第一篇：學會調控情緒的教學設計

《學會調控情緒》教學設計

【內容簡介】 今天，我說的是《學會調控情緒》的教學設計。我將從以下六個方面闡述我的設計思路。

一、教學理念 本著“思想品德的形成與發展，需要學生獨立思考和生活體驗”這一理念，在教學設計上應把握學生的認知水平，努力創設活動情境，讓學生在活動中體驗，在情境中感悟，在感悟中成長，提高學生的綜合 ????

我將從以下六個方面闡述我的設計思路。

一、教學理念

本著“思想品德的形成與發展，需要學生獨立思考和生活體驗”這一理念，在教學設計上應把握學生的認知水平，努力創設活動情境，讓學生在活動中體驗，在情境中感悟，在感悟中成長，提高學生的非智力因素，為學生的全面發展奠定基礎。

二、學情分析

七年級學生的情緒出現沖動、不穩定、極端化等特點。很多瑣碎的小事都能成為他們發生口角、打架、斗毆的導火線，影響他們的學習、生活和人際關系，甚至違反校紀或國法等。而且隨著學生的成長，他們也渴望更多地掌握一些克服不良情緒的有效方法，更好地駕馭自己。

三、教材分析

1、課標要求

本框依據課程標準“成長中的我”中的 “認識自我”部分中的“學會調節和控制情緒，保持樂觀心態”；“我與他人的關系”中“關心和尊重他人，體會‘己所不欲，勿施于人’的道理，學會換位思考，能夠與人為善”；“我與集體、國家和社會的關系”中的“積極適應社會的發展和進步”部分中的“正確對待學習壓力，克服考試焦慮，培養正確的學習觀念。”

2、教材的地位和作用

《學會調控情緒》選自人教版《思想品德》七年級上冊第六課《做情緒的主人》。該課由“豐富多樣的情緒”和“學會調控情緒”兩框組成。

從知識結構來看“學會調控情緒”這一框的內容在本課具有總結作用，是承接了第一框題中，“什么是情緒？”進一步分析“為什么情緒需要調控？”解決了“怎么調控情緒？”的問題。而且進一步升

華了個人在情緒表達上的道德要求——喜怒哀樂，不忘關心他人。

就促進學生健康成長而言，本框的設置具有十分重要的現實意義。引導學生把握自己情緒的特點，學會調控情緒，有利于學生保持愉快樂觀的心境，保持心理健康，培養健全人格。

3、教材處理

根據課標的要求、學生已有的認知水平和生活經驗，我對教材結構進行調整。把青少年情緒特點調整到第一環節，在此基礎上探討情緒可以調控和調控的方法。

4、三維目標

依據課程標準,結合學生認知結構和心理特點，我制定了以下教學目標：

知識與技能：了解青少年時期情緒的特點，明白情緒需要個人主動調控的道理；知道并掌握情緒調控的有效方法，形成自我調適、自我控制的能力，能夠較理智地調控自己的情緒。

過程與方法：在學生認識青少年情緒特點的基礎上，通過品味故事，了解情緒可以調控。然后聯系生活實際，由小組內部探究擴大為全班同學交流合作，師生共同總結調控情緒的方法，使學生更好地認識和完善自己。

情感態度價值觀：讓學生認識到調節情緒的重要性，合理宣泄不良情緒，保持積極樂觀、向上的情緒狀態。尊重他人、關注他人的感受，適時適當地表達個人情緒。

5、教學重點與難點

教學重點：“情緒需要調控和這樣調控”是本框的重點。青少年的生理和心理特點決定這一時期他們會面對不同的矛盾，還要承受來自學習和人際關系上的壓力，這些原因往往使他們受到不良情緒的困擾，而青少年情緒的不穩定性和易沖動性，又常使他們不能及時地調節和控制自己的情緒。因此，要使他們健康地成長，必須引導他們學會及時地排解不良情緒，保持良好的心態。

教學難點：“情緒如此表達”是本框的難點。目前的初中生絕大多數是獨生子女，做事往往只從自己的想法出發，不會考慮他人的感受。另外，從思想上看，絕大部分同學認為表達情緒是個人的事，與他人無關，因此不必關心他人的感受，這些都為學生學習這部分內容增加了難度。而且這一點要體現在日常生活中，就更加難了。

四、教法、學法和教學手段

【教法】依據學生的特點和本框內容主要采用以下教學方法：

1、質疑法：師生問答是課堂教學中常用的方法，重在培養學生的思維能力、總結歸納能力和口頭表達能力。

2、比賽激勵法：結合初一學生好奇、好動、好表現的心理特點，以學習小組為單位展開比賽，以培養學生的合作精神，激發自主學習的積極性。

3、歸納總結法：讓學生在問題情景中想方設法解決問題，并及時歸納，形成正確輿論導向，進一步強化道德認知。

【學法】新課程改革注重學生能力的培養，學生是學習的主體，要讓學生能積極主動地學習，應選擇恰當的方法。我圍繞教學目標，根據教材的內容和學生年齡特點，主要指導學生運用以下學法：

1、閱讀感悟法：這是學習間接知識的有效方法，教材中某些好材料可以讓學生自己閱讀、思考、學習小組討論，最終在老師的適當引導下得出結論。

2、合作學習探究法：通過小組同學間的合作，充分發揮團體合作的精神，讓學生在合作中學習，在合作中成長。

3、角色扮演法：通過角色扮演，提高學習興趣，增強學生感性認識。

【教學手段】圖文資料、多媒體投影、學生的表演。

五、教學過程

我用“煩惱共面對、故事齊品味、快樂大家找、喜憂同分享”四個活動進行本框的設計。

導入新課

興趣是開啟智慧之門的鑰匙，為了激發學生的學習興趣，引出課題，我從學生已有的生活經驗出發，圍繞學生在生活中存在的問題，播放了一首flash動畫《小小少年》。

活動一：煩惱共面對

（1）問題：如果小小少年不能很好地控制情緒，解除自己的煩惱，結果會怎樣呢？

結論：學會控制情緒（板書課題）

講授新課

繼續開篇的活動，我用一段話歸納出青少年情緒特點“正如同學們剛剛所說，我們的情緒如水波，有時‘風乍起，吹皺一池春水’，有時‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’，因而有人把它稱為‘情緒秋千’。心理醫生這樣告誡我們：青少年情緒具有不穩定性、強烈性和自控能力差等特點。初中生情緒的特點會產生不良影響，如：不能專心做事；影響精神狀態和影響人際交往；甚至一時沖動，做出違紀、違法的事情。”

（2）問題：青少年情緒特點及不良影響，對我們有何啟示？

結論：青少年的情緒尤其需要調控

目的：引導學生認識到自己的情緒特點，從而幫助學生理解情緒調節的意義。

活動二：故事齊品味

播放故事《哭奶奶和笑奶奶》

問題：（1）這個故事告訴我們什么道理？

師生共同歸納出：情緒是可以調控的。情緒與人的態度緊密相連，我們可以通過改變自己的態度來控制自己的情緒。

（2）生活中，你是否也有過這樣的體驗呢？

目的：通過品味故事，交流故事帶來的啟示和各自的生活體驗，發揮了學生已有的體驗在學習中的作用。

活動三：快樂大家

（1）出示要求：步驟一：分任務，明事項。（組長、紀律委員、記錄員、發言者）

步驟二：每人用一張紙寫下自己一個月來最煩惱的一件事，已排解的寫出做法，不用署名。

步驟三：針對同學的煩惱，結合自己的生活經歷，小組討論：你有哪些方法幫他找到快樂？

步驟四：“金點子”得主代表發言。

步驟五：比一比，評一評；評出支招最多的小組。

目的：通過不記名的“說煩惱”活動，給學生提供了寫出真實感受的機會。通過小組競賽排解不良情緒的各種方法，激發學生自主學習的積極性，培養了學生的創新精神，并因材施教，解決學生實際問題，發揮了思想品德課的針對性和實效性。

（2）師生共同整理調控情緒的三種方法，尋找快樂鑰匙，明確情緒是這樣調控的。并判斷多媒體顯示的畫面上調控情緒方法是否得當。

目的：通過小組內交流、小組間交流以及師生間的共同探究，使學生掌握不同的調控情緒的方法，培養學生的交流與合作的能力。同時引導學生用所學的調控情緒的方法加以訓練，培養學生分析解決問題的能力，有效地突出重點。

活動四：喜憂同分享

表演微型小品《數學試卷發下來??》

問題：

（1）王強當時的情緒表達是否合適？

（2）你能想象當時李明的心情嗎？

（3）情緒的表達是否只是自己的事情？

結論：人的情感具有相通性和感染性。一個人的情緒狀態很容易影響到周圍的人。情緒應如此表達，即喜怒哀樂，不忘關心他人；個人情緒表達需要考慮場合及他人的感受 ；同學朋友之間應懂得分享快樂，分擔憂愁。

目的：引導學生通過角色扮演，切身體會，歸納出情緒調節的目標，從而突破難點。

課堂小結

為了使學生的情感得以升華，將課堂氣氛推向高潮，我設計了這樣一段結束語：“有一則格言說得好‘你無法改變天氣，卻可以改變心情；你無法控制別人，但能夠掌握自己。’通過今天的學習，我相信同學們一定可以妥善處理好自己的情緒，成為情緒的主人，讓我們每天都有好心情，每天都幸福平安、快樂無限。”《幸福拍手歌》歌聲響起。

六、教學反思

本框設計主要有以下幾個特點：一是活動即學習，用四個連貫的活動完成設計，同時，“共、齊、大家、同”幾個字突出了學生間的合作精神，培養了學生的合作與探究能力。二是課程回歸生活，通過談自己的煩惱及排解不良情緒的方法，讓學生把已有的體驗和經歷帶進課堂，引導他們在感性體驗的基礎上，提升道德認識和道德行為。三是教學中突出了學生的自主性，學生是教學內容的開發者，教學內容是在學生交流、合作、探究中自主發現、自主建構的。以上是我的教學設計，如有不當之處，敬請指教。謝謝！

第二篇：學會調控情緒教學設計

學會調控情緒的教學設計

教 學目 標

1、情感態度價值觀目標：（1）、懂得調控自己的情緒對于個人行為和生活的重要性。（2）、合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態。（3）、尊重他人，關注他人的感受，適時適當地表達個人的情緒。

2、能力目標：逐步掌握一些情緒調節的有效方法，形成自我調適、自我控制的能力，繼而能夠較理智地調控自己的情緒。

3、知識目標：（1）、認識人類情緒的豐富多樣性，知道喜、怒、哀、懼是情緒的四種基本類型。（2）、理解情緒對于個人行為和生活的影響和作用，包括情緒的積極作用和消極作用。（3）、了解青少年時期情緒易于波動、不穩定的特點，明白情緒需要個人主動調控的道理。（4）、知道情緒調控的一些有效方法。

難點 克服考試焦慮，培養正確的學習觀念

方法 談話、案例分析

教具 多媒體

活動一：老奶奶的情緒變化

老奶奶憂愁：雨天－－－小兒子的洗染店，晴天－－－大兒子的雨傘店 老奶奶樂呵呵：雨天－－－大兒子的雨傘店，晴天－－－小兒子的洗染店 思考：環境沒有發生改變，老奶奶的情緒為什么會發生改變？ 結論：

（一）情緒是可以調適的，情緒與個人的態度是緊密相連的。在生活中，我們可以通過改變自己的態度來控制自己的情緒。——所以，情緒是可以調適的。活動二：徐力殺母事件

思考：結合徐力案件和你自己的生活經歷，你能否分析出青少年的情緒有何特點？ 結論：青少年的情緒特點：不穩定性、強烈性、自控能力差。

補充資料：據2004年10月11日衛生部公布數字顯示：我國17歲以下的兒童少年中，至少有3000萬受到各種情緒障礙和行為問題的困擾！所以，情緒是需要調控的，青少年尤其如此。過渡：那么，排解不良情緒有哪些有效的辦法呢？ 活動三：

情景一：第一次月考我都考進了年級前50名，但期中考試考得很不好。我的成績不太穩定，忽好忽壞，我不知道該怎么辦，心里很難受，學習也受影響。最近真的挺煩的。小W同學

情景二：我們樓上那家人好煩人！下午5點：他家小孩在樓上跑來跑去，還使勁跺腳、蹦來蹦去；6點：樓上阿姨穿著高跟鞋踢踢踏踏走來走去；7點：有人胡亂彈古箏；8點：他家那破門兒不住地吱呀吱呀響；9點：……煩！這以致于我完全打亂了作息時間：他彈琴時，我不能做題；他家走來走去，我又不能學習。小Z同學（1）請你做個心理醫生，為上面兩位同學支招。

（2）小組討論：日常生活中你如何調節自己的情緒？

[小組討論的結果匯總，寫在紙上，并標出序號；代表發言] 結論：

（二）調節情緒的方法（P66—67）1.注意轉移法 2.合理發泄法 3.理智控制法

活動四：如此發泄，對不對？

這段時間來，我非常憤怒，因為我不能玩電腦了，事情太多！我的肺要氣炸了……終于我崩裂了，我瘋狂地摔著桌上的東西，往窗外扔。此時我又很痛快，一邊扔一邊笑，還咧著嘴，呲著牙。可當我寫作業時，卻傻了眼，往窗下一望，文具一個不落地被撿破爛的收走了！

小T同學

有一次考試沒考好，心情很沮喪，媽媽回家說了我一頓。我有些難受，很生氣，就和媽媽大聲吵起來。

小X同學

小結：人生是由一串無數小煩惱組成的念珠，樂觀的人將笑著數完這串念珠。—大仲馬 活動五：閱讀P67材料并思考課文中的問題。

討論：喜怒哀樂雖然是個人情感，但還是應該考慮周圍人的感受。喜怒哀樂是個人的事情，何必管周圍的人，該笑就笑，該哭就哭。怎么看待這兩種說法？ 結論：

（三）喜怒哀樂，不忘關心他人

1、情緒表達要考慮他人的感受。情緒具有相通性和感染性，一個人的情緒很容易影響到周圍人。我們應該學會在合適的場合、用合理的方式表達情緒。

2、分享快樂，分擔憂愁。

如果我們能夠對別人給予更多的關心，共享彼此的歡樂，分擔彼此的痛苦，那么，我們的喜悅將加倍，而痛苦將變少，我們之間的友誼也將更加深厚。

三、小結

四、課堂練習

1、對于“觸景生情”、“觸目驚心”的人，調節不良情緒可采取的主要方法是（）A.心理換位 B.改變環境 C.改變注意焦點 D.拓展興趣愛好

2趙強成績優秀，但當他進入中考考場時，也感到緊張，他反復提醒自己：“沉住氣，別緊張，會考好的。”后來他真的考出了好成績。他控制情緒的主要方法是（）A.自我激勵 B.自我暗示 C.心理換位 D.升華

3初一（2）班班長將主持一次演講會，他為此心事重重，坐臥不安。因為他老思忖：“天啦！我到時可能會把要講的內容忘記。我的口才又不行，我的思路會中斷，我會給自己丟臉。”作為班長的好友，你認為他調控不良情緒可以運用的有效方法有（）A.改變注意焦點 B.升華

C.自我暗示 D.樹立遠大志向

4、代作家蒲松齡落第后，情緒一度低落。但他落第不落志，下決心另辟蹊徑干一番事業。他寫下了這樣一副自勉聯：

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；

苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

他這樣寫了，也這樣做了，終于在自己喜愛并擅長的文學上作出卓越貢獻，留下了傳世名著《聊齋志異》。蒲松齡克服不良情緒和保持良好情緒的方法、途徑分別是（）

A.轉移注意力 拓展興趣愛好 B.合理發泄情緒 樹立遠大志向

C.自我激勵 樹立遠大志向

D.轉移注意力 正確地認識自己和評價自己

第三篇：學會調控情緒教學設計

《學會調控情緒》教學設計

學習目標： 知識與技能：

了解青少年時期情緒易于波動、不穩定的特點，明白情緒需個人主動調控的道理；知道并掌握情緒調控的一些有效方法，形成自我調適、自我控制的能力，能夠較理智地調控自己的情緒。

過程與方法：

1、通過閱讀和演示使學生明白：面對同樣的事情，人們往往會有不同的情緒表現。

2、通過案例使學生明白：青少年情緒的特點。不良情緒可能會造成嚴重后果，情緒需要調控。

3、通過討論使學生明白：調節情緒的具體方法。

5、使學生初步掌握調節情緒的具體方法。

情感、態度與價值觀：

懂得調控自己的情緒對于個人行為和生活的重要性；合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態。

學習重點：探討和知道如何排解不良情緒。學習難點：掌握和運用排解不良情緒的方法。

課間出示課題，放音樂

一、導入：故事接龍：古時有一位國王，夢見山倒了，水枯了，花也謝了，便叫王后給他解夢。王后說：“大勢不好。山倒了指江山要倒；水枯了指民眾離心，君是舟，民是水，水枯了，舟也不能行了；花謝了指好景不長了。”國王驚出一身冷汗，從此患病，且愈來愈重。后來，有一位大臣參見國王，他做出了另外一番解釋，國王聽了全身輕松，很快痊愈。假如你是這位大臣，你將如何向國王解釋？（故事答案）一位大臣要參見國王，國王在病榻上說出他的心事，哪知大臣一聽，大笑說：“太好了，山倒了指從此天下太平；水枯指真龍現身，國王，你是真龍天子；花謝了，花謝見果子呀！”

國王從焦慮到輕松，說明情緒是可以調控的，二、情緒可以調節

既然情緒可以調節，那么這個調節的開關在哪里呢？我們先來作個現場調查：今天有很多老師來聽課，此時此刻同學們的心情如何呢？（教師現場采訪）

有的同學緊張，有的同學興奮，有的同學平靜，為什么同學們的情緒反應會不同呢？ 同學們對這件事所持的態度不同，所以情緒反應也不同，所以————情緒與人的態度密切相關，生活中我們可以通過改變我們的態度來調控我們的情緒。原來調節情緒的開關就是我們的態度。情緒會給我們帶來勇氣、信心和力量，所以同學們也要調整現在的情緒才能在這節課中發揮正常的學習水平。

而有些人不能調節不良情緒，做出一些違反道德、讓自己后悔甚至違法犯罪的事。比如案例：（）

你怎樣看待這個同學的行為？（受情緒左右的行為）從剛才的案例中，你能分析出青少年的情緒有何特點？

不穩定性、強烈性、自控能力差

會對我們產生哪些不良影響？ ①

影響精神狀態，干擾學習和生活 ②

影響同學間的團結友愛 ③

影響身體健康

④

違反學校紀律，觸犯法律

所以 情緒是需要調控的，對任何人都一樣，尤其對情緒多變的青少年來說，更應如此

三、調節不良情緒

那么我們可以用哪些方法來調控自己的情緒呢，接下來老師和大家一起來找方法，第一個小方法就藏在下面這個故事中，請看

視頻《狐貍和葡萄》

這只狐貍的情緒有什么變化？它用了什么辦法調節自己的情緒？

——板書：自我安慰（理智控制法）

后來又來了兩只狐貍，都摘不到葡萄吃，它們又是怎樣調節情緒的呢——材料

你覺得這兩只狐貍又用了什么辦法調節它們的情緒呢？ ——板書：轉移注意法、合理發泄法

在生活中，如果我們面對不良情緒時，可以這樣做：唱歌跳舞聽音樂逛街??這是哪種方法？——轉移注意力

也可以用這些方法：運動哭傾訴寫日記??，叫什么？——合理合泄法。但也會有人用這樣的方法：遷怒打架沉迷網絡??，大家看這樣對不對？——這是不合理的發泄，是放縱、任性、胡鬧的表現，不僅不能調控好情緒，還會造成不良后果。

還有人碰到壞心情時這樣想：沒什么大不了的??

大家看這是用了什么方法？——自我暗示、自我激勵、心理換位、學會升華，這些方法和剛才那只自我安慰的狐貍的方法一樣，都是理智控制法。（板書）

現在我們已經掌握了幾種調節不良情緒的方法了，我們要根據不同情況和個人特點靈活運用，大家想不想試試？

學生可以稍作交流完成1、出謀劃策：幫別的同學想辦法調節情緒。（先閱讀，說出這些同學碰到這些事會是什么情緒，然后幫他們調節情緒）

老師的方法是

1、哭一場。要化悲痛為力量。把對爺爺的思念寄托到別的事情上去，如學習、興趣愛好、出去散心等，這樣就會減輕自己的傷心強度。

2、保住了小命。要學會自我安慰。自己大難不死，必有后福；自己可以輕松三個月，好好看三個月的課外書了，3、心理換位

除了這些同學遇到的這些情況，你還有別的情緒問題嗎，能自己解決嗎，讓我們一吐為快

2、一吐為快：你近期的煩惱和解決辦法。（想想同學之間家人之間，校內校外碰到的煩惱，不用寫名字，已解決的寫上具體方法，沒解決過的可以請其他同學來幫助解決。放到盒子里）

（生抽簽讀出煩惱，解決，）

說明很多同學的煩惱和焦慮來自學習中的作業考試，我們要學會正確對待學習壓力，克服考試焦慮，培養正確的學習觀念。

其實生活中只要改變我們的想法就可以擁有好心情。比如你有過這樣的情況嗎

3、換個好情緒：

對我們自己來說，換個想法換種態度就會擁有好的情緒，那么我們在表達好情緒的時候，是不是不用顧及別人的感受呢

四、喜怒哀樂，不忘關心他人

情景分析

你有沒有類似這個小球迷的行為呢？

調節自己的情緒究竟是為了什么？

“是為了自己，好的情緒使自己身體健康，學習效率高。” 一個人不能太自私，不僅為自己，更應想到他人。

——引出：從表面看，情緒似乎是個人的情感，實際上，人的情感具有相通性和感染性，一個人的情緒狀態很容易影響到周圍的人。

“調節情緒不僅是為了自己，更是為了他人。良好的情緒，可避免不必要的矛盾沖突，有利于搞好人際關系。”使自己快樂，同時也給別人帶來快樂。所以，在日常生活中，我們應該學會在合適的場合，用合理的方式發泄自己的情緒。情感相通性和感染性，考慮場合和他人

五、按板書小結

學會調控情緒

轉移注意

合理發泄

理智控制

希望同學們在以后的生活的學習中都能積極主動地運用這些方法來調控自己的情緒，做一個身心健康、天天快樂的小天使！

最后讓我們一起來輕松一下。放健康歌

第四篇：教學設計學會調控情緒

《學會調控情緒》教學設計及反思課 題 版 本 解讀 理念 學會調控情緒（七年級上冊第六課第二框題）人教版

執教者

關注學生情感體驗，通過創設情景，培養學生分析、解決問題的能力，培

養學生尊重他人、關注他人的積極情感。

學會調節和控制情緒，保持樂觀心態；關心和尊重他人，體會內容標準 “己所不欲，勿施于人”的道理，學會換位思考，能夠與人為

善，正確對待學習壓力，培養正確的學習觀念。

合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的精情感態度價值

神狀態；尊重他人，關注他人的感受，適時適當

觀目標

地表達個人的情緒。

教學目標

能力目標

培養自我調控、自我控制的能力，能夠比較理智

地控制自己的情緒。

了解青少年時期情緒的特點，明白情緒需要個人的主動調控；知道調控情緒的有效方法。

解 讀 教 材

知識目標

教學資源 錄像、圖片、自身及學生資源

教學重點 如何排解不良情緒，是本課時的教學重點 教學難點 喜怒哀樂，不忘關心他人，是本課時的教學難點

剛進初一的學生，生活圈不斷擴大，接觸的人和事越來越多，但他們心理發育不成熟，情緒容易沖動、易變、不穩定、不成熟，自控能力較差，這解

使得不少學生成為不良情緒的俘虜，使他們不能專心致志、善始善終地做讀

好每一件事，學習生活因此受到干擾，經常會因情緒失控而傷害他人和自

學

己，影響同學之間的團結友愛，甚至違反校紀國法，所以正確引導他們主生

動調控情緒，保持積極、良好的情緒狀態，克服消極情緒，使他們能順利度過“危機時期”，確實是當務之急。教學方法 提問法、討論法、講解

解

教學手段 多媒體教學

讀

1、調查學生最近最快樂的兩件事和最煩惱的兩件事。

方

教學準備

法

2、學生查找青少年因情緒沖動而傷害他人也傷害自己的事例。

教學環節 教學內容 教師活動

學生活動 目標達成

導入

教

學

過

程

正課

正課

正課

1、師生問候時老師因

緊張出錯，請求學生的1、學生給老師提本環節起激趣作用，快速幫助。

供放松的方法。抓住學生心理，也讓學生

2、老師實踐學生提

掌握一點實用的調控情 引入課題

供的方法。

2、思考：這個小緒的方法，并能認識到老

3、老師引導：如果老活動說明了的道師也需要關懷，從而構建師不調控緊張的情緒理。

起更加和諧的師生關系。

會有什么后果？

1、老師歸納：人的情

1、學生思考青少

緒需要主動調控，而且年的情緒特點并

情緒是可以調控的。回答。

2、設問：青少年的情

2、交流自己收集情緒需要主通過本環節活動，讓學生

緒具有什么特點？ 的青少年可能因動調控，而明白：情緒特別是青少年

2、引導學生從收集的情緒沖動發生既且情緒時可的情緒需要個人的主動

事例分析青少年可能傷害自己也傷害以調適的。調控。

因情緒沖動發生既傷他人事例。

害自己也傷害他人的3、思考：這些反惡果，進一步理解情緒面的事例給了我需要主動調控。們什么教訓？

1、展示選取的學生最近最煩惱的事情兩件，讓學生尋找排解不良

1、學生尋找排解通過本環節活動，使學生

情緒的方法。不良情緒的方法掌握一些調控情緒的有排解不良情

2、板書學生提供的方并交流。效方法，解決自己的實際緒的方法

法，并歸納總結，同時 問題，保持積極、快樂、引導學生理解這些方 向上的精神狀態，法的適用范圍。

喜怒哀樂，1、借用學生提供的方

1、學生思考回通過本環節活動，使學生不忘關心他法，引導設問：我們的答。

能理解喜怒哀樂，不忘關人 情緒是不是可以隨意

2、學生交流自己心他人，尊重、關注他人發泄？為什么？老師主動關心幫助同的感受。對學生的回答歸納總學或者接受同學結。

關心幫助的經歷，2、設問：平時的生活并總結自己從中中，如果同學、朋友遇明白了什么道理。到了困難，會不會主動 關心幫助？并對學生的回答歸納總結。

1、引導學生說說自己

本節課的收獲，并強化

1、說自己的收獲。

鞏固知識

結尾

增強信心

2、老師送給學生《快讀《快樂金鑰匙》 樂金鑰匙》。

教用老師的小失誤導入會快速抓住學生心理，而學生幫助老師解決問題，有利于形成良好的學教學氛圍，在解決問題的過程中展示學生最快樂的事，會增強學生的榮譽感。利用學生身效邊的小事作為教學資源進行討論，學生可能會覺得更有話可說而且會有獨特的見解。最后果的《快樂金鑰匙》把我們可能遇到的不良情緒的解決方法又復習了一次，重點會更突出。預但學生在提供解決問題的方法時可能會不按常理出牌，對老師的應變能力是個極大的考驗。測

課后反思

1、可取之處：

重點。

2、和老師一起朗情感升華

（1）本節課教學目標明確，重難點突出，教學中基本做到了把課堂還給學生，給予學生較大的思維、活動空間，老師以引導為主，充分尊重學生的主體地位。

（2）教學設計比較新穎，選材于學生的實際生活，拉近了與學生的距離，不僅擴大了教學資源的范圍，而且讓學生有話可說、更容易理解接受。

（3）在教學中，充分體現“內容活動化，活動內容化”。把課本知識點通過一些小活動具體化，讓學生在活動中說、寫、思考、總結，老師再歸納總結，讓我們的認識來源于生活但又高于生活。

（4）積極鼓勵學生回答問題，并給與積極評價。

2、不足之處：

（1）老師的心理素質不夠好，對意外情況的處理能力有待提高。

如在導入時學生提供的方法，原來設計時是想在調控情緒的方法——合理發泄法中運用的，導入時就用有點出乎意料，原計劃是預設和學生一起深呼吸、展示學生最快樂的事情還有老師覺得高興的事的，結果怕導入顯得太長啰嗦、后面時間不夠，就取消了原計劃，空過了一張幻燈片。

老師一緊張，在有些環節的細節處理上就丟三落四。有個環節是交流“青少年因情緒沖動而傷害自己也傷害他人的事例”的，在總結時就不太到位。后面有個環節是學生交流“主動關心幫助他人或者接受他人關心幫助的經歷”，應該多請幾個學生交流的，這是一個很好的設計，但老師沒把活動深入下去，很遺憾。而且因為緊張，使設問的層次性有點亂。

（2）準備工作還有點欠缺：上課前課件的調試不到位，聲音的大小、聲道的控制、幻燈片的順序都沒有做好最后的準備，對無線鼠標的運用也不熟練。（3）在時間把握上不夠好。

在今后的教學中，還需要進一步努力提高自己各方面的素質。

第五篇：《學會調控情緒》教學設計

《學會調控情緒》的教學設計

二郎中心校：王 靜

做情緒的主人

《學會調控情緒》

教學目標：

1、情感、態度、價值觀

?懂得調控情緒對于個人行為和生活的重要性。?合理宣泄不良情緒，保持積極樂觀向上的情緒狀態。?尊重他人、關注他人感受，適時適當地表達個人的情緒。

2、能力目標

?逐步掌握一些情緒調節的有效方法。?培養自我調適，自我控制的能力。?能夠較理智地調控自己的情緒。

3、知識目標

?了解青少年時期情緒易于波動，不穩定的特點，明白情緒要個人主動調控的道理。?知道情緒調控的一些有效方法。

4、重點、難點

?重點：掌握一些調節情緒的具體方法。?難點：調節情緒方法的具體應用。教學過程：

一、故事導入

二、講授新課

1、多媒體展示“徐力殺母”案例

問題：結合徐力案件和你自己的生活經歷，你能否分析出青少年的情緒特點？ 總結：不穩定性、強烈性、自控能力差。

所以情緒是需要調控的，青少年尤其如此。

2、分組討論

多媒體展示：調節情緒，我有高招

要求：?結合自己生活的經歷，小組討論：調節情緒你都有哪些高招？ 寫在紙上并標出序號。?代表發言。

?評出支招最多的小組。

總結：調節情緒的方法很多，生活中我們要做個有心人，不斷總結調控情緒的方法，教材中也總結了一些方法，我們一起來學習吧。

3、自主學習

自主閱讀、學習教材中P66-P67調節不良情緒的方法。

教師點撥：對于不良情緒的排解有很多具體的方法，如：注意轉移法，合理發泄法，理智控制法等。由于情境不同，個人情況和特點不同，各人可以運用不同的方法。

4、樂于助人

?全班分為兩大組，每個同學寫出自己最近煩惱的一件事，收集起來，分別放到兩個盒子里。?兩組同學分別派幾名代表到對方盒子抽簽，并念出紙上內容，提供調節情緒的方法。?其他同學也可做補充，全班同學集思廣益。

總結：祝賀同學們掌握了調節和控制消極情緒的方法，并且能夠在生活中具體運用了。消極情緒不但需要調節和控制，還需要在適當的時候進行宣泄，因為消極情緒壓抑在心里對人的身心健康不利，但同學們在宣泄情緒的同時，要注意喜怒哀樂，不忘關心他人。課堂小結：

同學們你們現在快樂嗎？在快樂的歌聲中我們結束了本節課，生活中有很多美好的事情和樂趣，只要我們能以一種積極的心態去捕捉它、發現它，就會感到生活的快樂和美好。板書： 學會調控情緒

一、情緒是可以調試的

1、情緒需要調控

2、情緒與個人的態度緊密相關

二、排解不良情緒

1、青少年的情緒特點：不穩定性、強烈性

2、排解不良情緒的具體方法：注意轉移法、合理宣泄法、理智控制法

三、喜怒哀樂，不忘關心他人