第一篇：四年級語文《看戲》教學設計

教學目標：

首先，培養學生熱愛祖國文化的感覺，提高歌劇素養。

第二，學習場景的描述和聲音描述的方式。

三，學會寫更詳細和寫的方法。

教學重點： 1.聲音的描述。

2.了解關鍵詞的含義。

對比的方式。

難以教：

寫作與中心意義之間的關系的細節是困難的。

教學法：

方向Q A這篇文章要觀看戲劇的敘事中心，看看戲劇之前戲劇后的標準，分為三個部分。

第一段（1到2）解釋表演和觀眾在表演之前的時間和地點。

第二段（第3至6段）描繪了主人的精彩表演和觀眾的熱情反應。

第三段（第7節）指出了中心，提示了藝術家的身份。

第一段：

在文章開頭，可以直接指出，時間在八點鐘。雖然太陽已經下降了，但熱沒有收斂。這句話是什么意思？ 沒有風。熱沒有聚集的夜晚，小風沒有，它變得更熱。

然后指出場地是勞動場的開放場。

劇院里的氣氛怎么樣？ 像一個魔術 看到神像同一個潮的潮流

教師分析：第二段，一方面寫碩士是非常激動人心的表演藝術家的熱情;另一方面，觀眾完全征服了主人的表現，從側面進一步展現了主人的精湛技藝，也展現了觀眾的熱情。

第三段：

梅是一個演員，在這個表演，是66歲，在舞臺上，但成功地演奏了年輕美麗，充滿年輕女主角牟桂英的形象，這是一個奇跡。

五，總結全文。

本文描述了群眾觀看歌劇演員梅蘭芳先生的精彩表演，并贊揚熱情的觀眾和熱情的藝術家。

書面。描述細致的處理細節很好，場景描述非常層次，對聲音的描述更加鮮明，值得進一步閱讀和深入理解。

六，名字讀全文。

第二篇：四年級語文《看戲》教學設計

四年級語文《看戲》教學設計

作為一名教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的四年級語文《看戲》教學設計，希望能夠幫助到大家。

教學目的：

一、培養學生熱愛祖國文化的感情，提高戲曲素養。

二、學習場面描寫和對聲音描寫的方法。

三、學會詳寫和略寫的處理方法。

教學重點：

1．對聲音的描寫。

2．理解關鍵詞句的含義。

3．烘托的手法。

教學難點：

詳寫、略寫與中心意思的關系為難點。

教學方法：

定向——自讀——答疑——小結四步。

課進：2課時。

1．他是一個非常懂事的孩子。

2．這聲音是極遠的又是極近的。

3．這些小山太秀氣。

4．這地方冷得可怕，簡單凍死人。

5．劉胡蘭十分痛恨敵人。

6．他跑得太慢。

7．隊伍已經出發了。

8．把小食品全拿回家去。

9．他漸漸蘇醒過來。

10．他曾經說起此事。

第一課時

一、導言：

同學們，我們中華民族有著悠久的歷史，光輝燦爛的文化。京劇是祖國文化長河中一朵絢麗多彩的浪花，而京劇表演大師梅蘭芳先生更使這一傳統藝術發揚光大。大師高超的表演技藝和充滿青春活力的熱情，在《看戲》中得以具體的體現。

二、導讀

1．檢查預習，聽寫下列生詞。

顰：pín皺眉。

liǎn收斂：（笑容、光線等）減弱或消失。

yì屹立：像山像一樣高聳而穩固地立著，常用來比喻堅定而不可動搖。

屏住bǐng抑止住（呼吸）。

蜃樓（大蛤gé蜊lí）shèn大氣中由于光線的折射作用而形成的一種自然現象。這種現象多在夏天出現在沿海一帶或沙漠地方。古人誤認為蜃吐氣而成，所以叫海市蜃樓。

奸讒：chán奸邪，說壞話。

矯鍵：jiǎo強壯有力。

鏗鏘：kēngqiāng形容有節奏而響亮的聲音。

婀娜：ēnuó（姿態）柔軟而美好。

鴉雀無聲：形容非常靜。

金碧輝煌：形容建筑物等異常華麗，光彩奪目。

忠心耿耿：gěng形容非常忠誠。

2．出示幻燈，學生訂正。

3．齊讀詞語

4．范讀課文，思考段落的劃分。

課文以‘看戲“為記敘中心，可分為幾部分？每部分意思是什么？

——本文以“看戲“為記敘中心，以看戲前——看戲——看戲后為劃分段落的標準，分為三部分。

第一段（1~2節）交代了演出的時間地點和演出前的全場盛況。

第二段（3~6節）描寫梅大師的精彩表演和觀眾的熱烈反應。

第三段（7節）點明中心，提示藝術家身份。

第一段：

文章開頭，就直截了當點明了“時間是晚上八點。”“太陽雖然早已落下，但暑氣并沒有收斂。”這句話說明了什么？

——天氣非常熱。

“古樹是靜靜的。樹葉子也是靜靜的”。這句話說明了什么？

——“沒有風”。“暑氣并沒有收斂”的夜晚，一點風也沒有，就顯得更加悶熱。

接著點明了演出地點是“露天的勞動劇場。”

劇場里的氣氛怎樣呢？

——也是靜靜的.。

是不是劇場里沒有人呢？不是的，相反的，“人擠得非常滿”，每個角落里都是人“簡直像一個人海”，這說明人多；“他們所散發出來的熱力和空中的暑氣凝結在一起，罩在這個人海上面像一層煙霧”。這說明劇場里的空氣更加悶熱，天氣這么熱，擠滿人的劇場里為什么卻能靜靜地呢？這就設置了懸念。

在課文開頭的環境描寫中，作者突出了天氣悶熱，公園和劇場是“靜靜的”，強調劇場里人擠得非常滿，這樣寫的用意何在？這是何種藝術手法？有力地襯托了梅大師演出的無窮魅力，為梅大師的出場渲染出濃烈的氣氛，從側面表現出觀者對梅大師演出的熱情。

這是襯托的藝術手法。它為梅蘭芳的出場做了鋪墊，設置了環境和氛圍，吸引讀者和劇場里的觀眾一道去等待。

第二段：

第3小節寫了開幕后的舞臺場面。“演員們踩著音樂的拍子”，熱烈而歡快地舞蹈；“燈光……激起一片金碧輝煌的彩霞”，舞臺像“一座蜃樓”。這樣描寫，就為女主角的出場創設了熱烈的舞臺氣氛。

（1）這段中是怎樣描寫梅大師精彩表演的呢？請劃出有關語句。

（2）哪些語句直接表現了觀眾對梅大師演出的高度熱情的呢？劃出來。

——“像著了魔”“看得入了神”“像潮水一樣涌”

教師簡析：第二段，一方面寫大師表現得非常精彩，表現藝術家的熱情；另一方面寫觀眾完全被大師的表演所征服，從側面進一步表現大師的高超技藝，同時也表現出觀眾的熱情。

第三段：

梅大師是一位男演員，在這次演出時，已是66歲高齡，在舞臺上卻成功的扮演了年輕美麗而又充滿青春活力的女英雄穆桂英的形象，實在是一個奇跡。

五、總結全文。

這篇課文描寫了群眾觀看京劇表演大師梅蘭芳先生演出的精彩場面，贊美了熱情的觀眾和熱情的藝術家。

在寫作上。描寫細致議論精當詳略處理恰到好處，場面描寫很有層次，對聲音的描寫更富有特色，很值得我們進一步地認真閱讀和深切體會。

六、指名朗讀全文。

第三篇：《看戲》教學設計

《看戲》教學設計

【教學目標】

1.能快速瀏覽和默讀課文，思考問題，提取關鍵信息。

2.結合文中語句理解，體會聯想和想象在表情達意方面的作用。學習作者的寫作方法。3.體會人民群眾對藝術家的熱愛，感受藝術家崇高的人格魅力。【教學重點】

理解文中關鍵語句，體會聯想和想象在表情達意方面的作用，感受藝術家的精湛的演藝技術和崇高的人格魅力。【教學準備】

課前搜集梅蘭芳和京劇藝術的文字資料及圖片資料，了解梅蘭芳生平及藝術成就。【教學流程】

課前談話（聊京劇）：

同學們，今天在這新的多媒體教室上課，高興嗎？（高興），我相信你們今天的表現比平時上課更精彩。有信心嗎！（有）。好，那上課之前我們來聊個輕松的話題，平時看電視時喜歡看些什么節目？ 生：??

師：為什么喜歡看這??哦，演員表演精彩??

師：同學們的業余生活真豐富，有看電視、電影、動畫片、新聞?? 那老師想問問，有誰看過戲沒有？（沒有）

師：哦，老師知道了，同學不喜歡看戲，是因為戲中的人物不能打動你們是吧！可能還有一個原因，對戲曲不了解，其實戲曲的種類很多。誰來說一說你知道哪些戲曲？ 生：黃梅戲、越劇、京劇??（評價）

師：黃梅戲是五大劇種之一，是我們安慶的地方戲。還有誰知道戲曲的種類? 生：京劇??

師：同學們真不錯，知道的真不少。你更了不得，還知道京劇，它可是我國四大國粹之一啊！那你們對于京劇了解嗎？

生：生、旦、凈、末、丑??臉譜是京劇中最有特色的 師：看來同學們對京劇的了解還真不少！今天這節課，我們就跟隨作家葉君健一起去看一出精彩的戲！

一、導入新課，扣題質疑

師：【板書：看戲】來，一起把課題讀一讀。生：齊讀。

師：看來同學們不想看戲，期待的熱情不高啊！生：再讀課題。

師：讀了課題你最想問什么？

生：課題生疑（何時？何地？人物？主演？看何戲？??）

師：一個小小的課題給我們帶來這么多疑惑，看來同學們都是善于思考的孩子。【出示課件1：何時？何地？人物？主演？看何戲？】請同學們帶著這些問題快速瀏覽課文，讀了課文，相信有所收獲，開始讀吧。

二、初讀文本，解疑感知 生：生讀文，教師巡視。

師：好，讀完了吧！誰來將這些問題串聯著說說課文主要內容？ 生：交流

師：你抓住了時間、地點、人物等基本要素來說，既簡潔又明了。誰再來說一說——（不過，用問題串聯著說課文主要內容，要把語言組織好，說一段通順的話）生：說

師：真好——扣題質疑，用問題串聯法說課文內容，這也是閱讀方法之一！

三、走進劇場，感受期待

師：接下來，我們一起走進演出現場看一看？請同學們仔細默讀課文1-2小節，想一想此時露天的“勞動劇場”是怎樣的一個場面？你想用哪個詞來概括—— 生：預設（人山人海 天氣悶熱（暑氣逼人）鴉雀無聲）師：你從哪一句話體會到“勞動劇場”里人山人海？ 生：讀

師：【出示課件2：每個角落里都是人：工人、店員、手藝人、干部、學生，甚至還有近郊來的農民從前面一排向后面一望，這簡直像一個人海。】 師：從這句話什么地方讓你感受到了人山人海，誰來說說？ 生： “每個角落”——

師：能站人的地方都站下啦——是啊，這真是人山人海！有工人、店員、手藝人??他們來自各行各業，能來的人都來了，真是—— 一起讀【課件2】 生：齊讀。

師：同學們，如果是平時，“劇場里每個角落都是人，人山人海，你猜現場會是怎樣的？ 生：嘈雜的，亂哄哄的??

師：可是，此時的露天的“勞動劇場”卻是——（安靜）

【出示課件3：公園里那些屹立著的古樹靜靜的。樹葉也是靜靜的。露天的“勞動劇場”也是靜靜的。】

師：同學們，快速瀏覽這幾句話，你發現了什么？ 生：安靜這個詞語出現了三次。

師：你的心真細，那古樹靜靜、樹葉靜靜說明什么？【點擊課件：靜靜】 生：天氣炎熱。

師：是啊，一絲涼風都沒有，在這么熱的天里，這么多的人，劇場卻是如此的安靜。這究竟是為什么呢？【點擊課件：？】 生：在等待梅蘭芳出場。

師：這種等待是——（一種什么樣的等待？心情如何？）生：迫不及待、期盼、焦急?

師：是啊，他們在期盼中等待著名京劇大師——梅蘭芳，請看大屏幕：【出示課件4：資料、圖片、音樂、文字】

他出生梨園世家，8歲學戲，10歲登臺。1918年后，移居上海，這是他戲劇藝術爐火純青的頂峰時代。他綜合了各種表演方式，創造了醇厚流利的唱腔，形成獨具一格的梅派。他擅演旦角，唱腔圓潤，扮相端麗，是京劇“四大名旦”之首。他多次赴前蘇聯、美國、日本訪問演出，是將我國京劇藝術引向世界的第一人。他的代表劇目有《貴妃醉酒》、《天女散花》、《宇宙鋒》、《打漁殺家》等。美國著名戲劇評論家斯達克揚稱贊他為“最完美的藝術家，一位登峰造極的專家。”他，就是一代京劇大師——梅蘭芳。

四、欣賞戲劇，感受精湛技藝 師：看到這，老師想問問同學們，在這樣炎熱的天氣里，這么多來自各行各業的觀眾，這樣靜靜地期盼這位藝術大師出場，是為什么？

生：是因為梅蘭芳技藝精湛、精彩的演出、動聽的歌聲??

師：讓我們一起走進課文第4小節，盡情地欣賞梅蘭芳先生的精彩表演。請把直接描寫梅蘭芳唱戲的句子用波浪線畫下來。（學生畫）

師：畫好了嗎？誰來讀讀？（指名讀）你找的真準。

【出示課件5：她圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來遼遠而又切近，柔和而又鏗鏘。戲詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她優雅的“水袖”中，從她婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人的心里，引起一片深遠的回音。】

師：同學們，讀一讀這兩個句子，你能用一個字來概括你的感受嗎？（美、妙、絕）【出示課件】交流：她圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來遼遠而又切近，柔和而又鏗鏘。師：你從這句話中體會到什么的美？（生：歌喉美）師：哪些詞語讓你體會到歌喉的美！

生：“遼遠”與“切近”，“柔和”與“鏗鏘”

生：交流。【點擊課件： “遼遠”與“切近”，“柔和”與“鏗鏘”。】

師：“遼遠”與“切近”、“柔和”與“鏗鏘”是兩對反義詞，那“遼遠而又切近” “柔和而又鏗鏘”用手勢該怎么表示呢？

師：同學們，伸出手跟老師一起來做一做。遼遠表示很遠，切近表示靠近、貼近的意思。柔和是溫和而不強烈，鏗鏘形容聲音有節奏而響亮，表示擲地有聲。師：哪位同學帶著動作來讀一讀這句話？（指名讀）

師：一遠一近，一柔一剛，遠近交替，剛柔相濟，多美的歌喉啊！讓我們美美地讀一讀這個句子。（齊讀）

師：多美的歌喉啊，多美的聲音啊！所以作者葉君健用圓潤來形容這位藝術大師的唱腔。其實這段話中還有四個動詞將他的歌喉描寫得淋漓盡致，誰來告訴老師哪四個動詞？ 生：滾，滴，濺，落【點擊課件：四個動詞】 師：同學們仔細看看這幾個字跟什么有關？ 生：水。

師：對，那這四個字用得好在什么地方？

生：交流。（小組交流）(文中用了“滾”“滴”“濺”“落”等幾個形象、貼切的動詞,把聲音寫得有形有態了，把聲音寫得很具體。)師:同學們真會讀書，讀到書中去了,讀進了心里,能抓住關鍵詞語揣摩、理解,長期這樣堅持讀書,會收效很大。你能讀讀這句話嗎？ 生：讀。

師：梅蘭芳先生歌喉美妙動聽，入耳入心。作者通過絕妙的比喻，豐富的想象，將無形的歌聲通過四個動詞化為有形，從視覺的角度進行比喻，使語言形象而生動。這正是聯想和想象的妙處。

師：同學們,這段話除了寫出了這位藝術大師的歌喉美，還寫出了他的什么美？ 生：神態美、手勢美、身段美——

神態美——一笑一顰是什么意思？顰什么意思。（皺眉）手勢美——優雅——你知道“水袖”是什么嗎？ 身段美——婀娜——多么輕盈，多么柔美

師: 神態美、手勢美、身段美這些都是表示女性之美的，生活中梅蘭芳卻是一個男的【出示課件：兩張圖片，對比】

師：這么美的手勢，這么美的身段，卻在一位男演員身上表現得完美極致，盡善盡美，這說明了什么？

生：技藝精湛。【板書：技藝精湛】

師：這么美的神態，這么美的手勢，這么美的身段，誰來美美的讀一讀最后一句話？ 生：指名讀

師：這么美的語言，老師也想讀一讀，想聽嗎？（師范讀、配樂）師：同學們，一起來讀一讀這一段話，老師也給你們配上音樂。

師：是啊，作家葉君健將這位藝術大師的唱詞唱腔、舞姿身段描寫得淋漓盡致，多么精彩的一出戲啊！這樣的寫作方法就叫正面描寫【板書：正面描寫】

師：那么作者還通過什么描寫來襯托出梅蘭芳先生的技藝精湛呢？【板書：側面描寫】 師：文中主要通過什么來側面描寫梅蘭芳技藝精湛？ 生：場面、觀眾??

師：這么精湛的演技，這么精彩的戲，觀眾和場面怎么樣呢？ 生：很熱情、場面熱鬧。

師：是啊！正是因為演員的出色表演，因此才有了我們熱情的觀眾。那本文又是如何來表現“熱情”的觀眾的？文中有一個字把那場面比喻的最貼切，作者把觀眾比作了什么?——誰知道？ 生：海

師：是啊，人山人海，人如潮水，【板書：人如潮水】這些詞是我們對人多最常用的一個比喻，但這里的“海”會變化，其實這是什么變化？ 生：觀眾情緒的變化。

師：請同學們找出描寫海的比喻句,并標畫出體現觀眾情緒變化的詞語。生：畫句子。

師：誰來把你畫的句子讀一讀？

生：交流，教師相機出示五句話。【出示課件6】

1、從前排向后一望，這簡直像一個人海。他們所發出來的熱力和空中的暑氣凝結在一起，罩在這個人海上面，像一層煙霧。煙霧不散。海屏住了呼吸。

2、當女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子出場的時候，這個平靜的海面陡然動蕩起來。它上面卷起了一陣暴風雨：觀眾像觸了電似的對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲。

3、觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。

4、女主角的歌舞漸漸進入了高潮。觀眾的情感也漸漸進入高潮。潮在漲，沒有誰能控制住它。這個一度平靜下來的人海忽然又動蕩起來了。

5、他們不約而同地從座位上立起來，像潮水一樣，涌到我們這位藝術家面前。

師：這些句子中哪些詞語能體現觀眾情緒變化呢？【讓學生逐句找】這么多同學舉手，好，你來說一說第一句話中那個詞體現觀眾情緒的變化？

生：學生交流(屏住呼吸、陡然動蕩、鴉雀無聲、忽然又動蕩、潮水涌)【點擊詞語】

師：同學們我們一起來看，【出示課件7：情緒變化的示意圖】演出之前觀眾——屏住呼吸，演出開始——陡然動蕩，演出之中——鴉雀無聲，演出高潮——突然動蕩，演出結束——潮在涌。（做手勢）觀眾的情緒是怎樣的一個變化呢？ 生:直線上升，高低起伏、一高一低

師：是啊，我們讀書的聲調也要高低區分。讓我們帶著這樣的情緒變化一起來讀一讀這幾句話，注意一定要讀出那種情緒的變化，重音落在標畫的詞語上讀出情緒變化【點課件8】 師：觀眾的情緒這樣高低起伏，最后達到了頂點，這是對藝術大師的——？ 生：熱情與崇拜。

師：是啊！這種情緒變化是對這位藝術大師的熱情與崇拜，此時，作家葉君健很形象的把他比一朵盛開的鮮花——【出示課件9：我們的女主角在這時候就像一朵盛開的鮮花，觀眾想把這朵鮮花捧在手里，不讓它消逝。】這句話中有一個字最能體現觀眾的熱情和崇拜，能找到嗎？ 生：捧

師：【點擊課件：捧】是啊，一個捧字把觀眾對這位藝術大師熱愛之情很形象展現在我們的眼前，可是，人們對這位藝術大師的熱情與崇拜僅僅是因為梅蘭芳技藝精湛嗎？（不是）還因為什么呢？讓我們再次走進這位藝術大師，去尋找原因。

五、補充資料、升華情感 【出示課件：播放蓄須明志視頻】

師：同學們，看完視頻，讓我們再看一看課題——（生讀）《看戲》。觀眾看的是什么戲？ 生：京戲

師：課前我們了解京戲是我國的四大國粹之一，梅蘭芳拒絕為日本帝國主義演京劇，這說明了什么？

生：交流。（他是一個愛國的人，他是個有著崇高的民族氣節的人??）

師：他就是這樣的人，一個不向外強折腰，有著崇高民族氣節的硬漢子，一個為藝術執著追求，直至生命最后一刻的人，是一個了不起的中國人！是一個真正的人民藝術家。

師：【出示課件：著名哲學家葉秀山說：“一個民族擁有自己偉大的藝術家是這個民族的福分??必須承認人家有貝多芬、舒伯特是人家的福分，而我們有梅蘭芳，也是我們的福分。”】 師：讓我們再次深情地朗誦這一句話：【出示課件： 一個民族擁有自己的偉大的藝術家是這個民族的福分。我們擁有梅蘭芳，是我們的福分。】

師：同學們讓我們一起去感受這位大師的藝術魅力，在魅力里領悟他那精湛的技藝和崇高的人格魅力。【播放視頻：戲曲視頻】

六、作業設計

1、師：如果你想進一步深入地了解梅蘭芳先生，請課后閱讀這兩本書：一本是著名學者劉彥君的《梅蘭芳傳》；一本是梅紹武先生的《我的父親梅蘭芳》。

【教學反思】

《看戲》是人教版六年級一篇自選閱讀課文，這篇課文文是一篇自選閱讀課文，課文中的文字優美，是學生學習語言文字比較好的文章；在平時的教學中，針對這樣的文章如何進行教學，一直是我思考的問題，為此我選擇這篇課后閱讀課文進行嘗試教學，在教學中我頗有收獲，就這節課點滴體會與大家共同分享。

一、以問題串聯法，引領學生初讀文本。

這節課上課伊始，我首先以“聊京劇”為談話內容，導入課題，再以課題進行質疑，學生帶著這些疑惑初讀文本，以問題的串聯法敘述課文的主要內容，其設計意圖是，教會學生用問題串聯法感知文本的閱讀方法。

二、抓重點詞句，品味語言文字魅力。

從三個“靜靜地”切入文本，抓住三個“靜靜地”感受場面之大，天氣之熱，從而讓學生體會群眾那種期待，迫不及待的心情，初步感悟這位藝術家的技藝精湛。讓學生了解這位藝術家的技藝精湛是本文的重點，所以我抓住本文的重點語句，從語句中抓重點詞及動作演示進行指導朗讀，在師生一次又一次品讀中感受這位藝術大師技藝精湛和感知作家的聯想和想象的寫作技巧。

第四篇：《看戲》教學設計

《看戲》

平頂山市 聯盟路小學 李鋒彩

【課文內容】：

本文主要介紹了我國京劇藝術大師梅蘭芳在首都公園的露天劇場為群眾演出的事情。在這篇文章中，作者濃墨重彩地描寫了人民對藝術家無比熱愛的激動場面，以及藝術家精彩表演的場面。通過這些描寫，使我們產生身臨其境的感覺，仿佛真的在那個悶熱的傍晚，來到公園里的露天劇場，和所有的觀眾一道感受那熱切與激動的氣氛。藝術家的一笑一顰，一舉手一投足，音樂、歌舞，刻畫描寫得細致入微，給人以極大的藝術享受。

【學情分析】

本課的內容可能和現代學生的生活實際有些遠，現在的學生課余生活豐富多彩，看得更多的可能是電視，電影，或是玩游戲等等。看傳統的戲劇的人可謂鳳毛翎角，沒有現實生活的經驗，要表現好這一課，的確有難度的。

【教學目標】

1．知識教與能力目標：了解通過觀察表現總體印象的記敘方法。掌握屹、露、耿、穆、讒等5個字。

2．過程與方法目標：朗讀課文，初步學會分析記敘文章中的材料取舍和詳略安排，注意學習和運用描寫場面的詞語。

3．情感態度與價值觀：感受藝術家熱愛人民和人民愛戴藝術家的動人情景。

【教學重點、難點】

1、教學重點：這篇課文的教學重點，是材料的取舍和詳略的安排。

2、教學難點：材料為什么這樣取舍，詳略為什么這樣安排。

【教學類型】

新授課、自主、合作、探究。【教學用具】 多媒體 【課時安排】 1課時 【教學過程】

一、導入新課

同學們都愛看電影、電視劇。好的電影、電視劇往往以它生動的故事情節、豐滿的人物形象吸引著我們，令人難以忘懷。作者看了一場戲，過后留給他的是什么印象呢？這節課我們學習《看戲》。

二、檢查預習1．出示生字、詞

鏗鏘 顰 婀娜 蜃樓 屏住 2．讀“預習提示”回答下列問題： ①本文描寫了什么？

明確：描寫了群眾觀看京劇表演大師梅蘭芳先生演出《穆桂英掛帥》的場面。

教師補充：京劇堪稱國粹，是中華民族文化的瑰寶。它以其豐富的內容，完美的形式，精湛的技藝，達到了我國戲曲藝術發展的高峰，在國際上享有崇高的聲譽。為此，我想同學們和老師有同樣的感受，為生活在擁有五千年燦爛文化的國度感到驕傲、自豪。

②作者創作此文的目的是什么？

明確：贊美我們社會主義國家里的熱情觀眾和熱情藝術家。【學生活動：

識記字詞、回答問題。】

三、閱讀、探究

（一）教師范讀全文 要求學生：

1．畫出表現觀眾情緒變化的詞句。2．畫出揭示本文中心的句子。集體明確后，板書

（二）引導學生體味“膨脹”與“漲”，以此強調“關鍵詞句的含義”。

明確：“漲”是水位升高，這里比喻觀眾情緒逐漸高漲，呈漸變的狀態。“膨脹”則有激蕩起伏之勢，呈熱烈歡騰的狀態。

（三）找學生讀課文1、2段，要求其余學生用一個詞概括出場內外的氣氛。

明確：“靜靜的”。

（四）思考討論：

為什么突出“暑氣并沒有收斂”，公園和劇場“是靜靜的”？為什么強調劇場“人擠得非常滿”？

明確：突出“暑氣并沒有收斂”，是為了以氣溫烘托觀眾的心情，人們不顧暑氣炙人，爭相觀看梅蘭芳演戲，說明梅蘭芳的舞臺藝術在廣大群眾中享有崇高的聲望。

強調公園和劇場“是靜靜的”，渲染演出之前的氣氛，是為了說明觀眾靜候演出開始，表現觀眾對于欣賞梅蘭芳舞臺藝術的渴望心情。有這位藝術大師的演出，劇場就成了藝術的圣殿。

強調劇場里“人擠得非常滿”，是為了說明廣大群眾衷心喜愛梅蘭芳的舞臺藝術。

（五）速讀第三段 要求：

1．畫出兩個比喻句。2．畫出介紹劇情的句子。討論兩個比喻句的作用。

明確：“蜃樓”、“彩霞”兩個比喻將京劇舞臺的美感形容得非常出色。

思考討論：本段關于劇情的介紹，從文章整體看，寫得詳細，還是簡略？為什么？

明確：寫得簡略。因為本文的中心是贊美我們社會主義國家里熱情的觀眾和熱情的藝術家。《穆桂英掛帥》的具體劇情與這個中心意思關系不大，所以寫得十分概括，免得沖淡了中心。由此，我們大家

要注意文章內容詳、略的安排取決于中心的需要。

（六）畫出表現女主角上場時觀眾情緒變化的詞句，畫出描寫女主角歌聲的詞句。

（七）聲音是無形的，難以描摹，那是不是就是說聲音是無法用語言所能形容的呢？本文的作者又是怎樣描繪聲音的呢？

女生齊讀第四段，男生完成下列問題： 1．女主角上場，觀眾的情緒有何變化？ 2．作者是怎樣描寫聲音的？ 啟發討論后明確：

觀眾情緒的變化：“這個平靜??的掌聲”。“對聲音的描寫”，注意引導學生體味絕妙之處。

“遼遠”與“逼近”、“柔和”與“鏗鏘”兩對反義詞把歌聲形容得神奇美妙。

思考討論：“歌詞像珠子似的??一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里??”四個加詞“滾、滴、濺、落”能否互換？為什么？

明確：四個動詞不能互換。珠子從一笑一顰，從優雅的“水袖”中，從婀娜的身段中，像斷了線的珠子，往下去，只能說“滾”；一粒一粒的珠子著地，發出清脆悅耳的聲響，只能說“滴”；珠子從地上反彈到空中，余音繚繞，只能說“濺”。梅蘭芳的歌喉美妙動聽，入耳入心，令人回味無窮，“滾、滴、濺、落”，四個動詞字字準確、貼切。

自由讀第四段，加深印象。【學生活動：

朗讀課文、合作探究、交流展示。】

四、當堂練習課后練習一、二、三。

五、小結

這篇課文描寫了群眾觀看京劇表演大師梅蘭芳先生演出的精彩場面，贊美了熱情的觀眾和熱情的藝術家。在寫作上，描寫細致議論精當詳略處理恰到好處，場面描寫很有層次，對聲音的描寫更富有特色，很值得我們進一步地認真閱讀和深切體會。

六、布置作業

A：完成《伴你學》相關習題。

B：聯系本文生動描寫，談談對民族戲曲或音樂的體會和感受。【板書設計】

看戲

葉君健

膨脹、漲 蜃樓、彩霞 暴風雨、雷鳴

【教學反思】

《看戲》一課是初二新教材中的一篇課文，從整個教學流程來看，這節課時時處處都在體現著新課標的要求，現對其做如下幾點反思：

1、拓寬學習空間

語文學習不應是僅僅局限于對課本知識的學習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學生學習的空間。課前學生收集有關梅蘭芳的資料，學生可以了解梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更開發了課程資源，由課內擴展到課外，體現了大語文的學習觀。同時，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學也充滿了活力。

2、倡導自主學習

學生是學習的主人。注重培養學生自主學習的意識和習慣，有助于學生的終身學習。教學中，由學生自己確立本節課的學習目標，為學生創設了良好的自主學習環境，充分尊重了學生的個性差異，也發揮了學生的主動性。品讀課文時，學生自由分析品評，暢所欲言，滿足了他們的個性要求。這正體現了新課標的一個理念：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

3、語言極有親和力

教師是學長，應用極富親和力的語言與學生平等對話，平等交流。比如“你能教教老師嗎？”“老師還有一個疑問，你能幫老師解答一下嗎？”這些語言的運用都能讓學生感到很親切，也體現了“學長式”的教師觀。在與學生的平等對話中，教師適時點撥，本課的教學重難點也得到了突破。

總之，這節課教師僅作為引導者，真正把學生作為課堂的主人。學生們的巨大的潛能，更大的發展性、可塑性，都展現在我們面前。

“給學生一次機會，還你一個驚喜”在這節課中得到了充分的體現。

第五篇：《看戲》教學設計

《看戲》教學設計

一、題目引入，交流資料

1.讀題目，了解課文寫的是看誰演戲。

2.交流自己搜集的關于梅蘭芳的各種資料。了解梅蘭芳其人其事。

二、自讀課文，了解大意

1.自己讀全篇文章，了解課文所寫的這一次看戲的情況。2.邊讀邊勾畫自己不理解的地方。

三、交流討論，合作解疑 1.學生提出自己的疑問。

2.教師把帶傾向性的問題羅列在黑板上。

3.師生一起合作解決部分疑問，剩下的疑難問題留待深入學習課文時解決。

四、再讀課文，了解演出的時間、地點

1.學習課文第1、2段，了解演出的時間、地點、觀看對象及當時的情況。2.自己讀課文，按老師的閱讀提示弄明白時間、地點、人物、景物。3.把寫演出前的景況的場面描寫部分找出來作上記號再讀一讀。想一想，作者把觀眾比喻成什么。

五、精讀重點，理解詞句

1.自讀課文第4、6段，邊讀邊勾畫自己認為寫得精彩的地方和特別能夠打動自己的地方。

2.把自己勾畫出來的地方讀給大家聽。3.說一說自己勾畫的理由和自己的理解。4.教師引導學生深入理解一些詞語和句子，并通過這些描寫來感受表演的精彩和觀眾的激動。

5.完成課后第2題。

六、朗讀想象，體會感悟

1.請一個同學有感情地朗讀第4、6段，其他同學閉上眼睛，根據作者的描繪想象表演和觀眾反響的場面。

2.同學評價，再請一個同學有感情地朗讀。

3.自己根據自己的理解有感情地朗讀，邊讀邊想象，完成課后第2題。4.教師進行朗讀指導，一定要讀出自己的感動和激動。5.談自己讀文章重點段后的感受。6.師生交流感受。

七、補充資料，欣賞藝術

1.教師可以提供一些有關梅蘭芳京劇表演的音像資料供學生欣賞。2.教會學生初步了解我國的戲劇文化，學會欣賞。3.由此進行拓展，簡單介紹一些其他傳統文化的精粹。4.學生自由談論自己的收獲。

八、朗讀全文，升華認識 1.學生有感情地朗讀全文。

2.在教師引導下理解藝術與人民的關系。

九、自主積累，完成書面作業

1.把自己喜歡的詞語抄寫下來，讀一讀。2.選自己喜歡的詞語造句。

3.練習寫一寫有關的場面描寫。4.交流自己寫的精彩片段。