第一篇：2012人教版一年級下冊數學第七單元找規律教學設1+

新人教版一年級下冊數學第七單元找規律教學設計

教材分析：

作為《新課程標準》的重點教學內容，課程編排受到了充分的重視。不僅從一年級上冊教材就開始滲透（如各種加法表、減法表中注意讓學生去找，認數部分教學中也多處進行了滲透），同時繼續沿襲實驗教材的做法，在本冊還單設單元進行教學。但基于學生的年齡特點及實驗結果，修訂教材較實驗教材降低了難度，只教學簡單的圖形和數字的排列規律，重在讓學生了解什么是規律。

與實驗教材相比，修訂教材例題數量大大減少，使得教學線索更為明晰，教學過程也更加順暢，教學時能更好把握教學的“度”。

這一單元的排列規律，僅限于簡單的：循環出現的、等差數列等，讓學生認識到生活中、數學中存在著很多這樣的規律就可以了，重在培養學生善于觀察、發現的意識，而不是在于難度。教學目標：

知識與技能

1、通過觀察、猜測、推理、驗證等活動，使學生初步認識最簡單的圖形排列規律，會根據規律指出下一個物體。

2、培養學生的觀察能力、推理能力以及動手操作能力。過程與方法

通過學生的自主觀察、大膽猜測、合作探究、動手操作等學習活動，讓學生經歷發現規律的過程，激發學生的創新意識，感受數學中邏輯思維的美。

情感態度與價值觀

在學習過程中，感受數學與生活的密切聯系，體會到生活中處處有數學，激發學生愛數學、發現美的情感。教學重點：

初步認識圖形的簡單排列規律，能根據規律指出下一個物體。教學難點：

培養學生的初步推理能力，能用規律來解決生活中的一些實際問題。教學準備：

多媒體課件、學具

教學過程：

一、創設情境，激趣導入 1、1、出示六張卡片，有兩張是正面的，四張是反面的。小朋友們，你們認識這兩個好朋友嗎？ 生：熊大，熊二

師：對了。那么第三張是誰呢？ 學生自由猜。揭示卡片。生：熊大。

師：接下來又是誰呢？ 生：又是熊二。師：接下來呢？ 生：熊大。

師：你們都猜對了啊。你能告訴大家你是怎樣想的嗎？

生：因為前面是一個熊大一個熊二。所以熊二的后面是熊大，再是熊二。師：說得非常好。你們同意他的說法嗎？（同意）小朋友們，像這樣一個熊大一個熊二，又一個熊大有一個熊二，我們就說是有規律。

板書：規律

帶讀課題。

3、揭示主題：今天我們就一起來學習找規律。板書：找規律

設計意圖：從揭示圖片，觀察圖片，學生猜圖片，引導學生自主觀察，發現規律。從動畫人物入手，培養學生的觀察及推理能力。

二、引導探究，探究規律

1、出示蘋果、梨子圖片，感知規律

師：小朋友們，今天老師還給大家帶來了一些禮物，去看看是什么吧！生：蘋果、梨子。

師：對了。是水果。那么你能根據熊大熊二的規律判斷一下，這幅圖有規律嗎？

生1：有規律。因為是一個蘋果一個梨子，又一個蘋果又一個梨子這樣排列的。

生2：有規律。因為它是一個紅色的一個黃色的，又一個紅色的又一個黃色的這樣排列的。

小結：你們都說的很好。像這幅圖一樣，以幾個為一組，重復出現兩次或者兩次以上，我們就說是重復排列的規律。

板書：一組 重復出現 兩次或兩次以上

2、出示情境圖

（1）相信你們能干的大眼睛一定都能找出它們的規律，你們有信心嗎？（有）請小朋友看大屏幕。

（2）一群小朋友開聯歡會呢。他們還布置了房間哦！（3）大家覺得房間布置得怎么樣？

師：你們能看出這幅圖里的彩旗 燈籠 鮮花 小朋友是怎么排列的嗎？ 請小朋友們先獨立思考，再小組里討論討論。看哪一組能找出最多的規律。設計意圖：讓學生在小組里面討論，在探究新知的過程中培養學生小組合作學習的意識。討論前給學生適當的時間獨立思考，培養學生自主學習的習慣和能力。

學生展示交流。

生1：小花是一朵紅色的一朵藍色的一朵紅的一朵藍的排列的。生2：旗子是一面紅的一面黃的一面紅的一面黃的排列的。生3：燈籠是一個紅的兩個藍的這樣依次排列的。

師：唱歌的小朋友是怎么排列的呢？（一個男孩一個女孩一個男孩一個女兒 或一個女孩一個男孩一個女兒一個男兒這樣有序排列）

設計意圖：引導學生把話說完整，多叫幾個學生反復陳述這句話，那么后面的彩旗、燈籠、小朋友等學生就會按照剛才說小花的排列會說了，重在培養學生的語言表達能力，讓學生把找到的規律表達出來。

教師總結：小朋友們觀察得真仔細。到底是怎樣出現的呢？首先我們看看小旗吧！

課件出示從主題圖中抽象出2幅圖，指著第一幅小旗圖并在后面劃兩根橫線，想一想，指著第一根橫線說這里是什么顏色的旗子，你是怎么想的？

出示后幾幅圖，在橫線上填上重復的圖形，并把重復的圖形圈起來

引導學生多種形式讀一讀規律。

小結：像這樣幾幅圖一樣，以幾個為一組，重復出現兩次或者兩次以上，我們就說是有規律的排列。

三、動手操作，鞏固規律 1.游戲

聽說我們班的小朋友唱歌最好聽了，現在我們來唱首歌好嗎？《小青蛙找家》這首歌你們會唱嗎？

（1）看視頻唱。（2）師生合唱第一遍。

（3）帶著問題合唱第二遍。你能從里面找出規律來嗎？ 生1：動作有規律。生2：聲音有規律。生3：歌詞有規律。??

設計意圖：從喜愛的音樂、舞蹈中再一次感受規律，讓學生將數學知識聯系生活實際，培養學生學習數學的熱情。

2.排一排

小朋友們，今天熊大熊二來了這里，還有誰沒來呀？ 生：光頭強、吉吉??

師：老師也把光頭強請來了。他想和熊大熊二一起到黑板上去。你能幫他有規律的排排隊嗎？

學生上臺把光頭強有規律的貼到黑板上。3.小朋友們能自己有規律的排一排隊嗎？

問題預設：可能部分程度差的學生不能正確擺放出規律，這時教師就應抓住學生的錯誤資源，重點講解，充分利用再生資源，一一擊破。

設計意圖: 把學習延伸到生活中，通過不同方式擺規律，讓學生自己創造規律。既可達到驗證其學習效果的目的，又使學生在掌握知識的基礎上，聯系實際，解決問題，從而培養學生愛數學，學數學的熱情。

4.涂規律

用自己喜歡的顏色有規律的涂一涂。

學生上臺展示。教師將學生有代表性的作品展示到黑板上，同時也要注意到學生的錯誤的作品展示，充分利用再生資源，重點分析，并強調以幾個為一組重復出現兩次或兩次以上的才叫重復排列的規律。

小結：今天小朋友們真能干。不僅會找規律，會畫規律，擺規律也相當不錯呢。現在我們有規律的表揚自己吧！

四、總結課堂，走進生活 1.說說生活中與學習中的規律

其實，我們的生活中規律無處不在。現在請小朋友們仔細觀察一下，我們教室里哪些地方是有規律的呢？

2.欣賞規律

你們的大眼睛發現了這么多的規律。老師也給大家帶來了幾幅有規律的圖畫。一起看一看，感受感受規律的美吧！

設計意圖：通過觀看圖片，來鞏固所學知識，讓學生自己感受規律的美。既加深了學生對規律的認識，又使學生進一步體會數學與生活的密切聯系，明白學好數學的重要性。

3.總結

這些圖片漂亮呀？（漂亮）老師希望，你們都能擁有一雙發現美的眼睛，做一個善于發現的孩子。

板書設計：

找規律

一組

熊大熊二圖片 規律｛

重復

涂顏色的花朵

兩個或者兩個以上

教學反思：

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境以及他們感興趣的事物出發，為學生提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，從而對數

學產生親切感。在教學中教師要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創設一個發現、探究的思維空間，使學生更好的去發現、去創造。在這一理念的指導下，我執教的“找規律”第一課時，本節課的目的是讓學生通過觀察、猜測、推理、驗證等活動初步掌握簡單的圖形排列的規律，并會根據規律指出下一個物體。為了激發學生的學習興趣，我以學生喜歡的動畫人物熊大熊二引入課題，揭示規律的含義。

在探究新知的過程中，我設計了學生感興趣的“聯歡會”、“布置房間”、“觀察房間的布置”等方式，使學生在喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養初步的觀察、概括、推理能力，提高相互合作的意識。整個教學課堂中，我采用了多元化的教學手段，從“感受規律”、“探究規律”、“發現規律”、“把握規律”、“排規律”、“涂規律”、“聽規律”、“擺規律”等多層次的課堂活動，由淺入深，由易入難，使學生逐步感受規律的特點，從而掌握找規律的方法。

然而，本節課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現的一些問題進行了如下反思：

一、重點沒有講透。在教學中，我沒有及時地強調規律是按一組一組這樣的順序重復出現的，只在口頭上說出：“我發現了紅黃、紅黃、紅黃這樣的規律。”因此部分學生認為只要出現了兩次或者幾次就是有規律。在教學時，教師應該著重強調規律是一組一組重復出現的，如果后面有出現不符合規律的圖形，那么它就是沒有規律的。在這個時候，教師可以在有規律的每組圖形之間畫上虛線，讓學生一目了然，從而學會找規律的方法。

二、課堂把握不夠。課堂教學是一個“動態”的過程，也是一個復雜多變的過程。因此，教師應遵循學生發展的需要和狀況來調整課堂設計，而不是請學生按照事先預想好的教學過程來參與學習。教師在設計教學活動時應考慮課堂的彈性，以便根據學生的表現靈活調整。例如，在這節課中，教師出示了一個梨子一個蘋果，讓學生觀察聯想，這個圖是否是有規律的。由于學生對規律的概念太抽象，不能理解什么才算是有規律的。于是在這一環節，學生參與度較低，而課堂設計時，教師對問題的預設不夠全面，對問題的設置也不夠簡潔，學生不能從抽象的規律里聯想出一個橘子與一個蘋果是否有規律，沒有把握住規律的本質。導致課堂中的難點沒有突破。在這個過程中，教師可設計三組圖片進行對比，一

組是有規律的圖形，一組是沒有規律的圖形，一組是只出現了一次的圖形。三組圖形進行對比，簡單明了，學生也能輕松地把握規律的本質，即以兩個或幾個為一組重復出現兩次或兩次以上的排列就說是有規律的排列。

三、學生主動探究不夠。教學中，學生自主探究，合作學習的時間應占整堂課的近三分之一。對于一些知識點，不能只是教師講出來了，說出來了就可以了，而是應該把課堂還給學生，應該讓學生參與到活動中去，讓學生多想，讓學生多說，讓學生主動獲取知識，真正成為學習的主人。

四、沒有合理利用生成性的資源。在涂規律時，教師為了追求課堂的流暢性，對于個別學生出現的錯誤沒有及時的板書并加以講解。在學生給出錯誤答案時，也沒有追問其理由。錯過了這些生成性資源，也就錯失了使課堂產生火花的機會。第二次試教時，我重點展示了有代表性的錯誤資源，在讓學生糾錯，講解，更容易突破難點。

五、課堂中教師缺乏鼓勵性語言。小學生特別是一年級的學生，教師及時的鼓勵和表揚能很大程度上激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂的熱情。在整堂課中，教師對學生的鼓勵性語言較少，使學生參與課堂的積極性下降。沒有很好的調動學生的積極性，也體現出教師控制，駕馭課堂的能力及臨場應變的能力不夠。

總而言之，教學經驗重在積累。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的時間里我還要多向有經驗的老師學習。學習其駕馭課堂，把握課堂節奏等能力，爭取能早日找到自己適合的教學方式，形成自己獨到的教學風格。

奎溪坪完小

楊倩

第二篇：一年級下冊數學第七單元《找規律》教學設計

一年級下冊數學第七單元《找規律》教學設計

一年級下冊數學第七單元《找規律》教學設計

教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第85、86頁例

1、例2及相關練習。

教學目標：

1．讓學生發現、經歷、探究圖形簡單的排列規律，通過比較，從而理解并掌握找規律的方法，培養學生初步的觀察、推理能力。

2．在教學過程中，發展合理推理能力，并合理、清晰的闡述自己的觀點。

3．培養學生發現和欣賞數學美的意識。

教學重點：

發現圖形的排列規律。

教學難點：

體會一組圖形重復出現多次就是排列規律。

教具學具準備：課件。

第一課時

教學過程：

一、質疑導題。

師：今天，老師給大家帶來一些水果的圖片，大家按照圖片的出現讀出來好不好？（出示圖片）

生讀：蘋果、香蕉、葡萄、草莓；蘋果、香蕉。

師：你知道后面是什么嗎？

生答。

師：同學們猜的真準，那老師再拿出一行考考大家。（出示蘋果、香蕉、葡萄、草莓的圖片。）你知道下面的圖片是什么嗎？

生猜答。

師：為什么不敢猜了呢？為什么我們第一行猜得好，第二行猜得不好？這兩行有什么區別？第一行有什么？第二行沒什么？

生答。（教師提示，引出課題：找規律。）齊讀課題。

<設計意圖：水果圖片引發學生的興趣，猜圖片制造沖突，讓學生產生質疑，從而引出課題。

二、理解“規律”。

（一）出示“哭臉笑臉圖”。

師：這一行有規律嗎？

生答：一個笑臉一個哭臉，一個笑臉一個哭臉，一個笑臉一個哭臉。

師：先出來一個笑臉一個哭臉，后面和前面一樣。我們把一個笑臉一個哭臉叫做一組。

<設計意圖：將“規律”這個詞的理解拆分，使學生更易接受。

師：誰和誰是一組？

生答。（注意回答問題的完整。）

<設計意圖：將習慣滲透到課堂的每個地方。

師：既然一個笑臉和一個哭臉是一組，那老師將它們用方框圈出來。這樣好看嗎？（生答）

（二）出示“水果圖”。

師：再看剛才的水果圖。出示（水果圖）。

師：現在不說誰們一組，我們通過讀讓大家知道誰和誰一組。

生答。（引導讀完每一組時停頓一下。）

師小結：我們發現在找規律中，有兩個一組的有三個一組的。

練習：出示“汽車摩托車圖”和“鉛筆盒鉛筆圖”。

（三）出示“紅黃黃圓圈圖”。

師：再看第三行。（出示紅黃黃圓圈圖）

同上。

<設計意圖：通過多種方式，如看、聽、讀，對“一組”加深理解。

（四）出示“紅藍紅圓圈圖”。

師：有規律嗎？（生答。）

師：幾個圖形一組？（三個）讀一讀，看看后面的和前面的一樣不一樣？（生讀：紅藍紅 紅藍紅 紅藍紅）

師：第一組是紅藍紅，第二組和前面一樣嗎？第三組呢？（一樣）后面的和前面出現的一模一樣，我們叫做重復出現。

<設計意圖：通過提高對“一組”的認識，引出“重復出現”，對“重復出現”進行理解，也是找規律中的第二個要素。（生讀“重復出現”。）

師小結：如何找規律呢？（生答）

判斷：出示圓圈圖。

如何改正？

（五）出示學生舉辦聯歡會的圖。

師：找一找圖中有規律嗎？相互說一說。

生小組合作，匯報。（注意回答的完整性。）

師總結：我們剛才找到的彩花、彩旗、彩燈籠，還有圍成圈跳舞的同學們，都是有規律的，像這樣幾個為一組，重復出現的就是有規律地排列。

過渡：下面有三關等待著同學們，有信心嗎？

三、第一關：猜一猜下一個是誰？（對比）

提問：幾個為一組？

小結：有的兩個一組，有的三個一組，還有多個一組的。有的顏色相同，但形狀不同；有的形狀相同，但顏色不同。

第二關：火眼金睛。

小結：有的顏色不相同，形狀也不同。

第三關：真假色。

如果繼續擺下去，第5個是藍色嗎？

四、數形結合，認知規律

（一)呈現例2的第（1）題，讓學生先觀察：

1．說一說：

（1）你發現了碗的排列有什么規律？

（2）你能圈出其中的一組嗎？

（3）碗的排列規律與前面所學的規律有不同之處？引導學生發現：顏色上沒有變化，但數量上有變化。而且數量上的變化規律還可以用數字表示出來。

2．試一試：

（1）你能將碗的數量上的變化規律用數字表示出來嗎？請學生說出相對應的碗的下面的數字。

（2）完整呈現例2的第（1）題：

3．議一議：碗的排列規律與數字的排列規律相同嗎？

（1）通過教師的引導，讓學生理解：數字表示的是相對應的那種圖形的個數，所以圖形的排列有什么規律，數字的排列就有相應的變化規律。

（2）同時讓學生感受：它們可以表示相同的規律，只不過形式不同而已。

五、完成課本第85頁做一做。

六、欣賞規律的美。

七、通過這節課的學習，你有什么收獲？

板書：

找規律

一組 重復出現

第二課時

教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第87頁例

3、例4及相關練習。

教學目標：

1．通過觀察、操作、猜測等活動，使學生發現稍復雜的圖形、數列與數組的排列規律，并能夠根據發現的規律進行推理，確定后續圖形或數字的排列方式。

2．在發現規律、與應用規律的過程中，培養學生初步的觀察能力、數學表征能力與推理能力。

3．通過學習活動，讓學生經歷發現規律的過程，在發現規律的過程中感受數學之美，培養學生發現和欣賞數學規律美的意識。

教學重點：引導學生發現、探究數列與數組的變體規律。

教學難點：理解和掌握數列與數組排列規律的一般方法。

教學過程：

一、展示成果，激勵引入

(一)成果展示，復習舊知：

1．師：我們先來欣賞一下我們生活的規律美吧？這些圖片漂亮嗎？誰來圖片中的哪些事物的排列是有規律的？都是按什么規律來排列的？

2．請你說一說：這些圖片它們都有什么相同的地方？

3．引導學生說出：它們的規律就是都有一組重復出現。

（二）點明課題，提出挑戰：

1．師：其實規律有很多種，剛才的規律就是都有一組圖形或事物的重復出現。

2．師：今天我們就繼續來學習找規律，但今天學習的規律要比上節課的更復雜一點，你們對今天的學習有信心嗎？

二、創設情境，探究新知

(一)探究數列中的變化規律

1．數形對應，感知規律

（1）說一說：

分步呈現例3的第（1）小題上面的四組圖形：你們能找到這些圖形的擺放規律嗎？讓學生與同伴互相說一說，并請學生代表匯報。

（2）擺一擺：你能利用手中的筆將幾組圖形畫出來嗎？

（3）想一想：先讓學生來談一談：擺圖形與畫圖形時你有什么感覺？是不是覺得很麻煩？再啟發學生：能不能用更簡單的方法把這樣的規律也表示出來？引導學生利用一一對應的思想，將每組圖形相對應的正方形個數用數表示出來。

（4）如果按這樣的規律再往后擺一組圖形，應擺幾個？為什么？如果讓你按這樣的規律再來表示出幾組，你是愿意擺圖形還是寫數呢？

（5）比一比：我們今天找到的規律與上一節課找到的規律一樣嗎？有什么不同的地方？引導學生發現：原來的排列規律是一組圖形或數字的重復，而今天學習的這些圖形與數并不是重復出現的，而是依次增加相同的個數。

2．自主探究，發現規律

（1）下面我們來比一比，看誰能發現下面這些圖形與數排列的規律？

（2）讓學生來說一說自己發現的規律

（3）比較：這一組圖形與數的排列規律與上面的那一組一樣嗎？

（4）小結：相同點：圖形與數并不是重復出現的。不同點：上面一組是依次增加相同的個數，這一組是依次減少相同的個數。

3．獨立學習，認知規律

（1）學生獨立觀察、思考，看看哪個同學先找到規律，并把你的發現與同伴說一說。

（2）學生代表匯報，教師配合板書。

（3）比較、歸納：這兩組的變化規律是：都是依次增加或減少相同的數。

（4）讓學生在直接在書上填寫出剩余的四個數。師生再進行簡單匯報。

4．適時反饋，鞏固認識

（1）完成P87下面“做一做”的第1題。

（2）你能自己設計這樣的一組數嗎？

5.探究數組中的變化規律：課件完整呈現例4。

（1）學生每四人為一小組，以小組為單位，把你找到的規律在小組內討論、交流，看看哪一組先找到其中的規律，并完成填空。

（2）小組代表匯報：師：兩個括號里分別填多少？為什么？

（3）多讓幾個學生來說一說其中的規律。可能會有：

①想45+50=90；②想90-40=50；③想40和50組成90。對于這些發現，教師都要給予鼓勵。

比較規律，提煉方法。

（1）想一想：這道題每組數的規律與前面的等差數列的規律一樣嗎？引導學生發現：前面是相鄰的兩個數之間的差不變；而這一題是這三個數之間都有不變的和或差的關系。

（2）教師小結：

①這節課我們學習的規律雖然不再是通過簡單的重復得到的，每組圖形、每個數或每組數都在變，但其中一定還隱藏著不變的東西，我們就是先要找到這些不變的東西才能找到規律。

②我們在找規律時，要善于發現數與數之間的和差關系。

應用方法，設計規律：

（1）請你按照這樣類似的規律來設計一個數列與數組，來考考大家。

（2）學生匯報自己設計的作業，教師板書，與學生一起來找其中的規律。

（3）完成P87“做一做”的第2題。

第三課時

教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第88頁例5及相關練習。

教學目標：

1．通過觀察，實驗，使學生鞏固已學過的各種規律及找規律的方法，能靈活運用發現的規律與所學的知識進行推理，確定后續或缺失的圖形。

2．熟練掌握并運用解決問題的一般步驟，提高問題解決的能力，豐富解決問題的策略。

教學重點：發現規律，解決問題

教學難點：從不同的起點，方向觀察，找到規律。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

(一)創設情境:

1．復習舊知：哪位同學來說一說，前面我們學習了找規律的哪些知識？（讓學生自由回答，教師加以引導與整理。）

2．情境創設：看來大家對我們學習的找規律的知識已經基本掌握了，那么，你能不能運用所學的知識來幫助小紅解決她遇到的難題呢？（課件呈現例5的手鏈圖。）

（二）引入課題： 師：今天我們就來學習用規律——穿珠子。

二、引導探究，解決問題

（一）閱讀理解：完整呈現例5

1．你從題目中知道了什么？讓學生與同伴先說一說。

2．你認為在這個題目中，哪個詞語最關鍵？

3．師：對，關鍵詞就是“按規律”，那她是按什么規律來穿的呢？學生可能會說出：

（1）這串手鏈是用2顆黃珠子、1顆藍珠子為一組，依次重復穿出來的。

（2）這串手鏈是用1顆黃珠子、1顆藍珠子、1顆黃珠子，為一組，依次重復穿出來的。對于學生所發現的規律，教師都應給予肯定，并引導學生說出：第一種規律是從左往右觀察得到的。第二種規律是從右往左觀察得到的。

4．題目讓我們幫小紅解決什么問題？ 引導學生說出：手鏈斷了，掉了兩顆珠子，問掉的是哪2顆珠子。

（二）分析解答

1．我們剛才找到的規律是什么？那我們能不能利用我們發現的規律來解答呢？

2．引導：你從哪邊開始看？（左邊）所以找到的規律是黃黃藍為一組重復排列。掉的珠子應該是1顆藍色的，1顆黃色的。（課件演示，圈一組）

3．你還有不同的發現嗎？從右邊開始看，發現的規律是黃藍黃為一組重復排列，掉的珠子應該是1顆藍色的，1顆黃色的。（課件演示，圈一組）

4．師小結：我們發現，從不同的起點，不同的方向看，找到的規律是不一樣的，（三）回顧反思

1．我們的解答正確嗎？如何證明是正確的呢？引導學生說出：要動手擺一擺，看看是否正確。

2．同桌合作：利用學具擺出她的手鏈，看符不符合她穿的規律。

3．匯報結果：學生匯報時，教師利用課件動態演示。得出：通過擺一擺，證明剛才同學們的回答是正確的。

4．整理小結

（1）說一說：師：剛才我們在解決這個問題的時候，是先怎么做的?

（2）師生共同小結（師板書）： ①認真審題，發現規律； ②找準起點，圈出一組； ③按照規律，補上珠子； ④動手操作，檢驗解答。

（四）練習反饋 課件呈現P88的“做一做”

三、實踐應用，鞏固拓展

（一）基本練習P90練習二十第9題。

（二）提高練習P89練習二十第4題：

（三）拓展練習P91練習二十的“思考題”

四、回顧小結:處處留心皆學問，如果我們能在以后生活與學習中都能做一個有心人，那么你將會發現更多、更有趣、更神奇的規律。

第三篇：一年級數學第七單元找規律教學反思

一年級數學第七單元找規律教學反思

科任教師：危衛蘭 在教學過程的設計中，我從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。

1、讓學生成為學習的主人。在教學中結合學生已有的認識水平和思維特點，關注知識的形成過程，積極倡導“動手實踐、自主探索”的學習方式。

2、在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生喜歡的“猜魔術”為引子，通過“找簡單的規律——畫規律——找生活中的規律——動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學生間相互合作的意識。

3、進行數學活動的教學。建構主義學者認為，學習是主體在對現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省抽象而產生，學習數學是一個“做數學”的過程。根據這一理念，我設計了找一找、涂一涂、拼一拼、說一說等活動，讓學生親身經歷發現規律。

4、數學學習是一個再創造的過程。數學學習的本質是學生的再創造。讓學生動手實踐，自主探索。通過涂色，擺學具、活動，把知識進一步的拓展，從而讓學生再創造出不同規律來。培養學生的動手能力，激發創新意識

5、數學來源于生活，又服務于生活。在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新，自主探究，師生互動，生生互動成為課堂的主旋律。

第四篇：一年級下冊數學第七單元《找規律》教學設計

學習內容：簡單的圖形與數字的排列規律

學習目標：

1．通過觀察、實驗、猜測、推理等活動能找出圖形的變化規律，會根據規律指出下一個物體。

2．培養初步觀察、推理等能力，提高學生合作交流與創新意識。3．通過學習感受數學與生活的聯系。

學習重點：理解“規律”含義，掌握找規律的方法。

學習難點：能夠表述發現的規律，并會用規律解決一些簡單的問題。

教具準備 ： 課件<主題圖>、幻燈片、圖片

學習過程：

一、創設情景導入、激發學生興趣

教師出示兩幅水果圖：一幅圖是有規律排列的，另一幅圖是雜亂無章放置，讓學生說一說哪一幅圖好記憶，并說明原因。

師總結歸納，肯定生有道理的解答。強調有規律擺放的圖形便于記憶。有規律擺放的事物不僅便于記憶，還能帶給我們美的享受。生活中處處有規律，這節課我們就來一起學習“找規律”。（揭示主題）

【設計意圖：水果圖片引發學生的興趣，猜圖片制造沖突，讓學生產生質疑，從而引出課題。】

二、自主探究、合作交流（學習例1——圖形的簡單排列規律）

1、自主學習：引導學生觀察情景主題圖：

（1）情景主題圖中有什么？他們在干什么？

(2)你能發現什么規律？（揭示：圖中的人和物都是按規律排列的。）

【設計意圖:培養學生認真觀察，自主學習的好習慣】

2、小組合作交流:用自己的語言描述主題圖中的各種規律。并理解“規律”。

請把你找到的小秘密悄悄告訴小組同學：你是怎么想的？

學生交流：發現的規律及方法。

學生展示：

圖中彩旗的排列規律是：（）

圖中彩花的排列規律是：（）

圖中燈籠的排列規律是：（）

圖中小朋友的'排列規律是：（）

結合學生的匯報，引導學生用筆圈出彩旗、彩花、彩燈、小朋友重復的部分。教師用課件閃光燈一組一組圈出進行驗證。

3、總結：彩旗、燈籠、彩花的擺放和小朋友的隊伍是有規律的，都按照一定的規律排列出現的。

像彩旗、小花、燈籠、小朋友這樣，幾個為一組重復出現的規律叫做重復排列的規律。（板書：一組一組 重復）

【設計意圖：通過提高對“一組”的認識，引出“重復出現”，對“重復出現”進行理解，也是找規律中的第二個要素。（生讀“重復出現”。）】

4、教師強調：一組事物依次不斷的重復出現，至少2次或2次以上，才能稱為有規律。

【設計意圖：本環節的教學比較詳細、具體，先讓學生自己去找彩旗、彩花、燈籠、小朋友的排列規律，學會用語言表述規律，同時利用教師的引導，讓學生感受到“一組”的規律性排列中的重要性，并通過對圈出、畫出重復部分的操作活動，突出規律的“核心”，加深學生對于規律的理解，也為學生下一環節的學習做了充分的鋪墊。】

5、鞏固練習： 擺一擺：

（1）讓學生自己擺出后面 2個圖形： ＿ ＿

（2）指名回答擺了哪2個圖形，為什么這樣擺？

（3）同桌合作：你來擺，我來說規律。

【設計意圖:即時練習，強化了學生對找規律知識的理解】

三、數形結合、拓展認知規律（學習例2——簡單數字的排列規律）

（一)呈現例2的第（1）題，讓學生先觀察：

1．說一說：

（1）你發現了碗的排列有什么規律？

（2）你能圈出其中的一組嗎？

（3）碗的排列規律與前面所學的規律有不同之處？引導學生發現：顏色上沒有變化，但數量上有變化。而且數量上的變化規律還可以用數字表示出來。

2．試一試：

（1）你能將碗的數量上的變化規律用數字表示出來嗎？請學生說出相對應的碗的下面的數字。

（2）教師用課件閃光燈一閃一閃完整呈現例2的第（1）題：

3．議一議：碗的排列規律與數字的排列規律相同嗎？

（1）通過教師的引導，讓學生理解：數字表示的是相對應的那種圖形的個數，所以圖形的排列有什么規律，數字的排列就有相應的變化規律。

（2）同時讓學生感受：它們可以表示相同的規律，只不過形式不同而已。

（二）、自主完成課本例2的第（2）題3 1 3 1（）——— ——— ———

【設計意圖：通過多種方式，如看、聽、讀，對“一組”加深理解，經歷內容豐富、形式多樣的找“規律”練習，幫助學生通過對圖形形狀、數量的分析，更全面、深刻地認識規律，掌握到找規律的方法。】

四、闖關游戲

第一關：猜一猜下一個是誰？（課件對比出現）

提問：幾個為一組？

小結：有的兩個一組，有的三個一組，還有多個一組的。有的顏色相同，但形狀不同；有的形狀相同，但顏色不同。

第二關：按自己喜歡的規律涂上顏色。（第85頁做一做）

第三關：火眼金睛（課件出示）。

小結：有的顏色不相同，形狀也不同。

第四關：真假色——擺一擺（課件出示）。

如果繼續擺下去，第5個是藍色嗎？

【設計意圖：通過闖關的形式，由易到難，有梯度題型增加了學生學習的樂趣。同時，通過說一說、猜一猜等活動，調動了學生多種感官，培養了學生多方面的能力。此環節重在體現新標準“玩中學、做中學”的新理念，以“聽會忘，看能記住，做才能學會”的教育理論為指導。】

五、回歸生活、尋找規律

1、讓學生尋找生活中的規律。

2、欣賞有規律的圖片。并配有押韻的語句。

【設計意圖：讓學生在生活中找規律、欣賞規律、創造規律在讓學生意識到生活離不開數學，并感受到有規律的事物能帶來美感。既有利于培養學生的數學意識，又體現“學習生活中的數學、學有用的數學”，符合新課標和新理念。】

六、小結：

通過這節課的學習，談談你有什么收獲？有什么不足之處？今后需要注意什么？

七、附板書設計：

圖形與數字的變化規律

彩旗

彩花 一組一組 重復出現

燈籠 至少2次或2次以上

小朋友

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6.《找規律》數學教學設計

7.小學數學一年級下冊第七單元試題

8.第九單元找規律課件

9.課文《找規律》教學設計

第五篇：人教版小學數學一年級下冊第七單元找規律

人教版小學數學一年級下冊第七單元

找規律

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、找規律(1)

(共3題；共25分)

1.（15分）芳芳的父母分別在兩家公司上班，10月1日是芳芳、爸爸、媽媽三人的共同休息日．爸爸每工作2天休息1天，媽媽每工作3天休息1天，而芳芳雖然過的是雙休日，但她星期六每隔一次要去文化宮學舞蹈．

10月份

觀察日歷，填寫下面各圖．

（1）分別寫出他們本月全部的休息日．

（2）請你在日歷上用紅色筆圈出爸爸、媽媽共同的休息日，用藍色筆圈出芳芳和爸爸共同的休息日，用黃色筆圈出芳芳和媽媽共同的休息日．

（3）在10月份里，除了10月1日是他們三人共同的休息日外，還有嗎？

2.（5分）找規律，看哪個圖形不符合規律，把它劃掉，并在畫出正確的圖形。

（i）

（ii）

（iii）

3.（5分）按規律接著畫。

二、找規律(2)

(共2題；共6分)

4.（1分）小強星期天在家練書法“第一實驗小學第一實驗小學……”依次寫下去，那么他寫的第36個字應是_______。

5.（5分）找規律填數。

三、找規律(3)

(共4題；共17分)

6.（2分）用小棒擺三角形，照這樣擺下去，擺10個三角形需_______根小棒，擺n個三角形需_______根小棒．

7.（5分）找規律填數。

8.（5分）寫一寫，讀一讀．

9.（5分）哪一行的規律與其他三行不一樣?把它圈出來。

四、找規律(4)

(共2題；共19分)

10.（15分）紅、黃、藍三種顏色的氣球共有48個，按3紅、2黃、1藍的順序排列。

（1）紅氣球有多少個？紅氣球的個數占氣球總數的幾分之幾？

（2）黃氣球有多少個？黃氣球的個數占氣球總數的幾分之幾？

（3）藍氣球有多少個？藍氣球的個數占氣球總數的幾分之幾？

11.（4分）找規律填一填，畫一畫。

（1）88

_______???_______

（2）

_______???_______

參考答案

一、找規律(1)

(共3題；共25分)

1-1、1-2、1-3、1-4、1-5、1-6、1-7、1-8、1-9、2-1、3-1、3-2、二、找規律(2)

(共2題；共6分)

4-1、5-1、三、找規律(3)

(共4題；共17分)

6-1、7-1、8-1、9-1、四、找規律(4)

(共2題；共19分)

10-1、10-2、10-3、11-1、11-2、