第一篇：談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略與方法

談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略與方法

土門中學(xué) 劉義德

我是農(nóng)村中學(xué)的一位教師，據(jù)我了解，現(xiàn)在各校各班都有一定數(shù)量的學(xué)困生。而這些學(xué)困生是廣大教師最頭痛的教育對(duì)象，他們中有大多數(shù)不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且紀(jì)律觀念淡薄、道德品質(zhì)低劣。他們上課不注意聽講，說話，吃東西，搞小動(dòng)作，甚至與管理老師頂撞，跟同學(xué)打罵。因此，對(duì)教師的教學(xué)工作帶來了一定的影響。但是作為教師，我們擔(dān)負(fù)了教書育人的職責(zé)，我們要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)，那么我們必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。本人從教多年，在這方面作了一些工作，取得了一些成效，在此與大家交流。

后進(jìn)生形成的原因主要是他們學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們感到學(xué)習(xí)困難越來越大，成績(jī)偏差，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。其中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法不當(dāng)是有關(guān)聯(lián)的。因此，在教學(xué)過程中，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法的策略是十分重要的。

二、激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心

興趣是個(gè)人追求知識(shí)，探求知識(shí)的傾向，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才有求知欲，學(xué)習(xí)才能變得積極主動(dòng)。在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生過程中，第一步要點(diǎn)燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望之火，而且還要保護(hù)這火花不被窒息，更重要的第二步，改變他們不正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們自學(xué)的方法，最后針對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方法上的常見病，采取降低知識(shí)階梯坡度，讓后進(jìn)生自己聽得懂學(xué)得會(huì)。教會(huì)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)并駕駛自己的大腦，學(xué)會(huì)思考，提高他們分析問題和解決問題的能力，讓他們學(xué)有所得。給后進(jìn)生規(guī)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)系列；教后進(jìn)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；教會(huì)后進(jìn)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚起后進(jìn)生的求知欲。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級(jí)的后進(jìn)生的具體情況，在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面做了以下嘗試：

1、對(duì)癥下藥，改變習(xí)慣

一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)的后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會(huì)有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。例如，懶動(dòng)腦，喜歡抄作業(yè)，在這個(gè)問題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對(duì)所抄的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，既可以增強(qiáng)他們的記憶力，又能在一定的程序上改變他們的惰性。

2、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入

后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待=依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。因此，對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如我在指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀課文的預(yù)習(xí)的時(shí)候，我把所要預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生用英語詞典查單詞，自己解決生詞；然后，指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項(xiàng)，即對(duì)重要詞組、有用短語等進(jìn)行羅列，作好預(yù)習(xí)筆記，并且記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)等，以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn)，把握聽課的方向，跟上老師授課的進(jìn)度。

3、分層教學(xué)，鼓勵(lì)參與

古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則，其實(shí)就是尊重學(xué)生的個(gè)性，搞分層教學(xué)。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在上課的過程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度，因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別要照顧到后進(jìn)生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。在上課的過程中，對(duì)于較難的問題，先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如單詞拼寫，判斷正誤等，可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)了成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓后進(jìn)生參與進(jìn)來，一起討論，一起解決問題。通過這種教學(xué)方式，使后進(jìn)生不僅得到了多方面的鍛煉，也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及認(rèn)識(shí)能力有缺欠，在學(xué)習(xí)的過程中，他們往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能一步到位。因此，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極思維達(dá)到理解和掌握的同時(shí)，為了強(qiáng)化后進(jìn)生的“感知—理解—記憶”的認(rèn)識(shí)過程，必須對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行易混淆是字詞的區(qū)別、概念的區(qū)別，重點(diǎn)語句再理解、再分析等方面的教學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應(yīng)進(jìn)一步做好輔導(dǎo)工作，給他們?cè)黾佑嘘P(guān)的練習(xí)，比如，一些與課文的詞匯相關(guān)的訓(xùn)練，或者符合他們閱讀水平的閱讀訓(xùn)練材料，不但鞏固了他們所學(xué)的詞匯和擴(kuò)大他們的詞匯量同時(shí)也使他們提高閱讀能力。

5、細(xì)心引導(dǎo)，做好銜接

對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的工作，“補(bǔ)差”不能單純地停留在查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)這些方面，在教學(xué)中學(xué)還要著重培養(yǎng)和提高后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。只有使后進(jìn)生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能逐步學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。

四、合作學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生獲得成功

1、情感是行動(dòng)的靈魂，行動(dòng)決定結(jié)果。新課改下的教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。教師平常要和后進(jìn)生多談交流，更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活、情緒變化。使他們意識(shí)到在班級(jí)這個(gè)大家庭里，不僅沒被歧視、忽略，還被老師看重，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的動(dòng)力。

2、樹立新的學(xué)習(xí)交往觀，組織小組合作學(xué)習(xí)，為后進(jìn)生提供一個(gè)氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感。開展小組合作學(xué)習(xí)，能使每個(gè)個(gè)體均是學(xué)習(xí)主角，責(zé)任明確，參與意識(shí)強(qiáng)，后進(jìn)生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能體驗(yàn)到一種被人接受、任信和認(rèn)同的情感，更有機(jī)會(huì)拓展自由發(fā)展的空間。通過小組活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，又使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合作分享，學(xué)生可以通過與他人對(duì)比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。具體做法：采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。把后進(jìn)生分解到各個(gè)小組，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問題能得到及時(shí)解答。在小組活動(dòng)時(shí)，教師前后巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在，尤其是要關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，要及時(shí)給予表揚(yáng)和指導(dǎo)。教師要做到口勤、腳快、眼明、耳聰，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的亮點(diǎn)和可取之處，并給予真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，還善發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的各種問題，適時(shí)排憂解難，消除學(xué)生的情緒。

五、結(jié)束語

幾十年來，在我從事初中英語教學(xué)工作中，能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用心觀察，用心分析后進(jìn)生的后進(jìn)根源，對(duì)癥下藥，不斷探究，全面提高了英語教學(xué)質(zhì)量，自己所帶班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性高。“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。讓我們針對(duì)后進(jìn)生這一群體，一起想辦法攻克這一難關(guān)。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略與方法-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略與方法

后進(jìn)生，簡(jiǎn)言之，就是學(xué)習(xí)困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何先天缺陷，由于教育、環(huán)境等后天因素的影響，導(dǎo)致不能嚴(yán)格要求自己、行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)成績(jī)較低的部分在校學(xué)生。當(dāng)今，盡管后進(jìn)生愈來愈受到大家的關(guān)注，但由于長(zhǎng)期被壓抑，致使后進(jìn)生的心理變得復(fù)雜多樣。

1.易沖動(dòng)，缺乏理智。許多后進(jìn)生不能理智地控制自己的情感，易為所欲為。比如拉幫結(jié)伙，打架肇事，逃學(xué)撒謊，小偷小摸等，盡管他們也能認(rèn)識(shí)到其言行的錯(cuò)誤與危害，但由于年齡小，自控力差，往往在情感驅(qū)動(dòng)下無法理智對(duì)待。

2.易自卑，自尊心扭曲。后進(jìn)生常常破罐破摔：反正我也不會(huì)，愛得多少得多少。這是自尊心被扭曲而走向反面的變態(tài)心理。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)不好，又屢犯錯(cuò)誤，時(shí)常受到家長(zhǎng)、老師的指責(zé)、批評(píng)、嘲諷、冷落、體罰或變相體罰，而被同學(xué)疏遠(yuǎn)，造成他們的煩悶、孤獨(dú)、無助，從而形成自卑心態(tài)。

3.易反復(fù)，行為習(xí)慣差。后進(jìn)生在家長(zhǎng)和老師的幫助教育下，也決心痛改前非。然而，一旦將誓言付諸行動(dòng)時(shí)，往往舊“病”復(fù)發(fā)。原因在于大部分后進(jìn)生長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成了懶散習(xí)慣，缺少?gòu)?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，缺乏毅力，意志薄弱，他們很容易轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)目標(biāo)，去打電子游戲、看電視、外出玩耍等。

事實(shí)上，我們對(duì)后進(jìn)生的教育也存在著種種誤區(qū)：第一，嚴(yán)多愛少。“教不嚴(yán)，師之惰”。我們對(duì)后進(jìn)生只一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去了解他們的困難，不去掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)化效果不理想。第二，罰多教少。后進(jìn)生考分低了，出現(xiàn)了差題，尤其是基礎(chǔ)型題目，如：計(jì)算、看拼音寫詞語等，有些教師常常簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行懲罰：或是語言挖苦，或是作業(yè)懲罰……這樣以懲罰代替教育，不但對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化收效甚微，反而會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。第三，抑多揚(yáng)少。（班主任工作）有的老師很少對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們常常用一把尺子衡量所有學(xué)生。長(zhǎng)此下去，后進(jìn)生會(huì)覺得努力了也沒有進(jìn)步，所以，情緒低落，甚至自暴自棄。第四，堵多疏少。有些教師喜歡讓后進(jìn)生寫保證書，規(guī)定他們應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣，這種方法是典型的“堵”，其結(jié)果屢禁屢犯。殊不知，只有充分了解后進(jìn)生，并耐心地、正確地疏導(dǎo)才能真正轉(zhuǎn)化。

面對(duì)棘手的后進(jìn)生問題，我們有什么策略和方法呢？

策略之一：最大限度地寬容。寬容的內(nèi)涵就是尊重、理解、關(guān)愛。對(duì)于后進(jìn)生施以愛心，期以耐心，持以恒心，親近他們，了解他們，包容他們，是創(chuàng)設(shè)后進(jìn)生發(fā)展空間的基礎(chǔ)。其一，在接觸后進(jìn)生時(shí)，教師要先微笑，后開口；先請(qǐng)坐，后談話；先表揚(yáng)，后批評(píng)；先成績(jī)，后缺點(diǎn)，始終追求一種平等，民主、親切、自然的師生關(guān)系。其二，教師的關(guān)愛除了致力于糾正缺點(diǎn)外，更多的應(yīng)是預(yù)防缺點(diǎn)。發(fā)展的基本規(guī)律是用進(jìn)廢退，而“每對(duì)孩子們進(jìn)行一次批評(píng)，實(shí)際上就是讓他又一次加深了我是壞孩子、惡劣孩子、十分討人嫌的壞孩子的印象。”

策略之二：無微不致地幫助。(1)樹榜樣，幫后進(jìn)生找比學(xué)、趕、超的目標(biāo)；(2)繪前景，幫后進(jìn)生制訂人生奮斗的方向；(3)勤參與，讓后進(jìn)生在參與中去實(shí)踐，去體會(huì)，去發(fā)展；(4)勇表現(xiàn)，幫后進(jìn)生搭建展示自己才干的舞臺(tái)；(5)敢競(jìng)爭(zhēng)，放手讓后進(jìn)生也參與班委會(huì)的競(jìng)選，在競(jìng)爭(zhēng)中調(diào)動(dòng)其積極性；(6)真信賴，把擔(dān)子壓到后進(jìn)生身上，并信任他能成功；(7)動(dòng)真情，讓后進(jìn)生從教師的言行中體會(huì)出對(duì)他的愛，做后進(jìn)生的“貼心人”。(8)多肯定，只要后進(jìn)生有一點(diǎn)進(jìn)步，或一個(gè)小特長(zhǎng)，小優(yōu)點(diǎn)，都及時(shí)給予肯定。

具體轉(zhuǎn)化過程中我們可采用如下方法：

第一，四環(huán)節(jié)自我教育。“能夠促使人去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。構(gòu)建四環(huán)節(jié)自我教育體系，即：(1)自我對(duì)照——認(rèn)識(shí)自我；(2)制訂計(jì)劃——要求自我；(3)付諸實(shí)踐——重塑自我；(4)冷靜反省——評(píng)價(jià)自我。通過自我教育，使他們不僅認(rèn)識(shí)到自己周圍的事物和現(xiàn)象，更重要的是認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，自覺地走出學(xué)困期。

第二，五步驟轉(zhuǎn)化模式。具體做法是：第一步，為后進(jìn)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案。教師逐個(gè)剖析，充分了解后進(jìn)生的成因，并逐一登記，形成初步的后進(jìn)生檔案資料；之后，學(xué)校統(tǒng)一登記備案，并推出與之配套的轉(zhuǎn)化措施及獎(jiǎng)勵(lì)條例。第二步，制訂計(jì)劃和轉(zhuǎn)化方案。計(jì)劃分為班級(jí)整體計(jì)劃和學(xué)生個(gè)案專門計(jì)劃兩種，內(nèi)容包括：指導(dǎo)思想，目的意義，后進(jìn)生對(duì)象及基本情況，主要措施，階段目標(biāo)等。第三步，落實(shí)計(jì)劃，逐一轉(zhuǎn)化。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，即使很一般的學(xué)生在教師充滿信心與深情的關(guān)懷、鼓勵(lì)下，也會(huì)變得自信開朗，進(jìn)步神速。第四步，抓反復(fù)，反復(fù)抓。后進(jìn)生工作不可能一勞永逸，同樣會(huì)曲折與反復(fù)，教師要不斷對(duì)其進(jìn)行耐心教育，不可急冷忽熱。第五步，總結(jié)表彰，長(zhǎng)期跟蹤。“每個(gè)人都具有自覺性、自尊心和榮譽(yù)性，只有受到尊重和信任，他們才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。”熱情單純的小學(xué)生尤其如此。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，正視后進(jìn)生，理性而科學(xué)地研究后進(jìn)生問題，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是未來社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)模式和目標(biāo)的需要。我們必須加大“轉(zhuǎn)化”力度，動(dòng)腦筋，想辦法，形式多樣，內(nèi)容具體，方法科學(xué)，效果顯著，操作性強(qiáng)地為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)更多更優(yōu)的發(fā)展空間，讓每一個(gè)學(xué)生在多元、變化、競(jìng)爭(zhēng)與合作的未來世界里健康、文明、幸福地成長(zhǎng)！

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化材料與方法

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化材料與方法

八年級(jí)一班：龐慶行

在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差生。這說明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。既然差生的家庭教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要用科學(xué)的方法，就是必要談一談對(duì)差生科學(xué)概念的界定問題，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)差生教育的科學(xué)理論，以及有關(guān)差生的新的科研成果。

有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長(zhǎng)發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個(gè)時(shí)期為“人生的危險(xiǎn)期”。

差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱。我國(guó)從1986年普及九年義務(wù)教育以來，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念。科學(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。在我國(guó)對(duì)差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。

“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問題兒童”。我認(rèn)為，“問題兒童”是一個(gè)科學(xué)概念，因?yàn)樗哂忻鞔_的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問題兒童”的教育規(guī)律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對(duì)抗性，極易引起家長(zhǎng)和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對(duì)兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、校外交友、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。對(duì)問題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長(zhǎng)期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長(zhǎng)和教師對(duì)問題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并做科學(xué)的分析。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對(duì)問題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。

優(yōu)等生如何提高成績(jī)

八一班：龐慶行

孩子成績(jī)?cè)瓉砭筒诲e(cuò)，怎么樣才能更好一點(diǎn)呢？

提高成績(jī)，還是要把基礎(chǔ)打扎實(shí)，他們的學(xué)習(xí)能從下面幾個(gè)方面 幫學(xué)生打好基礎(chǔ)——

1.學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在啟發(fā)性的教育方式下，拓寬學(xué)生思路，讓各種知識(shí)融會(huì)貫通；

2.課程一次下載，可以反復(fù)聽，一遍不懂，可以多聽?zhēng)妆椋钡礁愣疄橹梗皇軙r(shí)間、場(chǎng)地限制，很適合成績(jī)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。

淺談“中等生”的心理問題及疏導(dǎo)

八一班：龐慶行

在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，新接觸一個(gè)班級(jí)，讓我們最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，再仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)與老師談心說笑的也大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”很少。

一、對(duì)“中等生”概念的思考

中等生，又稱中間生，是介于優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間的學(xué)生層。這一層學(xué)生人數(shù)非常多,他們是后進(jìn)生的“預(yù)備隊(duì)”，也是優(yōu)秀生的“后備軍”。顯而易見，“中等生”，“優(yōu)秀生”，“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度，人為劃定的。

這種評(píng)價(jià)尺度在教育活動(dòng)中反復(fù)使用，已固化為一種社會(huì)尺度，反過來又對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生影響。這種反作用就是由于“中等生”成績(jī)的中等，使教師給予的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通。長(zhǎng)期如此，必然給“中等生”帶來一系列心理問題。

二.對(duì)“中等生”心理問題的思考 1．“中等生”的積極心理特征

總體而言，“中等生”雖然學(xué)習(xí)成績(jī)中等，但刻苦認(rèn)真，自尊心強(qiáng)。他們通常循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，羨慕優(yōu)秀生的成績(jī)，希望能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可及表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。

2．“中等生”的消極心理特征

在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和，易滿足現(xiàn)狀。思想上缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，行動(dòng)上固步自封，學(xué)習(xí)上信心不足。在取得好成績(jī)時(shí)炫耀，考不好時(shí)會(huì)自我安慰：“某某還不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不是老師的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情日益減弱，不良的情緒逐漸產(chǎn)生。

在意志方面：由于不愉快的心境，使其無法信心百倍地去克服困難，不能經(jīng)受失敗的考驗(yàn)。他們學(xué)習(xí)勁頭在某種情況下比優(yōu)秀生還強(qiáng)烈，但又不能持久；想努力學(xué)習(xí)，但又懶于刻苦鉆研；在競(jìng)爭(zhēng)中想取勝，但又怕花力氣，從而降低學(xué)習(xí)效率，也難以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事瞻前顧后，缺乏果斷性。

在能力方面：由于消極情緒和做事優(yōu)柔寡斷，他們所做之事往往成少敗多。這必將更加動(dòng)搖其做事的信心和決心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺得自己技不如人。

在性格方面：他們怕“拋頭露面”，平常少言寡語，習(xí)慣對(duì)周圍的一切持觀望態(tài)度，課堂上總是聽別人回答，不愿在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，他們性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言、不善交際。

由于教師長(zhǎng)期缺乏對(duì)“中等生”的關(guān)注，“中等生”的這種消極心理長(zhǎng)久循環(huán)下去，會(huì)使他們?cè)诹私馇闆r、判斷問題、形成見解時(shí)，出現(xiàn)偏頗，所遇到的問題不但解決不了，反而會(huì)把問題越想越復(fù)雜，陷入一種不愉快的心境，這不利于青少年的健康成長(zhǎng)。而教育的目標(biāo)是塑造人——通過教育的開展，將一個(gè)混沌未開的自然狀態(tài)的人塑造成為一個(gè)身心健康對(duì)社會(huì)有用的人。因此，我們要注重對(duì)“中等生”心理問題的疏導(dǎo)。

三.對(duì)“中等生”心理問題的疏導(dǎo)(一)提高教師自身素質(zhì) 1．提高訪談學(xué)生的能力。

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。家訪可以深入學(xué)生的家庭，通過對(duì)家長(zhǎng)的詢問，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及在家實(shí)際表現(xiàn)，將學(xué)校教育信息反饋給家長(zhǎng)，有助于學(xué)校與家庭教育的結(jié)合，也有利于教師做到有的放矢，因材施教。

劉冬同學(xué)就是典型的例子。從開學(xué)到現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)?cè)谙陆担覜Q定對(duì)他進(jìn)行家訪。他很害怕，我告訴他，我只是想和他父母聊聊，以打消他的顧慮。來到他家，我發(fā)現(xiàn)，雖然老師已反復(fù)強(qiáng)調(diào)平時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，可是他仍沿用以前的習(xí)慣，臨陣磨槍，平時(shí)很少?gòu)?fù)習(xí)，造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。于是，我告訴他父母一些簡(jiǎn)單實(shí)用的方法來督促他的學(xué)習(xí)。不僅要完成當(dāng)天的作業(yè)，每天還要進(jìn)行一小時(shí)的復(fù)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間，他的成績(jī)有了明顯提高。

2．提高理解學(xué)生的能力。

教師要學(xué)會(huì)換位思考。我們往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和情感看待周圍的世界，處理所遇到的問題，這會(huì)妨礙師生之間情感的交流，影響教育效果。

要做到心理換位，就要設(shè)身處地從他人位置和環(huán)境去看待處理問題，領(lǐng)悟他人的所作所為，體驗(yàn)別人的精神世界。如果我們常用“假如我是一個(gè)學(xué)生”這樣的話來提醒自己，把自己想象成“考試不及格而沮喪”或“回答不出問題而難堪”的學(xué)生，認(rèn)真思考自己的言行會(huì)引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，就能找到啟開學(xué)生心靈之窗的鑰匙。3．提高觀察學(xué)生的能力。

金無足赤，人無完人。教師要善于觀察與分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為心理問題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

我班的王建偉同學(xué)父母在外地工作，他與爺爺奶奶共同生活。在班里她獨(dú)來獨(dú)往，不愛說笑，眼神暗淡，學(xué)習(xí)成績(jī)中等但很努力。我感覺到這個(gè)學(xué)生如此壓抑會(huì)影響她的心理健康。從同學(xué)們的口中得知她喜歡唱歌，在主題班會(huì)上，我鼓勵(lì)她表演自己最拿手的歌曲，動(dòng)聽的歌聲得到了同學(xué)們雷鳴般的掌聲。從這以后，她積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)也更加刻苦，從她的眼神中，我讀到了“不言放棄”。

4．提高賞識(shí)學(xué)生的能力。

教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞和信任學(xué)生，給予中等生同等的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和熱切的期待。

在班級(jí)管理中，讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，對(duì)做事認(rèn)真心細(xì)的中等生委以重任，要求他們協(xié)助老師做力所能及的班級(jí)工作，如維護(hù)課堂紀(jì)律，記錄出勤情況等。培養(yǎng)中等生的責(zé)任感，增強(qiáng)其自信心。

英國(guó)著名教育學(xué)家伯特蘭?羅素在《教育與美的生活》一書中說過這樣一句話：“為愛所支配的知識(shí)是教育者所必須的，也是他的學(xué)生所應(yīng)獲得的。”從話語中，我們不難領(lǐng)會(huì)到，離開了情感，一切教育都無從談起。因此，我們只有深入中等生的心靈，體會(huì)他們的情感，才能使教育的過程成為師生之間的情理互動(dòng)，進(jìn)而收到良好的教育效果。只有這樣，我們才能用感情去贏得感情，用心靈去贏得心靈！

第四篇：淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略和方法心得體會(huì)

淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略和方法心得體會(huì)

后進(jìn)生是教學(xué)工作中客觀存在的學(xué)生群體。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我這樣的啟示：班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，而良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成則取決于能否做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。我校是條件較差的山區(qū)中心小學(xué)，班級(jí)后進(jìn)生數(shù)量較多。后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作做得不好，必然影響到班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我十分重視做好所任班級(jí)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，通過努力取得了明顯的效果。在做后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作上，我的做法主要在以下幾個(gè)方面：

不歧視，不冷漠，正確對(duì)待后進(jìn)生

后進(jìn)生是一些思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面表現(xiàn)較差的學(xué)生。后進(jìn)生由于各方面表現(xiàn)較差，往往被視為班級(jí)的“包袱”。對(duì)于后進(jìn)生，有些教師不是耐心細(xì)致地去做教育轉(zhuǎn)化工作，而是采取嫌棄、歧視等粗暴態(tài)度，簡(jiǎn)單生硬的辦法，動(dòng)輒訓(xùn)斥、處罰。事實(shí)上這種做法不僅無助于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，相反，還激起后進(jìn)生逆反和“對(duì)著干”的心理和行為。我在擔(dān)任班主任工作過程中，堅(jiān)決摒棄這種錯(cuò)誤的做法。對(duì)后進(jìn)生不冷漠，不歧視，把他們與班上的其他學(xué)生平等看待。在日常生活和學(xué)習(xí)中，我和他們接觸談心，多了解和關(guān)心他們。還通過組織朗讀、游戲、聯(lián)歡會(huì)，籃球賽等集體活動(dòng)，讓后進(jìn)生和班級(jí)其他同學(xué)一道能夠“人人參與，各得其所”，增強(qiáng)后進(jìn)生的榮譽(yù)感。通過感情、關(guān)心、團(tuán)結(jié)、愛護(hù)，使他們感到自己所生活的班級(jí)是個(gè)溫暖的大家庭，自己并沒有被大家所歧視和冷落，使他們放棄自暴自棄，破罐破摔的心理和“對(duì)著干”的心理，縮短與教師的距離，易于接受教師的教育對(duì)癥下藥，做好班級(jí)后進(jìn)生的思想教育工作。

后進(jìn)后大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，又因?yàn)樽约夯A(chǔ)較差學(xué)習(xí)感到吃力而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。為此，我著重強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的思想教育工作。一是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“成功與失敗”觀的教育，讓他們懂得誰都不能做“常勝將軍”。學(xué)習(xí)要做到“勝不驕，敗不餒”，增強(qiáng)后進(jìn)生持久的學(xué)習(xí)信心。二是提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性。通過講解當(dāng)今世界日新月異的科技發(fā)展?fàn)顩r，用實(shí)實(shí)在在的事例教育他們，作為新時(shí)代的公民，沒有科學(xué)文化知識(shí)，愚昧無知，將來走上社會(huì)，將一事無成，更談不上為建設(shè)祖國(guó)作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

后進(jìn)生往往被視為一無是處。其實(shí)，后進(jìn)生除了自身存在的不足和缺點(diǎn)外，也有自己不俗的優(yōu)點(diǎn)，這就是后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”。關(guān)鍵是在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師是否善于發(fā)現(xiàn)他們的這些“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)。這一點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義十分重大。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，并非他們喪失了對(duì)外部世界和周圍事物失去了興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在后進(jìn)生身上的這些“閃光點(diǎn)”，哪怕是一次正確的課堂回答，劃是一次大膽的課文朗讀，作為教師，都應(yīng)注意加予表揚(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使后進(jìn)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意給后進(jìn)生補(bǔ)課。因式分解為后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，往往一遇到學(xué)習(xí)上的困難就會(huì)容易灰心喪氣。為此，教師應(yīng)掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)主動(dòng)地給他們補(bǔ)課，或給他們指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中少走彎路，少受挫折。這樣，只要他們能夠不斷進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都會(huì)不斷強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固他們學(xué)習(xí)的信心。

改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效

后進(jìn)生基礎(chǔ)差，接受知識(shí)能力不強(qiáng)，而且存在愛搞小動(dòng)作，思想容易開小差等諸多毛病，如果教師教育方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)實(shí)效不佳，本來接受能力考核成績(jī)較差的后進(jìn)生思想上便認(rèn)為“反正效果都一樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”，從而放棄學(xué)習(xí)，把思想轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)之外。這不僅不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，只能是進(jìn)一步增加后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的難度。因此，在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師必須不斷改善教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)后進(jìn)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1，“眼中無后進(jìn)生，心中有后進(jìn)生”。所謂“眼中無后進(jìn)生，心中有,后進(jìn)生”就是我們既要把后進(jìn)生當(dāng)作班集體中共同前進(jìn)的一員，在生活上、學(xué)習(xí)上使后進(jìn)生享受和優(yōu)等生同樣的待遇。然而后進(jìn)生又是一個(gè)班集體中客觀存在的事實(shí)，應(yīng)該把后進(jìn)生的特殊性放在心上，在言語行為上都要更表現(xiàn)出熱情和厚愛。、愛護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心。每個(gè)人都有自尊心，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力，作為教師決不能損傷學(xué)生的自尊心。其實(shí)心理學(xué)早就告訴我們：進(jìn)生有比優(yōu)等生更強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，渴望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。

2、控制好我們的情緒，建立融洽的師生關(guān)系

教師要從情入手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大情感投入，因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來的意見。以熱愛學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。

3、對(duì)癥下藥，因材施教。在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”、開好“藥方”，針對(duì)不同的“病情”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生，要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過愛國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化。

4、循循誘導(dǎo)，激勵(lì)為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心。其實(shí)，后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”，但由于這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無是處的感覺。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表揚(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。

5、多方協(xié)作，同步教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。一要了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀念，了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，依靠家長(zhǎng)的幫助，雙管齊下，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭(zhēng)取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來，使他們感受到集體的溫暖，自覺接受教育和幫助。還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的困難，認(rèn)清后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓.6.肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴成績(jī)，以“點(diǎn)”帶“面”，促進(jìn)全面轉(zhuǎn)化。并不是所有的后進(jìn)生在各方面表現(xiàn)都很差，教師在做轉(zhuǎn)化工作的過程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)來加以鼓勵(lì)，采取多種鞏固措施，多表揚(yáng)，少批評(píng)，使他們的每一點(diǎn)成績(jī)都能得到老師和同學(xué)的充分肯定。

7.要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來說，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老 師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。

8、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

9.定小目標(biāo)，步步為營(yíng)。對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”；讓后進(jìn)生獲得成功:讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，給差生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感到成功的喜悅。成立愛心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式（即一幫一、一帶一）老師要認(rèn)真做好每次活動(dòng)的記錄。

10.教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的新舊知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學(xué)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加以綜合應(yīng)用。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，如果只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的觀察力、記憶力、理解力、想象力。教學(xué)中，要避免他們進(jìn)行過多的、盲目的思考，消除因多次無效的思維所造成的倦怠情緒，注重啟發(fā)、引導(dǎo)他們抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，由淺入深、由表及里地講解，充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理，逐步掌握和運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的方法獨(dú)立開展學(xué)習(xí)。

10.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

針對(duì)后進(jìn)生存在自卑、不自信等意志心理障礙的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)他們主動(dòng)參與知識(shí)形成的探究過程，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的學(xué)習(xí)困難，解決一些力所能及的問題，有意識(shí)地磨練他們的意志。如設(shè)計(jì)提問或練習(xí)要有一定的坡度和跨度，一步步地引向深入，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)他們不畏困難、知難而進(jìn)的意志品質(zhì)；當(dāng)他們?nèi)〉贸晒瓦M(jìn)步時(shí)，教師多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望，讓他們敢于、愿意與老師親近，建立良好的師生關(guān)系。

12.課后多和差生交談，態(tài)度要和藹，使后進(jìn)生愿意接近老師，經(jīng)常和老師說說心里話，有利于老師對(duì)學(xué)生的了解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生的缺點(diǎn)批評(píng)要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其他同學(xué)嘲笑他們，嫌棄他們。

總之，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。