第一篇：2508?？啤秾W前兒童語言教育》試題答案及評分標準
試卷代號：2508 國家開放大學(中央廣播電視大學)2015年春季學期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>
學前兒童語言教育試題(半開卷)
2015年7月
注意事項
一、將你的學號、姓名及分校(工作站)名稱填寫在答題紙的規(guī)定欄內?？荚嚱Y束后，把試卷和答題紙放在桌上。試卷和答題紙均不得帶出考場。監(jiān)考人收完考卷和答題紙后才可離開考場。
二、仔細讀懂題目的說明。并按題目要求答題。答案一定要寫在答題紙的指定位置上，寫在試卷上的答案無效。
三、用藍、黑圓珠筆或鋼筆(含簽字筆)答題，使用鉛筆答題無效。
一、判斷題(每小題1分，共20分)
1。獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學話過程中關鍵的兩步。
2．語言發(fā)展最重要的生理基礎是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。
3．對于孩子而言，早期閱讀活動就是看圖講述活動。
4．行動研究屬于非正規(guī)性研究，在日常真實的教育中邊行動邊研究，其方案不一定很嚴密完善。
5．及時而巧妙地糾正幼兒用詞錯誤的現(xiàn)象，有助于幼兒準確運用詞匯。
6．“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。
7．在親子共讀中，父母本身對圖書的情緒，會對孩子產(chǎn)生深刻的影響。
8。雙詞句結構不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。
9．嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。
10．能認真傾聽并理解教師講述的內容，以此指導自己的行為。這也是語言教育的內容。
11．幼兒語言教育的具體活動目標是指某一具體的教育活動中要達到的目的，一般由專 門的機構制訂。
12．表演法是指教師扮演文學作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。
13．講述活動是培養(yǎng)獨自語言的主要途徑。
14．仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充。
15．實物講述應在熟悉實物的基礎上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實 物。
16．早期閱讀活動主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字經(jīng)驗和早期書 寫經(jīng)驗。
17．觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學習語言的一種方法。
18．雙語學習是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象。
19．先天與后天相互作用論強調智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經(jīng)驗背景 和成長中的智力對其交往能力的影響。
20．家庭和社會的文化素質以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很大。
二、填空題(每空1分，共20分)
21．學前兒童語言教育主要是研究學前兒童——————、——————和——————的過程。
22．早期閱讀環(huán)境包括——————和——————。
3．——————歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。
24．嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：——————、——————、——————。
25．談話情境的創(chuàng)設，常見方式有：——————創(chuàng)設談話情境、——————創(chuàng)設談話情境、——————創(chuàng)設談話情境。
26．幼兒園語言教育的方法一般有：——————、——————、——————、——————、等。
27．聽說游戲包含的語言教育目標具有——————、——————、——————的特點。
三、問答題(前3題每小題5分，后1題每小題10分。共25分)
28．與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求?
29．制訂幼兒園語言教育活動目標應遵循哪些原則?
30．在學前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式? 31．學前兒童語言學習有哪些重要特點?
四、案例評價(共15分】
32．運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協(xié)調程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。要求不少于 400字。
大班文學活動《真正的國王》活動實錄
(一)引出課題
師；今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事，題目叫《真正的國王》，聽了這個題目你想知道些什么?
幼：我想知道誰是真正的國王。
幼：我想知道怎么樣的國王才是真正的國王。
幼：我想知道他是哪個國家的國王。
師：好，我們一起來聽聽這個故事，看能不能找到你想知道的答案。
(二)完整講述故事，了解大意。
師(講述故事)：故事講完了，有的小朋友找到答案了，有的沒有。請問：這個故事主要講了一件什么事情?用簡單的話說一說。
幼：主要講了挑選新國王的事情。
幼：主要講了三只小獅子找紙條的事情。
師：說得真好。
(三)出示圖片分段講述故事，幼兒根據(jù)故事內容設計提問。
師：今天請小朋友來當老師，給故事設計問題。
1．老師出示掛圖①，講故事的第一部分(從開頭到“怎么能休息呢。”)
師：聽了這部分故事，你能提什么問題呢?
幼：獅子國王想了一個什么好主意?
師：誰知道獅子國王想了一個什么好主意呢?
幼：獅子國王讓小獅子找紙條。
幼：好主意就是，讓他們進行比賽。師：非常好!還有什么問題呢? 幼：怎樣才能找到紙條? 師：怎么樣才能找到? 幼：要翻過山才能找到。幼：到紅楓林能找到紙條。
幼：要翻過山，饒過沼澤地，在沼澤邊的紅楓林中找紙條。師；這個問題是誰提的呀，請你說說，你對誰的回答最滿意。幼：我對盈盈的回答最滿意，她很完整。師：老師也這樣認為，誰還想提問? 幼：三只小獅子到哪里找紙條? 幼：這個問題不是剛才回答過了嗎? 幼(急了)：那我提法不一樣的，你要回答出翻過什么、越過什么，順序不能錯！師(笑)：嗯，雖然答案是差不多，可是問題提法不一樣，也很動腦筋。誰還有問題? 幼：國王有幾個兒子? 師：這個問題小朋友一定知道，大家一起說說看。幼(全體)：有三個兒子!幼：為什么國王要讓他們去找紙條? 幼：是為了比賽挑選新的國王。
2．教師出示掛圖②，講述故事的第二部分(從“三個小獅子打起精神”到結束。)幼：最后是誰當上了國王? 師：大家一起回答。
幼：最小的獅子當了國王!幼：小獅子為什么能當上了國王? 幼：因為他救了小刺猬。
幼：因為他有愛心。他把自己的食物給小刺猬吃。
幼：他愛護小動物，有愛心，老國王說只有愛動物的人，才能成為國王。師：你認為誰的回答最完整?
幼：胡易凡。
幼：紙條在什么地方找到的?
幼(全體)：在小刺猬的肚子底下。
幼：獅子老大老二對小刺猬說什么?
幼：他們對小刺猬說：“對不起，我今天沒有空?！?/p>
幼：為什么國王要把紙條放在刺猬的肚子底下?
師：這個問題可真難回答。老師都不會。
幼：我知道，那個刺猬是國王派去的，是假裝的，國王想考考哪只小獅子愛小動物，就讓他當新國王。
師：呵呵，這么難的問題你都能回答，可真棒!
(四)完整講述故事，指導幼兒用符號表示自己設計的問題。
1．完整講述故事。
師：你還有什么問題可以提?或者想想別人提過的問題還有什么不一樣的提法?
2．教師示范用簡單符號表示問題。
師；比如我想提(老師用簡單符號畫出問題)；小刺猬喊救命時，三只小獅子是怎樣做的? 這個問題你們回答過，可是我的問法不一樣哦。
3．幼兒用符號表示自己的問題。
師：請你把問題記在紙上，向你好朋友提問。
4．幼兒互相提問。
(五)展示幼兒問題。
五、根據(jù)所給材料設計活動方案（共20分)
33．要求：1．設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點；2．任意選擇一種活動類型設計相應的活動方案，可提煉“材料2”主題設計談話活動或聽說游戲方案，可圍繞“材料2”設計講述活動、文學作品學習活動或早期閱讀活動方案；3．方案結構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；4。按照活動設計與實施的步驟列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。
材料1：小幼兒語言教育目標
第一，談話活動。學會安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴；喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話；能聽懂并愿意說普通話；在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用短句表達自己的意思；初步學習常用的交往語言和禮貌用語。
第二，講述活動。能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內容；理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景；愿意在集體面前講述；能正確說出講述內容的主要特征或主要事件；能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。
第三，聽說游戲。樂意參加游戲活動，在游戲中大膽地說話；發(fā)準某些難發(fā)的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學習正確運用動詞；在游戲中嘗試按照規(guī)則運用簡單句說話；養(yǎng)成在集體活動中傾聽別人講話的習慣，能聽懂并理解較簡單的語言游戲規(guī)則。
第四，文學作品學習活動。喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣；能初步感受文學作品的語言美，知道故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品；學習理解文學作品的情節(jié)內容或畫面情節(jié)，能用語言、動作、表情等方式表達自己對文學作品的理解；在文學作品原有基礎上擴充想象，仿編詩歌、散文中的一句或續(xù)編故事結尾。
第五，早期閱讀活動。喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容；能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來，開始感受語言和其他符號的轉換關系；對文字感興趣，能在成人啟發(fā)下認讀最簡單的文字；在活動中以描圖畫的方式練習基本筆畫。
材料2：穿衣服
一件衣服四個洞，寶寶套進大洞洞。
腦袋鉆出中洞洞，小手伸出小洞洞。
小紐扣，鉆洞洞，一二三，鉆出來。
試卷代號：2508 國家開放大學(中央廣播電視大學)2015年春季學期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>
學前兒童語言教育試題答案及評分標準(半開卷)
(供參考)
2015年7月
一、判斷題(每小題1分，共20分)1．√
2．√
3．×
4．√
5．√ 6．×
7．√
8．×
9．√
10．√ 11．×
12．×
13．√
14．×
15．× 16．√
17．×
18．√
19．√
20．√
二、填空題(每空1分，共20分)
21|語言獲得
語言學習
語言教育
22．精神環(huán)境
物質環(huán)境
23．0一3
24．省略音
替代音
重疊音
25．用實物或直觀教具
用語言
用游戲或表演的形式
26．示范模仿法
視聽講做結合法
游戲法
表演法
練習法
27．具體性
練習性
含蓄性
三、問答題(前3題每小題5分，后1題每小題10分，共25分)
28．(1)學前全語言教育則強調了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。
(2)學前全語言教育則在強調重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。
(3)學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質教育對全語言教育的要求。
29．(1)目標應著眼于學前兒童的發(fā)展。應適應學前兒童已有的發(fā)展水平，將促進學前兒童的語言發(fā)展作為落腳點。
(2)活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。
(3)目標的內容應包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面。
(4)語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。
30．(1)針對兒童經(jīng)驗的提問。
(2)針對細節(jié)的提問。
(3)針對作品主題或情節(jié)的提問。
(4)針對作品中語言的提問。
(5)針對生活原形與作品形象進行比較的提問。
31．(1)語言學習是兒童語言主動建構的過程。①只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型，才會被兒童挑選上，并被不斷地加以模仿和練習；②兒童將語言模型稍加改動，作為自己的語言表達出來。這種根據(jù)需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。③成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，所提供的語言模型會受到兒童自身特點的影響。
(2)語言學習是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記，語言表達的形式、內容，對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。
(3)語言學習是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統(tǒng)，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。
(4)語言學習是兒童語言循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。
四、案例評價(共15分)
32．答題要素
1．目標的達成程度。對全班幼兒進行總體評價，看全體幼兒或絕大多數(shù)幼兒對語言學習任務的完成情況。
2．活動內容和形式的適合程度?；顒觾热荩饕治鼋處煂逃顒觾热莸倪x擇與目標要求是否一致，是否符合科學性和思想性；分量是否適當，是否抓住了關鍵內容，分清主次或突出重點難點；布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢；活動內容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗是否相對應等。組織形式，主要分析教師是否根據(jù)不同的內容組合或變換活動形式，是否適當?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；是否考慮到幼兒之間的關系，是否根據(jù)幼兒的特點或某一具體活動內容采用不同的方式創(chuàng)設活動情景，引起幼兒的注意等。
3．活動內部要素的協(xié)調程度。從三個方面進行：幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。教師對材料的利用情況，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學習興趣和學習效果產(chǎn)生影響。教師與幼兒之間的互動情況，主要了解教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協(xié)調關系，是否出現(xiàn)了因教師指導不足而影響教育活動目標的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現(xiàn)象。
4．效果分析。包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結、分析活動設計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設計和組織提供參考。
參考答案
目標的達成程度：根據(jù)幼兒的年齡及能力進行目標的制定，因而目標達成較好。幼兒通過互問互答的形式慢慢理解了故事內容，也感受到了愛心的意義，并體驗到了自主提問的樂趣。
內容和形式的適合程度：這是比較適合大班幼兒學習的一種形式，能有效提高集體教學的效率。幼兒從小班到大班一直接觸老師的提問，潛移默化中已經(jīng)學習到了一些提問的技巧。在這里教師是支持與鼓勵者，通過幼兒在集體中小組中的互問互答形式，激發(fā)幼兒的自主學習能力。
內部要素的協(xié)調程度：幼兒自主提問讓活動氛圍更加自由輕松，幼兒積極性高。但幼兒的座位安排不利于小組交流，因此在最后環(huán)節(jié)互相交流中幼兒的積極性受到了阻礙。
效果分析：故事教學大多是采用老師提問幼兒回答的方式，活動中教師做了一個新嘗試；
讓幼兒來設計提問，通過提問理解故事內容，理清故事的脈絡。這種雙項互動式的形式，讓幼兒的身份成了”老師”，這樣的新鮮感，使課堂氣氛非常活躍。孩子提問、孩子回答、孩子評價一一把時間幾乎都讓給了孩子，幼兒真正成了學習的主體。本案例表面上看似乎老師的指導性不大，但是課堂中有許多變數(shù)，所以這種形式的活動并不是把一切都交給了孩子，相反，老師需要更大的課堂智慧和高深的文化修養(yǎng)才能真正駕馭好課堂。
五、根據(jù)所給材料設計活動方案I共20分)
33．(本題無統(tǒng)一答案，按所設計方案符合要求的程度酌情給分。)
要求：1．設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點(見試題材料1)；
2．活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種；
3．方案結構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；
4．按照活動設計與實施的步驟(見所附材料)列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。
附：活動過程一般步驟
文學作品學習設計與實施的步驟：1_初步感知文學作品；2．理解體驗作品經(jīng)驗；3．遷移作品經(jīng)驗；4．創(chuàng)造性想象和語言表述。
講述活動設計與實施的步驟：1．感知理解講述對象；2．運用已有經(jīng)驗自由講述；3．引進并學習新的講述經(jīng)驗。
談話活動設計與實施的步驟：l_創(chuàng)設談話情境，引出談話話題；2．鼓勵幼兒圍繞話題自由交談；3．引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內容；4．教師隱性示范新的談話經(jīng)驗。
聽說游戲活動設計與實施的步驟：1．創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；2．交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法；3．教師指導幼兒游戲；4．幼兒自主游戲。
早期閱讀活動設計與實施的步驟：1．幼兒自己閱讀；2．師幼共同閱讀；3．圍繞閱讀重點開展活動；4．歸納閱讀內容。
試卷代號：2508 國家開放大學(中央廣播電視大學)2014年秋季學期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>
學前兒童語言教育
試題(半開卷)
2015年1月
注意事項
一、將你的學號、姓名及分校(工作站)名稱填寫在答題紙的規(guī)定欄內?？荚嚱Y束后，把試卷和答題紙放在桌上。試卷和答題紙均不得帶出考場。監(jiān)考人收完考卷和答題紙后才可離開考場。
二、仔細讀懂題目的說明，并按題目要求答題。答案一定要寫在答題紙的指定位置上，寫在試卷上的答案無效。
三、用藍、黑圓珠筆或鋼筆(含簽字筆)答題，使用鉛筆答題無效。
一、判斷題(每小題1分，共20分)
1．語言符號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進人交際就對人們有強制性。
2．動物也有語言，我們日常說的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。
3．“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關鍵時間的調查”主要調查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關調查。
4．早期閱讀中包含講述的內容，但又不等同于講述活動。
5．行動研究法是非正規(guī)性的，不可能嚴密控制條件，因此其結果的準確性、可靠性不夠。
6．讓詞和相對應的事物同時呈現(xiàn)，有助于幼兒正確理解詞義。
7．學前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。
8．成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。
答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。
9．把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。
10．兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。
11．把生活中的故事說給兒童聽，談論自己或孩子小時候的趣事，不是早期閱讀中的親子共讀。
12．制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對整個活動設計產(chǎn)生決定性影響。
13．文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。
14．為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復練習某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。
15．講述活動具有相對正式的語言
16．閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。
17．學前兒童語言教育評價就是對學前兒童語言教育活動的評價。
18．學前全語言教育發(fā)展的是學前兒童聽說讀寫的語言能力。
19．后天環(huán)境認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的 主動性及其先天因素的影響。
20．兒童是靠自己的能力學會語言的，成人的語言觀念對兒童的語言學習沒有多大影響。
二、填空題(每空1分，共20分)
21．學前兒童語言教育的內容應該根據(jù)——————來確定，還應該根據(jù)———來選擇。
22．學前兒童的雙語學習大體可分為兩種類型：——————和——————。
23．學前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在——————的增加、——————的擴大，以及——————的確切和加深等方面。
24．談話活動中，“有趣的中心話題”包含三個特性：——————、——————、——————。
25．對學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：——————、——————、——————、——————等。
26．學前兒童文學作品學習活動主要包括——————和——————兩種類型。
27．講述活動在設計和實施時的基本步驟是：——————、——————、——————。
三、問答題(前3題每小題5分，后l題每小題10分，共25分)
28．為什么說語言是人類最重要的交際工具?
29．如何讓孩子多通道地參與欣賞文學作品?
30·如何對0至3歲的孩子開展早期語言教育活動? 31．專門性語言教育有什么特點?
四、案例評價(共15分)
32．運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協(xié)調程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。要求不少于 400字。
小班聽說游戲《到草原去》活動實錄
(一)稱結合ppt課件，引出故事名稱
師：圖片里面有什么呀?(放ppt課件)
幼：蝴蝶、小花、小草等。
師：這么漂亮的地方，知道是哪里嗎?
幼：公園。
幼：不知道。
師：這是草原。
師：小動物們也很喜歡這個漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老師就給大家講個故 事，名字叫《到草原去》，我們一起來聽聽看看，都有哪些小動物到草原去了，怎么去的。
(二)結合ppt，教師完整講述故事
教師一邊播放PPT，一邊講故事。
1．草原中的花是什么顏色的?(引導幼兒說：五顏六色)
師：草原中的花是什么顏色的?
幼：有紅色的，有黃色的，有藍色的??
師：是的，草原上的花朵有很多顏色，老師這里有一個好聽的詞叫“五顏六色”。小朋友說說看——“五顏六色”。
幼：五顏六色。
師：真好!記住了，看到小花顏色很多的時候，我們就可以說這個好聽的詞了。
2．什么動物到草原去了?
師：小朋友還記得哪些小動物去草原了呀?
幼：小豬、小鴨、小兔??
師(逐一出示PPT)：還有誰呀?
(教師再播放故事情節(jié)PPT課件，幫助幼JL回憶。)
幼：還有小猴、小雞。
師：小朋友們火眼金睛，都說對了。
3．小動物們是怎樣去草原的? 師：那你們知道這些小動物是怎么去草原的呀?仔細想想哦。幼：騎摩托車去的。(1)小猴騎摩托車去草原 師：誰騎摩托車去的呀? 幼：小猴騎摩托車去的。
師：摩托車發(fā)出聲音是怎樣的? 幼：嘟嘟——嘟嘟——(小朋友模仿著摩托車的聲音)(2)小雞和小鴨開汽車去草原 師：小雞和小鴨是坐什么去的? 幼：開汽車!師：汽車發(fā)出聲音是怎樣的? 幼：滴滴——滴滴——(小朋友們雙手變成握方向盤狀)(3)小狗和小貓坐飛機去草原
師：三個小動物到草原了，還有誰還沒到呀? 幼：小狗和小貓。
師：他們是怎么來的呀? 幼：他們是坐飛機來的。
幼：小狗和小貓這么厲害的，居然坐飛機哦。師：誰知道飛機回發(fā)出什么聲音來呀? 幼：嗡嗡——嗡嗡——
(4)小豬和小兔坐四輪車去草原 師(教師扮演豬和兔子模樣)：小朋友現(xiàn)在還有誰沒有到呀? 幼：小豬和小兔還沒有到呢。
師：誰來告訴我，他們倆是怎么去草原的呀? 幼：拖拉機。
師：不對，不對，再想想。
(看幼兒的反應，教師出示該PPT)師：小豬和小兔是怎么去草原的呀? 幼：小馬拉他們去的。
師：嗯，我們可以叫它馬車，也可以叫它四輪車。師：那你們知道這個車會發(fā)出什么聲音呀?
幼(看著老師)：這個車會發(fā)出什么聲音呀?
師：嘎吱——嘎吱——，這就是四輪車發(fā)出的聲音。
幼：嘎吱——嘎吱——
師：現(xiàn)在，所有的小動物都已經(jīng)到草原了，他們都坐著不同的交通工具去草原的，是哪些呀?
幼(教師出示PPT，幼兒隨PPT一起說)：飛機、摩托車、汽車、四輪車。
(三)結合ppt，再次欣賞故事
師：瞧，這些小動物們在草原上多開心呀!
師：現(xiàn)在小朋友們都知道了是哪些小動物到草原去了，還坐著不一樣的交通工具，下面我
們再來聽聽這個故事。
(四)模仿游戲
師：故事聽完了，小動物們坐著他們的交通工具來到漂亮的草原上，那我們小朋友想不想 變成這些小動物，坐這些交通工具呀?
幼：想!
師：想清楚你要當什么小動物，然后再來拿小動物的頭飾。
(小朋友們興奮地選擇頭飾，并帶在頭上。)
師：想一想，小動物是坐什么交通工具的?
師；小動物們，準備好了嗎，現(xiàn)在我們要坐著我們的交通工具，去逛我們的幼兒園了。出發(fā)咯一一
(孩子們很開心地穿梭在幼兒園中，有人開著小車，有人開著飛機，還有人騎著小馬??)
附故事：
到草原去
美麗的草原上開著五顏六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飛來飛去，多美呀!
“走，到草原去玩!”小豬和小兔坐在小馬拉的四輪車上，“嘎吱嘎吱”的去了。
小猴騎上摩托車，“嘟嘟嘟嘟”的去了。
小鴨、小雞開著汽車，“嘀嘀滴滴”的去了。
小狗、小貓坐著飛機，“嗡嗡嗡”的去了。
嗬，多么美麗的草原呀，動物娃娃們玩的真開心啊!
五、根據(jù)所給材料設計活動方案(共20分)
33．要求：1．設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點；2．任意選擇一種活動類型設計相應的活動方案，可提煉“材料2”主題設計談話活動或聽說游戲方案，可圍繞“材料2”設計講述活動、文學作品學習活動或早期閱讀活動方案；3．方案結構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；4．按照活動設計與實施的步驟列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。
材料1：小幼兒語言教育目標
第一，談話活動。學會安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴；喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話；能聽懂并愿意說普通話；在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用短句表達自己的意思；初步學習常用的交往語言和禮貌用語。
第二，講述活動。能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內容；理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景；愿意在集體面前講述；能正確說出講述內容的主要特征或主要事件；能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。
第三，聽說游戲。樂意參加游戲活動，在游戲中大膽地說話；發(fā)準某些難發(fā)的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學習正確運用動詞；在游戲中嘗試按照規(guī)則運用簡單句說話；養(yǎng)成在集體活動中傾聽別人講話的習慣，能聽懂并理解較簡單的語言游戲規(guī)則。
第四，文學作品學習活動。喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣；能初步感受文學作品的語言美，知道故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品；學習理解文學作品的情節(jié)內容或畫面情節(jié)，能用語言、動作、表情等方式表達自己對文學作品的理解；在文學作品原有基礎上擴充想象，仿編詩歌、散文中的一句或續(xù)編故事結尾。
第五，早期閱讀活動。喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容；能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來，開始感受語言和其他符號的轉換關系；對文字感興趣，能在成人啟發(fā)下認讀最簡單的文字；在活動中以描圖畫的方式練習基本筆畫。
材料2：小腳大腳
一二一，走呀走。
媽媽寶寶手拉手。
小腳踩在大腳上，向前走，向后走。
向左走，向右走。
一二一二齊步走。
試卷代號：2508 國家開放大學(中央廣播電視大學)2014年秋季學期“開放專科”期末考試
學前兒童語言教育
試題答案及評分標準(半開卷)
(供參考)
2015年1月
一、判斷題(每小題1分，共20分)
1．√
2．×
3．×
4．√
5．√
6．√
7．√
8．√
9．×
10．×
11．×
12．√
13．√
14．×
15．√
16．√
17．×
18．×
19．√
20．×
二、填空題(每空1分，共20分)
21．教育目標
學前兒童心理發(fā)展特點
語言發(fā)展的特點
22．同時雙語學習
延時雙語學習
23．詞匯數(shù)量
詞類范圍
對詞義理解
24．經(jīng)驗性
新奇性
趣味性
25．觀察評估法
作品分析法
談話法
檔案評估法
26．文學欣賞
文學創(chuàng)造
27．感知理解講述對象
運用已有經(jīng)驗自由講述
引進并學習新的講述經(jīng)驗
三、問答題(前3題每小題5分，后1題每小題10分，共25分)
28．(1)語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。
(2)在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產(chǎn)生的，且在特定領域內為社會服務，使用的范圍相當狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。
29．(1)作品欣賞與教學媒體相結合。
(2)作品欣賞與音樂活動相結合。
(3)作品欣賞與游戲結合。
(4)欣賞作品與美術活動相結合。
30．(1)為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。
(2)培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣。
(3)開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
(4)隨時幫助嬰兒正確使用語言。
31·專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學習活動，側重提供幼兒以語言為 對象的學習機會，是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。
(1)語言教育活動是有目的的語言學習過程。語言教育活動是有目的地促進幼兒語言發(fā) 展的語言環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標中，通過各項目標的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能得到同等的發(fā)展。
(2)語言教育活動是有計劃的語言學習過程。其它非正式的語言學習是沒有計劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內容的選擇上。
(3)語言教育活動是有組織的語言學習過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進行 的語言學習過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎 上，為幼兒提供新的語言經(jīng)驗，使幼兒通過學習，將新的語言經(jīng)驗轉化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā)展。
四、案例評價(共15分)
32．答題要素
1．目標的達成程度。對全班幼兒進行總體評價，看全體幼兒或絕大多數(shù)幼兒對語言學習任務的完成情況。
2．活動內容和形式的適合程度?；顒觾热?，主要分析教師對教育活動內容的選擇與目標要求是否一致，是否符合科學性和思想性；分量是否適當，是否抓住了關鍵內容，分清主次或突出重點難點；布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢；活動內容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗是否相對應等。組織形式，主要分析教師是否根據(jù)不同的內容組合或變換活動形式，是否適當?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；是否考慮到幼兒之間的關系，是否根據(jù)幼兒的特點或某一具體活動內容采用不同的方式創(chuàng)設活動情景，引起幼兒的注意等。
3．活動內部要素的協(xié)調程度。從三個方面進行：幼，JL與語言環(huán)境之間的互動情況，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。教師對材料的利用情況，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學習興趣和學習效果產(chǎn)生影響。教師與幼兒之間的互動情況，主要了解教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協(xié)調關系，是否出現(xiàn)了因教師指導不足而影響教育活動目標的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現(xiàn)象。
4．效果分析。包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結、分析活動設計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設計和組織提供參考。
參考答案
目標的達成程度：通過活動幼兒初步理解了”五顏六色”的含義，認識了許多小動物，也認識了許多交通工具，還進一步了解了這些交通工具會發(fā)出什么聲音?；顒舆_到了目標要求。
內容和形式的適合程度：活動內容非常適合該年齡段幼兒的認知水平和能力發(fā)展水平?；顒又薪處熭^好把握了難點，重點突出。大部分幼兒都能理解模仿并能積極地參與到游戲中，扮演各種動物角色，使用交通工具并模仿其聲音。整個活動貼近幼兒生活a
內部要素的協(xié)調程度：教師主要通過圖片提示、語言描述、以及情境游戲來幫住幼兒熟悉動物、熟悉交通工具。整個活動動靜結合，通過各種形式的師生互動調動幼兒看看、聽聽、試試、說說的積極性?；顒又杏變耗軌蚰托膬A聽故事，并能積極地、認真地、完整地回答老師的問題。幼兒舉手發(fā)言踴躍，參與積極性非常高。
效果分析：這個活動教師準確擎握了托班幼兒的能力水平，找到了語言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，活動內容貼近幼兒的生活；同時教師語言表述準確且通熟易懂，提問層層遞進有效激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒理解聲詞，也有效激發(fā)了幼兒想要表述的欲望。
五、根據(jù)所給材料設計活動方案(共20分)
33．(本題無統(tǒng)一答案，按所設計方案符合要求的程度酌情給分。)
要求：1．設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點(見試題材料1)；
2．活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種；
3．方案結構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；
4．按照活動設計與實施的步驟(見所附材料)列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。
附：活動過程一般步驟
文學作品學習設計與實施的步驟：1．初步感知文學作品；2．理解體驗作品經(jīng)驗；3．遷移作品經(jīng)驗；4．創(chuàng)造性想象和語言表述。
講述活動設計與實施的步驟：1．感知理解講述對象；2．運用已有經(jīng)驗自由講述；3．引進并學習新的講述經(jīng)驗。
談話活動設計與實施的步驟：1．創(chuàng)設談話情境，引出談話話題；2．鼓勵幼兒圍繞話題自由交談；3．引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內容；4。教師隱性示范新的談話經(jīng)驗。
聽說游戲活動設計與實施的步驟：1．創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；2．交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法；3．教師指導幼兒游戲；4．幼兒自主游戲。
早期閱讀活動設計與實施的步驟：1．幼兒自己閱讀；2．師幼共同閱讀；3．圍繞閱讀重點開展活動；4．歸納閱讀內容。
試卷代號：2508 國家開放大學(中央廣播電視大學)2014年春季學期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>
學前兒童語言教育
試題(半開卷)
一、判斷題(每小題1分。共20分)（）1．語音是口頭語言的物質載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（）2．聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。（）3．成人的語言觀念對兒童的語言學習沒有多大影響。
（）4．前言語階段的語音發(fā)生準備是兒童語言發(fā)展的第一個過程。（）5．嬰兒都很喜歡反復聽同一故事，幾乎百聽不厭。
（）6．雙詞句結構不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。
（）7．詞匯教育的首要任務是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們去理解和記憶。
（）8．成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。
（）9．學前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習慣這三個方面。
（）10．復述和朗誦是背書式的重復，經(jīng)常進行練習可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。
（）11．幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。
（）12．教師在創(chuàng)設談話情境時，應多用擺設，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導幼兒進入談話話題。
（）13．實物講述應在熟悉實物的基礎上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。
（）14．兒童文學作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。
（）15．聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學的游戲。
（）16．雙語學習是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象。、（）17．為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。
“
（）18．幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽講做結合法c、游戲法、表演法、練習法等。
（）19．實地觀察評價能靈活地按照需要再現(xiàn)當時的活動情境，方便組織安排，便于深入研究、探索規(guī)律。
（）20．在美術教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。
二、填空題(每空1分，共20分)
21．從社會功能看，語言是一種_______；從內部結構看，語言是一種_______．
22．語音的發(fā)生發(fā)展大致可以分為_______階段、_______階段、_______階段、_______階段、_______幾個階段。
23．學前兒童的雙語學習大體可分為兩種類型：_______和_______。
24．學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：一方面是對_______的評價，另一方面是對_______的評價。
25。按講述對象的特點分類，講述活動分成_______、_______、_______三種。
26．談話情境的創(chuàng)設，常見方式有：_______創(chuàng)設談話情境、_______創(chuàng)設談話情境、_______創(chuàng)設談話情境。
27．有關幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握實詞，其中最先掌握的是_______，其次_______，再次是_______。
三、問答題(前3題每小題5分。后1題每小題10分，共25分)
28．與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求?
29．影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些?
30．在學前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式?
31．一如何對0至3歲的孩子開展早期語言教育活動?
四、案例評價(共15分)
32·運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協(xié)調程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。字數(shù)不少于 400字。
大班語言活動《小豬變形記》實錄
(一)談話引入，激發(fā)興趣
師(出示圖片)：這個小豬和其他小豬有什么不同?看小豬的表情，猜猜他的心情怎么樣?
幼：小豬一點都不開心。
師：小豬為什么不高興?
幼：小豬感覺很煩，一點兒都不快樂。
師：你們猜一猜故事中的小豬是怎么做的。
(二)導讀故事，體驗想象
1．變長頸鹿
師(出示圖片)：小豬小跑著出門了，路邊遇見了誰?
幼：長頸鹿!
師：你看，小豬仰著頭，瞪大眼睛，一個勁兒地盯著高高的長頸鹿。你們猜小豬現(xiàn)在在想什么
幼：長頸鹿脖子好長!
幼：長頸鹿好高啊!
師：是啊，長頸鹿好高啊，脖子真長，小豬羨慕不已啊!
。師：小豬想到了一個絕妙的好主意!會是什么好主意呢?
幼：小豬想扮成長頸鹿。
師：對，小豬想變成長頸鹿。
師(出示圖片)：看，小豬來了。讓我們看看他是怎樣讓自己變成了長頸鹿的?
幼：小豬站在高蹺上。
師：這時候你覺得小豬心情怎么樣?
幼：很新鮮!
幼：很好玩!
幼：很威風!
師：小豬站在高蹺上走啊、走啊，心里美極了。路上他遇封了斑馬(出示插圖)。讓我們聽聽故事中的小豬是怎么說的呢?(教師講述故事)
師：猜猜斑馬會怎么回答它的，讓我們接著昕故事。
師：小豬聽了氣呼呼地走開了，但是沒走多遠?-．·砰?猜猜看，發(fā)生什么事啦!
幼：小豬摔跤了。
幼：小豬跌到了。
師：這回小豬還神氣嗎?他還有更好的主意呢!咱們瞧礁去1
2．變斑馬(略)
3．變大象(略)
4．變袋鼠(略)
5。變鸚鵡(略)
(三)完整欣賞，增加體驗。
(播放完整的故事錄音)
師：小朋友們這回小豬的心情如何呀?
幼：小豬很高興!
幼：小豬很開心!
師：小豬為什么會覺得當自己最快樂呀?
幼：小豬想怎么樣就怎么樣。
師：是呀，現(xiàn)在小豬再也不會摔倒了，也不會被水沖，更不會被倒掛在樹上。在泥潭里他想滾多久就滾多久，想怎么滾就怎么滾，多么自由呀!小豬終于找到自己特有的快樂了。原來，只有做回自己，才是最幸福的呀!
四、移情體驗，升華情感
師：小朋友，你們覺得自己有什么優(yōu)點呢?
(略)
師：這個故事告訴我們，每個人都有自己的優(yōu)點!比如說有的小朋友飯吃得好長得高，有的小朋友唱歌好聽，有的小朋友舞跳得好，也有的小朋友畫畫好看?-．·這些都是優(yōu)點。不能只看別人的長處就去模仿，模仿來的是不屬于自己的，只有做自己，才是最快樂幸福的!當然我們也可以通過努力、通過付出來讓自己擁有更多的優(yōu)點。
附故事：
有一只小豬，在家呆著很沒勁，就決定去做一件好玩的事情，走呀走，它碰到了一只高個子的長頸鹿，正在吃樹梢上的葉子，小豬瞪大眼睛，一個勁兒盯著人家看，他想：“做長頸鹿一定很刺激。
于是，回去做了一對高蹺踩著出去散步了，小豬長頸鹿走呀走，遇見了斑馬。它對斑馬說：
“我是一只了不起的長頸鹿，可以看見好幾里遠的地方?！?/p>
斑馬哈哈大笑說：“你不是長頸鹿，你是一只踩著高蹺的小豬?！毙∝i長頸鹿聽了斑馬的話，生氣的走了，一不小心，摔了一跤，“哎，長頸鹿的生活不適合我?！?/p>
說完，繼續(xù)向前走，還沒走出兩步，小豬又有了好主意，找來顏料，畫了一件斑馬外套，出門了，遇見大象和它打招呼說：?！沂且恢涣瞬黄鸬陌唏R，我有漂亮的斑馬紋。”
一大象笑著說：“你不是斑馬，你是二只畫著斑馬紋的小豬?！眲傉f完，嘩啦!用水把小豬身上的斑馬紋沖得一干二凈。。
小豬雖然很生氣，可它又有了好主意，它在自己的鼻子上綁了一根長長的塑料管：在兩只耳朵上綁了兩片大樹葉，把自己變成了小豬大象，出門去了。
遇見袋鼠和它打招呼說：“我是一只了不起的大象，能用鼻子噴水?！贝笮χf：“你不是大象，你是一只鼻子上裝了塑料管的小豬?！?/p>
小豬剛想爭辯，“阿嚏”塑料管噴飛了，小豬說：“當大象一點兒不好玩!”
不過，它又有了好主意，在自己的腳上綁了兩個大彈簧，變成了小豬袋鼠出門去了，遇見鸚鵡和它打招呼說：“我是一只了不起的袋鼠，能跳得跟房子一樣高。”
鸚鵡尖叫著說：“你不是袋鼠，你是一只踩著彈簧的小豬。”小豬氣壞了，想跳給鸚鵡看，用力一跳，蹦到了一棵樹上，倒掛在了樹枝上!
這樣一來，小豬又有了好主意，找來羽毛和貝殼，給自己做了一對翅膀和一個大鳥嘴，拍著翅膀出門了，遇見猴子和它打招呼說：“我是一只了不起的鸚鵡，能飛得很遠。”
猴子大笑說：“你不是鸚鵡，你是一只披著羽毛的小豬。”?
猴子剛說完，小豬就一頭栽進泥潭里。“真倒霉，事情都搞砸了，當小豬一點樂趣都沒有。”
就在這時，旁邊傳來一個聲音，“你說什么，當豬怎么沒有樂趣了?我就是豬，我在泥潭里打滾，覺得很好玩啊。你快試試吧!”
于是小豬也跟著滾來滾去??他滾得越多，心里就越快樂。小豬高興的大叫：“太棒啦!原來當小豬是最開心的事情呀!”
五、根據(jù)所給材料設計活動方案(共20分)
33．要求：(1)設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點；(2)任意選擇一種活動類型設計相應的活動方案，可提煉“材料2”主題設計談話活動或聽說游戲方案，可圍繞“材料2”設計講述活動、文學作品學習活動或早期閱讀活動方案；(3)方案結構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；(4)按照活動設計與實施的步驟列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。
材料1：小幼兒語言教育目標
第一，談話活動。學會安靜地昕同伴說話，不隨便插嘴；喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話；能聽懂并愿意說普通話；在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用短句表達自己的意思；初步學習常用的交往語言和禮貌用語。
第二，講述活動。能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內容；理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景；愿意在集體面前講述；能正確說出講述內容的主要特征或主要事件；能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。
第三，聽說游戲。樂意參加游戲活動，在游戲中大膽地說話}發(fā)準某些難發(fā)的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學習正確運用動詞；在游戲中嘗試按照規(guī)則運用簡單句說話；養(yǎng)成在集體活動中傾聽別人講話的習慣，能聽懂并理解較簡單的語言游戲規(guī)則。
第四，文學作品學習活動。喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣；能初步感受文學作品的語言美，知道故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品；學習理解文學作品的情節(jié)內容或畫面情節(jié)，能用語言、動作、表情等方式表達自己對文學作品的理解；在文學作品原有基礎上擴充想象，仿編詩歌、散文中的一句或續(xù)編故事結尾。
第五，早期閱讀活動。喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容；能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來，開始感受語言和其他符號的轉換關系；對文字感興趣，能在成人啟發(fā)下認讀最簡單的文字；在活動中以描圖畫的方式練習基本筆畫。
材料2：小小手
拍拍手，拉拉手，我們都有一雙手。
穿衣服，扣紐扣，洗臉、刷牙和梳頭，畫畫也要用小手。
真是我們的好朋友。
試卷代號：2508
國家開放大學(中央廣播電視大學)2014年春季學期“開放專科"期末考試
學前兒童語言教育試題答案及評分標準(半開卷)
一、判斷題(每小題1分。共20分)
·
1.×
2．×
3．×
4．√
5．√
6．×
7.√
8．√
9．√
10．×
11.×
12.×
13.×
14．×
15．×
16.√
17．×
18．√
19．×
20．√
二、填空題(每空1分，共20分)
21．交際和思維工具
音義結合的符號系統(tǒng)
22．非自控音
咕咕出聲
牙牙學語
學說話
積極言語發(fā)展
23．同時雙語學習
延時雙語學習
24．學前兒童語言發(fā)展
學前兒童語言教育活動
25．看圖講述
實物講述
情景表演講述
26．用實物或直觀教具
用語言
用游戲或表演的形式
27．名詞
動詞
形容詞
三、問答題(前3題每小題5分，后l題每小題10分．共25分)
28．與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求?
(1)學前全語言教育強調在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。
(2)學前全語言教育在強調重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。
(3)學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質教育對全語言教育的要求。
29．影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些?
(1)社會生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。②教育的差異。
(2)成人語言觀的影響。成人對于語言的認識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關語言的一系列態(tài)度和看法，對兒童的語言學習具有一定的影響。語言觀念對于兒童語言習得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽視的影響。
30．在學前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式?
(1)針對兒童經(jīng)驗的提問；
(2)針對細節(jié)的提問；
(3)針對作品主題或情節(jié)的提問；
(4)針對作品中語言的提問；
(5)針對生活原形與作品形象進行比較的提問。
31．如何對O至3歲的孩子開展早期語言教育活動?
(1)為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。
(2)培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣。
①多看。帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗；還可以讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。
②多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣是發(fā)展口語的先決條件，可以有意識地讓嬰兒聽歌曲故事、童謠及自然界的各種聲音。
③多說。成人要想方設法創(chuàng)設嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。
④多練。采用多種方法讓嬰兒反復練習，及時鞏固學習效果。
(3)開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學作品的習慣，并用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。
(4)隨時幫助嬰兒正確使用語言。當嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、‘‘破句”時，成人應正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學習過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。
四、案例評價(共15分)
32．答題要素
(1)目標的達成程度。對全班幼兒進行總體評價，看全體幼兒或絕大多數(shù)幼兒對語言學習任務的完成情況。
(2)活動內容和形式的適合程度?；顒觾热?，主要分析教師對教育活動內容的選擇與目標 要求是否一致，是否符合科學性和思想性；分量是否適當，是否抓住了關鍵內容，分清主次或突 出重點難點；布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢；活動內容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗是否相對應等。組織形式，主要分析教師是否根據(jù)不同的內容組合或變換活動
形式，是否適當?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；是否考慮到幼兒之間的關系，是否根據(jù)幼兒的特點或某一具體活動內容采用不同的方式創(chuàng)設活動情景，引起幼兒的注意等。
(3)活動內部要素的協(xié)調程度。從三個方面進行：幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生 濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。教師對材料的利用情況，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學習興趣和學習效果產(chǎn)生影響。教師與幼兒之間的互動情況，主要了解教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協(xié)調關系，是否出現(xiàn)了因教師指導不足而影響教育活動目標 的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現(xiàn)象。
(4)效果分析。包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結、分析活動設計和組織中的 得與失及其原因所在，特別是分析教師設計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設計和組織提供參考。
參考答案
目標的達成程度：基本達到了設定的活動目標。在活動中幼兒能夠緊跟教師的步伐，通過對畫面的猜測想象故事發(fā)生的情節(jié)，理解人物的心情，ik．~JL體驗到了故事的樂趣，也感受到了“做自己最快樂”的含義。
內容和形式的適合程度：內容和形式適合。大班幼兒正處在性格發(fā)展的重要時期，有的幼兒缺乏自信、不喜歡自己。這個故事通過孩子熟悉的小豬一系列生動形象的“變形”經(jīng)歷，將深奧抽象的道理簡單化，告訴孩子“做自己最快樂”的道理，非常適合大班小朋友閱讀。該故事情節(jié)曲折、富有想象、語言簡單、角色豐富，適合幼兒學習和表演。活動環(huán)節(jié)設計清晰，以問題為：
中心引導幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身份鼓勵幼兒看和說，讓幼兒在良好的氛圍中學習到了知識。、內部要素的協(xié)調程度：活動氛圍輕松自由，學習環(huán)境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣也比較高。教師能較好地引導幼兒認真思考、大膽想象，揣摩角色的心情。
效果分析：活動通過逐一展示的圖片、曲折有趣的故事，讓幼兒細細體味其中的道理。教師引導較好，鼓勵幼兒積極主動地想象故事的發(fā)展、大膽地表述自己的見解。如果能在活動中增加環(huán)節(jié)讓幼兒大膽猜測想象小豬如何變形，會更好地促進孩子語言及思維的發(fā)展。
五、根據(jù)所給材料設計活動方案(共20分)
33．(本題無統(tǒng)一答案，按所設計方案符合要求的程度酌情給分。)
要求：(1)設計應符合語言教育171標和幼兒年齡發(fā)展特點(見試題材料1)；
(2)活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種；
(3)方案結構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；
(4)按照活動設計與實施的步驟(見所附材料)列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。
附：活動過程一般步驟。
文學作品學習設計與實施的步驟：1．初步感知文學作品；2。理解體驗作品經(jīng)驗；3·遷移作品經(jīng)驗；4．創(chuàng)造性想象和毋言表述。
講述活動設計與實施的步驟：I．感知理解講述對象；2．運用已有經(jīng)驗自由講述；3·引進并學習新的講述經(jīng)驗。
談話活動設計與實施的步驟：1．創(chuàng)設談話情境，引出談話話題；2。鼓勵幼兒圍繞話題自由交談；3．引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內容14．教師隱性示范新的談話經(jīng)驗。
聽說游戲活動設計與實施的步驟：1．創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；2。交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法；3．教師指導幼兒游戲；4．幼兒自主游戲。
早期閱讀活動設計與實施的步驟：1．幼兒自己閱讀；2。師幼共同閱讀；3．圍繞閱讀重點開展活動；4．歸納閱讀內容。
第二篇：2506?？啤秾W前兒童藝術教育(美術)》試題答案及評分標準
試卷代號：2506 學前兒童藝術教育(美術)試題2015年7月
一、選擇題《每題2分，共20分)1．從幼兒實際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是(C)的畫線活動。A．有意識
B．表達思想
C．沒有表現(xiàn)意圖 2．美術教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是(A)。A．弗蘭茲.西澤克
B．福祿倍爾
C．皮亞杰
3．幼兒審美取決于自身的內在規(guī)定性和結構與對象之間內在的適應性，是因為幼兒審美具有(B)。
A．完形性
B．主動性
C．情感性 4．在手工教學的構思過程中，“(C)”和“因材施藝”是兩大基本原則。
A．廢物利用
B，物盡其用 C．因意選材 5，兒童美術欣賞課的基本方法是(A)。
A，對話
B．講述
C．臨摹
6．(C)需要進行制版、印制后才能最后完成作品，所以兼有繪畫、設計和制作的特點。
A．油畫
B．水彩
C．版畫
7．不同年齡的幼兒，在能力上相差很大，而不同類型的繪畫使用的工具也不同，因此要根據(jù)幼兒的能力選擇合適的繪畫種類，才能收到預期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用(C)。
A．油畫棒
B．鉛筆
C．毛筆
8．(A)深刻揭示了美術與道德的關系，他說：“美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！?/p>
A．魯迅
B．陶行知
C．蔡元培 9．在學前兒童美術的評價是一個整體的評價，這一評價目的關注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和(B)兩個方面。
A．教師的教學效果
B．教師的可持續(xù)發(fā)展
C．天賦
10．命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、(C)、幼兒有初步想象作 畫的習慣。
A．教師仔細具體地指導
B．家長給以提示幫助 C．圖畫形象基本上是畫過的
二、填空題(每小題2分，共10分)
11．色彩的(明度)是指色彩的明暗程度。
12．手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清（原理）和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。
13．對話法是指美術欣賞教育中兒童、教師與（美術作品）三者之間的相互作用與相 互交流。
14．盧梭將感覺經(jīng)驗看做是對兒童進行（智育）的前提。
15．在幼兒園，美術教育內容一般可分為欣賞、繪畫和（手工）三大方面。
三、筒答題(每小題10分，共40分)16．兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面? 答：分為三個方面：第一，手的動作，手眼協(xié)調能力，手的控制能力；第二，對工具和材料的理解與運用；第三，對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。17．如何引導學前兒童進行有效的觀察? 答：(一)選擇可供學前兒童欣賞感知韻對象。美術心理學的研究表明，來自現(xiàn)實生活身 并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗過的知覺材料遠比間接的知覺刺激重要得多。
(二)注意感知內容的科學性藝術活動中的審美感知不同于科學活動中的感知?？茖W活動 中感知的目的在于觀察客觀事實，形成科學概念，強調的是“真”。
(三)注意感知過程中方法的合理性，藝術知覺主要是完形知覺和超完形知覺，對部分的感知是為藝術整體服務的。
(四)注意感知過程中語言的引導性。
18．陳鶴琴先生的“刺激一反應”說的內容是什么? 答：陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，投有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。
19．學前兒童美術教學活動的目標設計有哪幾個方面的注意點? 答：第一，活動目標要關注幼兒的發(fā)展。一方面，活動目標應適應幼兒已有的發(fā)展水平，符合他們美術學習發(fā)展的規(guī)律和特點；另一方面，活動目標應把他們在他人的幫助下能達到的水平，即把促進幼兒的發(fā)展作為落腳點，為幼兒創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。
第二，活動目標要注意整合性。這種整合性主要表現(xiàn)為：一是活動目標要考慮幼兒的認 知、情感、技能等多方面的整合；二是活動目標要考慮美術與其他教育領域的整合。
四、論述題(共30分)20．試述學前兒童美術欣賞活動中如何創(chuàng)設有效的環(huán)境(物質與心理環(huán)境)? 答：3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理。這時的兒童有了審美心理結構的雛形，即優(yōu)美形 態(tài)的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應的美感體驗。因此，教師在指導兒童進行美術欣賞時，要注意欣賞環(huán)境的作用：
第一，走進自然，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。教師可讓兒童走進自然，接觸身邊的美的事物開始，如欣賞柳樹的婀娜多姿，感受松樹的滄桑挺拔觀賞五彩繽紛、形態(tài)各異的花朵，在各種隨機的或專門的美術欣賞活動中，培養(yǎng)兒童對欣賞活動的興趣。
第二，布置多樣而優(yōu)美的環(huán)境。在兒童生活和受教育的場所，為兒童刨設優(yōu)美的環(huán)境，可以對兒童進行美的熏陶和感染，使其經(jīng)常感受環(huán)境中的美。
幼兒園環(huán)境的設計要兼具實用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。環(huán)境美化包括室 內與室外環(huán)境的布置。室內環(huán)境的設計，除了讓兒童具有足夠的恬動空間以外，應在室內可利用的空間中作多種裝飾，展示各種圖片和兒童作品。在教學樓的過道、樓梯邊的墻上可陳列幼兒的創(chuàng)作作品和名畫復制品條件的幼兒園還可專設一間幼兒美術活動室。
環(huán)境布置在色彩和形式上要有兒童的特點，應做到整潔、溫馨、活潑及兒童化，使之成為花園和樂園，在不知不覺中影響兒童的情緒。環(huán)境設備力求實用、美觀、整潔、有序。兒童在多樣而美觀的環(huán)境中，能隨時觀察各種事物，或動手操作，這有助于提高其對美的欣賞力和審美能力。教師也要有意識地用一些優(yōu)美的語言感染他們，如對自然景物、美術作品帶有感情的藝術性描繪，讓幼兒在一個良好的語言環(huán)境中學習。
試卷代號：2506學前兒童藝術教育(美術)試題 2015年1月
一、選擇題(每題2分，共20分)
1．兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調能力和(A)。
A．手的控制能力
B．作畫靈感
C．繪畫能力
2．20世紀初期，在我國建立幼稚園時，造型美術教學方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和(B)為主的教學模式。
A．繪畫欣賞
B．手工制作
C．雕塑雕刻
3．1923年幼兒教育家(B)先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。
A．張雪門
B．陶行知
C．陳鶴琴
4．(C)兒童繪畫教學活動的目標中需要引導兒童學習深淺、冷暖顏色的搭配，并初步學習根據(jù)畫面的需要，恰當?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。
A．2—3歲
B．3—4歲
C．4—5歲
5．兒童的審美情感具有(C)，他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。
A．外顯性
B．直覺性
C．彌漫性
6．以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準；幼兒 對色彩的運用可以分為涂抹階段、(A)、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。
A．裝飾階段
B．興趣階段
C．游戲階段
7．(B)兒童手工教學活動目標是在折疊、粘貼的基礎上．，開始接觸工具。
A．2—3歲
B．3—4歲
C．4—5歲
8．研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發(fā)展分為三個階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、(A)。
A．“概念畫”期
B．成熟期
C．形象期
9．(B)是給生活中的某些日用品、工藝品的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗、引人喜愛。
A．寫生畫
B．裝飾畫
C．臨摹畫
10．教師在指導兒童進行美術欣賞過程中，應注意從他們的(B)特點出發(fā)，啟發(fā)、引導其進行美術欣賞。
A．興趣
B．年齡
C．能力
二、填空題(每小題2分，共10分)
11．繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進行選擇、改造或想象而進入作品的一定（生活現(xiàn)象）。
12．探討美術作品所蘊涵的意義，必須在整體與部分的辯證運動中進行。為此，加達默爾提出了“（解釋學循環(huán)）”的方法。
13．（寫生畫）通過對實物的觀察進行描繪，可以使幼兒自覺地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專注能力。
14．阿恩海姆以（格式塔）心理學的理論為依據(jù)，認為感知力是從整體到局部，通過一個知覺分化的過程發(fā)展而來的。
15．陶行知曾提出幼稚園應實施和諧的（生活教育），反對對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學方法，他的思想對當時的幼兒美術教育的發(fā)展起了一定的影響。
三、簡答題(每小題10分，共40分)16．開展學前兒童繪畫教學活動需要作哪些準備? 答：第一，根據(jù)幼兒年齡特點選擇、確定繪畫的種類、內容。如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用毛筆。
第二，準備教案。教案是實施教學的計劃，目標要明確，考慮要周密。
第三，準備必要的工具、材料。要根據(jù)教案準備相應的工具和材料。
第四，如有必要，準備相應的范畫、寫生實物等。
17．4歲～5歲兒童手工教學活動的目標有哪些? 答：4歲～5歲兒童手工教學活動的目標是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。
●引導兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。
●引導兒童學習用多種點狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡單的情節(jié)。
●引導兒童學習用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成整體物象。
●引導兒童學習用目測的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。
●引導兒童學習用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結構較復雜的物象，表現(xiàn)其主要 特征和簡單細節(jié)。
18．在對話法的實施中，教師應注意哪幾點? 答：一是對話雙方的關系應該是平等的，教師不能強求兒童接受某一權威的結論或自己對美術作品的看法，而應讓兒童有自己的探索。
二是教師自己要首先學會與文本進行對話，并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。
三是教師要為兒童提供大量的欣賞機會，擴大他們的視界。
四是教師要為兒童創(chuàng)設利用多通道感受、體驗的條件和充分的時間。
五是教師要引導兒童學會提問，并能用多種方式來表達自己的審美感受。
19．教師引導兒童進行泥塑活動時應注意哪些? 答：第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。
第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。
第三，教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上，而應注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。
四、論述題(共30分)
20．簡述兒童對色彩的選擇和描繪的特點。
答： 以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有元關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，這就是涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。
幼兒用畫筆描繪事物的初期，不大考慮畫筆的色彩，用什么都行，這時的畫一般都是單色的，經(jīng)常能得到什么顏色的畫筆，畫中就更多地出現(xiàn)什么顏色。漸漸地，幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生喜愛或討厭的情感，于是開始更多地選用自己有好感的色彩，而拒絕用他們不喜歡的顏色。
經(jīng)過一個階段的玩色和較單調地運用色彩之后，幼兒對顏色的認識達到一定程度，于是，進入色彩運用的第二個階段。這時，他們對色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩多起來。此時，幼兒對色彩的運用，沒有再現(xiàn)或表現(xiàn)的意圖，主要是滿足個人美感的需要，有明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感主要取決于各種色彩的知覺特征與個人性格氣質特征之間的關聯(lián)。
約幼兒期末，第三個階段開始了。有些幼兒會前發(fā)出表現(xiàn)事物的客觀顏色的愿望，也就是說，一些幼兒有了再現(xiàn)物體固有色的想法。但在那些大量的不用固有色，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象施色。有大量的事物可供幼兒裝飾和美化，滿足他們的美感需要。
幼兒運用色彩表達情感的方式雖然簡單和原始，但并不錯誤，相反，它產(chǎn)生的獨特的美感是值得欣賞的。藝術旨在表現(xiàn)人的情感，按物體固有色賦色并不是美術的目標。正確的做法是保持幼兒對色彩的興趣和熱忱，啟發(fā)他們體驗色彩的美感，鼓勵他們大膽地運用色彩去“說話”。
第三篇：?？茖W前兒童語言教育試題庫及答案
?？啤队變赫Z言教育》試題庫
一、填空題
1、兒童語言的發(fā)展是指兒童對 母語 的理解和產(chǎn)生能力隨著時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。
2、2歲 是兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期。
3、語言是音義結合的 符號系統(tǒng)。
4、幼兒園語言教育的內容可分為 專門的語言教育內容 和 滲透的語言教育內容。
5、談話活動有一個有趣的 中心話題。
6、講述活動往往有一定的 憑借物。
7、游戲與活動的基本區(qū)別主要在于 控制、真實 和 動機 三方面的程度不同。
8、童話 是一種帶有幻想色彩的虛構故事。
9、兒童從出生到一歲半左右的語言的發(fā)展現(xiàn)象通常被稱為 前語言 現(xiàn)象。
10、4-5歲 是兒童學習書面語言的關鍵期。
11、幼兒語言教育的基本觀念包括 完整語言教育觀、整合語言教育觀 和 活動語言教育觀。
12、自主閱讀能力 能力的培養(yǎng)是早期閱讀教育的關鍵。
13、依據(jù)憑借物的特點，講述活動可分為 看圖講述、實物講述 和情景表演講述。
14、講述活動旨在鍛煉幼兒的一種 獨白 語言。
15、為培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力而專門設計的用游戲形式組織的語言教育活動是 聽說游戲。
16、語言的發(fā)展是幼兒 社會化 的一個重要標志。
17、學前期是兒童語言獲得的 關鍵 時期。
18、人類的交際形式有 語言 交際與 非語言 交際兩種。
19、對于幼兒來說語言既是使用的工具，更是 學習的對象。20、幼兒園的語言教育主要是幫助幼兒積累 口頭語言 的經(jīng)驗。
21、人出生的頭幾年使口語發(fā)展的 最佳期。
22、幼兒獲得語言是幼兒 社會化 歷程中的里程碑。
23、聽和說是 讀和寫 得基礎，是兒童入學后順利過渡的必要條件。
24、語法 是組詞成句的規(guī)則。
25、最初的閱讀準備是 看書。
26、完整語言教育觀的理論依據(jù)是 全語言理論。
27、幼兒語言教育目標的分類 結構是指教育目標的組合構成。
28、選擇教育內容時，應注意 趣味性、新穎性 以提高幼兒的學習興趣和學習效果。
29、語言教育活動的落腳點是 幼兒的語言發(fā)展。30、參照性原則 是指制定的評價標準要有依據(jù)。
31、兒童在活動中 創(chuàng)造性 運用語言的表現(xiàn)主要在于兒童對語言結構的創(chuàng)造性運用。
32、談話活動有一個有趣的 中心話題。
33、談話活動是一種 多方位 的語言交流活動。
34、他人修補 則是談話時如有不理解的情況，聽話人用重復、提問等方式來進一步了解信息。
35、設計和組織談話活動的第一步是 創(chuàng)設談話情境，引出談話話題。
36、幼兒園談話活動的目的在于著重培養(yǎng)幼兒運用口頭語言與他人交往的意識、情感和能力。
37、講述活動有一定的 憑借物。
38、用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，就是 敘事性講述。
39、在講述活動中使用圖片來幫助幼兒講述，是人們所熟知的 看圖講述。40、情景表演講述，要求幼兒憑借對情景表演的理解來進行講述。
41、在講述中幼兒運用最普遍的語言是 描述性語言。
42、幼兒園的 聽說游戲 是用游戲的方式組織的語言教育活動。
43、聽說游戲是在活動過程中逐步擴大 游戲 的成分。
44、幼兒園的文學活動，是以 文學作品為基本教育內容 而設計組織的語言教育活動類型。
45、幼兒學習詞匯的一個關鍵性的問題，是通過 上下文 來理解和學習新詞。
46、語言結構敏感性 是對語言本身的反應，而不是對語言傳遞信息的反應。
47、編構故事是一種對幼兒具有積極意義的 創(chuàng)造性 活動。
48、幼兒園的 早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言的教育活動。
49、適度正確 的嬰幼兒早期閱讀對孩子的健康發(fā)展是有利無害的。50、研究顯示人的主要閱讀能力是在 3―8歲 歲期間形成的。
二、選擇題
（B）
1、研究者將幼兒的語言發(fā)展劃分為前語言期和語言發(fā)展期的標界是
A．兒童開始發(fā)出聲音節(jié) B．兒童說出第一批能被理解的詞 C．兒童開始與他人對話 D．兒童的讀的能力開始出現(xiàn)
（A）
2、兒童語言中的約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則是
A．語言形式 B．語言內容 C．語言運用 D．語言操作
（C）
3、兒童正式進入語言發(fā)展期的年齡界限一般來說是
A．8個月 B．1歲 C．1歲半 D．2歲
（C）
4、幼兒語言教育是專門研究 兒童語言發(fā)展及教育的學科。A．0-3歲 B．1-3歲
C．3-6歲
D．0-6歲
（B）
5、幼兒的自我意識萌芽于 A．1歲左右 B．2歲左右
C．3歲左右
D．4歲左右
（A）
6、兒童語言發(fā)展學家布倫姆和萊希以系統(tǒng)性的方式研究的兒童語言構成 的學說是
A．三環(huán)學說 B．四范疇說
C．完整教育觀
D．活動教育觀
（A）
7、幼兒語言教育目標的層次結構可以分解為
A．終期目標、年齡階段目標和活動目標三個層次 B．終期目標和年齡階段目標二個層次 C．年齡階段目標和活動目標二個層次 D．終期目標和活動目標二個層次
（B）
8、兒童以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人
觀點的行為是
A．傾聽行為 B．表述行為C．欣賞文學作品行為D．早期閱讀行為
（A）
9、對幼兒進行語言教育的主要途徑大體上為
A．專門的語言教育活動
B．滲透的語言教育活動
C．專門的與滲透的語言教育活動相結合D．游戲活動
（B）
10、幼兒園談話活動的組織與開展是以兒童的 的發(fā)展為基礎和宗旨的。A．書面語言 B．口頭語言
C．手勢語言
D．第二語言
（D）
11、對幼兒語言教育活動的評價應考察
A．幼兒的語言學習行為
B．教師的教學行為
C．相關環(huán)境的營造 D．A、B、C三方面全面衡量
（ABC）
12、語言的功能是 A．交際工具 B．學習工具
C．思考工具
D．勞動工具
（ABCD）
13、幼兒語言教育主要是幫助幼兒獲得以下哪些經(jīng)驗和習慣 A．聽得懂 B．記得住
C．想得出
D．說得好
（ABC）
14、幼兒語言教育的特點有： A．積累性 B．滲透性
C．易行性
D．先天性
（C）
15、學前期幼兒使用的基本句型是 A．復合句 B．單詞句
C．簡單陳述句
D．否定句
（B）
16、句子的平均長度可用 來衡量。A．語音 B．詞
C．語法
D．句法
（B）
17、兒童的語言調節(jié)功能是在 歲左右萌芽和發(fā)展的。A．2 B．3
C．4
D．5（C）
18、幼兒的自言自語出現(xiàn)在 歲左右。A．1 B．2
C．3
D．4（ABC）
19、兒童學識字可分為的階段有
A．泛化階段 B．識字階段 C．再現(xiàn)階段
D．創(chuàng)造階段（ADC）20、基本閱讀技能包括的方面為 A．翻書的動作 B．識字寫字
C．閱讀順序
D．按頁翻書
（ABCD）
21、自然學習模式包括的部分有 A．示范 B．參與
C．練習或扮演角色 D．創(chuàng)造表達
（ABCD）
22、四范疇說的構成環(huán)節(jié)是
A．語言規(guī)則范疇 C．語言操作范疇
B．語言內容的認知范疇
D．語言交際環(huán)境范疇
（AC）
23、幼兒語言教育的目標的結構可分為 A．縱向結構 B．靜態(tài)結構
C．橫向結構
D．動態(tài)結構
（ABCD）
24、幼兒語言教育的目標劃分為哪幾大塊面？ A．傾聽 B．表述
C．欣賞文學作品 D．早期閱讀
（ABCD）
25、滲透的語言教育內容通常出現(xiàn)在哪幾種情景之中？
A．日常生活中的語言交往 C．其他領域活動中的語言交往
B．自由游戲中的語言交往 D．隨機滲透在日常生活中的語言學習
（ABCD）
26、對幼兒語言教育活動的評價應遵循哪些原則？
A．教師參與評價的原則 C．全面性原則 D．參照性原則
B．客觀性原則
（AC）
27、幼兒日常交談的主要特點是具有 A．自發(fā)性 B．計劃性
C．隨機性
D．有預期目的性
（ABC）
28、幼兒園通常所開展的講述活動一般應具備的主要特征包括
A．有一定的憑借物 B．有相對正式的語境 C．旨在鍛煉幼兒的獨白語言
D．提高幼兒學習書面語言的興趣
（ABC）
29、依據(jù)憑借物的特點，可以將幼兒園的講述活動劃分為 A．看圖講述 B．實物講述
C．情景表演講述 D．敘事性講述
（BCD）30、評價的主要功能有 A．交際功能 B．鑒定篩選功能
C．教育功能
D．導向功能
（ABC）
31、兒童參與活動的興趣可分為的等級有 A．積極參與 B．一般參與
C．不參與
D．參與
（ACD）
32、組織幼兒運用已有經(jīng)驗講述的方式有
A．幼兒集體講述
B．幼兒與老師一起講述
C．幼兒分小組講述 D．幼兒個別交流講述
（ACD）
33、游戲與活動的基本區(qū)別是: A．控制 B．教育 C．真實 D．動機（BCD）
34、口語練習主要包括的子目標有 A．識字 B．擴展練習詞匯 C．嘗試運用句型
D．復習鞏固發(fā)音
（ABD）
35、聽說游戲由活動向游戲過渡所需的轉換有
A．由外部控制向內部控制轉換 C．由他人教育向自我教育轉換
B．由真實情景向假想情景轉換 D．由外部動機向內部動機轉換
（ABCD）
36、聽說游戲設計和組織應遵循的基本步驟依次有
A．交待游戲規(guī)則 C．設置游戲情景
B．教師引導游戲 D．幼兒自主游戲
（ABCD）
37、幼兒園常用的文學作品包括的類型有 A．兒童詩歌 B．生活故事
C．童話
D．幼兒散文
（BAD）
38、培養(yǎng)幼兒的傾聽技能包括的側面有
A．評析性傾聽的能力 C．分析性傾聽的能力
B．有意識傾聽的能力 D．欣賞性的傾聽能力
（ABCD）
39、組織幼兒仿編詩歌和散文時，教師需要把握的要點有 A．討論與示范 B．準備 C．串連與總結
D．幼兒想象與仿編
（ABD）40、故事表演游戲的類型有 A．分段表演型 B．整體表演型
C．創(chuàng)編型
D．角色活動型
（BCA）
41、兒童識字行為發(fā)展的階段依次有 A．流暢階段 B．萌發(fā)階段
C．初期階段
D．創(chuàng)造階段
（A）
42、幼兒早期讀寫能力逐漸發(fā)展的現(xiàn)象被研究者稱之為 A．讀寫萌發(fā) B．早期閱讀
C．正式閱讀
D．書面學習
（ACD）
43、早期閱讀能力包含的內容有
A．幼兒知道圖書和文字的重要 C．愿意閱讀圖書和辨認文字
B．會流暢書寫
D．掌握初步的閱讀和書寫技能
（ABCD）
44、3至6歲的兒童普遍喜歡的書有 A．童話 B．詩歌 C．動物故事 D．跟他們日常生活有關的書
（B）
45、研究顯示人的主要閱讀能力是在 歲期間形成的。A．3－5 B．3－8
C．2－5
D．2－8（ABD）
46、幼兒在學前時期需要獲得的基本閱讀技能有
A．觀察摹擬書面語言的能力 C．翻書技能 D．自我調適的技能
B．預期的技能
（ABCD）
47、設計和組織幼兒園早期閱讀活動的步驟依次有 A．圍繞閱讀重點開展活動 C．歸納閱讀內容 D．幼兒自己閱讀
B．教師與幼兒一起閱讀
（ABCDE）
48、教師語言的功能有 A．情感功能B．信息功能
C．表達指示功能 D．美感功能E．交際功能
（C）
49、教師的語言應當充滿情感的色彩指的是教師語言應具有 A．規(guī)范性 B．邏輯性
C．情感性
D．針對性
（A）50、幼兒教師在組織幼兒活動時應當較多使用常用的非概念化的日常生活交際語言，這是指語言要
A．生活化 B．文學化 C．結構簡化 D．情景
三、判斷改錯題
1、幼兒語言的發(fā)展不利于其認知和個性的發(fā)展。錯 改“不利于”為“有利于”
2、完整的語言教育目標應該包括培養(yǎng)兒童聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認識和能力。對
3、語言形式指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時的表征關系。錯 將“語言形式”改為“語言內容”
4、教師語言的規(guī)范性指的是教師應當根據(jù)不同的學生、教材或環(huán)境而運用不同的
語言，即因材施教。錯 將“規(guī)范性”改為“針對性”
5、幼兒園的早期閱讀活動即指教幼兒識字。錯 幼兒園的早期閱讀活動包括教幼兒識字，但還有其他內容。
6、故事表演游戲就是以整體表演的方式進行。錯 另有分段表演型和角色活動型
7、聽說游戲是介于活動與游戲之間的一種教育形式。對
8、幼兒的傾聽技能包括辨析性傾聽能力和理解性傾聽能力。錯 加上“有意識傾聽的能力”
9、日常生活中的語言交往是專門的語言教育途徑。錯 將“專門的”改為“滲透的”。
10、幼兒園教育目標的制定應考慮社會的要求、幼兒發(fā)展的規(guī)律、語言的學科性質以及幼兒語言學習的特點。對
11、語言是思維工具。錯 加上“也是交際工具”
12、幼兒語言的發(fā)展妨礙其社會交往的能力發(fā)展。錯 將“妨礙”改為“有利于”
13、語言內容是指語言中約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。錯 將“內容”改為“形式”
14、重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是當前幼兒語言教育的一個發(fā)展趨勢。對
15、培養(yǎng)幼兒樂意觀察各種符號、對文字產(chǎn)生探索愿望，是早期閱讀活動的目標。錯 是“目標之一”
16、幼兒編構故事是指幼兒在欣賞詩歌與散文、理解其內容及構成的基礎上，仿照某一首詩歌或某一篇散文的框架調動個人經(jīng)驗進行擴展想象，編出自己的詩歌或散文段落。錯 將“編構故事”改為“仿編詩歌與散文”
17、角色活動型的表演游戲更多地兼有表演游戲與角色游戲的雙重特點。對
18、幼兒的傾聽技能包括辨析性傾聽能力和理解性傾聽能力。錯 加上“有意識傾聽的能力”
19、日常交談與談話活動的共同點之一是兩者都是有目標、有計劃的談話。錯 日常交談無計劃性，它是隨機的。
20、聽說游戲屬于滲透的語言教育途徑。錯 將“滲透”改為“專門”。
21、幼兒若不掌握語言，他的言語活動也就沒法進行。是
22、幼兒口語能力強，容易取得交際的成功。對
23、幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成反比。錯，將“反比”改為“正比”。
24、有時幼兒雖然說出一些詞，但并不理解，或者雖然有些理解卻不能正確運用，所有這樣的詞稱為積極詞匯。
錯，將“積極詞匯”改為“消極詞匯”。
25、幼兒是從使用獨白語言逐漸過渡到對話語言的。錯，將“獨白語言”與“對話語言”的位置互換。26、3歲前兒童所用語言主要是對話語言，情景性語言和不連貫語言，是否？是
27、識字就是閱讀準備，對否？ 不對，不僅是識字。
28、幼兒期的主要任務是發(fā)展口頭語言，所以不必關注幼兒的書面語言。對否？ 不對，應該關注。
29、對3歲幼兒與6歲幼兒的語言要求應當一致，是否？ 不對，不能一致應區(qū)分對待。30、教師語言的規(guī)范性，是指教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他有所領悟。
錯，將“規(guī)范性”改為“啟發(fā)性”。
31、整合的語言教育目標應該包括培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認識和能力。
錯，將“整合”改為“完整”。
32、有效的語言學習是連接個人生活經(jīng)驗和社會的學習。對
33、語言形式指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時的表征關系。錯，將“形式”改為“內容”。
34、兒童語言發(fā)展有賴于兩種知識的整合習得：社會知識、認知知識。錯，將“兩種”改為“三種”，加上“語言知識”。
35、語言運用主要包括兩個因素，其一是說話的原因，其二是說話目的。對
36、幼兒語言教育的整合觀，是指以活動的形式來組織幼兒語言教育過程，幫助幼兒學習語言。
錯，將“整合”改為“活動”
37、幼兒語言發(fā)展觀指的是應怎樣看待兒童的語言教育。錯，將“教育”改為“發(fā)展”。
38、幼兒語言教育目標是幼兒教育總目標的一個部分，它與總目標是一致的，相輔相成而存在的。對
39、幼兒語言教育的年齡階段目標是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。
錯，將“年齡階段”改為“活動”。
40、書寫是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。錯，將“書寫”改為“傾聽”。
41、早期閱讀活動的重點目標在于培養(yǎng)幼兒運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。
錯，將“早期閱讀”改為“談話”。
42、幼兒語言教育活動的評價原則，是指教師在開展語言教育活動時需要遵循的基本準則和基本要求。
錯，將“評價”改為“組織”。
43、專門的語言教育內容和活動更能體現(xiàn)語言教育的個別化。錯，將“專門”改為“滲透”。
44、評價唯一目的是：通過評價反饋，有利于進一步完善幼兒教育活動課程的設計，提高幼兒語言教育活動的質量。
錯，將“唯一”改為“最主要的”。
45、“總結性談話”目的在于側重于培養(yǎng)幼兒語言能力。
錯，將“培養(yǎng)幼兒語言能力”改為“幫助幼兒鞏固加深有關科學內容的認識”
46、自我修補則是談話時如有不理解的情況，聽話人用重復、提問等方式來進一步了解信息。
錯，將“自我”改為“他人”。
47、設計和組織談話活動的第三步是幼兒充分自由交談。
錯，將“幼兒充分自由交談”改為“教師引導幼兒逐步拓展談話范圍”
48、言語交際的實質是利用語言傳遞信息、交流思想感情。對
49、看圖講述是用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質、特征具體講述出來。
錯，將“看圖”改為“描述性”。
50、分小組講述常常是幼兒一對一地講述。錯，將“分小組”改為“個別交流”。
51、聽說游戲的教育目標以培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力為主，活動內容主要集中在幼兒聽和說的理解和表達方面。對
52、、在幼兒自主游戲的階段，教師可以不能放手讓幼兒自己開展活動。錯，將“不能”去掉。
53、評析性傾聽往往產(chǎn)生于對所傾聽內容的贊美態(tài)度，并能夠促使傾聽者在聽的過程中油然而生一種愉悅感。
錯，將“評析性”改為“欣賞性”。
54、遷移作品經(jīng)驗的活動是文學作品學習的第二大環(huán)節(jié)。
錯，將“遷移作品經(jīng)驗的活動”改為“組織與作品內容認識有關的活動”
55、整體表演型的故事表演游戲是將整個故事情節(jié)切成若干段落，講一段故事，進行一段表演。
錯，將“整體”改為“分段”。
56、加強早期閱讀正成為世界學前教育發(fā)展的趨勢之一，是否？對
57、人的主要閱讀能力是在6－8歲期間形成的。錯，將“6－8”改為“3～8”。
58、觀察摹擬的能力是預計估測閱讀內容的方法策略。錯，將“觀察摹擬”改為“預期”。
四、名詞解釋
1、語言是隨人類社會的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的音義結合的符號系統(tǒng)，它代表物體.思想和經(jīng)驗等，并以能聽到的聲音和能看見的形 式而客觀存在著。
2、幼兒語言教育的活動觀，是指以活動的形式來組織幼兒語言教育過程，幫助幼兒學習語言。
3、聽說游戲是為培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力而專門設計的，用游戲的形式組織的語言教育活動。
4、早期閱讀行為是指學前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備的表現(xiàn)。包括著幼兒知道圖書和文字的重要，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握初步的閱讀和書寫技能等等。
5、語言內容指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時的表征關系。
6、語言操作能力指的是交際雙方根據(jù)交際的實際需要，靈活而有效地調出已有的語言以及與其有關的非語言知識，并恰當?shù)赜糜诮浑H過程的能力。
7、幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。
8、故事表演游戲是文學活動中的一種特殊活動形式，目的在于幫助幼兒通過對話、動作、表情再現(xiàn)文學作品，理 解體驗作品的內容。
9、語言形式是指語言中約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。
10、言語是個人使用語言的過程，包括理解別人運用的語言和自己運用語言的過程。
11、從初生到1歲半左右，是言語發(fā)生的準備階段，這段時間內兒童的各種語言學習現(xiàn)象通常被稱為前語言現(xiàn)象，或前語言發(fā)展。
12、語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，并自覺地糾正錯誤發(fā)音的一種能力。這種語音意識主要表現(xiàn)在：能夠評價別人發(fā)音的特點，指出和糾正別人的發(fā)音錯誤，能夠有意識并自覺調節(jié)自己的發(fā)音。
13、凡是兒童能夠正確理解又正確使用的詞，稱為積極詞匯。
14、幼兒語言教育觀指的是應怎樣看待幼兒的語言教育。
15、幼兒園語言教育的內容是幼兒園為幼兒提供的語言形式、語言內容和語言運用的基本知識、基本態(tài)度和基本行為方式的總和，是幼兒學習語言、獲得語言經(jīng)驗的載體。
16、滲透的語言教育內容，就是充分利用幼兒的各種生活和學習經(jīng)驗，在真實的生活情景中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學習語言的機會，使幼兒更好地運用語言獲得新的生活經(jīng)驗和其他方面的學習經(jīng)驗。
17、預期的能力是預計估測閱讀內容的方法策略。
18、幼兒語言運用能力即語言理解能力和表達能力。
19、早期閱讀行為，指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備表現(xiàn)。其中包括了幼兒階段知道圖書和文字的重要，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等等。
20、欣賞性傾聽往往產(chǎn)生于對所傾聽內容的贊美態(tài)度，并能夠促使傾聽者在聽的過程中油然而生一種愉悅感。
21、用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質、特征具體講述出來。
22、憑借物指講述活動中教師為幼兒準備的或幼兒自己參與準備的圖片、實物、情景等。
五、簡答題
1、語言的主要特點有那些？
2、幼兒語言的發(fā)展可從哪些方面促進幼兒認知的發(fā)展？
3、新《綱要》規(guī)定的幼兒園語言教育的目標有哪些？
4、語言與言語有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系？
5、語言發(fā)展對幼兒社會性發(fā)展的促進作用主要表現(xiàn)在哪些方面？
6、在語言教育活動中如何貫徹讓幼兒積極活動的原則？
7、幼兒園文學活動設計與組織的基本思路是怎樣的？
8、幼兒園講述活動設計與組織的基本思路是怎樣的？
9、幼兒早期閱讀教育活動的價值有哪些？
10、幼兒的書寫會經(jīng)歷那些階段？
11、語言教育活動的組織原則有哪些？
12、幼兒語言教育的基本觀念的作用？
13、幼兒語言活動教育觀具體體現(xiàn)在哪幾個方面？
14、怎樣才能制定出有價值的教育目標？
15、幼兒園語言教育目標制定的依據(jù)是什么？
16、選擇教育內容教師應遵循哪些原則？
17、設計和組織語言教育活動主要包括哪些內容？
18、語言教育活動的設計應遵循哪些原則？
19、日常生活中的語言教育可以幫助幼兒獲得哪些經(jīng)驗？
20、幼兒園的談話活動具有哪些作用？
21、談話活動要達到的語言教育目標有哪些？
22、談話活動設計有哪些基本步驟？
23、講述活動具有什么作用？
24、聽說游戲的教育目標是什么？
25、聽說游戲具有哪些特點？
26、文學活動的語言教育目標主要包括哪幾個方面？
27、幼兒園文學活動具體可分為幾個層次？
28、要使幼兒很好地感知文學作品，教師應注意什么問題？
29、早期閱讀活動的內容有哪些？
30、培養(yǎng)學習書面語言的興趣著重要幫助幼兒獲得哪幾種基本態(tài)度？ 參考答案：
下列五題僅列出采分點，學生需做出更多的闡述。
1、語言的主要特點為：
從形成產(chǎn)生過程而看具有-約定俗成性； 從使用頻率而看具有常用性；
從變化趨勢而看具有相對穩(wěn)定性； 語言種類而看具有多樣性。
2、（一）加深和鞏固幼兒初步形成的概念
（1）借助詞來命名，即用詞表示事物的名稱、形態(tài)、習性等。
（2）借助語言發(fā)現(xiàn)事物之間的異同點，即通過語言描述、比較，發(fā)現(xiàn)認識對象的不同點和相同點。（3）借助語言獲得新的概念。
（二）指導并參與認知加工過程
（1）言語的產(chǎn)生和發(fā)展豐富了幼兒認知的范圍。
（2）言語的概括和調節(jié)作用使幼兒的認知加工逐步具有隨意性和自覺性。
3、目標包括：
（1）樂意與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
（3）能清楚地說出自己的想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會說普通話。
4、區(qū)別：語言是符號系統(tǒng)，它往往標志一定的物體、思想或經(jīng)驗；而言語是某人運用某種語言進行交際或思考的過程。
聯(lián)系：語言和言語又是不可分的。一方面，言語活動是依靠語言作為工具進行的。幼兒不掌握語言，他的言語活動也就沒法進行。幼兒掌握語言的水平，也影響他的言語活動水平。另一方面，語言是在人們的語言交流活動中形成和發(fā)展的，如果某種語言不再被人的言語活動所使用，它就會從社會中消失。
5、語言發(fā)展對幼兒社會性發(fā)展的促進作用表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）提高社會交往能力（2）促進幼兒道德的發(fā)展
6、各點須展開解釋幾句。
一是激發(fā)幼兒活動的動機。二是明確活動的對象。三是重視幼兒在活動中的操作。
7、一般的文學作品活動的設計思路如下：
（1）學習文學作品（2）理解體驗作品（3）遷移作品經(jīng)驗（4）創(chuàng)造性想象和語言表述
8、講述活動的設計思路如下：
（1）感知理解講述對象（2）運用已有經(jīng)驗講述（3）引進新的講述經(jīng)驗（4）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗
9、促進幼兒的全面發(fā)展（1）．有效的早期閱讀有益于促進幼兒的心理健康（2）．早期閱讀能力的發(fā)展與幼兒語 言的發(fā)展呈正比（3）．早期閱讀教育有利于促進幼兒社會性的發(fā)展（4）．早期閱讀是開啟幼兒認識世界的另一扇窗戶（5）．早期閱讀教育也能有助于幼兒在藝術領域的發(fā)展
10、幼兒隨著年齡的變化，會經(jīng)歷下列階段：
①畫圖：幼兒用畫圖來代表寫字，并且假裝讀出所畫的字。②涂寫：逐步學會涂寫出像符號的東西。
③類似書寫：3～4歲的幼兒開始覺察到成人所寫的字是有意義的，于是他們嘗試寫類似的字母字型。④連串類似書寫：當幼兒形成有關字的概念時，他們開始書寫連串類似字的符號。
⑤發(fā)明的書寫：幼兒開始探索語音與字型的關系，于是就用自己知道的規(guī)律來構造字，而這個時候可能會出現(xiàn)書寫中的許多不正確的字。
⑥真正的書寫：兒童寫出如同成人所寫的真正意義上的字。
11、幼兒語言教育活動的組織原則，是指教師在開展語言教育活動時需要遵循的基本準則和基本要求。（1）讓幼兒積極活動的原則。（2）促進幼兒語言發(fā)展的原則。（3）自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則。（4）示范與練習相結合的原則。
12、幼兒語言教育的基本觀念是貫穿幼兒語言教育全部過程的指導思想，直接影響著幼兒語言教育的效果，對語言教育起著決定性作用。
13、幼兒語言教育的活動觀具體體現(xiàn)在教育過程之中，要求教師更多地提供幼兒充分操作語言的機會，鼓勵兒童以多種方式操作語言和發(fā)揮兒童在操作語言過程中的主動性等幾個方面。
14、只有根據(jù)社會要求、兒童語言發(fā)展和學習的規(guī)律以及語言的學科性質等制定教育目標，才能使這種教育目標真正成為有的放矢的、有價值的教育目標。
15、社會的要求、幼兒發(fā)展的規(guī)律、語言的學科性質以及幼兒語言學習的特點
16、（1）根據(jù)語言教育目標選擇內容；（2）根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點選擇內容；
（3）在幼兒的新舊語言經(jīng)驗間建立聯(lián)系
17、設計和組織語言教育活動，包括制定活動應達到的目標、選擇能實現(xiàn)目標的具體內容、考察與內容相適應的活動方式等。
18、設計語言教育活動時，教師應該遵循以下原則：
（1）活動過程應綜合體現(xiàn)教育目標、教育內容和教育方法。（2）活動過程應體現(xiàn)各類語言教育活動結構的特點。（3）活動過程的設計要為活動過程的實施留有余地。
19、（1）注意傾聽、理解和執(zhí)行生活常規(guī)以及成人的指令性語言；
（2）學會運用禮貌語言與他人交往；
（3）學習運用語言向他人表達自己的需要和要求，對他人提出的要求作出恰當?shù)膽穑?/p>
（4）學習運用恰當?shù)恼Z言解決與同伴之間發(fā)生的沖突。
20、（1）幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息；
（2）幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解；
（3）幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。
21、（1）激發(fā)幼兒與他人交談的興趣；（2）幫助幼兒習得談話的基本規(guī)則；
（3）增強幼兒通過交流獲取信息的意識；（4）引導幼兒關注周圍生活；（5）促進幼兒建立良好的同伴關系
22、（1）創(chuàng)設談話情境，引出談話話題；（2）幼兒圍繞話題自由交談；（3）教師引導幼兒逐步拓展談話范圍
23、（1）培養(yǎng)幼兒講述能力；（2）鍛煉幼兒獨白語言能力；
（3）教給幼兒認識事物的方法；（4）發(fā)展幼兒思維和想象能力
24、聽說游戲的教育目標以培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力為主，活動內容主要集中在幼兒聽和說的理解和表達方面。
25、（1）在游戲中包含著語言教育目標；
（2）將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規(guī)則。
26、（1）向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識；（2）擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力；
（3）培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能；（4）提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力。
27、幼兒園文學活動具體可分為四個層次（或說四個基本步驟、環(huán)節(jié)）：
（1）學習文學作品；（2）理解體驗作品；（3）遷移作品經(jīng)驗；（4）創(chuàng)造性想象和語言表述。
28、有三個值得教師注意的問題：
（1）不要在第一次教文學作品時過多地重復講述作品，以免幼兒失去對文學作品的興趣。故事類作品應以講兩遍為宜。（2）不強調讓幼兒機械記憶背誦文學作品內容，減輕幼兒在學習時的短時記憶負擔，以便他們將注意力更多地投向學習過程的理解和思考。
（3）用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯(lián)系幼兒個人經(jīng)驗的問題或假設性的問題引導幼兒深入思考和想象。
29、包括：前圖書閱讀經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗三大方面的培養(yǎng)。30、培養(yǎng)幼兒學習書面語言的興趣，著重要幫助幼兒獲得兩種基本的閱讀態(tài)度：（1）熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣。（2）樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望。
六、論述題
1、好的談話活動可以達到哪些語言教育目標？
2、應怎樣理解早期閱讀活動的特點和教育目標？
3、綜述對幼兒進行語言教育的意義。
4、對幼兒進行語言教育的具體作用可歸結為哪些方面？
5、綜述你應有的幼兒語言觀、幼兒語言發(fā)展觀以及幼兒語言教育觀。
6、什么是隨機滲透在日常生活中的語言學習？隨機滲透的語言學習通常包括哪幾種形式？
7、談話活動與日常交談的聯(lián)系與區(qū)別？
8、早期閱讀與幼兒的全面發(fā)展之間有何關系？ 參考答案：
說明：回答該題型的要求一般較高，除考察其對基本知識點地掌握外，更需在融會貫通的基礎上有所創(chuàng)新。故無標準答案。以下給出采分點。
1、好的談話活動可以達到下列目標：（1）幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息（2）幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解
（3）幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平
上述三個方面都有一些分論點，應詳加說明。
2、幼兒園早期閱讀活動主要有：
（1）創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境（2）提供具有表意性質的閱讀材料（3）提倡整合的閱讀活動（4）具有鮮明的文化和語言背景 早期閱讀活動的教育目標：
（1）提高幼兒學習書面語言的興趣（2）建立口頭語言與書面語言對應關系（3）書面語言的視覺感知辨別能力（4）成為流暢閱讀者的策略預備能力
3.幼兒獲得了語言，便開始掌握社會交往和思維的工具，幼兒逐漸開始用語言來表達自己的需要和情感，用語言來調節(jié)自己的動作和行為，用語言來認識這個世界，幼兒獲得了語言，心理發(fā)展便放射出人類特有的奇光異彩。可以說，幼兒獲得語言是幼兒社會化歷程中的一個里程碑。幼兒的語言教育得當能較好地促進其語言的發(fā)展，而幼兒語言的發(fā)展又與認知、個性和社會性等方面發(fā)展有著密切的關聯(lián)，對幼兒身心的全面發(fā)展有極為積極的影響。（須展開解釋。）4.對幼兒進行語言教育的具體作用可歸結為：
（1）促進幼兒行為和語言的社會化進程（2）提高幼兒學習能力，促進幼兒智力發(fā)展
（3）語言能力的發(fā)展能促進幼兒語言興趣的提高（4）學好口語，為幼兒學習書面語言打好基礎 5.（1）幼兒語言觀，指的是應怎樣看待學前時期兒童的語言，包含兩點（略）（2）幼兒語言發(fā)展觀，指的是應怎樣看待兒童的語言發(fā)展，包含三點（略）（3）幼兒語言教育觀，指的是應怎樣看待幼兒的語言教育，包含五點（略）
6.（1）隨機滲透在日常生活中的語言學習，主要是指一些教師充分利用各種生活環(huán)節(jié)，給幼兒提供的自由寬松的環(huán)境，鼓勵幼兒積極進行語言交流，增加練習聽、說和讀的基本技能，養(yǎng)成對語言和文字的學習興趣，得到語言和文學的熏陶。
（2）隨機滲透的語言學習通常包括以下幾種形式。
A、在飯前飯后、午睡前后以及離園前等生活環(huán)節(jié)，讓幼兒傾聽優(yōu)美的兒歌、散文、故事等文學作品。這樣的文學作品通常是幼兒能夠理解的或者是他們已經(jīng)學習過的。
B、在幼兒午睡起床或其他等待環(huán)節(jié)，讓幼兒按照一定的規(guī)則進行語言操作游戲。幼兒邊玩邊說，能夠充分體驗游戲的樂趣，并在玩的過程中充分練習、鞏固和擴展已經(jīng)獲得的語言經(jīng)驗。這類活動包括猜謎語，根據(jù)他人所提供的信息猜人物、動物、聲音等，接話、傳話、組詞，玩拍手游戲等多種形式。
C、利用一日生活中的各種等待或過渡環(huán)節(jié)提供幼兒表述的機會，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗大膽地講述自己的想法，有時可以圍繞一個主題，有時也可以沒有主題。
D、利用幼兒離園前、自由游戲等時間，鼓勵幼兒以集體、小組或個別的形式，自由閱讀圖書。圖書可以是自己帶來的書，也可以是幼兒園閱讀角中的書。同時也鼓勵幼兒自己組織看錄像或影碟等。這種活動的目的在于幫助幼兒逐步養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習慣。
7.談話活動與日常交談都具有發(fā)展幼兒語言交流能力的作用，但兩者之間還是有一定的差異。談話活動是有目的、有計劃地為幼兒創(chuàng)造交談的機會，日常談話是幼兒在日常生活中隨機進行的談話，是無預期目標和計劃的談話，具有自發(fā)性與隨機性；前者明顯體現(xiàn)出教師的指導作用，而后者則更多的是發(fā)揮幼兒的主動性，同時，二者又是相互促進，互為基礎。在形式上，前者是在集體場合下進行，而后者往往是在兩名或兩名以上幼兒中發(fā)生的；從話題來說，前者是固定的，是教師根據(jù)教育目標，計劃精心設計的，后者是非固定的，是幼兒隨意發(fā)生的；從時間上來說，前者是利用正式活動時間專門進行的，后者則一般發(fā)生在自由活動中。
8.有效的早期閱讀有益于促進幼兒的心理健康；早期閱讀能力的發(fā)展與幼兒語言的發(fā)展呈正比；早期閱讀教育有利于促進幼兒社會性的發(fā)展；早期閱讀是開啟幼兒認識世界的另一扇窗戶；早期閱讀教育也能有助于幼兒在藝術領域的發(fā)展。
七、案例分析或編制教案
1、編寫1個談話活動的案例，并進行具體分析？
2、請根據(jù)自身的實際工作經(jīng)驗，談談你對幼兒語言教育中開展的文學活動的認識，并介紹應如何有效地組織幼兒園的文學活動。
3、分析下述兒童詩歌，并以它為內容設計一個適合于中班兒童的語言教育活動。
兒童詩 下巴上的洞洞（魯兵）
從前，有個奇怪的娃娃；娃娃，有個奇怪的下巴；下巴，有個奇怪的洞洞；洞洞，誰知道它有多大！你瞧他，一邊飯往嘴里劃，一邊飯從洞洞從下撒。如果，飯桌是土地，如果，飯粒會發(fā)芽，那么，一日三餐呀，餐餐他都在種莊稼?？墒牵兑矝]有種出來只是，糧食白白被糟塌。你們，聽了這笑話，都要，摸一摸下巴，要是也有個洞洞，那就趕快塞住它！
七、案例分析或編制教案
1、要求：目標的制定合理；活動準備恰當；活動過程恰當；活動形式適宜。
2、要求：思路清晰，觀點正確，能聯(lián)系實際談出真實的見解。
3、要求：目標的制定合理；活動準備恰當；活動過程符合文學活動設計的基本思路；活動方法適合中班兒童的發(fā)展水平。
第四篇：學前兒童語言教育
萬聯(lián)圖書批發(fā)網(wǎng)
學前兒童語言教育
本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)
學前兒童語言教育介紹了：學前兒童的語言學習，不同階段兒童語言的發(fā)展與教育，幼兒園語言教育的目標、內容、方法和途徑，學前語言教育組織設計實施，學前兒童語言教育評價，學前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望等內容。
20世紀，教師專業(yè)化作為一股強大的思潮席卷全球，極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立，教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功方略。教師職業(yè)是不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，而從專業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標準還有一定距離，是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個不斷發(fā)展的過程，而在教師專業(yè)化進程中的一個重大轉折是，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權利到重心轉向教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè)，成為具有較高的社會地位的職業(yè)。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)
立足學前教育專業(yè)大中專層次，按照教育科學研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細論述了學前教育領域進行科學研究的方法、步驟，具體內容包括課題的選定、文獻的查閱、研究計劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調查法、實驗法、測驗法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評價、質的研究和行動研究。全書針對?？粕?、中師生的實際需要，每一章后面都附有側重知識的案例、實踐活動（思考題）。為了突出教材的實用性、資料性和“可持續(xù)性”，每章后面還附有本章領域的“文獻資料”。
根據(jù)凱里（Carey）的理論，兒童對于生物學的認知經(jīng)歷兩個發(fā)展階段。第一階段從學前時期到接近6歲，兒童從生物世界所表現(xiàn)出的事物和現(xiàn)象中學習。如學前兒童了解動物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學上的“構造理論”（一種機制性的、內在的認知結構或圖式）。直到大約7歲的時候（即第二階段）兒童才開始進行一種生物學上的構造，其間經(jīng)歷的一個重要的“概念上的轉變”過程就是兒童通過動物和植物的分類組成了“生物”這個構造。
幼兒師范：經(jīng)濟常識》為更好地迎接改革開放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，進一步加強幼兒師范學校思想政治課教學，根據(jù)教育部新修訂的《三年制中等師范學校思想政治課教學大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學校課程方案（試行）》確定的教學目標和教學內容要求，河南省幼兒師范學校具有豐富教學經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫了思想政治叢書，叢書主編為王保林、竇廣采。
在編寫的過程中，本教材結合以往中等師范學校同類教材編寫和使用的經(jīng)驗，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據(jù)目前幼兒教育的實際需要，編寫者在強化素質教育、體現(xiàn)與時俱進、突出幼師特點的同時，并在結構體系、內容安排、語言文字等方面進行了探索，力求既有利于教師教學，又有利于學生積極主動的學習思考。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)
《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點、價值取向與四大要素等內容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實踐流派，包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術，然后，具體對幼兒園課程的五大領域教育進行了課程實踐方面的簡要介紹；最后，結合目前幼兒園新課程改革的理論與實踐現(xiàn)狀，論述了幼兒園課程的預設與生成主題。
針對農村幼兒園體制問題，我們探索出了適合農村發(fā)展特點的“政府統(tǒng)籌、辦管分離、資源共享、服務社區(qū)”的現(xiàn)代化辦園模式，充分發(fā)揮了社區(qū)各方面優(yōu)勢，調動了各方面的積極因素，做到優(yōu)勢互補；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉變了教育觀念；建立了一支強有力的農村幼兒教師隊伍；逐步形成了人人關心幼教，支持幼教、參與幼教的社區(qū)教育大環(huán)境，使農村幼兒園獲得了可持續(xù)發(fā)展的必要條件。
信息技術教育應該不應該進入幼兒園，幼兒應該不應該接觸和學習使用信息技術的標志性工具——計算機，使用計算機會不會給幼兒的身體發(fā)育帶來傷害，使用計算機符合幼兒的學習特點嗎？
這不是可以簡單回答的問題，也沒有絕對的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計算機活動的目標、如何為幼兒選擇計算機軟件、如何為他們提供適宜的計算機活動環(huán)境并適當進行管理、如何處理計算機活動與幼兒其他活動的關系，也取決于幼兒園教師的認識和指導幼兒計算機活動的能力。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)
借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項目在中國的推廣，以馮曉霞教授為首的專家組帶領部分幼兒園教師，對上述問題進行了探索與研究，并在本書中，從理論和實踐兩個方面給出了答案。
系統(tǒng)地介紹了有關幼兒園數(shù)學教育的基本理論、幼兒園數(shù)學教育活動設計的基本要素、幼兒園數(shù)學教育活動設計的基本原則、幼兒園數(shù)學教育活動目標和內容及評價等的設計，突出理論性、系統(tǒng)性、針對性、應用性的特色。同時，為幫助幼兒教師更好地領會和掌握幼兒園數(shù)學教育活動的設計與實施等問題，增加了相應的活動案例，既增加了有關幼兒園數(shù)學教育活動的知識，提高教師的幼兒園數(shù)學教育活動設計的能力，又幫助幼兒教師進一步提高幼兒園數(shù)學教育的水平和技能。
這些教育現(xiàn)象常常需通過人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來研究其發(fā)展變化，或檢驗其效果，因而需借鑒吸收有關的兒童研究理論和方法；有時在一項研究課題中，既有研究兒童發(fā)展的成分，又有研究教育的成分，如有關“兒童數(shù)概念的發(fā)展與數(shù)學教育問題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發(fā)展、在發(fā)展中受教育。學前教育研究在重視其理論價值的同時，更應注視其應用價值，解決學前教育實踐中迫切需要解決的問題。學前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應當“怎么做”的問題，即通過研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件，注重研究如何對幼兒實施有效的教育教學，促進其各方面協(xié)調發(fā)展，促進教育質量的全面提高。
學前教育研究的特點決定了學前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測量、實驗等手段探索學前教育情境中的各種教育現(xiàn)象，區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現(xiàn)出來的教育現(xiàn)象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學前教育研究方法是教育學科的一個分支，同時又是教育研究方法的一個組成部分。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)
依據(jù)學前教育研究的目的，學前教育研究可劃分為五種類型，這些研究類型有的是在探求學前領域中的真理性問題，有的是在解決學前領域中的實際問題，有的是在提供物化產(chǎn)品，有的是在為學前教育現(xiàn)象作出價值判斷，有的是在深入學前教育一線協(xié)同工作人員改進工作。
1.基礎研究
基礎研究屬于純科學研究或學術研究，注重一般知識、普通原理原則的建立。基礎研究的目的在于認識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論。基礎研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠對教育實際工作提供普遍性的指導。例如，皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關兒童發(fā)展基本理論的探討，它對幼兒教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導意義。
幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放系統(tǒng)。編寫《幼兒園課程指導》的目的在于提供幼兒園構建課程體系的基本框架，這對目前許多幼兒園在構建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發(fā)展機制的過程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調整、充實、更新、創(chuàng)造的園本化過程。如果僵硬、原封不動、靜止不變地執(zhí)行預定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣課程是缺乏生命力的。
第五篇：學前兒童語言教育
《學前兒童語言教育》作業(yè)
本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。
客觀題部分：
一、選擇題（每題1分，共15題）
1、認為兒童天生就有學習語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)
A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓
2、兒童早期將“miao”的意義當作貓、狗、羊等，這種常見的錯誤屬于詞義的(C)
A.過度擴充B.過度縮小C.借代D.引申
3、從出生到一歲半左右的兒童語言學習現(xiàn)象通常被稱為(D)
A.前語言現(xiàn)象B.自我中心語言現(xiàn)象
C.社會性語言現(xiàn)象D.理解語言現(xiàn)象
4、談話活動與日常交談相比較而言，它具有(C)
A.無計劃性B.隨機性C.自發(fā)性D.目的性
5、教幼兒學英語應當始于培養(yǎng)幼兒的英語(B)
A.傾聽能力B.表達能力C.閱讀能力D.書寫能力
6、能使學前兒童逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗是(D)
A.談話活動B.講述活動
C.欣賞文學作品D.早期閱讀
7、為了培養(yǎng)有意識的傾聽能力，不提倡教師采取的做法是(D)
Ａ.選擇合適的故事、童話和兒歌
Ｂ.強迫幼兒仔細傾聽
Ｃ.增加傾聽內容的吸引力
Ｄ.教師可以通過手勢、動作或其他體態(tài)語言來調動幼兒的積極性
8、不符合幼兒園語言教育軟件設計和選擇原則的內容是(C)
A.呈現(xiàn)適當?shù)拇碳な怯變簣@計算機語言教學活動的重要組成部分
B.演示內容生動形象，但要適時適度
C.同一個教學信息的呈現(xiàn)，要做到盡量不可重復
D.與學習內容進程相一致
9、(D)的語言學習模式認為，語言獲得是在關鍵期內通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。
A.先天論B.認知相互作用論C.行為主義D.社會相互作用論
10、根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進述活動可分為實物講述、看圖講述和(C)
A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述
11、幼兒出現(xiàn)比較嚴重的口吃現(xiàn)象，是一種(A)
A.言語流暢度障礙B.構音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙
12、語言內容不同于語言話題，主要表現(xiàn)在它是(B)
A.個人化的B.具體的C.非獨立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內容認知范疇、語言操作范疇和(D)
A.語言表達范疇B.語言運用范疇
C.語言交際環(huán)境范疇D.語言理解范疇
14、下列說法中不屬于學前兒童語言教育整合觀的是(A)
A.它包含了語言教育目標、內容、方式的整合B.它是兒童語言學習系統(tǒng)理論影響的直接結果
C.語言內容、語言形式和語言運用的三位一體構成了語言知識
D.同化和順應是兒童語言發(fā)展的兩種機制
15、率先提出以系統(tǒng)性方式研究兒童語言構成的是(C)
A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納
主觀題部分：
一、簡答題（每題2.5分，共2題）
1、寫出5種講述活動的類型。
看圖講述 生活經(jīng)驗講述 情境講述 繪圖講述 續(xù)編故事
2、構成幼兒良好語言環(huán)境的因素是什么？
成人的言語范例，豐富的生活內容，多為幼兒提供自由交談的機會
二、論述題（每題5分，共2題）
1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官？
為使嬰幼兒的大腦和言語器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長和幼兒園教師應注意以下兩方面：
（1）要優(yōu)生
（2）要保護好嬰幼兒大腦及言語器官
要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預防傳染?。粙胗變河盟幰中⌒?；大人對嬰幼兒講話時聲音不要過大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。
2、試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用。
（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往（4）閱讀是幼兒個性發(fā)展的條件（5）閱讀是幼兒學習成功的重要條件
總之，早期閱讀可以促進幼兒語言的全面發(fā)展。
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