第一篇：小學藝術課堂教學設計應突出三個特點

小學藝術課堂教學設計應突出三個特點

錦州市教師進修學院 李雙

綜合了音樂、美術、舞蹈等藝術形式和表現手段的小學藝術綜合課，以榴花小學楊丹老師《秋天的葉子》一課為例，教學設計應體現以下三個特點：（附案例）

一、“用教材”教

新教材給我們老師提供了更為廣闊的駕馭使用教材的空間。教師可以改變教材的呈現方式，改進、補充教材資源，也可以開發新的教學資源對教材進行重組。《秋天的葉子》是《秋天的歌》這一單元中的一課，教材中設計了表演秋葉的樣子、制作樹葉粘貼畫兩部分內容。根據學生的實際生活經驗，和北方明顯的季節變化，教師將教學內容進行了合理的整合。設計了三個教學活動：感受與表演、觀察與創造、展示與表現。在感受與表演活動中，孩子們在教師創設好的情境中感受、交流著秋天與秋葉的特點，并用豐富的肢體語言表達著秋葉的情感。在觀察與創造活動中，孩子們自主學習，根據各種秋葉的特點，創造設計出各具特色的樹葉粘貼畫。在展示與表現活動中，孩子們用自己的作品，表現出對秋天、對落葉的贊美。

二、“人文主題”貫穿全課

綜合藝術課不是一個大拼盤，每樣來一點，樣一樣不深入，它突出的特點應該是每項活動都為一個人文主題服務。本課緊緊圍繞秋天的葉子這個主題展開，從對秋的喜愛到對秋得贊美，用心靈、用藝術的表現形式擁抱著秋天。教師設計了聽賞歌頌秋天的小兒歌、小表演、用樹葉粘貼畫裝扮秋景圖、用最美的語言贊美秋天幾個過程，充分發揮教師的組織、示范、指導等作用，從選擇作品、提問、表現、評價等體現出對學生的人文關懷。為學生營造一個藝術學習環境。

三、突出藝術學科特點 音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術門類有著自己獨特的質性和表現方式。它們之間有著共同的通感要素和形式法則。本課注重藝術的表現方式，采用將藝術知識、技能，蘊含在藝術游戲活動中學習的方式來進行。在“不經意間”讓學生獲得知識、技能的積累。在突出人文主題的同時，充分挖掘藝術本身的要素，如：表演落葉隨風舞動的樣子，自然引出了大風吹來與小風吹來的不同姿態。近而引出了音樂中的強與弱的對比。將知識隨機、順帶教給學生。藝術課標強調人文主題是明線，知識技能是隱線，隱線巧妙滲透是教者的高明之處。

《秋天的葉子》教學案例

一、教學設想：

《秋天的葉子》是科教版藝術課程第一單元“秋天的歌”中的內容。本課緊緊圍繞“秋葉”這一主題，通過富有情趣的教學，培養學生對藝術的喜愛，豐富他們的情感體驗，激發他們表現美、創造美的情趣和能力。

教學目標：

通過讓學生觀察秋葉的特點，模仿落葉的樣子，進而用秋葉創造多彩的秋天，引導學生用藝術的形式表現對秋季的喜愛。培養他們熱愛大自然的思想感情，發展學生的綜合藝術能力。

教具準備：

采集到的各種秋天的葉子、磁力板、背景圖、剪刀、膠棒、頭飾、磁帶、電化教學課件。

二、教學流程：

（一）觀察秋葉的特點，表演落葉的故事。

1.在音樂聲中，師生進入教室。在《我和小樹來比賽》、《小雨沙沙》兩首少兒歌曲的烘托下，師生即興歌表演。

（展示課件）師：“同學們，大家還記得嗎？這是我們親手種下的小樹。在春天，它抽出嫩綠的枝芽；夏天，經過雨水的滋潤，它顯得更加茂盛；現在，秋天到了，天氣慢慢變涼，我們的小樹也發生了一些變化，我們一起去看看吧！” [此處設計的目的是讓學生在熟悉的歌曲中創造性地表演，用優美的舞姿詮釋對音樂的理解。表現并了解小樹在春、夏兩季的不同生長特點，培養學生熱愛大自然的思想感情，進而為后面的教學做好鋪墊。] 2.觀看《落葉》課件。

師：“你們發現了嗎，小樹有哪些變化？”（師生共同交流探討。）

師：“大家觀察得很仔細。當秋風吹來的時候，許多葉子的顏色就會慢慢發生變化。比如說變黃或者變紅等等，最后從樹上落下來。這是秋天最明顯的特征。” [此課件的設計比較具有代表性。因為，在孩子們眼中，最先發現的秋季季節變化特征就是樹葉變黃、下落。通過觀看課件，給學生一個最直觀、最鮮明的視覺感受，從而能夠把感受到的用肢體語言表現出來。] 3.表演《小樹葉落下來》的故事。

師：“在小河邊上有一棵高高的樹，樹上長滿了一片片小葉子，每當輕風吹來，樹葉娃娃就會和樹媽媽一起隨著微風輕輕擺動，就像在跳一支優美的舞蹈。” [教師與學生戴上自制的頭飾，分別扮演樹媽媽和樹葉娃娃。伴隨著輕松的音樂，小樹葉和樹媽媽一起隨著旋律輕輕擺動，就像被輕風吹拂。學生們配合著音樂用肢體語言表達了心中的感受。] 師：“秋天到了，小樹葉在秋風中高興地拍著手，一個個羞紅了臉。于是，它們離開了媽媽的懷抱，一片片從樹上落下來。風越吹越大，小樹葉們一會兒被風吹到一起，一會兒又被吹得到處都是。最后，落在了小朋友的座位上。” [接著，播放秋風的音響效果。孩子們在教師的生動講解下，用敏銳的音樂感受力表現著音響強弱的變化。如：秋風把小樹葉們輕輕吹落到地上，孩子們就在音樂的伴隨下，模仿小樹葉悠閑地下落，落在地上一動不動。接著，音樂發生了變化，風越吹越大，一會兒把小樹葉們吹到一起，一會兒又把它們吹得到處都是。讓學生隨著音樂強弱力度的變化做密集、散開的不同隊形。培養學生的音樂感受力和表現力。]

（二）觀看《小黃葉旅行記》，創造心中美麗的秋天。

1.師：“有一片小黃葉特別調皮，它沒有落在小朋友的座位上，而是被風吹到了天上。于是，它看到了更多美麗的秋天景色，所以它決定去旅行，我們也和它一起去尋找秋天的足跡吧。” [師生共同觀看課件《小黃葉旅行記》，拓寬學生學習思路，使學生了解到秋葉以外的更多的秋季景色變化。如：小黃葉來到山坡上，看到了漫山的楓樹林，以及正在做窩的小喜鵲和采野果的小松鼠；來到果園里，看到滿枝的蘋果、鴨梨、葡萄、桔子等各種水果；來到田野里，看到豐收的谷垛，辛勞的農民等等，采取師生隨機問答的形式，通過小黃葉的“眼睛”，讓學生看到了更豐富的秋季，產生無限聯想，激發創作靈感。] 2.師：“農民伯伯看到小黃葉來幫忙，高興地唱起歌來，大家聽一聽，這首歌你熟悉嗎，一起來唱唱吧！” [此處復習歌曲《秋》，通過歌曲的演唱及表演，讓孩子們切身體會到歌曲的意境，懂得勞動創造美的道理。] 3.師：“小黃葉真想變成秋天里所有的好東西，可它實在忙不過來了，想請其它小樹葉幫忙。大家都來想一想，你最喜歡秋天里哪些東西？”（師生共同交流。）

師：“我也想幫幫小黃葉的忙，你們看（出示磁力黑板和樹葉標本），我這里有一些材料，都能做什么呀？” [學生隨機創作并欣賞各種形象的樹葉貼畫，觀察收集到的各種樹葉的顏色與形狀，談一談自己所了解到的各種小樹葉的特點（尤其是形狀上的特點），通過自主研究，發現樹葉粘貼畫的制作方法，為作畫做準備。] 4.師：“我們大家都行動起來，用你豐富的想象和靈巧的雙手來裝扮秋天吧！” [學生制作樹葉粘貼畫。學生大膽想象，自由表現心中的感受，把觀察到的秋天，用樹葉粘貼畫的形式展現出來。教師應及時鼓勵、肯定學生的想法，并隨時加以適當的引導。]

（三）裝扮心中的秋天，歌唱心中的秋天。

1.（創作完畢，學生親手把作品放在背景圖的相應位置上。）

師：“大家快看，我們裝扮的秋天美不美呀？秋天里都有什么？” [此活動是在上一個活動基礎上的進一步延伸。學生制作好作品后，根據教師的提示：你做的是什么？想把它放在什么地方？把作品親手放在背景圖的相應位置上。如：學生可以把葡萄、香蕉、梨、蘋果等各種水果放在果園里；把小羊、小鹿、熊貓等各種小動物放在山坡上的樹林里；可以在天空上點綴白云、小鳥、蜻蜓、蝴蝶；把各種小魚、水草放在小河里；把制作的各種小人放在田野里……通過此項活動，增強學生的審美意識和創造意識，使他們更好地了解秋天，了解大自然。] 2.創編歌曲《秋》。

師：“小黃葉看到大家幫它實現了夢想，就創作出一首兒歌，你們聽--我們和小黃葉一起來演唱吧！” [通過欣賞大家共同創造的秋天，集體創作兒歌。把大家創作的各種作品編入歌詞，用歌聲歌唱美好的秋天。此活動是在復習《秋》這首歌的基礎上進行的音樂創編練習，曲調學生已經很熟悉，歌詞采用了孩子們創作樹葉畫的內容，有利于低年級學生接受。進而也鼓勵了學生的創新意識，增強他們的自信心。] 3.師：“小朋友們，秋天是個美麗的季節，也是個收獲的季節，我們用歌聲贊美了秋天，也用小手裝扮了秋天，老師希望大家能在生活中更多地發現秋天的美，用不同的方式更好地展現秋天的美。現在，誰能用一句話來表達此時此刻的心情？”（學生自由表達自己的感受，大家共同分享著創作的快樂。）

師：“大家說得真好，就讓我們在優美的旋律中走進秋天，歌唱秋天吧！” [在《秋》的歌聲中，結束了本節課的學習，師生走出教室。]

第二篇：新課程課堂教學設計應突出的特點

新課程課堂教學設計應突出的特點

1、創設學習情境

2、體現案例教學

3、突出合作學習

4、拓寬課程資源

5、應用信息技術

第三篇：小學科學課堂教學特點（范文）

《小學科學課堂教學特點、規律、模式和教學質量評價研究》

階

段

性

報

告

東營市利津縣陳莊鎮中心小學課題組

【摘要】教科書是實施教育的主要載體，而課堂教學又是實施素質教育的主渠道，要更好的發揮教科書這一載體的特殊功能，即是要解決其課堂教學的特點、規律和教學質量評價。通過對青島版小學科學教科書的開發與應用之“小學科學課堂教學特點、規律、模式和教學質量評價研究”子課題的實驗總結、探討小學科學課堂教學的特點、規律等問題。

【關鍵詞】青島版 課堂教學 評價 探究 科學

一、問題的提出：

隨著我國新一輪基礎教育改革不斷深入，在各個版本的教材百花爭放之際，我校受上級教育主管部門的委托，結合本地區的人文、地理等生態特點及我校實際情況選擇承擔了小學科學教材（青島版）的試點教學工作。要真正發揮新教材在教育教學中的作用，必須從轉變科學教師的教學理念出發，在對課堂教學不斷摸索、探究中，逐步探索發揮青島版小學科學教科書在培養小學生科學素養中作用。

1、課堂教學是實施課改的主陣地，是對學生進行科學啟蒙教育，培養良好的科學行為習慣主要場所。正如巴班斯基所說的“教學最優化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”“教學最優化的第一個標準是每一個學生在教養、教育和發展方面都達到一定水平，這種水平恰好符合于他最近發展區的實際學習可能。……教學最優化的第二個標準是學生和教師都遵守衛生學所規定的課堂教學和家庭作業的時間定額。”[1]因此，如何更好促進新教材的推廣進程，發揮其在小學科學教育中的作用，我們把探究小學科學課堂教學特點、規律、模式作為我們研究的一項主要內容。

2、課堂教學質量評價是對任課老師在課堂教學中的活動及其效果以及相關因素給予的評價，它是教學質量管理、教學能力考核的重要組成部分，是改進教學工作、提高教學質量的重要措施。為更好的鞏固和發揮對課堂教學的探究成果，我課題組一并把教學質量評價的研究也列為研究的內容之一。

二、研究內容

本課課研究的中心內容是圍繞青島版小學科學教科書的開發和應用，以課堂教學為載體，以達到更好地完成青島版小學科學教科書在小學科學教育課改中的使命。因此，研究內容包括兩大部分：

1、小學科學課堂教學的特點、規律和模式；

2、建立小學科學教學質量的評價系統。

在對小學科學課堂教學的特點、規律和模式研究的基礎上，建立與之相適應的教學質量評價系統，借二者相輔相成的關系進行探討和實踐，從而實現對本子課題研究的意義和價值。

三、青島版小學科學科教科書的特點

青島版小學科學教材本身比較簡潔扼要，學習過程設計開放性強、空間大，有利于學生的積極參與，有利于培養學生的創新精神和動手能力是青島版《科學》教材的顯著特點之一，得到了教育部全國中小學中小學教材審查委員會專家的一致好評。編者為了使教材成為不斷提高小學生科學素養，提高教育教學質量的載體，努力體現以下幾個特點：

1、活動空間具有廣闊性

青島版科學教材以“活動準備”、“活動過程”、“自由活動”、“拓展活動”四大模塊建構教材，展示探究過程，具有非常鮮明的特點。活動準備即為探究的開始，活動過程是探究的實施過程，是探究的主體部分，自由活動是活動過程的一部分，是探究的繼續和高潮，拓展活動則把課內研究延伸到課外，使學生興趣盎然地到校園、家庭、社會、大自然中去學科學、用科學。“活動準備是探究的開始”，將探究活動提前至課前，“拓展活動是延伸”，將探究活動延伸至課后，兩項活動都是在課外進行，沒有把學生束縛在教室這個太小的空間里，擴大了學生的探究空間，讓學生在教室外這個大有作為的廣闊空間盡情地探索，盡情地發現，盡情地體驗科學探究的興趣。

2、“自由活動”具有靈活性

“自由活動”是教材四大版塊的特色，更是亮點。它搭建了盡情展現個人創意，放飛自己想象，抒發個人情感，展示自己才藝的舞臺。其探究空間是廣闊的，探究活動是自由的，內容處理是靈活的。學生可以動手做一做，可以做量杯、蠟花，做小潛水艇、小水輪，做小玩具、簡單的小樂器；學生可以盡情玩一玩自己制作的小玩具；畫一畫自己喜愛的小動物；可以展開自己想象的翅膀，畫一幅科學幻想畫，編一個科幻小故事；試一試自己制作的風向儀、雨量器，測一測當地的氣溫、風向等。

在每一課的自由活動中，多數設計了2—3個自由活動內容，學生可以選擇自己喜歡的活動進行自由探究。教師處理這些教學內容時，可以選擇一項活動，可以選擇兩個或幾個活動進行教學，可以自己設計自由活動進行教學，還可以把自由活動中的部分活動延伸至課下，由學生在課外完成，充分體現“自由活動”的自由度。

3、探究問題具有開放性

科學教材中所展現出來的具有探究性的問題，都是問題的一個提示或范例，教學時，可以由一個問題衍生出許多問題，讓學生進行自由探究。教師在使用教材時，就要挖掘教材中具有衍生性的問題，深度開發教材本身的隱性資源，使教材成為培養學生科學素養的最具有價值的最重要載體。

4、探究準備具有適應性

學生運用什么材料、什么方式進行探究，是由學生所要探究的問題、方法和當時當地的實際情況等因素決定的，因此探究準備應適合不同地區、不同學校、不同學生的的實際情況，提高探究準備的適應性。科學教材就充分考慮了這種因素，教材活動準備部分提示學生做好探究準備時，只提示準備的范圍和注意事項，不對準備作硬性規定。

5、探究方法具有生成性

為培養學生的自主探究意識和探究能力，教材注重啟發學生自己探索研究方法，在探究過程中生成新的研究方法，為學生提供了廣闊的探究空間。教學時，教師千萬不要受一種方法的束縛，局限于一種方法，探究方法是開放的，是可以創新的。

6、科學結論多元性

教材是學生學習的重要資源，教學資源的多樣化為學生提供了自由選擇的機會和創新的空間。學生因探索方法不同，表達方式不同，所探究的科學結論就會多元化。結論不是唯一的、固定的，更不是僵化的、不變的。青島版科學教材就充分體現了這一點，只要是認真研究的，其成果都是色彩斑斕的，只要得到驗證的，都是具有科學性的。

7、教材內容的典型性

教材內容經典，有生命力，教學價值高，有利于提高學生的科學素養；學生熟悉，有親切感，樂于探究；教師熟知，便于研究，利于出新。基于這樣的思想，青島版科學教材非常注重傳統教材經典內容的繼承和發展，把人教社《自然》教材中優秀的篇目繼承下來，以創新的思路編入青島版科學教材之中。思路一變天地寬，這些都為引領科學教師改變傳統的思維模式，激發教師的創新熱情和創新欲望研究教材、組織教學提供了創新空間。

8、教材語言的人文性

科學性與人文性融合是科學教育的發展方向，青島版科學教材除了注重關注科學本身之外，還注重關注學生的情感，尊重學生的獨特感受，很好地體現了對學生的人文關懷，使科學教育既能滿足社會發展的需要，又能滿足學生個體發展的需要，擴大了科學教育的內容，增加了活動形式，擴大了教學空間。［2］

四、課題研究項目實施過程

（一）建立健全學校課題研究組織機構。

為強化課題研究工作的管理，切實保障課題的順利實施，我們學校創建了完整、先進的課題研究組織機制。組建以縣教研員作指導，以校長為主任，學校骨干教師為組員的學校研訓辦公室，全面負責科學學科教學研究工作，從課題研究工作計劃的制定到實驗階段總結，真正做到了領導重視、組織健全、結構合理、分工明確。

（二）規范管理，科學運作課題研究。

學校在課題研究中，堅持從理性的角度、全新的視角、更高層次的認識水平從事課堂教學研究工作。課題實驗研究從選題立項、課題論證、檔案資料管理到成果鑒定驗收實行全過程管理，科學運作實驗研究。

1、科學選題、全面論證、實驗測評、奠定實驗研究基礎。

結合小學新課程改革發展需要及學校實際情況，我們課題領導小組認真討論與篩選，確立了國家級科學教材實驗課題，在課題實驗研究之前，課題小組開展了強有力的實驗課題論證工作。從問題的提出、實驗假說、理論依據、實驗方法等諸方面進行認真研究和討論，理清思路，明確目標。并在此基礎上撰寫實驗研究方案，做好對實驗研究的設計，明確預期成果。適時召開開題會，并聘請有關領導、專家作檢查指導。

2、科學調控實驗過程，進行評估反饋。

為及時調整教科研活動的運行軌道，保持正確的發展方向，課題組全體人員參照有關評估指導理論，制定出評估標準。并且充分重視評估反饋工作，加以量化，對教育科研活動進行評估及時反饋，使教師在教學研究工作中有法可依、有章可循，極大地凋動了教師投身教學研究的熱情。學校還在實驗過程中，注重提煉實驗研究成果，確保實驗研究成果富有實效，做到成果及時轉化。

五、探索課堂教學新思路，課題研究初見成效。

(一)更新教學觀念，使學生成為社會需要的人，即從改變學生的學習方式入手。

學生學習科學課的方式是玩中學，讓學生自己學會學習，從靜態學習走向動態學習，從講述性學習走向探究型學習。正如教育心理學家布魯納所言：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識”。當學生面對妙趣橫生的科學世界時，會產生無比的激情和盎然的情趣。教師應尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為學生營造寬松、民主、融洽的學習環境。教師要成為學生科學學習活動的激發者、個體成長的輔導者、探究能力與科學精神的培養者，要注意“用教材教”而不是“教教材”要樹立開放教學內容的觀念，按照科學課程標準的理念發掘教材內外蘊含的深層次的功能，擔當起科學課程開發者、開展對學生科學的啟蒙教育和科學態度、科學情感、科學價值等科學素養的培養。在課堂教學中，實驗教師要紿學生創設一個寬松的學習環境，使學生在一種自信、安全的心理狀態下積極發展。讓學生身處有限的教室，思維卻遨游在無限的空間里。因此，教師在教學中要讓學生做到“兩全三動一參與”(讓全體學生動腦、動手、動口，參與教學的全過程)，才能體現學生的參與性、自主性、獨立性和創造性，讓學生在一種自覺、積極、進取的良好心態中學習，最大限度地調動學生的主體積極性，力圖以合理的投入，得到最大可能的產出。

（二）重新審視教師角色，提高科學教師的自身素質。

學始于疑，科學的發現始于問題。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。我們課題組的教師充分認識到了教師是問題情景的創造者，創設情景是為了兒童探究服務的。在教學中的做法是：一要使兒童臵身于情景中，有身臨其境的感覺，以引發他們的好奇心和探求問題的興趣；二要能使他們積極主動的自行探究、自行解決問題，獲取知識能力；教師是良好氛圍的創設者，良好的學習氛圍是兒童自行探究知識活動的需要，既要創造一個寬松和諧的人際環境，又要營創造一個良好的學習氛圍；教師更是探究活動的促進者和參與者，在有限的時間里保證和促進兒童進行有目的的探究活動，只有教師的參與才能擔負起指導者的角色、促進者的角色。除通過教學設計的環節去促進學生學習以外，還應隨時了解兒童探究的情況，認真觀看他們做實驗，認真聽取他們的討論與發言，使兒童感受到你與他們同在，但又不能依賴，教師應是一個積極的旁觀者，他還應以自己神態、動作、語言激勵兒童探究的熱情，促進他們積極探索。因而，學生是教育的主體，教師不只是學生學習活動的設計者、組織者、指導者、同時也是學生學習活動的參與者。

新的課程要求，教師更應注重提升自身的素質，以啟迪學生的創造之思。學校在開展實驗研究過程中，注重引導教師學習、貫徹利用先進的教育教學理論，鼓勵教師進行創新實踐活動，增強教師的科研意識，使之自覺運用先進的教育思想、教學觀點、教學原則去進行學科教學與研究工作。學校科學教師的培訓目標從拓展教師知識向注重能力和綜合素質培養轉變，培訓內容從單純的理論學習向自主學習、問題研究與教育實踐活動相結合轉變，注重實效性和實踐性。開展定向研究、個體探索、集中匯報活動。例：如何激發學生的創造性?如何進行能力培養?怎樣提高學生的質疑能力等等。科學教師要全面挖掘新教材的價值，樹立生命形態的課程觀，實施個性化的創新教育教學，培養創新型人才。學校還創設機會，提供條件讓教師積極參加國家省、市、區課題研究部門組織的培訓，督促科學教師提高自身素質及業務能力。承擔課題實施的科學教師敢想敢干敢做，實現逐步由“知識型”、“雙基型”向“創新型”的轉變，形成學者型、研究型的高素質的教研人才。我校科學教師撰寫的論文分獲市、縣級獎項，并有教育教學案例專業刊物上發表。

(三)證實情商的重要作用，創設氛圍，服務課堂教學。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。沒有興趣的情緒，怎么能激動人；沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢。”這說明了教師的勞動不僅應具備科學性，還要具備藝術性、情感性，這樣才能調動起學生的學習興趣，使學生對學習充滿信心，這同樣體現了非智力因素在教學中的重要作用。我們在科學學科的課堂教學中，都非常注重培養學生強烈的好奇心、懷疑精神及敢于挑戰、不怕犯錯的冒險精神，實施以激勵為主要目地的學習評價；充分尊重學生，不輕易打斷或否定學生的提問，對有個人獨特認識的大加鼓勵，保護這珍貴的情感體驗——成功感；給學生足夠的時間、空間動腦思考、動手研究，充分調動學生的非智力因素，激發學生趣味學習的動力，使每個學生都能在他的最近發展區得到創造性思維的培養和發展，享受到成功的快樂。

我們課題組的實驗教師還積極投身新教材的研究分析，不斷探索與創新教學方法，實施以教師創造性的教引發學生創造性的學，實施創新教育、個性化教育。我們還以合作思想為指導，探索出“互動合作，自主探究”教學策略，采用“導、思、學、創”四步教學法，即：“以問題為中心，質疑激思；創設情境，研討探究；實踐探索，自主學習；分析評價，應用發展”等教學方法。這主要是由教師設計情境，促使學生產生疑問，激發學生探索真知的愿望和熱情。以師生間交往互動、生生間交往互動，把個體學習、小組學習、班集體學習有機結合，形成多向交流、全方位的和諧互動。充分發揮了教師的主導作用，建立了和諧平等的師生關系，把學生由競爭對手變成合作伙伴，激發了學生主動獲取知識的積極性，而且能培養學生解決實際問題的能力；學生在討論匯報、質疑解疑中發現問題、總結規律，成為課堂學習的主人，實現學生自主發展，培養了學生探究、創新及實踐能力，進而豐富和充實了學生的個性世界。而且，這些結合生活實際的研究討論給學生留下了深刻的印象，使學生不再認為科學是遙不可及的，而是真真切切、實實在在的。

通過這一階段實驗研究，我們在教學方式、方法做了初步嘗試，并收到了一定成效。我們在妥善處理傳授知識與培養能力的關系上，尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的需要上，激發學生的學習積極性上都有了一定見解。學生在教師指導下進行質疑、調查、探究，主動地、富有個性地學習，也得到了發展。凡教育者皆知“教學有法，但無定法”，這同時也是對課堂教學模式的寫照，不同類型的教學內容應有不同的教學方式體現，但萬變不離其蹤，如何更好地結合小學科學課程的特點，探討和運用與之相應的教學模式，達到我們進行課題研究的目的，需要在今后的教學實踐中做進一步的驗證。

【參考文獻】 [1]巴班斯基主編教育學 北京：人民教育出版社 1986年 第274-279頁

[2]《科學課》（3—6年級）2004年2月上半月 孔令強 《開放的空間 創新的教材》 湖北教育報刊社

【附件】

東營市利津縣陳莊鎮中心小學課題組負責人：

張樹鳳（縣科學教研員）郭增堯（中心小學校長）東營市利津縣陳莊鎮中心小學課題組成員：

楊學峰（鎮科學教研員）畢作光 賈海波 劉 濤

王青娥 王迎輝 張洪樂 薄純蘭 程方貞 韓立花

（執筆：東營市利津縣陳莊鎮中心小學 畢作光）

第四篇：中學教師課堂教學設計藝術

中學教師課堂教學設計的藝術

現代教學從本質上是教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的過程。這里我們特別強調的是有效二字，有效就是要做到在這一節課中，教師要通過自己的教學行為，積極引導學生，充分調動學生的學習積極性，使學生能在有限的時間內，最大限度的掌握知識，提高能力。而要做到知一點，首先要求教師必須要有一個全面、科學的課堂教學設計，要正確的理解現代教學的本質。

一、現代教學首先是一個活動的過程，這是區別于以往傳統教學的明顯特征。傳統的課堂教學只注重教師的講授，而忽視了學生的感受，也就是說只注重了教師主導作用的發揮而忽視了學生主體作用的發揮。因此，學生在課堂上只是消極、被動的接受知識，學生的思維和能力得不到充分發揮的空間，課堂教學的效果受到了極大的限制。教學是一個活動的過程，而活動又是多方面的，它不僅僅指老師和學生之間的活動，還應該包括學生之間交流、合作與探究；學生與書本或者其他教學因素之間的互動，讓學生在活動的過程中發揮自己的聰明才智，提高自己的能力。教師在這一過程中，應該成為學生學習的合作者、引導者，并且要在與學生的互動學習中不斷的提高自己。

二、教學的本質是學生的學，教學要實現學生的有效學習。所謂有效學習是指學生通過教師和自己一定的課堂行為，在課堂上真正學到知識，尤其是提高自己的能力，通過自己的努力實現自己的價值。因此，教師在進行課堂設計時，尤其要注意教法的設計，所設計的教法能充分的調動學生的學習積極性，特別是要注意學生對知識的自我探究、合作學習，使學生在教師的引導下，通過自己的不斷努力，實現自己的既定目標。有效學習的反饋不僅體現在學生考試的成績上，關鍵是要看學生的能力提高了多少，尤其是要看學生在以后的學習過程中能自主解決多少問題，解決多大難度的問題，他們的學習習慣是否較以前發生了本質的變化，用一句通俗的話講就是不看學生學會了什么而是看學生是否會學了。我認為形成有效學習的五項條件是：學習內容要適切、學習環境要寬松、學習形式要多樣、組織過程要科學、評價要有包容性。

三、教學設計是有目的、有計劃的活動。課堂教學是教師傳授知和學生學習知識的主渠道，是教師的教學思維和學生的學習思維的交匯點，主要的知識在此匯集，所以如果不能很好地把握住課堂教學這一主渠道的話，那么教學必定是失敗的。而要保證課堂教學的成功，特別是實現學生的有效學習，教師必須要做好課堂教學的設計，應該從以下幾點入手：

1、具體分析學生情況，主要是分析學生的理解接受能力、興趣愛好

2、具體分析教材，新課改后，教材發生了很大的變化，教師如果還是按照原來舊教材的授課思路、方法去處理新教材那是萬萬不行的，所有教師可能都有一個共識，那就是原來吃老本的時代一去不復返了，如果不認真詳細分析教材，那么就達不到應有的教學效果。

3、具體分析教法。新課改的教材給學生留下了很大的自主學習的余地，學生的思維空前活躍，再加上他們的年齡特征和思維特點，在課堂上他們可能提出任何我們預料不到的問題，因此，如果教師在進行教學設計時不能充分的考慮到這一點而只是設計單一的教學方法，不能通過多種途徑積極引導學生思維發展，那么在課堂上陷入被動是必然的。

4、提高自己的教育機智。所謂教育機智主要是指教師在教育教學過程中，對突發現象的臨時應變處理能力。很多教師尤其是年輕教師在這方面是不足的，原因不外乎兩個：一是經驗不足，二是課前的準備不足，我認為后者才是主要的原因。如果教師在進行課堂教學設計時充分的全面地考慮到可能出現的各種問題，至少可以避免很多問題的出現。

四、教師的組織活動要多樣化：講述、講授；展示、演示；實練、實踐；參觀、訪問。新課改的形勢下，教師已不再是學生學習的知識的主要代表或主要載體，教學活動的本質是學生的學習活動，教師是這一活動的組織者，教學的成敗，歸根結底是要看學生做了什么，而不是單純看教師作了什么。教師要努力使學校和課堂變成學習者的樂園，教師的根本職責是讓每個學習者的主動性與積極性充分發揮。因此要求教師的組織活動要多樣化而不是像過去一樣僅僅局限在課堂之上，因為只有通過多樣化的課堂教學設計才能真正的將學習的主動權交給學生，實現學生的自主探究學習。

五、教學設計的發展趨勢：

1、從重促教轉為重促學

2、從重程序轉為重結果

3、從重要素配置轉為重要素互動

4、從重反饋調節轉為重預先籌劃（要素：教師、學生、教材、教學環境）

六、教學設計的要求：

1、要分析學生的學習需要

2、要分析學生的學習任務

3、要分析學生的學習行為

4、突出學生的主體地位

5、要從學生的問題出發

6、要研究和營造學習環境

7、要重點考慮師生互動方式

8、要爭取準備兩三種針對不同群體學生的教學安排

9、要注意對教材內容作適當處理

10、要減少統一講解，增加學生的分組活動

七、教學設計的四個原則：主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則

下面重點談談教學情境的創設問題

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果而有目的創設的教學環境。也是教師根據教學目標和教學內容，創造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍。學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系；在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識；這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。創設教學情境，把原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味，不僅可以使學生在操作、探究、體驗、討論、合作中學到有價值的、終身發展必備的數學知識和技能，而且伴隨著知識的獲得、能力的提高，學生的情感體驗也得到了豐富。在教學情境設計時進行了以下幾方面的研究和探索。

1.問題情境

教師提出具有一定概括性的問題，與學生已有的認識結構之間產生內部矛盾沖突，學生單憑現有的知識和技能暫時無法解決，造成了認知上的“失調”，于是就激起了學生的求知欲望，形成一種教學情境。在這種情境中，學生定會產生急切的“愿聞其詳”的心理狀態。

高一《經濟生活》“我國的基本經濟制度”

師： 請同桌的同伴互換穿鞋子，站起來活動一下，談談自己的感受。生： 他的鞋比我的腳大，穿了走路很不方便，走不快。

生： 我的腳比他的腳小，穿他的鞋我的腳很不舒服、很難受，有可能被磨破。

師： 假如我們把“腳” 比作社會生產力，“鞋” 比作生產資料所有制，你能體會出一個什么經濟學道理？

生： 多大的腳就要穿多大的鞋，如果鞋不合腳，就會誤事。可見，一個社會只有當生產關系適應生產力時，這個社會才會快速發展。通過學生換鞋穿的真實經歷以及有效的問題設置，讓學生在可能遭遇的認識沖突中茅塞頓開，真切體驗到生產關系要適應生產力的抽象的經濟道理，這是屬于以身驗為主的原體驗，符合高一學生的身心特點與原有經驗。

這樣層層提問題，步步緊逼，環環相扣，激活了學生的創新思維，使學生創造性地解決了問題，培養了學生思維的有序性和深刻性。

在講述秦始皇確立中央集權制的內容時，涉及到丞相、御史大夫、太尉三公各自的職責問題。在此，教師沒有直接提問學生三公各自的職責，而是引用了當時熱門的幾則時事新聞，提問學生：“如果這些案例發生在秦朝，應該各歸誰管？”案例都是學生熟悉的重大事件，不僅引起了學生的興趣，而且更加生動幫助學生理解生澀的概念，甚至還可以間接的熏陶學生的關注時事、關注社會、關注國家的意識。2.故事情境

教師通過講知識發現的故事、有關知識的故事創設教學情境，激發學生學習的求知欲望，使學生在聽故事的過程中產生積極的情感體驗，認識自我，建立信心。在此基礎上學習知識，并接受思想教育。

如教學“等比數列求和時，我在課堂中講了這樣一個故事“張明和王永是高中的好朋友，張明學習成績優異，而王永雖然很聰明，但對學習不感興趣，畢業后王永做起了生意，憑著自己的聰明和機遇，幾年后成了大款。有一天，王永遇見了正在讀博士的張明，對張明的清苦不屑，于是想資助張明，張明說，“你資助我一個月就可以，但要分期給，第一天給我1分錢，第2天給我2分錢，第3天給我4分錢，依次類推，每天都是前一天的2倍，直到30天為止”，王永聽了，立刻答應了下來，心想，這不太簡單了。沒想到還沒有到30天，王永就后悔不迭，后悔自己夸下海口。同學們，你知道王永該給張明多少錢嗎？”同學們聽了這個故事后，激起了求知的欲望，要比上來就講推導過程效果要好的多。例如《二氧化碳》一節，我們可這樣導入：

“在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗就癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次實驗都相同。為此，人們稱之為 “魔洞”，想知道其中的奧妙嗎？請看今天學習的內容——二氧化碳。” 例如在《王水》這部分內容教學時,教師可用生動的語言穿插一個小故事：

二次大戰中,丹麥著名的物理學家玻爾被迫離開被德國占領的祖國.玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心,決定要將自己的諾貝爾獎章留下來.玻爾是怎樣將這枚獎章藏起來的呢?他把金質獎章溶解在一種溶液中,裝在一個玻璃瓶中.放在桌子上.后來,納粹分子竄進玻爾的住宅,那瓶溶有金質獎章的溶液就在他們的眼皮底下,他們卻一無所知.戰爭結束后,玻爾回到了祖國,從溶液中重新提取出了金,并鑄成獎章.重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目,因為他凝聚著玻爾的智慧,凝聚著他對祖國的無限熱愛.大家一定很想知道這種神奇無比的溶液是什么?它就是我們下面要學的王水。

在學習資本主義經濟危機一課時，內容涉及到比較抽象難懂的剩余價值理論。教師把抽象的理論故事化，編了一則“湯姆創業發展史”的故事，把抽象的原理簡化成生動的故事情節，結合到學生們熟悉的生活狀態中。故事1：很久很久以前，TOM家的祖輩們漂過大西洋來到北美大陸，辛勤的經營一家織布的小作坊。故事2： 19世紀末20世紀初的時候，TOM家的作坊發生了翻天覆地的變化。此時TOM的爸爸經營著這家有1000個工人的紡織廠，JACK是工廠里的老工人，每天都和其他的工人一起生產出大批大批的新布運到商場出售。TOM家的生活越來越富足，JACK一家卻連件象樣的衣服都沒有。故事3：突然有一天，TOM發現爸爸將大批的新布放火燒掉了。他不解的問爸爸為什么,爸爸：“孩子，我們生產的太多，這些是賣不掉的。”TOM:“我們剩了這么多布，干脆便宜點賣給JACK吧，他們有了新衣服，我們也把布賣掉了。”爸爸：“孩子這樣的話，你將來可就沒有新衣服穿了。”故事4：最后,TOM爸爸破產了。很多企業和TOM家有相似的經歷，紛紛破產了。這就是1929-1933的資本主義經濟大危機。帶領學生在分析故事的過程中，清晰的掌握的資本主義經濟危機發生的重要背景，由私有制下的貧富分化加劇導致的生產“相對過剩”。3.活動情境

教師注意開發學生的生活經驗，挖掘學生的生活素材，通過組織學生進行與數學知識有關的活動，構建教學情境。讓學生在活動中提高學習數學的興趣，通過自主探索、合作學習等方式去發現、研究數學問題。學生親身經歷了學習過程，掌握了數學知識，獲得了成功的體驗，初步認識了數學與現實生活的密切聯系。高一《政治生活》“民主監督”

第一幕：（學生若干扮演各種角色依次上場）甲、乙兩名派出所值班民警正在打牌，聽到敲門聲。

農民老王： 有人么？ 有人么？ 民警甲： 誰啊？ 真是麻煩！（開門）

農民老王： 警察同志，我的一大車西瓜在半路上被幾個壞人搶走了，你們可得幫幫我！

民警乙（看表）： 我說兄弟啊，現在可是下班時間，我們也無能為力啊。民警甲： 就是，你一車瓜才值幾個錢！

民警乙： 時間不早了，我們也要下班回家了。說完兩人揚長而去。（第一幕完，主持人提問民主監督是誰監督？監督誰？ 民主監督的內容有哪些？ 如果你是該小品中的農民，你會怎么做？ 可以行使什么權利？ 請同學自由回答。）

第二幕：

老王悶悶不樂回了家，把此事說與鄉親聽。

鄉親A： 太沒道理了！大哥，我幫你出頭，把那兩小子抽一頓，出出氣得了。

鄉親B： 我看還是找人大代表反映吧，人大代表可以幫我們。鄉親C： 打個電話或寫封舉報信吧。

鄉親D： 找新聞媒體吧，現在媒體透明度高，時效快，威力大，影響廣。

鄉親E： 算了吧，一車瓜而已，多一事不如少一事，就當自己倒霉吧！（第二幕完，主持人提問小品中出現哪幾種民主監督的方式？你知道當地有哪些輿論監督的方法么？ 公民進行民主監督時應注意哪些事項？ 你覺得此事應如何處理才比較合理？ 請同學自由回答。）

結合教學內容組織學生編排小節目，讓學生或檢驗現實生活，或體驗某個典型角色，或扮演案例中不同角色，使其通過身臨其境獲得真實感受和內心體驗，通過對角色的體驗，可以使學生了解社會對這一角色的要求，提高適應社會的能力；不僅使學生對所學的知識有一個理論到實踐的過程，而且對知識還有一個再理解的過程；另外，還可以使學生的創新能力、合作能力得到進一提高。4.實驗情境

有些教學內容比較抽象，學生不容易理解。教師設計與教學內容有關的實驗，讓學生通過觀察和動手操作，在實驗的情境中進行有效學習。這樣，就給學生提供了創新思維發展的空間，提高了學生分析和解決問題的能力。

例如在橢圓的定義教學中，讓學生事先準備好一條細繩和兩個圖釘，將圖釘釘在自己的練習本上，細繩的兩端固定在圖釘上，用筆尖拉緊細繩轉動，筆尖畫出的圖形就是橢圓。緊接著，提出問題，當調整繩長等于兩個圖釘之間的距離時，筆尖畫出的圖形是什么？學生會很快給出正確答案。然后針對上面提出的問題，讓學生總結橢圓的定義。

5.競爭情境

根據中學生年齡特征，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動樂不知疲。若利用這一心理，在教學情境中設計一些競爭情境，可激發他們的學習斗志，調動他們學習的積極性。教師設計一些數學問題，將學生分成小組，創設小組之間進行比賽的情境，讓學生之間開展競賽，比準確、比速度、比技巧。通過競賽，培養了學生的競爭意識，以及適應未來社會發展的能力。

例如在計算教學中，可以設計“奪紅旗、限時練習、看誰做得又對又快、小組對抗、擂臺賽等”比賽形式，使枯燥的運算變成生動活潑的競爭，大大提高了學生學習的主動性和積極性。

比如講一道習題，一班學生想出了兩種解法，看我們二班同學能想出幾種解題方法？為了比別人多一種解題方法，二班學生們會立刻投入到積極地思索和討論中；也可在一個班中創設競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節的教學中，先讓學生仔細的從平面鏡的結構、材料、成像大小、遠近上自我觀察，然后讓一個同學說出一個自己的觀察結論，后邊同學仔細傾聽，不能重復，看“鑼鼓”停時“花”落誰家。如此情境設計，學生的注意力、思維力都得以調動起來。多創設學生人人能參與表現自我的情境，能培養學生積極參與的激情，從而達到學生主體參與的目的。

只要我們加強責任意識，用心進行課堂設計，我相信我們的課堂就會生動活潑，就會激發學生的學習興趣，就會提高教學質量。只有多付出，才能體會快樂！

第五篇：課堂教學藝術教學設計

《議會對王權的勝利》教學設計

一﹑教學目標。

1、知識與能力目標。

了解英國資產階級革命的歷史，包括革命前夕英國資本主義的發展，斯圖亞特王朝的專制統治；革命的經過；《權利法案》的頒布和君主立憲制的確立等基本史實。

2、過程與方法。

通過閱讀圖片、教材文字及相關史料，讓學生獲取有效信息，學會論從史出，史論結合。

3、情感態度與價值觀目標。通過本課的學習，使學生認識到英國資產階級革命，是人類歷史上資本主義制度對封建制度的一次重大勝利，在反復與曲折的斗爭中，英國確立了資本主義制度。二﹑教學準備

威廉王子大婚時的一組圖片，凱特王妃懷孕消息的圖片 三﹑教學過程 1﹑新課導入。⑴（ppt上播放出威廉王子與凱特婚禮圖）同學們，英國威廉王子在2011年迎娶自己的新娘，看這組照片，就應該知道威廉王子與凱特王妃的這場世紀婚禮吸引了全世界多少眼光，英國王室可謂是風光無限。而威廉王子私下評論首相卡梅倫的施政舉措，引起國內一片批評之聲。提問：“風光無限的英國威廉王子，在講究言論自由的西方卻為什么不能評價國家政治？” ⑵（接著播放凱特王妃懷孕的照片）在2012年12月4日訊，英國王室宣布，英國王妃凱特在與威廉王子結婚19個月后終于懷孕。這個孩子是查爾斯王儲和已故王妃戴安娜的第一個孫子，將成為威廉之后的英國王位繼承人。提問：同學們，在美國，每隔四年，美國的兩大黨為了總統職位你爭我奪，而在英國你們能想象一個連性別都不知道的胎兒已經成為繼查爾斯王子和威廉王子之后的第三順位繼承人，英國是否對他們的領袖選擇有些不付責任呢？帶著這些問題，我們來進入今天的學習——《議會對王權的勝利》 2﹑講授新課。

⑴革命之源──英國資產階級革命的原因 請同學們先仔細閱讀以下課文的第一段，同學們閱讀了這段課文后，不知道同學們有沒有注意到課文中“矛盾”二字，課文中只是簡單敘述了查理一世的所作所為，這個矛盾是他單方面造成的嗎？而這種矛盾為什么是現在出現，難道以前英國就沒有這樣殘暴的國王嗎？有沒有同學思考過這些問題，為同學們和老師解答一下？

讓同學們思考幾分鐘，點同學站起來回答,對同學的回答予以一定的反饋。

好了，對于以上同學的回答，老師想做一個總結，先請同學們看幻燈片（ppt上出現新航路開辟的圖片，英國的圈地運動圖片，以及一副查理一世的圖片）根據第一幅圖片，我們可以發現當時的英國在新航路開辟后，歐洲主要商路和貿易中心轉移對英國資本主義成長非常有利，新興資產階級在經濟上的發展必然要求在政治上的地位。再看第二幅圖片，英國資本主義經濟獲得長足的發展，具體從英國毛紡織業手工工場的情況可以說明，“圈地運動”中形成的一些新貴族他們與資產階級利益相通，要求發展資本主義，反對封建專制。而根據第三幅圖片，資本主義獲得發展與斯圖亞特王朝的專制統治特別是查理一世的專橫跋扈與新興的資產階級的利益發生激烈的沖突，與專制王權展開斗爭。這一點也就是課本上所敘述的。

既然矛盾已經如此尖銳了，想必只要有一根導火線，國王與議會的之間的斗爭就要開始了。而在這個緊要關頭，已經四面楚歌的查理一世不但沒有選擇與議會和平相處，反而再一次挑戰了議會的底線。

下面，請同學們再仔細閱讀一下課文的第二段內容，讀完第二段內容，同學們有沒有發現，在這時候，查理一世似乎已經得不到大多數議員及民眾的的支持了，國王的權威已經遭到了前所未有的挑戰，而查理一世會就此向議會低頭嗎？ ⑵革命之實──資產階級革命的過程

同學們可以想想看，如果你是查理一世的話，在這種時候，你會怎么辦？（點幾位同學起來回答簡單說說他們的想法，予以一定的反饋）剛才有的同學選擇和議會握手言和，受點委屈沒關系，穩坐寶座最要緊，可有些同學卻選擇要和議會拼個魚死網破，那么，我們高貴的英王會如何做呢？請同學們繼續閱讀第三自然段，沒錯，正和有幾位同學預測的一樣，與生俱來的皇室貴族血統使得查理一世不愿向曾經匍匐在自己腳下的議會低頭認輸，于是查理一世在1642年宣布“討伐議會”。

同學們，請看幻燈片上這幅圖（ppt上出現英國資產階級革命形勢地圖），當時擁護國王的地區和支持議會的地區面積似乎差不了多少，但是正如課文中所提到的那樣，議會的軍隊由于大多數都是由平時受國王與貴族剝削的老百姓組成，他們求勝的信念使得他們在戰場上奮勇殺敵，而加之他們又有一個領導有方的組織者——克倫威爾（ppt上放出克倫威爾率議會軍作戰的圖片），使得議會軍最終取得了戰斗的勝利，當然，查理一世也被送上了斷頭臺（ppt上播放出查理一世被送上斷頭臺的圖片），雖然查理一世被送上斷頭臺了，按照正常人的思維，議會當然想自己一家獨大，于是英國在1649年5月19日，議會正式宣布英國為共和國，大權落到了以克倫威爾為首的軍隊手里。但他的兒子繼位后，根本沒有克倫威爾的威望與才干，政權又落入到高級軍官集團手中，1659年護國政府被推翻了。

這樣，英國又處于一個政權真空狀態了，英國的政治又將何去何從呢？（請同學們想一下，并請他們預測一下），其實在護國政府垮臺后，駐防蘇格蘭的蒙克將軍進入倫敦控制了政權，同查理二世進行復位談判。1660年，斯圖亞特王朝復辟了。查理二世復位后，對革命進行反攻倒算。隨后繼位的詹姆士二世竭力恢復天主教勢力。同學們想一想，面對王室的反撲，議會會做出何種舉動？（給同學們一定的時間思考并請同學們回答）有些同學認為議會再一次通過暴力革命再次推翻國王的統治，事實上，議會面對王室的挑戰，選擇了另一種革命方式——不流血的革命。1688年，面對恢復天主教會統治的威脅，議會中的各黨派聯合發動政變，推翻詹姆士二世的統治，迎立他的新教徒長女瑪麗和女婿威廉為國王，歷史上把這次沒有人民群眾參加的不流血的政變稱為“光榮革命”。⑶感悟勝利──英國資產階級革命的意義

推翻了復辟王朝，資產階級和新貴族重新取得了統治權，同時又立新的國王。對這個結局。同學們有什么看法？（學生各抒己見，然后提示一下同學）不知道同學們有沒有仔細觀察查理一世被處死的這張圖片，來觀看查理一世被砍頭的民眾有些民眾別過頭去，不敢看到他們的國王被砍頭，甚至有人暈倒在砍頭現場，也許你們會以為這是民眾害怕看到這種血腥的場景，事實果真如此嗎？

請同學們看ppt上這段材料：在邱吉爾的《英語民族史》中，引用了當時人的一篇日記：“當人群看到被砍下的人頭時，成千上萬在場的人都發出了呻吟，那是我從來沒有聽到過的呻吟，真希望我能夠永遠都不要再聽到。”同學們對此有什么看法？（點同學起來談一談他們的看法），沒錯，就像有些同學說的那樣英國的民眾沒有我們想象中的那么憎恨他們的國王，應該這么來說，在英國有著悠久歷史的王室對于英國民眾有著一種特殊情結，因此，政變達到了革命的目的，實現了資產階級的統治，但保留了國王，在一定程度上說革命是不徹底的。現在革命成功了，那么建立的政府是一個什么樣子的政府呢？我們通過一部法律來了解它。請同學們仔細閱讀一下課本框框里面的權利法案的內容，了解《權利法案》的相關知識： ①凡未經議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力，為非法權力。②凡未經國會準許，借口國王特權，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出國會準許之時限或方式者，皆為非法。③向國王請愿，乃臣民之權利，一切對此項請愿之判罪或控告，皆為非法。④除經國會同意外，平時在本王國內征募或維持常備軍，皆屬違法。

并且思考一下框框里的問題：根據《權利法案》的內容，可以看出國王與議會之間與革命前相比有哪些不同？（給同學們幾分鐘閱讀并思考，隨后點同學起來回答）

根據同學們的回答，老師給同學們做一個總結，請同學們看幻燈片（ppt上列出革命前后的差別）

小結：革命前： 國王（實權）封建君主專制

議會（虛設）

革命后： 國王（虛設）資本主義君主立憲制

議會（實權）

也有人用一句話評價英國的政治制度：就算把議會通過的處決女王全家的決議書放在女王辦公桌上，女王也得簽。這句話也許有些夸張，可是對于英國所確立的君主立憲制，英國國王在英國事實上是處于一個“統而不治”的尷尬地位，也就是說，英國的國王根本沒有任何實際權力，可是對于英國這樣一個通過王室維系著各個英聯邦的團結，國王還是有繼續存在的必要。

通過老師的這番講解，不知道有沒有同學可以回答一下我們在課前提出的問題：英國民眾對他們的國王選擇是否有些不謹慎？(點同學起來回答)同學們都回答的很好，沒錯，英國國王處于一個“統而不治”的地位，因此對于他們的國王不需要他有十分杰出的政治才干，只要國王能夠好好維護王室的形象，完美的配合議會和首相的政策措施，這個國王就是一位優秀的國王。而王室是不應該對首相的政策品頭論足的，英王對議會和首相只能配合，因此，威廉王子遭到了國內人民的噓聲。3﹑課堂總結。

在分析英國資產階級革命的歷史意義之前，先請同學們回顧：“為什么英國會爆發資產階級革命？”。在學生回答的基礎上，引導學生分析出這場革命的國內意義：17世紀英國資產階級革命的勝利，是資產階級和新貴族對封建專制勢力的勝利，是議會對國王的勝利。同時它為英國資本主義的迅速發展開辟了廣闊的道路，加速了第一次工業革命的到來。

然后講述馬克思在評價這場革命時指出“這是歐洲范圍的革命”，議會勝利的結果是建立起君主立憲政體，這是英國對歐洲乃至世界最大的政治影響：因為在它的影響下，不久歐洲大陸爆發了資產階級革命，北美殖民地的資產階級革命也如火如荼的開展起來。因此，英國資產階級革命，實際上揭開了歐洲和北美資產階級革命的序幕，推動了世界歷史的進程。這也是人類歷史上資本主義制度戰勝封建制度的一次重大勝利。

4、板書設計。

一、革命之源──英國資產階級革命的原因

（1）資產階級要求政治權利，發展資本主義經濟；（2）封建王權專制阻礙了英國資本主義的發展；（3）查理一世為加強王權采取措施，激化了矛盾。

二、革命之實──資產階級革命的過程（1）爆發：1640年

（2）初勝：查理一世被處死（3）復辟：斯圖亞特王朝復辟（4）完成：光榮革命

三、感悟勝利──英國資產階級革命的意義（1）為英國資本主義的發展掃除了障礙（2）揭開了歐美資產階級革命的序幕（3）是世界近代史的開端