第一篇：串聯電路動態分析定量計算專題教案

串聯電路動態分析定量計算專題

一、教學目標 知識與技能

理解滑動變阻器移動時，電路的動態變化 過程與方法

通過探究電流表和電壓表的最大讀數與滑動變阻器阻值之間的關系，根據電流表和電壓表的數值計算滑動變阻器的阻值。情感態度價值觀

通過推理和思考練習，養成仔細審題的習慣

二、教學重難點

重點：串聯電路動態定量計算

難點：滑片引起電路的變化和根據電流表與電壓表示數計算

三、教具 工作單

四、教學過程

（一）引入

連接如圖所示電路，思考滑片向左移動時，電流表和電壓表的示數變化？ 滑片是否能移到最左端？ 能否移到最右端？

（二）進入新課 完成典型例題：

如圖所示電路，電源電壓保持不變，R2的阻值為12歐。R1上標有“50Ω 2A”，電壓表V的示數為6伏，電流表A的示數為0.25安，求： ①電源電壓；

②移動滑片，使電流表、電壓表能分別達到某量程的最大值，求滑動變阻器連入電路的阻值范圍。

解題步驟：明確電路類型，寫出已知條件

R2=12歐

U1=6伏

I=I1=I2=0.25安

根據串聯電路特點和歐姆定律，計算U

U2=I2R2=0.25安×12歐=3伏

U=U1+U2=3伏+6伏=9伏

分析電流表和電壓表所選的量程 電流表：0~0.6A

電壓表0~3伏

電流表I=0.6安時，R2最小，移動滑片時，電源電壓和R2阻值不變

U2=I2R2=0.6安×12歐=7.2伏

U1=U-U2=9伏-7.2伏=1.8伏

R1=U1/I1=1.8÷0.6歐=3歐

電壓表U1=3伏時，R2最大，移動滑片時，電源電壓和R2阻值不變

I2=U2/R2=(9伏-3伏)÷12歐=0.5安

R1=U1/I1=3伏÷0.5安=6歐 完成變式訓練1.2 分析題意，討論做法 學生上臺板演

（三）小結 總結方法：

1.明確電路類型，寫出已知條件 2.分析電流表和電壓表所選的量程

3.明確電壓表最大或電流表最大時滑動變阻器的阻值是最大還是最小

注意點：滑片移動時，電源電壓和定值電阻阻值不變，其余都會發生變化。

情景分析題專題復習

一、教學目標

1.掌握情景分析題的解題方法

2.通過的典型例題的分析，總結出情景分析題的解題方法 3.通過小組的討論，自查和互查，使學生間學習更有動力

二、教學重難點

重點：情景分析題 的解題方法 難點：會運用方法去解題

三、教具

工作單

四、教學過程

（一）引入

演示實驗：拉伸彈簧

你看到什么現象？由此可以得出什么結論？ 學生回答

我們他這類根據圖片情景總結結論的題型叫做情景分析題。今天我們就來學習這類型題的解題。

第二篇：動態電路之串聯電路微教案

動態電路分析之串聯電路

贊皇第一中學

馬云霞 一、三維目標

1、知識技能與方法

讓學生熟練利用歐姆定律的基礎上掌握動態電路的分析。

2、過程與方法

利用例題的講解讓學生加深對串聯電路分析過程的理解

3、情感態度價值觀

讓學生在學習過程中體味克服困難、解決問題的成功喜悅，培養學生的自信心。

二、重難點

重點：動態分析法的基本要點及其運用。難點：同一物理變化量的多途徑動態分析。

三、教具

多媒體

四、教學方法

講授法、動態分析法

五、微課過程

（一）引入

我們知道，滑動變阻器滑片移動會改變自身的電阻，僅僅如此嗎？當然不是，它會引起整個電路中的電阻變化，從而導致電路的電流改變、各部分電壓重新分配，因而電路中電流表、電壓表示數會發生改變。由此引入兩道例題進行講解。

（二）例題講解

1.當S閉合，滑片P向右滑動時

(1)電流表的示數將________

(2)電壓表的示數將________

(3)滑動變阻器兩端的電壓________

解題提示：

1、明確目標（電壓表去掉、簡化電路）

2、先看電阻的變化，再根據歐姆定律判斷電流、電壓的變化。解題過程：P向右移動→R↓→R總↓（R總=RL+R）→I↑（電流表示數變大）→UL↑(UL=IRL)→U變↓（U變=U-UL）

總結解題技巧：第一步：電路中電阻變化引起的電路中電流的變化

第二步：判斷定值電阻兩端電壓的變化 第三步：判斷滑動變阻器兩端的電壓變化

注意：抓住題中不變的量，如電源電壓不變，定值電阻阻值不變, 燈泡電阻不變。

2.在如圖所示的電路中，當開關閉合后，滑動變阻器滑片P向右移動時，對電表讀數的變化，分析正確的是（A）A．電流表A、電壓表V1示數都減小，電壓表V2示數增大 B．電流表A、電壓表V1示數都變大，電壓表V2示數變小 C．電流表A的示數減小，兩電壓表示數不變 D．三個電表的示數都不變

解題提示：

1、明確目標（電壓表直接去掉、簡化電路）。

2、看準每個電表分別測的是誰的電壓和電流。

3、先看電阻的變化，再根據歐姆定律判斷電流、電壓的變化。

P右移→R↑→R總↑→I↓(電流表示數變小)→UL↓=IRL(RL不變)→電壓表V1(UL)↓→電壓表V2↑（U2=U-UL）

微課小結：通過此課的學習讓同學們學會如何在動態電路的分析過程中處理好變量和不變量的問題。

微課反思：本節課設計的是一節研究“動態電路分析之串聯電路”的微課，旨在向學生介紹一種常用的物理分析方法——動態分析法，并使學生熟練地掌握此方法來分析實際問題。

微說明：“動態分析法” 的應用與電路中歐姆定律知識點相結合，使學生加深印象，深刻理解，培養學生的自信心。

第三篇：《動態電路分析》專題學習教案

《動態電路分析》專題復習教案

石咀一中

禤清芝

教學目標：

（1）知識與技能

1.讓學生熟練利用歐姆定律的基礎上掌握動態電路的分析。

2.滑動變阻器在電路中的應用及電流表和電壓表在電路中的動態作用。（2）過程與方法

1.利用例題的講解讓學生加深對電路分析過程的理解 2.培養學生的物理思維模式和方法（3）情感、態度和價值觀

讓學生在學習過程中體味克服困難、解決問題的成功喜悅，培養學生的自信心 教學重點：電路過程的分析 教學難點：范圍類問題的理解 教學工具：多媒體

教學方法：講授法、動態分析法 教學課時：1課時 教學過程：

引入：讓學生回顧歐姆定律內容和使用條件以及滑動變阻器在電路中的作用 引出：電路中物理量在不同的時間有所變化，理解動態電路的概念 一：動態電路

動態電路 ：指電路中各物理量在不同狀態下的變化（主要由開關的斷開或閉合、滑動變阻器滑片的調節等因素）的電路。二：具體問題

1.串并聯電路中滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起電路中電學物理量的變化

解題提示：

1、明確電路（電壓表直接去掉，簡化電路）

2、看準每個電表分別測的是誰的電壓和電流

3、先看電阻的變化，再根據歐姆定律判斷電流、電壓的變化。

（注意串、并聯電路電流、電壓關系的運用）

[例1]如圖1，是典型的伏安法測電阻的實驗電路圖，當滑片P向右移動時，請你判斷A表和V表的變化。

圖1 [變式訓練題] 1.如圖2，電源電壓不變，R為定值電阻，閉合開關S，向左移動滑片P的過程中()

A．電壓表示數變大．電流表示數變小

B．電壓表示數變小，電流表示數變大

C．電壓表示數變大，電流表示數變大

圖2

D．電壓表示數不變，電流表示數變小

2.在如圖3所示電路中，當閉合電鍵后，滑動變阻器的滑動片P向右移動時（）

(A)安培表示數變大，燈變暗。

(B)安培表示數變小，燈變亮。(C)伏特表示數不變，燈變亮。

(D)伏特表示數不變，燈變暗。

圖3 第二種類型、電鍵的斷開或閉合引起電路中電學物理量的變化 解題提示：

1、明確斷開和閉合是分別是什么電路，2、畫出等效電路（電壓表直接去掉，簡化電路）

3、根據歐姆定律判斷（注意串、并聯電路電流、電壓關系的運用）

[例3]在如圖6所示的電路中，將電鍵K閉合，則安培表的示數將______，伏特表的示數將________(均填“變大”、“變小”或“不變”)。

圖6

[變式訓練題]在如圖7所示的電路中，當電鍵K斷開時，電阻R1與R2是________聯連接的。電鍵K閉合時，電壓表的示數將________(選填“變小”、“不變”或“變大”)。

圖7 第三種類型：由動態電路產生的范圍類計算問題（電流表、電壓表的量程范圍及滑動變阻器電阻值調節范圍和相關銘牌產生的分析問題）

例：課外活動小組為檢測為檢測某傳感器而設計的電路，傳感器上標有“3V，0.3A”（傳感器可以看作一個電阻），滑動變阻器R0上標有“10歐，1A”字樣，電流表量程為0——0.6A，則：

（1）該傳感器的電阻為多大？

（2）若電路中各元件均完好，檢測時為了確保電路各部分的安全，在A、B之間電源的最大電壓值為多少？

問題分析思路：在動態電路計算中當電路由一種狀態變化為另一種狀態時，歐姆定律應注意同時性，同時尋找不變的物理量（電源電壓、定值電阻）建立等式。

練習：在如下圖所示的電路中，電源電壓18V保持不變，電阻R1的阻值為25歐，滑動變阻器標有“200歐，2A”字樣，電流表接0——0.6A量程，電壓表接0——15V量程，閉合開關后，電壓表讀數為6V，（1）求R1兩端的電壓和電流表的讀數

（2）不超過電流表電壓表量程的前提下，滑動變阻器能夠接入電路的有效電阻的變化范圍是多少？

小結：讓同學們學會如何在動態電路的分析過程中處理好變量和不變量的問題 教學反思：動態電路的問題分析，在我們初中階段可以算是一個較難理解并應用的一個老大難問題，那么如何讓學生對動態電路的分析和相關計算做到心中有數、有的放矢？我在設計本節教學過程時做到了這樣幾點：

1.在好本節課前要做好學生基本功的練習熟練，必須要對歐姆定律的理解應用，串并聯電路的電壓、電阻、電流關系，電流表、電壓表、變阻器的使用等相關知識點達到熟練應用的程度。

2.例題的選擇上要確保由淺入深、由易到難、循序漸進的過程，讓學生有一個逐漸理解的過程。

3.必須讓學生能夠主觀的對電路的相關變化情況作積極的了解，才能建立一個動態的電路模型。

總之，在設計上精心準備，在教學環節中適應學生的學情進行調控指導，但在內容的理解上由于內容本身的難度教學效果還需得到充分的鞏固。

第四篇：串聯電路和并聯電路教案

連接串聯電路和并聯電路教案

教育目標：

1、知道什么是串聯電路和并聯電路，會畫簡單的串、并聯電路圖，理解串、并聯電路連接特點，學會連接簡單的串聯電路和并聯電路。

2、嘗試根據已有知識和經驗，設計簡單的串、并聯電路，選擇實驗器材根據電路圖連接好電路。

3、在解決問題的過程中，能與同學交流與合作，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題的喜悅，體會科學知識在實際生活中的應用。

教學設想：

串聯電路和并聯電路是電學知識的重要基礎，是進行各種實際電路設計和分析的起點。本節教材雖然內容不多，但知識零碎，不利于掌握和應用，按電路圖連接實物圖學生易出問題。我采取了合理分組優弱結合的辦法，讓學生合作探究來突出重點，突破難點。

自然引入課題，目標進行層層拋出，起到導向作用。采取復習前面的知識為本節內容的學習掃清障礙，聯系實際提出問題，在實際電路中用電器往往不只一個，而是兩個或更多，符合學生的心理，激起了學生的探究欲望。放手讓學生進行兩個用電器連接方式的探究。

注重教學情境的創設，很好地體現學生的主體地位，教師的作用體現在對學生的指導和促進、激勵等方面，使學生的大腦及各種感官最大限度地處于激活狀態。

本節課將目標教學，探究學習，合作學習有機地溶為一體，通過巧妙地創設實驗、問題、圖像、生活應用等教學情境充分激活了課堂教學。在引入課題時，復習與本節課內容有關內容的基礎上，結合實際給學生提出二個用電器的連接問題，較好地創設了問題的情境，起到了啟動學生思維的作用。在此展開教學，隨著學生一步步探究的深入，問題層層深入，并通過學生合作討論自己動手連接電路，聯系實際識別分析電路，讓學生在動手、觀察、動腦、合作的過程中在教師的引導下總結出本節課的知識內容，這樣使學生經歷了知識的探究過程，發展了學生的思維，培養了學生的創造性，體驗到了探索自然規律的艱辛與成功后的喜悅，體會到了科學知識在生活中的應用，使學生對學到的知識有更深刻的認識，進一步提高了對物理的學習興趣。課時安排：

1課時

教材分析：

這節課教材主要分了兩大部分，第一部分簡介串并聯電路及它們各自的特點，會畫串并聯電路的電路圖。第二部分是連接簡單的串并聯電路，并探究串并聯電路中開關的作用。本節課的重點是認識串并聯電路，會畫串并聯電路圖，會據電路圖連接實物圖。

串聯電路和并聯電路是電學知識的重要基礎，是進行各種實際電路設計和分析的起點。本節教材雖然內容不多，但知識零碎，不利于掌握和應用，按電路圖連接實物圖學生易出問題。我采取了合理分組優弱結合的辦法，讓學生合作探究來突出重點，突破難點，使學生順利達標，收到了良好的效果。

學情分析：

學生剛接觸電學內容，對于電學實驗的操作還很陌生，特別是這節課又是2~3個用電器，更增加了學生操作的難度，學生的電路圖畫的也不是很熟練，也進一步造成了學習的困難，所以我采用邊學邊實驗的學習方法。

教學步驟：

一、導入新課：

師：同學們，前面我們學習了第二節讓電燈發光，我們組裝了一個只有一個燈泡的電路，也就是說電路中只有一個用電器，可是在實際電路中，用電器往往不只是一個。象我們的教室里就有六個燈泡，這些燈泡是怎樣連接的？你家里也有好多的用電器，你知道它們是怎樣連接的嗎？還有過節的時候，我們看到在樹上或在大門口上掛了一串串的小彩燈，你知道這每一串上的小彩燈是怎樣連接的嗎？

生：有的說不知道，有的搖頭。

師：現在我們就以小組為單位，通過你們手頭的實驗器材來探究一下，使這些燈泡在電路中工作，共有哪些連接方式吧。先畫出電路圖再連接實物。線路板每組一塊，板上有干電池及電池夾各一個，開關一個，小燈泡和它的燈座各兩個，帶插頭的導線多根。同學們，想一想，在連接電路圖的過程中，要注意什么問題？

生：開關應該是斷開的，電路連成后要先檢查電路是否有問題，然后再試觸開關，不要造成短路。

生：四個同學合作，探究完成用電器有哪些基本連接方式。

師：來回巡視指導。

師：我看同學們操作的非常認真，合作的也很好。現在請哪個組的一位同學起來說一說他們小組的探究結果？也可以把你們設計出的電路圖拿來投影一下。生紛紛舉手，找幾個組的同學拿來電路圖放到實物投影儀下，并說明連接方法。

生：其他同學看大屏幕。生：要使兩個燈泡發光，共有兩種連接方法。一種是兩只燈泡連成一串再接入電路中，再一種是兩只燈泡兩端分別連在一起，然后再接入電路中。

師（生）：這些同學說的很好，那么我們給我兩種方法起個名字吧？兩只燈泡連成一串連接起來接在電路中我們就叫串聯，把兩只燈泡兩端分別連在一起，然后再接入電路中就叫并聯。

師：串聯和并聯是電路連接的兩種基本的方法，任何復雜的電路都是以串聯和并聯為基礎的。這節課我們就來研究一下串聯電路和并聯電路。

二、新授：

[板書]

連接串聯電路和并聯電路

師：現在我們總結一下，什么樣的電路是串聯電路？

生：把燈泡連成一串后再接入電路，用這種連接方式連成的電路叫串聯電路。

師：很好，我們再說的一般些就是，把用電器連成一串后再接入電路，用這種方式連成的電路叫做串聯電路。

師：我們再總結一下什么是并聯電路。

生：把用電器的兩端分別連在一起，然后再接入電路，這種電路就叫并聯電路。

[板書]串聯電路

定義：把用電器連成一串接入電路，這種電路叫串聯電路。

并聯電路

定義：把用電器的兩端分別連在一起，然后再接入電路中，這種電路叫并聯電路。

師：前面我們總結出了什么是串聯電路、什么是并聯電路，大家再總結一下看看串聯電路和并聯電路的連接特點各是什么？小組的同學們可以交流一下。討論好的舉手。

生：交流討論。后紛紛舉手。

師：一生起來回答。

生：串聯電路連接特點是用電器連成一串，并聯電路連接特點是用電器兩端分別連在一起。

師：說的很好，大家掌聲鼓勵。

生：鼓掌。

師：板書。

[板書]

連成一串

兩端分別連在一起

師：下面我們再一起來探究一下串聯電路和并聯電路各有什么特點。大家先用手頭的器材組裝一個串聯電路，研究一下串聯電路的特點：

生：各組分別連好一個串聯電路，教師巡回檢查指導。

師：連好后，檢查無誤，閉合開關，看兩燈的工作情況，斷開開關看兩燈的工作情況。

師：請同學們觀察，開關閉合時，哪個燈亮？

生：兩燈都亮。

師：哪個燈先亮？

生：同時亮。

師：（打開課件，在大屏幕上顯示出串聯電路的電路圖，）請大家回憶，電路中的電流是怎樣流的？

生：電流從電源正極出發經過用電器回到負極。

師：（指著大屏幕上的電路圖）從電源正極出發，經過開關、通過第一個燈泡的同時，電流也全部通過第二個燈泡，回到負極，因此兩燈同時亮。請大家思考，串聯電路中，電流的路徑有幾條？

生：一條。

師：很好。當斷開開關時，大家觀察一下，有什么現象？

生：兩燈同時熄滅。

師：同學們思考一下，在這個串聯電路中，開關控制哪個燈？

生：兩燈都控制。

師：換句話說，也就是……

生：在串聯電路中開關控制全部用電器。

師：如果其中一只燈泡壞了或者是取下來，另一只燈泡還會亮嗎？同學們做一下。

生：（操作，并回答，）另一只燈不亮了。

師：這說明，在串聯電路中各用電器能不能獨立工作？

生：不能。

師：將開關換一下位置，作用會改變嗎？

生：不會。

師：同學們實驗觀察分析的很好?，F在我們再一起把串聯電路的特點總結一下：

[板書]

電流路徑：只有一條

開關控制：全部電路，不受位置的影響

用電器工作情況：一個用電器開路，其它用電器不能工作

師：同學們你們能舉出串聯電路的例子嗎？

生：節日小彩燈每一串上的小彩燈都是串聯的。

師：你是怎樣判斷出來的？

生：它們是連成一串接入電路中的。

師：好，還有別的判斷方法嗎？

生：一只燈壞了，其他的燈也不亮了。

師；很好，這也就是依據了電流的路徑只有一條。

師：現在我們來做幾個小題，（由全體學生共同訂正）。

生：口答。

[課堂訓練題一]

1、電路有兩種基本的連接方法，就是

串聯 和 并聯。把用電器連成一串_連接起來的電路叫串聯電路, 把用電器

兩端分別連在一起

連接起來的電路叫并聯電路.2、從電流的走向來看，在串聯電路中電流只有

一

條路。

3、在串聯電路里,開關可以控制所有用電器,開關的位置改變了,它的控制作用

不變

.4、經常用來做裝飾用的小彩燈是 串聯的。

師：找學生口答。

生：其他學生來訂正。

師：好，同學們掌握的不錯。

L2

S1

S

L1

S2

師：現在我們再來探究一下并聯電路的特點。（操作課件在大屏幕上打出并聯電路的電路圖，）同學們用手頭的器材按如圖所示的電路圖組成一個并聯電路，然后操作一下各個開關，觀察一下燈泡的工作情況。

生：積極操作。

師：巡回指導。注意到同學們都做完了。

師：哪組找一個代表說一說他們小組觀察到的現象？

生：若斷開S1，上面的燈L1不亮，但是L2仍然亮，若是斷開S2下面的燈L2不亮，但L1仍然亮；

師：還有嗎？坐下考慮一下，哪個小組的同學起來補充一下？

生：若斷開S，無論S1與S2是否閉合，L1和L2都不亮了。

師：回答的很好。根據前面我們的研究，同學們再思考一下，這個并聯電路中有幾條電流的路徑？

生：兩條。

師：很好。

師：哪兩條？

生：一條是經過燈L1的，一條是經過燈L2的。

師：很好。電流分別通過的L1和L2這兩條路，我們就叫它們支路也有多個支路的。同學們看這一部分電路從電源出發一直到分支點，它象一棵樹的樹干。

師：這一部分電路我們就叫它干路。也就是說并聯電路的電流路徑分干路和支路，干路只有一條，支路可能有多條。而串聯電路呢，它只有一條電流的路徑，不分干路和支路。

師：我們再看，干路上的開關控制哪個燈泡？

生：全部電路的燈泡。

師：很好，那么支路上的開關呢？

生：控制各個支路上的燈泡。

師：在串聯電路中，開關的位置改變，控制作用不變。在并聯電路中開關的位置不同，控制作用如何？

生：不同。

師：并聯電路的各個燈泡的工作相互影響嗎？

生：不互相影響。

師：同學們總結一下，不管是在串聯電路中還是在并聯電路中各個開關與用電器是怎樣連的？

生：串聯的。

師：很好，現在我們總結一下并聯電路的特點：

生：齊答。

[板書]

電流路徑：多條，分干路和支路

開關控制：干路開關控制全部電路

支路開關控制所在的支路

用電器工作：互不影響

師：同學們想一下，剛上課時我們提出的問題，我們教室里的這六個燈泡是怎樣連接的？說出理由?？梢越涣饕幌?。

生：是并聯的，因為如果我們關了前面的兩個燈，后面的四個還照常亮，它們工作互不影響。

師：正確，誰還別的看法？

生：這六個燈是并聯的，上一周的周二，有一個燈閃了不亮了，其他的燈還亮。

師：同學們回答的很好。

師：同學們再想一下，我們村里有哪么多路燈，它們是怎樣連接的？

生：并聯的。

師：完全正確，我們家里的各個用電器呢？

生：并聯的。

師：對。若是它們是串聯的，有一個用電器壞了，其它的全都不能工作了，我們家里出現過這種情況嗎？ 生：沒有。

師：我們來完成訓練二。

生：（口答）

[課堂訓練題二]

1、每當夜晚, 用成千只燈泡裝點起來, 能映出建筑物輪廓的燈泡是 并聯 的, 家庭的用電器連接是

并聯 , 夜晚的路燈,燈與燈之間是

并聯的.2、從電流的走向來看，在串聯電路中電流只有

一

條路，而在并聯電路中電流有

多

條路可走，這若干條路叫做 支 路。

3、在并聯電路里,干路的開關控制整個

電路 ,支路開關只控制支路的用電器

.4、教室里共有12盞電燈，其連接方法是：

(B)

(A)串聯；(B)并聯；

(C)可能是串聯也可能是并聯。（D）無法確定

5、馬路上的路燈如果有一盞壞了(例如燈絲斷了)，其它的燈還能照常亮。根據這個現象你能不能判出路燈是串聯的還是并聯的？為什么？

三、小結：

師：下面，我們回想一下，我節課我們學到了什么本領？

生：我們學到了什么是串聯電路，什么是并聯電路，知道了我們教室里的電路是并聯電路。

師：哪位同學還有補充？

生：我學會了串聯電路和并聯電路的特點，會區分串聯電路和并聯電路。

師：很好，誰還有補充？

生：我會畫串聯電路和并聯電路的電路圖了，我會連接串聯電路和并聯電路了。

師：同學們說的很好。前面我們通過實驗探究觀察分析對比，概括總結出了串聯電路和并聯電路的特點，并初步進行了應用解決了一些實際問題，希望同學們在課后用我們學到的這些知識到解決更多的問題。

師：請同學們打開課本，對照目標看一看50至52頁，將所學的知識鞏固一下。（學生看書，復習消化所學知識。）

四、檢測：（口答筆答結合）

師：（操作微機將檢測題打在大屏幕上。）

生：看題口答。每題一個學生。全體學生共同評價，由學生共同訂正。

1、一切能夠隨時把用電器與電源接通或切斷的設備裝置叫

開關

。在電路中它必須與用電器

串

聯。

2、經常用來做裝飾用的小彩燈是 串聯的, 而每當夜晚, 用成千只燈泡裝點起來, 能映出建筑物輪廓的燈泡是

并聯的,家庭的用電器連接是

并聯, 夜晚的路燈,燈與燈之間是

并聯 的.3、電路有兩種基本的連接方法，就是 串聯 和 并聯。把用電器 連成一串 連接起來的電路叫串聯電路, 把用電器 兩端分別連在一起 連接起來的電路叫并聯電路.4、從電流的走向來看，在串聯電路中電流只有 一 條路，而在并聯電路中電流有 多 條路可走，這若干條路叫做 支

路。

5、在串聯電路里,開關可以控制所有的 用電器 ,開關的位置改變了,它的控制作用 不變.6、在并聯電路里,干路的開關控制整個 電路 ,支路開關只控制支路的用電器

.7、用一個電鍵同時控制電路中兩個小燈泡的發光和熄滅，這兩個燈泡：(CD)

(A)只能串聯

(B)可采用并聯

(C)只能并聯(D)可采用串聯

(E)無法判斷

8、對于串聯電路,下列說法正確的是(AC)

(A)電流無支路

(B)電流有支路

(C)電路中的用電器為燈泡時, 一盞電燈滅, 其他燈也不發光.(D)電路中的用電器為燈泡時, 一燈滅, 其他燈照常發光.9、如下圖屬于并聯電路的有：(B C)

10、畫出如圖所示電路的電路圖。（畫在練習本上）畫好后，拿幾個同學的進行實物投影。

五、回扣目標進行知識小結：

師：好，同學們對這節課的內容掌握的不錯，現在再讓我們對照學習目標，來檢查一下目標的完成情況。（投影學習目標）

師：本節課我們的學習重點是認識串并聯電路，會畫串并聯電路圖，會根據電路圖連接實物圖，下面我們回答一下串聯電路的特點：

生：齊答串聯電路的特點（教師引導掌握節奏）

電流路徑：只有一條

開關控制：全部電路，不受位置的影響

用電器工作情況：一個用電器開路，其它用電器不能工作

師：很好！請同學們一起回答并聯電路的特點。

生：齊答并聯電路的特點（教師引導掌握節奏）

電流路徑：多條，分干路和支路

開關控制：干路開關控制全部電路

支路開關控制所在的支路

用電器工作：互不影響

師：同學們回答的很熟練，下面這些目標你們完成了嗎？

生：完成了。

附：教學目標：

知識與技能方面，知道什么是串聯電路和并聯電路，會畫簡單的串并聯電路圖，理解串并聯電路的連接特點，會連接串并聯 電路。

過程與方法方面，嘗試根據已有的知識和經驗，設計簡單的串并聯電路，選擇實驗器材根據電路圖連接好電路。

情感態度與價值觀方面，在解決問題的過程中，能與同學進行交流與合作，有克服困難的信心與決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題的喜悅，體會科學知識在生活中的應用。

六、布置作業：

師：課本P52，對照1、2兩小題的實物圖畫出電路圖。

預習下節課的內容。

師：這節課就上到這里，下課。

生：老師再見！

師：同學們再見！

附：板書計劃

第三節、連接串聯電路和并聯電路

串聯電路

并聯電路

定義

把用電器連成一串接入電路，這種電路叫串聯電路。

把用電器的兩端分別連在一起，然后再接入電路中，這種電路叫并聯電路。

連接特點

連成一串

兩端分別連在一起

電流的路徑

只有一條

多條，分干路和支路

開關控制作用

全部電路，不受位置的影響

干路開關控制全部電路

支路開關控制所在的支路

用電器相互影響情況

一個用電器開路，其它用電器不能工作

互不影響

教學反思：

連接串聯電路和并聯電路教學反思

這節課是在新課程標準下的物理課堂教學嘗試，新課程標準強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體。要求教學過程中改變過去單一重視知識的狀況，從培養學生學習興趣和樂于探索自然界的奧秘著手，以物理知識和技能為載體，讓學生經歷物理概念、物理規律的形成過程，體驗探索自然規律的艱辛與喜悅，感悟物理思想和物理學研究方法。

強調學生的感受和對過程的經歷與體驗，不是對過去課堂教學方式的否定，而是對傳統教學方式的揚棄，是在繼承的前提下改變過去的一些過分的行為。在這方面我對自己的教學過程各個方面進行了大膽的改革與繼承。物理新課程標準還指出：教師要密切聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境……既然物理來源于生活，那么我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現物理來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把物理知識用到生活實際中去，使他們充分認識到物理來源于生活又是解決生活問題的基本工具。

在教學的過程中，我也注意到了教師角色的改變，由知識的傳授者向文化的傳播者轉變；由學生的管理者向學生發展的指導者、促進者轉變；由被動執行者向新課程的創造者轉變；由簡單的裁判者向激勵者轉變。

這節課教材主要分了兩大部分，第一部分簡介串并聯電路及它們各自的特點，會畫串并聯電路的電路圖。第二部分是連接簡單的串并聯電路，并探究串并聯電路中開關的作用。本節課的重點是認識串并聯電路，會畫串并聯電路圖，會據電路圖連接實物圖。

串聯電路和并聯電路是電學知識的重要基礎，是進行各種實際電路設計和分析的起點。本節教材雖然內容不多，但知識零碎，不利于掌握和應用，按電路圖連接實物圖學生易出問題。我采取了合理分組優弱結合的辦法，讓學生合作探究來突出重點，突破難點，使學生順利達標，收到了良好的效果。

本節課的教學目標：知識與技能方面，知道什么是串聯電路和并聯電路，會畫簡單的串并聯電路圖，理解串并聯電路的連接特點，會連接串并聯電路。過程與方法方面，嘗試根據已有的知識和經驗，設計簡單的串并聯電路，選擇實驗器材根據電路圖連接好電路。情感態度與價值觀方面，在解決問題的過程中，能與同學進行交流與合作，有克服困難的信心與決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題的喜悅，體會科學知識在生活中的應用。目標的制定詳細，符合新課程標準的要求，又適合學生實際，三維目標俱全，達標效果好。訓練題目的設計從識別電路、分析電路連接方式，到連接實物電路圖，由易到難，梯度合理，符合目標要求，大膽放手讓學生自己合作探究，為了保證取得良好的效果，我把原課本中的三燈泡改為兩個，既降低了難度，又防止學生連成混聯電路。

本節課課題引入自然，目標不是機械地給出，而是層層拋出，起到了很好地導向作用。采取復習前面的知識為本節內容的學習掃清障礙，聯系實際提出問題，在實際電路中用電器往往不只一個，而是兩個或更多，提得及時，符合學生的心理，激起了學生的探究欲望。放手讓學生進行兩個用電器連接方式的探究，從課堂教學效果上看，多數學生都能探究出兩種基本連接方式，馬上引導學生認定目標，過渡自然，效果好。

注重了教學情境的創設，學生的主體地位得到了很好地體現，教師的作用體現在對學生的指導和促進、激勵等方面，使學生的大腦及各種感官最大限度地處于激活狀態。

教學方法我主要用了實驗探究法，合作學習法，練習法，少量地應用了講解法，本節課將目標教學，探究學習，合作學習有機地溶為一體，通過巧妙地創設實驗、問題、圖像、生活應用等教學情境充分激活了課堂教學。在引入課題時，復習與本節課內容有關內容的基礎上，結合實際給學生提出二個及多個用電器的連接問題，較好地創設了問題的情境，起到了啟動學生思維的作用。在此展開教學，隨著學生一步步探究的深入，問題層層深入，并通過學生合作討論自己動手連接電路，聯系實際識別分析電路，讓學生在動手、觀察、動腦、合作的過程中在教師的引導下總結出本節課的知識內容，這樣使學生經歷了知識的探究過程，發展了學生的思維，培養了學生的創造性，體驗到了探索自然規律的艱辛與成功后的喜悅，體會到了科學知識在生活中的應用，使學生對學到的知識有更深刻的認識，進一步提高了對物理的學習興趣。如在通過串聯電路中的開關控制作用對比分析并聯電路中的開關控制作用時，由串聯電路中開關的控制作用與位置無關，提出疑問，通過改變并聯電路中開關的位置，讓學生分析得出結論。

在本節的教學中，反饋矯正及時有效。針對根據電路圖進行實物電路連接這一難點，我首先在學生連接前講明連接過程中應注意的問題，在學生操作過程中，針對出現的具體情況加以矯正。

本節課的教學板書設計采用了表格式，既有利于對兩種電路的對比聯系，又有利于學生的掌握。課堂小結回扣教學目標，由學生來總結得出，加深了學生的印象。在整個教學過程中，微機輔助教學起到了非常好的作用。

總之，這節課的課堂教學設計嚴密，環節過度自然，師生情感交流融洽，探究、合作、討論貫穿始終，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標達成度高，不但使學生掌握了知識，鍛煉了動手能力、交流合作能力，還培養了學生的探究能力、自學能力，得到了成功的體驗，增強了學習物理的興趣。

2007年10月24日 20:34

第五篇：直流電路動態分析

直流電路動態分析

教學目標：1識別電路結構

2會使用程序法和串反并同法處理電路動態分析問題

教學重點、難點：程序法的流程使用，串反并同法使用時的電路識別

根據歐姆定律及串、并聯電路的性質，來分析電路中由于某一電阻的變化而引起的整個電路中各部分電學量（如I、U、R總、P等）的變化情況，常見方法如下：

一．程序法。

基本思路是“局部→整體→局部”。即從阻值變化的的入手，由串并聯規律判知R總的變化情況再由歐姆定律判知I總和U端的變化情況最后由部分電路歐姆定律及串聯分壓、并聯分流等規律判知各部分的變化情況其一般思路為：

（1）確定電路的外電阻R外總如何變化；

①

當外電路的任何一個電阻增大（或減小）時，電路的總電阻一定增大（或減?。?/p>

②

若電鍵的通斷使串聯的用電器增多，總電阻增大；若電鍵的通斷使并聯的支路增多，總電阻減小。

③

如圖所示分壓電路中，滑動變阻器可以視為由兩段電阻構成，其中一段與電器并聯（以下簡稱并聯段），另一段與并聯部分相路障（以下簡稱串聯段）；設滑動變阻器的總電阻為R，燈泡的電阻為R燈，與燈泡并聯的那一段電阻為R并，則會壓器的總電阻為：

由上式可以看出，當R并減小時，R總增大；當R并增大時，R總減小。由此可以得出結論：分壓器總電阻的變化情況，R總變化與并聯段電阻的變化情況相反，與串聯段電阻的變化相同。

④在圖2中所示并聯電路中，滑動變阻器可以看作由兩段電阻構成，其中一段與串聯（簡稱），另一段與串聯（簡稱），則并聯總電阻

由上式可以看出，當并聯的兩支路電阻相等時，總電阻最大；當并聯的兩支路電阻相差越大時，總電阻越小。

（2）根據閉合電路歐姆定律確定電路的總電流如何變化；

（3）由U內=I總r確定電源內電壓如何變化；

（4）由U外=E－U內(或U外=E-Ir)確定電源的外電壓如何（路端電壓如何變化）；

（5）由部分電路歐姆定律確定干路上某定值電阻兩的電壓如何變化；

I分

U分

（6）確定支路兩端電壓如何變化以及通過各支路的電流如何變化（可利用節點電流關系）。

動態分析問題的思路程序可表示為：

簡單表示為：

局部

I分、U分的變化

局部

R的變化

全局

I總、U端的變化的變化

例1如圖所示，電鍵閉合時，當滑動變阻器滑片P向右移動時，試分析L1、L2的亮度變化情況。

分析與解：當P向右移動時，滑動變阻器的有效電阻變大，因此，整個電路的電阻增大，路端電壓增大，總電流減小，流過L1的電流將減小，L1將變暗；同時L1分得的電壓變小，L2兩端電壓增大，故L2變亮；我們注意到總電流減小，而L2變亮，即L2兩端電流增大，可見L3上的電流比L1上的電流減小得還要多，因此L3也要變暗

燈L1變暗

UL2（↑）

IL2（↓）

IL3（↓）

燈L2變亮

P右移

R滑（↑）

R總（↑）

I總（↓）

燈L3變暗

點評：（1）討論燈泡亮度的變化情況，只需判斷其電流或電壓如何變化就可以。

（2）象這樣的電路，由于滑動變阻器電阻的變化而引起整個電路的變化，一般不應通過計算分析，否則會很繁雜。處理的一般原則是：①主干路上的用電器，看它的電流變化；②與變阻器并聯的用電器看它的電壓變化；③與變阻器串聯的電器看它的電流變化。

（3）閉合電路動態分析的一般順序是：先電阻后干路電流；先內電壓，后外電壓；先固定電阻的電壓，后變化電阻的電壓；先干電流后并聯支路上的電流。

二．“并同串反”

①“并同”：是指某一電阻增大時，與它并聯或間接并聯的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將增大；某一電阻減小時，與它并聯或間接并聯的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將減小。

②“串反”：是指某一電阻增大時，與它串聯或間接串聯的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將減?。荒骋浑娮铚p小時，與它串聯或間接串聯的電阻中的電流、兩端電壓、電功率將增大。

例2、如圖所示的電路中，R1、R2、R3、和R4皆為定值電阻，R5為可變電阻，電源的電動勢為E，內阻為r，設電流表A的讀數為I，電壓表V的讀數為U，當R5的滑動角點向圖中a端移動時（）

A．I變大，U變小

B、I變大，U變大

C、I變小，U變大

D、I變小，U變小

分析與解：本題中變量是R5，由題意知，R5的等效電阻變小。

簡化電路結構可各知，電壓表V，電流表A均與R5間接并聯，根據“串反并同”的原則，電壓表V，電流表A的讀數均與R5的變化趨勢相同，即兩表示數均減小。答案：選

D。

點評：（1）近幾年高考對電路的分析和計算，考查的重點一般不放在基本概念的理解和辨析方面，而是重在知識的應用方面。本題通過5個電阻與電表的串、并聯構成較復雜的電路，關鍵考查考生簡化電路結構、繪制等效電路圖的能力。然后應用“串反并同”法則，可快捷得到結果。

（2）注意“串反并同”法則的應用條件：單變量電路。

對于多變量引起的電路變化，若各變量對同一對象分別引起的效果相同，則該原則的結果成立；若各變量對同一對象分別引起的效果相反，則“串反并同”法則不適用。

例3、如圖（1）所示電路中，閉合電鍵S，當滑片P向右移動時，燈泡L1、L2的亮度變化如何？

分析與解：本題中滑動變阻器左右兩部分都接入電路，等效電路如圖（2）所示，變阻器R分解得到兩變量R1、R2，由圖可知：滑片P向右移

→

R1（↑），R2（↓）

對燈泡L1：

R1（↑）

R2（↓）

L1變亮

R1與L1并聯

R2與L1

間接串聯

L1變亮

L1變亮

R1（↑）

R2（↓）

L2變暗

R1與L2

間接串聯

R2與L2串聯

L2變亮

L2

亮度變化

不能確定

對燈泡L2：

由上述分析可知：

對L1，變量R1、R2變化均引起L1變亮，故L1將變亮；

對L2，變量R1、R2變化引起L2的亮度變化不一致，故此法不宜判斷L2的亮度變化。但若把變阻器R與L1的總電阻合成一個變量R合，則由上述結論可知，P右移時，R合減小，L2與R合串聯，由“串反并同”法則可知，L2亮度變大。

流強度增大，根據部分電路歐姆定律可知電壓表的示數增大，由于為定值電阻，且增大，根據部分電路歐姆定律可知電流表示數增大。

總結提升：

1、“圍魏救趙法”：電路的各部分都是相互聯系、相互制約的，因此當外電路不好研究時可研究內電路，通過研究內電路來研究外電路；當這一部分不好研究時，去研究另一部分，通過研究另一部分來研究這一部分；當這一支路不好研究時，去研究另一支路，通過研究另一支路來研究這一支路。這種策略在兵法上叫“圍魏救趙法”。

2、一般的思路是按照的順序進入。只要掌握其方法，這類問題的分析便應刃而解。

高二同課異構“動態電路變化“教學反思

電學部分的動態電路在近年的考試中出現較頻繁，重要性不言而喻，而且也是作為選擇題的最后一道出現，難度可想而知，所以在上課中通過引入環節引起學生的重視，通過分類的例題解析讓學生歸納方法，再將方法應用在實際解題中。

電路動態問題包括滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起電路中電學物理量的變化，還有開關的開與關的變化引起電路中電學物理量的變化以及電路故障。

本節復習課的目標是：會分析滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起電路中電學物理量的變化。

本節課的主要內容是從串聯電路、并聯電路中展開研究，圍繞滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起電路中電學物理量的變化。

學生處于具體形象思維到抽象思維的過渡階段，他們的思維在很大程度上還難于脫離具體事物。他們在考試過程中經常會碰到因變量隨自變量變化的“動態分析”問題，若學生未掌握基本的分析方法，往往容易“憑空”推理，導致判斷錯誤或無法判斷。通過介紹“動態電路的分析法”讓學生找準電路分析的誤區，從而更好的分析動態電路。學生在靜態情景中認識串、并聯電路，會應用歐姆定律分析靜態電路。動態變化對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識。在教學過程中，從學生熟悉的串聯電路、并聯電路的基本規律、歐姆定律入手，明確電阻的原因，再由歐姆定律求知，電流以及電壓的變化情況。讓學生明白了判斷的應有依據及基本處理手法，他們就會對“動態分析問題”心中更有“底”了，判斷的正確率也大大提高了。這也是“授人以‘魚’，不如授人以‘漁’”道理之體現。

本節課在講解例題時，分別講到了串聯電路的分析方法、并聯電路的分析方法。在串聯電路分析方法講解中，判斷電流表、電壓表所測的對象，根據滑動變阻器的滑片移動情況及串聯電路電阻特點R=R1+R2，判斷總電阻變化情況，根據I

=U

/R，判斷電流的變化情況，這些學生都掌握的不錯，主要是先根據U1=I1R1判斷定值電阻（小燈泡）兩端電壓的變化情況以及最后根據串聯電路電壓特點U=U1+U2，判斷滑動變阻器兩端的電壓變化情況，掌握的不是很好。

在并聯電路的分析方法中，并聯電路中分析電表示數變化時，由于并聯電路各支路兩端的電壓和電源電壓相等，所以應先考慮電壓表的示數不變，這一點掌握的不錯，因為并聯電路各支路相互獨立，互不影響，可根據歐姆定律分別判斷各支路中電流的變化，這一點中應用歐姆定律分析過程中會應用錯誤公式。最后根據I=I1+I2分析得出干路中電流的變化，關鍵之處要分清電表所測的對象，這點中對于復雜電路學生就很難分清電表所測對象了。

習題設計中體現出的教學效果較好，習題是針對例題來訓練的，在例題講解中得出分析動態電路的方法。同時，通過練習題來鞏固學生的分析方法，讓學生在做練習中掌握本節課的分析方法，并能做到舉一反三。

本課的不足是：

（1）在研究過程中所選內容難度偏大，上課過程中真正能懂的學生甚少。

（2）教學容量欠少，學生的課堂訓練量時間不足。

（3）動態分析過程中，有些物理量的判斷途徑有多種，這方面的指導由于時間緣故還欠缺。

（4）課堂教學中，學生歸納方法時放手度還是不夠，引導過多，導致學生的實際解題訓練環節時間不夠