第一篇：教育技術能力培訓的有效轉化策略與方法研究

教師教育技術能力培訓的有效轉化策略與方法研究

一、課題研究的目的與意義：

1、課題研究的指導思想：

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。這一項目包括培訓、考試、認證等三個部分。培訓內容是指達到教育技術能力標準所需要的知識與能力（分初級、中級、高級，并側重教學能力要求）；考試內容和培訓內容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應等級的證書。關于這次教育技術能力培訓，師范教育司領導特別強調：這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。由于需要培訓的教師有上千萬（據2003年初基礎教育司的統計，在編的中小學教師有1028萬，若加上幼兒園教師則有1300多萬），其艱巨性可想而知，其社會效益與影響之大也不言而喻。

長期以來，我們的中小學教師社會地位低下，不受重視。其原因盡管有多方面，但教師的專業化水平低，教師沒能像醫生、律師、工程師那樣，被看成專業人員（只要高中畢業就可以教小學甚至教初中，換言之，只要有一定的文化水平，就可以當老師；對于教師這一職業完全沒有專業技能方面的要求），則是教師社會地位低下的最根本原因。可見，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業化水平；而要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科（包括文科、理科、醫科、農科……）的老師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”（它相當于醫生“如何進行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。中小學教師教育技術能力標準正是從“如何教”的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求，而實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”（這一計劃項目的核心是教育技術能力培訓）的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格當老師。由此可見，“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”的實施，尤其是這一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓項目的實施，將對我國教師專業能力建設起何等重要的作用。

除了要達到上述目的以外，實施教育技術能力培訓項目對于我國基礎教育領域正在大力推動的新課程改革和農村遠程教育工程也有至關重要的意義。

新課程改革的核心是要培養學生的創新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發展，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑；另外，信息技術與各學科教學的整合還是新課改成功實施的必要條件，而有關信息技術與課程整合的理論、模式與方法（即如何在各學科教學中進行有效的整合）則是現代教育技術的基本內容。所以實施教育技術能力培訓項目，使廣大中小學教師盡快提高應用教育技術的能力，是當前基礎教育課程改革的迫切需求。

農村遠程教育工程的核心則是要實現優質教學資源共享，使農村和貧困地區的青少年也能享受到良好的教育。而應用教育技術正是實現教學資源共享的最重要也是最有效手段。

2、本課題的實踐意義與理論價值：

首先，開展本課題研究，有利于喚醒教師的運用教育技術意識，有助于教師系統地把握學校教育資源，從多種維度對自己的教育教學行為作出優質的整體規劃，提高教育調控能力，成為教育資源的動態建構和生成者。

其次，開展本課題研究，有利于教師嘗試將教育范式轉換為學習范式，在探索學校教育資源開發與利用的過程中，逐步影響學生的學習方式、教師自身的教學行為，師生共創共生，形成“多元發展共同體”，共同促進創新性人格的塑造。第三，開展本課題研究，有利于探索學校教育技術設備建設促進教師專業成長的理論與實踐。要促進教師專業的快速成長，必須喚醒教師發展的自主意識，而教育資源的開發與利用過程，搭建了一個很好的的發展平臺，有利于促進內涵建設。

第四，開展本課題研究，有利于進一步認識學校教育資源開發與利用的方法論基礎，建立新課程視角下的學校教育資源開發標準和有效利用方案，科學地運用開發策略，使九年一貫制學校教育資源開發、利用的多元性和整體性發揮作用。

二、同類課題的研究現狀：

就國內而言，有關教育技術能力培訓不乏策略研究，但建立在農村學校特有的資源優勢基礎上進行的教育技術能力有效轉化的研究就比較少了。這一方面使我們得以站在巨人的肩膀上，使課題研究有了厚實的土壤，可以借鑒和汲取他人的經驗，有利于課題研究快出成果，出好成果。

三、課題研究的目標與內容：

1、課題研究的目標： 本課題的研究目標——

以科學發展觀和新課程理念為基本指導思想，積極探索教師教育技術能力的培訓的有效轉化策略研究：

（1）以教育的內涵特征為價值標準，建設學校教育資源網絡，并將其核心理念與價值追求，體現在學校的教育、教學體系中。

（2）積累教育素材，形成教育技術能力的有效轉化操作規范，降低一線教師自主開發的難度，使其能將精力放在教育教學的指導以及對指導過程中生成性問題的關注上。

（3）探索教育技術能力的有效轉化學校管理范式，形成相關經驗。

（4）探索教育技術能力的有效轉化中，提高教師素養的途徑與方法，促進教師專業發展，滿足學校深入開展教育教學改革的需求。

2、課題研究的基本內容： ◇有關概念的界定——（1）教育技術能力的培養

“教育技術能力培養”指從學校的實際出發，以充分利用本校的教育資源為主，有組織、有計劃、有目的、有針對性地對教師教育技術的培訓，達到使教師的教育技術能力能在原有的基礎上有明顯的提高，從而使學校的辦學水平有明顯的提高的目的。

（2）有效轉化

將教育技術能的培訓轉化到實際運用之中，效率的高效性。◇課題研究的基本內容——

（1）探索并提出教師教育技術能力培訓的有效轉化策略。該部分內容主要以理論研究為主，主要采用文獻研究法、比較研究法等。

（2）研究教師教育技術能力培訓的有效轉化策略對教學工作的影響。

（3）研究教師教育技術能力培訓的有效轉化策略對教師專業發展的多元促進作用。二、三兩部分內容主要采用理論研究、調查研究、行動研究以及經驗總結的方法，以課程建設為載體，在新的支撐學習的新型環境中，考察其發展變化。

四、課題研究的思路與方法：

1、課題的研究思路：

在課題研究初期，通過文獻研究法，認真學習同類課題已有的研究成果及相關理論，借鑒學習國內外相關理論和實踐的經驗，進行反思性梳理，逐步形成并奠定教師教育技術能力培訓的有效轉化策略。

在中期，主要通過行動研究、調查研究、比較研究、經驗總結等方法對教師教育技術能力培訓的有效轉化策略的理論加以實踐，總結歸納教師教育技術能力培訓的有效轉化的策略，以及對教學方式影響、促進教師專業發展的典型案例和一般規律，探索教師教育技術能力培訓的有效轉化策略，與教師個體、群體，與學生個體、群體，與教學的一系列關系。

在課題研究后期，分類匯總研究成果，形成教師教育技術能力培訓的有效轉化策略建設理論與實踐的相關成果專集。

2、課題的研究方法：

本課題研究主要采用以下方法：

文獻資料法——通過對國內外有關教育資源建設的理論專著、專題論文和相關課題研究成果，以及教師教育技術能力培訓的有效轉化策略的不斷學習，借鑒其中的科學成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題研究提出的目標和原則，對教育資源進行充分的建設，開發與之配套的課程資源，在課堂上積極探索因教師教育技術能力培訓的有效轉化策略的創新而生成的新型教學方法的具體操作模式。

經驗總結法——在研究和實踐的基礎上，根據課題特點和課題研究進展情況，積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經驗做法，提出下一步研究的改進做法，并由此不斷建構教師專業新的發展點。

調查分析法——通過調查，了解開發的教師教育技術能力培訓的有效轉化策略的具體應用，了解學生對怎樣的教育資源感興趣，了解教育資源的創新建設所帶來的“動態建構”思想及由此對教師、學生創造性人格養成和塑造的影響。同時，在課題研究進程中經常進行調查分析，便于我們及時了解課題研究的進展情況。

五、課題研究的組織保障：

1、階段進度計劃：

課題研究計劃如下：

（1）研究準備階段（2014.4～2014.7）

確定并申報研究課題，成立課題組、顧問組、資料組、學習相關理論、培訓實驗教師。

（2）初步研究階段（2014.08～2014.12）

進行開題論證、舉辦專題研討、探索教師教育技術能力培訓的有效轉化策略對教師教學行為、學生學習方式的影響、對教師專業成長的影響、教育資源包建設等。

（3）深入研究階段（2015.01～2015.10）

撰寫專題論文、進行中期評估、典型課展示、總結教師教育技術能力培訓的有效轉化策略等。

（4）總結鑒定階段（2015.11～2015.12）

整理課題研究資料、撰寫經驗總結、撰寫結題研究報告、進行結題鑒定等。

2、組織成員分工：

課題組組長：楊鳴主任，負責組織、領導、協調教師教育技術能力培訓的有效轉化策略的利用及研究；

副組長：高強，負責主課題的日常組織、管理和研究工作。負責具體研究計劃、方案，組織實施，撰寫有關報告；負責專題研究課的組織、展示和匯報等。

六、課題研究預計的成果

1、總結出較高水平的研究報告；

2、積累優秀課、優秀課件、個案研究和講座、學習的錄像資料；

3、培養出具有較高教育教學水平的科研型教師。

參考文獻：《中國中小學教師教育技術能力標準》

何克抗：正確理解“中小學教師教育技術培訓的目的及意義和內涵”

第二篇：基層教師教育技術能力培訓的有效轉化策略研究

《基層教師教育技術能力培訓的有效轉化策略研究》課題中期總結(2012/1/28 20:29:41)標簽：課題中期總結 分類：中期評估材料明細 教育技術能力培訓

為加快推進基礎教育信息化，提高我區中小學教師現代信息技術的應用水平和實施新課程的能力，全面推進信息技術與學科課程的整合和大力推動中小學新課程改革工作的開展，我區在省、市中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室和英特爾未來教育基礎課程項目中心的支持指導下，根據我區的實際情況和網絡條件，利用合理的遠程教育手段，組織開展了中小學教師教育技術能力培訓和英特爾未來教育V7培訓。通過大家的共同努力，圓滿地完成了培訓任務，取得了良好的培訓效果，現對培訓工作回顧如下：

一、精心策劃、準備充分

此次培訓人數多，規模大，培訓地點分散，為了更好地完成培訓任務，保證培訓質量，我們進行了精心的策劃和充分的準備。

1、領導重視，層層落實

為辦好培訓，我區成立由區教師進修學校相關領導組成的培訓項目工作小組，有專門負責該項目培訓工作的領導和主講教師，形成了項目培訓統一領導、層層落實的管理運行機制。明確各工作團隊在項目中的工作職責、要求，確保培訓工作的順暢實施。先后為此舉行了多次教研活動，組織培訓主講教師學習和領悟教育技術能力培訓的精髓，討論培訓方案的實施細節，并對授課教師承擔的教學內容和安排進行了逐一審核；向全區各中小學、幼兒園下發文件分配培訓名額，并在文件中對學員學習期間學習要求都作了明確的規定，保證了每期培訓學員都到位。這些細致的前期工作，是培訓成功舉辦的保障。

2、前期調查，分析學情

培訓前，我們就設計了前期問卷調查表，通過信件、電子郵件等方式了解、掌握學員的教學設計能力、教育技術掌握及應用情況以及他們對教育技術能力培訓的要求與預期等，并對各培訓班反饋的信息分別進行了統計與分析，為后續的培訓工作提供了有力的支持。

3、吃透教材，明確目標

參與培訓教學的主講教師對《中小學教師教育技術能力標準（試行）》、《全國中小學教師教育技術能力水平考試大綱（初級）》、《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》、《英特爾未來教育核心課程》等指導性文件進行了深入的研究、分析與討論，統一了認識，明確了培訓目標。培訓采用“三維立體化”教材，以《教育技術培訓教程（教學人員·初級）》和《英特爾未來教育核心課程》中文V7.2版為教材，配以配套光盤和網絡培訓平臺，各位培訓教師擠時間、花精力，對教材進行深度研讀與分析，把握了培訓實質。

4、集體備課，確保質量

培訓任務重，時間緊，培訓模式、內容與方法都滲透著全新的觀念，參與教學的老師都感到了責任的重大與時間的緊迫。幾個模塊的主講教師們結合新理念、新技術、新課程，對培訓內容及過程進行了精心地備課和設計。首先根據培訓教材內容和教師自身專業特點，進行了教學任務分割，整個培訓內容分割成三大部分，每部分由2到3位教師組成教學小組，在分組集體備課的基礎上，又進行多次的全體教師參與的集體備課，從培訓內容的安排與處理、培訓的方式與方法到培訓用課件的制作，資源的共享，全體教師群策群力，互助協作，這樣既保證了各部分內容的優質教學，又保證了縱向整體內容的銜接與協調以及橫向各個培訓班相關內容的一致性，確保了培訓質量。

二、務實培訓，成效顯著

培訓的目的是為了促進成果的應用，對如何把培訓成果應用于我區基礎教育改革實踐做了一些有益的探索。因此，培訓采用任務驅動方法，通過學員的自身參與，體驗如何更新教育觀念；如何合理地運用教育技術提升課堂教學的有效性；如何利用新技術促進自身的專業發展。

1、注重培訓過程的示范性 在培訓過程中，我們強調①以主導——主體教學結構思想來組織教學；②重視案例和學員已有經驗在理論與方法培訓過程中的有效運用；③重視學員的獨特體驗，突出學員的創造性應用。一方面使學員真正為了應用而學習，另一方面，充分發揮三維立體化教材以及網絡資源的優勢，在培訓過程中，主講教師既重視面對面的交流和學習，又重視技術的潛在優勢，將全新的教學理念、授課方式帶進培訓課堂，使得培訓本身就是信息技術與課程整合的典范。

2、團隊協作，共同進步 為了達到完滿的教學效果，主講教師之間的研討交流與共享毫無保留，各部分培訓內容之間也在各位主講教師的主動配合下銜接順暢，輔導教師更是全程隨堂聽課，協助解答疑難、指導上機。另外，每期培訓班開班前，根據學員報名情況，按不同工作單位、不同任教學科和年級、不同性別和年齡把全班學員平均分成五至八個小組并指定一名學員為組長。在培訓過程中，經常組織以小組為單位的研討、交流以及互幫互學活動。培訓的第一節課就是認識學習伙伴組建學習團隊，在整個培訓期間，小組內的協作，小組間的競爭讓“高手”更高，讓全體學員體會到了伙伴的關心，體會到了團隊的力量。教師與學員之間的溝通與理解，使學員與主講教師緊密配合，積極參與互動，促進了培訓效果的良性循環。通過這些活動，學員們實實在在地感受到了合作學習的優越性，并且很樂意把這種學習模式運用于自己的班級。共同的努力與進步，體現在整個培訓的過程與成效中。

3、信息反饋，成效顯著

培訓除貫穿整個教學過程的互動、反饋外，每個班都有培訓總結，每個班都辦了培訓簡報，每個班都進行了培訓結束時的心得體會交流和信息反饋調查。根據本項目的基本要求，評價指標以簡單、可操作、反映實際情況為原則，依照培訓學員的學習活動方式確立，以階段成果、合作學習情況、培訓作品展示作為主要評價指標項，最終評價結果分為優秀、合格、不合格三種。培訓平臺設有學習綜合評價功能，針對學習活動提供學習記錄、數據，輔導教師對作業、專題研討、作品展示進行審核并給予定性評價，系統匯總過程性評價結果自動生成參考成績，最終成績由輔導教師參考系統評價成績，結合學員參與培訓的總體情況和最終作品展示完成情況，給予綜合人工評定。

根據交流與反饋信息統計，對本次培訓“很滿意”與“滿意”的學員比例為99.99%，對培訓的十大模塊中各個模塊的教學實施與活動開展也非常稱道。①通過培訓，學員們認識到培訓內容符合新課程改革的需要，是課程改革新理念的可操作性實踐。使教師更加明確了如何以學習者為中心提出問題、開展探究性學習；在完成教學任務過程中，通過學員相互之間的資源共享，對實現合作學習等中小學教師迫切需要解決的問題方面，具有十分重要的促進作用。②通過培訓解決了信息技術與學科教學的整合問題，得到了受訓教師的認可。使受訓學員認識到了現代教育技術對教學應用的實際意義，改變了過去對多媒體課件評價時單純考慮為了應用而應用的認識，真正實現了信息技術對學科教學的運用與支持。因此，作為現代教師必須掌握一定的計算機知識，充分利用網絡上的教育資源去教學，優化課堂結構，才能更好的提高教學質量。開展培訓一年來，主講教師、受訓的學員都已在各自的崗位上取得可喜的成績。主講教師（課題組負責人）陳景松在英特爾未來教育項目十周年表彰及應用成果展示活動中被中央電教館評為“優秀培訓者”獎，他撰寫的論文《在高中物理課堂教學中滲透科學方法教育——高一物理〈平拋運動〉的教學實錄》在CN刊物《中學理科園地》（2011.5）雜志發表，論文《例析中學物理探究教學中三維目標的落實》獲2011年泉州市中學物理學科優秀論文評選一等獎，論文《近年我省中考科學方法教育類物理試題淺析》參加省教育學院的論壇征文；撰寫稿件20篇在省、市級官方網站（如福建省教育廳網站、福建基礎教育網、福建高中新課程網、泉州市教育局網站等）刊載發表；指導惠華中學張禮勇和清美中學王慶平兩位老師參加2011年泉州市中學物理教學改革創新比賽，分別榮獲高中組一等獎和初中組二等獎。指導區級骨干教師鄭春虹撰寫論文《積極引導激發學生對初中物理學習的興趣》在CN刊物《中學理科園地》（2011.3）雜志發表，鄭老師還被區教育局推薦參加泉州市的“教壇新秀”評選。主講教師莊麗娟撰寫的論文《幼兒自控能力培養的策略》在CN刊物《福建教育周刊》（2011年第22期）雜志發表，并于2011年7月1日被中共福建省委教育工作委員會評為“優秀黨務工作者”，在福建教育雜志社和《中國教育報》福建記者站、福建省郵政報刊發行局聯合舉辦的第二屆“小金星?海西杯”全國幼兒主題繪畫大賽中榮獲“優秀組織個人”獎（2011年5月18日），指導的學生繪畫作品在福建教育雜志社和《中國教育報》福建記者站、福建省郵政報刊發行局聯合舉辦的第二屆“小金星?海西杯”全國幼兒主題繪畫大賽中榮獲“中班組別最佳創意獎”，指導的學生繪畫作品在福建教育雜志社和《中國教育報》福建記者站、福建省郵政報刊發行局聯合舉辦的第二屆“小金星?海西杯”全國幼兒主題繪畫大賽中榮獲“大班組別二等獎”，指導莊志娟老師參加泉州市幼兒園片段教學比賽榮獲三等獎。主講教師莊鳳彩（課題組成員），結合學科教研活動，從三方面入手促進基層教師教育技術能力培訓的有效轉化。一是開展了學科教育技術能力比賽，于2011年4月20日舉行泉港區高中歷史新課程教學創新比賽，并選送吳泉通老師參加泉州市高中歷史新課程教學創新比賽，榮獲市三等獎。二是鼓勵基層教師撰寫教育技術能力與學科教學整合的論文，其中，惠華中學李峰老師撰寫的論文《淺議信息技術與歷史學科資源整合的有效性》獲得泉州市2011年中學歷史優秀教學論文評選三等獎。三是探索教育技術在課堂教學中的有效運用，2011年3月在圭峰中學舉行2011屆屆初中畢業班歷史復習研討活動，探討復習課教育技術的有效使用；2011年11月在泉港六中舉行八年級“同題異構，高效課堂”課堂教學觀摩研討活動，采取城區校與農村校老師以多媒體教學的方式同上一節課，探討教育技術在歷史新課教學中的有效使用。幾場活動均取得良好效果，有力的推動了教育技術在歷史課堂教學中的有效運用。主講教師莊慧瓊（課題組成員），組織開展了兩場區級中學化學學科片段教學比賽，推薦泉港一中吳錦源老師參加2011年泉州市高中化學學科片斷教學比賽獲二等獎，協助泉州市教育科學研究所組織泉州市2011年初中化學課程研訓會議暨初中畢業班化學教學工作會議。主講教師肖定華（課題組成員），主要是協助開展2011年泉港區英特爾未來教育項目學科教師培訓，組織開展了2011年泉港區英特爾未來教育（V10版）學科教師的混合式培訓，撰寫了論文《淺談多媒體技術在歷史教學中的應用》在《泉州教研通訊》發表。課題組成員莊清雄。課題組成員黃勇龍。課題組成員王家洪，指導本校教師邱俊彬參加2011年泉港區中學物理青年教師教學大賽，榮獲區二等獎。從后續的跟蹤反饋情況來看（據不完全統計），受訓教師參加各級各類比賽中均獲得好成績。如在2011年泉州市小學英語新課程優秀教學設計評選中，峰尾中心小學林素珠老師的作品《Unit 2 What’s this ?》（新標準（三起）Book1 Module 6）、前黃壩頭中心小學林必春老師的作品《Unit2 Will it be windy in Beijing？Unit 2 What’s this ?》（新標準（三起）Book4 Module 4）榮獲一等獎，益海實驗小學郭曉莉老師、莊重文實驗小學肖欽華老師的作品《Unit 1 Is it a dog?》（新標準（一起）Book1 Module 8）榮獲二等獎。莊重文實驗小學肖欽華老師執教的《Is it a dog?》一課參加2011年泉州市小學英語學科優秀教學錄像課評選榮獲一等獎。在組織參加2011年泉州市中小學美術（藝術）優質課評選活動中，我區有4人次獲獎，泉港六中劉藝鋒老師執教的《地域的永恒魅力》一課榮獲高中組二等獎，山腰中學陳二平老師執教的《星空》一課榮獲初中組一等獎，山腰中心小學鄭劭煌老師執教的《留住秋天》一課和莊重文實驗小學肖旭慶老師執教的《我們去旅行》一課，均榮獲小學組二等獎。

在2011年泉州市小學體育學科研訓暨片段教學評比活動中，我區有2人次獲獎，后龍中心小學王梅蓮老師和莊重文實驗小學莊汝芬老師不畏強手，在各參賽選手中表現突出，均獲得二等獎。在“佳興杯”泉州市中小學體育教學論文、教學案例評選活動中，我區中小學教師取得良好的成績。后龍峰前小學陳章珠老師的《讓自信為夢想護航——淺談小學體育教學中的自信教育》榮獲市小學體育教學論文一等獎，南埔中心小學陳素華、后龍和平小學陳麗華、后龍峰前小學肖素梅、圭峰小學劉榮建、前黃壩頭中心小學朱陽霞五位老師的《淺淡在體育課程中學生合作學習的培養》、《論德育滲透在小學體育教學中的重要性》、《農村體育游戲在小學體育教學中的運用》、《加強“德”育v增強“體”育》、《如何提高小學體育課堂的有效教學》，均榮獲市小學體育教學論文一等獎；民族中學鐘錦陽老師的論文《淺談農村初中體育與健康的教學改革》榮獲市中學體育教學論文二等獎，山腰中學莊亞蓉、泉港六中蔡世謀兩位老師的論文《初中體育教學滲透德育教育的思考》、《體育教學中“發揮學生主體作用”之我見》均榮獲市中學體育教學論文三等獎；聯巖小學劉文禮、菜堂小學鄭青霞、第三實驗小學林春元三位老師的教學案例《跳短繩》、《跳繩》、《前滾翻》均榮獲市小學體育教學案例二等獎，涂嶺中心小學黃梅霞、圭峰小學劉榮建、前黃壩頭中心小學朱陽霞、莊重文實驗小學林俊華四位老師的教學案例《往返跑》、《壘球投擲》、《立定跳遠》、《持輕物擲準》均榮獲市小學體育教學案例三等獎，泉港一中鄭惠平老師的教學案例《籃球》獲市中學體育教學案例三等獎。在2011年泉州市小學品德與生活、品德與社會學科研訓活動中，我區第三實驗小學王月琴老師執教的《一起采集民族之花》一課在會上展示，獲得與會領導、專家的好評。

在泉州市教科所組織開展的2011年泉州市小學品德與生活、品德與社會優秀教學設計評選活動中，我區共有13人次獲獎。其中，小學品德與生活優秀教學設計6篇，分別是：南埔中心小學邱寶輝老師的《我愛秋天》榮獲市一等獎，峰尾奎璧小學朱輝蓮、泉港區第二實驗小學陳梅珠兩位老師的《我的家》和《從身邊的小事做起》榮獲市二等獎，后龍中心小學潘松虹、界山河陽小學陳梅梅和峰尾圭峰小學林麗蓉三位老師的《春天在哪里》、《保護森林節約用紙》和《變來變去的水》榮獲市三等獎；小學品德與社會優秀教學設計7篇，分別是：泉港莊重文實驗小學莊水寶、界山獅東小學林宗明兩位老師的《人人都應懂得的“道路語言”》和《怎樣看電視》榮獲市一等獎，山腰中心小學莊秀娥老師的《走近殘疾人》榮獲市二等獎，南埔中心小學林翥芬、后龍中心小學陳欣芬、涂嶺中心小學王娟娟和泉港莊重文實驗小學陳蓉蓉四位老師的《我是購物小能手》、《買賣中的道德》、《今非昔比的廚房》和《為我們生活服務的人》榮獲市三等獎。

泉港特校陳文穎老師參加2011年泉州市特殊教育學校優質課評選活動榮獲一等獎，充分展現我區特殊教育的風采。

在泉州市“圣湖杯”幼兒園青年教師六項技能比賽活動中，我區取得優異的成績：界山玉湖中心園莊婷婷老師榮獲綜合一等獎、單項舞蹈一等獎等；山腰童心幼兒園陳麗琴老師榮獲單項唱歌一等獎、彈琴二等獎等，在全市頂尖幼兒教師面前充分展現了我區幼兒園青年教師扎實的基本功。

11月9日至10日，泉州市2011－2012學年基礎教育課程改革小學語文學科（北師大版）研訓活動在我區舉行。莊重文實驗小學吳珍梅校長《創新群研形式，促進專業成長》的專題報告；觀摩了北京市人大附小名師朱蘭京副校長執教的《獻你一束花》、莊重文實驗小學連惠英老師執教的《比本領》、莊瓊河老師執教的《成吉思汗和鷹》三節閱讀指導課。??

三、學員反饋，工作反思

培訓前后我們對學員反饋表進行了合理的數據分析，分析發現，大多數教師持肯定態度，雖然培訓很累，大家還是享受著培訓的收獲，正如大家一句話反饋中所說： “體驗了學習的苦與樂” “良好的氛圍，緊張的學習” “壓力有多大，收獲就有多大” “改變自己和習慣很難，但是只要突破這一關，就能改變自己的將來” “課堂改革勢在必行” ……

這樣的培訓大家都認為參加很值得，可以總結為以下幾方面：

(一)更新了教育理念，有效地促進課堂教學內容、形式、手段、策略、模式等的革新。

(二)計算機應用能力得到了一定的提高。

(三)體會到多媒體、網絡對于教學的實際意義。

（四）嘗試并接受了這種全新的培訓模式。理解了進一步培養學生創新思維的方式。具有實效，對教改具有指導意義，對教師專業化成長也有利。2011-12

第三篇：實施教師教育技術能力培訓策略研究論文

論文摘要:發展和應用教育技術是推進教育信息化建設的迫切需要，而教師教育技術能力培訓則是促進教育技術應用的重要條件。基于中小學教師教育技術培訓的效果，結合實際分析了培訓的過程，提出了4個方面的培訓策略，希望這些策略能為今后的教育技術培訓工作提供一些借鑒和幫助。

論文關鍵詞:中小學教師 教育技術能力培訓 教師培訓

實施中小學教師教育技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要;是實現教育均衡化發展，縮小城鄉基礎教育差距最有效的途徑，對于加快中小學教師教育技術能力建設、促進教師專業化發展具有十分深遠的意義。為此，天門市教育局積極創設條件，認真實施項目計劃，取得了一定的成績，具體實施策略有以下4個方面。

1完善設施，構建“三個平臺”

1.1完善基地建設平臺

近年來，該市已累計投人4001)多萬元，在26個鄉鎮裝備了60個電腦教室和多媒體教室。在此基礎上，2010年又對部分培訓基地和培訓點的硬件設施進行了升級改造。如，投人50萬元新建市電教館培訓基地，投人巧。萬元更新巧個鄉鎮培訓點的300多臺電腦設備，投人100萬元為各培訓基地和培訓點裝備電子白板教室90個。形成了以市教師進修學校和市電化教育館培訓基地為龍頭，各鄉鎮培訓點為依托的，功能齊全、設施完備、覆蓋全面的培訓體系，為深人開展教師教育技術能力培訓構建了良好的平臺。

1.2開通培訓管理平臺

在中央電化教育館和湖北省電化教育館的強力支持下，該市教育局專門設置了高性能服務器，安裝完善了教師教育技術能力培訓平臺，實現了全市聯網、資源共享、整體開發、綜合應用。配備了專職管理員，建有培訓資源館，建立健全各培訓批次和班次編排、教師分配及綜合管理體系，全面掌握每一位輔導教師和每一名學員的學習培訓情況，實現動態監督、嚴格管理。目前，在該市教師教育技術能力培訓管理平臺上，教師在線輔導和學員在線學習每天均在1500人次。

1.3搭建互動交流平臺

為增進廣大教師的學習交流，天門市教育局抽調技術骨干，開通了全市教育系統技能培訓互動交流平臺。通過該互動平臺，教師們可交流學習心得、探討教學方法，平臺學習內容豐富、氣氛活躍。同時，該市電化教育館設立了專班人員堅持在線互動，保持信息互通，對教師提出的疑難問題第一時間分析答復，設備故障第一時間指導排除，切實保障了全市教師教育技術能力培訓工作的順利開展。

2精心組織，實施“三級培訓”

在培訓過程中，按照“總體規劃、分步實施、點面結合、注重實效”的原則，開展以省、市、校互為支撐，上下聯動的“三級培訓”。

2.1省級培訓育種子

參加省級培訓的教師肩負著培訓全市教師的重任，是三級培訓的種子選手。2010年該市被確定為全省中小學教師教育技術能力建設試點市之后，該市教育局通過教師申請及學校推薦、專家審核等方式，精心挑選了60名具有一定信息技術基礎、具備較強教學能力和責任心的中青年骨干教師參加了省級培訓。5月初，60名教師全部以優異成績結業。

2.2市級培訓壯骨千

根據省級培訓成績和學科特點，通過選拔，確定了市級培訓“講師團”組成人員，從7月8日開始，“講師團”分成27個培訓小組分赴各地對全市1500名學科教師進行30課時的集中培訓。

2.3校本培訓重實效

市級培訓結束后，全市中小學校本培訓分學校組織實施。校長是校本培訓的第一責任人，分管副校長、教研員、年級組長、科任教師全員參與培訓，確保人人通過考評。

3規范管理，突出“三個強化”

嚴格培訓管理是保證培訓質量的重要前提和基本保障。在實施教師教育技術能力培訓的過程中，應堅持細節管理、強化過程監督、確保培訓質量。

3.1強化授課管理

設立管理平臺，給市級培訓“講師團”的每位主講教師分配賬號和密碼，確定了各模塊的講授重點及作業。所有主講教師集中備課，形成統一的教案和講義，并將培訓教案、講義、課件、教材及作業布置內容，全部納人管理平臺中的“資源館”，為全面開展集中培訓和校本培訓提供資源及下載服務。

3:2強化培訓監督

除舉辦集中的現場講學之外，該市教育局還通過在線監督主講教師每天是否按時登陸管理平臺，查看學員上線學習情況，及時布置和批改學員作業，適時安排小組討論、小組匯報和小組成果展示等活動，引導學員開展各種形式的自主探究學習、小組協作學習和師生互動學習，促使學員相互幫助、共同提高。平臺管理員每天統計各培訓點教師和學員在線人數，監測培訓進程，定期下發培訓通報，促進培訓工作。

3:3強化過程評價

為確保學員認真參與、學有所獲，建立和完善了以學員培訓過程評價為主導的形成性評價體系，并把形成性評價作為學員教育技術能力整體評價的重要組成部分，在最終的教師專業化考核中占有重要位置·各主講教師對學貫拳與培訓的活動情況，分內容·分類別·分時段實施階段性的3成性評價，不僅起到了激勵學員的作用，而且成為教師診斷學員學習效果、改進教學方法的重要依據。

4注重成效，狠抓“三項落實”

4.1領導責任落實

該市教育局成立了中小學教師教育技禾能力建設計劃項目工作領導小組，印發了《實施方案》，明確了相關負責人、學校校長和主講教師職責，分解了培訓工作任務。各學校建立了相應的組織機構和規章制度，指定了專人負責，確保了責任落實。

4.2督促檢查落實

在培訓過程中，采取局黨組成員包片、機關干部蹲點的方式，向各培訓點派出督導檢查組，指導培訓工作。各培訓點嚴格過程管理，做到活動有記載、備課有課件、學習有筆記、課后有反思，做到了培訓活動生動活潑，培訓內容充實豐富。

4.3考核評估落實

在初級培訓結束后，嚴格組織中小學教師教育雄術能力考試，對考試合格者發放《教師教育拉術能辦初級培訓合格證》，并將《合格證》列人教師競聘上崗、晉升職稱、評優評先以及計發績效工資的基本條件。同時將各校教師完成教育技能培訓的情況與校長任期責任目標掛鉤，與學校評先評優以及遠程教育設施優先裝備掛鉤，對積極參加教育技術能力培訓早成績優異的學校和教師予以表彰獎勵。

第四篇：淺談后進生轉化教育的方法與策略.

淺談后進生轉化教育的方法與策略 仁化縣第二中學鄧聲化

后進生的轉化教育是德育工作的一項重要內容,要想把這項工作出色地完成好,確確實實要多動點腦筋,多想點子。從教多年, 我每年接受后進生的轉化教育任務都不少于3至4名,經過多方面的努力做工作,并講究方法與策略,對后進生的轉化教育效果還是較為滿意。特別是每當看到后進生在不斷進步的時候,我心中就有說不出的喜悅。下面就有關后進生轉化教育問題,我想從以下四個方面再談談我個人的一些看法。

(一善于捕抓后進生的閃光點,少抓住后進生的不足不放。

俗話說:“金無赤足,人無完人。”就象優秀生不可能沒有缺點一樣,后進生也不可能沒有優點。蘇聯教育家伊·斯·馬里延科說過:倘若對待學生的缺點總是強調不能容忍,總是強調必須克服這些缺點,那么,這種教育就變成了對學生的一種折磨。鼓勵學生積極努力,激發他們的感情,這樣會加速教育的過程,也有利于學生的自我斗爭。因此,教師應當首先向那些在教育上被忽視的學生提出發揚優點的要求。許多有經驗的教師在成功轉化后進生之后,都能體會到“數生十過不如獎生一長”。

(二善于把關愛贈給后進生,少對差生表現冷漠。

熱愛學生是教師的美德。霍姆林斯基說:“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”對于如何愛生,首先教師應樹立對學生一視同仁的思想意識,把師愛建立在每一個學生的關愛上。在教育工作實踐中,往往優生倍受稱贊,獲得特別的關心,而后進生則受到冷落或

歧視。這種做法既不符合師德要求,也違背教育原則。有一部分教師就不太注意這一點,常常對優等生表現出過多的熱情和喜愛,冷落、歧視后進生,甚至在言語、行為上表現出挖苦、打擊后進生。比如在課堂上提問學生,差生回答不上,就罵“笨豬”、“呆子”、“不是讀書的料”等,使后進生在心理上產生厭恨老師、討厭上該教師的課,在心靈上產生嚴重的失落感和自卑感。實際上后進生比優等生具有更強的自

尊心,他們渴望平等和成功,渴望得到老師的關心幫助,渴望有機會表現自己。我們應當象對待“嗷嗷待哺”的嬰兒一樣對待后進生,給他們更多的關注、更多的投入。

(三善于用自我表率作用感染學生,少強調不要怎樣怎樣。

古代的思想家、教育家孔子曾說:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”在后進生教育中,師表的教育意義十分重要。正所謂:良好的師表是無聲的教育。實踐證明,教師的道德品質、行為作風對學生起著潛移默化的感染熏陶作用。因此,教師要求學生做到的,自己首先要躬行實踐。有這樣一個例子,一天,班主任按學校的要求檢查學生佩戴校徽的情況,某后進生未佩戴校徽,班主任問其為什么不戴,該生抬頭見老師都未戴,就回應一句:你都沒戴呀?班主任怒聲訓斥:“因為我是老師。”最后那個后進生雖然戴上了校徽,但他心里會服嗎?試想,這樣的對話,怎能不影響教師的威信和教育的效果呢?(四善于與后進生交流,少拿后進生的問題向家長“告狀”。

后進生的自制力較差,有問題是再所難免。后進生有了問題,班主任除了耐心做好教育外,必要時還要向家長反映情況。但切忌只向家長“告狀”,說“你的小孩又如何如何,你要想想辦法教育他”

等等。由于家長的思想素質、文化素質各不相同,對孩子的教育方法也各異。當聽到老師報告自己的孩子犯事時,有的家長往往采取簡單粗暴的方法,有的甚至采用違背教育規律的做法,如體罰、辱罵等。這樣做的結果只能使學生把怨恨加到老師的頭上,產生抵觸甚至仇恨的心理,對以后的教育造成極大的障礙和困難。對于后進生經常犯小錯誤,有了問題,班主任要做到不急躁,不沖動,最好先與學生本人面談,多站在學生的角度不厭其煩地耐心開導,導之以理。當然,在教育的過程中,也不要忽視了家庭教育的重要作用,要及時取得家長的聯系,加強對家長教育孩子方法的指導,以取得家長的有效配合,共同把學生教育好。

后進生轉化工作是一項復雜而又意義重大的教育工程,每一位教師都應當把這項工作作為自己的教育內容之一,無論是在課堂教學上還是平時的日常生活中,都要

關注那一部分“弱勢”群體,給他們更多的關愛。教無定法,只要我們從點滴細微處做工作,了解后進生的思想狀況、個性特點、學習素質、家庭生活等,采取相應的措施、對策,才能正確疏導后進生,才能真正轉化后進生。

總之,對后進生的轉化,我們必須施以愛心,期以耐心,持以恒心,了解、尊重他們,我們才能取得后進生轉化教育的成功。

第五篇：農村中學數學“學困生”教育與轉化策略研究

農村中學數學“學困生”教育與轉化策略研究

開題報告

陳述人：李建忠

各位領導、各位專家、各位嘉賓：

我代表課題組做開題報告，恭請各位指正。報告共分兩個部分： 第一部分：課題研究論證報告 第二部分：課題研究設計報告

第一部分：課題研究論證報告

一、問題的提出

（一）本課題研究的背景

1、《課程標準》指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展；作為教師要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，教師要及時肯定他們的點滴進步，地出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。通過“九五”課題《非智力因素對學生數學分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導致數學“學困生”的一個重要因素就是非智力因素的發展存在較大差異，一個人都能的發展與發揮，只有經過非智力因素的作用才能實現。課程標準也更加注重培養學生的探索精神，鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。

2、百年大計，教育為本，反映了教育的重要作用。小而言之，對大多數人來說，教育是改變自身或家庭命運，實現人生價值的重要途徑。因此，教育應以人為中心，以學生為中心，作為教師更應該以促進學生全面發展為核心，讓每位學生受到民主、平等的對待，讓每位學生的個性得到應有的尊重，讓每位學生都能健康地成長，這就不可避免的會碰到學生有困難的學生，因此我們就更有責任和義務幫助他們克服困難，幫助他們建立自信，從而實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展這一理念。

（二）問題的提出：

1、鄧小平同志提出：教育要面向現代化、面向世界、面向未來。《中國教育改革和發展綱要》中指出：基礎教育的根本任務就是要落實“兩基”（基本掃除青壯年文盲，基本普及九年義務教育）；實現“兩全”（全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學質量），多出人才，出好人才。要從應試教育向素質教育轉軌。都說明了新世紀對基礎教育提出的新要求，要求我們性質重視素質教育，加大改革的力度，摒棄一切陳舊的、落后的、與現代化教育不相適應的有礙于學生全面發展的模式和做法，真正做到面向全體，全面發展。

2、美國著名教育家布盧姆指出：學生間的智力差異是存在的，而且是呈亞態分布的，在能力分布的高端（5%左右）可能是具有學科特殊才能的學生，他們能比別人更順利地學習某一學科并加以應用。在能力分布的低端，則是缺乏特殊類型學習所需特定能力的學生，大約為5%，盡管學生智力上的差異是存在的，但差異并不像人們想像的那樣大，如果通過成功的教育，這種情況是定會可以改變的，可能會有95%的學生（5%以上優生加上90%的中等生）獲得較高的學習成績。但在實際教學中，往往只有少數學生能夠按要求順利通過規定課程，多數學生只能勉強通過或者根本通不過，隨著年級的逐漸升高，通不過課程的學

生越來越多，出現這種矛盾的首要原因是：傳統的教育觀念使許多教師存在：學生學習能力很難改變的心理傾向，誤解了他們學習能力的差異，導致教師對學生學習上的困難不采取任何積極的措施，使學生“知識”失誤的“積累”逐漸增多，形成了大量的“學困生”。

3、我校是一所九年一貫制農村學校，經濟較落后，因此，學生的素質良莠不齊，環境大都比較差，自主學習的意識普遍比較差，良好的數學學習習慣還未養成。進入初中后，隨著年齡的增長，知識的加深，普遍自我意識增強，開始從比較單純的接受他人的評價轉向能自覺地進行自我評價。學生的表現欲逐步增強，尤其是學困生希望被別人重視、渴望被人理解和尊重，他們也開始在意自己在同學和老師心目中的形象，在意自己的成績，而做為基礎學科的數學成績的好壞，將直接關系到他們信心的建立。如果他們不能克服暫時的學習困難，將會導致他們失去學習數學的興趣，久而久之也使得他們成為“問題學生”，這不僅影響了數學質量的提高，也大大影響學生的心理健康成長。這與新世紀所需的全面發展的人才是相悖的。因此，及時關注和研究數學學困生，培養他們學習數學的自信心，是每一個數學教師必須而迫切的問題，也是時代發展的要求。

二、本課題國內外研究現狀述評及預計的研究突破

（一）目前國內外同類課題研究狀況

在西方，對學困生的研究主要經歷了以下幾個時期：

1、奠基期（1800—1930年）：大都是由醫生或生理學家以腦部傷害病患者為研究對象所做的腦功能及腦功能失常的研究。例如：布羅卡發現大腦左半球的特定區域受到傷害，患者將失去說話能力；威尼克發現大腦顳葉的特定部分受到傷害，患者將失去聽覺、理解能力等。

2、轉移期（1930—1960年）：轉移期的研究重點是由對腦傷病患者腦部組織的研究轉為對兒童及教學的臨床實踐研究。對這種實踐進行嘗試的第一

個研究者是美國的一位精神病醫生奧桓。他提出了一套訓練與教育的方法。這個時期具有代表性的研究是由美國醫生史特勞斯、心理學家和特殊教育家韋納和凱夫特等人所做的有關知覺及知覺——運動功能的研究，他們的研究被認為是學困生研究的先驅工作。

3、疏整期（1960年—1980年）：始于美國學者柯克1963年提倡使用“學習困難”一詞。這一時期可以說明“學困生”研究在教育系統快速發展的階段，不論教學理論、教育法令及專業組織等都在這一時期蓬勃發展與整合。

4、當代期（1980—現在）進入20世紀80年代后，隨著研究領域的不斷擴大，學習困難學生的研究不再限于教學過程，而開始注意到學習困難的心理特點和社會背景方面的探索。其中較有影響的有記憶研究方面、元認知方面的代表人物佛雷欽那、卡耐特和加涅。注意缺陷研究方面的代表人物梅塞，行為障礙方面的代表人物湯普森和塞特。國內在“學困生”研究方面較有影響的是吳增強《學生不良學生類型與特點的聚類分析》、《賴銘次》特兒童異常行為診斷及治療、鐘啟《差生心理與教育》、洪麗瑜《學習障礙者教育》，他們都是從學困生在綜合學習方面表現出來的癥狀進行分析，查找原因，并找到教育與轉化的策略，而沒有分學科，根據各學科的特點進行實驗研究。本課題將以數學學科中的學困生為主要研究對象，尋找形成原因，并探索教育與轉化的策略。

（二）本課題預計的研究突破

基于以上國內外對本課題研究現狀的述評及分析，本課題在此基礎上預計有以下研究突破：

1、農村中學數學“學困生”教育與轉化策略方案的制定。

2、在實際教學中如何實施數學“學困生”教育與轉化的策略。

（三）本課題要解決的問題

21世紀國際教育委員會在向聯合國提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中提出了教育發展的“四大

”：即學會學習、學會做事、學會生存、學會共存。2001年9月5日第46屆國家教育大會的主題為：“學會共存”，可以說這里的“學會共存”的理念使每個人在認識世界的同時了解自己和他人，促進相互理解，以求實現彼此和睦相處與協調發展。知識經濟時代，知識就是資本，知識就是財富，一個國家的興衰存亡都與其人口素質密切相關，人口的素質直接關系到國際競爭力的強弱。鄧小平同志曾說過，一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優勢是任何國家比不了的。從這個意義上來講，要想提高整個人口的素質，就必須關注學困生，要幫助他們學會學習，培養他們良好的數學學習習慣，建立自信，從而使素質教育真正落到實處。基于以上分析，本課題要解決的問題是：

1、改變“學困生”的學習態度和學習方式，使學困生從思想上根本改變，在態度上對數學有一個正確的認識，培養學生良好的數學學習品質和濃厚的學習興趣，從而大面積提高教育教學質量。

2、改變教師較落后的學生觀，構建正確的學生評價觀和平等的師生關系，使教師真正走上科研之路。

3、努力解決教師教學設計與實際操作之間、全面發展與個體指導之間、組織教學與轉化學困生之間的矛盾。

三、本課題研究的實踐意義和理論價值

實踐意義：數學學困生的數學成績將直接影響學校整體數學教學質量，在教育與轉化措施得力的前提下，數學學困生的學習成績將會在原有基礎上有所提高，這對整個數學教學質量的提高是至關重要的。將數學學困生教育與轉化策略真正落實下來，不僅可以幫助教師樹立正確的學生觀、評價觀，轉變教師觀念，提高教師素質，還可以培養學生良好的學習品質和正確的人生觀，最終達到教育的真正目的。

理論價值：以往對數學學困生的成因大多都歸咎于學生數學基礎差，智力差、厭學，并沒有過多地去從教師自身找原因，認為“只有不會教的教師，沒有教不好的學生”是天方夜譚，通過對數學學困生教育與轉化策略的研究，可以找出數學學困生的成因及轉化措施中偏差的方面，從而對數學學困生有一個正確的認識，為教育與轉化數學學困生進行有益的嘗試。

四、本課題研究的理論依據

1、課程標準指出：⑴數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。⑵數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展，不僅要考慮學生自身特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

2、因材施教教學理念：在數學教學中，教師既要注重學生的共同特點，又要注重學生的個體差異，從實際出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分發展。⑴了解學生。從學生實際出發進行教學。經常了解和研究學生，既掌握全班學生的一般特點，又了解每個學生的具體情況，如興趣、愛好、數學理解能力，努力程度、數學知識儲備等。在充分了解學生的基礎上采取不同的方向，有的放矢地進行教學。⑵面向全體，使學習的深度、廣度、進度是大多數學生經過努力所能接受的。⑶正確對待個別差異，善于發現和培養具有特殊數學都能的學生，同時要熱情關懷，幫助和輔導數學學習有困難的學生，使他們逐步趕上。

3、建構主義學習理論

建構主義的學習觀認為：⑴知識并不是簡單的由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以建構。⑵相對于一般地認識活動而言，學習活動的一人主要特點就是于：這主要是一個“順應”的過程，也就是認識框架的不斷變革或重組，而后者又正是新的學習活動與認知結構想到作用的直接結果。這就是說，學生學習的過程是一個逐步積累、循序漸進的過程。在這個過程中，如果認知主體在對前面的知識予以建構時發生了問題，就會影響到后面的學習。因此，教師在引導幫助學困生學習的過程中，應以學生為主體，以幫助學困生的學為主要任務，加強學習指導，以過程的優化促進學習目標的實現。

4、“育人為本”理念：在中學生行為規范素養形成的基礎上，充分發揮學生的主體作用，探索數學教學適宜的方法，提高數學教育的針對性、實效性及學生思想道德素質，為他們學發數學、為今后的成才與做人打好基礎。

八、完成課題的可行性分析

1、前期工作積累

在近幾年工作期間，我們對數學“學困生”一直很關注，采取了一些措施，也取得了一些成效，尤其是課題組負責人李建忠老師在“學困生”轉化方面效果較明顯，有許多成功的案例，并在學校范圍內開展了“學困生”教育與轉化策略的講座活動，受到廣大老師的好評。在此基礎上，又組織數學組老師學習了相關的理論，查閱了大量的資料，掌握了國內同類課題的研究狀況，學習了建構主義、認知理論及教育心理學等理論。制定出了農村中學數學“學困生”學習習慣與學習方法調查問卷和農村中學數學“學困生”學習動機與態度調查問卷，并對問卷進行整理分析，制定出農村中學數學“學困生”教育與轉化策略 的研究方案。

2、研究者的水平⑴課題負責人：

①班學儒：為中學數學高級教師，有20年的教齡，是自治區骨干教師，石嘴山市“351”拔尖人才50名之一。曾任惠農區教研室數學教研員，具有較高的理論水平。

②李建忠：中學一級教師，惠農區級骨干教師，學校數學教研組組長，有著較高的數學專業知識。教學思想新穎，自參加工作以來，一直對“學困生”教育與轉化非常關注，在校多次開展了“學困生”教育與轉化策略講座活動，并在全縣的公開課活動中受到教研員及廣大老師的好評。

有班學儒校長的理論水平和李建忠老師的扎實苦干，為本課題的研究打下了堅實的基礎。

⑵課題組成員：大多是中學高級教師，市、縣級骨干教師，一直在教學一線，具有較高的教學水平和理論水平，對教育教學有一定的研究能力。

3、與本課題有關的研究成果：

課題負責人班學儒校長的課題研究報告《數學學困生學習診治及教育對策》獲寧夏回族自治區教育廳一等獎。課題負責人李建忠的論文《創設情景，關注學生》在寧夏教育發表。課題組成員的論文《減負后如何使學困生進步》、《讓學生在尋求自然規律中成長》獲自治區三等獎；論文《讓學生動起來，讓課堂活動起來》獲市級二等獎。第二部分 課題設計報告

（一）課題的界定

（1）學困生：所謂學困生，是指那些在知識技能、能力、態度、品格、方法與

體質等要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒有得以正常開發，不能達到課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或給予補償和矯治的學生。學困生具有相對性、暫時性、可變性，其主要表現在發現問題困難，提出問題困難、理解問題困難、分析問題困難、解決問題困難。（2）數學學困生：指在數學課程標準規定的內容方面不能達到的學生。他們一般數學基礎差，學習能力弱，學習習慣差。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家長的、環境的、社會的、教師的、教材的、應試教育的、教育評價的，使得數學學困生較多地表現為被動接受知識，死記硬背，缺乏理解能力、分析能力、解決問題的能力，從而導致失去學習數學的積極性，形成惡性循環，對學習數學感到厭惡，產生逆反心理。

（3）教育：從廣義上來說是以促進人的發展，社會的進步為目的，以傳授知識、經驗為手段，培養人的社會活動。從狹義方面來說就是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程。主要是指學校對兒童青少年進行培養的過程。而本課題所說的教育是指用道理說服學生，使其能夠照著教師的指示或要求去做。

（4）轉化：指矛盾的雙方經過斗爭，在一定條件下，各自向著和自己相反的方面轉變，向著對立方面所處的地位轉變。本課題中的轉化是指學困生經過教師的教育，能夠由厭學變為樂學，由被動變為主動，在學習習慣、學習品質方面有良好轉變。

（5）策略：指根據形勢發展而制定的行動方針。本課題的策略是指根據學困生的特點、類型、表現及其發展情況，在不同階段采取相應的方式方法，制定有效的行動方針。

（6）學困生教育與轉化策略：指為了使學困生能夠在學習習慣、學習品質、學習能力、學習方法、學習態度等方面有所轉變而制定采取的一系列措施與方法。如通過交流消除學困生的自卑心理；通過和諧的師生關系，鼓勵學困生大膽發言；通過個別輔導提高學困生的基礎；通過家訪使學困生內心感到溫暖；通過簡單有趣的數學實踐活動和詼諧幽默的教育藝術培養學困生學習興趣等。

二、研究的假設： 本研究提出如下假設：

1、理論假設：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：差生可以分為三類：一類于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的學生。美國的心理學家布盧姆的“掌握學習”教育理論認為：如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的機會等方面，就會變的十分相似。這里所說的學習條件就是指學生學習并達到掌握所學內容必需的學習時間，給予個別指導機會和學習的機會，因此，我們可以做也一個假設：數學學困生的“因”只是因為他們在數學思維上、數學思考中有一個結未打開，如果我們能夠正確地引導，并多關心幫助他們，給他們提供相對多一些的時間，學困生就能擺脫學習之困，從而能夠象其他學生一樣在學習能力、學習速度、進步學習方面正常發揮。

2、實踐假設：提高數學“學困生”的成績是提高數學教學質量的關鍵。“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學生數學學習分化影響的研究》結果表明，影響一個人成才的謳諸多因素中，非智力因素優秀者都超過非智力因素不良者，這說明導致學生兩極分化的一個重要原因就是非智力因素的發展存在較大差異。將數學學困生教育與轉化策略真正落實到實際教學中，達到培養學困生主動學習、學會學習，最終向著正常方向發展，取得好的成效的目的。

三、研究的思路及方法

（一）研究的思路

本課題研究按照文獻研究——調查研究——設計策略方案——進行策略實驗的路線進行。

即通過文獻研究、調查研究及教育實驗相結合的方法，對數學“學困生”的現狀進行診斷與分析，在此基礎上，提出解決的方法，尋求和建立科學可行的農村中學數學“學困生”教育與轉化策略方案，并對涉及原則、設計方法、理論和實踐方面進行論證研究，對于如何在實際中應用提出自己的觀點并進行有益的嘗試。

（二）研究的方法

1、文獻研究法 本課題搜集的文獻有：

⑴新課程標本教研（基礎教育課程改革通資系列）。

⑵成功素質教育全集（新華出版社），其中包括心理方面的諸多因素。⑶教學教育工作者所作的關于初中生數學能力培養的實踐總結及在數學“學困生”教育與轉化方面的研究文章。

通過文獻研究，我們了解了數學“學困生”的含義及成因。

2、調查研究法

本課題通過問卷法所要了解的主要問題主要是農村初中數學“學困生”的類型及其成因。如何在設計問卷時達到調查的效果是所要考慮的重點。因此針對農村中學數學“學困生”的實際情況，考慮教育與轉化策略的實際效果，設計簡單的、可操作的農村中學數學“學困生”調查問卷。

通過對我校初中各年級幾百名學生的調查，獲取大量豐富的資料，對它們進行詳細而深入的分析，了解農村中學數學“學困生”的思想及學習現狀，在此基

礎上診斷出問題的所在。

問卷設計有兩種類型：⑴選擇題：要求學生從備選項中選擇一個答案。⑵結果開放性題目，要求學生根據自己的實際情況解答，力求答案的真實性和可靠性。

3、行動研究法

本課題以本校初

一、初

二、初三共10個教學班為的數學“學困生”為研究對象，其中以七年級三個班為重點，先對學困生的學習習慣、學習方法、學習動機、學習態度進行問卷調查，了解學困生學習現狀，然后再通過教師教育與轉化過程，到期末再進行一次問卷調查，將“學困生”期中測試與期末測試成績進行對比，尋找差距，并對成功的做法討論形成理論；對不足的方面進行修改，在此期間，教師要對“學困生”的成長過程記錄，裝入檔案袋，我們稱之為數學“學困生”成長記錄袋，要保證每生一袋，情況要真實可靠。

4、個案研究法

主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。這是本課題最主要的研究方法。

（三）農村中學數學“學困生”教育與轉化策略的具體操作過程：

1、對學生數學學習情況（學習習慣、學習方法、學習動機和意志品質）進行摸底了解。初一學生入學后，經過一段時間的觀察了解，教師可對學生進行問卷調查。

2、制定一個短期數學“學困生”培養方案，在對學生情況通過觀察、問卷調查、談話家訪等方式了解后，教師中針對學困生情況制定一個短期培養方案，可以征求學生意見，制定符合學生實際情況的方案。

3、教師為每一位數學“學困生”建立成長檔案記錄袋。主要記錄學生學習習慣、學習態度及學習成績的轉變，同時學生對自己每周學習數學的感受及感到困惑的地方進行記錄，教師每一周檢查一次，要求學生要堅持寫感受，特別是自己取得的成功和進步的方面。

4、個人自評。一段學時或一學期結束后，要求學困生對自己的學習情況作一個小結，對自己在學習習慣、學習方法、學習態度等方面進行自評。在自評的基礎上再進行互評，學困生之間對一學期或一段學時的學習情況進行評價，充分發揮學生的主體作用。

5、教師評價。在一學期或一段學時結束后，教師在學生自評和互評的基礎上再對學困生進行評價，主要以學生的進步表現為主，同時也要引導學生正視自己的缺點，達到使外部的指導轉化學生內心的學習動力。

四、預期研究成果

本研究希望通過對農村中學數學“學困生”教育與轉化策略的研究，最終達到教育與轉化“學困生”在學習數學方面能夠達到課程標準的要求，同時在學習習慣、學習品質等方面能夠良性發展，學會主動學習，促進學生數學能力的發展，從而為提高學生數學能力、提高學校數學教學質量探索出一條切實可行的方法來。預期研究成果：

1、案例：有關數學“學困生”教育與轉化方面的成功案例。

2、策略實施前后學生在學習習慣、學習方法、學習動機、意志品質等方面的對比分析報告。

3、論文集：《農村中學數學“學困生”教育與轉化策略研究報告》。

五、研究的范圍 學科：數學

實驗學校：惠農區回民學校

學生：惠農區回民學校初

一、初

二、初三部分學生，主要以初一為主。教師：惠農區回民學校全體初中數學教師

六、研究工作計劃

研究工作階段劃分及各階段的主要工作：

（一）準備階段：2006年5月——2006年10月，理論學習，參閱文獻。

1、組建課題組

2、制定農村中學數學學習習慣、學習方法調查問卷。

3、制定農村中學數學學習動機、態度調查問卷。

4、對調查問卷進行統計分析

（二）實驗研究階段：2006年10月——2009年7月

1、通過問卷分析、家訪、與學生談話交流，分析數學學困生成因。

2、研究對策：針對學困生的種類及成因，制定相應的策略。

3、實踐與理論相結合：運用成功教育的理論指導教師轉化學困生，同時研究總結出一條適合本校實際的理論與方法。

（三）實驗總結階段：2009年7月——2009年8月

1、對研究成果分析匯總，形成研究成果，撰寫結題報告。

2、召開課題總結會，做好成果的價值宣傳和推廣應用。

七、課題組成員背景及分工

班學儒：中學數學高級教師，校長。負責對本課題研究過程的指導和管理。哈名雄：中學數學高級教師，負責查閱相關文獻，提供研究思路。

謝生俊：中學數學高級教師，負責對“學困生”學習習慣、學習方法調查分析。孫學智：中學數學高級教師，負責對“學困生”學習動機、態度調查分析。

馬政權：中學數學一級教師，負責學困生學習習慣、學習方法的調查分析 楊少勇：中學數學一級教師，負責“學困生”學習動機、態度的調查分析。馬秀琴：小學數學高級教師，負責對數據的收集和整理。

參考文獻：

1、葉曉城、向鶴梅主編《全日制數學課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社。2002年，武漢。

2、時龍主編《教育科學研究》，教育科學研究出版社，2006年第6期。

3、鄭毓信、梁 成編《認知科學建構主義與數學教育》，上海教育出版社。1988年10月版。

4、顧繼玲、章飛主編《初中數學新課程》，開明出版社，2003年11月。

5、《新課程校本培訓》，由《新課程校本培訓》編委會編，新華出版社。

6、總主編：孫錦濤、紀登，主編：高宏存《成功素質教育全集》，新華出版社。