第一篇：八級語文下冊作文復習指導《情真意切巧虛構》教學設計魯教版五四制講義

《情真意切巧虛構》

【課標解讀】

《初中語文新課程標準》中對初中寫作水平的強調：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征并力求有創意的表達。所謂“有創意的表達”，就是對文章的內容、故事的情節進行“藝術再加工”。這正如羅曼·羅蘭說過的一句話：“藝術的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情，內心生活的奧秘和熱情的世界。”同樣，在初中的作文課上，我們也可以以作文為載體，激發學生的創作熱情，盡情抒寫他們心中的真情。

而幫助學生達到這一目標最有效的方法之一就是在作文中運用虛構的構思方法，這樣能有效幫助學生篩選身邊的生活素材，從而更有創意地表達文章的中心。

【教材分析】 1.在教材中的位置

我們在作文教學中經常強調要寫真人真事，真情實感。但是我們不能否認，許多寫得好的作文常常是虛構之作，只是這些作品編得圓熟而已，說明寫作往往離不開虛構，更離不開想象。虛構是文學作品中常見的表現手法之一，也是學生作文中很重要的一個方面。虛構可以彌補生活經驗的不足，可以發展形象思維能力，提高文學修養。西班牙作家塞萬提斯說：“虛構愈切近真實愈好，情節愈逼真、愈有可能性，就愈使讀者喜歡。”所以虛構法必須是以自己熟悉的生活、以一定的生活體驗為基礎，有一定提煉、概括生活的能力，即來源于生活又高于生活，這也正是虛構的魅力所在。

2.本節的具體內容

《如何引導學生進行虛構》這是一節融知識與實踐性為一體的學、思、寫并進的作文課。原則上是以教師下水作文做為實例引導學生自己歸納出“如何進行虛構”的方法與標準；然后通過當堂練習來落實本節目標的達成，最后以課堂評價表來檢測目標達成情況。具體設計是通過故事引導學生分析虛構的前提條件是以現實生活素材為基礎，然后通過對教師下水作文的比較閱讀，以教師與學生的“答記者問”的形式，分析歸納虛構的第一種方法“移花接木法”。通過對第二次修改的立章進一步的質疑修改，學生分析總結虛構的第二種方法“添枝加葉法”，然后動筆實踐修改，從而完成本節課的教學重點。

【學情分析】

這節課的教學對象是初二學生。面對日見難度的作文題，沒有多少社會閱歷與生活積累的學生，要寫好一篇作文，或是考場上拿個較好的分數，如果不加以適當想象和虛構填充，1 也是不現實的。但是，升學的壓力和枯燥的生活使學生遠離了社會生活，阻礙了學生對生活真諦的理解。當他們的作文只能東拼西湊，矯情造作的時候，那是教育真正的失敗。

寫作的真實，貴在情感的真實，而并非是字字句句對現實生活的直觀記錄。實踐告訴我們，杜絕學生作文中的虛構，不僅會使寫作訓練舉步維艱，也會使學生在考試中吃虧。面對現實，我們要解決的不是能不能虛構的問題，而是怎樣進行合理的虛構，發揮其最大作用，提高文章的審美價值的問題。張抗抗曾經說過：“小說是我，散文更是我。虛構的小說，真實在生活的本質；而散文，本應是一個里里外外透明的真實?！庇纱丝磥?，寫作的真實在于對生活本質的真實反映，抒發作者的真情實感。所以，教師在本節課重點引導學生學習虛構的方法，并明確虛構的目的在于表現生活的真實，這與表情達意的真實并不矛盾。

教學目標：

1.通過故事猜想，了解什么是作文中的虛構。

2.通過比較閱讀，運用合作探究的方式，學習作文虛構的兩種方法。教學重點及難點：

1.了解什么是虛構，作文虛構和虛假有什么區別。

2.通過比較閱讀，運用合作探究的方式，學習作文虛構的兩種方法。教學方法：

1.采用比較閱讀的方法，學習第一種虛構方法，把抽象的問題具體化，突破本文難點。2.“自主、合作、探究”的學習方法，完成教學目標二，完成本節課重點。3.為提高課堂教學效率，采用多媒體教學。

課時安排： 1課時。教學步驟：

一、導入新課

1.用一則《國王和三個畫師》的故事，引起學生學習的興趣，導入新課。2.出示學習目標及要達成學習目標師生共同參與的活動。

【設計意圖：“良好的開端是成功的一半?！彼?，導入新課的開場白就顯得十分重要。利用故事導入能營造適宜的課堂氣氛，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣。同時出示學習目標及學習活動，學生對于本節課要做什么便有了方向感，同時也會使本節課課堂顯得清晰、明了。】

二、活動一：說一說，明確什么是虛構。1．師生共同探討問題：虛構等于虛假嗎？ 2.明確作文虛構：

虛構是文藝創作的一種藝術手法。指我們在作文時在掌握生活素材的基礎上進行綜合加工，塑造出典型的人物形象，從而更加突出文章的中心。

從這個概念里，我們可以看到虛構有兩個要素：“生活素材的基礎上”、“綜合加工”，虛構不等于說假話。它是在真人真事的基礎上，對所選材料進行藝術加工，從而達到深化文章中心的作用。

【設計意圖，通過和學生對話，讓學生初步理解什么是作文中虛構，并且明確虛構不等于虛假。】

三、活動二、三結合：邊學邊練，邊練邊悟。

（一）環節1：通過比較閱讀，學生掌握“移花接木”虛構法。

1．請同學們閱讀講義中的兩篇文章，比較原文和改后的文章，有哪些不同？ 2．學生閱讀思考。小組內交流。3．集體交流。

那么對于改文作者虛構了哪些情節？為什么要這么虛構？我們請作者和我們談談這個問題，好嗎？

4．教師和學生互動，以“答記者問”的形式交流。備用資料：

這篇文章的構思，為了突出“溫暖”這一關鍵詞，虛構了三個細節，第一虛構了過生日這個特殊的日子，其實我的生日是臘月二十九，是永遠不可能在學校過的。其次是父親送的餃子，其實高中三年父親給我送了很多東西，我特意虛構了餃子，和生日吻合起來，并且在文中餃子已經變成感情的載體-----父母對我愛的象征，我們在表達情感的時候往往覺得太空了，不知道如何表達，我們就可以找一個物做感情的載體，象魯迅先生筆下的《阿長與山海經》中的《山海經》，就是長媽媽愛的象征，朱自清先生的《背影》是父愛的濃縮。這樣，我們的文章就具體可感了。做到這兩點我覺得還不夠，我又特意虛構了冬天，并且是下著雪的冬天這個特定的環境，這樣，父親的形象就突出出來，父愛就具有了感染力。

同學們，這三個細節都是真實的，為表達感情的需要，我進行了加工，把它們巧妙的安排在同一瞬間出現，這種虛構的方法我們給它起個名字------移花接木法。

5．練習：運用“移花接木法”以《放學路上》為題展開合理想象，巧妙構思。（學生思考，口頭交流。）【設計意圖：以老師自己的寫作經歷來講解虛構的第一種方法，對學生而言更容易接受，同時通過比較閱讀，把抽象的理論具體化，這樣就完成了教學的難點之一。】

（二）環節2：通過拓展訓練，引導學生掌握添枝加葉法。

1．問題：第二篇文章還有哪些細節需要進一步修改？（小組內合作探究）2.學生交流。師生共同總結作文虛構的第二種的方法：“添枝加葉法”。

在作文中描寫某一真實事件，事件本身簡單、平淡，或者只有一個輪廓、梗概，這就要發揮想象，補充一些細節（語言、動作、神態、外貌、心理等），使之曲折生動，豐富深刻。

3.學生運用“添枝加葉法”對細節內容進行修改。4.集體交流。

5.運用觀察量表評價所寫內容。

6.總結：師生合作朗讀修改后的文字，并進行評價。

這段文字不僅對父親的語言、動作、神態進行了細致刻畫，還有對我心理活動描寫來表現父親帶給自己的溫暖和感動，并且運用修辭來增強了文章的感染力。

【設計意圖：通過拓展練習掌握作文虛構的第二種方法，并進一步提高學生的寫作能力。】

四、課堂總結：教師圍繞本節課學到的兩種虛構方法進一步啟迪學生在今后的作文中大膽嘗試，努力寫出有個性的作文。

五、拓展與作業： 作業：守望日記

48小時守望，尋找和記錄愛的蹤跡。

1．說明：對父母仔細觀察兩天，也就是48小時，觀察父母的一言一行，把父母關愛自己的言行-------特別是細節，全部記錄下來。思考父母平凡的言行中，包含著怎樣的心意。

2．參考方式：

觀察和了解父母的習慣（如習慣動作、口頭語、說話聲音的大小、口味、穿著、作息時間、交際）或愛好，哪一樣是因你而形成或發生了改變的。問清楚為什么會形成這樣的習慣，為什么會發生這樣的改變。做記錄。

3.作業方式：

請將以上記錄內容寫在隨筆本上，然后運用這節課學到的兩種虛構方法進行巧妙構思，以《那一刻，我的世界春暖花開》為題寫一篇文章，表達在這一過程中你收獲的感動與感悟。

【設計意圖：以感悟父愛、母愛為主題設計作業，同時將課堂所學虛構方法與提高思想與生活關連起來。培養學生通過生活的觀察，思想的錘煉，以守望日記的形式，進行深度的寫作訓練。】

板書設計：

木法

葉法

感

悟

巧妙構思

創設情境

虛構真

情

移花接添枝加

第二篇：八級語文下冊 第一單元 第課《我的母親》教學設計 魯教版五四制講義

《我的母親》

學習目標：

1．學會結合背景資料知人論事，由淺入深地解讀母親形象。2．學習借助語言的細微之處，體會作者對母親的深厚感情。3．體會母親對胡適一生的影響，提升自己的生活體驗和感悟。學習重點：

學會結合背景資料知人論事，解讀母親形象；學習借助語言的細微之處，體會作者對母親的深厚感情。

學習難點：

體會母親對胡適一生的影響。課時安排：１課時 教學過程：

一、導入

（出示自學提示）

課前布置同學們查找關于胡適的資料，請大家自由交流你的收獲。真是人多力量大。老師在搜集資料的時候發現兩句話給我很大的觸動，我們齊讀一遍。

（屏）究竟是怎樣的一位母親對胡適的人生有如此深刻的影響呢？今天我們就一起來學習胡適的散文《我的母親》。

二、檢查預習1．抽一生讀生字。2．生齊讀兩遍。

三、初讀——感知母親

請快速瀏覽課文，結合預習回答下面問題： 1．你對母親最初的印象如何？

2．找一找文中作者對母親有哪些特殊的稱呼？ 明確：

1．慈愛，嚴格，忍讓，有剛氣。2．恩師，慈母，嚴父。

四、細讀——走近母親

（一）細讀課文，說說在母親扮演的不同角色中，哪個角色哪件事情最能觸動你的心靈？試著在文章的相關位置做批注。（學生自主學習）

要求：

1．時間5分鐘。

2．小組合作交流，每個小組推選１——２個典型事件準備交流。

（二）小組交流設想：

１．慈母：“我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進了什么微菌，后來足足害了一年多的翳病。醫來醫去，總醫不好。我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼”，體現母親的慈愛。

2．恩師：“她看我清醒了，才對我說昨天我做錯了什么事，說錯了什么話，要我認錯，要我用功讀書。??到天大明時，她才把我的衣服穿好，催我去上早學。學堂門上的鎖匙放在先生家里；我先到學堂門口一望，便跑到先生家里去敲門。先生家里有人把鎖匙從門縫里遞出來，我拿了跑回去，開了門，坐下念生書，十天之中，總有八九天我是第一個去開學堂的門的”，寫出母親不僅關注我的學習，更注重培養我在做人做事方面的品性。

3．嚴父：“我做錯了事，她只對我一望，我看見了她的嚴厲眼光，就嚇住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒時才教訓我。犯的事大，她等到晚上人靜時，關了房門，先責備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來”。

“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒了，才對我說昨天我做錯了什么事，說錯了什么話，要我認錯，要我用功讀書”，體現母親的嚴厲。

（三）師追問：大家贊同母親這種嚴厲的教子方式嗎？結合母親生活的時代背景探究原因。

（屏）

思考： 母親除了是我的母親之外，還有哪幾種身份？幾種身份中最難做的是哪一種？明確：后母、后婆，寡婦。

（四）閱讀9——11自然段，找出體現母親作為當家的后婆生活艱難的句子，從中看出母親什么品性。

預設：１．大嫂是個最無能而又最不懂事的人，二嫂是個能干而氣量很窄小的人。他們常常鬧意見，只因為我母親的和氣榜樣，他們還不曾有公然相罵相打的事??我母親的氣量大，性子好，又因為做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍??（看出母親的寬容、隱忍、有涵養）

2．我母親只忍耐著，到實在不可再忍的一天，她也有她的法子。這一天的天明時，她便不起床，輕輕的哭一場。她不罵一個人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫來 2 照管她。她先哭時，聲音很低，漸漸哭出聲來??奇怪的很，這一哭之后，至少有一兩個月的太平清靜日子。（看出母親的智慧）

追問：文中幾次寫到母親的“哭”？ 明確：三次。

1．有時候她對我說父親的種種好處，她說：“你總要踏上你老子的腳步。我一生只曉得這一個完全的人，你要學他，不要跌他的股?！彼f到傷心處，往往掉下淚來。

2．這句話傳到了我母親耳朵里，她氣得大哭，請了幾位本家來，把五叔喊來，她當面質問他她給了某人什么好處。直到五叔當眾認錯賠罪，她才罷休。

小結：這就是母親的生活。在這樣艱難的處境中，母親唯一的精神支柱就是——兒子，她想讓兒子學有所成，想讓兒子出人頭地，甚至想依靠兒子來改變自已乃至家庭的命運。此時此刻，我相信你一定發現了母親嚴歷的背后蘊含的是什么？對，是希望，是期盼。也正是母親的一言一行成就了后來的胡適。

五、深讀——謳歌母親

（一）齊讀文章最后一段，抓住關鍵詞語體會作者的情感。明確：思念、感激、愧疚。

（二）帶著對母親的深沉的思念、深深的感激、些許的愧疚朗讀課文。

小結：在母親所生活的年代，她的道德品格和感召力，讓我們真實的感受到什么是母親，什么是母親的舐犢之愛，望子成龍。做為“內持家政，外應門戶”管家母親，憑借自己的高尚品德和滿腔真情真愛，服眾持家二十多年，兒子成才成家，才死而后已。學習到這里，我覺得我們剛開始對母親評價還遠遠不夠，能不能用更有高度詞語來形容這位母親？優秀，偉大，杰出、無私??一切一切詞語都不為過。

文章讀完了，可母親的影響卻遠遠不只這些。就像胡適所說的“這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二”。因此這篇文章更像一本書，書的每一頁都寫滿了愛，我們一起編好目錄，留給有心的同學繼續去品讀、發現。

（三）聆聽歌曲——閻維文的《母親》，升華情感。

六、拓展提高

學習了本節課，你對朝夕相處的母親有哪些新的看法，拿出筆把真實的感受寫下來。

七、作業

請以《我的母親》為題寫一些文字，采訪見證母親成長的親人朋友，力求全面反映母親的個性和人格特點。

第三篇：八級語文上冊第四單元《五柳先生傳》教學設計魯教版五四制講義（模版）

《五柳先生傳》

【教學目標】

１、借助注釋和工具書理解文言語句的基本內容。２、有感情地反復練習朗讀并熟練地背誦。３、體會本文的寫人方法

４、體會作者不慕名利、率真自然、安貧樂道的思想性格?！窘虒W設想】

１、重點：能熟練地背誦全文，體會本文的寫人方法。

２、難點：體會作者“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的思想感情。

３、課型及基本教學思路：通過誦讀來加深對學生對文言字、詞、句的理解。讓學生先了解課文的基本內容，再領會其寫人的方法和思想內涵。

【教具學具準備】

圖片（陶淵明畫像，一幅東晉末圖片）實物投影儀 【課時安排】 兩課時?！窘虒W流程】

第一課時

〖課前準備〗

１、了解陶淵明生平及時代背景，了解本文的主要內容； ２、依靠注釋，借助工具書，通讀全文，把握內容梗概。

一、激 導入新課

１、導語：陶淵明歷來被稱為“田園詩人”，因為他人很多杰出的詩篇都是歸隱田園以后所作。他贊美勞動的生活與大自然的優美閑靜，幻想出現沒有貧困與壓榨的“世外桃源”。我們曾學過他的哪些詩文？（生答《桃花源記》 《歸園田居》其三）

２、齊背《歸園田居》其三（后投影在黑板上）《歸園田居》其三 陶淵明

種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

３、師：這首詩表達了作者怎樣一個心愿？

生：隱居躬耕，種豆采菊，吟詩作文，不與世俗同流合污的愿望。

二、師生互動交流有關陶淵明的生平及社會背景

１、班上交流：由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。

生１：陶淵明，名潛，字元亮，自號“五柳先生”，謚號“靖節先生”，生于東晉。生２：東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追逐名利，社會上充滿了虛偽與欺詐，這是陶淵明辭官歸隱的原因。

２、師：評價、補充。

三、整體感知課文

學生自讀課文，思考本文內容主要有哪些。學生交流后，教師概述。

師：本文是作者托言為五柳先生寫的傳記，實為自傳，文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象。

四、練習朗讀，理清思路 １、初讀課文，掃除語言障礙。

⑴范讀課文，學生聽讀，注意節奏、讀音、標記生詞。

⑵多媒體展示下列詞句，先抽學生讀，其他學生評價，最后教師再打出正確讀音及詞義。［投影］嗜（shì）簞（dān）晏如：安然自若的樣子。輒（zhé）汲（jí）蕭然：冷冷清清的樣子。吝（lìn）儔（chóu）汲汲：心情急切的樣子。褐（hè）觴（shāng）戚戚：憂愁的樣子。⑶學生朗讀課文，展示朗讀應注意的問題。

［投影］結合具體語言環境，讀準字音；處理好停頓和語速語調。師：第一段：舒緩陳述；第二段：贊嘆抒情。⑷跟讀課文，體會文中語速語調和感情。

２、設計表格，教師根據課文描寫內容，追問下列問題，同學齊答，教師板書，引導背誦。

⑴文中哪幾句話最能表現五柳先生的性格？ ⑵五柳先生的生活境況如何？

⑶五柳先生有幾大愛好，哪些訓句顯示了她的志趣？ 性 格生 活志 趣 閑情少言 不慕榮利

忘懷得失環堵蕭然，不蔽風日，短褐穿結，簞瓢屢空，家貧不能常得①好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食

②性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉。③常著文章自娛，頗示已志。五、五讀課文，概括態度，體會多面寫人法 １、教師提出下列問題，學生自讀課文。主動回答。［投影］（學生回答）⑴對讀書的態度； 不求甚解 ⑵對作客的態度； 曾不吝情去留 ⑶對家境的態度； 晏如也 ⑷對著文的態度； 自娛，頗示已志 ⑸對得失的態度； 忘懷得失

⑹對貧富的態度； 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

２、師：如此種種態度，即從多層面表現人物，而每個層次所用筆墨都簡約洗練，正是點到為止，速寫傳神。這是我們今后作文應當學習的方法。

六、齊聲誦讀課文，加深對文章內容的理解

七、布置作業 １、背誦并疏通文意。

２、思考：五柳先生是怎樣一個人呢？

第二課時

一、復習檢查

１、抽查背誦（兩個同學背）

師生共同評價，糾正讀音：好hào 慕mù 戚qī ２、請疏通下列句子的文章

⑴好讀書，不求甚解；每有會意，便飲然忘食。

生１：（他）喜歡讀書，不過分在字句上下功夫，每當對書中意旨有所領會的時候，就 3 高興得連飯也忘了吃。

⑵環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

生２：簡陋的居民里冷冷清清，遮不住風和日光；粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經常是空的，可是他安之若素。

二、品味細節，初識人物性格志趣 １、找出文中的“不”字句，仔細品讀。⑴學生在四人小組內交流。

⑵班上交流：每個句子由一個同學評析，其他同學作必要的修正、補充。⑶師生交流，用多媒體展示重點語句。投影：

⑴不知何許人，不詳其姓字

生１：實不愿說，非“不知”“不詳”，可見先生淡泊寧靜。⑵不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。生２：忘懷得失，不追名逐利，可見先生恬淡自足。⑶不求甚解

生３：意存高遠，不舍本求末，可見先生胸襟開闊。⑷不能常得，不蔽風日

生４：安然自若，不為境況所困，可見先生開朗樂觀。⑸不吝情去留

生５：去留無意，不裝模作樣，可見先生耿直率真。

［師］小結：作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

２、品味細節，再識人物性格志趣。同學討論回答，教師歸納。文中所寫人物生活細節，突出有三：

⑴每有會意，便欣然忘食──可見先生專致樂學 ⑵造次輒盡，期在必醉──可見先生灑脫不羈 ⑶銜觴賦詩，以樂其志──可見先生高雅脫俗 ３、找出文章的主旨句：

生：不戚戚于貧財，不汲汲于富貴。

師：這句話正好與前面“不慕榮利”相照應，這是五柳先生最大的特點和優點。作者正 4 是通過五柳先生“頗示已志”，表達自己的安貧樂道的思想感情。

四、抓取典故，體會類比寫人法

１、請女生齊背第二段，然后找出文中所引的典故。生１：“屢空”“黔婁”

生２：“無懷氏之民”“葛天氏之民”

２、探究問題：本文“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”分別指哪類人？作者為何自比？

生１：指有學問的人。多寫詩文自娛，只求精神上得到安慰。生２：指退隱之人。不追逐名利，超塵脫俗。生３：指百姓。希望生活安樂，恬淡自足。

３、師：分別以學者、隱士、百姓類比，不僅寫了陶淵明安于貧困，而且儲蓄地說明作者以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操。

五、齊讀全文，體會作者的思想感情

六、拓展遷移 ［投影］

１、積累──培養美感，豐富詞匯 ⑴積累名言： ①好讀書，不求甚解。

②不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。⑵欣賞陶淵明詩句：

①“榆柳陰后檐，桃李羅堂前”（《歸園田居?其一》）②“既耕亦已種，時還讀我書”（《讀<山海經>》）③“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》）⑶積累精練雅致的連用四字句。①課內的有：師生回答（略）

②課外遷移聯想：從《桃花源記》《愛蓮說》《陋室銘》《口技》中尋找，抄在筆記本上。

２、課堂說的訓練

你對五柳先生“不慕名利”有何看法？我們作為新時代的青年，應該樹立怎樣的人生觀？學生可用名言詩句來表達。

生１：不追名逐利，不與世俗同流合污，潔身自好，不問時事，有消極的一面。生２：不能像陶淵明那樣消極避世，應該像蓮花一樣具有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格。

生３：天生我材必有用。生４：會當凌絕頂，一覽眾山小。生５：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。生６：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

七、布置作業 １、背誦課文

２、寫作訓練：《我的自傳》

要求：寫出自己的性格志趣，語言要簡練、富有個性化。【教學反思】

１、教學環節設計合理，針對文言文閱讀特點和學生實際，教學中采用了“朗讀感知──重點品析──討論交流──寫法指導──拓展遷移”的步驟安排，調動了學生的學習興趣，從教學環節上力圖體現新教材重感悟、重自主探究的新理念。

２、加強朗讀，文言文傳統教學規律是喜歡逐句逐段串講，然后歸納主旨，但這堂課在語文教學中重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。

３、突出了自主、合作、探究的學習方法。課堂上，學生不再是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生采用四人小組的“合作探究，互問互答”。

４、處理好傳授知識和培養能力的關系。教學過程中，教師指導并朗讀訓練，引導對問題的探究，對作文技法的指點，對口語訓練、拓展遷移、積累寫作的適當點撥，都是以學生為主體的，教師是學生學習活動的組織者和引導者。

第四篇：八級語文下冊第三單元《孤獨之旅》教學設計魯教版五四制-精

《孤獨之旅》

教學目標

1、知識與技能：

①掌握快速閱讀的相關知識，培養快速閱讀的能力。

②結合文本，感受文中主人公面對“孤獨”心理的變化，從而把握文章主題。

2、過程與方法：

①組織學生快速閱讀，把握小說的主要情節線索。

②設置問題，渲染情境，引導學生體會主人公杜小康所經歷的“孤獨”之旅。③結合學生自身生活經驗，引導學生暢談各自“成長”的體會與感受。

3、情感態度與價值觀：

培養學生正確認識孤獨，勇敢面對生活的人生態度。教學重點

①理解編者命題“孤獨之旅”的含義。

②梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。教學難點

聯系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

第一課時：預習課文。

分為課堂預習和課后預習兩個環節。課堂預習：

1、利用注釋和工具書弄通課文中出現的生字詞。

2、用批注法熟讀課文，在句子旁寫下自己的心得。課后預習：（當晚作業）

1、搜集作者資料，了解曹文軒。

2、在日記本上寫下初讀文章的讀后感。

（文章近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學生讀完一遍至少需要12分鐘，為此我安排一節課預習，為正式上課作好準備。）

第二課時：品讀課文。

一、導入：

同學們，每次當我們走近曹文軒為我們搭的《草房子》時，我就想起了童年的許多浪漫的事，心中總有一種別樣的情感縈繞心間，揮之不去，難以釋懷，今天當我們將要再次走進 《孤獨之旅》的時候，我想在坐諸位很想先來分享大家閱讀完《孤獨之旅》之后的感受，還望諸位暢所欲言。哪位同學先來說？

學法提示：我們可以從文章的主題、人物、情節、標題等多角度談自己的讀后感。此環節教師捕捉學生的發言，引出下面兩個問題。

1、介紹背景

一教師引導學生品讀第一段的“家底最厚實”“一落千丈”“跌落到另一番境地”“只好去放鴨”，了解《孤獨之旅》的寫作背景。主要由讀過原著的學生介紹。

二播放電影《草房子》中杜小康被迫失學放鴨的短片，讓沒有讀過原著的學生感同身受，同時渲染氛圍。

2、解題

題目《孤獨之旅》的含義：杜小康旅程的任務是放鴨，目的地是大蘆蕩，但其實他真正的目的是“我要讀書”。為了這個信念，他在旅程中，戰勝了困難，讓孤獨之旅變為成長之旅。

二、品讀感動

師：從大家的發言中，我聽出來通過昨天的第一課時，同學們已經把這篇文章面上的問題解決了。然而只解決面上的問題，是遠遠不夠的，尤其是像《草房子》這樣的純美作品。那么我們如何在這節課上真正走進《孤獨之旅》，走進杜小康的內心世界，我想了很久，終于看到了一個人，他就是本文的作者曹文軒，他告訴我們該怎樣讀《草房子》：文學能用最簡練的文字，在一剎那間，把情調的因素輸入人的血液與靈魂——讓讀者感動。

1、學生自主學習：下面請大家用點評批注法讀書，從細處去品味文字背后令你感動的情節，并說說理由。這個細處可能是一段話，也可能是一句話，如果你能為某個詞感動，那就更可貴了。

2、班上交流分享。（這是課堂的主要部分，時間安排15分鐘左右，具體視學生情況而定。）

此環節要放手給學生，讓他們充分展示自己的學習成果。教師發揮其主導作用，在學生不解和不能深刻理解時，適時點撥啟發，使學生達到品讀入木三分的效果，深刻體味杜小康的孤獨和成長。

此環節教師有兩點學法指導：

學法提示一：分享，顧名思義：你無私的把自己的思想拿出來和我們共分；我們要學會享：認真的傾聽，積極的思考，有選擇的做筆記。

學法提示二：讀書貴在感悟，也貴在聯想，你能由人及己，感動著杜小康的感動，非常令我感動和欣慰。

以下是擬定的點撥內容：（具體何時哪句需要點撥，視學生回答的情況而定）1、29——33段：必要的對話 紅門的孤獨

他們必要的對話會說什么？（原著）“飽了嗎？”“飽了。” “就在河里洗碗？”“就在河里洗碗?！薄袄?？”“不困。”

父子倆之間的對話為什么會變得如此干巴巴？生活單調，情感空虛，環境壓抑 紅門的孤獨：家敗、父病、母哭、失學，從門庭若市到門可羅雀，如今陪伴他的只有月光、影子??杜小康從未領略過如此深切的孤獨。

“那點”、“簡直就算不得了”，那是無法比擬的孤獨啊。無人可見、無話可說、無處不在的孤獨，無人能受！而杜小康接受了。

你有過這種孤獨的時候嗎？

你能幫杜小康消解孤獨嗎？請兩名學生談談自己的主意。2、44——48段

44段“踩到”“躺了下來”

曾經的杜小康睡在柔軟的床上，曾經讓他絕望膽怯恐慌的蘆蕩，如今他不僅勇敢的穿梭其中尋找丟失的鴨子，而且把它踩在腳下，把大自然踩在腳下，那個渺小的杜小康戰勝了偉大的自然，他反敗為勝了！他戰勝了自己，戰勝了自然！

48段——嚼著

他嚼的是什么味道？甜，又帶著一點苦澀。“甜”是因為他意識到自己真正成長了的一種甜蜜感和成長后的驚喜，有一點苦澀是因為他經歷了一些暴風雨的襲擊。

其實在原著《草房子》中，在“嚼”這個詞前面還有四個字：“甜津津地”，但是，在刪改《孤獨之旅》的時候，曹文軒把這四個字給刪掉了，因為他覺得讀者一定可以憑著自己的理解把這味道品出來的。你看，這位女生就品出來了。

他嚼的哪里只是蘆根，更是油麻地任何一個孩子都沒有咀嚼過的苦難。甚至后來當杜雍和因為鴨群連續幾次誤入人家的魚塘，幾乎吃盡了塘中剛放養的魚苗，被憤怒的當地人扣下小船和鴨群，而真正一貧如洗的絕望時，他萬萬想不到這段時間的生活給了兒子多少珍貴的財富！杜小康有著父親的悲傷，卻沒有父親的絕望。他在享受磨難。

嚼是味覺，之前杜小康的感官是沉睡的，而現在他的感官已經復蘇了。還有哪些感覺？46段：嗅覺、觸覺；47段：視覺。

配樂讀44—48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，杜小康感官復蘇后的那份美，感受杜小康的人性美。3、30段“大哭”——46段“哭”——48段“不哭” 為什么從大哭到想哭又不哭?磨難磨練了杜小康。4、14段“吃飯”23段“吃完飯”

想像父子吃飯的神態動作。無精打采的吃飯，悶頭扒飯，不知飯的滋味。為什么吃了飯才安靜下來？他畢竟還只是個孩子。

5、“前方”“撩逗”

杜家父子要去哪里？文中說出了嗎？——前方！4、5、6段中反復地提到“向前”、“向前”、“前方”、“前方”，這“前方”到底是哪里呢？父子把鴨子趕到大蘆蕩，等待鴨子下雙黃蛋。杜家的前途。杜小康的前途——讀書。杜小康的人生夢想?！跋蚯啊闭f明他們對人生仍有希望?！扒靶惺羌兇獾摹薄獩]有退路。

11段的“撩逗”。（挑逗，心存向往，充滿幻想，幻想重返油麻地小學讀書。）但是，這種幻想在什么時候全都破滅了呢？——21段蘆蕩。6、38段：“忘記了父親，朝一股鴨子追去”

危難之間見本性，敗軍之際擔大任，昔日在自然面前跪下的男孩，不再恐慌，不但接受了磨難，此刻他勇于承受磨難。7、41段“分頭找”

主動選擇孤獨，再次承受孤獨，有責任感。堅定的長大了！

“又走了”，一場自然界定暴風雨把杜小康逼到了人生的邊緣，一場人生的暴風雨讓杜小康瞬間成長，沒有自豪，只有堅定。似乎他理所當然應這么做。

“搖搖頭”，搖得堅定，從容。

讀的語氣：身體勞累，內心卻平靜透著堅強 8、51、52段： 嘆號的作用：驚喜

為什么驚喜？陰霾已去，曙光即臨，嶄新的生活就要來了！終于可以讀書了。其實，后來，杜小康不僅沒有讀成書，反而還非常坦然的去油麻地小學賣小雜貨，他還偷偷的讀書，這趟孤獨之旅成為了杜小康的成長之旅，校長桑喬說：日后，油麻地最有出息的孩子就是杜小康了！讀出驚喜（此處播放“下蛋”短片，激發學生朗讀的興趣。）

總結提升一：小組四人合作朗讀四句話，班上展示。

1、他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家??”

2、杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。“我要回家??”

3、杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。

4、他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！” 總結提升二：讀書方法——人生經驗通感法。

師：剛才同學們都在暢談自己的感動，也讀出了自己的感動，你們真是天才，你們已經悟到了一種非常難得的讀書方法——人生經驗通感法。人生經驗通感是一種接受美學，利用作者常會遇到的相似人生經歷，誘發讀者一種聯想，這種聯想引起讀者共鳴時，不知不覺，讀者就參與了一種創作活動。

三、品味意境美：

師：曹文軒的作品總能讓我們在不知不覺中感動。如何使讀者感動呢？曹文軒說：唯有美：意境美、細節美、人性美。

剛才，我們已經深深的被作者筆下的細節美和人性美感動了。對自然風光的描寫是曹文軒作品的一大特色。對于這一點，曹文軒毫不含糊地加以肯定，甚至有打上自己作品特色商標的沖動?！拔业淖髌分允俏业淖髌罚渲幸粋€很重要的元素是風景元素。從寫作上來看，離開風景描寫于我是一件非常痛苦的事情，也幾乎是不可能的事情”。

下面我們再來欣賞本文的意境美，有感情的讀出你喜歡的景物描寫，并說說美在哪里。此環節旨在讓學生感受曹文軒純美的環境描寫及其作用。要學生找到環境描寫可能不難，但要他們通過環境描寫深刻體會杜小康的孤獨，可能就比較抽象了。所以教師在此期間的要發揮主導作用，引領學生深度品味語言。時間大約10分鐘。

學生班上交流展示。教師點撥以下內容： 1、21段．

杜小康生在蘆蕩，長在蘆蕩，為什么說是“從未見過的蘆蕩”？ 比較閱讀：王勃《滕王閣序》落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

雨后的天空，烏云消散，陽光又重新照耀著大地。陽光映射下的彩霞與野鴨一起飛翔。大雨后的江水顯得異常的充盈，遠遠望去，江水似乎和天空連接在一起。秋水長天，天水相接，渾然一體。

此刻你會是什么心情？——心曠神怡，滿懷壯志。

而此刻浩浩蕩蕩，廣闊無邊的蘆蕩帶給杜小康的卻是無比的壓抑，徹底的失??！

當記者問一位成功的環海旅行者：你遇到的最大的困難是什么？他說：孤獨！大海！一望無際的大海！尤其是在深夜，神秘和恐懼是外界強壓給我的，但孤獨卻發自內心，不可遏制！

他就是日照的航海家：翟墨。

大人如此，孩子何以堪？何況一個養尊處優的杜小康！

哪些詞語可見杜小康真的被打敗了？——“真正的害怕”“逃不走”。原來的害怕都是假的嗎？引出11段的“撩逗”——心存幻想。

在偉大的自然力面前，人是何其渺?。《判】荡藭r叫天天不靈，喊地地不應，昔日熟悉的美妙的生于此長于斯的大蘆蕩，此刻卻成了杜小康的滑鐵盧，一場磨難開始了！

一生讀21段，其他同學閉上眼睛感受一下杜小康的那份恐慌之情。2、13段“煙”

“第一縷”“唯一” “炊煙”代表有人家，有人的地方才會有炊煙。強調環境的冷清。其實“炊煙”在古文學中經常代表孤獨，王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”就是如此。此刻是“蘆蕩炊煙孤”。

中國文字是很迷人的。比如這個“煙”字，本意因火而起，這里卻意境無窮。江南的水煙、樹煙也很美。

碧水茫茫、綠樹蒼蒼，如煙如霧，如入仙境，美輪美奐。怪不得曹文軒如此熱衷描寫水鄉。

大自然絕不僅僅是獨立的存在，也不僅僅是給人一個生存的環境，更多給了人精神上的東西。而人與自然之間，也有一種神秘的和諧。

此時此景，卻給杜小康帶來了無窮的茫然與孤獨。

你看，這就是曹文軒，明明要寫孤獨，卻渲染的如此美麗，孤獨也美麗，就連少男少女之間的愛情都是純美的毫無瑕疵的。這就是純美的曹文軒。

我經常在想，曹文軒為什么能把江南水鄉寫的如此純美呢？昨天晚上半夜時分，終于有一個人來告訴答案，他就是詩人艾青：因為我對這土地愛的深沉！然后又有一個人跑過來了，他就是趙本山，他說，到我們大城市鐵嶺去看看吧，鄉村愛情也好看呢！

本文的意境美還有24、25段的描寫．

小組合作：你自己任選三段中的一段，美美地讀出來。怎樣才能讀出美美的感覺呢？老師給你一種獨家訣竅：把頭搖起來，輕輕的搖，身體也隨著輕輕的擺動。

3、鴨子的描寫：10、15、50

鴨子也可愛。鴨子也至情至性，鴨猶如此，人何以堪？更何況年僅13歲的孩子！

四、再談感悟：是什么讓杜小康的孤獨之旅成為了成長之旅？

是大自然。一位奮力殺敵的戰士受傷躺在戰場上，萬念俱灰，這個時候是什么東西拯救了他？不是祖國的概念，而是蔚藍的的天空、碧綠的草原和滔滔的河流、是天地大美、是美拯救了他，是自然拯救了他。

但又不僅僅是自然。人除了戰勝自然，更重要的是要戰勝自我。人定勝天。

“只有經歷地獄般的磨煉，才能煉出創造天堂的力量；只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱?！?/p>

就像地震中幸存的人們，他們更懂得什么是幸福。

就像云南大旱中的孩子，他們更明白每天節省一瓶水給父母的真正含義。就像杜小康。就像曹文軒自己

他用筆構建了一個詩性的天堂，因為“這可以實現我美學上的追求”；他向往優雅，所以在他的筆下總是浮現一個無比美麗氤氳的世界，即使深重苦難，也閃爍著人性大美的光輝。

感謝曹文軒！

是他撥動了我們內心深處的心弦，去體味這些優美的生命。是他點燃了我們記憶中的情感之火，讓我們回望來路?? 我想，我們是不是應該

走進曹文軒的鄉村土地，感受著那獨特的芬芳。享受著曹文軒那如小溪般清澈的文字，感動著曹文軒的感動 因為

他就站在麥田的那邊，在青青的麥葉中。

麥葉被風吹動，綠色的愛就從曹文軒那邊涌過來.??

第五篇：2015六年級語文下冊 28《馬》教案 魯教版五四制.doc

《馬》

教學目標

一、知識和技能：

1．了解作者布封，體會作者的思想感情。

2．整體感知全文內容，理解人工馴養的馬和天然野生的馬的特性。3．揣摩體會對比描寫及作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

二、過程和方法：

理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

三、情感態度價值觀：培養學生關心、愛護動物。

教學重點

反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。教學難點

揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

教學方法

本課先讓學生通過看圖片后閱讀全文，再通過辯論的方式，發表自己的看法，然后才質疑，讓學生討論，從而達到理解全文的目的。課前準備

閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。課時安排 一課時 教學過程

一、導入新課

提起馬，我想大家腦海里肯定有非常鮮明的印象，那我們就先來欣賞一下馬的風姿，然后請同學們談談感受。(教師播放馬的圖片)(學生談感受,)的確，正如同學們所說的，馬留給我們的印象或是颯爽英姿，或馳騁疆場，或雄姿英發，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老驥伏櫪、志在千里，今天我們就來領略一下馬的風姿。(課件展示課題)

二、新課學習

1.提問：那中動物可以參加人類的奧林匹克運動會？馬。中國旅游局將哪一件藝術作品

定為中國旅游標志？甘肅出土的東漢時代的雕塑作品“馬踏飛燕”。國際標準的鐵路軌距是1435米，你知道這個數字從何而來？是古羅馬兩匹拉戰車的馬屁股的寬度，也就是說馬屁股的寬度是國際標準鐵路軌距的“祖先”。這三個看似風馬牛不相及的問題，卻在告訴我們同一件事情：有一種動物和人類的生活有著密切的關系，是人類文明發展的見證者，這種動物就是——馬。如果說黃河文化是我們華夏族獨有的文化，而馬的文化卻是世界性的文化的。讓我們一起與馬共舞。

2．含有馬的成語，如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂相馬??

布封（1707-1788），法國博物學家、作家。從小愛好自然科學。1933年他26歲時進入法國科學院。1739年起擔任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學院接受為院士。他1748年開始寫作36卷巨冊的《自然史》。

3.《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《動物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。在整個《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝從宇宙的解釋中驅逐出去，是《自然史》的一大貢獻。布封的《自然史》中具有較高文學價值和藝術性的，是他對動物的描繪，在他筆下，小松鼠善良可愛，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛。布封還往往把動物擬人化，賦予它們以某種人格，馬像英勇忠烈的戰士，狗是忠心耿耿的義仆，??語言優美，又不乏藝術的形象的描繪

有情朗讀，整體感知（課后練習一）

4．你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬。被征服之后的馬具有怎樣的品格? ①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

5．馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動物呢? 美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。．作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

全文可分兩部分，第1、2節寫人類馴養的馬，第3、4、5節寫天然野生的馬。通過對比表現了兩種狀態下馬的不同生存狀況。

6．如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”? 首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

7．找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。．文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。

三、結論總結

本文運用擬人的手法來表現馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。

馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質。它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。

四、課堂練習

1．作者布封是________國________學家和________。他一生的主要著作是卷帙浩繁的《________》。2．給下列加粗字注音。

①鞍轡（）

②獷野（）

③闊綽（）

④庇蔭（）（）3．解釋下列詞語。

①剽悍：

②畸形：

③相得益彰：

④有過之無不及：

五、作業布置

1.學習漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好 2.收集古代與馬有關的歷史故事、成語或詩歌。

六、板書設計

家 養 馬

野 生 馬

個性：勇毅、馴良

對

比

個性：強勁、高貴

命運：遭受摧殘奴役

命運：享受自由快樂