第一篇：戴士弘--項目化教學知識點

第一章

1、評價課程好壞，看學生“學”得好不好

2、課程評價新標準的第一條是，該課程是否突出了“能力目標”、第二條是該課程的內(nèi)容是否以項目、任務(wù)為主要載體、第三條是該課程是否以學生為主體。

3、職教課程改造的三項重要原則：必須突出能力目標、以項目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體，用項目和任務(wù)訓練學生的能力、學生是課程的主體 第二章

4、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：按照以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展的國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標。第三章

5、課程內(nèi)容要以職業(yè)活動（工作過程）為導向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，教師要設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。

第四章

6、教學重新設(shè)計首先確定本次課的能力目標

7、職業(yè)教育課程教學中的根本問題是不適當?shù)慕虒W模式、不適當?shù)慕虒W內(nèi)容、不適當?shù)慕虒W方法

8、單元是時間上緊密相連的一次課，而非內(nèi)容上的一個單元

9、課程改革：首先確定他的能力目標，然后圍繞這個能力目標設(shè)計項目任務(wù)和能力的訓練過程。

10、能力目標的表述要具體、可操作、可檢驗。多選

11、老師要精心設(shè)計能力訓練的任務(wù)和項目，要求這些任務(wù)和項目能夠覆蓋本次課的全部主要能力點和知識點，同時各任務(wù)之間又有一個“要求逐步提高”的遞進關(guān)系。

12、課程單元教學設(shè)計要點歸納：1，把時間上連在一起的課劃分成一個“教學”單元。注意：不是按照內(nèi)容劃分單元，一次課或一個單元通常為1-4學時。

2、每個單元的結(jié)構(gòu)必須完整

3、確定每個單元課程的教學目標（能力目標、知識目標、素質(zhì)目標）

4、教師進行實踐教學的準備

5、設(shè)計一體化的能力實訓過程和系統(tǒng)知識的學習過程，確定演示、實訓、實習、實驗的內(nèi)容

6、注意識別和改進課程的單元教學模式

7、教師備課人要做好有關(guān)的知識準備，但首先不是準備“系統(tǒng)的理論知識”，而是盡可能準備系統(tǒng)的應(yīng)用知識。

8、教師要學會使用“行動導向教學法”，而不僅僅會用“邏輯推導教學法”

9、備課要做好常規(guī)備課要求的所有準備，包括板書、演示、展示、示范操作的設(shè)計和實物。

13、建議:1要教課，不要教書

2、課程要進行教學設(shè)計，不要照本宣科

3、要應(yīng)用，不要單純的知識

4、要能力，不要單純的理論

5、要一精多能，不要泛泛應(yīng)付

6、注意教學有法，但教無定法。第五章

14、課程項目任務(wù)必須具備的幾項要素：實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。

15、課程整體教學設(shè)計的基本原則：a課程內(nèi)容應(yīng)當是職業(yè)活動導向、工作過程導向b課程要突出能力目標c課程內(nèi)容的主要載體是項目和任務(wù)d項目任務(wù)的實施過程要精心設(shè)計e課程的實施和評價要以學生為主體f知識理論實踐一體化，教學做一體化g兩個滲透：滲透1——外語；知識、理論、計算；職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容必須滲透到所有課程中去。滲透2——職業(yè)核心能力必須滲透到所有課程中去

16、確定課程目標：整體目標一般包括能力目標、知識目標、素質(zhì)目標。能力目標表述的基本格式是：學完本課程之后“學生通過完成xx（項目任務(wù)）能運用xx知識，根據(jù)xx標準或規(guī)范，做xx事情。”

17、單項項目設(shè)計盡可能是大型項目的子項目。

18、設(shè)計一體化的教學過程：做中學、做中教

19、教、學、做盡可能一體化進行

20、課程進度表可以詳盡地表述課程整體設(shè)計的思路和落實情況

21、“情境”指項目或任務(wù)的由來、環(huán)境、工作條件和約束條件。

22、一門課整體設(shè)計的演示，通常以“說課”的方式進行。說課是解釋課程設(shè)計的內(nèi)容、過程、方法和思路并不直接上課。而單元設(shè)計的演示不是這樣，單元設(shè)計演示要盡可能真正向?qū)W生上課那樣，采用“講課為主，說課為輔”的方式進行，讓別人看到你真正上課的風采。第八章 課程中的項目

23、課程教學項目是課程內(nèi)容的主要載體。項目設(shè)計的好壞對課程的成敗有決定性影響，特別是其中的大型綜合貫穿項目

24、實際課程中應(yīng)當用大型項目與小型項目相互配合，共同完成課程教學任務(wù)，以達到預定的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。

25、教學項目具有不可替代性，所有的實踐內(nèi)容不可以用頂崗實習來代替。

26、簡答題：什么不是項目：

A、案例不是項目。案例是已成的事實，可以用來分析，但學生無法參與到案例中來，案例不能用于“專業(yè)技能的操作訓練”。項目是一件未完成的具體工作，要師生共同參與，把它完成。項目有效益，有效果，有成果，有成敗，案例沒有。

B、簡單的課堂活動不是項目

如問答、練習、游戲、讀書、討論、作業(yè)不構(gòu)成項目

熟悉機床配置是為認知服務(wù)的教學活動，并不是我們所說的課程項目。C、模塊不是項目

模塊是內(nèi)容的封裝。模塊的主要用途是進行靈活的整體搭建，模塊中裝封的東西可以是人和內(nèi)容，例如知識的模塊就體現(xiàn)為課本的章節(jié)，模塊與項目之間沒有關(guān)系。

D、工作要素不是項目

具體工作中抽顯出的要素，不是項目。項目必須是一項具體可能完整的具體工作。

E、“工作環(huán)節(jié)訓練”不是綜合貫穿項目，最多只能是“單項項目”

一個具體產(chǎn)品的創(chuàng)意、設(shè)計、制作、評價、修改、檢驗、銷售全過程，這是個綜合項目。訓練同一個單項能力的教學活動，不是綜合項目，而是單項項目。項目必須是針對具體對象的某項具體工作的全過程。在綜合項目的實施過程中，必須注意能力的訓練、系統(tǒng)知識的學習和職業(yè)道德的養(yǎng)成這三個重要方面。F、“典型產(chǎn)品帶教學”不是我們所說的“課程綜合項目”

G、將原課本知識(章節(jié)或模版）按照職業(yè)活動過程或崗位工作過程重新排列，將章節(jié)命名為“項目”“任務(wù)”“模塊””或“XX學習領(lǐng)域”，這不是項目。

27、論述題：項目的性質(zhì)：

1、我們所說的項目是課程教學項目的簡稱。它是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作

2、項目的展開應(yīng)盡可能遵循從簡單到復雜、從感性到理性、從具體到抽象，從定性到定量的方式。

3、學生對這個項目要有內(nèi)在的興趣，學生盡可能全程參與，在項目實施的整個過程中，學生應(yīng)當有盡可能大的決策空間和創(chuàng)新空間。

4、項目盡可能真正實施（不僅設(shè)計方案），有對項目效果的客觀檢驗。

5、盡可能轉(zhuǎn)變師生身份，按照企業(yè)工作情境、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)管理要求完成項目。

6、課程項目應(yīng)當 承載學生的能力訓練、系統(tǒng)知識學習和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成等多方面教學內(nèi)容。

28、課程教學項目一定包含兩類要素：認知要素和企業(yè)要素。

29、項目既不是課本知識原理的圖解，也不是從工作場所直接照搬來的真實工作。30、項目讓學生邊做邊學，而不是先學后用。

31、項目的目的：課程項目（及其產(chǎn)品）是訓練能力、學習知識、學會做事、學會做人的載體。課程項目不是為了實體價值、利潤。

32、傳統(tǒng)的課程活動、習題、作業(yè)、實訓等教學內(nèi)容中，只有“認知要素”，基本上沒有“企業(yè)要素”

33、項目設(shè)計的正確步驟

第一步，設(shè)計“項目工作”自身 第二部，項目的“教學設(shè)計”

第三步，將考慮了教學要素之后的項目落實到單元教學。

24、項目的情境大致可以分為三個層次：整體情境、階段情境、單元情境

25、項目設(shè)計的檢驗：

1、項目的要素檢驗（名稱檢驗、對象檢驗、過程檢驗、要素檢驗、情境檢驗）

2、課程的主線檢驗

3、課程的輔助線索檢驗

4、項目的覆蓋檢驗

5、項目的功能檢驗

26、項目是一個具體的實際工作。所謂項目的“情境”就是這件事情的由來、他得工作環(huán)境與約束條件。教師不斷提出一個個新情境，不斷引出任務(wù)和問題，引導學生動腦動手。情境是學生“行動”的引導，情境是教師上課實施“引導”的重要手段。

27、課程的整體設(shè)計看，其中的每個項目都應(yīng)當是一個總的情境，由此引出該項目。每個子項目和任務(wù)，又有自己的具體情境。從課程的單元設(shè)計看，其中的每個任務(wù)也應(yīng)當有個大的情境，由此引出該任務(wù)。

28、常見的情境類型包括：正常情境、出錯情境、意外情境（客戶想法變化、工作中突然斷電）、緊急情境、違規(guī)情境。

29、項目中體現(xiàn)的教學要求：A教學項目的內(nèi)容必須以職業(yè)活動導向，工作過程導向B、教學項目要突出能力目標C、教學項目要激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習的內(nèi)在動力D教學項目的設(shè)計要從整體到局部、再到整體。E、項目要有足夠的覆蓋性F、項目要便于學生崗位遍歷、操作體驗、參與全程G、項目教學的實施要在實踐中學H、項目要便于學生從錯誤中學I項目要便于學生在協(xié)作中學習J項目中要有學生決策和創(chuàng)新的空間、發(fā)揮想象力的空間K學生盡可能參與項目實施的全過程L按照“建構(gòu)主義學習觀”組織項目教學M從個別到一般，從具體到抽象N非技術(shù)要素的承載。

30、項目課程要用行動導向教學法，不是用知識的邏輯推導教學法。

31、課程的一體化設(shè)計是指“知識、理論、實踐”的一體化，“教學做”的一體化，“做事與做人”的一體化。做中學，邊做邊學。

32、一體化教學方式的具體要求：時間、地點、內(nèi)容、教師的一體化；在完成項目任務(wù)的過程中，實現(xiàn)能力與素質(zhì)的一體化，做事與做人的一體化，改造客觀世界與改造主觀世界一體化。

33、目前常見的“分離”（非一體化））

1、單元教學中，先講后用，2、整體教學中，先集中學理論，最后綜合實踐

3、大型實踐課中嚴重缺乏知識、理論的配合4、專業(yè)課只講專業(yè)、只講故事，不講道德、不講做人。

5、思想政治課又只講做人、只講道德、不講做事，思想 教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)。

34、課程體系改造的思路。

1、改變課程體系設(shè)計的出發(fā)點

2、改變專業(yè)教學目標的重點

3、改變課程內(nèi)容的主要載體

4、改變課程體系的整體結(jié)構(gòu)

5、改變學習模式

6、改變課程體系建設(shè)的工作方式。

35、傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系是以下三段結(jié)構(gòu)：

1、文化基礎(chǔ)課程學習階段

2、專業(yè)基礎(chǔ)課程學習階段

3、專業(yè)課程學習階段

新的三段結(jié)構(gòu)：

1、始業(yè)與擇業(yè)教育階段

2、專業(yè)與樂業(yè)教育階段

3、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育階段

36、新的學習模式：在做中學，邊做邊學

37、傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)是封閉式，新的建設(shè)方式：開放式、校企結(jié)合式。從改造到實施，全程引入企業(yè)專家，雙方協(xié)作，共同完成。

38、課程標準的主要內(nèi)容：

1、課程性質(zhì)

2、課程面向的崗位

3、課程目標

4、課程主要內(nèi)容

5、課程實施要求

6、課程評價標準

7、課程的考核方式

39、課程體系改造的基本原則：整體性原則、層次結(jié)構(gòu)原則、系統(tǒng)開放原則

40、專業(yè)課程體系的五種類型：

1、學科體系+實驗課程體系、2、弱化的學科體系+強化的實踐教學、3、訓練“課程綜合能力”為主的課程體系

4、訓練“專業(yè)綜合能力”為主的課程體系

5、以學生自主實踐學習為主的課程體系。

41、參加培訓測試的教師，經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)P151頁

42、簡答題：職教課程教學改革必須解決的問題，當務(wù)之急是6個原則加2個滲透：六個原則：

1、工學結(jié)合、職業(yè)活動導向、工作過程導向原則

2、課程突出能力目標原則

3、課程以項目任務(wù)為主要載體原則

4、項目實施過程要精心設(shè)計原則

5、以學生為主體原則

6、知識理論實踐一體化原則。2個滲透：

1、某些課程教學內(nèi)容必須更注意采取滲透到全院所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中上課方式

2、對于職業(yè)能力中的核心能力（8項，152頁）必須更注意采取滲透到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓上課方式。

43、全體任課教師原則上都必須參與。（整體參與）

44、重要的不是“宣傳、灌輸”新觀念，而是用改變行為來改變舊觀念，學會實際運用行動導向教學法，能夠帶領(lǐng)學生邊做邊學，先做后學，在做中學。

45、課程教學設(shè)計目的不是單純?yōu)榱酥苯咏虒W，而是學習、運用新觀念，為了展示自己對新職教觀念的理解水平。

46、講座中用同一課程的正反兩種設(shè)計實例，來展現(xiàn)新舊觀念差異，特別是反例往往是許多人正在使用的上課方式。

47、能力考核設(shè)定最低線：

1、課程是否具備合格的能力目標

2、是否體現(xiàn)能力目標的實訓項目（任務(wù)）

3、能否有恰當?shù)膶嵱栠^程，以保障能力目標的實現(xiàn) 第十六章

48、教改主體的整體性。整體教改應(yīng)當是由院領(lǐng)導班子直接指揮，教務(wù)處、人事處、分院、系部、教研室、督導等部門具體執(zhí)行，學院全體教師、全部課程無一例外，全員參與改革的實踐。

49、整體教改的突破口是教師的觀念和能力

50、專業(yè)建設(shè)核心是專業(yè)課程體系的建設(shè)和改造。

51、必須充分運用全校的力量，在較短的時間，解決全體教師的觀念問題，能力問題和全部課程的改造問題。大約3-5年。

52、多選題：教改的重點是

1、宣傳和運用先進職教理念

2、改造全體教師和干部的職業(yè)教育教學觀念

3、培訓全體教師的課程的教學設(shè)計能力

53、專業(yè)建設(shè)核心是專業(yè)課程體系建設(shè)

54、重點簡答題：專業(yè)課程體系改造的要點是：面向全體學生，考慮學生終生發(fā)展，以人為 本；以職業(yè)活動和工作過程為教學內(nèi)容的基本導向；按照市場需要、執(zhí)業(yè)活動要求和專業(yè)發(fā)展的需求設(shè)置課程、吸收職業(yè)崗位規(guī)范、職業(yè)技能證書的內(nèi)容到課程中來。以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標，整合全部課程。改革盲目傳授知識、盲目積累知識的學科課程體系，創(chuàng)造符合職業(yè)教育目標的課程體系新結(jié)構(gòu)。

與課程整體設(shè)計的切入點一樣，專業(yè)課程體系改造的核心工作就是，如何嗯據(jù)職業(yè)崗位需求，確定本專業(yè)的能力目標，根據(jù)專業(yè)能力目標，設(shè)計整個專業(yè)和每門課程的項目與任務(wù)。

課程體系改造好了，就可以以此為依據(jù)改造實踐教學條件，以此為依據(jù)改造師資隊伍，以此為依據(jù)改革管理政策，以此為依據(jù)改造課程的大綱和教材，以此為依據(jù)改革課程和教師的評價標準。

專業(yè)課程體系改造后，需要對每一門課程重新審定，按照現(xiàn)代化先進的職教理念從新進行整體設(shè)計和單元設(shè)計。

55、多選：新的職教教學模式要點是：強化職業(yè)崗位活動導向，突出能力目標的實踐教學，組織高校的第二課堂教學，建設(shè)學生的自主實踐學習基地；使高職課程教學模式與工學結(jié)合的要求全面接軌。

56、第二課堂是指全院所有課程

57、第二課堂中的“項目”是指職業(yè)崗位中典型的，盡可能實際的、綜合的產(chǎn)品、實務(wù)、任務(wù)、服務(wù)等具體工作。

58、項目不等于活動、59、判斷題：當國家一再強調(diào)，職業(yè)教育必須以市場需求為導向，以提高學生就業(yè)能力為目標時，如果一個教室還在為堅持應(yīng)試教育服務(wù)的知識體系，顯得多么不和事宜。60、以第一課堂教學為主導，以第二課堂為重點、以學生自主實踐學習為重要內(nèi)容 61、能力訓練功能能包括：職業(yè)核心能力、經(jīng)濟活動能力、法律活動能力

62、實訓基地改造：

1、加大操作型設(shè)備的比例

2、設(shè)計項目式實訓設(shè)備

3、針對現(xiàn)有的大型設(shè)備、通用設(shè)備，要組織專人開發(fā)系列項目，寫出項目工作文件，組織課程實施

4、實訓場所展示內(nèi)容的更新

5、開門辦學

63、團隊建設(shè)是職業(yè)院校創(chuàng)新改革的基本保障

64、多選題：應(yīng)當開展的主要能力本位的“行動型培訓”“研究型培訓”“創(chuàng)新型培訓” 65、以團隊建設(shè)和整體教學改革為核心的學院內(nèi)涵建設(shè)

66、所謂內(nèi)涵上的工學結(jié)合就是學院和教師從思想上轉(zhuǎn)變自己的觀念，用企業(yè)的眼光看待教學工作，按照企業(yè)的要求和改造所有的教學。67、學校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)是教學

68、誤區(qū)2職業(yè)教育理解為學生畢業(yè)后的職業(yè)，終生不變化，主要訓練學生的崗位操作能力 69、新型學習模式的開發(fā)：

1、被動型間接知識的學習與教學；

2、主動(興趣）型間接知識的學習

3、觀察引入型間接知識的學習——這三個是間接“知識”學習的主要類型

4、探索、研究型學習

5、設(shè)計型學習

6、生產(chǎn)型學習——這三個是“直接學習”。70、專業(yè)課程體系改造具體原則8項：1.以人為本的原則2，課程體系內(nèi)容的職業(yè)活動導向、工作過程導向原則3.能力本為原則4.以項目任務(wù)為課程的主要載體原則5.精心設(shè)計能力訓練過程原則6以學生為主體的原則7.知識、理論、實踐一體化原則8.滲透教學原則

第二篇：(王佳)戴士弘職業(yè)教育講座學習心得

職教課程的能力本位、項目化改造

——赴南京參加戴士弘教授職業(yè)教育講座學習心得

酒店管理專業(yè)課改小組一體化成員一行五人于2012年4月7日——4月8日在南京參加了全國職業(yè)教育“職教課程的能力本位、項目化改造”學術(shù)交流會。本次學習主要由全國著名職教專家戴士弘教授圍繞職教課程的項目化改造進行授課。對我們正在開展的酒店管理專業(yè)一體化課堂設(shè)計上具有啟發(fā)性的作用和深遠的意義。主要心得體會在以下幾方面：

一、單項課堂中教學設(shè)計上的提升

戴教授在講座中就教師教學能力測評、課程的評價標準、課程改革、職業(yè)教育培養(yǎng)目標、如何改造傳統(tǒng)課程教學，如何進行課程的單元設(shè)計和整體設(shè)計等問題進行了全面、深入的講解。通過大量具有代表性的教學案例引出了課程教學設(shè)計的三個基本標準，即突出課程的能力目標；以項目和任務(wù)為載體進行能力訓練；課程評價要以學生為主體，從而指出了課程單元設(shè)計的要點。課程整體教學改革必須遵循六項基本原則：一是課程內(nèi)容必須是職業(yè)活動導向、工作過程導向；二是突出能力目標；三是以項目和任務(wù)為主要載體；四是用任務(wù)訓練職業(yè)崗位能力；五是課程必須以學生為主體，六是課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化。工學結(jié)合課程開發(fā)技術(shù)的認識

二、知識本位——能力本位的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學中以知識為本位的教學模式并不適合高職教育，高職教育應(yīng)重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)能力的培養(yǎng)不是教師講出來的，也不是學生聽出來的，而是靠學生實實在在地練出來的。因此我們應(yīng)根據(jù)自己課程的特點和學生的特點，設(shè)計出讓學生感興趣的，以學生為主體的，能提高其職業(yè)能力的課程，因此，這一系列的教學改革勢在必行。

戴教授的講解點面結(jié)合、深入淺出，所舉實例具有針對性、典型性，符合教師的授課實際。此次講座，他對我們高職的課程建設(shè)和改革起到了重要推動作用。他對職教的基本理念、課程的單元教學設(shè)計、課程的整體教學設(shè)計、國家精品課程評審指標解析四個方面就課程建設(shè)進行了全面、深入、系統(tǒng)的學習。我認真學習，仔細記錄，并就自己的課程對課程的單元設(shè)計和整體設(shè)計思路展開構(gòu)想，對課程改革和建設(shè)充滿了期待和信心。

三、培訓體會

通過這次培訓，我也應(yīng)該更好的轉(zhuǎn)變觀念，學生其實是我們的客戶，我們應(yīng)為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。學生不愛學習，我們就得想辦法使學生對學習產(chǎn)生興趣。書本上沒有趣味，我們應(yīng)以項目為載體建構(gòu)知識，創(chuàng)建情景，為學生創(chuàng)造“建構(gòu)主義”。

教學改革、教學設(shè)計不是一件容易的事，成功需要大量的付出。我會逐步消化、體會專家們的精神，通過自己的仔細琢磨、收集信息、資料等來逐步完善自己的課程設(shè)計。

最后，感謝系領(lǐng)導給我們提供了這次寶貴的學習機會，使我們能增長見識、改變陳舊的教學觀念和方法，學習先進的教學觀念和方法，使我們今后的教學工作能更好的適應(yīng)新的人才培養(yǎng)工作的需要。專業(yè)教改的工作正步入正軌，課程體系初具規(guī)模，但尚不成熟，課標、學材的制作已完成了三個學期，但仍有不足之處，我定會把本次學習的精神在教研室進行傳導，盡可能的讓全體老師在課程設(shè)計這個方面上一個臺階。

王 佳

2012年4月

第三篇：檢驗士知識點總結(jié)

檢驗士知識點總結(jié)

1.將區(qū)帶電泳和雙向瓊脂擴散相結(jié)合的免疫分技術(shù)稱為免疫電泳;

2.鑒別原發(fā)性纖溶與繼發(fā)性纖溶亢進最有價值的是3P試驗(3P試驗對繼發(fā)性纖溶有較好的特異性，但敏感性較差，所以目前建議用血漿D-二聚體檢測代替之);

3.原始細胞CD41陽性的急性白血病屬于FAB分類的AML-M7;

4.磺基水楊酸法測定尿蛋白最大優(yōu)點是靈敏度高;

5.甲醛常用于作尿液有形成分保存的防腐劑;

6.口服抗凝藥PT延長，血友病APTT延長;

7.酶法測定血清膽固醇中用到的酶有：膽固醇酯酶、膽固醇氧化酶、過氧化物酶;

8.磷鎢酸—鎂試劑可選擇性地沉淀VLDL和LDL;

9.腸桿菌的主要性狀包括：發(fā)酵葡萄糖、還原硝酸鹽、需氧或兼性厭氧、觸酶陽性;

10.可用作B群鏈球菌鑒定試驗是：CAMP試驗和馬尿酸鈉水解試驗;

11.急性淋巴細胞白血病L1和L2在形態(tài)學上的鑒別主要依據(jù)有：細胞大小、胞漿量、胞核形態(tài)、核仁;

12.骨髓原始細胞POX染色可呈陰性反應(yīng)的是：急性粒細胞白血病、急性單核細胞白血病、急性粒—單核細胞白血病、急性巨核細胞白血病、急性淋巴細胞白血病;

13.PH計中的電極是屬于玻璃電極;

14.可進行“冷增菌”的病原菌是：產(chǎn)單核細胞李斯特菌;

15.根據(jù)流行病學調(diào)查，使人致病的腦膜炎奈瑟主要是A，B，C和Y群，我國流行的以A群為主，歐美流行的主要是B、C群;

16.根據(jù)不同疾病采取不同的標本進行分離和培養(yǎng)，傷寒的第一、二周采血液，第二、三周采糞便與尿液，整個病程中骨髓分離陽性率陽性率高;

17.伯氏疏螺旋體是引起萊姆病的病原體，主要傳播媒介是硬蜱;

18.回歸熱螺旋體以虱為傳播媒介，引起流行性回歸熱;

19.赫姆硫螺旋體以蜱為傳播媒介，引起地方性回歸熱;

20.宋內(nèi)志賀菌遲緩分解乳糖，血清型屬于D群，僅有一個血清型，其菌落常出現(xiàn)光滑型菌落，同時伴有扁平、較大、粗糙型菌落;

21.破傷風芽胞梭菌是引起破傷風的病原菌，對人的致病因素是它產(chǎn)生的外毒素;

22.流腦的病原菌是腦膜炎奈瑟氏菌，對干燥、寒冷、熱等極為敏感;

23.沒有細胞壁的原核細胞型微生物是支原體。

第四篇：項目化教學六個步驟

項目化教學法六個步驟

項目教學法包括：情景導入，明確任務(wù)；收集資料，制定方案；自主協(xié)作，具體實施；點撥引導，過程檢查；展示成果，修正完善；評估檢測，拓展升華。

一、情境導入，明確任務(wù)

對學生而言，激發(fā)學生的學習動機與興趣，提高學生的學習積極性是至關(guān)重要的，這就是要求教師結(jié)合學科性質(zhì)、特點，采取靈活的導課方式，為學生創(chuàng)設(shè)學習情景。導入新課的方法很多，像情景劇導入，案例導入、問題導入、故事導入、歌曲導入等，當然也可以開門見山，直奔主題。一堂好課需要教師用教學藝術(shù)把學生引入自然美妙的學習環(huán)境之中。情景導入也可以在教師的指導下由學生自己來完成。這是一節(jié)課必要的鋪墊，是一堂精品課的序曲。導入新課之后，要確立一堂課的學習任務(wù)。學習任務(wù)由認知、能力和情感三維目標來決定。“能力本位”就是要突出能力目標，把教學活動變成學生積極參與的動腦、動口和動手的創(chuàng)造活動；專業(yè)技能課就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課要把學習內(nèi)容分解為具體的問題或任務(wù)，在解決問題和完成任務(wù)的過程中提高學生的綜合能力。教師在幫助學生確立學習任務(wù)時，注重的不僅是最終的結(jié)果，而且包括完成項目任務(wù)的全過程，讓學生的能力在過程中得到鍛煉和提高。

學習任務(wù)時一堂課的中心和方向，要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測性，可由教師制定，也可以由教師和學生共同制定。教師要出示 學習任務(wù)，經(jīng)過認定，讓每一個寫生都清楚明白。

二、收集資料，制定方案

教師在上節(jié)課結(jié)束時，布置預習任務(wù)要求學生收集與本節(jié)課學習和操作相關(guān)的必要資料。讓學生利用課前時間，自己解決能力獨立完成的學習任務(wù)，圈點不懂的地方，記錄存在的疑問。可通過檢測的方式，督促學生在課前預習和課前準備，為學習新知、新技尊定基礎(chǔ)。“能力本位項目化”六個環(huán)節(jié)教學模式，可采用學生分組的形式組織學習活動。學習小組的構(gòu)成要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既便于組內(nèi)幫扶，又適用于組間競爭。圍繞學習任務(wù)，制定學習方案。學習方案的制定可由師生共同制定，也可以在教師的指導下由小組制定個性學習方案，方案中要明確小組成員的分工、協(xié)作的學習內(nèi)容和操作任務(wù)。

三、自主協(xié)作，具體實施

這是一節(jié)課最為重要的環(huán)節(jié)，要具體實施設(shè)計方案，完成學習任務(wù)。對文化課和專業(yè)理論課而言，一般分為兩個步驟：一是自主學習，每個學生要獨立完成自學的任務(wù)。教師在導學案上應(yīng)明確自學的內(nèi)容、方法、時間、需要解答的問題、自學結(jié)果的檢測，學生要獨立完成的任務(wù)，達到檢測要求。這個步驟應(yīng)盡量避免交流，旨在培養(yǎng)學生自主學習與獨立解決問題的能力，當然學生在自學時有困難的可以向老師和同學尋求幫助，以使所有學生都能完成自學任務(wù)。二是協(xié)作探究。學生經(jīng)過組內(nèi)幫扶解決個別問題，把個人單獨難以完成的或綜合性的問題在組內(nèi)進行交流互動，通過協(xié)作完成任務(wù)，利用團隊的智慧集體攻克學習堡壘。小組交流使學生由封閉走向開放，在協(xié)作探究時碰撞出思想的火花，增加了課堂生機與活動。專業(yè)技能課，依據(jù)學習方案（任務(wù)書），學生能獨立完成的任務(wù)，要求自主完成，需要進行合作的任務(wù)，由組內(nèi)成員分工實施，協(xié)作完成。

四、點撥引導、過程檢查

在“自助協(xié)作，具體實施”過程中，要進行“點撥引導、過程檢查”。

教師的作用是巡查學生自主協(xié)作的參與情況，督促小組長組織完成本組自主協(xié)作學習任務(wù)，尋找學生合作探究難以克服的難點，學生難以達到操作規(guī)范時，教師要進行動作師范，并適時點撥引導，糾偏糾錯，防止學生掉隊，幫助學生完成學習任務(wù)。

在學生具體實施完成任務(wù)時，要進行過程檢查和監(jiān)督。過程檢查可以是個人自查，組內(nèi)互查、組間互查、教師檢查等多種形式。通過過程檢查，發(fā)現(xiàn)學生在實施過程中的問題，及時糾正，以防在任務(wù)完成時出現(xiàn)無法彌補的錯誤。在過程檢查時，要督促學生完成個人及小組任務(wù)，并注意利用小組作用增強學生自我監(jiān)督、自我激勵意識，防止學生掉隊，不留盲點和死角，提高知識技能的應(yīng)知應(yīng)會率。

五、展示成果，修正完善

為學生搭建一個展示成果的平臺，展示學生的思想感受、獨特設(shè)計、知識理解、任務(wù)成果、口語表達、個性與特長等。這是最為精彩的環(huán)節(jié)，學生心智的靈光閃現(xiàn)，思想火花的碰撞，精美作品的呈現(xiàn)，不時爆發(fā)出熱烈的掌聲，引學生深思和歡笑，讓學生刮目相看，使教師喜出望外的精彩片段層出不窮，展現(xiàn)出新課堂的生命力所在。展示過程，要依據(jù)不同的情況，可安排人人展示，或推薦小組代表來完成。小組代表展示組內(nèi)成果時，組員可以補充完善。通過小組展示可以反映出小組個性設(shè)計的風采和創(chuàng)新成果，也能夠充分反映出學生自主與寫作過程中存在的不足和問題。

小組展示后，教師組織組間公開挑戰(zhàn)，互助找茬，進行評價和修正完善。對學生的表現(xiàn)按小組進行積分評比，分階段統(tǒng)計分數(shù)，表揚先進，鞭策后進。學生能解決的問題都由學生來解決，教師暫不做任何評判，以免左右學生的思路，禁錮學生的思維。學生修正完善結(jié)束之后，教師進行必要的點評。

舉幾個學生展示的例子，張艷麗、張英敏等老師的英語課堂展示模式是：分組分任務(wù)，以抽簽的方法決定展示組，組長分配任務(wù)，誦讀、翻譯、知識點的查找與講解同時進行。李偉老師《西餐的擺臺》小組展示，實行組間交流評價，找到問題并糾正講解。展示好的組加分，存在問題的組不得分，找出問題并加以完善的組得分。電工基礎(chǔ)課王軍保老師《具有過載保護的單向運行控制電路》一課獲2011年學校教學比武一等獎，成果展示，異彩紛呈，這是某組學生代表的展示片段：“，，下面給同學們介紹我組的電路，首先我組的電路美觀，無論從上、下、左、右看，橫平豎直，堪稱“巔峰之作”。第二個優(yōu)點，是實用性，我組的接線與其他組不同，我們采用的是雙色線，更容易分清主電路和輔助電路，更容易檢查和維修，提高工作效率。再看接線頭，幾乎沒有金屬線裸露出來，這樣可以避免電火花等帶來的不必要的麻煩。第三個優(yōu)點，我們的接線非常牢固，我們組的同學非常刻苦嚴謹，大家只要努力，相信一切皆有可能，歡迎大家來我組參加、指導、學習，最后，以我組的組訓來結(jié)束我的介紹‘我們一直被模仿，從未被超越’，謝謝！”。這一番幽默風趣的表白，贏得了廣大評委老師的交口稱贊。

六、評估檢測，拓展升華

在一堂課的最后，要設(shè)置檢測環(huán)節(jié)進行效果評估。由學生獨立完成導學案、任務(wù)書上的堂清測驗，教師為學生提供標準答案和評分標準，采用小組交換的評分方式進行測驗評分。教師收集測驗結(jié)果，進行統(tǒng)計分析，對本節(jié)課的學習進行全面的總結(jié)和評價，并根據(jù)具體情況布置學習任務(wù)，特別是對檢測不達標的同學要進行專門的輔導，使之課后完成學習任務(wù)。拓展升華是一堂課的點睛之筆，教師要拓展學生的思維，把一節(jié)課的內(nèi)容與學科的知識體系聯(lián)系起來，把學生的所學知識及技能與學生的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，把一節(jié)課的學習與終生學習聯(lián)系起來，激發(fā)學生更加強烈的學習欲望，激勵學生去預習新的學習任務(wù)。

第五篇：會計系項目化教學總結(jié)

會計系實施項目化教學階段性總結(jié)

本著以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，認真落實教學改革措施，全面提高教學質(zhì)量，我系開始組織廣大教師進行教學模式的改革探索。根據(jù)我院對各個系部實施教學改革的要求，本學期我系教學改革重點是在專業(yè)課尤其是專業(yè)核心課程中積極推進項目化教學。項目化教學是以社會真實的實際工作任務(wù)為項目內(nèi)容，以完成典型工作任務(wù)的邏輯順序為線索，實現(xiàn)工作結(jié)構(gòu)向?qū)W習結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的一種以能力為本位、以學生為中心、師生共同完成項目的教學模式。2012-2013第一學期我系實施項目教學的課程包括《財務(wù)會計》、《會計電算化》、《會計綜合實訓》、《稅務(wù)仿真實訓》等課程，主要是針對大二和大三年級的職業(yè)技能課。項目教學改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。通過各位教師辛勤的付出，會計專業(yè)課堂教學有了較大的轉(zhuǎn)變，師生的面貌發(fā)生了可喜的變化。

一、項目教學法實施的狀況

本學期我系部分職業(yè)技能課程初次采用項目教學法，自實施以來，進行了教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等多方面的改革和突破。在教學過程中，各專業(yè)課將課程內(nèi)容重新組織安排，按照工作過程進行專業(yè)操作項目劃分和單項工作任務(wù)的提煉，完全以學生為中心，而通過小組討論和團隊合作等教學方法，提高學生學習的積極性和學生實際操作水平，鍛煉了學生的語言表達能力、思考能力以及團隊協(xié)作能力等。

1.《會計電算化》課程是高職會計專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓練課程之一，授課對象為2011級會計電算化專業(yè)14個班的學生。課程模擬企業(yè)實際財務(wù)操作流程，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過項目化教學實際案例設(shè)計，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，企業(yè)財務(wù)部門等單位合作進行基于會計電算化工作過程的課程情景設(shè)計。

該學習領(lǐng)域打破以會計電算化理論知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，采用以會計電算化崗位工作任務(wù)和行動過程為導向，以工作過程系統(tǒng)化為學習領(lǐng)域課程的設(shè)計理念。讓學生通過本課程創(chuàng)設(shè)的學習情境的學習，熟悉和掌握會計電算化的工作過程，培養(yǎng)學生對企業(yè)會計電算化工作任務(wù)的基本思維能力。設(shè)置完整的課程項目載體，通過完成真實業(yè)務(wù)強化能力培養(yǎng)。

考慮企業(yè)、學校實際，不可能讓學生實際參與一個企業(yè)會計工作全過程，可以通過模擬某中小企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，采取整個項目貫穿課程教學做一體化的模式。

調(diào)研企業(yè)實際業(yè)務(wù)，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實際情況精心設(shè)計兩套業(yè)務(wù)項目，將其中一套分解為子任務(wù)．在整個課程教學過程中分別完成這些子任務(wù)，最終完成這個完整的實際項目；另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、傲緊密結(jié)合。課本知識為項目任務(wù)服務(wù)。在任務(wù)(項目)完成后有知識和技能的系統(tǒng)總結(jié)。

2.《稅務(wù)仿真實訓》作為一門新興學科，是一門融稅法與會計于一體的綜合型

課程，具備一定的難度，授課對象為2010級會計電算化專業(yè)14個班的學生。如果按照傳統(tǒng)方式很可能達不到我們所期望的教學效果，因此我們對《稅務(wù)仿真實訓》的教學方式、教學手段進行了重新的定位與思考。

本課程的總體設(shè)計思路，是采用“每個稅種為一個項目”的教學模式，以實用、夠用為原則，緊緊圍繞完成納稅申報的需要來選擇課程內(nèi)容；變知識本位為能力本位，以項目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標；變書本知識的傳授為實際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng)，以主要稅種納稅申報典型案例為載體，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。教學突破了從課堂到課堂、從書本到書本單一的教學形式，采用啟發(fā)引導、實物直觀教學、實務(wù)案例、模擬情境、示范操作、現(xiàn)場教學等教學方法。同時在教學中充分利用多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)使整個教學活動更加生動，趣味性更強，為學生加強實際操作能力提供有利的條件。

3.《會計綜合實訓》是將原有課程會計手工實驗進行大幅度改革而來，實訓內(nèi)

容為模擬企業(yè)手工賬與會計電算化同步進行的“甩賬”期間的會計業(yè)務(wù)，授課對象為2010級會計電算化專業(yè)14個班的學生。

該課程為純實踐課程，在學生學完全部理論課程之后，由教師提供一個工業(yè)企業(yè)

一個會計期間完整的會計資料（含期初資料、企業(yè)基本情況、企業(yè)內(nèi)控制度和企業(yè)會計人員分工基本情況等），學生自主結(jié)組成立“財務(wù)部”，來進行期初建賬、憑證填制與審核、憑證傳遞、賬簿填寫、科目匯總、試算平衡、期末對賬、期末結(jié)賬、報表編制、憑證整理裝訂、歸檔保管等手工賬操作和建立帳套、設(shè)置操作員、分配操作權(quán)限、帳套初始化設(shè)置、憑證編制與審核、期末自定義轉(zhuǎn)賬、轉(zhuǎn)賬生成、記賬、對賬、結(jié)賬、出具會計報表等電算化操作。在實訓過程中，學生根據(jù)本組特點由“會計主管”分配角色，分別扮演出納、制單會計（手工）、明細賬會計（手工）、總賬報表會計（手工）、成本會計（手工）、電算化操作員等角色來承擔不同的會計工作，并適當進行崗位輪換。在此過程中學生不僅可以變換工作崗位熟悉不同崗位的工作內(nèi)容，了解和體驗崗位之間的合作與牽制，感受企業(yè)財務(wù)核算制度與會計資料傳遞與核對的真實過程，更能夠加強同學間業(yè)務(wù)知識的交流，增強團隊合作意識，提高學生在會計業(yè)

務(wù)的錯誤查找和差錯更正方面的職業(yè)判斷力和解決問題能力。

4.《財務(wù)會計》是一門實踐性極強的課程，本課程授課對象為2011級會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)、會計與審計專業(yè)的學生。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會對會計人員的需求要具體到每一個崗位，因此在課程設(shè)計上突破了傳統(tǒng)會計專業(yè)的理論體系，按崗位設(shè)計教學模塊。建立了出納、往來結(jié)算、財產(chǎn)物資、資金、成本核算、財務(wù)成果、會計主管七個與會計崗位相互對應(yīng)的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學模塊，彌補了傳統(tǒng)課程重理論、輕實踐的缺陷，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

本課程在設(shè)計上堅持“學生為中心”、“能力為本位”、“在實訓中學”、“在企業(yè)里做”，注重學生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，采用行動導向、任務(wù)驅(qū)動教學模式，以培養(yǎng)學生會計職業(yè)崗位能力為核心，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、會計職業(yè)崗位能力需求和前后續(xù)課程的銜接，參照會計職業(yè)資格標準，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”要求，并以會計職業(yè)工作過程為主線設(shè)計，在學校內(nèi)將教學內(nèi)容崗位化，并按崗位模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學生實際工作崗位的技能與知識。設(shè)計出“融學習過程于工作過程”的職業(yè)情境，教學內(nèi)容的選定、教學模式的遵循、教學方法的采用、教學環(huán)節(jié)的把握、考核體系的構(gòu)架均圍繞教學過程“職業(yè)性、實踐性、開放性”的原則展開，在整個教學過程中，融“教、學、做”為一體，充分體現(xiàn)工學結(jié)合。使學生通過理論知識學習和實訓操作系統(tǒng)地掌握實務(wù)知識，增強對會計專業(yè)知識的感性認識和理性認識，將理論教學與實踐教學融為一體，提高學生對會計業(yè)務(wù)的綜合處理能力。

二、項目化教學取得的成效

1．教師教學方式發(fā)生了變化

教學方式的轉(zhuǎn)變是課改以來課堂教學發(fā)生的較為顯著的變化，教師在課上講得少了，指導學生操作的多了，站在前面的時間少了，下來單獨和重點指導的時間多了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對項目化教學的操作，教師不是簡單地模仿典型課程，而是積極地探索，以實現(xiàn)適合本門課程的方式設(shè)置項目和任務(wù)。小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高。再如，重視學習習慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養(yǎng)已經(jīng)達到了較高的層次，把項目任務(wù)延伸到課下繼續(xù)完成、擴展完成的越來越多，學生不再依賴課堂和教材，而是在宿舍、自習室、閱覽室、實訓室等一切可利用的學習場所自主的完成專業(yè)課的學習。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，這種意識是很值得肯定的。

2.學生學習方式發(fā)生了變化

在教師教學方式轉(zhuǎn)變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會

展示學習的思維過程，經(jīng)常會聽到“老師，我來！”這樣聲音；課下后續(xù)活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調(diào)查訪問、實驗討論等。學習方式的變化多體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。

3.師生關(guān)系發(fā)生了變化

教學方式的轉(zhuǎn)變要求教師得參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關(guān)系的變化。新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。

4.學校教研氛圍發(fā)生了變化

以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過項目化教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課來設(shè)置專業(yè)課程教學單元和項目，還比以往更加有興趣深入討論實踐教學方式的改革和改進，教師深入?yún)⑴c教研活動是從思想上、感情上、習慣上都有了很大的變化。通過這些教學研討，讓更多的老師在不同領(lǐng)域、不同學科方面有一不定期的發(fā)展；老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

三、項目教學法實施過程的難點

一是專業(yè)課如何合理進行項目設(shè)計。由于深化項目教學改革需要立足專業(yè)就業(yè)崗位群的職業(yè)要求，從職業(yè)要求和職業(yè)典型工作中提煉教學內(nèi)容，并進行合理化安排。這些工作不僅工作量很大，而且必須以深刻的行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，這些事專業(yè)課授課教師在目前條件下無法做到的。

二是對學生項目活動的引導。首先，學生項目活動中需要重新定位師生關(guān)系，教師不再是教學過程中全權(quán)的主導者，學生作為主導者的同時，需要教師的有效引導，保證活動的正常進行。其次，教師另一個重要作用就是引導學生總結(jié)和深入思考，避免學生僅僅流于對活動本身的關(guān)注，缺乏深入思考，要注意引導學生的深層次思維，免得失于膚淺。第三，要兼顧學生人數(shù)和活動參與人數(shù)的容納量，專業(yè)型授課模式有時不能做到每個人參與項目活動，但是要設(shè)計活動參與人和其他學生之間的聯(lián)系和互動，調(diào)動起所有學生的積極性。

四、深化教學改革，進一步推進項目化教學需要繼續(xù)努力

1．對全體教師進行培訓。要廣泛開展項目化教學仍需要對專業(yè)課授課教師進行規(guī)模化、長期性的培訓，是教師深刻理解項目化教學的真正含義，轉(zhuǎn)變思想，從根

源上打破傳統(tǒng)課堂講授意識。教師每學期聽課要在12節(jié)以上，重點是聽好各年級、各教研室集體研究的研討課，寫好聽后感。

2．要適時抓好課題研究，以科研帶動教研。提高教育教學質(zhì)量，一是靠課改，二是靠教科研。在廣大教職工中樹立教科研的意識，使教師盡快走進課程改革，并在自己的課堂教學過程中進行項目化體驗，及時總結(jié)經(jīng)驗。組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好教科研札記，寫好課后反思，為課程改革實驗留有寶貴資料。

3．拿出力量，對專業(yè)課程體系和專業(yè)核心課程要進行深刻的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，把握專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的職業(yè)技能，以“工學結(jié)合”的要求整合課程內(nèi)容，為項目化教改真正符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)。