第一篇：安峰中心小學(xué)創(chuàng)新作文實踐基地校申報材料

安峰中心小學(xué)創(chuàng)新作文實踐基地校申報材料

東海縣安峰中心小學(xué)始建于1959年。學(xué)校位于萬人敬仰的安峰山事件烈士紀念塔東北部，西臨碧波蕩漾的安峰山水庫，依山傍水，環(huán)境怡人。學(xué)校占地50082平方米，建筑面積4433平方米，規(guī)劃合理，設(shè)計科學(xué)，教學(xué)區(qū)、活動區(qū)區(qū)域分明，現(xiàn)有34個教學(xué)班，1800余名學(xué)生，走進校園，花壇棋布，綠草如茵，噴泉雕塑，畫壁長廊，錯落有致，相映成趣，可謂“校中有畫，畫中有校”。

近年來，安峰中心小學(xué)始終服從東海教育改革開放大局，緊跟時代步伐，不斷探索教育發(fā)展新思路，不斷尋求教育改革新突破，以“拼搏進取，不甘人后，追求卓越”的立校精神，用心血和汗水創(chuàng)造了令人矚目的業(yè)績。學(xué)校先后獲得“全國作文特色學(xué)校”、“全國創(chuàng)新作文實踐基地校”、“連云港市教學(xué)質(zhì)量先進校”、“市常規(guī)管理先進單位”、“市教科研工作先進單位”、“市課改先進校”、“市優(yōu)秀教科室”、“市教育現(xiàn)代化建設(shè)先進集體”、“市文明單位”等光榮稱號。安峰中心小學(xué)堅持以教科研為先導(dǎo)。近年來，學(xué)校承擔了多項縣級以上教科研課題的研究任務(wù)，先后有10余個國家、省、市級課題結(jié)題；近80篇教育教學(xué)論文在市級以上報刊發(fā)表；百余篇論文在各級評比中獲獎。學(xué)校連續(xù)11年被評為縣“教科研先進單位”。

走特色化發(fā)展道路，是學(xué)校的正確選擇，因為有了特色，才不致被湮沒。2008年8月，百年老校安峰小學(xué)高舉“打造名師、創(chuàng)建名校、構(gòu)建特色、謀求發(fā)展”的旗幟，提出創(chuàng)建習(xí)作特色學(xué)校的構(gòu)想，具體規(guī)劃為“三年見成效，縣內(nèi)知名氣；五年出成果，市縣一流”。而后瞄準目標，確定方案，狠抓落實，硬性提高。到2010年底，習(xí)作特色學(xué)校創(chuàng)建取得較大突破：學(xué)校被確立為“全國創(chuàng)新作文實踐基地校”，2012年被教育部評為“全國特色學(xué)校”，組內(nèi)成員多次承擔省市縣級作文教學(xué)公開教學(xué)活動，在歷次市縣級調(diào)研考試中，學(xué)校作文好文率成績均居全縣前列，學(xué)生習(xí)作能力切實發(fā)展。

我校語文組現(xiàn)有教師40人，平均年齡三十歲左右，每位教師均有本科文憑。他們年富力強，富有朝氣，勇于創(chuàng)新，積極進取，好學(xué)上進，具有團結(jié)合作的品質(zhì)。在日常教學(xué)中，每位老師都兢兢業(yè)業(yè)，聚焦課堂，努力提高教學(xué)效益。課余積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2009年我校被全國小學(xué)語文委員會評為“全國創(chuàng)新作文實踐基地校”。語文組師資力量雄厚，校長馮尊祥為江蘇省特級教師會備人選，港城名師、連云港市名校長，領(lǐng)銜人陳福建獲市基本功比賽一等獎、《小學(xué)語文教學(xué)》封面人物、市“333”工程學(xué)科帶頭人，張延洲、周永生，市“333”工程骨干教師，縣課堂教學(xué)先進個人；周萍，張長軍為市“333” 骨干班主任；張娟，市優(yōu)秀園丁。其余教師大多為縣級骨干教師。

項目基礎(chǔ)

1、師資基礎(chǔ)。86位專任教師中，1人為江蘇省特級教師后備人才，4人為市級學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師。

2、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。我校為學(xué)生的生態(tài)成長，教師的生態(tài)提升，學(xué)校的生態(tài)發(fā)展來促進教育的生態(tài)文明和社會的生態(tài)文明，以連云港市教育科學(xué)十一五“山水文化引領(lǐng)下創(chuàng)新作文特色教學(xué)的實踐與研究”、?十二五“催生智能下小學(xué)習(xí)作創(chuàng)新的實踐與研究”等規(guī)劃課題為載體，開展了豐富多彩的課程與教學(xué)研究。創(chuàng)新習(xí)作作為一種豐富的、綜合的、實踐的、多學(xué)科交叉與滲透的課程文化，在引導(dǎo)學(xué)生綜合實踐活動、拓展教師自身視野、提供多元交往媒介，創(chuàng)造社會關(guān)注亮點等方面發(fā)揮著重要的功能價值。

3、課程基礎(chǔ)。一是校本教材：《山水之間》。二是紅色廣場，占地400多平方米。三是習(xí)作實地風景區(qū)，有宜人的風景和一到十二冊的相關(guān)口語交際及習(xí)作實景。四是小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作雜志：涉及全國各地各種體裁的習(xí)作讀物。

4、地域基礎(chǔ)。安峰中心小學(xué)坐落在三市交界處。資源文化的古老性、山水性、開放性、包容性等特征，給予了師生們無限的靈感與智慧。學(xué)校利用這一地域優(yōu)勢，構(gòu)建了習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新性。

目標內(nèi)容：

（一）學(xué)校

1、創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境

◆山水之約——“教材模擬習(xí)作基地”。通過假山和瀑布等實景，向?qū)W生展現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的初始階段。

◆山水之韻——“好詞佳句展示基地”。長廊與景石，給學(xué)生的創(chuàng)作提供了豐富的資源庫。

◆山水之聲——“紅色廣場基地”。通過20平方米的液晶顯示屏，把學(xué)生特長進行全校展示。

◆山水之越——“百草園”、“三味書屋”。開設(shè)“古詩詞研學(xué)室”，“安峰山石子標本室”，“安峰山學(xué)生作文成果展示”。

◆山水之樂——“成長足跡”。將學(xué)生小學(xué)六年的學(xué)習(xí)進步展現(xiàn)出來，享受成長與成功的快樂。

2、開設(shè)作文課程，并編寫專業(yè)的校本教材。

3、建設(shè)促進自主學(xué)習(xí)的互動平臺

4、開發(fā)豐富而有特色的課程資源

5、構(gòu)建教師專業(yè)成長的發(fā)展中心

6、形成學(xué)生實踐創(chuàng)新的有效路徑

（二）學(xué)生

1、對作文有濃厚的興趣并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、掌握并提高聽、說、讀、寫及其它的學(xué)習(xí)技巧。

3、將所學(xué)知識內(nèi)化，并具備綜合寫作的能力。

（三）教師

1、深入研究教材，在教學(xué)中設(shè)計“學(xué)習(xí)小技巧”。◆詞語教學(xué) ◆句子教學(xué) ◆段落教學(xué) ◆篇章技巧

2、巧妙運用心理學(xué)解決學(xué)生的心理不良因素。

3、善用寫作與其他學(xué)科間的滲透和互補。

4、提高自身專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力。

項目創(chuàng)意：

結(jié)合我校的辦學(xué)理念：一切為了孩子的可持續(xù)發(fā)展。將山水文化與創(chuàng)新作文相結(jié)合，從課堂教學(xué)到課外延伸，從習(xí)作詞匯語段的積累，到寫作能力的提升，從班級小氛圍的營造到學(xué)校大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，處處體現(xiàn)教師的創(chuàng)新引領(lǐng)，讓學(xué)生在充滿創(chuàng)新的氛圍中，樂學(xué)善思，合作交流，從而切實提高學(xué)生寫作能力，實現(xiàn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。

效能分析：

我校所建設(shè)的作文實踐基地，力求在“三個適合”中踏尋這個項目的達成。

一、深化教學(xué)改革：建構(gòu)適合兒童身心的“模擬實景”

當下的習(xí)作教學(xué)中，為了調(diào)動兒童的寫作興趣，教師結(jié)合習(xí)作特點，不惜余力地將生活情境引入課堂，常常有情有境、有聲有色，不僅能給兒童的感官帶來了的快感，而且對寫作也產(chǎn)生的一定的功效。但值得深思的是，這種為了寫作和教學(xué)而“制造”出來的“人為生活”，未必達到“為人”目的，如果站在兒童的言語和精神成長的高度來審視，這樣的“人造風景”就顯得捉襟見肘了。對于場景中的兒童來說，是契合兒童言語和精神的生活，是適合兒童生命成長的生活！走向兒童的習(xí)作教學(xué)，要竭力生成這樣的生活，讓教學(xué)成為兒童生命成長重要方式，讓課堂成為兒童的精神家園。“創(chuàng)新作文”主要為兒童營造這樣的三種習(xí)作生活——

“童話模擬場景”。“童話對兒童來說具有重要的發(fā)展價值，對于父母和教師來說具有重要的教育學(xué)意義。童話與兒童的精神世界是非常契合的，我們應(yīng)當為兒童多提供一些接觸童話的機會”③。這幾句話道出了兒童、童話、教育這三者之間的關(guān)系。教育要走向兒童，童話是一座理想的橋梁。習(xí)作教學(xué)抵達兒童精神世界，要成為真正意義上的“創(chuàng)新作文”，就需要在兒童和習(xí)作教學(xué)之間構(gòu)建一種“創(chuàng)新生活”。讓兒童成為童話故事中的角色，不僅可以給兒童找到一個鮮明的表達對象，還可以激蕩起兒童的言語源泉，寫作的生澀就會自然轉(zhuǎn)化為交往的自如。學(xué)校根據(jù)一至六年級評議教材比較典型的作文訓(xùn)練插圖制作出童話模擬場景，讓學(xué)生根據(jù)實景創(chuàng)作出優(yōu)秀的習(xí)作。

“教材實景創(chuàng)作”。蘇教版小學(xué)語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。除了結(jié)合本組重點訓(xùn)練項目或結(jié)合習(xí)作例文教學(xué)學(xué)習(xí)寫作外，教師還可以帶學(xué)生到實景模擬創(chuàng)作基地去挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的因素，設(shè)計各種形式的片斷練習(xí)，進行讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

實景創(chuàng)作讓學(xué)生的情感自然恣意，作為教師，應(yīng)順勢而導(dǎo)，變“無序”為“有序”，變“無為”為“有為”，讓教學(xué)資源應(yīng)然而生，源源不斷。

“活動快樂生活”。因為兒童自覺的理性意識以及抽象概括能力不發(fā)達或不成熟，相應(yīng)地，感覺投入、動作參與、身體的直接體驗則是他聯(lián)結(jié)自我與外部世界的基本方式⑦。走向兒童的習(xí)作教學(xué)，就是要營造適合兒童的“活動本性”的教學(xué)生活，通過具體的“活動”讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，通過活動以豐盈兒童的習(xí)作體驗，通過活動為習(xí)作教學(xué)搭建起一個動感開闊的平臺，通過活動在師生之間構(gòu)筑起共同的言語世界。

二、促進學(xué)生成長：創(chuàng)造適合兒童情趣的“山水之家” 人的言語活動不是消極被動地應(yīng)實際生活之需，使人僅僅作為自然人、社會人、物質(zhì)人“生存著”，而是積極能動地表達自我、實現(xiàn)自我、完善自我，作為心靈豐盈、思想自由的言語人、精神人，詩意地創(chuàng)造著，自由地有意識地“存在著”。“言語生命”理論給走向兒童的習(xí)作教學(xué)更明晰指向：習(xí)作教學(xué)要創(chuàng)設(shè)積極的、富有生命情趣的言語交往情境，讓兒童成長為一個自由的“言語人”，一個童年生活意義的創(chuàng)造者！學(xué)生同表達而創(chuàng)作出的作品在“山水之家”文學(xué)社發(fā)表和交流，這樣會讓學(xué)生有創(chuàng)作的沖動感和愉悅感。

“快樂聯(lián)動”：分享生活的愉悅。在兒童的生活世界豐富多彩，每天都可能有精彩的故事發(fā)生，而故事的主角往往就是他們自己。由于故事本身的瞬間性、偶發(fā)性，如果不有意識地去強化，常常會擦肩而過。事后，即使被教師拾起，作為習(xí)作資源，兒童卻失去了言說的欲望。怎樣讓兒童的故事在兒童言語世界中鮮活、靈動起來，成為兒童習(xí)作教學(xué)中的重要資源。“心靈花園”：傾訴心底的聲音。對于世界，兒童有天生的好奇心和表達欲。兒童除了自己的探索發(fā)現(xiàn)外，還常常借助“話語” 這一工具進行思考、發(fā)問、對話。走向兒童的習(xí)作教學(xué)，就是要為兒童這種內(nèi)在的表達需求而建立應(yīng)答機制。當兒童有疑問時，教師應(yīng)當給他們尋求發(fā)問的對象，引導(dǎo)他們把自己的疑惑寫下來，利用有效途徑轉(zhuǎn)送到相關(guān)的對象手中；當兒童有情緒時，教師開渠放水，鼓勵他們將自己心中真實的想法、體驗通過語言文字對表達對象傾訴出來，以達到疏導(dǎo)心理、敞亮心靈的目的；當兒童有建議時，教師應(yīng)當為他們確定交流的對象，引導(dǎo)他們以建議書、書信的方式，直陳己見。自由傾訴，其實就是兒童心靈與周圍世界的一種言語交往，它是世界賦予兒童的基本權(quán)利；作為言語交往的寫作，其實就是為兒童建造的一座“心靈花園”。

“我行我秀”：展現(xiàn)童真的世界。受年齡特征的驅(qū)使，兒童的表現(xiàn)欲都比較強烈，心理學(xué)上稱之為“兒童自我中心”，,他們希望自己的一舉一動都能引起別人的注意。這種源自童真的表現(xiàn)欲常常會成為推動兒童言語表達的動力源。“智慧舞臺”：演繹個性的自我。想象力是童年生活中最閃亮、最可貴的精神品質(zhì)。作為習(xí)作教學(xué)，應(yīng)當以言語交往的方式，給兒童的想象力最大的空間和舞臺，從而讓兒童“詩意地創(chuàng)造著，自由地有意識地‘存在著’”。實踐是思想的歷程，寫作是智慧的呈現(xiàn)，交往則引動這兩者的直接力量。

“放膽作文”教學(xué)積極倡導(dǎo)的這四種富有兒童情趣言語表達方式，“交往”是融貫其中的核心力量。借助于“交往”，將寫作牢固地構(gòu)筑在兒童的生活之中；借助于“交往”，將周圍的世界自然地融入到兒童的生命之中；借助于“交往”，將兒童精神世界的中“意”自如地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實世界中的“言”。

三、推動隊伍建設(shè)：構(gòu)筑適合兒童發(fā)展的“教學(xué)路徑”習(xí)作教學(xué)的“放膽”，并不意味著習(xí)作教學(xué)向著課堂“熱鬧化”、言語“娛樂化”的方向挺進。作為習(xí)作教學(xué)，如果它的根本要求得不到充分地落實，兒童的言語發(fā)展就會成為一句空話。走向兒童的習(xí)作教學(xué)踐行的就是一條平實不失熱烈、簡單不失豐富的教學(xué)路徑，在實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的“放膽”征程中，我們始終堅守著這樣的路徑——

路徑一：理性的“習(xí)作快樂”

走向“放膽”的習(xí)作教學(xué)，由于兒童文化的滲入，勢必對傳統(tǒng)的習(xí)作知識型教學(xué)帶來沖擊，習(xí)作知識淡化和習(xí)作技能的訓(xùn)練的減弱似乎成了必然的選擇。當下有不少習(xí)作教學(xué)流派，就在強化習(xí)作興趣、淡化習(xí)作知識、大肆鼓吹“快樂至上”的習(xí)作理念。而“放膽作文”認為，讓兒童快樂寫作是所有成功的習(xí)作教學(xué)普適的價值，但是“快樂”的層次卻是有區(qū)別的：有的“快樂”是基于承載習(xí)作教學(xué)的活動，有的“快樂”是基于當下的習(xí)作內(nèi)容，有的“快樂”是基于教者高強度、高頻率的教學(xué)渲染，這些“快樂”是點狀的，偶發(fā)的，外在而感性的；而習(xí)作教學(xué)需要的“快樂”，則是兒童處在寫作狀態(tài)中持續(xù)的精神愉悅，它內(nèi)在而理性，執(zhí)著而守恒。而這些“快樂”是建立在“積累儲蓄”上的，這些儲蓄都是學(xué)生在好詞好句城墻上學(xué)到的，我們學(xué)校在院墻的四面寫上不同體裁的習(xí)作的各類好詞好句。

路徑二：平實的“寫作訓(xùn)練”

寫作首先是一項應(yīng)用言語的技能，作為技能，就需要有扎實的訓(xùn)練過程。習(xí)作教學(xué)方式、方法可以創(chuàng)新，但言語技能訓(xùn)練卻是一道必須經(jīng)歷、不容繞行的“鐵門檻”。走向“放但”的習(xí)作教學(xué)須要將兒童的言語訓(xùn)練作為一項基礎(chǔ)工程來做，并且要滲透到習(xí)作教學(xué)的全程之中。只有在學(xué)生“理性”的儲蓄好詞好句，才會創(chuàng)作出優(yōu)秀的好文章，才會根據(jù)實景去放膽創(chuàng)作出自己理想的好作文。

習(xí)作教學(xué)在兒放但的進程中，如果“習(xí)作快樂”喪失了理性，就會成為一種簡單的快樂，在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑的“放但作文”就會成為一道沒有精神內(nèi)涵的人造風景；如果“習(xí)作訓(xùn)練”丟棄了平實，“放但作文”就會淪為有名無實的空中樓閣，它的有效性和生命力都會受到質(zhì)疑和拷問。

四、形成學(xué)校特色：搭建符合學(xué)生發(fā)展的“創(chuàng)新階梯”

“抓管理，提質(zhì)量，創(chuàng)特色，塑形象，讓每一個學(xué)生在快樂中健康成長，促每一位教師在教研中專業(yè)發(fā)展”是我們矢志不渝的追求；“生態(tài)校園、書香校園、數(shù)字校園、特色校園、快樂校園”是我們的辦學(xué)目標。我們將以嶄新的辦學(xué)理念，勇為人先、追求卓越的創(chuàng)新精神，優(yōu)化管理模式，強化服務(wù)意識，沐浴課改春風，追求品牌建設(shè)，力爭將學(xué)校辦成一所基礎(chǔ)厚實、特色凸現(xiàn)、自主和諧發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一所人文與科學(xué)相諧、教師與學(xué)生雙贏的溫馨的精神樂園。

項目開發(fā)保障

1、組織機構(gòu)。

（1）成立“小學(xué)作文基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長馮尊祥任組長，張延州、陳福建任副組長，組員負責決策、組織、協(xié)調(diào)、保障等工作，在政策、人力、物力、財力、宣傳等方面給予大力支持，為課程改革實驗營造良好的環(huán)境。

（2）成立“小學(xué)作文基地建設(shè)專家指導(dǎo)小組”，聘請連云港市教研室和東海縣教研室和小教科的專家指導(dǎo)基地建設(shè)工作，重點負責論證實驗方案、培訓(xùn)骨干教師、組織評價、總結(jié)典型經(jīng)驗、提煉研究成果等工作。、保障措施。①作文基地建設(shè)列入學(xué)校工作計劃，在政策、宣傳、經(jīng)費等方面予以支持。②作文基地建設(shè)專項經(jīng)費，用于開展活動、培訓(xùn)教師、科研和獎勵等，保證課程改革實驗順利推進。③宣傳基地新動向，交流信息，介紹經(jīng)驗，分析案例，指導(dǎo)實驗。

3、開展群眾性基地建設(shè)系列研討活動。

①舉辦學(xué)校開放日活動和實驗教學(xué)公開課觀摩研討活動。②組織實施社團活動。③建立學(xué)科實驗研究協(xié)作機制，以學(xué)科實驗基地為核心，加強村與村、班與班的聯(lián)系，形成合作共進的局面。

4、進一步改善辦學(xué)條件，優(yōu)化課程實施的環(huán)境。①進一步加快現(xiàn)代教育技術(shù)隊伍建設(shè)。②建立中心小學(xué)“作文基地”實地訓(xùn)練場所10畝。③成立四個圖書室及閱覽室供學(xué)生閱讀。投資50余萬元。

項目開發(fā)的社會支持

（1）輿論宣傳：召開全校動員大會； 建立基地專欄；組織家長代表、學(xué)生代表和社會各界代表進行座談；開展社會調(diào)查和咨詢活動。

（2）場地與設(shè)施：尋求有關(guān)部門的支持；為學(xué)校作文基地建設(shè)提供設(shè)施及其他物質(zhì)條件；學(xué)習(xí)理解政府制定的有關(guān)規(guī)定；明確學(xué)校組織有關(guān)活動的職責；為作文基地建設(shè)創(chuàng)造良好的條件。

（3）社會評價：建立學(xué)校、社會、學(xué)生、家長參與、定性與定量結(jié)合，過程與結(jié)果統(tǒng)一的評價機制，改革完善考試制度和方法。

項目開發(fā)的進度設(shè)計

第一階段——特色項目創(chuàng)建階段（2013年）

1.學(xué)習(xí)連云港市小學(xué)語文名家陳建先、陳紅、馬建明、倪玲等特級教師先進作文教學(xué)思想，發(fā)揮我校現(xiàn)有資源優(yōu)勢，開展好學(xué)校作文特色教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累作文教學(xué)經(jīng)驗。

2．重力打造“創(chuàng)新作文工作室”，力爭通過“創(chuàng)新作文工作室”的開設(shè)為優(yōu)秀教師展示自我提供新的平臺，進而實現(xiàn)全體教師的共同發(fā)展和共同提高。

3、創(chuàng)建四個“區(qū)域?qū)嵕傲?xí)作基地”，豐富學(xué)生校園文化生活，開闊視野、豐富知識、陶冶情操、激發(fā)興趣。

第二階段——提升特色建設(shè)階段（2014年）

在作文教學(xué)取得階段性成果的基礎(chǔ)上，將在第二階段積極總結(jié)反思前段工作，改進提高，使特色更加鮮明。

1．進一步鞏固第一階段所取得的成果，拓寬研究領(lǐng)域，使其成為學(xué)校語文教學(xué)的一項特色。

2．《山水之間》校本教材投入使用。

3．辦好班級“圖書角”，充實書庫，繼續(xù)開展“詩文素養(yǎng)訓(xùn)練”活動，豐富積累，開闊視野。

4．將四個“區(qū)域?qū)嵕傲?xí)作基地”建成，投入學(xué)生的使用。第三階段——深化特色階段（2015年）

秉承“山水文化”，建成“放膽”習(xí)作課堂，全面夯實小學(xué)語文課程基地建設(shè)，形成教育有個性，發(fā)展有特長，辦學(xué)有風格的特色學(xué)校。

1．拓寬研究領(lǐng)域，以“放膽作文”為依托，整合學(xué)校其他工作，拓展素質(zhì)教育的空間，并提升為一種精神文化，使之成為我校的辦學(xué)個性，逐漸凸現(xiàn)學(xué)校精神，進一步深化素質(zhì)教育，建成“共生”語文課堂，全面提高教育質(zhì)量。

2．進一步鞏固序列語文教學(xué)所取得的成果，在活動與競賽中向縱深發(fā)展，同時向其他學(xué)科滲透，拓寬研究領(lǐng)域，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)，提升校園文化品位。3．加強探索，積極開發(fā)實景基地教學(xué)資源，打造特色課堂教學(xué)，提高學(xué)校作文教學(xué)整體研究的能力與水平，營造良好的作文教學(xué)文化環(huán)境，逐漸讓研究指向為持續(xù)的、恒久的、無處不在的精神文化。

第二篇：翠峰小學(xué)申報勤工儉學(xué)“三生教育”實踐基地材料

江川縣翠峰中心小學(xué)勤工儉學(xué)“三生教育”

實踐示范基地申報材料

近年來翠峰中心小學(xué)始終把勤工儉學(xué)工作放在學(xué)校工作的重要位置來抓，始終堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，以爭創(chuàng)勤工儉學(xué)“三生教育”實踐示范基地為契機，扎實推進“三生教育”，落實素質(zhì)教育。在上級部門領(lǐng)導(dǎo)與關(guān)心下，我校的勤工儉學(xué)“三生教育”實踐基地得到了有效的建設(shè)。為更好地推動勤工儉學(xué)實踐工作，借爭創(chuàng)實踐示范基地契機促進學(xué)校各項工作的提高，為此，我校師生高度重視創(chuàng)建工作，做到思想到位，組織到位，人員到位，落實到位，措施到位，圍繞創(chuàng)建目標及要求，加強勤工儉學(xué)基地設(shè)施建設(shè)，提高科技輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極組織學(xué)生參加勞動實踐活動，提高學(xué)生實踐活動能力。

一、基本概況

翠峰中心小學(xué)位于玉溪市江川縣北部的江城鎮(zhèn)招益村，距離縣城約20公里，晉思二級路從學(xué)校旁經(jīng)過，這里交通便利。我校現(xiàn)有教學(xué)班18個，在校學(xué)生738人，其中寄宿生194人，教職工43人，主要負責招收三個村委會（13個自然村）的適齡兒童。我校的勤工儉學(xué)實踐基地設(shè)在校園內(nèi)，地占2.5畝，其中蔬菜基地1.5畝，建有地下噴灌網(wǎng)管；水井一個，每天用水泵從地下取水供基地用；豬圈一個，年出欄生豬約15頭；雞舍兩間，年養(yǎng)雞約100只；勤工儉學(xué)基地年收入2.5萬元。一直以來，我校積極整合教育資源，開展勤工儉學(xué)活動，推進“三生教育”，形成了“德育為首，全面發(fā)展，培養(yǎng)特長”的辦學(xué)特色。

二、勤工儉學(xué)“三生教育”實踐活動情況

1.多渠道開展“三生教育”。結(jié)合學(xué)校實際，各年級的同學(xué)們在科技輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下開展相應(yīng)活動：低年級的主要是認識蔬菜，除去雜草；中年級的除草、澆水、施肥；高年級的栽菜、澆水、施肥、驅(qū)蟲。通過勞動實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣及特長，提高他們適應(yīng)能力，生存能力。

2.參加養(yǎng)殖，體驗生活。下午放學(xué)后，寄宿生在科技輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，實踐怎樣稱量物體，學(xué)配飼料，把書本知識運用到實踐中；參加喂豬、喂雞，體驗生命的可貴；參加栽菜、除草、澆水、施肥、驅(qū)蟲，體驗“粒粒皆辛苦”；參加食堂擇菜、洗菜，體驗勞動的光榮與幸福。

三、積極開展創(chuàng)建工作，創(chuàng)建取得顯著成效

近年來，我校通過開展爭創(chuàng)勤工儉學(xué)“三生教育”實踐示范基地活動，同學(xué)們的實踐活動能力有了較大的提高，培養(yǎng)勞動情感和勞動習(xí)慣，有效地推進“三生教育”，落實了素質(zhì)教育。

1.參加實踐活動，掌握生存技能。如今生活條件好了，獨生子女多了，同學(xué)們在家參加實踐活動的機會也少了。同學(xué)們來到學(xué)校，在科技輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，到基地實踐勞動，學(xué)會怎樣栽菜、除草、施肥；去喂豬、喂雞，學(xué)會配飼料，學(xué)會了喂豬、喂雞；到食堂幫廚，學(xué)會擇菜、洗菜。通過參加在家沒能參與的體驗活動，同學(xué)們掌握了一些基本的生存技能。

2.參加實踐活動，鍛煉了身體，增強了體質(zhì)。同學(xué)們經(jīng)常參加勞動實踐活動，使身體得到了鍛煉，增強了體質(zhì)，病也少了，學(xué)習(xí)也有勁了。

3.參加實踐活動，體驗生活，培養(yǎng)勞動情感和勞動習(xí)慣。在實踐活動中，同學(xué)們體驗到了勞動的艱辛，糧食的來之不易，學(xué)會了合作，同時也體驗到了勞動的光榮與幸福。家長在訪校時，對我校的實踐活動給予了較高評價：孩子在學(xué)校參加了實踐活動后，回家能主動幫助父母做事了。

4.參加實踐活動，創(chuàng)造收益，減輕家庭負擔。同學(xué)們培育出的蔬菜直接進入食堂，養(yǎng)出的豬雞除用于元旦、春季和冬季運動會聚餐外，所產(chǎn)生的收入投入食堂，降低了飯菜的價格，減輕了家庭的負擔。可以這么說，我們學(xué)校的飯菜價格在全縣是最低的，為此受到了家長的好評。

創(chuàng)建勤工儉學(xué)“三生教育”實踐示范基地是一項長期而艱巨的任務(wù)，雖然我們做了一些工作，取得了一些成績，但與上級部門的要求還存在著一些差距。我們決心繼續(xù)按照勤工儉學(xué)“三生教育”實踐示范基地的創(chuàng)建要求，進一步強化工作措施，加大工作力度，繼續(xù)深入扎實的開展勤工儉學(xué)實踐活動，積極推進“三生教育”，落實素質(zhì)教育。

玉溪市江川翠峰中心小學(xué) 2011年6月29日

第三篇：教育科研基地校申報.

附件

材料 編號

蘭州市教育科研基地

申請?評審表

基 地 名 稱 構(gòu)建小學(xué)“靈動課堂”教育研究基地

所 在 單 位 蘭州市城關(guān)區(qū)一只船小學(xué)

填 表 日 期

2013 年 3 月 8 日

蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

2013年3月

填 表 說 明

一、申報單位應(yīng)認真、如實地填寫表內(nèi)欄目。無內(nèi)容填寫的欄目可空白。本表一式三份（須含一份原件）及電子版一份。打印與復(fù)印請用

A4紙并于左側(cè)裝訂。

二、封面左上方“材料編號”，由市教育科學(xué)規(guī)劃辦負責填寫。

三、“基地名稱”不得填申報單位名稱，須按申報的主要學(xué)科（或研究方向）填寫，如“中學(xué)生心理健康教育研究基地”。

四、“申報機構(gòu)”指基地所依托的單位。

五、“論證報告”的寫作要求（包括字數(shù)限制）見該欄目的“內(nèi)容提示”。填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。

六、“所在單位意見”欄由申報單位填寫并加蓋公章；“縣(區(qū)教研室推薦意見”欄由縣(區(qū)教研室對本縣（區(qū)）申報的材料進行審核并加蓋公章。

七、若有其他不明問題，請與市規(guī)劃辦聯(lián)系咨詢。

通訊地址：城關(guān)區(qū)北濱河?xùn)|路364號 郵政編碼：730046 聯(lián)系電話：8337615

一、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表

申報

單位

城關(guān)區(qū)一只船小學(xué)

名稱

申市直： 縣（區(qū)）： √

報單位 類別

申全額撥款事業(yè)單位： √ 差報額撥款事業(yè)單位： 民辦：

單位

性質(zhì)

詳蘭州市城關(guān)區(qū)郵編一只船南街7細號

地

730000

址

聯(lián)系電話（單位）0931-8822719（傳真）

電子信箱 Mayuan_lz@163.com

網(wǎng)址

申報單位 編制數(shù)：84人

現(xiàn)有人數(shù)： 80人

基本情

況

專職科研人員數(shù)：80人 其中副高 級以上（含副高級）人數(shù)：1人

年公用經(jīng)費總數(shù)：

51萬元 其中科研經(jīng)費數(shù)：14萬元

圖書冊數(shù)：21000 冊

期刊種類：32種

單位 負責

人情況

姓 性別 名

女 馬

瑗

女 顏魯紅

陳 女

行政職務(wù) 業(yè)務(wù)職稱

校長 高級教師 副校長 一級教師 副校長 一級教師

榮聯(lián)系電話 譽電子信箱 稱號

省13919298特880

Mayuan_lz@16級

3.com

教師

省13893648教787

1027744191@qq

學(xué)

.com

能手

省***651253@qq.娟

單位主要內(nèi)

設(shè)部門

部負責人姓名門名稱

聯(lián)系電話 電子信箱

教949 com

學(xué)能手

主要業(yè)

務(wù)領(lǐng)

梁秀娟

教科室

張平

教導(dǎo)處

域

***2046278@q課633

q.com

堂教

學(xué)和課題研究

***2668229@q教024

q.com

學(xué)指導(dǎo)

和教學(xué)管

理

周麗彤 ***1262@qq.c教教導(dǎo)處

王永祥

大隊部

655

om

***

學(xué)指

導(dǎo)和教學(xué)管理

德育工

作和少先隊建

楊鳳琴、李鋼 ***

語文教研組

數(shù)學(xué)浦斌芳、徐建13619332教

寶 486

研組

設(shè)

語文教研、教學(xué)工作

數(shù)

學(xué)教研、教學(xué)工

作

二、學(xué)術(shù)隊伍

教研人員中主要學(xué)術(shù)骨干簡

況

姓 名

序號

馬 瑗 顏魯紅

出生年月 62.11.09

70.11.22

學(xué)歷 研究生 本科

職稱

最高榮譽

研究方向

稱號

中教高級 省特級教綜合學(xué)科

師

靈動課堂的研究

一級教師 省教學(xué)能語文學(xué)科

手

靈動課堂的研究

陳 娟

1973.03.03

本科 一級教師 市骨干教數(shù)學(xué)學(xué)科3 粱秀娟

張平

周俐彤

楊鳳琴

81.10.15 70.07.25 79.11.01 70.03.21 師

靈動課堂的研究

本科 一級教師 市教學(xué)新數(shù)學(xué)學(xué)科

秀

靈動課堂的研究

大專 一級教師 市骨干教語文學(xué)科

師

靈動課堂的研究

大專 一級教師 市教學(xué)新語文學(xué)科

秀

靈動課堂的研究

大專 一級教師 全國優(yōu)秀語文學(xué)科

班主任

靈動課堂的研究 李 鋼

王 華

王亞麗

王彩霞

高新蘭

78.05.18 78.07.31 77.07.27 81.08.19 62.04.29

大專 一級教師 區(qū)教學(xué)新語文學(xué)科

秀

靈動課堂的研究

大專 一級教師 區(qū)教學(xué)新語文學(xué)科

秀

靈動課堂的研究

大專 一級教師 市教學(xué)新語文學(xué)科

秀

靈動課堂的研究

大專 一級教師 市教學(xué)新語文學(xué)科

秀

靈動課堂的研究

大專 一級教師 區(qū)優(yōu)秀教數(shù)學(xué)學(xué)科

師

靈動課堂的研究 浦斌芳

王永祥 徐建保 祁婧 李敏

73.04.22 83.08.16 76.02.14 83.11.28 87.12.04

本科 一級教師 市教學(xué)新數(shù)學(xué)學(xué)科

秀

靈動課堂的研究

本科 二級教師 市教學(xué)新數(shù)學(xué)學(xué)科

秀

靈動課堂的研究

大專 一級教師 區(qū)教學(xué)新數(shù)學(xué)學(xué)科

秀

靈動課堂的研究

大專 二級教師 市教學(xué)新數(shù)學(xué)學(xué)科

秀

靈動課堂的研究

大專

二級教師

數(shù)學(xué)學(xué)科靈動課堂的研究 金利華 董 敏 鄧炯慧 方 輝 任潔

71.04.26

77.03.31 77.03.31 79.03.24

78.05.16

本科

一級教師 省教學(xué)能英語學(xué)科

手

靈動課堂的研究

本科 一級教師 區(qū)優(yōu)秀教綜合學(xué)科

師

靈動課堂的研究

本科 一級教師 市教學(xué)新綜合學(xué)科

秀

靈動課堂的研究

大專

一級教師

綜合學(xué)科靈動課堂的研究

大專 一級教師 區(qū)新秀 綜合學(xué)科靈動課堂的研究

蘇翔

77.03.26 大專 一級教師 區(qū)新秀 綜合學(xué)科23 24 馬燕紅

70.12.13

中專

三、學(xué)術(shù)隊伍近五年承擔的科研項目

主持人 項目名稱 課題來源 批準級別

《促進學(xué)生數(shù)國家級

馬 瑗 學(xué)學(xué)習(xí)的評價實踐與研究》

《從思維方國家級

馬 瑗 式、教學(xué)方法的改變與科技活動資源的開發(fā)入手，培養(yǎng)

一級教師

起止時間 2004、12——2008、12 2004、12——2009、12

靈動課堂的研究

綜合學(xué)科靈動課堂的研究

是否結(jié)題

城關(guān)區(qū)教研室結(jié)題

已結(jié)題，已鑒定，已獲獎

小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)》

《應(yīng)用現(xiàn)代信王豐 息技術(shù)促進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源共享》

《以班級文化省級規(guī)劃課題王豐 建設(shè)促學(xué)校德育工作的發(fā)展》

《數(shù)學(xué)學(xué)科中市級重點課題馬 瑗 分層教學(xué)的研究》

《課內(nèi)外閱讀市級一般課題王彩霞 相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)實效性》

《小學(xué)語文閱馬 瑗 讀教學(xué)創(chuàng)新研究》

<<湘版美術(shù)教學(xué)中的新思維馬 瑗 新教法與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)>>

國家級

省級 市級 市級 國家級 國家級 2004、12——2009、12 2004、4——2007、5 2006、9——2010、12 2006、9——2010、12 2007、9——2009、5 2006、2——

西北師大結(jié)題

已結(jié)題，已鑒定

獲省級優(yōu)秀成果二等獎獲市級優(yōu)秀成果一等獎

獲市級優(yōu)秀成果二等獎

市教科所結(jié)題

已結(jié)題

“綜合教育部基礎(chǔ)教育國家級

課程改革委托項實踐活動課程

目——綜合實踐馬 瑗

教學(xué)設(shè)計的研活動項目組

究” 2010、7

——2013、6 正在進行

關(guān)注學(xué)生需省級重點 省級 馬

求，提升學(xué)生瑗 素養(yǎng)的策略研規(guī)劃課題 究 2010、4

已結(jié)題，已鑒

——2012、3 定，《教師專業(yè)化省級 發(fā)展的校本實馬 瑗

踐研究》

課題

省級 2004、3——2005、12

已結(jié)題，已鑒定，已獲獎

《小學(xué)數(shù)學(xué)課省級 堂教學(xué)模式的馬 瑗

構(gòu)建與實踐應(yīng)

課題

用的研究》

省級 2011、3——2014、6

正在進行

《小學(xué)語文靈省級 動課堂教學(xué)模馬 瑗

式的探索與研

課題 究》 2012、3——

省級 2014、6

正在進行

四、學(xué)術(shù)隊伍完成的教育科研成果和獲得表彰情況（可加頁）

教育科研成果及其使用

情況

采用單位或

成 果 名 成果 完成本人

馬瑗

楊鳳琴董敏

姓 名

稱

《教師專業(yè)化發(fā)展的校本實踐研究》獲市級教育成果二等獎、省級教育成果三等獎

《教師專業(yè)化發(fā)展的校本實踐研究》獲市級教育成果二等獎、省級教育成果三等獎

《教師專業(yè)化發(fā)展的校本實踐研究》獲市級教育成果二等獎、省級教育成果三等獎

形式 時間

課題 2008

年9月

課題 2008

年9月

課題 2008

年9月

發(fā)表刊物排名

名稱、期號

馬瑗

浦斌芳鄧炯慧方 輝

《從思維方式、教學(xué)方法的改變與科技活動資源的開發(fā)入手，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)》獲市級教育成果一等獎

《從思維方式、教學(xué)方法的改變與科技活動資源的開發(fā)入手，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)》獲市級教育成果一等獎

《從思維方式、教學(xué)方法的改變與科技活動資源的開發(fā)入手，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)》獲市級教育成果一等獎

《從思維方式、教學(xué)方法的改變與科技活動資源的開發(fā)入手，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)》獲市級教育成果一等獎

課題 2010

年10月

課題 2010

年10月

課題 2010

年10月

課題 2010

年10月

張平

馬 瑗

馬 瑗

陳 娟

梁秀娟

《從思維方式、教學(xué)方法的改變與科技活動資源的開發(fā)入手，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)》獲市級教育成果一等獎

《數(shù)學(xué)學(xué)科中分層教學(xué)的研究》獲市級教育成果一等獎省級教育成果二等獎

《數(shù)學(xué)學(xué)科中分層教學(xué)的研究》獲市級教育成果一等獎省級教育成果二等獎

《數(shù)學(xué)學(xué)科中分層教學(xué)的研究》獲市級教育成果一等獎省級教育成果二等獎

《數(shù)學(xué)學(xué)科中分層教學(xué)的研究》獲市級教育成果一等獎省級教育成果

課題 2010

年10月

課題 201

2年1

1月

課題 2012

年11

月

課題 2012

年11

月

課題 2012

年11月

二等獎

呂京霖

《數(shù)學(xué)學(xué)科中分層教學(xué)的研究》獲市級教育成果一等獎省課題 2012

年11

月

楊金玲

范艷芳王彩霞馬瑗

級教育成果二等獎

《數(shù)學(xué)學(xué)科課題 中分層教學(xué)的研究》獲市級教育成果一等獎省級教育成果二等獎

《數(shù)學(xué)學(xué)科課題 中分層教學(xué)的研究》獲市級教育成果一等獎省級教育成果二等獎

《課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，課題 提高閱讀教學(xué)實效性》獲市級教育成果二等獎

《小學(xué)素質(zhì)專著 教育活動課試用?語文》活動課教材一套七本書配畫

2012

年11

月

2012

年11

月

20121

年11月

甘肅人民

出版社

馬瑗

《軍服縱橫談》插圖

專著

蘭州軍區(qū)

后勤部出

版

馬瑗

專著

甘肅少年馬瑗

顏魯紅顏魯紅陳娟 陳娟 陳娟

《教育的魅力》

《以“情愛論文 育德 ” 使學(xué)生走向成功》

《活動中收論文 獲》

《讓孩子的論文

道德生命自由飛翔》

《分層練習(xí)論文 之我見》

《關(guān)注學(xué)生論文 需求 巧用情境圖》

《重視語言論文 訓(xùn)練 培養(yǎng)語2007年

第6期 2010年1

第7-8期；

2010年1 第9期；

2009年1

5期

2010年1

3期

2012年1

10月

兒童出版

社

甘肅教育

甘肅成人與職業(yè)教

育

甘肅成人

與職業(yè)教

育

《蘭州教育》

《甘肅教育督導(dǎo)》

《甘肅教育》

徐建保 張平梁秀娟 梁秀娟 李剛 周麗彤

言能力

《淺談三角形面積的設(shè)計》

《培養(yǎng)識字興趣、自主識字》

《打造靈動的數(shù)學(xué)課堂》

《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)環(huán)節(jié)淺析》

《小學(xué)語文習(xí)作中“模仿”的妙用》

《作文教學(xué)

論文 2012年1

6月

論文 2004年1

6月

論文 2012年1

5月

論文 2012年1

21期

論文 2012年1

4月

2012年1 《學(xué)園》

《教學(xué)改革論壇》

《甘肅教育》

《學(xué)園》

《學(xué)園》

《甘肅教

從仿寫開始》

6月 育》

獲得獎勵與表彰情況

姓陳娟 陳娟 顏魯紅 顏魯紅

獲 獎 名 獲獎

本人 頒獎部門

名

稱

時間

排名 及獲獎等級

《估計費20091 全國小學(xué)數(shù)用》

年

學(xué)專業(yè)委員會錄像課二

等獎

《淺談新課20101 全國小學(xué)數(shù)程下的分層年

學(xué)專業(yè)委員練習(xí)》

會論文三等

獎

《在探究中20101 全國教育敘前行 在實踐年 事論文優(yōu)秀

中收獲》

獎；

《侵略者在20101 甘肅省《品

周麗彤 王永祥 張平楊鳳琴

中國的罪行》

《伯牙絕弦》

《秒的認識》

《拒絕不良習(xí)慣》

《梅花魂》教學(xué)設(shè)計 《以讀為本

感悟自得》

年 20121 年

20111 年

20101 年

20011 年

200

2年

德學(xué)科優(yōu)秀課例集錦》；

獲 “創(chuàng)新杯”教學(xué)藝術(shù)大賽一等獎

獲 “創(chuàng)新杯”教學(xué)藝術(shù)大賽現(xiàn)場說課一等獎

甘肅省《品德學(xué)科優(yōu)秀課例集錦》；

全國論文比賽三等獎

全國論文比賽二等獎

王彩霞 《影子橋》 2008 1 全國課堂教王彩霞 梁秀娟 徐建保 鄧炯慧 鄧炯慧

《多彩的夏天》

《平均數(shù)》 《用字母表示數(shù)》

《自畫像》 《新課改中美術(shù)教學(xué)活動的幾點體

2006 2 201年

20101 年 2008年

2008年

20101

年

學(xué)比賽一等

獎

甘肅省課堂教學(xué)比賽二

等獎

全國兩岸三地“同課異教”獲一等

獎

全國錄像課二等獎

甘肅省課堂教學(xué)一等獎

省中小學(xué)美術(shù)課三等獎

全國創(chuàng)新杯論文二等獎

會》

董敏 《手拉手地球村》

2010年

獲 “創(chuàng)新杯”教學(xué)藝術(shù)大賽現(xiàn)場說課一等獎

李敏 《三角形的特性》

2012年

省小數(shù)會論文、案例評選一等獎

注：現(xiàn)將學(xué)校和教師各類獲獎附表后

五、論證報告

內(nèi)容提示：申請理由、建設(shè)規(guī)劃（包括研究方向、預(yù)期目標、階段目標、建設(shè)重點、合作單位、保障措施）等。（不超過4000字，可加頁）

“構(gòu)建小學(xué)靈動課堂”研究課題論證報告

我校是蘭州市十所示范性小學(xué)之一，也是城關(guān)區(qū)首批被命名的兩所示范性小學(xué)之一。學(xué)校師資力量雄厚，共有教師76人，平均年齡33歲，大專以上學(xué)歷占

80%以上，省市區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)新秀占50%。經(jīng)過多年的教育教研活動的開展,廣大教師對教科研工作有了深入的認識，形成了人人積極參與課題研究的良好教研氛圍。學(xué)校已有8項課題結(jié)題、獲獎，有2項課題正在研究中。

我校一直以來始終堅持“以人為本’的教育思想，從培養(yǎng)時代需要的“現(xiàn)代人”這個高度來審視、構(gòu)建培養(yǎng)目標，致力于構(gòu)建多層次、多形式、開放型的有效教學(xué)體系，促進學(xué)生和諧、持續(xù)的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、快樂成長。有效教學(xué)是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。關(guān)注學(xué)生需求是有效教學(xué)的核心，高效課堂是實施有效教學(xué)的最佳載體。我校基于悠久的“揚帆飛翔”的船文化，“師生共進”的辦學(xué)思路，提出“靈動課堂”的教學(xué)理念。“靈動”者，就是一種生氣、活力，就是和諧、節(jié)奏，就是古人所謂的“氣揚采飛”（劉勰《文心雕龍》），“氣韻生動是也”（謝赫），就是要與人的生命發(fā)展同步，符合生命形式的規(guī)律。“靈動課堂”的核心是關(guān)注學(xué)生的需求，突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中整合運用多種教學(xué)方法，按學(xué)生的需求，開展多學(xué)科、多層面、多方面的教學(xué)模式、方法的探索，構(gòu)建靈動課堂。讓學(xué)生的手、眼、耳、口、腦動起來，讓學(xué)生的思維動起來，更讓學(xué)生的心靈動起來。以達到學(xué)校教育教學(xué)工作全面提升的目標。

一、課題研究遵循教育規(guī)律，關(guān)注學(xué)生需求，針對性強

1、課題提出的背景。

在新課程改革全面實施的大背景下，關(guān)注兒童精神生活，關(guān)注兒童需求，賦予教育生活意義和生命價值，已經(jīng)成為當前中小學(xué)課程改革的必然要求。兒童的需求可以細分為物質(zhì)的需求、情感的需求、體驗的需求、學(xué)習(xí)的需求等。面對這些充滿靈性、需求豐富的兒童，構(gòu)建靈動的課堂是我們共同的追求和使命。靈動的課堂是智慧的課堂，是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂。靈動課

堂上的學(xué)生思維是廣闊的、活躍的，隨時都有智慧的火花閃現(xiàn)。教師是靈動課堂的建構(gòu)者，關(guān)注課堂中個體的精神生活，關(guān)注學(xué)生主體的情感需求，著力建構(gòu)開放的、充滿靈動的課堂運行體系，以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生在課堂上的活力，達到新課程所倡導(dǎo)讓課堂活起來的效果。課堂教學(xué)應(yīng)成為煥發(fā)小學(xué)生生命活力的殿堂，是廣大教育教學(xué)工作者共同的追求。

2、課題研究的意義。

為了進一步增強課堂教學(xué)的針對性和實效性，最大程度的減少教師和學(xué)生的“無效教學(xué)”，我校提出了“關(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建靈動課堂，發(fā)展學(xué)生思維，促進全面提升”這一課堂教學(xué)理念。教學(xué)過程應(yīng)該充分體現(xiàn)教師對教學(xué)內(nèi)涵的深刻把握和靈性表達，體現(xiàn)出一種統(tǒng)攝性；教學(xué)過程應(yīng)該強調(diào)思維的流暢和心靈的自由，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自身的張揚性。然而，目前有些課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻是表面上看起來課堂場面“熱鬧”，但不是我們新課改所要強調(diào)的“靈動”。我們開展本課題的目的和意義就在于探索教育教學(xué)教學(xué)過程中如何貫徹“靈動課堂”這一教學(xué)理念，并對這樣的教學(xué)過程所取得的效果進行分析評價，以期創(chuàng)造出我校新課改的全新特色，并在全新以至更大的范圍內(nèi)推廣“靈動課堂”的教學(xué)理念。

3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析。

前些年以傳授知識為中心的課堂一直占主流，“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的教學(xué)觀已在人們的頭腦中根深蒂固，盤根錯節(jié)。非靈動的課堂是“教師主宰，學(xué)生被宰”，“教師主講，學(xué)生聽講”，“教師主問，學(xué)生主答”的課堂。沒有學(xué)生的內(nèi)心體驗，沒有情感，品不出濃厚的參與味道。學(xué)生被當作知識的容器，任由教師“硬灌”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)，使學(xué)習(xí)成為一樁苦差使而索然無味。自新課程改革以來課堂教學(xué)受到許多專家的廣泛關(guān)注，打造靈動課堂又成了一個熱門的話題，如孫雙金、薛法根、張齊華、虞大明等特級教師都有精彩的課堂教學(xué)展示，他們圍繞“鮮活的理念、詩意的課堂、靈動的對話”、“靈動課堂的特征”、“教育靈動的內(nèi)涵及生成的途徑”、“靈動課堂的打造”等話題展開多層次多角度的探討。迄今為止，國內(nèi)整本的論著尚未見到，表明這一領(lǐng)域的研究需要進一步深化。

在推進素質(zhì)教育和課程改革的進程中，各地中小學(xué)對“教育靈動”“靈動課堂”的討論也越來越熱烈。教育論壇、教師論壇、案例討論，深化了對“靈動課堂”基本特征的認識，特別對教師“課堂教學(xué)實踐靈動”的研究有了新的進展。從已掌握的資料來看，還沒有形成系統(tǒng)研究靈動課堂的先例，還沒有歸納出對“靈動課堂”的共性與個性特征。另外，對教師在課堂中構(gòu)建靈動的方法介紹較多，對學(xué)生靈動學(xué)習(xí)的介紹尚不多見。以上存在的問題將成為我校“靈動課堂”研究的重點。

4、我校已有的研究探索成果。

（1）構(gòu)建靈動課堂——“發(fā)揮選文定位功能”的閱讀教學(xué)模式。近年來，對語文教材“選文”的研究有了新的探索視角。王榮生在其論著《語文科課程論基礎(chǔ)》中指出：語文教材里的選文，大致可以鑒別出“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種功能類型。于是我校圍繞“靈動課堂——發(fā)揮選文定位功能的閱讀教學(xué)模式”的探索研究，開展了一系列的活動。

通過給老師們分析講解這四大功能的特點，明確教材的構(gòu)成、編者的用意。既然，語文教材“選文”時有“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”功能的考慮與定位，那么，一冊教材中的所有文章要有所側(cè)重地去設(shè)計定位，進行教學(xué)，不要面面俱到。所以，我們在教學(xué)中更應(yīng)立足教材、根據(jù)學(xué)情，確定好教材挖掘使用的著力點，創(chuàng)造性的使用教材，用足教材、用活教材，讓文本煥發(fā)課堂生命的活力。

(2構(gòu)建靈動課堂——“話題體驗式”習(xí)作教學(xué)模式。

我們的語文老師都曾經(jīng)歷過這樣一個難題：學(xué)生怕作文課。為應(yīng)付作文考試，部分學(xué)生便使出渾身招數(shù)應(yīng)付習(xí)作：或移花接木、改頭換面，或依賴他人、閉門造車。為此我校圍繞“構(gòu)建靈動課堂——話題體驗式習(xí)作教學(xué)模式”的探索嘗試。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們要讓學(xué)生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣、品嘗失敗的教訓(xùn)、品嘗磨難的艱辛，從而豐富學(xué)生的情感體驗。“體驗”既有“領(lǐng)悟”“體味”“設(shè)身處地”的心理感受，又有“實行”“實踐”“以身體之”外部實踐的含義。因此，體驗不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，更注重主體與客體合一的動態(tài)建構(gòu)。

（3）構(gòu)建靈動課堂——“讀文、聯(lián)想、寫作”教學(xué)模式。

我們的學(xué)生是鮮活的，他們的思維是靈動的。只要給學(xué)生一個空間，他們就會自己往前走，在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，他們會慢慢地學(xué)會起飛，他們的生命活動也因此更加精彩。因此，激發(fā)學(xué)生在讀文時產(chǎn)生聯(lián)想是打開學(xué)生思維空間的最有效方法，本學(xué)期我校語文課堂教學(xué)就圍繞“構(gòu)建靈動課堂——讀文、聯(lián)想、寫作教學(xué)模式”進行研究。

（4）構(gòu)建靈動課堂——“多維分層式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

《數(shù)學(xué)課程標準》提出“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實現(xiàn):人人學(xué)有價 值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要

求。如何才能做到按需教學(xué),讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展和提高。我校歷時兩年開展“構(gòu)建靈動課堂——多維分層式數(shù)學(xué)教學(xué)模式”的研究探索。課堂教學(xué)研究中我們得到共識：從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，實現(xiàn)每一個孩子由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是分層教學(xué)的最終目的。通過分層教學(xué)，促使學(xué)生的思維靈活了，教師的課堂主導(dǎo)靈活了，師生的合作方式靈活了。從而有利于發(fā)揮不同層次學(xué)生自身的潛力，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高課堂教學(xué)效率。關(guān)注需求，合理分層，解放學(xué)生讓他們更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。

（5）構(gòu)建靈動課堂——“滲透本土文化讓藝術(shù)課堂靈動”的綜合學(xué)科教學(xué)模式。

陶行知先生說:“沒有生活做中心的書本是死書本,沒有生活做中心的教育是死教育。”我們充分利用地方資源、反映地方特點、增強課程的地方適應(yīng)性方面,老師們立足鄉(xiāng)土,充分發(fā)掘本土資源,根據(jù)學(xué)生實際和當?shù)厣顚嶋H需要靈活、大膽、科學(xué)地依據(jù)《課標》重組教材、拓展教材、用活教材。我校美術(shù)課程與地域本土特色的“蘭州刻葫蘆”相結(jié)合，讓學(xué)生在小小的葫感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。“葫蘆雖小藏天下”，活動融洽了師生情，增進了親情、友情。

二、課題研究方向明確，具有一定的研究價值

1、課題研究指向明確

課題研究目標明確。采用“實證”和“思辯”的方法對“關(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建靈動課堂，發(fā)展學(xué)生思維，促進全面提升”的課堂教學(xué)進行分析、解讀、提升，最終以教育研究報告的形式來體現(xiàn)我校新課改過程中的一種新理念，創(chuàng)造出我校新課改的全新特色，并把這種理念應(yīng)用在更大的范圍和更多的學(xué)科，以提高

課堂教學(xué)的針對性和實效性。

2、課題研究有一定理論價值

越來越多的教育家認識到教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教學(xué)是一門以客觀再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而求“實”的科學(xué)和以主觀表現(xiàn)思想感情（心靈）而求“活”的藝術(shù)。科學(xué)地再現(xiàn)求“實”與藝術(shù)地表現(xiàn)求“活”，使師生發(fā)展求“優(yōu)”的完美統(tǒng)一是我們應(yīng)孜孜以求的教學(xué)境界。教學(xué)活動的主陣地是課堂教學(xué)，新時代教育呼喚“靈動”的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)從信息論的角度說，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的整合，是一種動態(tài)，生長性的“生態(tài)環(huán)境”；是“教”、“學(xué)”因素所構(gòu)成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。靈動的課堂教學(xué)需要讓課堂教學(xué)活起來，從表現(xiàn)形式上看，就是要求課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“生動活潑、寬松和諧”的“滿意場”；從課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成上看，就是要求在課堂教學(xué)這個“整體”之中，“教”、“學(xué)”這兩個子系統(tǒng)能夠優(yōu)化組合，有機統(tǒng)一。即教師把“循循善誘”調(diào)諧到學(xué)生的“獨立思考”、“熱烈討論”、“爭論和交流”與“體驗領(lǐng)悟”之上，從而使“教”、“學(xué)”和諧一致。在“和諧”的教學(xué)中，師生交往、互動、相互交流、流通、相互啟發(fā)、補充以達到教學(xué)相長，共同發(fā)展的目的。

3、課題研究具有一定的教育教學(xué)實踐意義

在特定辦學(xué)理念“師生共進”的統(tǒng)領(lǐng)下，“關(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建靈動課堂，發(fā)展學(xué)生思維，促進全面提升”將進一步深化到“靈動教育”中關(guān)于課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究，豐富和發(fā)展靈動課堂的理論與實踐。

通過研究為素質(zhì)教育理論的豐富和發(fā)展提供新鮮富有特色的資源，努力推進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。

通過研究，打造靈動課堂，助推高校課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平。

通過研究努力培養(yǎng)更多賦有水那樣靈動與智慧的靈性學(xué)生。

三、本課題具備了一定的研究基礎(chǔ)，有很強的實驗研究可行性

1、主要觀點：

靈動課堂是一種激情與智慧相伴、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相隨、充滿活力和創(chuàng)造力的課堂；靈動的校園是人生幸福的開始，靈動的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的樂園，就是豐富學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格的智慧課堂；構(gòu)建靈動課堂將更好的實施新課程，讓課堂真正煥發(fā)生命的光彩，這是對新課程的實踐追求，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”素質(zhì)教育觀，體現(xiàn)了教育的本真意義。

2、可行性分析：

“關(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建靈動課堂，發(fā)展學(xué)生思維，促進全面提升”課題研究將進一步深化“靈動教育”中關(guān)于課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究，豐富和發(fā)展靈動課堂的理論與實踐；

通過構(gòu)建靈動課堂的研究為素質(zhì)教育理論的豐富與發(fā)展提供新鮮富有特色的資源。

利用學(xué)校特有的文化背景，充分挖掘?qū)W校有意義有價值的本土資源，賦予它新的價值取向，形成具有個性化的辦學(xué)思想。

構(gòu)建師生靈動同構(gòu)共生的課堂，實現(xiàn)師生靈動的同生共長。

課題組核心成員具有多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，豐富的研究經(jīng)歷，較高研究能力，高質(zhì)量的

研究成果；圍繞本課題開展了一系列前期準備工作，有文獻資料的搜集、課堂教學(xué)的調(diào)研工作等；學(xué)校給完成研究任務(wù)提供保障條件，深入課堂獲得第一手研究資料、積極籌措研究經(jīng)費、確保足夠的研究時間。

四、研究內(nèi)容具體、方法多樣、措施切實可行

1、研究的內(nèi)容

（1）有關(guān)靈動課堂的文獻綜述。梳理文獻資料，對“靈動課堂”、“靈動教育”、“教育靈動”等方面展開細致的研究。

（2）我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究及其分析。對學(xué)校當前課堂現(xiàn)狀通過多種形式調(diào)查分析，力爭獲得大量的、翔實的第一手資料。

（3）師生靈動同構(gòu)共生的有效策略。從教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略兩方面開展研究。

（4）研究靈動課堂的基本特征及若干范型。靈動課堂將圍繞促進師生靈動的同生共長為目標，在實踐中將歸納出靈動課堂的基本特征；在研究得出關(guān)于靈動課堂的個性范例若干。

（5）課堂中促進學(xué)生靈動生長的途徑與方法。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、對話互動、創(chuàng)意練習(xí)等途徑開啟和豐富學(xué)生的靈動心智。

（6）靈動課堂的評價要點。對靈動課堂從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)效果等方面進行評價。突出在教學(xué)機智、學(xué)生靈性、創(chuàng)新思維等方面的評價。

（7）靈動課堂典型案例的研究。加強對靈動課堂的行動和個案研究，包括師

生兩方面發(fā)生的具體片斷、事件、現(xiàn)象等。

重點對“研究靈動課堂的基本特征及若干范型”、“課堂中促進師生靈動生長的途徑與方法”、“靈動課堂典型案例的研究”等進行研究。

2、研究的原則

科學(xué)性原則、理論與實踐相結(jié)合的原則、主體參與原則、個性化原則、成就動機原則。

3、研究的對象：一只船小學(xué)3——6年級學(xué)生為重點實驗對象。

4、研究的方法：

行動研究法：是本課題的主要研究方法。即作為研究的實施者——教師，在平時的教學(xué)實踐中主動貫徹課題研究思想，在行動過程中研究，在研究狀態(tài)下行動，注重實踐與科研的有機結(jié)合，加強實踐后的反思，以提高自身的教學(xué)水平、管理水平，實現(xiàn)教研相長。

文獻資料法：搜集國內(nèi)外有關(guān)研究資料，選取適合本校特點的理論或經(jīng)驗，為實施課題研究提供指導(dǎo)。

訪談法：通過研究者與被研究者直接交談，有感情的傾聽，了解被 研究者的思想、心理、觀念等深層次的內(nèi)容，收集資料。

問卷調(diào)查法：通過與研究目的有關(guān)的問卷獲取教師、家長、學(xué)生對課題研究的反饋，并通過對問題答案的回收、整理、分析，獲取有關(guān)信息，為課題研究提供參考。

5、實驗研究程序：

第一階段：課題啟動階段：

1、搭建課題班子，明確人員分工。

2、擬定課題名稱及內(nèi)容，并進行反復(fù)論證。

3、撰寫方案。

4、申報課題。

5、課題開題立項。

6、組織課題組成員加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，啟動課題。第二階段：課題實施階段：

1、反復(fù)論證課題研究的范圍與具體內(nèi)容；

2、確立本的研究重點，“關(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建靈動課堂，發(fā)展學(xué)生思維，促進全面提升”。

3、初步形成靈動的師生隊伍。

4、豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色；

5、構(gòu)建靈動評價體系。

6、做好相關(guān)研究資料的收集、整理、分析工作。

7、召開座談會，通過講座、訪談、問卷調(diào)查等多種交流研討形式，進一步對研究成果進行梳理、提升，形成比較成熟的研究成果。

第三階段：課題總結(jié)推廣階段：

1、收集研究資料，進行全面分析、總結(jié)、提升并匯集成集。

2、積極準備接受課題專家組的鑒定和驗收工作。

3、推廣應(yīng)用研究成果。

五、預(yù)期研究成果

1、課題研究方案、論證報告、開題報告；

2、課題研究的階段性總結(jié)；

3、課題研究報告；

4、課題研究的論文集、教學(xué)案例集、教育故事集；

5、課題研究的音像資料、課件等。

六、課題研究的保障措施

1、組織保障 組長：馬 瑗

組員：顏魯紅 陳娟 張平楊鳳琴 李剛 王華 王亞麗 周俐彤 王彩霞 高新蘭 蒲斌芳 梁秀娟 王永祥 徐建寶 李敏 金利華 祁婧 董敏 蘇翔 鄧炯慧 任潔 方 輝 馬燕紅

2、制度保障

本課題研究遵循教育教學(xué)規(guī)律，將課題研究有機的融入校本培訓(xùn)，建立相應(yīng)課題管理制度作為保障。

（1）學(xué)習(xí)研究制度：

凡參加課題研究的教師都要參加學(xué)校課題組組織的各種學(xué)習(xí)活動，并能自學(xué)相關(guān)的理論著作，將自己的理論學(xué)習(xí)和實踐體會不斷的進行總結(jié)與提升，撰寫好讀書筆記與教育隨筆。

學(xué)校每月召開一次課題組研討活動，邀請各級專家到校開展專題講座，主研教師進行課題進展匯報等。

（2）集體備課制度：

備課組統(tǒng)一基本的要素、要求和流程。根據(jù)不同學(xué)科、不同專題開展典型課例設(shè)計，在課例的設(shè)計中，給教師個人以發(fā)展空間，關(guān)注獨具個人風格的特質(zhì)，關(guān)注師生共同創(chuàng)造性的展示，關(guān)注學(xué)生怎樣有效掌握和靈動運用知識的過程。

（3）反思交流制度：

教師在課前設(shè)計與課后小結(jié)中及時反思，寫教育隨筆、教育故事，記錄閃光點等，與教師“六個一”相結(jié)合，開展“關(guān)注學(xué)生成長”我與學(xué)生的心靈之約、我與家長的溝通之橋、我與潛能生的成長之路，“關(guān)注自我發(fā)展”我欣賞的教師同事、我欣賞的課堂花絮、我欣賞我的教學(xué)特色”等內(nèi)容的交流活動，并整理成冊。

為教師提供參加全國各地的學(xué)習(xí)研討會交流的機會，擴大教師的視野，豐富他們的職業(yè)生涯。

（4）總結(jié)評價制度：

每位承擔課題研究的教師要按照學(xué)校課題組要求定期進行階段性課題總結(jié)，撰寫相關(guān)的總結(jié)報告，每學(xué)年每人至少在各級刊物發(fā)表科研論文1—2篇。

課題組重點在學(xué)術(shù)發(fā)展水平上下功夫，將課件設(shè)計、論文、優(yōu)秀教案、學(xué)科賽課等納入評價。關(guān)注教師的創(chuàng)新和發(fā)展，對教師的工作進行增值評價。對能體現(xiàn)靈動課堂元素、特征，有獨特風格的教師給予重獎。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)新的火花大力表彰。

3、經(jīng)費和物質(zhì)保障

學(xué)校將拿出一定經(jīng)費確保研究的順利進行。

七、課題研究有領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持、有專家們的悉心指教

該實驗研究課題從一開始就得到了區(qū)教育局等領(lǐng)導(dǎo)的首肯和鼓勵，學(xué)校為課題的籌備、申報以及具體實施、相關(guān)經(jīng)費開支等方面大開綠燈，鼎力支持。這就為研究課題的順利實施提供了政策保證和資金保障。

該研究課題還承蒙蘭州市教育科學(xué)研究所羅中偉副所長、城關(guān)區(qū)教研室石英主任等教育科研專家們的悉心指導(dǎo)，這又使課題研究得到了雄厚的技術(shù)保證。

總之，《關(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建靈動課堂，發(fā)展學(xué)生思維，促進全面提升》課題具有較強的理論意義和教育實踐意義，能夠從國家教育方針、政策法規(guī)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀中找準起點，研究的方向明確、思路清晰、目的性創(chuàng)新性強；本課題研究具有較強的可行性、可操作性，其研究成果對目前推進小學(xué)有效高效課堂教學(xué)具有重要價值，對推進素質(zhì)教育提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的價值。

所以，我們認為：此課題是可行的！

懇請專家準肯、指導(dǎo)！城關(guān)區(qū)一只船小學(xué)課題組 2013年3月

六、所在單位意見

內(nèi)容提示：是否同意申報以及本單位擬在人、財、物等方面提供的具體支持

情況屬實，學(xué)校同意申報，并將在教科研師資配備，實驗儀器設(shè)備，資金等方面給予大力支持。

公章： 負責人（簽章）：

年 月

日

七、縣（區(qū)）教研室推薦審核意見

公章： 負責人（簽章）：

年 月 日

八、專家組評審意見

專家組組長簽名：

年 月 日

九、市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批意見

公章： 負責人簽名：

年 月 日

第四篇：安峰中心小學(xué)班干部競選活動方案

通知

根據(jù)上級要求請各完小、教學(xué)點組織班干部競選活動，活動時間十月中旬，請各校根據(jù)方案制定符合本校班干競選方案，希望各校認真組織，并將活動方案及過程性材料整理存檔，以備后查。

安峰中心小學(xué)少先大隊2013

附：安峰中心小學(xué)班干競選活動方案

年9月27日

安峰中心小學(xué)班干部競選活動方案

一 活動目的：

1、班委會吸收那些在學(xué)習(xí)中有余力、工作成績突出的學(xué)生以及一直想為班級做事的、肯做事的、能做好事的，而且非常富有奉獻精神的同學(xué)們提供一次勝任干部的機會。并能夠讓他們積極的更好的為班級服務(wù)，為同學(xué)們服務(wù)。

2、通過民主競選班干部，成立正式班委，進一步增強學(xué)生的責任意識，讓他們知道如何才能當一名合格的班干部。

3、通過完善的班級管理機構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自覺自律的態(tài)度，讓他們知道作為一名小學(xué)生該如何做。

二 競選宗旨：

公平、公正、公開

三 聘任方式

一到三年級實行輪換制

四到六年級實行聘任制

四 候選人應(yīng)具備的條件

1、能獨立完成老師交辦的所有工作任務(wù)。

2、有敏銳地觀察事物及處理各種事務(wù)的能力，能創(chuàng)造性地開展工作。

3、熱心班級工作，有一定的活動能力和組織管理能力，善于團結(jié)大多數(shù)同學(xué)。

4．為人正直，品行端正，嚴于律己，熱愛班級，具有較強的責任感和較高的工作熱情，能協(xié)調(diào)好班級工作，按時、優(yōu)質(zhì)、高效的完成上級下達的任務(wù)。時刻保持較高的工作激情，具有吃苦耐勞、任勞任怨為同學(xué)服務(wù)的精神。

5.學(xué)習(xí)成績在班中處于中上水平，考試無作弊、沒有不及格現(xiàn)象。

6.群眾基礎(chǔ)扎實，具備良好的形象，能起到模范帶頭作用，在同學(xué)中有較高的威望。

五 做好宣傳工作

競選之前公布班級競聘職位，并公布班干職責及班干競選條件

六 競選時間

十月中旬

七 競選過程：

1、班主任總結(jié)上學(xué)期班干部工作的情況，表揚負責任的班干部。

2、主持人公布班級班干競選開始

3、參選人員發(fā)表競職演說

5、全體投票選舉

6、讀票

7、宣讀選舉結(jié)果

八 當選班干部發(fā)表當選感言。

九 班主任做班會總結(jié)。

安峰中心小學(xué)少先大隊2013年9月26日

第五篇：大中專畢業(yè)生實踐基地申報工作

關(guān)于做好2011寧波市大中專畢業(yè)生實踐基

地申報工作的通知

各縣（市）區(qū)人力資源和社會保障局,寧波保稅區(qū)、寧波國家高新區(qū)、東錢湖旅游度假區(qū)、杭州灣新區(qū)人事勞動社會保障局，大榭開發(fā)區(qū)勞動人事局，在甬省部屬、市級有關(guān)單位：為認真貫徹落實國務(wù)院《關(guān)于進一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國發(fā)?2011?16號）精神，進一步推進我市大中專畢業(yè)生實踐基地建設(shè)，深入實施“萬名高校畢業(yè)生見習(xí)計劃”，確保市政府實事工作的目標任務(wù)保質(zhì)保量完成，決定在全市范圍內(nèi)開展寧波市大中專畢業(yè)生實踐基地申報工作。

一、申報條件

1、單位重視。關(guān)心、重視大學(xué)生就業(yè)見習(xí)工作，具有一定的規(guī)模和業(yè)內(nèi)知名度的全市企事業(yè)單位。

2、制度健全。單位內(nèi)部有規(guī)范的見習(xí)工作管理制度和工作規(guī)程,設(shè)有專門機構(gòu)或安排專人負責見習(xí)生的管理工作；建立見習(xí)生考核鑒定制度，見習(xí)結(jié)束后會對見習(xí)生進行考核鑒定，并出具書面見習(xí)證明。

3、管理規(guī)范。有相對固定的見習(xí)場所和接收畢業(yè)生見習(xí)的軟、硬件設(shè)備，能提供開展就業(yè)見習(xí)工作的經(jīng)費和相應(yīng)物質(zhì)保證。為見習(xí)畢業(yè)生提供不低于當當?shù)仄髽I(yè)最低工資標準的生活費，并為見習(xí)生辦理人身意外傷害保險。

4、見習(xí)崗位合適。提供的見習(xí)崗位適合高校畢業(yè)生的專業(yè)特點和能力水平，具備一定的技術(shù)含量和業(yè)務(wù)內(nèi)容，能幫助見習(xí)生提高技能水平和工作能力。

5、配備帶教老師。每個見習(xí)崗位都指定有經(jīng)驗的帶教老師，實際操作中有業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

6、符合法律法規(guī)。建立符合國家規(guī)定的勞動安全衛(wèi)生制度，嚴格執(zhí)行勞動安全衛(wèi)生標準，對見習(xí)生進行勞動安全衛(wèi)生教育，提供勞動防護用品，保障勞動生產(chǎn)安全。

7、見習(xí)質(zhì)量高。見習(xí)單位近年來接收實、見習(xí)畢業(yè)生已達到一定規(guī)模，取得較好經(jīng)濟和社會效益，每年能持續(xù)為畢業(yè)生提供見習(xí)和實踐崗位20個，見習(xí)結(jié)束后錄用見習(xí)畢業(yè)生比例不低于20%。見習(xí)生對見習(xí)單位的見習(xí)效果滿意度高，通過見習(xí)，綜合素質(zhì)和職業(yè)技能得到提高。

各地已經(jīng)運作比較成熟的縣（市）區(qū)畢業(yè)生見習(xí)基地和我市重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、科技服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)等規(guī)模以上企業(yè)優(yōu)先認定。

二、申報材料

滿足上述條件和要求的企事業(yè)單位，申報時提供下列材料：

1、《寧波市大中專畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)基地（單位）申請表》（附件）一式三份及電子版；

2、企業(yè)法人營業(yè)執(zhí)照或事業(yè)法人登記證明副本原件、復(fù)印件；

3、單位簡介或宣傳手冊（含見習(xí)工作管理制度和工作規(guī)程、見習(xí)生考核鑒定制度）及電子版；

4、2011年接收畢業(yè)生開展見習(xí)計劃、崗位安排、帶教老師安排、工作步驟及電子版；

5、2011年接收畢業(yè)生實見習(xí)情況，見習(xí)生人身意外傷害保險辦理情況，勞動安全衛(wèi)生教育情況及電子版；

6、2011年1月至9月見習(xí)生的生活費發(fā)放，已錄用的見習(xí)生工資發(fā)放等相關(guān)表格復(fù)印件。

三、申報認定程序

1、申請。各單位申報時按納稅口徑向同級政府人力社保部門提出申請。省部屬、市直屬企事業(yè)單位，經(jīng)主管部門同意后，可直接向市人力資源和社會保障局申請。

2、推薦。各縣（市）區(qū)人社部門或主管部門對申報單位進行初審，按照申報條件于2011年10月20日前向市人力資源和社會保障局上報候選單位推薦名單，同時上報候選單位申報詳細資料。

3、審核認定。市人力社保局對申請材料審核后，與市財政局一起于11月上旬組織對申請單位進行實地考察評估。符合條件的，發(fā)文予以確認，統(tǒng)一掛牌，授予寧波市大中專畢業(yè)生實踐基地稱號。

就業(yè)見習(xí)工作的實施、畢業(yè)生參加見習(xí)的時間要求、見習(xí)期間的管理和服務(wù)要求、見習(xí)畢業(yè)生生活補助和見習(xí)單位工作補助的具體申報辦法（包括申報表格）等，按《關(guān)于進一步做好寧波市生源未就業(yè)畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)工作的通知》（甬人才?2007?9號）規(guī)定執(zhí)行。

四、工作要求

1、加強領(lǐng)導(dǎo)。各地各部門要高度重視，明確責任，認真做好市級見習(xí)基地的申報工作。嚴格按照見習(xí)基地申報條件，保證見習(xí)基地申報認定工作質(zhì)量。加強與有關(guān)部門的協(xié)作，確保見習(xí)工作順利開展。

2、加強管理。各地要指導(dǎo)見習(xí)基地加強日常管理工作，充分發(fā)揮其示范作用，促進高校畢業(yè)生就業(yè)。見習(xí)基地要于每年12月份上報本見習(xí)工作總結(jié)及下見習(xí)計劃。建立和完善對見習(xí)基地的動態(tài)管理和考核評估制度。每年對見習(xí)基地進行一次考核。對考核不合格的，取消見習(xí)基地稱號并摘牌。

3、加強宣傳。各地要加大宣傳力度，宣傳見習(xí)政策，宣傳交流見習(xí)基地好的經(jīng)驗做法，宣傳畢業(yè)生參加見習(xí)后成功就業(yè)的典型，營造就業(yè)見習(xí)工作的良好氛圍。

聯(lián)系 人： 許勇丁益軍

聯(lián)系電話：8786***

1聯(lián)系郵箱：nbrcxy@163.com

聯(lián)系地址：興寧東路228號二樓（市人才市場管理辦公室畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部）

附件：《寧波市大中專畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)基地（單位）申請表》

寧波市人力資源和社會保障局

二〇一一年九月二十三日

附件：

寧波市大中專畢業(yè)生

就業(yè)見習(xí)基地（單位）申請表

注：申請表一式三份，市人力社保部門、主管部門、申請單位各執(zhí)一份。