教《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的”時，有同學提出“我認為讀的應該越來越快，因為五彩池太多了，作者看不過來，所以要快點讀。”大家都認為他說的有道理，并讓他試著讀一遍，沒想到我的贊揚又引來了別的學生的不同看法：“我認為該讀得越來越慢，因為作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見老師的鼓勵，贊許不僅可以激發他們朗讀的興趣，更可以點燃起他們對朗讀方式處理的獨到的創造火花。另外，對膽小而又讀得差的學生，教師要鼓勵他們讀得聲音響亮，力求準確。對膽大而粗心的學生，教師要要求他們認真看，不丟字添字，讀出語氣。對于讀的好的學生，教師要求他們掌握好速度，注意讀出感情。要因人而異，因材施教。

（三）小學朗讀形式設計的創新

古人讀書，并沒有什么“花樣”，一般的先生也不善于引導，所以，他們只能大聲誦讀，或是低聲吟詠，一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。

而現代教育中，我們可用的手段則要豐富得多。應根據不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

1、頗受歡迎的分角色讀

如教學《會搖尾巴的狼》時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好，兇狠的語調來讀出狼的狡猾，兇惡，用輕聲輕語來表現山羊的善良機智。由于有了表現的機會，學生個個都十分樂意，因此也就收到了理想的教學效果。

2、激烈的賽讀。

現代的教師還應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。課堂上，簡單的一句“看誰讀得最好！”能使學生更加躍躍欲試。

可以采取老師和學生的比較。比如讀課文《畫楊桃》的課文中父親叮囑的那句話以及老師說得那幾句話。如果我們先讓學生讀，一般來說，學生很難把長輩對晚輩說話的那種語氣讀出來。接下來，我們老師就要讀了，當我們讀完的時候，然后問學生：“老師和你們誰讀的好，好在那里？”學生都會毫不猶豫的的說：“老師讀的好。”那我們接著問：“那你們應該怎么改正過來？”這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。

也可以采用學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。這種讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高也特別快。

3、賞心悅目的配樂朗讀。

教師事先準備好與朗讀作品情調，節奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導學生結合配樂進行朗讀，以聲響誘發學生的情感體驗，讀起來會入情入境。如教學《鸕鶿》第一段描寫湖面平靜時的景象，我選了一段輕柔舒緩的音樂，音樂一起，立刻將學生帶入了一種輕松，恬靜的意境，這樣朗讀起來也就繪聲繪色。

4、生動有趣的表演朗讀。

在課堂上，要留給學生情景表演的朗讀的時間，充分發揮學生的想象力，可自由組合，將課文改編成童話劇，寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可以配以一定的道具，學生完全的投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實。如《小馬過河》一課，始終讀得欠火候，于是就請幾位同學上臺來朗讀表演，分別演課文中的小馬，老馬，牛伯伯，松鼠。學生在演的過程中全身心地投入，味道一下子就出來了，收到了意想不到的效果。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《酸的和甜的》《窗前的氣球》等都適合于學生的表演。

5、創新的錄音朗讀。

讀，僅靠短短的一節語文課是遠遠不夠的。如何來督促學生在課外練習朗讀呢？不妨嘗試一下錄音朗讀，這是一種自主，寬松的朗讀氛圍，學生在朗讀的過程中經歷了一種自我訓練，自我評價，自我欣賞，自我提高的過程。學生在自我錄音的寬松氣氛中，保持著“童真無邪”的本性，心靈得到解放，這種學習也自然地轉化為一種樂趣了。

6、值得重視的背誦

朗讀能讓學生積累語言，但若不能熟讀成誦，這些語言還是不能記在腦中。古人很推崇背誦，提倡每讀必背，而且對背誦的方法也有所研究。朱嘉曾說：“不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，永遠不忘。”

篇幅較短的詩文，適合采用朱熹所謂的讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學。小學生處在理解、背誦的基礎時期，正確引導他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎上，背誦大量詩文，在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達到背誦的目的，那么對作者的詩文風格的體會就會不待老師“講”，學生就會自己“悟”出。

朗讀，是我國傳統的語文教學方法。幾千年來，正是朗讀，把學生帶入了詩文所創造的優美意境，陶冶了學生的情操，提高了鑒賞能力與表達能力。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。因此，在小學語文課堂教學中，教師只有重視并加強朗讀訓練，才能使“朗讀”——這棵在中華大地上已生長了千年的蒼天古樹重新煥發青春的光彩。

第五篇：淺談語文教學中的創新教學

淺談語文教學中的創新教學

隨著素質教育的不斷深入，新課程不斷深入對語文教學的改革創新也在不斷加強同時時代也呼喚創新精神‘創新人才呼喚創新教育作為語文教師面對這種事情我們應積極探索嘗試新的教學方法方式引導學生勇于去思考問題探索奧秘培養學生的創新意識創新精神最大限度的挖掘學生的創新潛能這不僅調動學生的積極性提高學生的興趣更重要的是寓教于樂讓學生在掌握知識的同時又找到一種有效的學習方法因此如何在語文教學中培養學生的創新能力是每個教師最關注的問題

一這就是要轉變理念重視情感態度激發創新熱情

在新形勢下教師不單純是知識的傳播者而是學生學習和發展的引導著和合作者教師在課堂上引導學生主動學習給學生營造一個民主活躍開發的創新課堂讓他們用自己的方法用自己的視角表述他們自己的思想的合作學習的課堂充分引導學生多元評價文學作品同一問題不同的答案因此學生從不同的角度理解只要合乎情理合乎邏輯就予肯定不要苛求與教師課前預設一致如在7根火柴一課的教學中我提問請用一句話概括本文的故事同學們七嘴八舌各抒己見有的說是發生在紅軍長征途中的故事有的說是一名無名英雄保護和專遞期根火柴的故事‘’‘’‘’他們不同的解釋就是學生創新的過程學生不僅學到知識更重要的是培養了學生的創新思維

濃厚的學習興趣有利于激發學生的求知欲提高學生創新思維能力激發學生是學習興趣必須通過恰當的教學方式手段和藝術在教學中采取以舊引新溝通引趣實踐證明這些方法都能抓住銷售的好奇心有助于激發銷售興趣以積極角度姿態參與學習中去在參與工程中產生創新的火花

二創設問題情境巧設教學懸念培養創新意識

傳統的教學教師習慣把最標準的答案強壓給學生讓學生死記硬背使學生的創新思維受到壓制和扼殺現代教育理理論強調對學生個性的培養并關注學生的個性發展要求培養學生的創新思維和求異思維在就更應該培養學生的創新意識在教學中藥注意啟發學生突破常規從不同的方面進行思考表達自己的見解在對比中發現最佳法案方案小組討論是一種以學生為主體合作為學習方式有組織有指導的互學互幫活動每個學生都參與討論在討論中將自己的觀點見解告訴同學同時傾聽其他同學的意見通過討論與交流在更深層次上；理解教學內容和教學需要巧設疑問創設懸念形成濃厚的創新氣氛激發學生探求語文知識的強烈愿望

三適時點撥鼓勵大膽嘗試培養學生的創新精神

為了能最大限度的發掘學生的潛能就必須培養學生的創新精神在教學中教師要給學生多展示自我的機會同時也給學生一個自我評價的機會對學生的評價要有以人為本的思想尊重和體現個體的差異對學生來說適時的點撥一句贊賞一個鼓勵的眼神一個大拇指都會使學生感動良久信心十足

在語文教學中教師要放開手腳充分相信學生充分發揮學生的主體作用課堂上凡是學生自己能講的就讓學生自己講鼓勵學生大膽嘗試給學生一個創新的空間讓學生差異和體驗學習知識的探索過程難必將激勵學生的創新意識

總之學生創新能力的培養貫穿整個教學活動中只要我們在教學中運用全新的教學理念緊密結合教材和學生的實際認真研究不斷探索巧設懸念適時點撥和贊賞鼓勵大膽嘗試就能卓有成效逐步培養學生的創新能力