第一篇：區域農業可持續發展 教學設計

區域農業的可持續發展

——以美國為例教學設計

河北容城中學

薛輝第四節

第四節 區域農業的可持續發展

——以美國為例教學設計

河北容城中學

薛輝

（一）知識與技能

1、了解美國農業生產條件。

2、了解美國農業生產的特點。

3、了解美國農業可持續發展的對策。

（二）過程與方法

1．通過對美國本土地形、氣候的判讀，培養學生讀圖獲取地理信息的能力、綜合分析問題的能力。

2． 嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。

3． 運用知當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

（三）情感態度與價值觀

1．激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

2． 增強對資源環境、環境保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，養成良好的行為習慣。教學過程思路：

出示本課主題及教學大綱解讀

出示圖片（2014年美國農業出口額創紀錄、美國農產品出口量及位次、幾種世界出口量第一的農產品）

師：由以上資料我們可以判斷出，美國的農業相當發達，為什么呢？其中，最明顯的特點就是——美國農業生產地區專門化。（出示美國農業帶分布圖，引導學生認識個農業帶及分布地區）

師：那什么是農業地區專門化呢（出示概念）？

農業地區專門化指一個地區專門生產一種或多種農產品，并在全國范圍內形成專業生產區

師：美國農業生產形成農業地區專門化產區，但是，為什么要這樣分布呢？如果在乳畜帶的位置大規模種植玉米呢？可以嗎？ 生：（思考）

師：說到這，我們首先來回憶下農業的區位因素，分成兩方面：自然因素和社會經濟因素分別包括哪些內容（圖片）

師：現在我們就來看看美國的農業區位條件怎么樣。師：各小組結合地圖冊當中的美國本圖地形圖，本土氣候圖思考并討論以下問題美國的地形有什么特點？分為哪幾大地形區？ 這樣的地形對發展農業生產有何優越性？

平原上有哪一條大河流過？對農業發展有何作用？

美國本土大致處在什么緯度？有哪些主要氣候類型？其對農業發展有何影響？ 最后我們要找同學回答這樣一個問題，從地形、氣候、土壤、水源等方面分析，美國發展農業的自然條件。生：（略）

師：條件分兩方面，有利和不利

有利條件：美國地形分為三大縱列帶中部的大平原平坦開闊,土壤肥沃；密西西比河流在這經過，提供豐富的灌溉水源；

東部低矮的山地對來自大西洋的水汽阻擋不顯著，夏季降水較多，屬溫帶、亞熱帶氣候，水熱條件配合較好；有利于種植業如小麥、玉米、棉花和亞熱帶作物等的大規模、機械化種植。

西部山地熱量不足，降水較少，宜發展畜牧業。

不利條件：大平原南北貫通，冬季極地冷氣流可長驅南下，直達墨西哥灣，形成大風、雪、寒潮天氣，對南方亞熱帶作物造成凍害。師：總結美國農業生產的區位條件

1.本土位于北緯25°~49°之間，熱量充足,降水適宜 2.中部平原廣闊，地勢平坦,土壤肥沃 3.密西西比河、五大湖利于灌溉 4.地廣人稀，利于農業商品經營

師：好，我們現在看能不能解決剛才那個問題，如果乳畜帶大規模種植玉米，可以還是不可以？各小組討論兩分鐘，然后找同學回答。生：(略)師：很明顯不可以，之前在發的導學案我們也已經了解到，不同作物有不同的生長習性。玉米的生長習性就是喜溫，喜濕，喜光。而乳畜帶分布區，緯度偏高，氣候溫涼，土壤有較為貧瘠不適于玉米的生長和成熟，但適合多汁牧草的生長，因此，乳畜帶不能大規模種植玉米。

師：那么除了自然條件，還有什么原因影響著乳畜帶的分布呢？ 生：（略）

師：對，就是市場，乳畜帶位于東北五大湖工業區附近擁有巨大的牛奶盒乳制品的銷售市場。

這時乳畜帶分布地區和成因，那么其他農業帶的分布和成因就交由各組同學自己討論總結。師：（出示總結）師：我們知道個自然帶的分布既受自然區位因素的影響還涉及到社會經濟方面的因素影響，我們來看幾組圖片，同學們總結，美國農業生產受那些社會經濟條件影響。（出示圖片）

美國農業生產的社會經濟條件： 1.國內、國外市場廣闊

2.完整的儲運系統和交通網絡 3.國家政策與法規支持

4.機械化，大大提高勞動生產率 5.科技，如：農業科技、保鮮技術

師：好，我們思考下一問題：根據美國的自然條件，分析美國的農業生產地區專門化是否符合農業可持續發展的方向。（學生小組討論）生：（略）

師：美國農業帶的形成都是建立在當地自然條件基礎上形成的(當然也會受到社會經濟因素的影響)，充分利用了自然資源，符合因地制宜的原則，也是符合可持續發展方向的。

師：最后我們來看美國農業可持續發展問題及對策（出示圖片）了解美國20世紀30年代的沙塵暴。

1.分析造成沙塵暴的人為原因。——主要是過牧、過墾導致植被破壞。2．美國農業可持續發展的具體對策有哪些？

發展生態農業、有機農業、節水農業、精確農業、“處方”農業。（對生態農業、有機農業、節水農業略作解釋，“精確農業”留等以后GPS內容中說明）

3．具體了解“處方”農業： 課堂演練 小結

第二篇：農業與區域可持續發展反思

《區域農業發展——以東北地區為例》教學反思

為期兩周的教學研討課，已經接近尾聲，在21號，我和學生一起完成了《區域農業發展》一課，這節課是在學生已經學習過一段時間區域地理知識后，也就是說，學生已經有了一定區域思想后，帶著綜合分析的想法，展開的。在進行本節內容的教學中，我仍是把教學的重點放在對東北地區的分析上。按正常的教學程序，先讓學生看教材相關內容和P89圖4－2－3。重點完成導學案中的自學引導的前四個問題：

1、東北地區自然環境的總體特征表現在以下幾個方面（1）基本特征，（2）地貌格局，（3）氣候，（4）植被類型；

2、東北農業發展的土地資源優勢有哪些；

3、區農業在我國占有重要地位，體現在哪些方面？

4、東北農業布局有何特點。組織學生討論了小組合作探究題：隨著退耕還林，退耕還草和濕地保護工程的實施，東北地區靠擴大耕地面積來增加糧食產量的途徑將受到限制，要保持和提高東北地區在全國商品糧供應中的地位，可行的途徑有哪些？在第一課時中，我對于導學案中的這幾個問題，我只是讓學生對照教材完成，只是形式可以更加靈活一點，比如對于第（1）、（2）兩個小問題，學生很容易就能答出“山環水繞，沃野千里”那么我立即追問，山環是什么山環，水繞是什么水繞，沃野指的是什么？學生立刻就傻了，因為學生的習慣是看文字內容，而不喜歡看圖，即使看了，也還缺乏正確而科學的讀圖方法和讀圖能力，通過老師的引導才能說出；而對于第（3）個小問題，在學生說出教材中的“溫帶濕潤、半濕潤氣候季風氣候”答案后，立即追問，單純從氣候類型名稱來說，東北區的氣候類型名稱叫什么？因為本節的內容是講東北的農業生產的，而對農業生產影響最大的自然因素是氣候，所以學生回答該問題后我又再問，東北溫帶季風氣候的氣候特征是什么，這樣的氣候特征對農業生產有怎樣的影響？對于第（4）個小問題，我只問了兩個小問題，東北的主要植被類型有，對應的分析于哪些地區？對于第2個問題，除了學生從教材中歸納出的幾點外，特別強調東北地區的人均耕地多這個特點，因為這是東北地區成為我國最重要商品糧基地的重要條件。在學生回答問題3后，我接著提出了這樣的一個問題讓學生思考，形成商品糧基地的條件主要有哪些？提示一是要從糧食作物生長的有利條件分析，第二是突出什么樣的條件才能使其商品率高。

第三篇：區域農業的可持續發展

2.4 區域農業的可持續發展

波特是美國明尼蘇達州的農民，他駕駛拖拉機在田里工作，表面上看它和別的農民沒有什么區別。但是，他的拖拉機上裝了一部電腦，從屏幕上可看到面積達700公頃的玉米和大豆田的地圖，計算機還會告訴他哪個地方需要施肥，施多少肥。如果再裝一個衛星信號接收器，就可以收到全球衛星定位系統發出的遙感遙測信息，根據這些信息可進行精確的土壤調查、合理施肥、作物估產、農業環境監測和土地合理利用等。

一、美國農業生產條件

1、自然條件

氣候：大部分屬于氣候，水熱條件適宜于栽培多種農作物。地形：分為三大縱列帶。中部為，地勢平坦開闊，土壤：土壤肥沃，有利于農業機械耕作和大規模經營。

水源：提供充足的灌溉水源。

2、社會經濟條件

市場：交通：

科技：高度發達的工業 地廣人稀國家政策與法規．

二、美國農業生產的地區專門化

1、農業生產地區專門化定義

2、實行農業生產地區專門化的目的3.分別指出美國的乳畜帶、小麥帶、玉米帶和棉花帶的大致范圍及形成條件

三、美國農業可持續發展的對策

1、推廣農業新技術

2、制定政策、法規

讀書本圖2-17，2-18，回答問題：

1、從水熱條件分析美國哪些地區適宜發展種植業?

美國中部和東部地處亞熱帶和溫帶，夏季熱量條件充足，東部低矮的山地對來自大西洋的水汽阻擋不顯著，夏季降水較多，水熱條件配合較好，適宜發展種植業。

2、北方冷空氣可以侵襲到墨西哥灣沿岸，甚至可達佛羅里達州南部，使氣溫驟降，亞熱帶作物遭受凍害。為什么冷空氣的影響范圍如此之大?

中央大平原貫通南北

3、分析地形對美國農業生產的影響。

中部：地勢平坦開闊，土壤肥沃，有利于農業機械耕作和大規模經營；

西部：高原山地海拔較高，熱量不足，降水較少，適宜發展以牧牛為主的畜牧業。

4、加利福尼亞州的沿海地區，隨著城市化的發展，人口急劇增加，大量的農業用地被占用。在經濟利益的驅動下，農業生產的集約化程度不斷提高，土地利用方式由粗放的放牧業－大田作物－蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉變。

加利福尼亞農業生產方式的變化給了我們什么啟示？

農業生產布局要與市場的需要相適應；增加資金和科技投入，發展優質高效農業等。

5、根據美國的自然條件,分析美國的農業生產地區專門化是否符合農業可持續發展的方向? 美國農業帶的形成都是建立在當地自然條件基礎上的(也受社會經濟因素的影響),充分利用了自然資源,符合因地制宜的原則, 是符合可持續發展方向的.1、為什么不能濫用化肥與農藥？處方農業有什么好處？

一方面，濫用化肥、農藥會污染大氣、土壤、水源以及農產品，另一方面，隨著生活質量的普遍提高，人們對農產品的衛生標準要求提高，故不能濫用化肥、農藥。

2、圖2-21中的箭頭表示農藥污染物的遷移。據圖說出農藥污染的積聚過程。

大面積噴施農藥，會污染大氣、水源、土壤以及農產品，這些農產品通過食物鏈逐級傳遞、積聚，最后進入人體，危害人體健康。

1、查閱資料，解釋什么是免耕，休耕和輪作。它們符合美國農業的可持續發展方向嗎?為什么? 免耕：播種前不單獨進行土壤耕作，作物生長期間不進行土壤管理而在茬地上直接播種。休耕：指在同一塊土地上種一年停一年，第三年再耕種。

輪作：在一塊田地上有順序地在季節或間輪換種植不同作物或復種組合的一種種植方式。它們符合美國農業的可持續發展方向。因為這樣能維持農業生產長久的穩定發展，保證土地費力不下降。

2、美國的農業政策對我國有哪些借鑒意義?

采取有效措施，保護耕地，維護土地肥力；調動農民生產的積極性；保護農業生態環境。

第四篇：區域可持續發展

區域可持續發展

1、持續發展思想形成的時代背景——人口、資源、環境

（1）人口增長過快（2）自然資源枯竭——人口劇增、不合理利用

（3）環境污染加劇——水污染、大氣污染、土壤污染、噪聲污染、光污染固體廢棄物污染

（4）生態環境惡化——全球變暖、海平面上升、水土流失、土地荒漠化、生物多樣性銳減、濕地損失、臭氧層空洞、酸雨蔓延

（5）南北差距過大——富國愈富、窮國愈窮，富人愈富、窮人愈窮，這是當今世界的現實。世界收入差距相當懸殊。

2、可持續發展是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發展稱為可持續發展。

內涵：生態（基礎）、經濟（條件）、社會（目的）持續發展。處于社會系統的人將來自生態系統的資源和本身所有的勞力、科技等投入經濟社會，產出物質產品和資金，其產生的廢棄物又流入生態系統，在人的合理調控下，實現生態、經濟、社會的全面持續發展。

原則：

公平性——同代人之間、代際之間、人與其他物種之間、不同國家和地區之間 持續性——人類的經濟活動和社會發展必須保持在資源和環境的承載能力之內 共同性——地區性的問題往往會轉化為全球性問題，這就要求全球協調行動（如全球變暖、酸雨蔓延等）

3、中國環境問題的表現

（1）速度和質量問題——從1978年以來中國經濟呈現了年均超過10%的超快速增長，2009年國內生產總值列全世界第三位。但我國的單位GDP能耗卻遠遠低于世界上許多發達國家。城市化快速擴展，而我國的城市質量卻沒有得到根本的提高；60年的工業化歷程使得我國的經濟總量處世界強國之中，然而我國的產業結構還不盡合理。（諺語：欲速則不達）

（2）規模和效益問題

（3）平衡和不平衡問題——城鄉、區域

（4）人與自然關系問題——人類不應該一味的從自然界索取，更重要的是學會尊重自然。自然界并非一直那么慷慨，你在獲得的同時也面臨著一系列的危機，對待自然我們必須尊重自然界的規律。

（5）資源需求與供給問題——能源短缺，能源技術落后、能源消費結構不合理、能源運輸緊張

（6）人與人之間關系問題（平等、友愛、和諧）

（7）物質文明、精神文明和生態文明問題——傳統發展觀下的文明觀，僅僅局限于物質文明領域，而忽略了精神文明特別是生態文明的建設，而物質文明建設只注重經濟領域，忽視了社會領域和生態領域。

（8）財富增加和社會和諧問題——在我國，由于機會不平等，權利與責任不對等，導致社會不公平的一大表征就是收入分配不公、貧富兩極分化、具體表現在城鄉之間、區域之間、行業之間、階層之間的不公平映射出了中國社會發展的不和諧。

4、中國環境問題的概括

人口（1）數量——人口基數大、凈增人口多

（2）質量——量變就會引起質變 龐大得人群數量使得國民的質量一瀉千里。為了生存各盡其能，不擇手段，教育也很難普及下去。

（3）分布——增長不均衡（生育高峰）、空間分布不均衡

（4）性別比例失調、競爭加劇，壓力增大、人口老齡化、生活不便、貧困問題

環境污染（1）大氣污染——現狀：我國城市空氣質量處在較重的污染水平，北方城市重于南方城市。西南高硫煤地區的城市和北方能源消耗量大的城市二氧化硫污染較為嚴重；廣州、北京、上海等大城市氮氧化物污染也較為嚴重；總懸浮顆粒物北方城市高于南方城市。

來源：隨著我國經濟的快速增長，能源需求量不斷上升。工業鍋爐燃煤占我國煤炭消耗量的33%，由于燃燒效率低，加之低煙囪排放，它們在近地面大氣污染中占有重要份額。雖然居民燃煤使用量僅占消耗總量的15%左右，但占大氣污染的份額常常是30%。

危害：由于我國嚴重的大氣污染，致使我國的呼吸道疾病發病率很高。慢性障礙性呼吸道疾病，包括肺氣腫和慢性氣管炎，是最主要的致死原因，其疾病負擔是發展中國家平均水平的兩倍多。隨著燃煤使用量的增加，我國二氧化硫排放量呈急劇增長之勢。另一方面，機動車尾氣已成為城市大氣污染的一個重要來源，我國城市的大氣污染正由第一代煤煙型污染向第二代汽車型污染轉變。

（2）水污染——現狀：我國七大水系、部分湖泊、水庫和地下水都受到不同程度的污染。全國七大水系的水質繼續惡化，長江干流污染較輕，但長江江面垃圾污染較重，這是沿岸城鎮和江上客船亂扔垃圾所致。成堆的垃圾已嚴重妨礙了三峽和葛洲壩水電站的正常運行，影響了長江三峽的自然景觀。黃河面臨污染和斷流的雙重壓力，珠江干流污染較輕，淮河干流水質有所好轉，尤其是往年高污染河段的狀況改善明顯；海河水系總體水質較差，遼河水系總體污染嚴重，松花江水質有所改善。

來源：1997年，全國污水排放量約416億噸，其中45%來源于城市生活污水，55%為工業廢水。工業水污染主要來自造紙業、冶金工業、化學工業以及采礦業等等。而在一些城市和農村水域周圍的農產品加工和食品工業，如釀酒、制革、印染等，也往往是水體中化學需氧量和生物需氧量的主要來源。城市生活水污染，盡管工業廢水的排放量在過去的十年期間逐年下降，而生活污水的總量卻在增加。農業廢水污染，最近的研究結果表明氮肥和農藥的大量使用是水污染的重要來源。近年來，殺蟲劑的使用范圍也在擴大，并造成一些水體的污染。牲畜飼養場排出的動物糞便直接進入飼養場附近水體，也是水中生物需氧量和大腸桿菌污染的主要來源。

危害：水污染危害人體健康、影響漁業和農業生產（通過被污染的灌溉水），也增加了清潔水供應的支出。水污染還會對生態系統造成危害—水體富營氧化以及動植物物種的損失。一些疾病與人體接觸水污染有關，包括腹水、腹瀉、鉤蟲病、血吸蟲、沙眼及線蟲病等。改善供水衛生條件可以極大地減少此類疾病的發病率和危害程度，同時也可減少幼兒因腹瀉而導致的死亡。其他一些疾病也被認為與水污染有關——如皮膚病、肝癌和胃癌、先天殘疾、自然流產等。研究人員曾經對水污染與這些疾病的關系作過一些研究，與水污染有關的癌癥和先天殘疾是由重金屬和有毒化學物質造成。

（3）固體廢棄物污染——現狀：1997年全國工業固體廢棄物產生量為10.6億噸，危險廢物產生量1077萬噸。全國工業固體廢棄物的累計堆存量已達65億噸，占地51680公頃，其中危險廢物約占5%。目前城市生活垃圾產生量約14億噸，全國有2/3的城市陷入垃圾包圍之中。近年來，塑料包裝用量迅速增加，“白色污染”問題突出。

來源：工業固體廢棄物、廢舊物資、城市生活垃圾。

危害：侵占大量土地，對農田破壞嚴重；污染空氣；污染水體；垃圾爆炸事故不斷發生。

（4）噪聲污染——現狀：1997年我國多數城市噪聲處于中等污染水平。其中，生活噪聲影響范圍呈擴大趨勢。交通噪聲對環境沖擊最強。

來源：在影響城市環境噪聲的主要來源中，工業噪聲影響范圍為8.3%；施工噪聲影響范圍在5%左右；交通噪聲影響范圍大約占城市的1/3。

危害： 噪聲使人煩惱、精神不易集中，妨礙休息和睡眠等。噪聲引起耳聾。在強噪聲下，會引起聽覺疲勞，聽力遲鈍。如果長期在強噪聲下工作，內耳聽覺器官就會發生病變，導致噪聲性耳聾。噪聲引起疾病。長期在強噪聲下工作的人，除了耳聾外，還有頭暈、頭痛、神經衰弱等癥狀，從而引發高血壓和心血管病。更強的噪聲刺激內耳腔前庭，使人頭暈目眩、惡心、嘔吐、還引起眼球振動，視覺模糊，呼吸、脈搏、血壓等發生波動。

生態破壞——森林資源破壞；草地退化嚴重；荒漠化現象嚴重；水土流失加劇；酸雨

5、杜能農業區位論——杜能對于其假想的“孤立國”，給定了以下六個假定條件：肥沃的平原中央只有一個城市； 不存在可用于航運的河流與運河，馬車是唯一的交通工具；

土質條件一樣，任何地點都可以耕作； 距城市40英里之外是荒野，與其它地區隔絕；

人工產品供應僅來源于中央城市，而城市的食物供給則僅來源于周圍平原；礦山和食鹽坑都在城市附近

6、辛克萊模式：距城市愈近的土地，耕作愈粗放；而距城市愈遠地區的土地，由于轉變為城市用地的可能性小，所以到了城市擴張或發展潛力終止的臨界點以外，其分布又回到杜能農業區位模式。這種區位的變化是美國地理學家辛克萊研究提出的7、區域可持續發展系統： 區域可持續發展是一個由經濟、環境和社會三個子系統組成的復合系統，各子系統之間不斷進行著物質、能量、信息的流動轉換，從而實現資源的優化配置。是一個人地協調，資源優化配置，由低級到高級，由簡單到復雜的演變過程；配置的目的是實現三個效益最大化；區域的層次性要求不僅區域內部優化而且區際間也要協調，為更大區域更高層次區域發展做出貢獻。

8、自然資源是指自然界中一切能為人類所利用的自然物質要素；對可持續發展影響大的資源主要有：土地、水、礦產特別是能源資源。

9、古代有機論的自然觀.——中國古代“天人合一”的有機論生態自然觀“從來不把自然看作是存在于人之外的而與人隔離的對立物”，而是“根據陰陽五行的宇宙一體化理論，認為自然界與人有相互聯系，有同構性、同型性，因而確信自然景物能夠寄予人的心性情感，能夠在自然中發現人自身”。

現代有機論自然觀——自然界中的各種事物是普遍聯系的；自然界的物質和運動是不可分離的，物質和運動不僅有量的差別和變化，還有機械論者不愿意承認的質的差別和變化，是多樣性的統一。高級運動形式由低級運動形式轉化而來，它包含低級運動形式，但不能完全還原為低級運動形式；物質是發展演化和永恒循

環的，在這個循環中，物質的任何有限的存在方式，不論是太陽或星云，個別的動物或動物種屬，化學的化合或分解，都是永恒循環的10、自然資源分類（填空）

土地資源：土地是氣候、地貌、巖石、土壤、植被和水文等自然要素共同作用下形成的自然綜合體。

水資源：人類可以利用的淡水資源。

氣候資源：光、熱、水、風力等。具有地帶性和季節性。

生物資源：包括森林、草場、水產與野生動植物資源。生長發育具有周期性的特點。

礦產資源：包括能源礦產、金屬礦產和非金屬礦產三類

11、有機農業——是指主要投入的生產資料中不使用化學合成的肥料、農藥，可以減少對自然生態環境的污染，還可節約大量用來生產化肥農藥的能源。有機農業注重利用農業內部環境資源，提倡農業廢棄物的循環利用，提高農業內部資源的利用效率，減少外部不可再生資源的浪費，改善農業生態環境。有機農業的關鍵是利用生物多樣性，培肥土地，采用少耕、免耕、間作套種、休閑、輪作、覆蓋等方式使土地活化，提高土壤肥力，并有利于防止水土流失及土壤沙化，有助于有機農業可持續發展。

12、生態農業——內容包括農業結構的調整、施肥結構的調整、農產品中農藥殘留量的調整、塑料薄膜等可再生資源的回收利用、秸稈的綜合利用等。盡量減少污染，盡可能的促進農業生態環境的和諧。有機農業是在生態農業的基礎上發展起來的。

持久農業——所規劃的生態系統規模較大、層次較高、涉及的物種更多并且不需人工維持。

持久農業的倫理基礎是：夠用即可

13、三種生產—— 人和環境組成的世界系統，在基本的物質層次上，可以抽象為由三種：生產活動組成的物資生產、人的生產和環境生產，呈環狀連接在一起的結構。

根據行為主體可以分為政府行為、企業行為和公眾行為。

14、外部性是指在實際經濟活動中，生產者和消費者的活動對其他生產者和消費者帶來的非市場性的影響。有益的是正外部性，有害的負外部性，叫外部不經濟性。外部性來源于一個非有效的產權結構。

15、外部不經濟性的內部化

使生產者和消費者產生的外部費用，進入生產或消費決策，由他們自己來承擔或消化。

直接管制、損失賠償、排污權市場交易、非市場性的交易手段，借助政府的強制力量，價格稅收和信貸以及收費等手段來制約。

環境質量的公共物品性

環境質量的公共物品性使得政府必須在外部不經濟的內部化方面發揮重要作用。

16、環境庫茲涅茨曲線（畫）

一般意義上的EKC是指，在經濟發展的初期，環境污染或環境破壞會隨經濟的增長而加重，當經濟發展到某一水平時環境污染程度達到最大，而后經濟繼續發展，環境污染程度卻隨之下降，環境質量逐漸變好，即污染物排放量與人均GDP之間的變化趨勢呈現出倒U形的曲線關系。

17、循環經濟和清潔生產的關系

清潔生產是循環經濟的基石，循環經濟是清潔生產的擴展。在理念上，他們有共同的時代背景和理論基礎；在實踐中，他們有相通的實施途徑，應相互結合。

（1）兩個概念的提出都基于相同的時代要求——二者都是為了協調經濟發展和環境資源的矛盾而應運而生的（2）均以工業生態學作為理論基礎

（3）有共同的目標和實現途徑——目標：實現自然資源，特別是不可再生資源的再循環

清潔生產的實現途徑可以歸納為兩大類：即源削減和再循環，循環經濟的3R原則就源于此

（4）清潔生產和循環經濟的區別與聯系

兩者最大的區別是在實施的層面上，在企業層次實施清潔生產就是小循環的循環經濟，一個產品，一臺裝置，一條生產線都可采用清潔生產的方案，在園區、城市、行業的層面上，同業可以實施清潔生產。而廣義的循環經濟是需要相當大的范圍和區域的，如日本稱為建設“循環型社會”。推行循環經濟由于覆蓋的范圍較大，鏈接的部門較廣，涉及的因素較多，見效的周期較長，不論是哪個單獨的部門恐怕都難以擔當這項籌劃和組織的工作。

就實際運作而言，在推行循環經濟過程中，需要解決一系列的技術問題，清潔生產為此提供了必要的技術基礎。特別應該指出的是，執行循環經濟技術上的前提是產品的生態設計，沒有產品的生態設計，循環經濟只能是一個口號，而無法變成現實。

我國推行清潔生產已有十多年的歷史，從國外吸取和自身積累了許多寶貴的經驗和教訓，不論在解決體制、機制和立法問題方面，還是在構建方法學方面，都可為推進循環經濟提供有益的借鑒。

18、社會保障體系目前存在的問題:

（1）覆蓋面小，實施范圍窄。現階段我國社會保障制度主要是圍繞社會基本養老保險、下崗職工基本生活保障和失業保險、城市居民最低生活保障這“三條保障線”運行的，健全的社會保障制度應覆蓋全體公民。

（2）城鄉差別過大，城鄉分割。從社會保障的覆蓋面看，城鎮享受社會保障的人數為1.85億人，覆蓋面為88．％，農村享受社會保障的人數為1 474萬人，覆蓋面僅33％，城鄉覆蓋面的比例為27：1；

措施：（1）加快完善社會保障體系，是維護社會公正、協調社會利益、構建和諧社會的重要方面。（2）繼續完善城鎮職工基本養老、基本醫療和失業、工傷、生育等保險制度，逐步提高基本養老保險社會統籌層次，增強統籌調劑的能力。（3）認真解決進城務工人員社會保障問題，擴大城鎮社會保障的覆蓋面。有條件的地方要積極探索建立農村最低生活保障制度。要努力增加財政的社會保障投入，多渠道籌措社會保障基金。

19、動脈產業是指開發利用自然資源形成并以非廢棄物作為原料的產業，是資源—產品—消費過程。靜脈產業是指圍繞廢物資源化形成的產業。

靜脈產業是垃圾回收和再資源化利用的產業，又被稱為 “靜脈經濟”、第四產業。其實質是運用循環經濟理念，有機協調當今世界發展所遇到的兩個共同難題— “垃圾過剩” 和資源短缺，“變廢為寶”，通過垃圾的再循環和資源化利用，最終使自然資源退居后備供應源的地位，自然生態系統真正進入良性循環的狀態。

20、當前不可持續發展問題的解決措施

（1）首先要從國家層面來解決生態與經濟發展的困局，即制定特殊的政策及改變GDP的區域發展目標，走生態化道路才能符合國家長遠戰略

（2）適度放寬計劃生育政策以緩解人口老齡化帶來的問題；繼續加大教育投入，努力提高人口素質。

（3）加強集約土地利用。集約土地利用可以從行政手段、法律手段和經濟手段三個方面實現。如城市的盤活存量建筑用地，開發區的工業項目向園區集中、提高工業企業用地標準；農村用地的舊村改造，村改居，遷居并點等途徑。這些都需要結合當地實際情況集約用地的創新性實際

（4）從區域入手，建立生態城市。生態城市是按照生態學原理建立起來的一種社會、經濟、自然協調發展，物質能量高效利用，生態良性循環的人類聚居地，即高效、和諧、宜居、幸福、活力的人類棲境。我國城鎮化任務十分艱巨，城市負擔日益加重的情況下，從開始規劃設計和建設時就要充分重視維護，提高城市生態環境質量，以科學的發展理念和準則推進生態城市建設

（5）大力發展城市公交，控制小汽車數量。大力發展公共運輸將會在最大程度上減輕城市化對生態環境的不良影響

（6）大力發展生產力，完善市場經濟體制，繼續深化改革。“二元經濟”混合的結構性體制已不復存在，“權貴經濟”孳生的社會條件自然喪失，“權貴經濟”就難成氣候。

第五篇：“農業與區域可持續發展——以東北地區為例”典型教學設計研究

《“農業與區域可持續發展——以東北地區為例”典型教學設計研

究》

山東省陽谷縣第二中學

高中地理

姓名：趙文軍

【課程分析】在初中，學生已對東北地區的自然地理環境特征有了一定的了解。本節內容是以東北地區為例，講解了農業與區域可持續發展的問題。本節課和本單元其它兩節課對整冊教材起到總結的作用。本節教材不是全面分析東北地區自然、經濟和人文方面的地理特征，而是注重抓住區域地理環境與人類活動的主要問題來加以分析論述，抓住區域可持續發展的主題思想，目的是為了講述農業與區域可持續發展。重點是讓學生理解如何實現農業的可持續發展，難點是針對所出現問題應采取什么途徑來解決，從而讓學生樹立可持續發展觀。【學情分析】通過對初中地理的學習，學生對東北地區的地形、土壤、氣候等自然地理特征已經有了一定的了解，為學習本節東北地區農業發展的地理條件打下基礎；在分析農業生產出現的問題及如何實現農業的可持續發展方面，學生的分析能力較差，但該班學生基礎相對較好，大部分學生思維比較活躍、喜歡發言、能發表自己獨特的見解，相信通過老師的正確引導，能順利達到“掌握知識，發展能力，培養品德”的三維目標。

【設計思路】用張教授的“誘思探究教學論”指導課堂，在教學中貫徹“以教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的思想。把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。本課的設計不拘于課本，遵循三個層次要素，即“觀察、思維、遷移”。學習東北地區農業發展的地理條件時，因學生在初中對此有所了解，故教學中教師應充分利用學生已有的知識，設計問題，讓學生通過自學完成整體感知；學生學習本節課的興趣點應在探究“北大荒”→“北大倉”→“北大荒”的原因及東北地區發展農業的出路。因此在教學活動中要積極創設情境，因勢利導地開展分組合作探究活動，并讓學生通過模擬扮演局長角色，探究實現區域農業可持續發展的方法和措施，讓學生在快樂中學習，在探究中成長，在應用中提高；因東北地區離我們較遠，教學中要充分利用多媒體進行圖片展示、播放視頻，目的在于使抽象的內容具體化，增強教學效果，激發學生的學習興趣。

【學習目標】

1、了解東北地區的范圍及發展農業的自然特征；

2、理解東北地區的土地資源及其開發狀況；

3、初步探討農業可持續發展的方法與途徑，樹立人地和諧發展的觀點。【教學流程】

一、整體感知，理清思路。

（一）創設情境，激情導入

【課件投影】材料一：美國經濟學家布朗20世紀90年代提出《21世紀誰來養活中國人》。他認為，中國的耕地面積不斷減少，人口卻不斷增加，中國水稻平均單產量絕對不會超過日本，中國人不可能養活自己。我們的“雜交水稻之父”袁隆平聽后拍案而起，斬釘截鐵地說：“高科技養活中國人！”他的學生羅嘯自信地說：“中國人養活自己。”雜交小麥專家李振聲堅定地說：“我們自己養活自己。”事實證明我們中國人有能力養活自己。2003年我國水稻單產已經超過日本；李振聲培育的雜交小麥畝產700公斤。然而，同學們也應看到我國許多地區由于人們不合理生產和生活活動，引發了一系列的環境問題。請看一段環境退化視頻：

材料二：播放一段由于人類不合理活動引發的土地沙化、水土流失、土地鹽堿化的錄像。

教師因勢利導：環境惡化嚴重制約了農業的可持續發展，如何實現農業的可持續發展呢？下面我們以全國最大的商品糧基地——東北地區為例來探究農業與區域的可持續發展。

（設計意圖：創設情境，以情激情，用布朗提出的《21世紀誰來養活中國人》導入，激發同學們愛國心及責任感；一段人類不合理活動破壞環境的錄像又能使同學們認識到走農業可持續發展之路的重要性和必要性。）

（簡要實錄：當看到“雜交水稻之父”袁隆平及他的學生羅嘯，“雜交小麥專家”李振聲信心十足回答布朗提出的《21世紀誰來養活中國人》這個問題時，學生們很激動；在場的老師們也很感動；當介紹我們中國人在農業方面的研究成果時，同學們感到很自豪；最后看錄像時，同學們神情又沉重起來，認識到發展農業一定要走農業可持續發展之路，達到了預期效果。）

（二）自主閱讀，整體感知

【課件投影】結合課本插圖，認真閱讀課本前兩目，自主思考，積極回答以下問題：

1、東北地區的地形、氣候、植被有什么特點？

2、東北地區土地資源有哪些優勢？指圖說明東北地區黑土、黑鈣土的分布區。

3、東北地區有哪些利于農業發展的優勢自然條件？這些條件對本地區的農業生產有什么影響？

（設計意圖：圖文結合突破東北地區的自然環境。學生基礎較好，已有一部分初中知識做鋪墊，再通過自學，應該很容易掌握這些基本知識，不需要老師講；地理離不開地圖，讓學生上臺指圖，一方面學生讀圖能力得以提高，另一方面學生的膽量也得以鍛煉，他們的學習興趣也將隨之濃厚。）

（簡要實錄：學生閱讀完課本后，積極搶答，有的學生不看書就能答出；讓學生指圖時，有三名學生爭著來臺前指圖，且指圖準確，獲得掌聲，三個上臺學生也很高興。）

二、深入探究，把握主旨

（一）播放視頻，體會成就

【課件投影】材料一：請認真觀看一段昔日兵團開墾“北大荒”的視頻，體會經墾荒者的辛勤勞動把昔日的“北大荒”變成“北大倉”的一段艱難歷程。材料二：墾荒者的辛勤勞動確實帶來了巨大成就，目前，黑龍江墾區每年向國家交售的商品糧60億千克以上，相當于北京、上海、天津三大直轄市人口和人民解放軍陸、海、空三軍一年的口糧。

（設計意圖：通過看視頻墾荒者開荒過程及材料二，讓學生體會東北地區土地開發成就。）

（簡要實錄：看視頻時學生極感興趣，邊看邊議論，看材料二時，學生發出感嘆，露出贊賞之情）

（二）前后對比，深層探究

【課件投影】請觀看一組美麗的三江濕地圖片和三江濕地退化圖片，結合課本第二目最后兩段探究以下問題：（先獨立思考，再小組內合作探究，最后選代表發言。）

上扎龍看“鶴舞九天”

丹頂鶴的“聚會”

干枯的濕地

嚴重退化的濕地

1、美麗的沼澤地有哪些生態意義？如果大面積的沼澤地被破壞可能會帶來哪些問題？

2、“北大荒”→“北大倉”→“北大荒”的原因？

3、停止開發濕地后，東北地區的耕地面積不再增加，發展農業的出路何在？

（設計意圖：通過圖片前后對比，給學生視覺震撼，讓學生認識到保護生態環境的重要性，認識到農業發展一定要走可持續發展之路，再通過第二個、第三個探究問題發散學生思維，培養學生分析問題的能力，進一步培養學生的可持續發展觀。）

（簡要實錄：當學生看到美麗的三江濕地圖片時，贊不絕口；看到三江濕地退化的圖片時，惋惜不迭，針對問題，學生先自己獨立思考，然后激烈討論，真正實現了交流和合作，最后小組代表發言非常精彩，贏得了陣陣掌聲，尤其是第二小組針對第二個探究問題的發言特別精彩。）摘錄如下：

我們小組認為東北地區由“北大荒”變“北大倉”的原因是當時人們生態意識薄弱，認為濕地是荒地，是不毛之地，沒有使用價值；剛建國時生產力水平低，糧食不能滿足人們的需求，科技水平低，人們主要靠擴大耕地面積來增加糧食產量，于是就大量開墾荒地，因此“北大荒”變“北大倉”是時代的需要；而退耕還濕，即“北大倉”再還為“北大荒”是因為科技水平的提高，人們可以用科技手段來增加糧食產量，大量濕地被破壞帶來嚴重后果，人們不得不思考濕地的生態價值，人們生態意識增強了，認識到人地和諧發展的重要性了。

三、遷移深化，活學活用

【課件投影】請同學們結合今天所學內容，寫一篇小短文，題目為“如果我是黑龍江農墾局局長，我會如何做？”（要求：100字左右，寫出為保護黑龍江省的環境，你的施政措施；獨立完成，再向全班同學展示。）

（設計意圖：通過聯系現實生活，增強學生運用知識的能力，激發學生學習興趣，并進一步培養他們的環保意識。）

（簡要實錄：學生看到此問題，興趣很濃，剛展示出來題目，學生就認真寫起來，然后積極展示。學生們的展示贏得陣陣掌聲。）現摘錄一個學生的小短文：

王小華：如果我是局長，我將建立濕地保護區，保護好現存的天然濕地；我將禁止人們開墾荒地，并且制定制度鼓勵人們對已開墾的荒地退耕還林、還草、還濕；還要投資治理退化的濕地；我還要鼓勵人們依靠科技提高農產品的數量和質量，搞農產品深加工來增加農民的收入，而不光靠增加耕地面積來增產；我還要做好宣傳工作，讓更多的人認識到保護環境的重要性。希望大家支持我！

【課后反思】我從一開始就不贊同學生學地理光靠老師講，學生背的方式，但一直未找到一種高效的教學方式。張教授給我帶來了靈感并且使我受益匪淺。這是我參加聊城市教學能手評選的一堂課并且獲得了成功，這要感謝年已七旬的張教授，是他給我指明了一個方向。參賽前，聽說聊城一中不采用探究法，因此總擔心學生不積極回答問題、不主動合作探究，但我相信誘思探究理論的先進性及科學性，相信只要老師引導好，學生會自主、合作、探究的。事實正如我所料，學生活動很積極而且發言很精彩。上完課，一些學生主動和我交流，說他們喜歡這樣的課型，這樣的課能使他們在快樂的氣氛中掌握知識、提高能力、鍛煉膽量。評委和聽課的老師們也非常贊同這樣上課，他們認為，這樣上課能真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，而且能激發學生的學習興趣。最終此課被評為第一名。

本節課我注重了教師的引導作用，突出了學生的主體地位。基礎知識，自主獲取；探究實質，合作交流；學以致用，現場模擬。整堂課學生在教師的誘導性信息引導之下，積極參與，實現了五官并用，合作交流的課堂效果，真正實現了“滿堂教”到“在教師的引導下滿堂學”的目的。特別是在對“北大荒”→“北大倉”→“北大荒”的轉變的討論和寫小短文“如果我是黑龍江農墾局局長，我會如何做？”時，學生激情四射，高潮迭起，發表了獨特而又深刻的見解，大大出乎教師和評委的意料。這也徹底改變了我的思想。學生是能動的，關鍵是教師的引導是否到位。張教授的“體驗為紅線，思維為主攻，探索得資料，研究獲本質”的指導思想在本課得以貫徹，且很好得完成了本節課的教學任務和學習目標。從學生的反應來看，這是一堂成功的課。

通過本堂課，我對張教授的誘思探究教學論有了更深刻的理解。原來，我認為只要老師設計了問題，讓學生進行了討論，一堂課只要熱熱鬧鬧就是“誘思探究”了，現在我才真正意識到：教師課前要做好充分準備，認真設計每一個環節，每一個問題要實現什么樣的學習目標以及如何實現學習目標；而不是你一言我一語，浮光掠影式的熱鬧課堂，而是一種變教為誘，以誘達思的學生真正學的課堂，學生的聽、說、思、做都要落到實處，而不是走過場，求熱鬧。課前老師下功夫了，課堂上教師輕松了，學生學習也就成為一種享受。當然，學習效果也就不言而喻了。

今后，我將堅持學習張教授的誘思探究教學論，并在課堂上不斷的應用、探索、歸納。將誘思探究教學論的精髓化為自己的東西，促使自己進一步的成長。