第一篇：細胞的生活需要物質和能量教學設計及課堂教學實錄-大連教育學院

教學設計及課堂教學實錄

課題--細胞的生活需要物質和能量（人教版七上）

大連市第八十三中學 范玉杰

一、教材分析

本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書初中《生物》七年級上冊第二單元第二章第一節。是在學生學習了“生物和生物圈”、“細胞的結構”的基礎上來學習本節內容的，學生對生物圈、生態系統的結構與功能以及生態平衡，有了一定的認識，已具備一定的學科相關知識。本單元的第一章著重闡述“細胞的結構”，第二章闡述“細胞的生活”。本節教材從多個角度（細胞中有哪些物質、物質的分類、細胞膜控制物質的進出以及細胞中的能量轉換器等幾個方面），闡明了細胞的生活需要物質和能量。本節課的地位非常重要，起著承上啟下的作用，更重要的是為以后學習光合作用、呼吸作用打下堅實的基礎。

二、教學目標分析

1、教學目標

基于以上對教材的分析，根據新課程標準的要求，現確立本課的教學目標如下：

知識目標：

(1)能說出細胞含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。(2)能夠認同細胞生命活動具有物質基礎。能力目標: 通過觀察、類比、推理的方法，培養學生的觀察能力、分析及解決問題的能力。

情感目標：

樹立細胞是生物體結構和功能的基本單位的生物學觀點。

2、教學重點

(1)細胞含有的物質以及細胞膜控制物質進出；描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。(2)學生能理解細胞中的物質和能量。

3、教學難點

細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用（學生對于微觀的知識缺乏感性的認識，難于理解）。

三、學情分析

本節課需要學生有很多相關學科的知識儲備，如:需要初三化學的物質的組成、性質、分類等知識；初二物理的能量守衡、能量轉換等知識。而對于初一學生而言恰恰沒有這些知識，所以本節課教材的處理相對較難，學生理解起來也不容易。

四、教學策略

1、課前準備

教學課件、演示實驗器材

2、教學思路

（1）力圖在課堂中實現新課程所倡導的學習方式和教學行為。充分發揮教師的引導作用，激發學生的思維和興趣，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

（2）從多個角度描述細胞的生活，著重體會細胞的生活需要物質和能量，從生活實際中體會細胞中的物質以及能量的各種形式及其相互轉換。（3）首先課件出示細胞的生長、分裂、分化、衰老、死亡的小動畫，用動畫導入，使學生對細胞的生活全面了解，再自然而然的引入細胞的生活需要什么的問題，再通過各種水果的圖片體會細胞中的物質，再請學生觀察一個小動畫“糖溶解于水的過程”自己通過分析討論得出物質是由分子組成的分子是不斷運動的結論。設置一些啟發性的問題對物質進行分類，出示海藻中的部分物質與環境中的這些物質的對比表啟發同學們思考細胞外的物質與細胞內的物質是否有交換。動畫展示細胞膜的功能。提供給同學們教學圖片，讓學生從圖片中找出隱藏的能量形式。出示蠟燭燃燒的動畫：講解能量有不同的形式，不同形式的能量可以相互轉換。再舉例能量轉換的例子，引出細胞中的能量轉化。在教師的引導下，理解葉綠體相當于加油站，線粒體相當于發動機。使學生對小小細胞有如此精密的功能感到震撼。

3、教學流程

以動畫引入引導自主學習，以圖片為載體實現教學與生活的整和，以學生的全面參與來實現學生的充分發展。

五、教學過程

師：老師給大家帶來了幾個細胞生活的小片段，請欣賞。請問：這是細胞在干什么？

生1：細胞的生長。生2：細胞的分裂。生3：細胞變化了。

師：這是細胞分化，我們下節將學到。生4：細胞的衰老和死亡。

師：植物體和動物體都由許多細胞構成，細胞中不同的結構又有不同的功能。細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動，在不知不覺中，有些細胞在長大，有些細胞在變老，有些細胞在死去，同時又不斷的有新細胞在形成。從今天開始，我們就一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的。細胞的生活需要什么呢？（出示課題、板書）看著這個課題同學們肯定想：細胞的生活需要什么物質呢？請看以下圖片：請同學們談論一下吃水果時都有什么口感，推測一下水果中可能含有哪些物質。

生1：西瓜有很多水并且很甜，所以我認為有水、糖。生2：雞蛋中有蛋白質。

生3：橘子還有的酸，應該有酸的物質吧！

師：對，核酸。想一想吃水果還能補充什么？也就是還有什么？ 生：維生素、無機鹽。

生2：牛奶、豆油中還有脂肪。

師：也就是細胞中有水、無機鹽、糖類、蛋白質、脂肪、核酸等物質（板書）。細胞中有這些物質，下面我們將這些物質分分類，分類之前我們先了解一些有關物質的知識。觀察一個生活中的現象：（分布演示糖溶解與水的小動畫）①在一個燒杯中放入水再加入一塊糖，過一段時間會怎樣？②怎么不見了呢？溶解的這個過程是怎樣發生的？讓我們來看一下：綠球表示水分子，紅球表示糖分子，既物質是由分子組成的。請注意觀看動畫：誰來從分子水平描述糖溶解在水中的過程？ 生：就是糖分子均勻的分布到水分子中去了。師：由此動畫你還可以得出什么結論？ 生：分子是不斷運動的。

師：對。物質由分子組成，分子是不斷運動的，分子又可劃分為原子既由原子組成，但只有組成分子時才能表現出物質的特性，這我們將在初三的化學中進一步學習，今天我們了解這些就能為物質分類了。像水、無機鹽這一類物質分子組成都比較小，分子中都不含碳原子，分子中都不含能量，這一類我們叫做無機物。剩下的四種劃為一類，你們猜一猜這類物質應該有什么特點？應該叫做什么？

生：這一類物質分子組成都比較大，分子中都有含碳原子，分子中都含能量，這一類我們叫做有機物。師：你真聰明！能舉一反三！師：以上這些是細胞中有用的物質，細胞的生活過程中還會產生一些廢物，如尿素、尿酸、二氧化碳，這些物質能在細胞中多停留嗎？那應怎樣？ 生：不能多停留在體內，應及時排出去，否則對健康不利。

師：那么我們是不是可以這樣設想：細胞的生活過程中是不是存在這樣一個過程，有用的物質要進來，沒用的要排出去？下面我們通過一個資料分析來驗證這個設想（出示資料分析：海藻細胞內的物質與海水中物質的對比表）討論：從這個資料你看出了什么？（或問：什么是細胞需要較多的物質？什么是細胞需要較少的物質？從海藻體內的鉀和鈉與海水中的量的差別你能得出什么結論？）

生1：海藻細胞中鉀遠遠多于海水的、鈉又遠遠少于海水的。

生2：我能得出海藻的生活需要鉀，從海水中吸取；海藻的生活不需要鈉，能從海藻體內排到海水中。

師：你分析的很好，可見我們前面的設想“有用的物質要進來，沒用的要排出去”正確嗎？ 生：正確。

師：那大家猜一猜物質進出細胞是由細胞的什么結構控制的？ 生：細胞膜。師：下面我們就來看看細胞膜是如何控制物質進出的。（分別演示動物細胞和植物細胞的細胞膜控制物質進出的動畫）問：清楚了嗎？ 生：清楚了。師：生活中有這樣一個問題：運動員在進行比賽之前往往要補充葡萄糖水，你知道為什么嗎？

生：因為細胞的生活不僅需要物質也需要能量，葡萄糖水中含能量。師：對。下面這些圖片中隱藏著不同形式的能量你能找到它嗎？（出示海上日出、奔馳的汽車、閃電等圖片）生1：光能、熱能。生2：動能。生3：化學能。生4：電能。

師：這些能量之間可以相互轉換嗎？ 生：可以。師：（出示蠟燭燃燒的圖片）蠟燭燃燒可以將化學能轉換成什么能？ 生：光能、熱能。

師：你還能舉出其它能量轉換的例子嗎？（出示風力發電廠的圖片）這是將什么能轉換為什么能？ 生：動能轉換為電能。師：能反過來嗎？ 生：能，比如電動剃須刀。師：（出示太陽能發電廠的圖片）這是將什么能轉換為什么能？ 生：光能轉換為電能。生：能，比如電燈。

師：那我們的細胞是如何獲得能量的？ 生：通過食物。

師：就像給你一輛汽車，你必須給它什么它才有可能跑起來？ 生：汽油。

師：有了汽油汽車就一定能跑嗎？汽車還必須有什么結構？ 生：發動機。

師：發動機將汽油中的化學能轉化為動能，發動機是汽車的能量轉換器，誰是我們細胞的能量轉換器呢？線粒體就相當于細胞中的發動機，是細胞中的能量轉換器。即：線粒體能將有機物中的化學能轉變成可直接利用的能量，這一過程需要有另外一種物質的參與—“氧氣”，它像刀一樣把大的有機物切割成小的無機物，釋放能量，清楚了嗎？ 生：清楚了。

師：那有機物中的能量是從哪來的呢？植物細胞中的葉綠體能將光能轉變成化學能儲存在有機物中。

師：（總結）誰是細胞中的能量轉換器？如何轉換的？

生：葉綠體和線粒體。葉綠體能將光能轉變成化學能儲存在有機物中；線粒體能將有機物中的化學能轉變成可直接利用的能量。師：動物細胞生活中的能量是由誰轉化來的？從哪轉換來的？ 生：線粒體；從有機物中。

師：動物體的有機物又是從哪來的？ 生：來自于植物體。

師：那植物細胞生活中的能量是由誰轉化來的？從哪轉換來的？ 生：線粒體；從有機物中。

師：那植物體中的有機物中的能量又是從哪來的？ 生：光能。

師：生物體所有的生理活動都要通過一個個小細胞來實現，所以細胞不僅是生物體的結構單位，也是生物體的功能單位。好，這節課就到這里，下課！

六、教學反思

本節課充分利用了學生的生活經驗作為教學情境。根據皮亞杰的知識建構理論，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中構建自己的知識，即學習者走進教室時并不是一無所知的，而是在日常生活學習交往中逐步形成了自己對某種現象的理解和看法，并且他們也有根據生活經驗 進行推理的能力。所以開課就利用學生的生活經驗：觀察某些水果的圖片談談吃這些水果的感受分析其中有哪些物質，進而得出：細胞中有哪些物質。這樣創設了學生能主動參與的教學情境，更好的激發了學生的學習積極性，有利于培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

本節課的不足之處是時間安排太緊，有些內容不能充分展開分析，反饋練習不到位，有的學生理解的不是很好。如果在以后上課時可考慮改為兩課時。此外，課堂上評價語言的應用還缺乏藝術性，在活躍課堂氣氛方面還有欠缺，需要以后在此方面加以改進。

【點評】

教師在教學設計過程中，充分考慮了學生的年齡特點和學生的實際知識水平，利用了許多直觀的動畫和圖片來激發學生的學習興趣，并注重聯系生活實際來解決一些難點知識，很好的體現了生物學科的生命性的特點。使學生在動眼、動腦、動嘴的過程中，鍛煉了科學的思維品質并形成了科學嚴謹的思維習慣。同時，也貫穿了生物學基本觀點的教育：細胞不僅是生物體的結構單位，也是生物體的功能單位。生物體結構與功能是相適應的。

從本節教學設計中我們不難看出，教師并沒有要求學生怎樣做，而是引導他們主動去觀察、去思考、去分析，讓學生成為課堂教學的學習中心。教師提供材料讓學生去設計問題、解決問題，但當學生思維受阻時，教師又適當點撥，推動學生思維的順暢進行，充分體現教師在課堂教學中“導學”的作用。

讓學生成為課堂教學的真正主體，培養學生交流與合作的意識，突出創新精神和實踐能力的培養等都是新課改對我們提出的要求，但前提是教師要真正成為學生學習的合作者、參與者和引導者，特別是教師的導學作用是不容忽視和減弱的。

大連市沙河口區教師進修學校 蘆玉苓

第二篇：第一節細胞的生活需要物質和能量教學實錄33

類比探究教學法有助于學生高效學習

——細胞的生活需要物質和能量教學實錄

高坪三中

何珊

《細胞的生活需要物質和能量》是人教版《生物學》七年級上冊第二單元第二章第一節教學內容，比較抽象，概念又多，學生已有經驗有限，學習難度很大。曾經以認識細胞內的物質、理解細胞膜的控制功能和細胞中的能量轉換器為教學目標，采用講授法教學，自以為講的很清楚，學生在書上也做了符號，設計了具體的課外練習，但實際效果遠沒有想象的那么好，學生學習生物的興趣始終不高。于是，我嘗試“類比探究教學法”。即在類比中引導學生質疑提出問題；在探究中激活學生思維尋求問題解決，在過程中學生自然形成生物學習思維模式，從而生成系統的教學目標。同樣的課題，不同的方法，不同的效果，使我認識到“類比探究教學法有助于學生高效學習”。課堂實錄如下，就教于同行。

【導引一】從舊知識中質疑提出學習課題

同學們，通過第一章的學習，我們知道了細胞是生物體結構和功能的基本單位。那么，細胞都有哪些結構？（生）細胞具有細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體等結構。另外，植物細胞還具有細胞壁、葉綠體。（師）生物體的細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動，從這節課開始，我和大家一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的。（師）第二章 細胞的生活(多媒體展示)【實錄一】探究細胞內的物質

（一）在體驗類比中質疑提出問題

師：金秋十月，我們的家鄉可謂金橘飄香。同學們今年吃過橘子嗎？

生：吃過。師：現在想吃嗎？

生：想吃！（生表現出特別興奮。）

師：這里，我給大家帶來了幾個。我請幾位同學來品嘗一下。生：（紛紛要求吃橘子。）師：（把橘子分給四個同學。）師：你剛才吃了，有什么口感？ 生：酸酸的、甜甜的。

師：這說明柑橘的果肉細胞中含有什么物質？ 生：說明柑橘的果肉細胞中含有糖、酸類物質。

師：說得很好！柑橘的果肉細胞中除了這些物質外，還有哪些物質呢？

（二）在閱讀教材中尋求問題的答案 師：請同學們閱讀教材51頁下面的內容。生：（自由閱讀教材51頁下面的內容。）師：細胞中還有什么物質？

生：細胞中還有水、無機鹽、脂類、蛋白質、核酸等。

師：我們把細胞中的這些物質分成兩類。像水、無機鹽等，我們把它們叫做無機物；像糖類、脂類、蛋白質、核酸等，我們把它們叫

做有機物。無論是無機物，還是有機物，都是由許多微小的叫做分子的粒子構成。分子又由更小的叫做原子的粒子構成。關于分子和原子的知識，我們將在以后的化學課中學習。

（三）在實驗探究中形成概念

師：下面我們做一個小小的實驗，來進一步認識無機物和有機物。我手里用探針扎了一粒浸軟的小麥。它也是由若干細胞構成的。現在我把它放到酒精燈的火焰上燒。

師：（點燃酒精燈，把小麥放到酒精燈的外焰燒至焦黑。）師：現在你看到了什么現象？ 生：它變成了黑色的碳。

師：對！這說明小麥中含有碳，它的細胞含有碳。大家冬天烤過碳火，木炭燃燒后剩下的是什么物質？

我如果繼續把這粒小麥放在酒精燈的火焰上燒烤，最后剩下的也將是灰燼。這些灰燼實際上是細胞中的無機物。

師；我們已經知道，細胞中的的水、無機鹽等是無機物，脂類、糖類、蛋白質等是有機物，你能猜一猜剛才我們燒掉的是無機物還是有機物啊？那剩下的灰燼是無機物還是有機物啊？

師：哦，有機物一般含有碳，能燃燒；無機物一般不含碳，不能燃燒。

師：通過剛才的探究，我們知道了細胞含有無機物和有機物兩大類物質。展示細胞中的物質：

無機物:分子比較小,一般不含碳原子,如水、無機鹽、氧等。

有機物:分子比較大,一般含有碳原子,如糖類、脂類、蛋白質和核酸等。

【反思一】學生親歷了類比推理、想象質疑、提出問題、實驗探究、閱讀教材的全過程，問題解決的思維鏈完整且有深度和廣度，學生在老師引導下其主體作用在學習行為中得到很好的落實。

【實錄二】探究細胞膜控制物質的進出功能

（一）從知識的深化中質疑提出新的問題

師：無機物和有機物都是細胞質中的物質,正是由于有這些物質的存在,才能讓細胞完成各項生命活動。請同學們想一想，這些物質在細胞內是不是不進也不出呢？

生：不是。

師：你能說一說你的理由嗎？

生：細胞是有生命的，它們在成長的過程中需要一些物質來滿足它們的需要。

師：他說得真棒。大家結合細胞的結構想一想，細胞的什么結構在把守著細胞的“大門”？

生：細胞膜。

（二）在類比中猜想問題的答案

師：在我們學校有沒有一個職責類似細胞膜的人，把守著人員的進出呢？

生：有！門衛。

師：門衛讓哪些人進來？不讓哪些人進來？

生：他讓老師和學生進入校園，擾亂學校教學秩序的人，他不讓進來。

師：那么，細胞膜怎樣控制物質的進出呢？

生：細胞膜讓細胞生命活動所需要的物質進入細胞，把影響細胞生命活動的物質擋在外面。

師：他概括得很好！確實如此。細胞膜如果擋不住有害的物質，讓它進入了細胞內，細胞正常的生命活動將受到影響。

師：細胞膜除了讓細胞生命活動所需要的物質進入細胞，還把細胞在生命活動中產生的廢物排出細胞外。

師：剛才我們把細胞膜的功能和門衛的職責做了一個類比，實際上，細胞內外物質的交換是全方位的，誰能對細胞膜控制物質的進出打一個更形象的比方？

生：我們可以把細胞膜比作蚊帳，它讓蚊帳內外的氣體進行交換，而把蚊子擋在蚊帳外。

師：他的比方可謂恰如其分。說明這位同學善于動腦筋。在學習中，我們要向他學習。

（三）在多媒體演示中加深細胞膜控制功能的認識 師: 細胞膜控制物質的進出過程(多媒體展示)。生：觀察演示

師：細胞膜讓有用的物質進入細胞，把其他物質擋在細胞外面，同時，還能把細胞內產生的廢物排到細胞外。

【反思二】此板塊學生進一步親歷科學解決問題的基本路徑，同時，抽象的細胞膜功能，在類比中巧妙的解決。【實錄三】理解細胞質中的能量轉換器

（一）在類比中質疑提出問題 師：物質進入細胞后有什么作用呢？ 生：組成細胞內的物質。

師：對，就像一輛汽車，它要由鋼材、塑料等物質構成一樣，細胞需要有機物、無機物“構造”。一輛汽車構建好就能跑嗎？

生：不能。

師：下面我們來觀察幾副圖片。

師：（展示）教材53面圖Ⅱ－8中上面的兩副圖片。師：為什么汽車要加油才能跑？

生：那是因為汽車的運動需要能量，而油是提供能量的。師：現在我們在這兒上課。如果你早飯沒吃、甚至昨天的晚飯也沒吃，現在你還有精力聽講嗎？

生：沒精力。

師：那么一日三餐的食物給我們的身體、給我們身體的細胞提供了什么？

生：能量。

師：既然任何物質的運動都需要能量，細胞每時每刻都在進行生命活動，那么細胞運動所需要的能量來自哪里？它是如何“吃飯”的呢？先讓我們看一個例子：太陽能熱水器這種高科技產品的高效、方便的服務受到人們的青睞，同學們知道它工作的原理嗎？

生：（生搖頭。）

師：太陽能熱水器是利用一些特殊材料把太陽能轉化成熱能的一種能量轉換器。像這種例子還很多。汽車發動機也是一種，它是把汽油的化學能轉化成為動能讓汽車能夠跑起來。在細胞結構中也存在有能量轉換器。

（二）在閱讀教材中認識“細胞質中的能量轉換器”

師：請同學們閱讀教材52頁 “細胞質中的能量轉換器”至課文結束，你能從中獲得什么信息？

（三）在問題討論中加深對“細胞質中的能量轉換器”的理解 師：你獲得的信息能回答以下問題嗎？把你的想法與同組其他人交流，最后把你們組的答案說給大家聽（同學們看書后，熱烈討論10分鐘）。

師：用多媒體展示問題

1.動物的能量從哪里來？ 2.植物的能量從哪里來？

3.植物和動物通過什么結構將細胞內的有機物中的能量釋放出來供細胞利用？

4.細胞中的能量轉換器是什么？它們分別把什么能變成了什么能？

師：請每組派代表回答，每小組回答一個問題。生：動物的能量從食物中來。

生：植物的能量是葉肉細胞中的葉綠體將光能轉變成化學能，儲

存在它們所制造的有機物中。

生：植物和動物都是通過細胞中的線粒體，使細胞中的有機物與氧結合，經過復雜的過程，轉變成二氧化碳和水，同時將有機物中的化學能釋放出來，供細胞利用。

生：細胞中的能量轉換器是葉綠體和線粒體，葉綠體將光能變成化學能，線粒體將化學能變??？

師：變成生物所需要的各種能量。如心臟跳動和人走路所需的機械能，大腦思考問題的生物電能，等等。

細胞中的能量轉換器: 葉綠體：光能 有機物中的化學能

線粒體：有機物中的化學能 生物體所需要的能量

【反思三】充分地應用了類比質疑、提出問題、探究解決的思維模式和教材以及學生的知識經驗等，學生經歷了由感性認識上升到理性認識的全過程，不僅把抽象難學的知識變得通俗易懂，還培養學生的思辯能力、表達能力以及解決問題的科學方法。特別是用10分鐘給予學生充分表達自己看法的機會，是對傳統課堂教學的挑戰。【導引二】在小結中激發學生的探究欲望

師：通過這節課的學習，你們對細胞的生活有了哪些新的認識？有什么收獲和感想？

生：通過這節課的學習，我知道了細胞中含有無機物和有機物，細胞膜控制著物質的進出，細胞質中能量的轉換器是葉綠體和線粒體。

師：他給我們歸納的真全面。讓鼓勵的掌聲再次想起。生：（生再次熱烈地鼓掌。）師：(展示)課堂學習內容總結。第一節 細胞的生活需要物質和能量 細胞中的物質：無機物、有機物 細胞膜控制物質的進出

細胞質中有能量的轉換器：葉綠體、線粒體 師：其他同學有感想嗎？

生：通過這節課的學習，我覺得生命科學太神奇了，還有許多知識等待著我們去學習。

師：是呀！同學們，生命科學博大精深，雖然我們對它的研究已取得了豐碩的成果，但還有許多未知的生命奧秘等待著我們去探索、去發現。希望你們將來成為生命科學研究領域的佼佼者。

師：今天和大家愉快地學習一節課，謝謝大家！下課！【反思四】在教師引導下由學生自己回顧小結一節課的收獲，使他們有機會整和知識，并鍛煉學生的語言表達能力和概括能力。同時教師有意識的提出生物科學博大精深，使學生明白自己所學所知只不過是滄海一粟，學海無涯的道理，無疑能提升學生的科學探究欲望。

【總反思】本節課比較好的詮釋了“類比探究教學法”的內涵，是對傳統講授法的否定。在用教材教、用思想方法教、用學生生活經驗教上創意教學，把課堂時間充分留給學生有效使用，是一堂高效學習的研究案例。學生思維亮點和有價值的錯誤點關注不夠。

第三篇：《細胞的生活需要物質和能量》說課稿

作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《細胞的生活需要物質和能量》說課稿，歡迎大家分享。

（一）教材的地位、作用

“細胞的生活需要物質和能量”是人教版生物學七年級上冊第二單元第二章第一節的內容。本章《細胞的生活》以全新的視角引導學生認識細胞是有生命的，細胞的生活不但需要物質和能量，還需要信息。本章包括“細胞的生活需要物質和能量”、“細胞核是遺傳信息庫”和“細胞通過分裂產生新細胞”三小節。本節“細胞的生活需要物質和能量”，主要講述了細胞中有哪些物質、細胞膜控制物質的進出和細胞質中有能量轉換器等內容。本節內容是在學習了細胞結構的基礎上進一步闡述的。本節內容雖然比較抽象，與學生的距離較遠，教學難度較大，但本節內容在本章有著重要的作用。學生通過學習能明白細胞并不是靜止不動的，而是具有生命力，細胞膜能控制物質的進出，細胞內還有能量轉換器。因此，本課內容為后面兩節課的學習作好了鋪墊，打下了基礎。

（二）重點、難點的確立

1..教學重點

①細胞中含有哪些物質，以及細胞膜控制物質進出。

②描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

③理解細胞中的物質和能量。

2.教學難點

①細胞膜具有控制物質進出的功能；

②細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

（三）如何進行取材的分析和處理

本節內容多、抽象，學生難于理解，并且學生不具備一些物理、化學知識，針對學生的年齡特點和認知特點，我大膽嘗試利用課件，強化直觀效果，比如：導入新課，我通過一段“植物體由小長大”的錄像，再配以生動的語言來創設情景，激發學生的求知欲望。又如：糖溶解于水的過程和細胞膜如何控制物質的進出都制作成動態的過程，加深學生對物質是由分子組成的、分子是不斷運動的和細胞膜是怎樣控制物質進出的認識。另外學生對分子和原子這些微觀粒子難于理解，我通過水分子與原子的結構模型的展示，把抽象的問題直觀化、具體化，以便于學生對知識的掌握。關于細胞中所含物質的分類，我采用學生分組探究的方式學習，并通過學生實驗探究的方法，加強學生對有機物和無機物能否燃燒的認識。為了解決細胞質中的線粒體和葉綠體對能量的轉換這個難點，我采用了舉實例、演示實驗（手搖式發電機的轉動）的方式來組織教學。讓學生親自參與活動，深切感受到能量的轉換過程，從而調動了學生的興趣。讓學生在興趣中學到了新知識，從而達到突出重點、突破難點的目的。

本節教學要注意合理利用重、難點來啟發思維，要一環扣一環地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住學生的思路，同時也培養了學生分析、推理的能力。例如，分子與原子、無機物和有機物、能量與能量轉換器、線粒體和葉綠體等概念的給出，細胞膜控制物質的進出以及細胞生活需要能量的知識，教師要積極運用形象的比喻、舉例、類比、推理的方式教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯系起來、縮短抽象知識與學生之間的距離。同時，鼓勵學生課后自己設計實驗，培養了學生動手實踐能力和科學探究能力。另外，還要適時地通過學生看圖、閱讀、討論、思考、探究等活動來培養學生的觀察、分析處理信息、表達交流的能力和集體協作精神。明確要求，不隨意拔高，加強課堂上學生的活動，不要急于給出結論，盡可能讓學生自己去概括和體驗。尊重學生的思維方式，大膽讓學生用他們自己的思維方式去解決問題，老師“以逸待勞”效果反而更好。

（四）學情分析

通過前面的學習，學生對細胞的結構已有一定的了解和認識，對動植物細胞的區別也已掌握，但對細胞中到底有哪些物質，這些物質是如何進出細胞的，以及細胞是如何完成各項生命活動的卻不盡了解，學生對本節課的知識感到好奇、新鮮而又難于理解。本課時要求學生對細胞的認識上升到對細胞的生活有一個基本了解，并進一步理解細胞是生物體結構和功能的基本單位。這就要求老師為學生創造一個輕松、愉快的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會參與，學會合作、學會交流。本課時設計學生采用自學探究、小組合作探究的方法來學習，真正讓學生感到自己是學習的主體。

（五）目標分析

根據《課程標準》的要求以及學生現有的知識水平，確定本節課的教學目標如下：

1.知識目標

①學生能說出細胞含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出的功能。

②能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

③學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。

2.能力目標

①通過本節課的學習，使學生具有運用觀察、推測、分析、比較等方法去解決生物學問題的能力，培養學生發散思維能力和邏輯推理能力。

②會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力。

③培養學生小組合作探究，自己設計實驗、善于思考、與人合作的能力，提高自主探究學習的能力。

④培養學生學會學習、主動學習、獨立思考的終身學習能力。

⑤通過學生課后的技能訓練，培養學生自己設計實驗的動手實踐能力、創新精神以及科學探究的能力。

3.情感態度與價值觀目標

①通過對細胞中物質的認識和細胞內能量的理解，使學生能夠認同細胞生命活動具有物質基礎，逐步建立“細胞是結構和功能的基本單位”這一生物學基本觀點。

②培養學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發表的意見。

③培養學生樂于探究生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識。

（六）教學方法

1、說教法：教學中運用演示法、談話法、討論法、類比法、推理法、啟發式教學法和現代教學手段法等多種教學手段來突出重點和突破難點。

2、說學法 ： 教學中設計以學生自學探究和小組合作探究為主，充分發揮學生的主體作用。

（七）過程分析

主要是從以下四個環節來設計本課時的.教學過程：

教學環節教學過程

教師活動學生活動

（一）創設情景,激發興趣人們常說：“良好的開端是成功的一半。”好的導入，能激發學生的注意力，營造良好的課堂氣氛。我設計的導入是讓學生通過錄像的觀看和老師的介紹，使學生明白細胞也與植物體一樣會逐漸長大衰老和死亡，細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動。新課引入的方式，可以激發探索細胞奧秘的興趣和求知欲望，從而明確學習目標。學生通過觀察形象生動的畫面，知道了細胞會長大、變老、死亡以及形成新的細胞，理解細胞是活的，它是構成生物體的基本單位。動植物體都是由許多細胞構成的，細胞中不同的結構又有不同的功能。

（二）誘導發現，引出問題

關于“細胞中有哪些物質”的教學。

1、“細胞中含有的物質”是本節的重點，我先后采用了老師設問引出問題 學生分析推測、得出結論、小組合作探究等多種手段，使學生參與教學。

2、關于細胞中所含物質的分類，我采用學生討論的方式學習，并通過學生實驗探究的方法，加強學生對有機物和無機物能否燃燒等特性的認識。

3、針對學生對分子與原子的概念難于掌握的特點我嘗試運用課件，將糖溶解于水的過程通過老師演示實驗和制作成動態課件，加深學生對物質是由分子組成、分子是不斷運動的認識。另外學生對分子和原子這些微觀粒子難于理解，把抽象的問題直觀化、具體化，以便于學生對知識的掌握。

4、“細胞膜控制物質的進出”既是重點也是難點，通過老師提問：“除了剛才我們提到的這些物質，細胞中還有一些廢物，你知道細胞在生活過程中會產生哪些廢物呢？這些廢物不及時排出行嗎？那么這些物質是怎樣進入細胞，而廢物又是怎樣排出去的呢？你們認為是細胞中哪一個結構來控制的呢？”問題層層深入，誘導學生發現，引出學生探究細胞膜功能的問題。由于內容抽象，我是將細胞膜的這一功能制作成動畫，讓學生自己歸納和總結其功能，教師在這一過程中給予學生有效的指導，對突出重點和突破難點非常重要。

1、學生分析思考教師所提供的事實，進行活動一：推測細胞中有哪些物質？進一步得出結論。

2、學生活動二：學生分組討論細胞中物質的分類。通過閱讀、學生演示實驗和比較，讓學生了解無機物和有機物的特性。

3、仔細觀察演示實驗和模型展示，體會物質是由分子構成的。嘗試分析糖溶于水的原因，理解這些物質都是由分子構成的，分子是不斷運動著的，分子是由比分子更小的微粒——原子組成的。

4、通過老師啟發學生的思維和學生觀看“細胞膜控制物質的進出”的動畫課件，學生形象、生動的掌握細胞膜能控制物質進出，學生能層層深入，分析、思考、討論，最后得出結論。

（三）合作探究，解決問題 1、“細胞質中有能量轉換器”和“細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用”是重點也是難點，我先后采用類比、設問、舉例、看圖 的手段，讓學生自己歸納細胞中的能量轉化器是線粒體和葉綠體。接著我通過舉例和學生演示實驗（手搖式發電機的轉動），讓學生理解能量有不同的形式，并且能量能從一種形式轉化成另一種形式。

2、“細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用”是在教師的引導下，學生以小組合作探究方式來學習線粒體和葉綠體是怎樣轉換能量的。這樣學生自主學習的能力得到很好的培養，而且學習熱情更高漲，從而達到突出重點、突破難點的目的。1、通過學生對書上圖片進行分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。

2、通過學生演示實驗，讓學生知道能量有光能、熱能、化學能等多種形式，并且可以從一種形式轉變成另一種形式。

3、學生通過小組合作學習的方式共同探討線粒體和葉綠體是怎樣轉換能量的。從中學生不但學會思考、學會交流、學會合作，而且小組的團隊精神也得到培養。

（四）師生小結（課件顯示）

通過學生自我測試本節課所學的內容，檢查學生對知識的掌握情況，培養學生歸納、總結知識的能力，并及時給其插漏補缺，完成教學目標。

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第四篇：細胞的生活教學設計

細胞的生活教學設計

教學目標 ：

1、能說出細胞含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

2、通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。

3、認同細胞生命活動具有物質基礎。教學重點：

1、細胞含有的物質，以及細胞膜控制物質的進出。

2、描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用

3、理解細胞中的物質和能量。

4、概述細胞核是一個遺傳信息庫

教學難點：

1、細胞膜具有控制物質進出的功能。

2、能夠描述細胞質中的葉綠體和線粒體在能量轉換方面的作用。教學過程：

一、導入新課

教師：上兩節課我們學習了植物細胞與動物細胞的相關知識，請你根據所學知識回答問題。

1、植物細胞主要由哪些結構構成？動物細胞呢？兩種細胞相比，最顯著的不同時什么？

2、在切西瓜時流出的紅色汁液是什么?來自細胞的什么結構？

學生回憶、思考、回答。

教師引導：細胞是構成生物體的基本單位，生物的各項生理活動都需要物質和能量，那么，細胞的生活是否也需要物質和能量呢？這些物質和能量分別來自哪里呢？這節課我們要一起探討與之相關的內容。

二、細胞的生活需要的物質和能量

（一）細胞中的物質

1.問題探究：請根據下列問題或事實推測細胞內可能含有哪些物質。(1)吃西瓜或蘋果等水果時，你有什么感覺?(2)小麥磨制后能得到面粉。

(3)從花生中可提煉出花生油，從大豆中可提煉出大豆油。

與學生充分討論后得出：細胞中含有多種物質，如：水、糖類(包括淀粉)、脂類、蛋白質等，此外還有無機鹽和核酸等。

2.細胞中含量最多的物質是什么? 水是細胞中含量最多的物質，有一個發生在水中的現象大家一定都非常熟悉。

演示實驗：糖在水中溶解。請學生嘗試分析糖在水中溶解消失的原因。結合課件的圖片解釋溶解的分子機制，說明物質是由分子構成的，而分子是由原子構成的。

3.演示實驗：燃燒小麥種子，初步形成有機物和無機物的概念。細胞中的水和無機鹽屬于無機物，而糖類、脂類、蛋白質和核酸則屬于有機物。

(二)細胞膜控制物質的進出

1.請同學思考：這些物質是否進出細胞?物質進出細胞時要通過什么結構?細胞膜是否將細胞完全封閉起來呢? 2.請同學思考討論以下問題：

(1)把萎蔫的青菜放到清水里，會怎樣?(2)據測定，某海藻細胞中鎂的濃度僅為周圍海水中鎂濃度的萬分之一，這是為什么?(3)為什么海帶中的碘的濃度比周圍海水的濃度高很多? 3.展示細胞膜控制物質出入細胞的圖片，學生通過觀察圖片，認同細胞膜能夠控制物質的進出。

(三)細胞中的能量轉換器

1.物體的運動和生物的生活都是需要能量的。能量不會增加也不會減少，只會從一種形式轉變為另一種形式。

為了進一步認識能量，我們做個技能訓練，你能說出各項中的能量形式嗎? 電能轉變為光能、熱能，化學能轉變為光能和熱能，化學能轉變為動能。2.食物中有能量嗎?屬于哪種形式呢? 我們知道，食物中含有有機物，有機物中儲存著化學能。食物中的化學能是我們觀察不到的，食物中到底有沒有能量，我們怎樣來證明呢? 將一粒花生種子點燃，花生種子中含有有機物，點燃后，有機物中儲存的化學能轉變成光能和熱能釋放出來了。由此我們知道食物中的有機物確實儲存著能量。

3.食物中的有機物儲存的能量又是怎樣轉變為生命活動所需的能量的呢?說到底，這些有機物是來自于這些生物體內的細胞，答案要到細胞中去尋找。

展示圖片，細胞中有兩個能量轉化器――葉綠體和線粒體。葉綠體可將光能轉化為化學能儲存在有機物中;線粒體則能將細胞中的一些有機物分解，并將有機物里的能量釋放出來，供細胞生活。綠色植物中多數細胞是沒有葉綠體只有線粒體，它們釋放能量所需的有機物是從有葉綠體能進行光合作用的細胞中獲得的。

三、細胞核是控制中心

（一）教師利用多媒體展示“小羊多莉的身世”，并指導學生完成下面的問題。（教師手書融合過程）

問題：

1、與多莉的身世有關的綿羊有哪些？

2、多莉與哪只綿羊最相似？這說明了什么？

學生分組討論，達成共識。1與多莉身世有關的綿羊油 3只，即A綿羊提供去核卵細胞，B綿羊提供乳腺細胞核，C綿羊孕育胚胎。2多莉雖然是C綿羊生出的，但是長相卻一點都不像C羊，而是與B羊十分相像。說明細胞核控制生物的發育和遺傳。

（二）細胞核中有存儲遺傳信息的物質----DNA

1.遺傳信息的載體是什么?

遺傳信息的載體是一種叫DNA的有機物，DNA主要存在于細胞核中，具有雙螺旋結構。

1953年4月，美國的沃森和英國的克里克提出了DNA雙螺旋結構。

基因：具有特定遺傳信息的DNA片段，也是決定生物性狀的基本單位。

播放視頻、展示圖片，介紹染色體、DNA、基因的關系。

2.細胞核是生命活動的中心：

(1)細胞核――遺傳信息庫

(2)染色體(染色質)――遺傳物質的主要載體

(3)DNA――遺傳物質

(4)基因――含特定遺傳信息的DNA片段

(5)遺傳信息――構建生命大廈的藍圖

四、課堂小結： 本節課你收獲了哪些知識？

五、板書設計

第四節 細胞的生活

1.細胞的生活需要物質和能量

無機物：分子較小，一般不含碳，如：水、無機鹽

有機物：分子較大，一般含碳，如：糖類、蛋白質、脂質

2.細胞膜控制物質的進出

3.線粒體、葉綠體是能量轉換器

4.細胞核是生命活動的中心

遺傳信息：是指親代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息，受精卵內含有生物全部的遺傳信息。

5.遺傳信息在細胞核中。

6.遺傳信息的主要載體是染色體。

第五篇：淺談物質循環能量流轉教學設計

淺談物質循環能量流轉教學設計

1教材分析

“生態系統中的物質循環和能量流動”是蘇教版八年級《生物》下冊第25章第二節,本節內容綜合性較強,既涉及光合作用、呼吸作用、生態系統、食物鏈、食物網等方面的知識,又涉及能量流動和物質循環;不僅與生活和生產密切相關,又與全球的環境、資源密不可分。能量流動是一個比較抽象的過程,各營養級中能量的來源和去路比較復雜,學生理解難度相對較大。但八年級學生已具有一定的分析問題能力,又學過水(氧)循環以及生態系統組成等基礎知識。另外,生活經驗也提供給他們大量相關的信息,學生對生物學主題中與實際應用和社會問題相關的內容興趣較濃,這是學習本節內容的有利條件。為此,本節教學以生態系統的能量流動及特點和碳循環過程作為重點,將生態系統能量流動的特點分析及能量流動和物質循環的關系作為難點,應用問題情境、閱讀、小組討論、比較和師生談話等多種教學方法,引導學生主動學習,建構自己的認知體系。在教學過程中學習分析、總結,學會思考。教學設計如下。

2教學目標

2.1知識目標

描述生態系統中的能量流動和物質循環;描述生態系統中的能量流動和物質循環的特點;說出生態系統中能量的最初來源。

2.2能力目標

通過分析總結,培養運用科學知識分析和解決實際問題的能力;通過圖片的觀察,培養識圖、觀察和分析能力;通過討論、交流,培養語言表達能力、小組合作能力。

2.3情感態度和價值觀

正確認識人類作為生態系統中的一員在物質循環和能量流動中的作用,增強環境、資源意識,更加熱愛大自然和保護大自然。

3教學過程

課前教師準備多媒體課件,學生預習本節課本內容,并搜索相關資料。

3.1引入

播放紀實視頻“實拍灰狼欲捕食羊群,遭到牧民策馬驅逐”片段,學生觀察:在草原上,一只野兔遭灰狼的追逐最終被捕食,狼欲捕食羊群,遭到牧民策馬驅逐。精彩、直觀的視頻展示引入新課,以激發學生興趣。創設問題情境:能否說出草原上一條食物鏈?學生很容易回答:“草→兔→狼;草→羊→狼”等。進一步提問:兔(羊)的能量從哪里來?兔(羊)的能量到哪里去了?學生思考后回答??,那么生態系統的能量是怎樣輸入的呢?又是怎樣傳遞和散失的呢?讓我們一起來共同探究。

3.2生態系統的能量流動

提出問題:從上述的食物鏈中,大家知道了兔(羊)靠吃草獲得能量,那么草的能量又從哪里來的?按以下步驟展開教學:(1)第一步指導學生閱讀教材第一自然段文字,設置問題①生態系統的能量最初來源是什么?②能量進入生產者的途徑是什么?③能量來源的起點是什么?④流動的渠道是什么?設置問題情境導讀,引導學生思考、分析,可以提高閱讀效率,教師鼓勵學生大膽發言,激發競爭意識。(2)第二步嘗試分析“草→兔→狼”食物鏈中的各個營養級以及所屬的生物組成,學生分析后作匯報(如下),明確“營養級”概念。(3)第三步呈現課件“生態系統能量流動的示意圖”并提出問題:能量是怎樣流動的?有何規律?指導學生閱讀教材第二自然段并分組討論,教師可作為參與討論者,與學生一起討論。師生交流:輸入第一營養級的能量,一部分在生產者的呼吸作用中以熱能的形式散失了,一部分則用于生產者的生長、發育和繁殖。在后一部分能量中,一部分被分解者利用,還有一部分被植食性動物攝取,這樣能量就從第一營養級流人第二營養級,以此類推??教師再問:能量從一種生物傳到另一種生物,是不是百分之百傳遞?為什么?(不是,因為有一部分散失了)能量從哪種生物又流向哪種生物?(由被取食者流向取食者)在食物鏈中,能量流動能不能倒流過來?教師引導學生觀察這條食物鏈中各營養級的排序是否可以變動(不能,單一方向)。能否總結能量流動特點?學生:逐級遞減,單向傳遞。接下去,可展示“生態系統的能量流動”動畫(配解說),豐富學生的感覺視覺,加深學生對能量流動的理解,有突破教學難點;繼續展示“能量金字塔”,闡明其含義及特點??通過層層遞進,引導和分析,使學生獲得新知,進一步完善認知結構。

3.3生態系統的物質循環

過渡:生態系統能量流動伴隨物質的循環,能量由太陽提供,物質由地球提供的,為什么生態系統中的大量物質,億萬年來沒有被耗盡呢?是因為物質可以被循環利用的。教師引導學生寫出光合作用和呼吸作用的公式,說明二氧化碳在此過程中的作用,從回顧舊知入手,通過知識遷移把新舊知識融會貫通。課件呈現“碳循環示意圖”并指導學生分組討論,思考每一個箭頭代表的生理過程及物質名稱,可設置思考題:①碳在大氣中以什么形式存在的?②碳在生物體內以什么形式存在的?③大氣中二氧化碳的主要來源?④地球上無數的生物每天都要消耗大量氧氣并產生大量的二氧化碳,為什么我們沒有缺氧?⑤嘗試描述碳循環的過程。通過圖片觀察提高學生的識圖能力,培養學生的觀察、分析能力,在討論和交流中,也鍛煉學生的語言表達和小組合作能力。接著,播放“生態系統中的物質循環”動畫,然后師生共同歸納碳循環的含義:碳(元素)循環是指生物(群落)與無機(非生物)環境之間進行的循環;碳循環的范圍是全球性的,特點是全球性往復循環。引導學生繼續探討:物質是可以循環利用的,那么地球上的資源是不是用之不竭?亂砍濫伐和大量燃燒化石燃料對生態系統的碳循環有沒有影響?你有什么建議?談談自己的看法。同學們各杼己見。課堂延伸引導學生利用新知識去解決實際問題,學以致用,同時也增強了學生的環境、資源意識。

3.4生態系統的能量流動和物質循環的關系

通過填表(表1)總結全課,明確兩者之間的關系。最后,借龔自珍的《已亥雜詩》一句“落紅不是無情物,化作春泥更護花。”詩句充分體現生態系統的物質循環。一句俗語“一山不容二虎”,應用本課知識如何作解釋?一節課結束后,應給學生一個更大的思維空間,提倡課外思考,學與用有機結合.http://