第一篇：高校教師培訓考試試題

高校教師培訓媒體課件教學設計考試試題

1、（）是應用系統科學方法分析和研究教學問題，確定解決它們的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種教學規劃過程和操作程序。A、教學設計

B、C、教學目標

教學媒體

D、教學策略

2、教學過程中教師的活動、媒體的選擇和學生的反應都會受到教學目標的控制，該原理屬于教學設計基本原理中的（）。A、優選決策原理

B、要素分析原理

C、目標控制原理

D、反饋評價原理

3、對構成教學系統的各個組成部分進行分析，找出對系統性質、功能、發展、變化有決定性影響的要素進行研究，而把次要因素忽略；該原理屬于教學設計基本原理中的（）。

A、優選決策原理

B、目標控制原理 C、要素分析原理

D、反饋評價原理

4、應用系統科學方法，對各種待選的教學設計方案進行比較評價，從中選取最佳的策略；該原理屬于教學設計基本原理中的（）。A、目標控制原理

B、要素分析原理

C、優選決策原理

D、反饋評價原理

5、利用反饋信息，對教學效果進行評價，并對設計的教學策略進行修改；該原理屬于教學設計基本原理中的（）。A、目標控制原理

B、要素分析原理

C、優選決策原理

D、反饋評價原理

6、教學設計的基本原理不包括（）。A、目標控制原理

B、共同經驗原理

C、要素分析原理

D、反饋評價原理

7、教學設計的主要內容不包括（）。A、分析學生特征

B、教輔等人員應做的工作

C、確定教學目標

D、進行學習評價

8、確定教學目標，必須考慮三個方面的因素，不必考慮的因素是（）。A、社會的需要

B、學習者的特征

C、教學過程結構

D、教學的內容

9、下列哪個選項不屬于加涅的學習結果分類法內容（）。

A、言語信息

B、心智技能

C、教學過程結構

D、認知策略

10、（）是學生用來指導自己注意、學習、記憶和思維的能力，是學生在應付環境事件的過程中控制自己的“內部的”行為的策略。這一策略影響和支配學生的選擇，并激活了個體的內部機能。

A、教學設計

B、心智技能

C、認知策略

D、教學媒體

11、基于學習的信息處理模型，學習者內在學習過程分為三個階段，其中不屬于準備學習階段的過程是（）。

A、注意

B、期待

C、強化

D、檢索

12、基于學習的信息處理模型，學習者內在學習過程分為四個階段，其中不屬于形成與獲得學習階段的過程是（）。

A、選擇性知覺

B、檢索與反應

C、檢索

D、強化

13、所謂教學策略就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的教學方法、教學步驟、教學媒體和教學組織形式等措施構成的綜合性方案；是解決如何進行教，如何引導學的問題。

A、教學設計

B、教學目標

C、教學媒體

D、教學策略

14、基于學習的信息處理模型，學習者內在學習過程分為三個階段、九種不同的教學事件，其中不屬于準備學習階段的教學事件是（）。

A、喚起注意

B、傳遞目標 C、引導學習

D、激起回憶

15、基于學習的信息處理模型，學習者內在學習過程分為三個階段、九種不同的教學事件，其中不屬于形成與獲得學習階段的教學事件是（）。

A、提供刺激

B、引導學習C、給出評價

D、提供反饋

16、精細加工論（Elaboration Theoty）是由美國教學設計專家（）提出的。A、加涅

B、布魯姆

C、J．Wey.Chen

D、Charles M.Reigeluth

17、美國北卡萊拉多州立大學的學者（）等人從軟件工程學的角度提出一個稱為“生命周期”的課件設計與制作模式。A、加涅

B、布魯姆

C、J．Wey.Chen

D、Charles M.Reigeluth

18、應用精細加工理論的方法開發課件，大致有六個步驟，下面不屬于精細加工理論開發課件的步驟是（）。A、內容的選擇與排序

B、選擇課件中每部分的支持性內容，同時在每部分中安排好全部內容 C、為使學習者產生有意義的學習而選擇相關策略

D、可行性研究

19、生命周期的課件設計與制作模式由8個階段組成，每個階段都要有本階段的成果，并在進入下一階段之前要對上一階段的成果進行檢查與修正。下面不屬于生命周期的課件設計與制作模式組成階段的是（）。A、需求分析 B、可行性研究 C、需要性分析

D、選擇復習策略

20、了解教學的需求，了解學習者的狀態，確定課件主體、類型和風格，完成對課件的整體規劃，是課堂教學課件開發模式的（）步驟。A、需求分析 B、課件的教學設計 C、媒體素材制作

D、課件編輯合成

21、設定課件具體的教學目標，對教學內容進行分析和處理，對課件的知識流程和教學策略做出具體的安排，寫出文字腳本、圖形、美工草案等，完成制作的總體方案，是課堂教學課件開發模式的（）步驟。A、需求分析 B、課件的教學設計 C、媒體素材制作

D、課件編輯合成

22、依據腳本和草案制作各種媒體素材，是課堂教學課件開發模式的（）步驟。A、需求分析 B、課件的教學設計 C、媒體素材制作

D、課件編輯合成

23、將多媒體素材按教學設計的整體方案進行編輯鏈接，產生多媒體課件，是課堂教學課件開發模式（）步驟。A、需求分析 B、課件的教學設計 C、媒體素材制作

D、課件編輯合成

24、在教學中使用，請專家評估，修改完善，是課堂教學課件開發模式的（）步驟。A、試驗與評價 B、課件的教學設計 C、媒體素材制作

D、課件編輯合成

25、（）是一個信息節點到另一個節點之間的連接。A、超文本

B、節點 C、鏈

D、教學設計

26、學生按順序接受信息。從上一幀到下一幀，是一個事先設置好的序列；這樣的課件組織結構類型是（）。

A、線性結構

B、樹狀結構 C、網狀結構

D、復合結構

27、學生是沿著一個樹狀分支形式展開學習活動的，該樹狀結構由教學內容的自然邏輯關系形成；這樣的課件組織結構類型是（）。

A、線性結構

B、樹狀結構 C、網狀結構

D、復合結構

28、學生的學習活動是在內容單元間自由航行，沒有預置路徑的約束，也就是超文本結構；這樣的課件組織結構類型是（）。

A、線性結構

B、樹狀結構

C、網狀結構

D、復合結構

29、學生的學習活動可以在一定范圍內自由地進行，但同時又受主流信息的線性引導和分層邏輯組織的影響；這樣的課件組織結構類型是（）。A、線性結構

B、樹狀結構 C、網狀結構

D、復合結構

30、多媒體課件所傳遞的信息有兩類：交互控制類信息和教學內容信息。控制類信息的表達方式有（）。A、文本

B、圖形

C、菜單

D、圖像

1、A

2、C

3、C

4、C

5、D

6、B

7、B

8、C

9、C

10、C

11、C

12、C

13、D

14、C

15、C

16、D

17、C

18、D

19、D 20、A

21、B

22、C

23、D

24、A

25、C

26、A

27、B

28、C

29、D 30、C

第二篇：高校教師資格證(崗前培訓)考試試題

高等教育法規概論試題（A卷）

一、簡答題（每題15分，共30分）1． 2． 簡述高校法人的性質和特征? 高校教師聘任制度的特點和基本原則是什么?

二、論述題（30分）

結合我國高等教育的實際，試述高校教師應如何發揮自己在依法治校中的作用?

三、案例分析（40分）

1996年2月29日，北京某大學本科生田某在參加電磁學課程補考過程中，因隨身攜帶寫有電磁學公式的紙條，中途去廁所時，紙條掉出，被監考教師發現。監考教師雖未發現田某有偷看紙條的行為，但還是當即停止了田某的考試并上報學校。學校根據校發（1994）年第068號《關于嚴格考試管理的緊急通知》第3條第5項關于“夾帶者，包括寫在手上等作弊行為者”的規定，認定田某的行為是考試作弊，根據第l條“凡考試作弊者，一律按退學處理”的規定，對田某作出“按退學處理”的決定。但田某未收到正式通知，該退學處理決定并未得到實際執行。在以后的兩年間，田某仍以該校在校大學生的身份參加正常學習及學校組織的活動，繼續繳納學費，適用學校的各種設施，享受學校補助金，修完了所有學分并完成了畢業實習和畢業論文設計。在臨畢業時，學校通知田某所在院系，田某不能畢業，不發給其畢業證、學位證及派遣證，理由是田某已被退學。田某不服，認為學校學校的行為侵犯了其合法權益，于是向人民法院提起行政訴訟，請求法院判令學校履行發放畢業證、學位證及派遣證的職責。

要求：

1.本案例中北京某大學違反什么法律或相關規定？（5分）2.被告北京某大學應承擔什么法律責任？（5分）

3.通過該案例，學校、教師或學生應得到哪些啟示？（30分）（該題重點談得到的啟示）

2012年遼寧省高校教師崗前培訓考試 高等教育心理學試題（B卷）

一、請敘述桑代克的三大學習定律及其修改的情況。（20分）

二、有些大學新生入學后發現，許多同學的高考成績都比自己高，原來在高中時的學習優越感消失，甚至產生自卑心理或失去了學習目標。請問您如何幫助這類大學新生轉變心態，確立新的學習目標？（20分）

三、某大學生在體操課上認真觀摩教師做出的每個示范動作并要求教師講解每個動作的要領，遇到高難動作還要求教師重復示范。請問這位大學生的要求是否合適？為什么？他的學習符合什么學習理論？（20分）

四、某大學生在課堂上遇到聽不懂的地方下課就問老師；當他了解到多數同學聽不懂的地方時就要求教師重講。請問這位大學生的做法是否有些過分？他為什么要這樣做？他的做法有理論根據嗎？（20分）

五、某大學教師采用多媒體進行課堂教學，講解的內容與幻燈片上呈現給學生的內容一模一樣；有些幻燈片還配有與文本內容不相關的人物照片或圖案。請問這位教師的多媒體教學內容設計是否合適？為什么？怎樣設計合理？（20分）

高校教師職業道德試題（A卷）

一、論述題：（每題30分，共60分）

1．結合自己的工作實際，談談為什么要加強高校教師職業道德修養？怎樣做才能提高教師的道德修養？

2．結合自己的工作實際，談談為什么要處理好與同事、與領導之間的關系？應該怎樣做？

二、資料分析題：（40分）

被學生們親切地稱為“老爹”的邵春亮

1935年出生的邵春亮，是大連理工大學電信學院教授、少數民族預科班班主任。二十多年來，帶過新疆、內蒙等邊疆各地13個民族的千余名學生，曾被學生們親切地稱為“老爹”。以他出色的教學水平及豐富的學生工作經驗，為邊疆民族地區的繁榮發展、和諧穩定做出了重要貢獻。

多年來，不論刮風下雨，酷暑嚴冬，他每天凌晨，從學校南山的家里準時來到北山學生宿舍，叫醒學生去跑步；每天中午，到學校清真食堂與學生們同桌共進午餐，邊吃邊交談；每天夜晚，堅持跟同學們一起上晚自習，直到熄燈才離開。每逢年節必請同學們來家享用“免費的午餐”；每個新年都給學生們寫賀年卡。

蒙古族一學生踢足球，不小心左臂摔成粉碎性骨折住進了醫院，他整整陪護了10天。他每天早起，煮了雞蛋和嫩苞米，在六點前趕到醫院，給學生洗臉、擦身、打飯，一直忙到大夫查房，再趕緊往家里跑，照顧他自己年邁的老母親吃早飯。同室的病友都羨慕說：“你父親真好！”，“哪里！那是我老師！也是我老爹！”學生自豪地回答。

維吾爾族一學生在非典肆虐期間患了重感冒，高燒不退，校醫院診斷為肺炎，留院觀察治療。他連續7天到醫院陪伴他。學生事后才知道，自己住院期間，邵老師的老伴剛去世，他是忍受著自己內心的巨大痛苦，來精心照料自己的。每逢提起這件事，學生的雙眼都是紅紅的，“我如果不成才，怎么能對得起邵老師！”

邵老師專業教學水平也同樣出色。為了彌補擔任班主任占用的時間，他經常利用業余時間、假期、休息日進行備課、編寫教材、撰寫論文及相關科研工作，不斷充實和提高業務水平。他教的《電路原理》課，深受同學們的歡迎。??

結合高校教師職業道德規范，你是怎樣評價邵老師的所作所為？為什么？你從中得到什么啟示？

高等教育學試題（B卷）

一、論述高等學校教師的基本素質。（25分）

二、論述高等學校的教學目標。（25分）

三、什么是教案？根據教案編寫的基本要求，以你教授的學科或專業（單元或章節）為例，撰寫一份700到800字的教案。（50分）

第三篇：北京高校教師崗前培訓考試試題和參考材料-高等教育心理學

北京高校教師崗前培訓考試試題和參考材料—高等教育心理學 高等教育心理學：

閉卷——4道概念題4道簡答題

概念題：

知識的定義和類型

教學目標

群體定義和類型

最優計劃理論

簡答題：

學習遷移的影響因素

教育心理學的研究方法

教師智慧與教師能力的關系

情緒情感的分類

開卷——4道論述題

從高校教師的義務理解高校心理學研究的意義

高校學生學習的特點

大學生創造性思維的培養

如何通過大學生自我教育，實現自我心理健康

經驗：只復習大綱的每章要點還不夠，有些題目不在上面。下面這個參考資料相對最全。

1、教育心理學、高等教育心理學

3、高等教育心理學的研究對象、研究內容(P6)、研究原則(P12)、研究方法(P13)

4、心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內容?

5、精神分析心理學:

精神分析心理學派是由奧地利精神病醫生弗洛伊德創立的。它的理論主要來源于治療精神病的臨床經驗，它通過分析蒙境和自由等手段，發現病人潛在的動機，使精神壓力得以緩解，從而達到治療疾病的目的。

6、一個完整的教學過程包括哪些環節？心理學在其中有什么作用？ P

2完整教學過程的6環節:

1、明確教學目的

2、分析任務

3、確定學生原有水平

4、設計課程

5、教學

6、評定

心理學在教學中作用：在教學各環節中均具有重要的指導作用，對教學系統進行整體優化，提高教學系統的效率

7、如何理解高等教育心理學的學科性質？ P58、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”

“具有教學效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。”

請結合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義

心理學規律是客觀存在的，不依人的意志為轉移。教師必須研究學生的心理規律。應用這些規律的經驗，違背這些規律的教訓。

1、大學生情緒情感體驗上的特點： P28-302、大學生生理變化對心理發展可能產生的影響。P233、心理發展P174、情緒情感的分類：

1、原始情緒：1)快樂：是指人們盼望的目的達到后，或者某種需要得到滿足時產生的情緒體驗。2)憤怒，是人們在實現某種目的的過程中受到了挫折，或者愿望不能夠得到滿足時產生的情緒體驗。3)悲哀，一般是與所熱愛事物喪失和希望破滅有關的情緒體驗。4)恐懼，是人們面臨危險的情景，或預感到某種潛在的威脅時產生的情緒體驗。2情緒狀態：1)激情，是一種強烈的、短暫的、爆發性的情緒狀態，如狂喜、暴怒、絕望等；2)心境，是一種微弱而持久的情緒狀態，也叫心情。3)應激，是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態；4)挫折，是指在實現社會目的和個人抱負的過程中，目標活動遇到障礙或干擾，致使目的不能實現，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態；

3、高級情感：1)道德感，是根據一定的道德標準去評價人的思想、意圖和言行時產生的情感體驗；2)理智感，是人在智力活動過程中，對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗；3)美感，是人們根據自己的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時產生的情感體驗。

5、大學生的認知發展特點

6、不同年級大學生的心理變化是什么？

1、學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義），大學生的學習有什么特點？P393、什么是觀察學習？（社會學習）P614、簡答加涅的學習層次分類學習結果分類 ；奧蘇伯爾的學習分類；我國的學習分類 P40-

418、請結合任教學科，論述現代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。

認知學習理論認為，學習并不是在外界環境的支配下被動地形成S—R的聯結，而是主動在頭腦內部構造認知結構；學習并不是練習與強化成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景，學習受主體的預期所指引，而不是受習慣所支配。

?影響較大的理論流派：

?（1）、布魯納的知發現學習學習論

?布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激——反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。

?布魯納強調培養學生下列幾種形式的內部學習動機：

?從加快了的認識和理解中獲得滿足（成果促進）

?發揮個人全部心理能力的迫切要求（潛能動機）

?正在發展 的興趣和專注（求知欲）

?從與其他人的一致中獲得滿足（認同欲）

?從一個人在認知方面的優勢中得到滿足（高級認同欲）

?對個人能力和成就的感覺（成就欲）

?與其他人一起為達到某個目標而共同操作的迫切需要，或滿足他人需求后的喜悅（互惠欲）

（2）奧蘇伯爾的認知同化學習理論

?所謂意義學習，奧蘇伯爾認為技術將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的實質性的聯系。

?所謂實質性的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯系是非字面的聯系。

?所謂非人為的聯系，是指內在聯系，而不是任意的聯想或聯系，是指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯的基礎上的聯系。

?所謂接受學習是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。

(3)建構主義學習理論的知識觀和學生觀(1)知識觀，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現新的假設，因此，老師并不是什么知識權威，課本也不是解釋現實的模板。(2)學生觀，它強調學生經驗世界的豐富性，強調兒童的巨大潛能，強調學生經驗世界的差異性，每個人在自已的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經驗，因此，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，老師不單是知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，引導學生豐富或調整自己的理解。(二)建構主義的學習觀，認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自已的知識的過程。

1、學習需要的形成與有效運用

原始的學習需要是人和動物對新異刺激反應的傾向性，是生存與發展的需要

新的學習需要的形成有兩條途徑：一是直接發生的途徑，在原有需要的基礎上形成；二是間接發生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來；利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學；利用間接途徑是通過各種活動滿足學生的要求和愛好

2、學習動機概念 P66，分類P69-703、高校學生學習動機的特點：

4、強化動機理論 ：行為主義學習理論家觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。

評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

5、最佳激起水平理論 P8

2美國心理學家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現：任務容易，最佳激起

水平較高（增加難度）；任務適度，最佳激起水平適度（最佳水平）；任務困難，最佳激起水平較低（降低難度）

6、成就動機理論：阿特金森

成就動機理論是在人的成就需要基礎上產生的它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激發其學習動機。對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分數時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責。

7、歸因理論：維納（美國心理學家）

把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

把人們活動成敗的原因既行為責任歸結為六個因素：能力高低、努力程度、人物難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

這一理論有助于了解心理活動發生的因果關系，有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征，有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

6、自我效能理論

9、培養與激發大學生學習動機的方法：P781、學習遷移P85、學習遷移的類型 P85、學習遷移的作用 P874、學習遷移的相同要素說 P896、影響學習遷移的因素有哪些？ P967、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？P998、如何提高教學組織能力？（附加論述題）

1、意識、自我、自我意識的含義： P103-1042、什么是自我教育？ P1143、自我意識的結構P104，成熟自我意識包含的內容 P1054、大學生自我意識發展的總趨勢：P1105、大學生的自我認識發展的特點： P111；自我體驗發展的特點 P1127、如何培養大學生自我教育的能力？P1151、群體 P1192、社會助長P1203、從眾（從眾心理）P121、積極和消極作用P121、影響因素 P1224、人際交往與人際關系。P129 ；大學生人際交往的特點： P1304、大學生人際關系的建立和維護 P1321、健康新概念

2、心理健康的概念P136；大學生心理健康的標準。P1373、大學生心理健康的常見問題有哪些？

5、影響大學生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。P1396、心理咨詢的方式、過程與重要原則是什么？ P1508、如何促進大學生心理的健康發展 P158-1631、高等教師的社會角色或職責（功能）：

2、教師的教育智慧（機智）

3、教師的教育能力

4、根據自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發揚師愛。

5、師愛的涵義。指教育者所具有的對其本職工作的濃厚的情感，教師對學生的愛

6、師愛的特征。

1.師愛的職業對象性。教師是以培養人才為職業。職業活動的對象要求教師必須熱愛學生，否則這種教育就無法進行和維持。2.師愛的原則性。師愛是一種高尚而神圣的情感，它服務于人才培養的總體目標需要。所以，師愛不是無原則的溺愛和寵愛。3.師愛的廣博性。師愛是博大無私的，對學生來說，師愛是一種真正的“博愛”。它表現為對學生一視同仁、公平不偏。

7、師愛的心理功能。

1.激勵功能 ；2.感化功能，師愛的感化功能主要表現為對學生感召、感染和轉化等教育作用3.調節功能

4.榜樣功能

8、師愛的表現形式

1.關懷和愛護學生；2.尊重和信任學生3.同情和理解學生4.熱情期望與嚴格要求

第十章 高校教學中的心理問題

1、知識的概念

2、知識的學習

3、教學直觀的形式及評價（P197）

4、問題解決的理論主要有哪些？

5、問題解決的影響因素

6、如何培養大學生解決問題的能力？

補充： A、采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學

B、教師要注意創造適當氣氛，以利于問題的解決

C、讓學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發現知識的策略，使學生養成有分析地提出異議的態度，準確地使用自己的闡述解題過程的習慣

D、把重點放在課題的知識上；放在特定的學科的問題解決的邏輯推理與策略上；放在問題的有效解決的一般原理和原則上

E、理論聯系實際

7、如何培養大學生創造性思維？

8、短時記憶

第十一章 信息時代的高校教學心理

1、計算機網絡發展與普及帶來的全新的教學形式

2、互聯網對高等教育的正負效應

第十二章高校教學成效的測量與評價

1、高校教學測量與評價的基本概念

2、效度和信度

3、高校教學測量與評價對教學活動有何作用？

4、教學目標？是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

預先確定的、通過教學可以達到的并用現有技術手段能夠測度的教學結果，包括知識方面，心理方面，實際應用等方面。

理解

5、教師的教學監控能力

第四篇：2008年湖北省高校教師崗前培訓考試試題參考答案

2008年湖北省高校教師崗前培訓考試

高等教育心理學試題參考答案

一、選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內。

1．個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和

傾向叫（D）

A、道德B、性格C、個性D、品德

2．心理現象分為（A）A、心理過程與個性心理B、認知過程與個性心理

C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理 3.重視動機和潛意識現象的研究,強調本能對人格的影響,具有夸大潛意識作用 傾向的學派(理論)是(B)

A.行為主義B.精神分析學派C.人本主義D.認知心理學

4.強調人的整體性,認為人的價值,尊嚴以及自我實現才是心理學研究的終極目的的學派(理論)是(C)

A.行為主義 B.精神分析學派 C.人本主義 D.認知心理學

5.注重研究人的認識過程,既注意,感知,記憶,思維等復雜的心理活動,提出了 一種研究人的認知過程內部心理機制的新模式的學派(理論)是(D)

A.行為主義B.精神分析學派C.人本主義D.認知心理學

6.確定教學目標、了解教學對象、制定教學程序等叫做(A)

A.微觀設計B.宏觀設計C.制訂教案D.教學準備

7.大腦對過去經歷過的事物的反映，叫做（C）

A.知覺B.想象C.記憶D.認知

8.真正的心理健康者應該是其內心世界極其豐富,精神生活無比充實,潛能得以 充分發揮,人生價值能夠完全體現的人,既“自我實現者”.此觀點出自(C)

A.行為主義B.精神分析學派C.人本主義D.認知心理學

9.有目的地觀察被試者的外部表現,從而了解其心理活動發生,發展過程的方 法,叫做(D)

A.發展法B.實驗法C.系統法D.觀察法

10.能引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力叫做(D)

A.誘因B.需要C.意志D.動機

11.新知識類屬于學生認知結構的已有的、包攝性較廣的觀念。這種知識同化形式叫做(B)

A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.接受學習

12.根據奧蘇伯爾的理論，大學生為了獲得獎學金而學習的動機是一種(B)

A.內部動機B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.認知內驅力

13.根據皮亞杰的理論，7～12歲的兒童道德發展處于(C)

A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.公正階段

14.比較強調學習理論和教學理論在教學上應用學者是(D)

A.奧蘇伯爾B.皮亞杰C.班杜拉D.布魯納

15.人們對自己和他人的行為進行分析，推論其原因的過程叫做（B）

A.比較B.歸因C.概括D.總結

16.認為學習的過程是一種頓悟的心理學流派是(B)

A.行為主義B.格式塔心理學C.機能主義心理學D.結構主義心理學

17.試誤學習最先提出的心理學家是(A)

A.桑代克B.華生C.斯金納D.托爾曼

18．一個人通過觀察另一個模型的行為反應而達到學習目的的學習，叫（C）

A．變式學習B．上位學習C．模仿學習D．下位學習

19．后來的學習對先前的學習的影響叫做（B）

A．順向遷移B．逆向遷移C．特殊遷移D．非特殊遷移

20．在復雜的動作技能形成過程中，往往會出現進步暫時停頓的現象，叫（D）

A．同化B．定勢C．遺忘現象D．高原現象

二、名詞解釋（舉例）(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

1．液態智力--指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力。大部分是先天的和依賴于大腦神經解剖結構。2．群體--是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。

3．反饋—有機體在處理信息過程中，把來自運動器官的效應信息，再經過感受器傳送到大腦神經中樞，獲得有關動作的正確性、精確度或適合性的信息過程。4．功能固著--是指解決問題時，個人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問題的解決。

5．感覺記憶---指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應到刺激時所引起的短暫記憶。保持時間小于一秒。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

1．一般能力與特殊能力的關系

參考答案：一般能力：又稱為普通能力，指大多數活動所共同需要的能力。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創造力等。其中抽象概括力是其核心。

一般能力也即通常所說的智力。特殊能力：又稱為專門能力，指為某項專門活動所必須的能力。

二者的關系：一般能力是特殊能力形成和發展的基礎，特殊能力的發展也有助于一般能力的發展；在活動中，一般能力與特殊能力共同起作用。

2．簡述加涅的學習結果分類

參考答案：（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么”的問題。

（2）智慧技能：運用符號、概念與環境相互作用的能力。學習“怎么做”的問題。

（3）認知策略：表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力，學會如何學習。

（4）動作技能：習得的、協調自身肌肉活動的能力。

（5）態度 ：即品行，是習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。

3.簡述陳述性知識和程序性知識的差異

參考答案：（1）從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發出行為的指令，從而對某些信息進行識別和轉換，作出某些動作，解決“怎么做”的問題。

（2）從測量的方式看，前者可以通過“陳述”或“告訴” 的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。

（3）從心理表征看，前者主要以命題和命題網絡的形式表征；后者以產生式和產生式系統表征。

（4）從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意義的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。

（5）從學習和遺忘的速度看，前者學習速度快，遺忘也快；后者學習速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度，幾乎不再遺忘。

4．簡述道德與品德的區別

參考答案；（1）道德是一種社會現象，是一定社會調整人們相互關系的行為準則和規范；品德是一種個體現象，是社會行為準則在個體身上的反映。

（2）道德的產生和發展服從于社會發展規律，品德的形成和發展不僅受社會生活條件的影響，還受個體生理、心理等內在條件的制約。（3）道德是社會學和倫理學研究的對象，而品德是教育心理學研究的對象。

5．簡述有效人際溝通的條件

參考答案：（1）溝通雙方對交流的信息的理解的一致性；（2）溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；（3）雙方要有一定的溝通能力與技巧；（4）要選用適當的信息通道來傳送信息；（4）要重視選擇性注意對溝通的影響；（5）溝通要有及時的信息反饋（6）溝通過程沒有受到主客觀不良因素的干擾，保證信息真實、可靠。

6．簡述心理健康的基本標準及意義

參考答案：標準（1）智力正常；（2）善于協調與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質；（4）人際關系和諧；（5）能動地適應和改造現實環境；（6）保持人格的完整與健康。；（7）心理行為特征符合年齡階段。意義：從個人、家庭、學校和社會等幾個方面簡答即可。

四、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.心理學工作者者把20位學生隨機分成2組，參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高。A組10位學生,不確定任何目標，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學生則讓他們參加一個摸高活動,并在每個學生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，如2.5米，2.6米等；然后，鼓勵學生們力爭達成目標。

(1)實驗結束后，統計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。(5分)

(2)這個實驗給高等教育工作者的啟示何在？(5分)

參考答案（1）B組可能獲勝。因為合理的期望和目標能激發學生的成就動機。

（2）啟示：高校教師應當充分了解學生；指導并幫助學生制訂合理的學習目標；采用激勵手段促進學生的學習。

2．王樂是一個十分聰明的學生，但是比較貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為是自己的運氣太差了。試運用維納的歸因理論分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響：（2）你認為應該怎樣歸因為好？（3）教師掌握維納歸因理論有何現實意義？

參考答案：(1)不正確。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負責任，因此，學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。(5分)

（2）他應該把成績不理想歸為自己的內部的可控制的因素，如不努力。從而相信自己只要努力，就可以獲得學習成功。(5分)

(2)有助于教師了解心理活動的因果關系；有助于教師根據學生行為及其結果推斷出學生的心理特征及個性差異；有助于教師從特定的學習行為及其結果預測學生在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生作用。因此，教師要指導學生學會正確歸因。(5分)

五、論述題(15分)

為什么說，“創新精神可以培養，也可以被扼殺”？請聯系實際，論述如何培養大學生的創造性思維。

參考答案：（1）因為學生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動，都會對學生產生影響；因此，當學生有創新意識萌芽時，教師的肯定或否定會產生不同的結果。

（2）教師可以通過課堂教學等途徑，培養學生的創造思維：包括，豐富學生的表象儲備；擴大學生的知識經驗；訓練學生的想象力；引導學生積極幻想等（聯系實際）。

第五篇：高校教師崗前培訓考試準備

名詞解釋：

高等教育：高等教育是以高深知識為核心所展開的教育活動，高深知識的獨特品質營造了高等教育的特有內涵。（P33）

高深知識：高深知識，嚴格意義上說，并不是一個專業術語，它是嚴謹的知識概念中的一種程度闡釋。也正是因為這種程度在教育體系的上層是如此突出，以至于使它成為一種不同的性質。簡言之，高深知識是高等教育所經營的知識的范圍和層次。（P34）

高等教育本質：同教育的本質一樣，高等教育無疑也是以培養、形成完善人格為最終訴求。但與普通教育所區別的將教育制度定義為：是指一個國家各種教育機構的體系；柳海民《教育原理》將其定義為：是一個國家在一定歷史條件下形成的教育體系，以及為保證該體系的正常運行而確立的種種規范和規定。綜合而言，高等教育制度就是根據國家的性質而制定的教育目的、方針和設施的總稱。（P69）

高等教育體制：體制是與制度密切相關的概念。體制是關于組織機構設置、隸屬關系和權限劃分等方面的體系和規定的總稱，反映著制度的靜態的一面。對高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發展以及其中所形成的穩定的規則，也就構教育。

教育公平：教育公平與社會經濟的發展、人們的價值觀念等有著密切的聯系，在不同的歷史時期，它分別有著不同的含義。第二次世界大戰后，教育公平日益成為各國推進民主政治時不能不考慮的重要內容。它的表現主要是：第一，就學權利公平，第二，教育條件公平，第三，教育過程公平，第四，教育結果公平。經過幾十年的努力，教育公平的實現雖然取得了重大成就，但相當程度上還只是對理想的無限接近。（P109）

教育效率：是指國家和社會的教育投入、教育資源經過一定方式的配置，對整個國民經濟和社會發展所起的作用和切相連。當然，專業的出現也與高等教育自身發展有著內在關系。（P161）

專業培養目標：任何一個專業都有明確的培養目標。專業培養目標作為專業的靈魂，與高等學校培養目標具有密切的關系，它是高等學校培養目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規定了各專業所要培養人才應達到的基本素質和基本規格。專業培養目標實際上是對專業活動的意義表達。（P168）

專業劃分：專業劃分就是以學科分類和社會職業分工需要為依據，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。（P170）

是，高等教育培養的是完成完全中等教育后的人，使其成為具有高深知識的專門人，可以說，教育對象的高起點和教育內容的高層次，營造了高等教育的獨特本質，即主體在高深知識的生成與創造中實現自我的生成、發展與完善。（P40）

高等教育結構：是指高等教育系統內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次、多維度的復雜系統。（P43）

高等教育的層次結構：也稱水平結構，是指高等教育內部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。它包括高等專科教育、本科教育和研究生教育3個層次。（P44）

高等教育的科類結構：是指不同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的知識與才能性質不同進行的一種分析。（P44）

高等教育的形式結構：是指高等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構，它是一個國家或地區如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時也體現著高等教育與科學、文化以及生產、技術、就業等各項經濟結構之間的各種關聯。（P44）

高等教育的分布結構：又稱區域結構，是高等教育機構在地區分布上的構成狀態。高等教育的分布結構受區域經濟發展的影響，也深受各地域文化歷史的內在影響。在我國，根據經濟、社會發展程度的不同，高等教育機構的分布可分為東部大學、中部大學和西部大學。（P44）

高等教育功能：高等教育，作為社會的子系統，從哲學和社會學的綜合角度來看，它是指高等教育活動、高等教育系統對于個體和社會發展所產生的各種實際作用和影響。這種作用和影響是由高等教育系統內部的客觀結構以及作用方式所決定的，具有一定的客觀性，是不以人的意志為轉移的，而是隨著人們認識水平的發展，以及高等教育系統的確立和完善，人們對于系統功能的認識不斷深入的。同時，作為一種實際的作用和影響，高等教育的功能并非是絕對積極的，正向的，也會有某些負向功能的產生。（P56）大學職能：是高等教育功能的具體體現。是指大學應當承擔的社會職責和履行這種職責的能力的統一體。大學的職能與一定的社會需要直接相關，包含一定的社會期待或預期的目的性。（P63）

高等教育制度：高等教育制度是我國教育制度的重要組成部分。顧明遠教授主編的《教育大辭典》將教育制度定義為：指一個國家各種教育機構的體系。包括學校教育制度和管理學校的教育行政機構體系；鄭金洲《教育通論》中

成了高等教育制度的重要內容。（P71）

貢獻的大小。通常教育效率包含兩層含義：一是教育資源高等教育學術制度：高等教育制度是以學術性為本質的高的有效利用程度，二是教育資源的投入與產出之比。等教育機構賴以存在與發展的規則體系。對高等教育而言，（P111-112）

學術是高等教育的靈魂。高等學校承擔著人類社會知識生高等學校教師：指受過專門訓練，在高等學校中對教育教產與再生產的任務，其中也包含著對知識活動進行管理的學、科學研究和社會服務負有職業責任的人。高等學校教重要使命。知識管理有著自己的價值取向，相應的高等學師的職業是一種專門性職業。

校在內部的組織結構、運行機制上也須體現出自己的風格高等學校教師專業化：從靜態角度來看，高等學校教師專和特色。自近代以來，我國高等教育的學術制度經歷了重業化是指高等學校教師真正成為一個專業，高等學校教師要的轉型，實現了從傳統到現代的轉變。（P76）

成為專業人員，像律師、醫生等那樣作為一種專業得到社通才教育：是指培養知識面較廣、發展較全面、活動領域會的普遍認同。從動態角度來看，所謂高等學校教師專業較寬的人才的教育。其目的是為了培養具有高尚情操，有化，是指高等學校教師在整個專業生涯中，通過終身專業高深學問，有高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。訓練，習得教授高等學校專業知識技能，實施專業自主，專才教育：是指培養專門人才的教育。其目的是通過系統表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好地講授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時的高等學校教育專業工作者的專業成長過程。

具備一定專門技能的人才。

教師職業生涯規劃：是指教師與學校相結合，在對個人職大眾教育：從量的角度來說，按照美國教育家馬丁·特羅業生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎的提法，高等教育入學人數達到適齡人口的15%~50%，屬上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標大眾教育階段。從質的角度來說，大眾教育是指基于普通做出有效的安排。具體包括：對教師職業的選擇，對教師科學知識的基礎上，以智力開發與人格養成為中心，旨在職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，培養國家所需的各行各業的普通建設者的教育。另外，它對成長階段步驟以及環境條件的考慮等。

還以極為發達和比較開放的高等教育招生制度為前提，以高等學校學生：高等學校學生是中國對在普通高等學校學高等教育的層次、科類和形式的多樣化為特征。

習的學生的統稱。通常特指專科生（接受專科教育的學生）英才教育：從量的角度來看，按照美國教育家馬丁·特羅和本科生，有時也包括研究生。的提法，高等教育入學人數未達到適齡人口的15%，即屬高等學校學生學習：高等學校學生的學習有廣、狹兩種含英才教育階段。馬丁·特羅又指出，英才型階段大學一般義之分。廣義的高等學校學生學習，是指高等學校學生在是2000~3000人的“共同體“。從質的角度來看，英才教教師指導下有目的、有計劃地掌握系統的科學知識和技能，育是指建立在高深學問基礎上的，以心智和人格的養成為促進身心發展并形成一定思想品德的過程。狹義的高等學核心，目的是讓少數具有天賦和潛質的學生成長為高精尖校學生學習是指高等學校學生掌握科學知識和技能并發展人才的教育。其衡量尺度為，是否傳授高深的學問，是否智能的過程。

處于知識學習和研究的尖端和前沿。

學習方法：是指高等學校學生為完成學習任務而采用的途科學教育：是指通過演示科學方法，教會學生辨認客觀事徑，手段和方法。它與“教法”、“教學方法”兩個概念既實，發現客觀規律，進而形成認識和改造世界的知識結構有區別又有聯系。兩者相互聯系、相互配合、相互促進的，與能力的教育。科學教育是關于“做事”的教育，是解決是辯證統一的關系。首先，教法對學法具有制約和影響作“方法論”的教育，是追求“真”的教育。科學教育包括用，優良的教法會促進學生形成良好的學法，提高學習質四個方面：即科學知識教育、科學思維教育、科學方法教量。其次，教法也要受到學法的制約。

育和科學精神教育。

專業：專業是高等教育學理論體系中的一個基本概念，也人文教育：是指通過對熏陶與啟悟的方式，使學生的本性、是一個常用的教育術語。按專業設置組織教學，進行專業尊嚴得到最大的實現和發展，促進人的和諧發展的教育。教育，是高等學校的特點之一。合理設置專業是高等學校順性達情，和諧發展，強調天性、個性及人格尊嚴，這是進行教學活動的起點，也是檢驗高等學校教學活動社會效人文教育的核心與精髓。人文教育的實質是一種人性教育，果大小的重要指標之一。專業的形成有其內在的必然性。以個體的心性完善為最高目標。人文教育也包括四個方面：專業的出現不僅以一定的社會職業分工為前提，而且與自人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神

然科學、社會科學、人文科學的不斷分化和綜合的趨勢密

專業調整：包括兩個層面：第一、宏觀的專業劃分、專業結構的調整；其

二、微觀的專業內部要素的調整。一般認為，專業結構調整主要是指宏觀的方面，而專業內部要素的調整則屬于專業建設的范圍。進行具有鮮明時代特征的全局性、戰略性的專業結構調整，這是我國高等學校教育改革的必然趨勢。它是適應經濟體制的需要，是適應新世紀科技發展的需要，是就業制度改革的需要。（P172-173）專業結構：專業結構是指專業的類型以及各專業之間的組合方式。可分為國家、區域和學校三個層次。一個國家或一個省市高等學校中專業結構的狀況是該區域教育系統功能的反映。專業結構合理與否主要體現在專業設置上，即在高等學校中設置哪些從事高級專門人才培養的基本教育單位。（P172）

高等學校課程：可從廣義和狹義兩個方面去理解。廣義的高等學校課程，是指在教師指導下高等學校學生在高等學校內各種活動的總和。既包括教學計劃內的，也包括教學計劃外的；既指課內的，又指課外的。狹義的高等學校課程，是指高等學校按照一定的培養目標所建構的各學科和各種教育活動系統。這包括了兩層含義：第一、高等學校課程主要是指列入教學計劃中的科目（或學科），或者指一門學科，或者指一組學科，或者指學校的或一個專業的全部學科，即所有學科的總和。第二、高等學校課程作為一個有目的、有組織的體系，不僅包括學科體系，而且也包括其他有目的、有計劃、有組織的教育教學活動體系。（P185-186）

學年制：學年制是學生按學年計劃讀滿規定的學習時數和學年，考試合格為畢業標準的一種課程組織形式。又稱學年學時制。其優點是整齊劃一，便于管理，有利于保證一定的培養規格和質量。缺點是課程多，學生負擔重，統得過死，不利于因材施教，不利于調動學生的積極性和主動性。（P189）

學分制：學分制是以學分作為學生學習量的計算單位，以選課制為核心，以取得一定量的學分作為畢業條件的一種課程組織形式，其基本特點是“自主選擇、因材施教、靈活培養”。學分制首創于美國哈佛大學，中國最早提倡學分制的是蔡元培。學分制的優勢是能充分調動教師和學生的積極性；利于因材施教；促進教學與科研相結合；有利于理論和實踐相結合；有利于擴大高等專業人才的培養面。（P189-190）

學年學分制：學年學分制是學年制與學分制兩種形式的結合，一方面吸取了學年制的優點，強調人才培養的計劃性和基本規格要求的統一性；一方面又具有學分制的某些特

點，開設較多的選修課，讓學生有較大的選擇余地。學年學分制是學年制與學分制的過渡形式，其本質可以認為仍然是學年制。即在教學計劃編制及執行中按學時計算學分，將所有課程分為必修課、限選課、任選課、實踐課等。學年學分制是按固定學期開設課程的，學生自主選課的范圍很小，對調動學生學習的主動性、自覺性也不明顯，其原因還是學生必須按課表的安排在指定教室聽指定老師的講課，從而完成必修課、限選課的學習。學生沒有足夠的自主權和選擇權，學習過程中仍處于被動地位，個性發展和創造力培養也受到了局限。（P190）

教學計劃：高等學校教學計劃是高等學校根據培養目標而方法。教師如何教，學生就如何學，教與學構成了教學方法體系中兩個矛盾的側面。把“教法”與“學法”有機地結合起來構建教學方法體系是現代教學論發展的一個重要趨勢。（P215）

教學組織形式：教學組織形式就其本質來說，它是關于教學活動應怎樣組織、教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題，因而它對于提高教學工作效率，保證教學質量具有重要作用。（P215）簡答、論述題：

中國高等教育的前現代時期的主要特征有哪些？

答：中國高等教育的前現代時期大體上經歷了萌芽（夏商（1978年至今）。這一時期，中國的高等教育博采各國之所長，逐步面向世界。1978年召開的中國共產黨十一屆三中全會做出了把工作重心轉移到社會主義現代化建設上來的重大決策。在經歷了閉關鎖國20年所帶來的種種災難之后，隨著改革開放基本國策的確立，中國的高等教育重新走向世界。通過上面簡略的回顧，我們可以看出，在百余年間高等教育發展的選擇上似乎走了一個大圓圈：被迫開放——單一的價值取向——多元化的努力——單一的價值取向——封閉——主動開放。歷史告訴我們，不能以強調本國情形的特殊性而拒絕遵循高等教育發展的一般規律，也不能以標榜追趕世界潮流為借口而置本國國情于不顧，這是動的邊界。最后，高等教育是高深知識最重要的制度化載體。（P38-39）

試論述高等教育的本質。

答：同教育的本質一樣，高等教育無疑也是以培養、形成完善人格為最終訴求。但與普通教育所區別的是，高等教育培養的是完成完全中等教育后的人，使其成為具有高深知識的專門人，可以說，教育對象的高起點和教育內容的高層次，營造了高等教育的獨特本質，即主體在高深知識的生成與創造中實現自我的生成、發展與完善。首先，從高深知識的生成來看，高深知識并不專屬于科學家或者天才的智慧，也不是靜態不變的。其次，從高深知識的選擇制定的指導教學活動的規范性文件。它充分體現了國家對培養某一種專門人才規格的基本要求，規定著高等學校課程設置的結構與方向，是高等學校組織教學的主要依據。（P191）

教學大綱：教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。作為一門課程設計的具體化，教學大綱是以連貫的形式，按章節、課題和條目規定了學科的教學目的、任務和要求，規定了每門學科知識、技能的范圍、深度、體系、教學進度和教學法的基本要求。因而教學大綱是編寫或選用教材，組織實施教學和進行課程質量評估的依據。它對穩定教學秩序，搞好教材建設，提高教學質量都具有重要作用。（P193）

教材：高等學校教材是高等學校根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。是教師教學的主要依據以及學生學習的重要材料，是考核學生學習成績的主要標準，也是高等學校深入教學改革，提高教學質量的重要保證。高校教材一般分統編和自編兩類。（P195）精品課程：精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。包括6個方面內容：一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享。四是教材建設。五是實驗建設，要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。（P197-198）

教學原則：教學原則是人們根據一定社會的教育目的和已經認識的教學過程的規律，為指導教學工作而提出的基本要求。它既指導老師的教，也指導學生的學。從唯物辯證法觀點來看，教學過程中自始至終存在著教與學的多種矛盾。教學原則實際上是指導教師正確處理教學中各種矛盾關系的原則。教學原則具有歷史性、科學性和實踐性三個特點。（P210）

教學方法：教學方法是指為了實現一定教學目的所使用的教學方式和手段，如課堂講授、課堂討論、實驗法等。教學方法按其本意，不僅指教師教的方法，也包括學生學的周）、形成（春秋戰國），制度完備（兩漢）、發展（唐宋）、我們總結百余年歷史所應記取的深刻教訓。（P1-6）衰落（元明清）等幾個階段。除商周時期的高等教育情形你對山西高等教育教學改革有哪些基本認識？

較為特殊外，一般具有以下共同特征：第一，官學與私學答：以點帶面，重點突破，整體推進，是多年來山西省高共生。第二，儒學為主要的教育內容。第三，鮮明的等級等教育發展采取的重要措施和做法。實踐證明，其指導思性。第四，崇尚自學討論。（古代之所以崇尚自學、討論的想是正確的，措施是有力的，效果是顯著的。第一，實施方法，一是因為當時大學生多、教師少，只好在上大課的了高等教育“10116”工程：即建設10個重點學科、11個基礎上自學、討論；二是書院受束縛較少，師生可以自由重點研究所、6個重點實驗室。第二，實施了高等教育“四地發表學術見解；三是當時名師大儒的治學思想一般強調重工程”。所謂“四重工程”即重點建設高校、重點建設學學生的自動、自得，因而自學、討論的方法便是最佳選擇。科點、重點建設實驗室、重點科技成果的開發和轉化。通（P1-3）

過多年努力，“四重工程”取得了多方面的成果。第三，實試述中國高等教育的發展歷程：

施高等教育“強校工程”。從2003年起，用5年時間實施答：第一、高等教育的前現代時期（商周至清末）。第二，高等學校“強校工程”，即重點建設山西大學和太原理工大現代高等教育的醞釀期（1862-1894）。1862年成立了京師學；按照明確定位、分層建設、重點突破、目標管理的要同文館，1866年創辦了福建船政學堂，至1894年前前后，求建設重點學科；根據山西省實施中部崛起戰略，整合和國內共創辦了30所左右的此類學堂，這些學堂毫無例外地優化科技資源，聯合共管，重點突破，建立山西高校的重都是在外來因素的誘發下創辦的。第三，現代高等教育發點研究發展基地；大力推進人才強校戰略，引進、培養和展的突進期（1895-1911）。1895、1896和1898年分別成立選拔一批高素質人才；深化教學改革，提高教學質量；加的天津中西學堂、上海南洋公學和京師大學堂，一般被認強學位建設與研究生教育。到2006年為止，山西大學被列為是中國現代大學的雛形。20世紀初，清政府頒布并實施為省部共建院校，太原理工大學通過了國家“211”工程首了第一部包括高等教育在內的具有現代意義的全國性學制期驗收，等等，成效顯著。（P27-28）——癸卯學制。可以說，中國現代高等教育在起步時期是高深知識的特征有哪些？

以日本為模式的。第四，多元化發展時期（1912-1949）。答：高深知識的外在特征：第一，高深知識是知識中比較1912-1927年的十幾年間，中國高等教育的發展模式經歷了深奧的部分，是建立在一般性知識基礎之上的，一般性的由取向日本到借鑒德國，再到模仿美國的轉換過程。進入知識是學習和掌握高深知識的前提。第二，高深知識是專30年代，則表現出一種比較主動地吸收和借鑒歐洲各國高門化和系統化的知識。第三，高深知識通常有專門傳播、等教育經驗的傾向。但是，在總體上講是以美國模式為基發表和認可制度。第三，高深知識總是與特定的機構相聯本走向。第五，全面學習蘇聯時期（1949-1957）。中華人系。外部的特征基本凸顯出了高深知識的性質，但是，還民共和國的成立使中國高等教育的發展進入一個新的時無法全面展現高深知識的高深內涵，我們有必要從其內部期。在這一時期，由于特定的國際國內環境，中國高等教特征來挖掘其獨特的內涵，來詮釋“高深”二字的本質。育的發展模式幾乎重復了半個世紀以前走過的路徑，即學第一，高深知識的復雜性。這種復雜性表現在以下幾方面：習、借鑒的目標單一而集中，那就是以蘇聯為榜樣。第六，首先，高深知識的對象是復雜的，其次，高深知識的獲得復歸“傳統”時期（1958-1977）。1957年以后，由于中蘇過程是專家這一特定群體的特殊實踐結果，其三，高深知關系的惡化和國際國內形勢的變化，中國高等教育的發展識的表達形式也是復雜的。第二，高深知識的有序性。第逐漸走上了一條摒棄一切外國“模式”，復歸“傳統”的道三，高深知識的變動性。（P36-38）

路。所謂復歸“傳統”，是指力圖用中國共產黨在戰爭年代，高等教育與高深知識之間有怎樣內在的聯系？

特別是抗日戰爭時期在延安等根據地舉辦高等教育的經答：高深知識的獨特特征，暗示著與高等教育之間的內在驗、辦法來指導高等教育改革。所謂摒棄“模式”，就是在的、必然的聯系。首先，高深知識是高等教育活動的基本“獨立自主”的旗幟下，拒絕接受來自外國的任何“模式”。前提。高等教育的教學、培養或是研究，都離不開高深知這一時期，經歷了1958-1960年的“教育大革命”所帶來識。高等教育傳授的是高深知識，培養的是掌握高深知識的高等教育的“大躍進”。從1966年開始的“文化大革命”的人才，所研究的更是高深學問，從這一點上看，離開了則完全是關起門來革教育和文化的命，此時，中國的高等高深知識，高等教育便無法進行。其次，高深知識是高等教育已經到了崩潰的邊緣。第七，新時代的飛速發展時期

教育的基本工作材料。再次，高深知識規定了高等教育活

來看，更體現著高等教育主體的主動性。高等教育比之普通教育，有著較多的自由和相對廣闊的視野。高等教育應當選擇怎樣的高深知識成為高等教育活動有秩序的開展的重要前提，是高等教育過程中的必經環節，但也是我們在教育中經常忽略的環節。高深知識的選擇最根本問題在于選擇的主體。最后，從高深知識的創造來看，體現著主體的發展和超越性。主體在與知識的互動中，在對已有知識的積累、批判和發展中為創造提供了前提和可能；在對知識的理解——內化——系統——應用的過程中不斷輻射出創造的靈感和能量。綜上所述，高等教育的本質是無法脫離開高深知識而獨自空談的，它滲透于高深知識的發展軌跡之中，并在高深知識豐厚的文化背景中，滋養出豐富的、完善的人性和不斷創造、不斷超越的理想人格，實現著高等教育的最終訴求。（P40-42）

高等教育結構具體可分為哪些類型？

答：高等教育結構主要可分為如下類型：第一，高等教育的層次結構，也稱水平結構，是指高等教育內部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。它包括高等專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。第二，高等教育的科類結構，是指不同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的知識與才能性質不同進行的一種分析。它反映的是社會分工在橫向層面上對不同學科、專業之間的配置及其比例要求。第三，高等教育的形式結構，是指高等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構，它是一個國家或地區如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時也體現著高等教育與科學、文化以及生產、技術、就業等各項經濟結構之間的各種關聯。第四，高等教育的分布結構，又稱區域結構，是高等教育機構在地區分布上的構成狀態。高等教育的分布結構受區域經濟發展的影響，也深受各地域文化歷史的內在影響。在我國，根據經濟、社會發展程度的不同，高等教育機構的分布可分為東部大學、中部大學和西部大學。不同地域和不同數量的地域分布，不同形式和不同等級的類型分布，加之不同科類的專業分布，構成了高等教育系統整體的布局結構。第五，高等教育的管理體制結構，是高等教育管理過程中制度性的構成狀態和作用方式，具體來說，指高等教育管理機構的設置、隸屬關系、管理權限和內容以及相應的制度、法規、規定等。除此之外，高等教育還有一些微觀的組織結構，如高校內部的組織結構、學科專業結構、課程結構以及教材結構和隊伍結構等，其主要是針對高校個體，以及圍繞內部教學所形成的自身的聯系方式和構成狀態等。（P43-45）

高等教育的功能可以分為哪些類型？

答：高等教育功能的類型，從不同的角度有著不同的認識。第一種類型，從社會學的角度出發，認為高等教育的功能可以分為育人功能和社會功能，育人功能即指培養人才，促進人的身心的全面發展；社會功能即指高等教育對社會的作用，分為政治、經濟、文化等幾個方面。這是較為普遍的高等教育功能觀，多數學者較為認同這一觀點。第二種類型，從文化學的角度出發，亦即高等教育與文化的關系出發，認為高等教育的基本功能是文化功能。第三種類型，是從教育哲學的角度出發的，即通過高等教育探究高深學問的本質來研究高等教育的功能問題。（P57）中必須經常反思自己是否具體關注了社會各方面的需求，是否拋開了各方面的社會需求而專注于自己的象牙之塔，是否認為學術活動就是一種精致的游戲，只是滿足個人理智好奇的愿望。“適應性”價值表現在高等教育對個體生命歷程的全方位的關注上，即滿足生命成長的每一個瞬間的需要，滿足他們對崇高生命價值的追求，滿足他們對理想的生命狀態探索的欲望，滿足他們對生命境界拓展的欲求，這一切都表現在對他們的生活和生存狀態和生活方式的關心上。“創造性”價值表現在高等教育對高深知識活動的負責態度上，表現在一種思想的嚴謹作風上，表現在對生存意志的思考上。（P70-71）

基礎知識。其次，通才教育與專才教育都是高等教育的題中應有之義。通才教育是大學教育的基礎，專才教育是大學教育的核心，只有把通才教育同專才教育有機地結合起來，才能夠培養出具有全面素質基礎且精通某一專門學問的高級人才。第三，通才教育與專才教育是完全不相容的是一種誤解。其實，通才教育與專才教育并非完全對立的關系。通才教育所排斥的，只是當前被高度片面化和極端化的專才教育，它并不排斥科學合理的專才教育。反之，貫徹著博雅精神的科學合理的專才教育，也一定不排斥通才教育。（P84-85）

如何處理通才教育與專才教育的關系？ 答：第一，速度要適中。第二，以內涵發展為主。第三，建立多元化的籌資體系。第四，發展終身教育。（P96-97）試述我國實行英才教育與大眾教育并舉的必然性。

答：第一，英才教育和大眾教育并重是由其特點決定的。第二，大眾教育與英才教育并重是世界教育發展的普遍趨勢。第三，英才教育和大眾教育并舉是符合我國實際的明智選擇。（P97-99）

科學教育與人文教育整合的必要性。答：

（一）科學教育與人文教育整合是人類社會發展的需要。

（二）科學教育與人文教育整合是高等教育發展的需要。隨著社會的不斷發展，高等教育的形式、內容也在不斷地高等教育的社會功能有哪些？

答：高等教育的社會功能，可以看做是本體功能的衍生，隨著高等教育的大眾化和國際化的趨勢，高等教育的社會功能也被不斷演繹，但是總體來看，主要有以下的社會功能：

（一）高等教育的政治功能。它是高等教育在其最初階段就具有的功能之一。在相當長的時期內，政治功能是高等教育的核心功能。現代高等教育的政治功能，主要表現在它傳播一定的政治意識形態方面，即社會公平、公正精神，社會民主政治的發展，而這在一定程度上依賴于全體社會成員整體素質的提高。

（二）高等教育的經濟功能。它是在科技發展、社會生產現代化和人們的教育觀念的演變中產生和發展起來的，而且科技發展的速度愈快，社會生產現代化程度愈高，這一功能愈突出。

（三）高等教育的文化功能。它包含多種含義：其一，文化傳承和傳播。其二，文化選擇。高等教育所選擇的文化一般是社會的主流文化。其三，文化的批判。高等教育的文化批判功能是其不同于普通教育的特殊功能。（P61-63）

大學職能的發展經歷了怎樣的歷史演變？ 答：

（一）紐曼式單職能大學。

（二）洪堡式雙職能大學。

（三）范·海斯三位一體大學。

（四）克爾式巨型大學。（P64-65）試述大學職能的整合。

答：隨著知識經濟的到來，高等教育面臨新的挑戰，大學的職能也需要在適應當前社會發展的前提下進行重新的平衡與整合。

（一）教學、科研職能的重新整合與拓展。教學與科研在本質上是相互聯系的，二者之間的整合應從文化意義上來實現。教學與科研的整合，應當從深層次的文化角度出發，凝鑄大學職能活動的觀念模式，形成整體認同感和普遍的行為方式。

（二）科研和社會服務職能的整合與創新。大學的科學研究和社會服務職能亦是相互聯系、相互作用的關系。首先，科學研究是社會服務的重要形式。其次，社會服務是科學研究的重要來源和走向。盡管二者密不可分，但是仍需要對其進行時代的整合與創新。在時代的變革中，大學的科學研究應當跳出單純的利益局限，站在全球化、國際化的角度，以全人類的整體利益和價值準則為核心，以科學研究自身的嚴密、嚴謹不斷創新，為社會提供深入的服務，引導社會的前瞻性發展。（P65-66）高等教育制度的設計與建立應當堅持怎樣的價值取向？ 答：我國的高等教育制度應當以問責性、適切性、適應性和創造性作為基本的價值追求，實現對高等教育的本質和特征的關照。“問責性”價值是高等教育對民族國家發展責任主動承擔的表示。“適切性”價值是高等教育對社會政治經濟文化發展責任的表達，這意味著高等教育機構在工作

我國的高等教育制度應怎樣實現創新？

答：

（一）整合論：一種流行的觀點。通才教育與專才教育答：結合我國高等教育制度發展的特點，我國的高等教育整合論對提高教育質量，尤其是對過度導致學生片面發展制度應著力于以下方面創新。第一，以誘致性制度變遷為具有矯正和彌補作用。但是也存在一定的局限性。其一是主，與強制性制度變遷相結合是高等教育制度創新的基本教師的積極性問題，其二是學生選課的功利取向問題。其原則。第二，以理順政府與高等學校的關系為高等教育制三是資源不足問題。要克服以上的難題，我們就需要提出度創新的突破口。第三，以改革高等學校的內部組織管理新的解決之道。個人認為，適切的解決之道是高等教育人結構，建立良好的運行機制為高等教育制度創新的根本。才培養模式的多元化。

（二）人才培養模式的多元化。“通”第四，完善高等教育系統的制度執行體系是高等教育制度的標準是什么？“專”的標準又是什么？這本來就是說不創新的保障。總體看來，高等教育的制度創新不能一蹴而清，也不需要說清的問題。沒有這個討論，教育改革會進就，需要多方面的綜合努力，除了政府、高校這兩大主體展得更快些。因此，我們在高等學校的培養目標改革與發外，市場的作用、社會的中介組織與機構等都是高等教育展中提倡唯實，從實際出發，具體問題具體分析，走多樣制度創新中不能忽視的重要因素，因篇幅所限，在這里不化模式之路。有學者根據專才與通才關系的認識，提出了展開贅述，唯有多方面的協同，才能為高等教育的制度創一個“T型人才”的概念。所謂“T型人才”，就是通才與新提供良好的環境，也才能為不斷創新的制度贏得生存和專才的結合。也有學者提出了“X型人才”的新概念。其發展的有利空間，從而推動我國高等教育事業的蓬勃發展。第一個含義，是系統掌握兩門專業知識的人才。第二個含（P79-81)

義，是其掌握的兩門專業知識，必須有明顯的主要交叉點、我國高等教育的宏觀體制和學術制度的發展特征如何，怎結合部。“T型人才”或“X型人才”都是人才培養模式多樣實現二者的和諧、統一發展？ 樣化的表現。因才，在我國人才培養模式中，采取專才教答：

育模式，抑或通才教育模式；還是采取以專才教育模式為通才教育的特征。

主，通才教育模式為輔；反之以通才教育為主，專才教育答：概括起來，通才教育具有以下3個明顯的特征：第一，為輔，或者專才教育與通才教育相整合，必須從現有國情，知識與能力的基礎性。通才教育非常重視基本理論、基本區情出發來選擇。這是因為，我國的經濟尚屬于追趕性經知識、基本技能和基本方法的訓練，重視培養學生解決各濟，在經濟發展過程中，知識經濟的比重還比較小。種復雜、深刻問題的能力。第二，教學內容的普泛性。通（P88-90）

才教育的教學內容相當豐富，它不僅涵蓋了人文社會科學簡述英才教育向大眾教育轉變的兩種模式。

與自然科學的各個領域，而且還充分體現了學科之間的相答：在世界高等教育發展史上，由英才教育向大眾教育轉互交叉、滲透、融合。第三，教育形式的多樣性。通才教變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立育的目標可以通過各種不同的途徑來實現，如設置博通類高等教育系統的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立型的課程，開設綜合性、交叉性的學科講座，舉辦專題學高等教育系統的擴展。美國的高等教育首先發展起來的是術討論會等。（P84）私立大學，但在“贈地運動”之后，公立高等教育發展起專才教育的特征。

來。特別是二戰后，美國通過“開放入學”來實現高等教答：第一，專才教育主要是通過分學科、專業進行的，培育的擴展，即獲得高中畢業文憑的學生就可以獲得繼續上養的人才在短期內具有一定的不可替代性。第二，教學內大學的機會。社區學院的發展，使美國高等教育由英才教容與社會生產和生活緊密聯系，具有相當的應用性。第三，育發展為大眾教育，目前已達到普及化水平。日本的高等比較注重學生實踐能力的培養，學生在畢業之后能比較快教育起源于國立的帝國大學，原來私立大學的力量較弱，地適應社會生產的需要。（P84）政府長期采取不扶持態度。直到二戰后，特別是到了1965通才教育與專才教育的關系。

年左右，日本的適齡人口（18歲左右）到了高峰期。人們答：首先，專才教育必須以通才教育為基礎，通才教育必對接受高等教育的要求非常強烈，再加上日本在這個時期須以專才教育為目標，兩者是辯證地統一的。所謂的專才經濟高速增長，社會對高校畢業生的需求量增加。在這種與通才實際上只有程度之別，而無質的差異。不是通才的形勢下，日本的私立高校迅速發展。目前，日本大學的在專才是沒有的。要在任何一個領域，哪怕是一個小得不能校生人數中，私立大學占76%。（P96-97）再小的領域里做出一點成就，也必須懂得這一大的領域的我國高等教育大眾化應當遵循的原則。

得以完善和發展。社會發展至今，科學教育與人文教育的割裂已嚴重妨礙了高等教育的發展及其職能的實現。因此，高等教育的發展必須走科學教育與人文教育相整合的道路，必須在加強學生科學知識學習的同時培養學生的人文與科學精神，將大學發展成為傳遞科學知識與體現人文關懷的高層次人才培養基地。

（三）科學教育與人文教育整合是創新型人才個體發展的需要。

（四）科學教育和人文教育的價值與局限。之所以要實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育都各自有其合理的內核與現實價值，都有其自身局限性。從未來社會發展的需要和教育自身發展的規律來看，高等教育必須改變非此即彼的狀況，實現科學教育與人文教育的整合。（P103-104）科學教育與人文教育整合的可能性。

答：科學教育與人文教育之所以是能夠整合的，與科學文化和人文文化之間的內在一致性密切相關。兩者內在的一致性主要表現在：

（一）兩者的出發點與歸宿都是人。

（二）兩者共同構成完整的價值體系。

（三）兩者互根互用。二者的互根互用表現在兩個方面。第一，科學的進展往往會引起人類思維的革命。第二，人文對科學發生著重要作用。首先，科學研究對象的確立反映著人類的價值傾向。其次，科學知識、科學理論的獲取同樣滲透著人文因素的影響。再次，人們將科學理論轉化為技術性的成果完全是為了滿足人的需要。最后，作為雙刃劍的科學離不開人文的指引。（P104-105）

科學教育與人文教育的關系。（整理地不好）

答：人文教育與科學教育的區別在于指導思想與方法，對于同一學科內容的教育，當在不同的指導思想下采用不同的方法進行教育時，便是不同的教育。所有教育都既有人文的一面，也有科學的一面，區別只在于人文含量與科學含量的不同。科學教育與人文教育是同一種教育的兩個方面，是同一活動過程中的兩種不同的價值追求與取向。將教育絕對地區分為科學教育與人文教育只會把二者引入歧途。（P101-103）

如何實現科學教育與人文教育的整合？ 答：

（一）教育價值觀念的變革是實現整合的基本前提。

（二）課程改革是實現整合的基本路徑。20世紀80年代以來，一些國家力圖通過課程改革來實現人文和科學兩大教育內容的融合，具體做法有以下幾種：一是兼顧科學課程和人文課程，開設綜合性課程。二是開設活動課程。三是大量開設選修課。四是重視“隱性課程”。

（三）教育者知識結構的改善和思維方式的變革是實現整合的基本條件。首先，教師要改善自身的知識結構。其次，教師要以批判的精神

變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立統整的思維模式。

（四）建構科學教育與人文教育整合的文化場。這主要可從兩方面入手。首先是實行創新教育，其次是創建校園文化。（P106-107）高等教育公平與教育效率的關系。答：二者存在如下的關系：

（一）公平與效率的矛盾性。首先，把資源適當集中，必然要減少入學機會，這從根本上說不符合公平的精神。其次，選擇的手段、標準本身也不是很可靠的，即不一定是平等的；有幸進入高等學校的人，要根據社會需要接受不同層次和專業的教育，這又加劇了不平等。再次，從宏觀上分析，提高高等教育的效率要求識或認識的程度如何，高等教育質量本身是獨立于人們的主觀意識、思想情感，而客觀地存在著，并不以人們的主觀意志為轉移。第二，相對性和絕對性相統一。高等教育質量是評價者從自身個性化的標準出發而加以判斷的。質量的高低取決于個性化標準的符合程度。這反映了高等教育質量的相對性。但高等教育質量作為高等教育活動過程和活動結果的一種價值表現形式，是無條件、必然地存在著的，不會因認識判斷時的價值標準的不同而發生改變，導致達到或達不到滿足需要的程度。這體現了高等教育質量的絕對性。第三，抽象性和具體性相統一。人們日常生活中所指的高等教育質量實際上反映的是一種高等教育滿建立一種競爭機制，通過競爭使得教育資源流向效益好的部門，實現教育資源的優化配置。

（二）公平與效率的統一性。這一點，可從以下兩方面來分析。一是效率決定公平的發生、發展。二是公平是提高效率必不可少的條件。綜上所述，高等教育公平與效率是既矛盾又統一的一對范疇。（P112-113）

如何在我國實現高等教育的“效率優先，兼顧公平”。答：首先，要改革辦學體制，實現教育資源多元化。其次，要實現高等教育的適當分層、分流。這有利于高校充分發揮自身優勢，更好地培養社會需要的各種人才。再次，要進一步改革管理體制，給高校充分的辦學自主權，要讓學校成為面向社會依法獨立辦學的法人實體。這有利于學校間展開競爭，利于資源優化配置。（P115）

★ 高等學校教學的基本任務是什么？

答：高等學校教學的基本任務包括以下四個方面：

第一，傳授知識和進行技能、技巧的訓練。第二，發展學生的智能。第三，促進個性發展，培養合格公民。第四，培養學生具有科學的學習方法和一定的科研方法。除此之外，發展學生的體力和審美能力對于促進學生的全面發展也具有重要意義。上述各項任務是相互制約、相互促進的，忽視其中任何一項都將影響培養人才的質量。（P204-206）何謂高等教育質量？

答：高等教育質量是一個多層面的概念，很難對高等教育質量下一個能被普遍接受的定義。在我們看來，高等教育質量就是高等教育水平高低和優劣程度，對高等教育質量的理解必須把握以下三個方面的內涵：第一，高等教育質量是一種實踐活動的質量，第二，高等教育質量應體現高等教育實踐活動的本質，第三，高等教育質量應反映高等教育實踐活動的規律性。根據以上三方面認識，我們可以給高等教育質量下這樣一個定義：高等教育質量就是指高等教育作為一種實踐活動，在實現自身功能的過程中對高等教育基本規律的體現程度。這種程度既包括高等教育適應并促進社會政治、經濟、文化等方面的體現程度，也包括高等教育適應并促進學生個體發展的體現程度。（P231-232）

★ 高等教育質量具有哪些特征？

答：事物的本質屬性是通過其多方面的特征表現出來的，高等教育質量具有以下幾個方面的特征：第一，主觀性和客觀性相統一。高等教育質量的本質是主體的一種價值判斷和評價。由于高等教育質量的主體具有多樣性，高等教育質量必然帶有主觀性。無論人們對高等教育質量是否認

足有關各方需要程度的總體印象，是一種清晰的“模糊”認識，或者說是一種對高等教育質量的抽象性認識。但高等教育質量在人們頭腦中的這種抽象性在具體的實踐中以可以簡單逐層還原為高等教育質量的各個維度的某個具體的載體。這說明高等教育質量在具有抽象性的同時也蘊含著具體性，是二者的統一。第四，時間性和空間性相統一。不同時期，不同的社會發展階段，個人、社會對高等教育的需求與期望是不一樣的。作為這種需求與期望的反映，不同時期的高等教育實踐所體現出來的高等教育質量就存在著差異性。同時，在同一歷史時期內，世界各國同一層次的高等教育質量存在著相當大的差異，這反映了高等教育質量的空間性。（P234-235）4