第一篇：小學數學教學論文-運用電教媒體激活低年級數學課堂-人教版新課標【小學學科網】

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小學數學教學論文-運用電教媒體激活低年級數學課堂人教版新課標 數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，與語文課比較顯得枯燥、音調而抽象。并且低年級學生以形象思維為主，具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣的電教媒體卻能夠激活低年級數學課堂教學。下面我從三個方面談談如何運用電教媒體激活低年級數學課堂教學。

一、運用電教媒體，引情激趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是低年級兒童學習最重要最直接的內部動力，是發展學生智力最活躍的因素。如果能讓低年級學生對所學知識產生濃厚興趣，就能激發他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。恰當利用電教媒體，能很好地創設情境，激發情感，渲染氣氛，震撼人心。比如在教學“9減幾”時，我設計了這樣的開場白：“同學們，今天老師給你們帶來了一位客人。”（出示花仙子姐姐的畫面，同時放錄音，播出花仙子姐姐那甜甜的聲音。）“你們認識我嗎？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我給你們帶來了許多禮物。（出示小動物頭像）你們喜歡這些小動物嗎？不過，它們特別聰明，都住在數學宮里。數學宮里有三座大門樓，每座大門樓上都有數學題（即年授內容），如果你能解答出門上所有的題，就為你把大門打開，讓你自己去挑選你所喜歡的小動物。有信心學會解答這些題目嗎？”如此導入新課，生動有趣，身臨其境，使學生產生了一種沖動，迫切希望得到解決問題的辦法。

二、運用電教媒體，破疑解難。課堂教學中，把握重點、難點，采用電教媒體化靜為動，展示知識的全過程，有利于學會新知識。比如：加法的初步認識是低年級學生學習加法的開始，是教材的重點、難點，讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動燈片，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的燈片色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

三、運用電教媒體，增效減負。新授結束后，如果學生興趣猶存，我認為運用靈活的電教手段，由淺入深，循序漸進，進行課內練習是很好的方法，能逐

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步完善學生的認知結構，并且通過學生思考練習，達到認知結構清晰的目的。在應用題教學中，發揮投影能增大練習密度，變化豐富等特點，使得一題多解、一題多變、一題多用，一圖多編、一式多編等練習形式充分利用。通過燈片投影，能組織大量的變通題，起到了小黑板難以起到的作用，大幅度提高了課堂練習密度。練習密度增大，學習積極性提高，練得主動，收到了事半功倍的效果。這樣，教師可不必布置可少布置課后作業，減輕了作業負擔。

實踐證明，電教手段的運用，在低年級數學教學過程中，除了上述各種效果外，還可以幫助學生展開思維，培養表達、想象的能力等等。

第二篇：小學數學教學論文-小學數學教學初探-人教版新課標【小學學科網】

小學數學教學論文-小學數學教學初探人教版新課標

一、激發學生的學習興趣和自信心

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數學游戲的形式可以十分多樣。教師可以在課堂上把學生分成幾個組，每組派出“調查員”和“記錄員”，對組內成員的晚上睡覺的時間進行調查和記錄，并根據調查結果，做成統計圖。在組內評選出畫得最好的統計圖，最后各組展示統計圖，并派出“講解員”進行講解。學生結束講解后，教師再對幾個組的表現進行點評。因為統計的知識是比較抽象的知識，也是學生在生活中運用得比較多的，如果這節課老師只用“講授法”進行講解，學生理解起來比較困難。游戲的方式則能夠很好地化解這些障礙，學生在課堂上積極參與到游戲中來，理解并參與統計的過程，培養了學生學習數學的興趣，增強了學好數學的信心。這些都體現了游戲教學在小學數學課堂上可以發揮的推動效用，這些作用對于提升課堂教學效率很有幫助。

二、加強對學生思維能力的培養

游戲教學不能只是簡單地活躍課堂氛圍，而要讓學生感受到課堂教學的愉悅。游戲的過程應當讓知識教學得到有效滲透，并且深化對學生思維能力的培養與鍛煉，這才是游戲教學應當發揮的效用。教師要創設一些能夠引發學生思考，促進學生積極探究的游戲形式，要讓學生在“玩”的過程中也能夠積極展開對知識的應用，能夠讓游戲教學有更多收獲。在教學中，只有從低年級就開始注重對學生思維能力的培養，學生的自主學習能力與理解吸收知識的能力才會更好，才能更好地推進知識教學。如在《生活中的數》的學習中，在接觸1～5的數字學習時，為了讓學生在認知的基礎上體會到數的意義，我們可以設計一個觀察的游戲“猜玩具”，來幫助學生體會到數字代表的意義，提高學生的數學感知能力，同時強化學生的符號意識。游戲的過程能夠讓學生通過觀察數學現象，培養和加強他們對數學的感知能力，并且培養學生的數學意識與敏銳的觀察力。在低年級數學課堂中使用游戲教學要注重方法的選擇，教師要在游戲展開的過程中給予學生們更多積極的引導與啟發，并且要有意識地展開對學生思維能力的培養。

三、深化學生的問題解決能力

教師也可以創設問題解決的游戲類型，通過設置一個具體的游戲任務讓學生來參與，并且讓他們通過探究式學習找到解決問題的方法，直至問題最終得以解

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答。這樣的游戲形式能夠激發學生不斷活躍自己的思維，并在積極的思考與探究中探尋解決問題的方案，最終深化對學生解決問題能力的培養，并給學生的知識應用實踐提供良好的平臺與空間。這不僅是對知識教學的一種有效滲透，這個過程也能夠綜合鍛煉學生的各方面能力與素養。在根據一年級的教學內容《整理房間》設計的“舉牌游戲”中，學生通過動手操作，經歷了分類過程，懂得要按照分類的標準來整理事物。在游戲展開過程中，教師首先通過課件向學生演示物品，并且給每個物品進行編號，從1到12號，隨后把這些物品分成三類，一類是玩具，一類是文具，還有一類是服裝鞋帽。然后，教師給每個小朋友發三個牌子，三個牌子上分別寫著玩具、文具、服裝鞋帽。接下來，教師開始給同學們講游戲的規則，教師指出一個物品，同學們很快想一想它屬于哪一類，教師說“舉牌”時，同學們把屬于哪一類的牌子舉起來，并把它說出來。這樣的游戲學生們都非常喜愛，這也能很好地鍛煉他們的解題能力。

第三篇：運用遠教資源,激活數學課堂

運用遠教資源，激活數學課堂

摘要：隨著遠程教育工程的順利實施，使廣大農村的教育教學改革進入了一個新的時期。在課堂教學中，應用遠教資源目的就是要使農遠工程真正成為教師們的良師益友，能讓農村的學生和城市的學生一樣，同在一片藍天下，享受優質教育資源，從而提高農村小學教育教學的質量與效益。在學校規模不大、設備有限的情況下，廣大農村教師，要不斷探索和實踐，因陋就簡，恰當、合理、巧妙地運用遠教資源，使之更好地為數學教學服務。

關鍵詞：遠教資源合理利用數學課堂

農村中小學遠程教育項目工程的實施，讓我們看到了農村學校教育發展的宏偉藍圖。看到了教育的又一個春天，使地處偏遠農村的孩子能夠享受與發達地區的孩子相同的教育資源——“同在一片藍天下，共享優質教育資源”。打破了廣大農村教師“一張大嘴說古今，一支粉筆點春秋”的現狀。當我們接觸到遠教優質教學光盤和衛星接收系統接收優質教育資源時，都抑制不住內心的激動與喜悅。然而，又一個“懸念”也留給了教師，廣大農村在學校規模不大、設備有限的情況下，將如何讓這些資源充分發揮作用，并真正地為教學服務呢？作為一名教師，筆者個人認為，應該因陋就簡，充分發揮遠教資源在教學中的作用，用活用好，才頗具一定的現實意義。

在當今社會，傳統教學模式已不再適應社會的發展，那種讓學生處于被動學習的地位，其主動性、創造性不能得到很好的發揮，遠程教育系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。它將徹底改變傳統的教育教學模式，從而讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。作為教師就必須有效地改變傳統教學模式，充分合理利用豐富的遠程教育資源，激發學生學習興趣，豐富學生的感性認知，調動他們學習的主動性、積極性和創造性。農村遠程教育技術是一種新出現的教學手段，在初中數學教學中要合理地運用它并使其發揮出應有的作用，經過幾年的教學，現將遠程教育資源在初中數學中的運用，作以下幾點膚淺的認識：

一、更新觀念，提高認識

遠程教育資源內容豐富、系統性強，初中數學教學中的各種新授知識點、練習題、提高題、復習題都能找到。這樣多的內容極大地增加了課堂知識面，用于教學時也能夠激起學生學習的興趣。但是由于農村教師已經習慣了“一本書、一支粉筆、一塊黑板”陳舊的教育模式，同時人們對新生事物都要有一定時間適應、熟悉的過程，所以就容易在農村教師當中形成一種認為在課堂上加入遠程資源的多媒體應用是一種教學負擔的錯誤思想，使遠程教育資源形同虛設，喪失了應有的作用。其實根本的原因是教師們還不是很了解遠程教育資源的使用方法和其在教育教學中的作用。

這時首先學校可以組織教師們多觀摩一些利用遠程資源組織課堂的研究課、觀摩課，讓他們通過自己的親身體會，確實認識到在課堂上加入遠程資源的好處，從內心產生一種向往感，使其在以后的教育教學中使用遠程資源成為一種自覺行動。其次學校要組織教師們學習使用遠程資源加入課堂的方法，使教師們克服惰性心理，積極地去學習教育資源的應用。一旦掌握了使用方法，那么，在課堂上使用遠程資源就不再是一種負擔，而會變成一種享受。所以，更新觀念在前，學習緊隨其后，這是農遠工程能否真正在農村遍地開花、很好地服務于農村教育教學的根本所在。

二、遵循規律，科學運用，激發學習興趣。

遠程教育資源是一種教輔手段，教師運用遠程資源進行教學，要遵循教育學規律，認真處理好講授與使用資源的關系，使學生的注意力融入情景之中，能激發其思考與討論的興趣，出現“情景交融、情隨景遷”的氣氛，有利于學生運用數學知識。如在學習《直角三角形的應用》一節時，我利用多媒體展示冬修水利的場面，讓學生體會到筑壩的艱辛，并感知堤壩從壩底向上逐漸收攏的事實，再展示堤壩的剖面圖，學生就能觀察出堤壩截面是梯形，并發現

堤壩對河水一側傾斜度較大的事實，從而使學生可以根據梯形的有關性質及梯形計算公式對筑堤壩所需的土石方進行一次工程預算，將所學知識賦予實踐，學生學習的積極性被激活，興趣大增，思維活躍，對數學來源于生活、應用于生活的生活化教學有很好的效果.用多媒體展現數學圖形的美，如圓，正多邊形等；展現數學式子的美，如楊輝三角等；展現數學問題的美，如平行四邊形不穩定性的運用，等等，能有效提高學生運用數學知識的能力.三、合理選擇，整合資源，能充分展示知識的形成過程。

由于遠程資源的應用，使得同一教學內容會找到很多可供選擇的資源，這就需要我們在備課前一定要系統地看完本節相應資源的內容，然后再根據學生的實際情況和教師本人的情況來選擇適合自己上課用的資源，做好學習筆記，寫好詳案，提前備好課，做到心中有數。

例如在教學 “平移與旋轉”一單元時，在傳授什么是平移的知識點時，其中有一個遠程資源是用火車、電梯、纜車的運動來演示什么是平移，但這在我們農村，筆者調查了一下，有不少學生從來沒有見過火車、電梯、纜車，學生由于沒有親身的體驗，理解起來也比較困難，于是筆者摒棄了這個資源，而是另外選擇了一個遠程資源，這個遠程資源是用拉抽屜、擦黑板、升國旗等學生熟悉的活動進行知識的構建，這樣學生更容易接受。青少年思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識，通過大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、外表與內觀等多方面的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，促使學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利于學生正確地理解。如在解一元二次不等式中，綜合運用“因式分解”、“不等式有關性質”、“一元二次函數圖像”等已學知識，將例題編成一題多解的形式，讓學生有選擇地加以演示比較，掌握規律，引導學生積極思考，培養學生一題多解的能力.如《函數》中函數的概念理解，學生對變化、唯

一、對應比較抽象，傳統教學用舉實際例子的辦法； 我在講授這節時用多媒體《幾何畫板》繪出函數y ＝ ４ｘ（可以是任意一個一次函數）的圖像，在圖像上確定任一點Ｐ（ｘ，ｙ），然后拖動點Ｐ的位置，同時同步顯現點Ｐ的坐標.觀察點Ｐ的橫坐標ｘ與縱坐標ｙ的變化關系，同學們發現Ｐ點在圖像上位置移動，其橫、縱坐標隨之變化，但縱坐標ｙ始終是橫坐標ｘ的４倍.這使學生認識到函數的本質中蘊涵運動與變化，并且這種運動與變化有著一定的規律，即在變化過程中有著不變的實質，呈現“數形結合”思想，升華數學知識.另外，備課一定要進行單元備課，這一步是很重要的，不然你就會錯過很多優質資源，就不會最大程度發揮資源的作用。

四、合理運用，突破重難點，促進學生知識的內化，提高教學效果。

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用計算機輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。

傳統教學，由于教師把相當一部分時間用在板書上，以致于教學時間過多，留給學生的時間只有幾分鐘。幾分鐘內要消化一節課講述的知識，其困難可想而知。課堂上掌握不了，無疑就是增加學生課外負擔；長此以往，形成惡性循環，學生被束縛在書本上，限制了個性的全面發展，不利于學生綜合素質的提高。使用遠程教育資源教學，我們若把復習題或上節課的重要內容用PowerPoint等工具制作成動畫幻燈片，通過播放遠程教育資源，不僅節約了時間，而且給學生以極大的吸引力，能加深學生的印象。這就比口述或板書要優越。特別是教學一些以自學為主的課題時，教師可以引導學生帶著問題看書，同時把問題以設問、選擇、填空等題型播放出來，學生的興趣調動起來了，自學自然有了學習目標。雖然課前把問題寫在黑板上也一樣可以節約時間，但不能長期保留。而用計算機制作的幻燈片軟件不但能長期保存，還易于修改，并可反復使用。

復習課采用遠程教育資源教學的優勢更為明顯。教師可先把復習內容制成幻燈片軟件，對本單元或本章的主要內容進行概括，理出線索，強調重點、難點，然后在課堂上用計算機放映、講解。把例題和例題解答制成各種動畫幻燈片軟件，使用起來更方便，不僅增大了學生練習量，而且使課堂教學更緊湊。大力發揮多媒體教學的優勢進行變題訓練，提高課堂容量效果尤其明顯。

五、適時反饋，總結經驗

教師在應用遠程資源進行教學的過程中，要做到適時反饋，經常走到學生中間，多關心一下學生的學習積極性如何、學習效果如何、學生有什么好的建議。以便及時調整自己的教學過程。同時，由于教師們還沒有做到對遠程資源的應用得心應手，經驗還很不足，在使用過程中難免在課堂上出現這樣或那樣的不理想情況，這就要求學校定期組織教師開座談會，談談各自在使用遠程資源過程中的得與失，互相交流一下，取長補短，并及時做好記錄、總結，以便在以后的使用過程中盡量避短揚長，取得更好的教學效果。

合理利用遠程教育技術、善用遠程教育資源輔助教學，對小學數學教學尤其是農村地區的小學數學教學具有重要意義。它不僅使抽象難懂的各種公式、幾何知識、邏輯思維等變得直觀形象、通俗易懂，也可以使枯燥無味的題海式練習變得生動有趣。

農村遠程教育資源教學是一個充滿了趣味和開創性的教學活動，我們可以利用廣泛的資源信息給學生帶來意想不到的收獲。讓我們在教學過程中，積極地總結經驗，將遠程資源合理地融入數學教學之中，為農村教育做出貢獻。

總之，在課堂教學中科學、合理地利用遠程教育資源，不僅可以為學生提供和創設直觀形象材料的場景，激發了學生主動參與學習過程的熱情，提高課堂教學效率，而且可使學生的情感意志和精神品格等非智力因素也得到發展。遠程教育資源的優勢顯而易見，但并不能完全否定傳教學資源體的長處，只有與傳統教學資源有機結合，優勢互補，才能促使教學的整體優化，才能切實促進教育的現代，提高教學質量。

參考文獻：《現代教育技術研究通訊》、《課改通訊》

第四篇：小學低年級數學教學論文

小學低年級數學教學論文

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

一、在游戲活動中，輕松自如的學習

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。，我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。

又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

二、在數學情境中，趣味盎然的學習

數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。

小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出 1

了算式，算出了結果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節就不一一再談了。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集的生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

三、在競賽中，緊張積極的學習

大量事實表明，競賽是激發學生學習的有效手段。低年級學生求知欲望強，表現欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。

第五篇：小學數學電教論文

如何利用多種形式的電教導入新課

古鄯中心學校 李艷

內容提要：課堂導入是課堂教學的關鍵環節，在小學數學教學中，利用新穎的課件導入，可以激發興趣；利用媒體創設激發思維，設臵懸念，可以引導探究；利用媒體出示故事動畫，符合小學生的特點，創設情境，可以激發聯想，激發學生的求知欲望，總之多種形式的電教媒體導入新課，可以起到事半功倍的效果。

關鍵詞：電教 多媒體 引導 探究

在課堂上如何導入新課，是課堂教學的重要環節。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。

一、以舊聯新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點，并因情況而異采用不同的方式。

一種是對比式，如教《有余數的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。

一種是聯想式：如教《長方行面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示長寬分別為5厘米和2厘米的長方形，讓學生先計算

出兩個長方形的周長，然后啟發學生想：長方行的周長和面積有什么聯系？學生通過形象直觀的投影演示，理解了面積的計算方法是與周長的計算方法有密切的聯系，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。

二、激發興趣，啟動認知

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。如教《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，我制作了一組形象逼真、彩色清晰的紅綠ppt。上課開始時將此片映出后老師讓學生觀察。并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究。這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

三、設障立疑，激發思維

數學知識的學習都是“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。我在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”

同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。

四、設臵懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設臵的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發”、“令人深思”。例如有一位教師教“三角形內角和”時，老師在媒體上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協調----探究----發現----解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

五、設臵懸念，引導探究

實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影，課件等，有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動。化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。

這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認

識”時，上課開始，課件顯示紅領巾后告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。課件顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領中、小三角旗、房架，雖然它們的大孝顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基矗。

六、創設情境，激發求知

情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。我在教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的意義。促進了對新知識的探求。

七、利用故事，激發聯想

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如我在講“分數大小的比較”一課時，我說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時打開屏幕出示事先下載好的動畫片《唐僧師徒四人去西天取經》。這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。

當然，導入的形式還遠不止這些類型。關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。