第一篇：第10課《風箏》教學設計一

第10課《風箏》教學設計一

學習目標

1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。第一課時 課前準備

教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

學生：準備制作風箏的有關材料。喚起情感，導入學習

1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

2．導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。初讀課文，整體感知

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。2．指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。4．交流找到的句子，反復朗讀。

5．引導發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。

（交流要點：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心

改進意見 情為什么會起這樣大的變化？）細讀深究，體悟情感 1．學習第2自然段。

a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

c、想一想：角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

d、找一找：同學們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示或代替。

e、結(jié)一結(jié)：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

2．學習第3自然段。

a、角色轉(zhuǎn)換：風箏做好了，此時你最想干什么？

b、創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

d、角色轉(zhuǎn)換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？

e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。課堂練習。

1．自學生字，交流學法。a、出示生字，指名組詞朗讀。b、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗。c、練習書寫生字、抄寫詞語。2．把自己喜歡的句子抄下來。課外延伸 上網(wǎng)搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。第二課時

誦讀回味，表現(xiàn)情感

選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

細讀深究，體悟感情 1．學習第4自然段

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？

b、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。

c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。2．學習第5．6．7．8自然段

a、師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5．6．7．8自然段。

c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

回顧課文，暢談感受

1．放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？ 2．學生交流。實踐活動，親身體驗

親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

第二篇：10課風箏教學設計

《風箏》之“做、放、找”心情變化教學設計

目標設計：

為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，結(jié)合課前任務單的檢查分析以及對學生學情的把握，我確定了本節(jié)微課的教學目標為以下三個方面：

1.知識與技能目標：接洽上下文、接洽生活經(jīng)驗等方法理解?憧憬?、?千呼萬喚??垂頭喪氣?等詞語在課文中的意思。通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

2.過程與方法目標：以?幸福鳥?統(tǒng)領全文，圍繞?憧憬?理解并感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同情緒。以讀入情入境，以讀呈情呈境，以讀悟情悟境。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：感悟小伙伴們做、放、找風箏時的?幸福?，學習小伙伴們在傷心失望時仍然充斥盼望，不斷尋找?幸福?的信念和勇氣。

教學重點：運用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同情緒。

教學難點：通過意會法體會?憧憬?，想象法品讀感悟動詞的活潑用法。過程設計：

一、感知做、放、找過程

1.指名交流：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 2.根據(jù)回答板書： 做風箏 放風箏 找風箏 【設計意圖：開門見山，整體感知課文，直奔中心。】

二、感悟做風箏之憧憬

1.自讀感悟：自由讀讀第二自然段，你能用一個詞來形容小伙伴們做風箏時的心情嗎？

2.你能體會到他們的快樂嗎？把有關詞句圈圈、劃劃。四人小組交流、全班交流，指導朗讀。（根據(jù)學生的回答，順機出示）a.我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

角色轉(zhuǎn)換：請問你在做著風箏，你心中會憧憬什么，希望什么呢？

指導朗讀：把你的憧憬，你的希望用朗讀表達出來——（各自——指名—— 齊讀）

b、風箏做好了，卻什么都不像了。我們依然快活，把它叫做 ‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。

思考：為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？

為什么我們把風箏取名為幸福鳥？要是你來給風箏取名，你會取什么名字？說說你的理由。

指導朗讀：因為我們熱情涌動，因為我們把希望筑進了風箏，所以我們快樂，所以我們幸福。（各自——指名——齊讀）

讓我們帶著這樣一份憧憬與甜美一起來讀這一段。

【設計意圖：于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點。本環(huán)節(jié)，學生在學習“放”的動作時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。】

三、感悟放風箏之快活

過渡：帶著裝滿希望和幸福的風箏，讓我們一起去放飛它吧。

1.讀讀悟悟：各自讀讀第3自然段，你們盡情地去放飛吧，讀完后，能告訴我你們的心情如何，好嗎？（各自——指名）

2.重點感受快樂： A、從風箏飛上天感受快樂

同學們，放風箏最大的快樂是什么？風箏是怎么被我們放上天的呢？ 請你再來讀讀第3自然段，把描寫風箏飛上天的詞句劃下來，讀一讀，你又感悟到了什么？（各自——四人小組——全班交流）

此時飛起來的僅僅是風箏嗎？（句式：風箏飛起來了，我們的 也飛 起來了。）

師激情指導朗讀：是呀！風箏飛起來了，我們的希望也飛起來了；風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了；風箏飛起來了，我們的快樂飛起來了。讓風箏在我們的朗讀中越飛越高吧！（齊讀第三自然段）

B.從快樂的詞語中感受快樂

請你再拿起筆，把描寫我們放風箏快樂的詞句劃下來讀一讀。根據(jù)學生回答順機出示，指導朗讀。

望著高飛的風箏，你們會喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快樂喊出來——引讀：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞——

【設計意圖：于言有未盡間挖掘空白點。課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。】

四、感悟找風箏之傷心

1．過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進了天空，可是意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）?忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便飛快地飛走了。風箏不見了。?是啊，風箏倏地不見了，此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？（板書：傷心）

2．輕聲讀讀4-8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。

師：你從哪個詞體會到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？（學生根據(jù)自己的理解說意思）

老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。（吃驚的臉都變色了）理解字義也是學習詞語的一中好方法。

你能試著用理解字義的方法來學習?千呼萬喚?這個詞語嗎？

3．師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們盼望風箏能快回來的情緒。你還從哪句話中體會到小伙伴們的心情？ 出示：我們都哭了??還是沒有蹤影。

我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？（出示）我們都哭了，為了那只代表-----的風箏。（盼望`幸福`理想`快樂`憧憬的）

4．我們四處尋找這只寄托了我們幸福與盼望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么情況下，你才會垂頭喪氣？

【設計意圖：于重點詞句中發(fā)掘空白點。風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關鍵詞語?大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣?來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風箏？引導孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情推向高潮。】

四、總結(jié)過程，升華情緒

1．我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的?幸福鳥?。

2.再次讀2-5段。

3.風箏是我們童年的憧憬，風箏是我們童年的快樂，讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏上放飛我們的盼望和理想。

【設計意圖：給孩子足夠的平臺，讓孩子去?展示自己?。做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！讓學生通過?說?和?讀?

把感情表達出來，讓學生把課文讀好，從不會讀到越讀越好，這就是你的成功與功勞。古人說：?讀書百遍，其義自見?，讀過多遍后，學生對文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。】

評價設計

本節(jié)課評價貫穿始終，形式多樣，但主要以賞識、鼓勵學生為主，如在朗讀技巧方法尊重學生自己的讀書感悟，鼓勵學生讀出自己的理解；在感悟心情描寫的詞語句子時鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力，學會有感情朗讀等，所以，整節(jié)課學生是愛學、樂學的學習氛圍。同時，注重激發(fā)學生童年生活的快樂體驗。

第三篇：人教版三年級語文第10課風箏教學設計

第10課 《風箏》 教學設計

第一課時

教學內(nèi)容：

學習生字、朗讀課文。教學目標：

1.會認5個生字，會寫12個生字；

2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。教學重點難點：

正確、流利地朗讀課文。教學準備：

課件及相關資料等。教學過程

一、喚起情感，導入學習

1、同學們，老師今天給你們帶來一件禮物，希望你們能喜歡。〔課件出示：謎面猜猜看，它是什么？〕你們了解風箏嗎？（課件出示：資料袋）你們放過風箏嗎？我們一起來說說放風箏的事吧。

2、自己放風箏很有趣，但是看別人放風箏也很有趣，剛才大家都說放過風箏，那么有誰做過風箏嗎？

3、你的心情我能理解，今天我們就來學習（課件出示：第十課《風箏》）。

二、初讀課文，整體感知

1、讓我們一起去感受風箏帶給我們的快樂吧。先請同學們自學課文，自學的時候，除了要把生字，詞語的語音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍。

2、剛才大家一起自學了的課文，現(xiàn)在我們一起來讀讀這些詞語吧（課件出示：詞語表中的詞語）。

3、詞語雖然不多，但有幾個詞語特別難讀，我們一起來看一看。（垂頭喪氣）這個詞語特別難讀。請大家一起來讀一讀。

4、垂頭喪氣是什么意思呀。你能做個垂頭喪氣的樣子嗎？課文當中寫道，同學們找風箏，找了一個下午都沒有找到，所以大家只能垂頭喪氣。

5、還有一個詞語（磨坊），一起來讀一讀。坊要讀第二聲，磨是個多音字，在這兒要讀第四聲。請同學們一起來讀一讀。

6、磨坊就是磨面的房子（課件出示：磨坊圖）。讓我們再把這些詞語一起來讀一讀。

7、同學們，剛才我們一起學習了詞語，現(xiàn)在請你們想一想，剛才你們自學課文的時候，有沒有碰到過特別難讀的句子呢？我們來交流一下吧。第三自然段的第二個句子特別難讀。

我覺得“飛箏越飛越高……”這一句也非常難讀（課件出示：“飛箏越飛越高……”）。

8、還有哪個句子你覺得比較難讀？

第四段的最后一句話（課件出示：句子）。

第五自然段的“我們垂頭喪氣地……白光”這個長句比較難讀（課件出示：“我們垂頭喪氣地……白光”）。其中有：“垂頭喪氣，田埂，半沉半浮，半圈兒”這幾個詞語比較難讀。

9、讀得真不錯，接下來，就讓我們把課文連起來開火車讀一讀。其他同學認真聽，他們讀得是否正確。

10、這篇課文非常長，但大家都讀得很正確，說明大家在自學課文的時候很認真，接下來請大家再讀讀課文，這回讀的時候，請大家邊讀邊想：（課件出示：課文先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？）

11、誰來說說課文先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？

12、大家讀課文很認真，課文就是按做風箏，放風箏，找風箏這樣的順序來寫的。接下來請大家快速默讀課文，（課件出示：找一找做風箏，放風箏，找風箏分別是由哪幾個自然段來寫的？）

13、課文是怎樣來寫我們做風箏，放風箏，找風箏的經(jīng)過，以及當時我們是怎樣的心情呢？我們下節(jié)課再來學習，接下來我們還要來寫生字呢。

三、學習字詞

1、〔課件出示：詞語。〕這些詞語都是由我們要寫的字組成的，我們一起來讀一讀吧。

2、〔課件出示：要寫的生字〕。你有什么要提醒同學們注意的嗎？你能給生字擴詞嗎？

四、課堂鞏固

接下來請大家一起來寫生字，每個生字在田字格里各寫兩遍各組兩個詞，再把詞語表中的詞語抄寫一遍。

五、課后總結(jié)

同學們，今天這節(jié)課我們就上到這兒呢，下節(jié)課，我們再來感受風箏帶給我們的快樂吧。

六、作業(yè)。

附板書設計 10 風箏

做風箏 ――→ 放風箏 ――→ 找風箏

第二課時

教學內(nèi)容：

讀悟課文，體會孩子們的心情變化。教學目標：

1.有感情的朗讀課文；

2.找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣；

3.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。教學重點難點

1、體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們心情的起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

2、體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。教學準備：

課件及相關資料等。教學過程

一、復習導入

1、同學們好，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習（課件出示：第10課《風箏》）

2、上節(jié)課我們初讀了課文，誰來說說課文主要講了些什么呢？

3、說得非常清楚，課文的確是按做風箏，放風箏，找風箏的順序來寫的。

二、讀中悟情，以情促讀

1、你是從哪兒找到了這個答案？（第一自然段）

2、真好，你真會發(fā)現(xiàn)。（打出文字投影：“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。”師范讀了這句話）

3、你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當中情有獨衷的就是做風箏、放風箏呢？（作者說那是“最大的快樂”。）你體會得真好，請你們自己練習讀一讀，讀出作者對風箏的感情。（學生練習讀，教師指名匯報，通過評價來進行感情朗讀的指導）

5、這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發(fā)現(xiàn)，它還領起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏的情景。

6.、課件出示：你覺得作者在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。（學生默讀，進行標畫，練習朗讀，反饋交流）

7誰來給大家讀一讀你體會到作者情感的句子。

8、（出示相關文字投影：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。”）你能夠結(jié)合自己的理解，把“精心”換一個詞語嗎？

9、我們（用心、認真、專心、一心一意）做著的是一只怎樣的風箏呢？

10、你讀書真細心。

11、課件出示：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？（因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。）

12、看來，我們很容易被這樣的一份純真所感染，課件出示：那么孩子們?yōu)槭裁催€要把自己的名字寫在上面呢？（風箏寄托著他們的憧憬和希望；他們想讓自己也跟著風箏飛上藍天；我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風箏可以，這也就是說，風箏可以完成孩子們的愿望。）

13、是呀，當我們腳踏大地的時候，我們的心靈卻可以像風箏一樣飛翔在天空。對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。

14、我注意到這一段當中還有這樣一句話——課件出示：“做個蝴蝶樣的吧”，你覺得這句話可能是誰說的？

15、為什么作者沒有注明是誰說的呢？（我覺得這句話應該這樣說：“是誰說的不是最重要的，重要的是童年做風箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。）請同學們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段〔課件出示：第二自然段〕。

16、課件出示：你覺得作者在放風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文第三自然段，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。〔課件出示：第三自然段〕。

17、誰來匯報？（1）課件出示：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

a、大家看文中的這個“翩”字，左邊是個“扁”，右邊是個羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來會怎么樣呢？你們通常用“翩翩起舞”這個詞語形容什么?〔蝴蝶、孔雀）

b、在作者的眼中，那只什么也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。

c、村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是帶著怎樣地語氣或表情說的呢？你能想像得到嗎？（驚奇、羨慕）

d、驚奇、羨慕，僅僅是因為我們把風箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。

e、是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一句吧。

（2）課件出示：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”

a、你讀得很好，我感受到了風箏飛走時孩子們的焦急。b、從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來，可見他們對風箏的什么？〔迷戀〕。

c、不過是一只很普通的風箏，然而當風箏飛走后卻讓作者和他的小伙伴怎么樣？〔大驚失色、千呼萬喚〕，從這兩個成語足以看出他們對風箏的什么？（喜愛。）

d、這里面談到了“大驚失色”“千呼萬喚”兩個成語，分別該怎樣理解呢？（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度 驚：吃驚 失：失去 色：顏色 大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）

e、我們再來看“千呼萬喚”這個詞語。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——喊了很多遍。

f、從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？〔著急〕

18、盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏。還有誰在接下來的文字中也體會到作者對風箏喜愛呢？（課件出示：“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。”）

19、我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？（我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望 的風箏； 為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風箏； 為了那只承載著我們理想的風箏；為了那只裝滿了我們童年快樂的風箏。）"(教師在學生回答時課件出示： 希望 幸福 理想 快樂 童真)20、這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富情感的風箏到底有沒有找到呢？（出示課件：課文的最后一段：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”）

21、不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（課件出示：希望、幸福、理想、快樂和童真。）

22、這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？

三、拓展升華

1、小小的一只風箏，牽動著孩子們的心，不管是做風箏，放風箏，還是找風箏，孩子們的心里都充滿著憧憬和快樂。相信你們一定很喜歡這篇課文，讓我們一起再來欣賞一遍課文吧〔課件出示：課文朗讀〕。你們找到自己最喜歡的句子把它勾畫下來吧。

2、誰來讀讀自己抄寫的句子。

3、同學們，古人留下許多寫風箏的古詩，想欣賞一下嗎？（課件出示：《村居》，清·高鼎；《放斷鷂》，楊韞華??）

4、同學們，一只小小的風箏喚起了我們諸多的情感。其實不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風箏，還有很多藝術作品都是跟風箏有關的。我曾經(jīng)聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞和我們今天所學習的這篇課文的內(nèi)容非常相近，現(xiàn)在請你來一起來欣賞一下〔課件出示：《三月三》歌曲〕。

四、課堂練習

1．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。2．寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內(nèi)交流。

五、總結(jié)

同學們，學習了課文，大家一定也像課文里的孩子一樣喜歡風箏吧。我想：讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風箏身上放飛我們的希望和理想吧！

六、作業(yè)。

附板書設計 10.風箏

做風箏 ―― → 憧憬、希望

放風箏 ――→ 快活、拼命地奔跑

找風箏 ―― → 大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣。教學

第四篇：第10課教學設計

10．《十六年前的回憶》

教學目標：

1．學會本課生字，能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。

2．正確、流利有感情地朗讀課文。

3．了解李大釗在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭的事，感受革命傳統(tǒng)教育。

4．領悟課文前后照應的表達方法。

教學重點：引導學生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神。教學難點：體會課文前后對照的寫法。

教學準備：①收集關于李大釗的資料。②自學生字新詞。課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

一個民族不應該忘記歷史，不應該忘記英雄。而每一年清明節(jié)，我們更應該想起那些為了中國的解放，為了世界的和平而英勇犧牲的革命烈士。我們曾經(jīng)為黃繼光勇堵槍眼而感動，為邱少云烈火燒身而震撼，也為盧溝橋的英雄而振奮，更為狼牙山的壯士而激動。今天，讓我們一起走進第10課，深深地懷念中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之

一、中國革命的先驅(qū)──李大釗同志。（板書：十六年前的回憶）

二、了解背景，介紹李大釗

1.了解背景：今天我們要學習第10課《十六年前的回憶》。請同學們結(jié)合題目，看看注釋，再讀第1自然段，說說自己知道了些什么。

（1）課文的作者是李星華，他是李大釗的大女兒，文章是1943年寫的，回憶了十六年前的一些事情。

（2）李大釗的背難日是1927年4月28日，離現(xiàn)在已經(jīng)16年了。（3）理解“被難日”，在課文中就是指李大釗被殺害的的日子。2.介紹李大釗。

李大釗是中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始人和早期優(yōu)秀領導者之一。他領到了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威活動，被軍閥張作霖殺害。犧牲時年僅38歲。

三、朗讀課文，學習生字詞

1.自瀆課文，讀準字音，讀通句子。

2.給生字注音并組詞（學生先做，教師指正）

四、默讀課文，理清課文脈絡 1.標注自然段（32個）

2.默讀2—32自然段并思考：作者回憶了16年前的哪些事情？分別是那些自然段寫到？

3.理清寫作順序（事情發(fā)展順序）和課文結(jié)構(gòu)，并且給文章分段。第一段（1）：寫1927年是父親的背難日 第二段（2--7）：寫父親被捕前的一工作情形。（被捕前）第三段（8——17）：寫父親被捕的經(jīng)過。（被捕時）第四段（18——29）：寫我們與父親在法庭上最后一次見面的情景（法庭上）第五自然段（30——32）：寫得知父親被害，全家人悲痛的情形。（被害后）

五、總結(jié)：

作者用第一人稱的敘述方式，回憶了父親李大釗北海的全過程。文章是按照事情發(fā)展的順序安排的，首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹。通過對場景的細節(jié)描寫及人物形象的對比描寫，讓我們切身體會到作者所表達的真情實感，感受到作者對父親的深切懷念，感受到了李大釗對革命的忠城，從容自若的大無畏革命精神。

六、作業(yè)：

復習本課所學生字，下去繼續(xù)讀課文，感受李大釗那種大無畏的精神。

第二課時

一、復習舊知，引入內(nèi)容

1.上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到了文章的結(jié)構(gòu)脈絡，李大釗的那種忠于革命的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)令人敬佩，從中也感受到了作者對父親的深深懷念之情。我們繼續(xù)來學習本文，進一步感受英雄的品質(zhì)。2．讀課文，回憶課文的主要內(nèi)容。

文章主要寫了作者回憶有關父親李大釗在白色恐怖下依然堅持工作，不幸被捕，面對敵人堅貞不屈，最后英勇就義的事。

二、品詞析句，感悟“革命者”形象

1．按“被捕前、被捕時、法庭上”的順序，默讀課文，劃出描寫父親語言、行動、表情的語句，然后讀一讀、想一想：你眼前看到了一位怎樣的革命者？ 2．交流討論：

A.被捕前：局勢嚴重，堅決不離開北京

（1）局勢嚴重：從父親早出晚歸，張作霖派人來檢查，共有被抓等方面可以看出局勢的嚴重。

（2）堅決不離開北京：從課文第7自然段父親的話中的兩個文具可以體會到。

引導學生體會父親把革命工作看得比自己的安全和生命更重要，體現(xiàn)了一個革命者忠于革命，大無畏的精神。B.被捕時：

（1）“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。”

（說明李大釗對敵人的到來早有預料，從容不迫）

“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度……對他們的沒有道理可講的。” 引導學生從父親的言行中體會父親臨危不懼，大義凜然的品質(zhì)。C.法庭上：

重點品析“父親瞅了瞅我們……他對于革命事業(yè)的信心”一段：（1）從“安定”、“沉著”兩個詞中你能感受到什么？

（感受到李大釗臨危不懼，沉著冷靜的品質(zhì)）

（2）父親為什么“安定”、“沉著”？（對革命事業(yè)充滿必勝信心，忠于革命）

四、再讀課本，體會李大釗家人的悲痛

1.自由讀課文最后三個自然段，談談自己的感受。

（得知李大釗被害，全家人無比的悲痛，從課文中舅老爺、作者以及母親的言行中就可以看出）

2.把第一自然段和最后三個自然段連起來讀讀，看看有什么體會？

（這是首尾呼應的寫法，這樣寫更加突出了作者對父親被害事情記憶深刻，也表達了作者對父親深深的懷念）

五、總結(jié)：通過學習，我們認識到了革命志士李大釗的那種大無畏，忠于革命的優(yōu)秀品質(zhì)。當然，在為革命勝利的斗爭中，還有許多像李大釗一樣的先輩。我們深情緬懷他們，告訴我們要珍惜現(xiàn)在的美好生活，努力學習！

六、作業(yè)：完成本課家庭作業(yè)。板書設計

被捕前：忠于革命，大無畏

被捕時：臨危不懼，大義凜然 法庭上：沉著冷靜

第五篇：人教版語文三年級上冊第10課風箏教學設計

人教版語文三年級上冊第10課

風 箏

潁東區(qū)袁寨鎮(zhèn)蔣樓小學

蔣金亮

教材分析

這篇課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫新、自然。文章既寫了 “我們”放風箏時的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

學情分析

課文描述的情景是學生比較熟悉的，因此學生樂于閱讀本文，但要注意不能讓他們過于流于表面，要通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

教學目標

1、認識5個生字，會寫12個生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3、體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

教學重點難點

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

課時安排：一課時 教學過程

一、背誦古詩，導入新課

1、小朋友，我們曾經(jīng)學過清朝詩人高鼎寫的一首古詩《村居》，你們還能背誦嗎？

（學生齊背）

2、詩中“紙鳶”指的是什么，還記得嗎？（對，就是風箏。）關于風箏，你還能補充哪些些知識呢？

3、今天，我們要學的就是賈平凹先生寫的一篇文章，題目就叫《風箏》。

（1）板書課題，提示“箏”的寫法。

（2）讀題，提示“箏”讀輕聲。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由輕聲讀課文，注意讀準生字字音、看清字形，把課文讀正確，給每小節(jié)標上序號。

2、學生自學，教師巡視，個別指導。

3、反饋自學情況。

（1）指名分節(jié)讀課文。

（2）學生點評。

4、思考：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 根據(jù)回答板書：

做風箏 放風箏 找風箏

三、合作研討，探究質(zhì)疑 １、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

例如：（１）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

（２）風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

教師引導： “憧憬”是什么意思？我們精心做風箏時心中憧憬什么？指名學生回答：我們精心做風箏時，心里在想著什么呢？

（小結(jié)：剛才同學們想象的內(nèi)容就是課文里這些小伙伴們精心做風箏時滿懷的憧憬和希望。）(相機板書：憧憬、希望)教師引導：為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？你能給“依然”換一個詞語嗎？為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？

2、欣賞放風箏的一組照片，文中哪個詞寫風箏剛起飛的樣子？哪個詞寫風箏飛到空中優(yōu)美的樣子？請大家在書上點出來。

（1）指名回答，媒體依次出示詞語，學生跟讀： 凌空飛起 翩翩飛舞。

（2）看著滿載著憧憬和希望的風箏凌空飛起、翩翩起舞，此刻的心情怎么樣？鼓勵學生說出不同表示高興心情的詞語。如：快樂、開心、激動、幸福等。

3、可是，天有不測風云！好景不長，風箏在一陣風后線斷了，飛走了。我們的心情頓時發(fā)生了巨大的變化。媒體出示：

（１）我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。（２）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。（３）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。４、在“大驚失色”、“千呼萬喚”、“哭”、“垂頭喪氣”下加紅點，從這些詞語中你體會到了小伙伴怎樣的心情？（相機板書：著急 傷心）

５、指名同學聯(lián)系上下文說說，為什么小伙伴們的心情一落千丈，變得垂頭喪氣？

６、練習朗讀三句句子，注意體現(xiàn)出孩子們的心情變化。（１）自由讀。（２）挑戰(zhàn)讀。（３）齊讀。

7、孩子們四處尋找失落的風箏也沒找到，但是他們?nèi)圆桓市模詈笏麄儼涯抗怄i定在村子的水磨坊那里，媒體出示句子：

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”......（1）齊讀句子

（2）你們認為他們找到?jīng)]有？指名交流。

（3）小結(jié)：不管有沒有找到風箏，但相信孩子們已經(jīng)找到了寄托在風箏身上的——快樂、幸福、憧憬和希望。（相機板書：快樂）

四、拓展延伸，閱讀練習

1、古詩積累：

紙鳶 宋 寇準

碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

2、摘抄自己喜歡的句子。

3、有感情地朗讀全文。

五、放飛心情，總結(jié)全文

1、《風箏》這篇課文寫了“我”小時候和伙伴們做風箏，放風箏和找風箏時的情景。雖然，最后結(jié)果不得而知，但是我們知道只要孩子們希望不滅，憧憬還在，即使失去風箏難受，但孩子們可以重新做，再次放飛他們的理想、希望，讓我們讀者深深地感受到——童年是最快樂的時光。

2、齊讀第一節(jié)，思考：第一節(jié)在全文中起到什么作用？

總結(jié)全文 點明中心 附：板書設計

10風箏

做風箏 憧憬、希望

放風箏 快活、高興

找風箏 著急、快樂