第一篇：一座銅像 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生字6個(gè)，理解：迸跳干涸急中生智瞻仰等詞的意思。

2、正確朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道為于連塑像的原因。

3、照樣子寫(xiě)詞句，用凡是都說(shuō)一句話。

4、知道于連是比利時(shí)小英雄，頌揚(yáng)他熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

5、介紹一個(gè)看到過(guò)的塑像或講一個(gè)小英雄的故事。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、用各種方法理解詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，知道塑像由來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

示題、讀題。

質(zhì)疑

二、整體了解。

1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)你知道了什么。

2、交流解疑：

※是怎樣的塑像？

（1）讀第一節(jié)，指名讀，齊讀。

(2)用自己的話介紹塑像。

※為什么建塑像？

（1）交流。

（2）出示：五百多年前，比利時(shí)小英雄于連發(fā)現(xiàn)，他，如今，他的塑像屹立在，接受人們瞻仰。我覺(jué)得于連。

（3）理解詞語(yǔ)：屹立急中生智瞻仰

三、學(xué)習(xí)課文。

1、從什么地方看出于連急中生智？

自讀課文，用劃出。

2、交流：

（1）奪目的火星迸跳著

理解：迸跳；奪目迸跳說(shuō)明燃燒快、情況緊急。

（2）又長(zhǎng)又粗干涸

理解：干涸

（3）火線連著市政廳地下室的大火藥庫(kù)

（有可能毀了整個(gè)城市）

3、這可怎么辦呢？來(lái)不及了

（情況危急）

4、指名朗讀有關(guān)句子。

智：用小便澆滅了導(dǎo)火線上的火花。

四、復(fù)習(xí)鞏固。

1、復(fù)習(xí)字詞

2、完成詞句活動(dòng)室。

3、齊讀全文。

4、說(shuō)說(shuō)小英雄的故事。

第二篇：《一座銅像》教案

《一座銅像》教案

一、教材與學(xué)生分析：

本課選自于黑龍江省教育出版社、九年義務(wù)教育五年制小學(xué)“注音識(shí)字、提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第五冊(cè)，第六單元的第二篇文章。本課主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，理解比利時(shí)人民把小英雄的銅像看作是獨(dú)立精神象征的原因。在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到通過(guò)學(xué)習(xí)課文得到學(xué)習(xí)方法，受到教育。

二、教學(xué)要求及目標(biāo)：

以學(xué)生的發(fā)展為核心，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，確定下面的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：運(yùn)用“邊讀邊寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能初步把握課文的主要內(nèi)容，理解比利時(shí)人民把小英雄的雕像看作是獨(dú)立精神的象征的原因，體會(huì)小英雄于廉的機(jī)智、勇敢與熱愛(ài)祖國(guó)的好品質(zhì)。

過(guò)程與方法：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、交流等形式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生明白，一個(gè)人面對(duì)險(xiǎn)情、不依靠他人，自主處理事情，是一種獨(dú)立精神的表現(xiàn)。一個(gè)人需要有獨(dú)立精神，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族也需要有獨(dú)立精神，文章主人公小于廉的行為正是這種獨(dú)立精神的象征。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

初步把握課文的主要內(nèi)容，理解比利時(shí)人民把小英雄的銅像看作是獨(dú)立精神的象征的原因。學(xué)習(xí)小英雄于廉機(jī)智、勇敢和熱愛(ài)祖國(guó)的好品質(zhì)。

四、教學(xué)策略：

營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

五、教學(xué)準(zhǔn)備： 小黑板、多媒體課件

六、課時(shí)安排：第一課時(shí)

七、教學(xué)流程與分析：

（一）導(dǎo)入新課，揭示課題：

師導(dǎo)入新課，播放圖片，揭示課題后學(xué)生介紹自己收集的資料和圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)收集資料，了解事情發(fā)生的時(shí)代背景，從而對(duì)教學(xué)有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

（二）初讀課文，感知內(nèi)容：

在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自讀課文，借助拼音通讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。師在大屏幕中出示些詞語(yǔ)（近義詞），讓學(xué)生辨別詞語(yǔ)，看那些詞語(yǔ)在這篇課文中出現(xiàn)過(guò)，來(lái)記憶詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)。

（三）理清層次，自選形式：

在初讀課文，感知內(nèi)容后，要求學(xué)生把課文分成三部分，為了讓個(gè)性化的表達(dá)，提供列小標(biāo)題、畫(huà)課文結(jié)構(gòu)圖、加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、用一個(gè)字等形式由學(xué)生自選項(xiàng)一種學(xué)習(xí)方式，（師利用大屏幕出示）在這環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)從期待某個(gè)的答案中走出來(lái)，珍視學(xué)生在獨(dú)特的感愛(ài)，體驗(yàn)和理解下的獨(dú)立表達(dá)。

（四）自讀自悟，深入理解

在深入理解課文時(shí)，采用“自讀自悟——開(kāi)放引導(dǎo)”的教學(xué)思想，把學(xué)生的自讀感悟放在第一位，把教師的引導(dǎo)調(diào)控放在第二位。

學(xué)習(xí)第一至第三自然段，師出示小黑板（大屏幕）課文后練習(xí)題1和2，學(xué)生自學(xué)，小組討論完成課后題。發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。

學(xué)習(xí)第六自然段，指名讀（思考有什么新的感受），學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)生讀書(shū)情況，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生懂得用欣賞的眼光看別人。

（五）課外引申，加深印象

1、美麗的布魯塞爾迎來(lái)了四面八方的游客，請(qǐng)你做個(gè)小導(dǎo)游，給他們介紹一下銅像的來(lái)歷。

通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究欲望，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生間的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、如果你作為游客到比利時(shí)的布魯塞爾，你會(huì)給小于廉帶去什么禮物呢？（交流）

（六）總結(jié)全文，揭示規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生回顧本課主要內(nèi)容，從內(nèi)容、感情、學(xué)習(xí)方法以及表達(dá)方法，受到啟發(fā)、感想等幾方面談?wù)勛约旱氖斋@。

（七）布置作業(yè)

閱讀《注音自讀課本》中的《孫中山的故事》。

第三篇：《一座銅像》的教學(xué)反思

學(xué)了《一座銅像》一課后，我做了一個(gè)課后延伸：讓學(xué)生收集英雄故事，召開(kāi)一個(gè)個(gè)向小英雄學(xué)習(xí)，熱愛(ài)自己祖國(guó)”的演講會(huì)。學(xué)生各個(gè)情緒激昂，我很得意，自以為上了成功的一課。

誰(shuí)知，當(dāng)天就有人向我告狀：一些同學(xué)放學(xué)不照路回家，在火車(chē)路上東奔西跑，折樹(shù)枝，踩麥苗……我驚愕了。

這還行？我找到了那些鬧事的孩子，想問(wèn)個(gè)究竟。誰(shuí)知，他們毫不懼怕地講述起來(lái)，他們?cè)趺磳W(xué)習(xí)小英雄，怎樣與“鬼子”周旋……這簡(jiǎn)直是胡鬧！原以為是成功的一課，竟是教育的失敗。

這失敗，迫使我給學(xué)生補(bǔ)課。我深入淺出聯(lián)系實(shí)際給學(xué)生講了愛(ài)祖國(guó)要從家鄉(xiāng)做起，愛(ài)家鄉(xiāng)要從身邊小事做起，從愛(ài)家鄉(xiāng)的一草一木做起……

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班里的“小管事”多了起來(lái)：管樹(shù)的、護(hù)苗的、護(hù)路的……

榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，除了榜樣領(lǐng)路，還應(yīng)伴之教師聯(lián)系實(shí)際的正確引導(dǎo)，才能收到理想的效果。

第四篇：《一座銅像》教學(xué)札記

《一座銅像》教學(xué)札記

學(xué)了《一座銅像》一課后，我做了一個(gè)課后延伸：讓學(xué)生收集英雄故事，召開(kāi)一個(gè)個(gè)向小英雄學(xué)習(xí)，熱愛(ài)自己祖國(guó)”的演講會(huì)。學(xué)生各個(gè)情緒激昂，我很得意，自以為上了成功的一課。

誰(shuí)知，當(dāng)天就有人向我告狀：一些同學(xué)放學(xué)不照路回家，在火車(chē)路上東奔西跑，折樹(shù)枝，踩麥苗……我驚愕了。

這還行？我找到了那些鬧事的孩子，想問(wèn)個(gè)究竟。誰(shuí)知，他們毫不懼怕地講述起來(lái)，他們?cè)趺磳W(xué)習(xí)小英雄，怎樣與“鬼子”周旋……這簡(jiǎn)直是胡鬧！原以為是成功的一課，竟是教育的失敗。

這失敗，迫使我給學(xué)生補(bǔ)課。我深入淺出聯(lián)系實(shí)際給學(xué)生講了愛(ài)祖國(guó)要從家鄉(xiāng)做起，愛(ài)家鄉(xiāng)要從身邊小事做起，從愛(ài)家鄉(xiāng)的一草一木做起……

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班里的“小管事”多了起來(lái)：管樹(shù)的、護(hù)苗的、護(hù)路的……

榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，除了榜樣領(lǐng)路，還應(yīng)伴之教師聯(lián)系實(shí)際的正確引導(dǎo)，才能收到理想的效果。

第五篇：24 一座銅像教案詳案

一、揭示課題，整體感知

1、揭示課題。

師：今天，我們要去游覽一座城市（圖片）你看那里有“恢宏的建筑、標(biāo)志性的三拱凱旋門(mén)、寬大的廣場(chǎng)、雄偉的市政廳”，這就是（“布魯塞爾”）。誰(shuí)來(lái)讀？

師：真不錯(cuò)，讀準(zhǔn)了“塞”這個(gè)多音字。我們一起讀。

師：布魯塞爾是比利時(shí)的首都，凡是去那里游覽的人一定會(huì)去瞻仰一座銅像。（板書(shū)課題，邊板書(shū)邊說(shuō)）

“座”是量詞，是“廣字頭”的座，“銅”是一種金屬，“金子旁”，右邊“同”表示讀音，是形聲字。用銅塑成的人像就是銅像。一起讀課題。

2、了解銅像樣子。

師：這就是這座銅像，仔細(xì)看看，這座銅像是怎樣的，它有什么特點(diǎn)嗎？

生交流。（外貌、神態(tài)、動(dòng)作等）

師：課文里是這樣描寫(xiě)的，自己讀一讀。指名讀。

師：讀正確了，誰(shuí)還能把小男孩調(diào)皮又可愛(ài)的樣子讀出來(lái)，注意讀好這些詞“卷卷的”、“翹翹的”、“光著身子”、“正在撒尿”。誰(shuí)再來(lái)讀？

師：你確實(shí)讀出了小男孩調(diào)皮可愛(ài)的樣子。（板書(shū)：調(diào)皮 可愛(ài)）讓我們學(xué)著他的樣子一起來(lái)讀好這句句子。

師：這就是比利時(shí)小英雄——生：于連 的塑像。（出示句子）這里有個(gè)生字，注意讀準(zhǔn)字音，一起讀。理解“塑”、“塑像”

3、整體感知課文。師：于連做了什么事，成了小英雄？而且要把他撒尿的樣子塑一座銅像？帶著問(wèn)題，認(rèn)真讀課文，想一想，課文寫(xiě)了小于連的一件什么事，你能否借助老師的填空來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

預(yù)設(shè)答案：（在人們歡慶勝利的時(shí)候，小于連發(fā)現(xiàn)一條燃燒著的連接著大火藥庫(kù)的導(dǎo)火線，他 急中生智，用小便澆滅了導(dǎo)火線，保住了布魯塞爾和全城百姓。）

什么時(shí)候 什么

怎么做

結(jié)果怎樣

師：你真了不起，用幾句話就把寫(xiě)小于連的這件事情說(shuō)清楚了。誰(shuí)再流利完整地說(shuō)一說(shuō)？

師：真不錯(cuò)，說(shuō)得很流利。和老師說(shuō)的幾乎一樣，出示：在人們歡慶勝利的時(shí)候，小于連發(fā)現(xiàn)一條燃燒著的連接著大火藥庫(kù)的導(dǎo)火線，他 急中生智，用小便澆滅了導(dǎo)火線，保住了布魯塞爾和全城百姓。）

師：板書(shū)：急中生智。這里的急是指什么？（情況很緊急，危急）

二、研讀課文，深入理解

（一）體會(huì)當(dāng)時(shí)情況緊急。

師：快速讀讀課文，課文哪一節(jié)寫(xiě)到了情況很緊急？（第三節(jié)）輕聲讀讀第三節(jié)，用直線劃出描寫(xiě)當(dāng)時(shí)情況危急的句子。

生：當(dāng)小于連經(jīng)過(guò)一個(gè)小院子時(shí)，他忽然聞到一股濃烈的火藥味，接著，發(fā)現(xiàn)院子里有一道奪目的火星迸跳著。小于連急忙跑過(guò)去，只見(jiàn)一條又粗又長(zhǎng)的導(dǎo)火線，在干涸的深溝里“滋滋”地燃燒著。他沿著深溝往前跑，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)火線連著市政廳地下室的大火藥庫(kù)。

師：（出示句子）這段話比較難讀，自己再把它好好讀一讀，要讀正確，讀通順。

自由讀，指名讀。

學(xué)習(xí)第一句：

師：這段話有三句句子，這三句句子中哪些詞語(yǔ)讓你感受到了當(dāng)時(shí)情況十分危急？（關(guān)鍵詞：一股濃烈的火藥味 說(shuō)明一旦爆炸，它的威力非常強(qiáng)大）

師：這句話中還有沒(méi)有讓你感到情況緊急的語(yǔ)句嗎？

生：我從“一道奪目的火星迸跳著”感受到當(dāng)時(shí)情況危急。

師：（粗體：一道奪目的火星迸跳著）“迸”是后鼻音，你讀準(zhǔn)了。一起讀。

師：迸跳的火星正在不斷向外噴射，向外濺出。而且迸出的火星怎樣的？（奪目的）還可以說(shuō)——刺眼的 耀眼的

師：說(shuō)明當(dāng)時(shí)導(dǎo)火線

生：燃燒得很旺。（板書(shū)：濃烈、奪目、迸跳）

指導(dǎo)朗讀：

師：火花四濺，情況危急。誰(shuí)來(lái)讀？

生：當(dāng)小于連經(jīng)過(guò)一個(gè)小院子時(shí)，他忽然聞到一股濃烈的火藥味，接著，發(fā)現(xiàn)院子里有一道奪目的火星迸跳著。

師：火藥味還不夠重。突出“濃烈”突出“奪目”強(qiáng)調(diào)“迸跳”讀

師： 你的朗讀，仿佛讓我們聞到了那股濃烈的火藥味。讓我們一起讀。

生齊讀。

學(xué)習(xí)第二句：

師：這“滋滋”燃燒的導(dǎo)火線在怎樣的深溝里？

生：在干涸的深溝里

師：（粗體：干涸）這個(gè)詞語(yǔ)很容易讀錯(cuò)，我們一起讀。生齊讀。

師：“涸”字典上的意思是——沒(méi)有水。我們都知道火在干燥的地方會(huì)燃燒得——更快，更旺，那么在干涸的深溝里，導(dǎo)火線會(huì)燃燒得怎樣？

生：導(dǎo)火線會(huì)燃燒得更快、更旺。

播放視頻

指導(dǎo)朗讀：

師：這導(dǎo)火線燃燒的速度多快呀！誰(shuí)來(lái)讀？

師：此時(shí)，小于連心里萬(wàn)分著急，誰(shuí)再讀。

學(xué)習(xí)第三句：

師：更讓小于連吃驚的是：他發(fā)現(xiàn)導(dǎo)火線竟然連著什么？

生：市政廳地下室的大火藥庫(kù)。

師：（粗體：大火藥庫(kù)）火藥庫(kù)是干什么用的？

生：裝炸藥，槍彈

師：導(dǎo)火線又粗又長(zhǎng)，連著的火藥庫(kù)又是大火藥庫(kù)。如果爆炸，后果會(huì)怎么樣？

生：把人炸死，城市炸掉。

師：雄偉的市政廳，寬大的廣場(chǎng)，歡慶的人民，都會(huì)隨著爆炸聲毀于一旦。自己讀讀。生自由讀

師：一條連著大火藥庫(kù)的導(dǎo)火線在滋滋燃燒著，隨時(shí)有爆炸的可能，真是萬(wàn)分火急。誰(shuí)連起來(lái)讀

生：（讀）（指導(dǎo)：奪目的火星迸出來(lái)了，很危險(xiǎn)啊，小于連很著急，該怎么讀呢？再讀！）

（指導(dǎo)：導(dǎo)火線 “滋滋”地燃燒，情況更加危險(xiǎn)了！小于連更著急了，還這么讀嗎？再讀！）

（指導(dǎo)：導(dǎo)火線連著大火藥庫(kù)，一旦爆炸，后果不堪設(shè)想啊！再讀。）

師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況越來(lái)越危急。男女生來(lái)比比，誰(shuí)先讀？

師：聲音響亮，女同學(xué)加快速度。

師：面對(duì)這樣危險(xiǎn)的情況，小于連不但沒(méi)有退縮，文中還寫(xiě)到了小于連兩次次跑？當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一道奪目的火星迸跳時(shí)，他急忙——跑過(guò)去，看見(jiàn)導(dǎo)火線在滋滋燃燒著時(shí)，他還是——往前跑，可見(jiàn)他是個(gè)怎樣的小男孩？

板書(shū)：勇敢

師：小于連看到這些情況，他馬上想到什么？——隱藏的敵人在搞破壞。這可怎么辦呢？小于連在情急之下還想出了哪幾個(gè)辦法？這些辦法可行嗎？

（二）感受于連急中生智。

師：自己再讀讀第三節(jié)，找一找。

生交流，出示句子

師：這些辦法在小于連腦海里是一閃而過(guò)的，時(shí)間緊迫，誰(shuí)來(lái)讀？

生：溝又窄又深，人下不去；用水澆滅導(dǎo)火線上的火花吧，打水的地方太遠(yuǎn)了；喊人吧，來(lái)不及了。

師引讀：面對(duì)滋滋燃燒的導(dǎo)火線，小于連想到下水溝，可是——溝又窄又深，人下不去，想到——，可是——，想到——，可是——。是呀，這些辦法都不可行。

理解“急中生智” 師：在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，小于連想出了什么辦法？

師：用小便澆的辦法和其他方法比好在哪里？

師：當(dāng)時(shí)情況緊急，來(lái)不及去打水、喊人，小便是最快，最方便的。

師：急中生智的“智”就是—— 用小便澆滅導(dǎo)火線上的火花

像小于連這樣面對(duì)緊急情況不慌亂，想辦法解決問(wèn)題，這就是——急中生智

你還能能聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：在危急的情況下，想到用自己的小便把導(dǎo)火線上的火花澆滅了。

師：我們通過(guò)聯(lián)系上下文理解了詞語(yǔ)意思。面對(duì)如此危急的情況，不到10歲的于連成功地排除了險(xiǎn)情。拿起書(shū)，讓我們一起讀這段話——

生齊讀

師：是的，布魯塞爾城——

生：保住了，師：全城老百姓——

生：得救了。

師：此刻，你感受到這是一個(gè)怎樣的小于連？

生：聰明

師：小于連不僅聰明，而且還很機(jī)靈，可以用哪個(gè)詞？

（板書(shū)：機(jī)智）

三、總結(jié)提升 師：于連用他的勇敢、機(jī)智挽救了布魯塞爾，受到了人民的愛(ài)戴和崇敬——（自己讀第四節(jié)）注意讀準(zhǔn)字音，特別是三個(gè)生字。

生自由讀

師：誰(shuí)來(lái)讀

師：你的讀音很準(zhǔn)。（板書(shū)：屹立）看屹有個(gè)山字旁，屹立就是——像山一樣高高聳立。

師：這座銅像屹立在布魯塞爾，了解了小英雄于連的故事，如果你站在他的銅像前，你的心里一定充滿了——崇敬、仰慕、敬佩、敬意?，所以課文中用了哪一個(gè)詞？（瞻仰）

跟我讀“瞻仰”，“瞻”字比較難寫(xiě)，跟老師一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，“瞻仰”的意思是？你還能說(shuō)出哪些表示看的詞語(yǔ)？（注視，仰望，打量，觀察?）

師：帶著敬意再來(lái)讀讀最后一句話，“直到今天?銅像”。誰(shuí)能用凡是?都說(shuō)一句話？

師：凡是學(xué)了一座銅像這篇課文的學(xué)生，都對(duì)小于連充滿了敬佩之情。

師：多了不起的小于連呀。他是布魯塞爾城的英雄，是比利時(shí)的英雄，更是人民心中的英雄。讓我們帶著這份感動(dòng)，這份崇敬記住這—一

生：一座銅像

師：記住這位小英雄的名字，他叫

生：于連

師：把他的名字記在心里，他叫

生：于連。