第一篇：基于真實(shí)情境的化學(xué)教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)的有效方式（推薦）

基于真實(shí)情境的化學(xué)教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)的有效方式

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是是優(yōu)化教學(xué)的有效方式，也是新課改實(shí)施以來老師們積極探索的一種教學(xué)途徑。作為一種教學(xué)技能，情境設(shè)置的功能在于整個(gè)教學(xué)過程中都能激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化、維持和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)，能夠起銜接作用，把前后知識(shí)聯(lián)系起來，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效益。，只有讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，通過目標(biāo)定向活動(dòng)，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，集中注意力，才能有效參與教學(xué)過程。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)好化學(xué)教學(xué)情境呢?從以下幾方面談?wù)劷虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1.利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生認(rèn)知矛盾，而這正好是我們教師利用的良好契機(jī)，通過利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也能達(dá)到最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的目的。

例如在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時(shí)，把酸堿兩種溶液混合，然后向?qū)W生提出問題，這樣會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？然后，向?qū)W生演示用滴管向盛有5%的鹽酸的試管中滴加5%的氫氧化鈉溶液。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，得到能反應(yīng)但現(xiàn)象不明顯或不能反應(yīng)兩種有沖突的答案。為驗(yàn)證猜想，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，各抒己見，相互評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方案并對(duì)自己的方案進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。通過認(rèn)知沖突的解決，極大地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)本身是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常密切，在化學(xué)教學(xué)中，通過聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠利用化學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。例如在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開水時(shí)，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢?這樣的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分部分學(xué)生都

有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，積極思考，達(dá)到興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現(xiàn)象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質(zhì)的區(qū)別?在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。在學(xué)習(xí)“鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中“為什么面粉經(jīng)發(fā)酵后蒸熟的饅頭疏松多孔”等創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境。

在介紹食品中的有機(jī)物時(shí)，課前讓學(xué)生收集廚房中常見的食品、調(diào)味品的包裝袋，并調(diào)查其中所含物質(zhì)分別屬于哪類物質(zhì)，是否有分類不明確的，并記錄下來。教學(xué)過程中首先提問：在家中煮飯時(shí)，有時(shí)候不小心將飯煮糊了，你們看到了些什么？聞到了些什么？學(xué)生回答：我們會(huì)看到有黑色焦糊，并聞到有糊狀焦味，說明米飯中含有碳元素。小結(jié)：這類物質(zhì)在組成上都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是都含有碳元素，引入新課———食物中的有機(jī)物。創(chuàng)設(shè)問題情境：今天同學(xué)們帶來了一些物品的包裝，你知道這些物品中是否含有有機(jī)物嗎？通過學(xué)生調(diào)查，得出食品中的糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素等是人體所需的有機(jī)營養(yǎng)素?？偨Y(jié)出人體需要的六大類營養(yǎng)素：糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素、無機(jī)鹽和水。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體這種現(xiàn)代教學(xué)手段在與學(xué)科的整合中發(fā)揮出越來越重要的作用，在初中化學(xué)教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以起到非常好的輔助效果。首先，在課一開始時(shí)利用多媒體形象、生動(dòng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中去；其次，還能使化學(xué)教學(xué)中的一些微觀現(xiàn)象進(jìn)行宏觀化，使學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)；最后，利用多媒體還能模擬實(shí)驗(yàn)，特別是將一些污染性大或者危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)，通過多媒體輔助演示的方式讓學(xué)生進(jìn)行觀察，可以取得更好的效果。例如本人在演示氫氣的爆鳴實(shí)驗(yàn)時(shí)，先通過多媒體向?qū)W生展示并且放慢速度展示爆炸的全過程以及可能因?yàn)殄e(cuò)誤操作會(huì)產(chǎn)生的后果等，都向?qū)W生進(jìn)行了直觀形象的演示，這樣不僅增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，而且還給學(xué)生留下了更加深刻的印象，同時(shí)給學(xué)生留出更多的討論問題的機(jī)會(huì)，促使了學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。

4.在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)教學(xué)和學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握具有舉足輕重的作用。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們也要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，可讓學(xué)生表演“水中生火”、“魔棒點(diǎn)燈”和“燒不壞的手帕”等趣味實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“氧氣的檢驗(yàn)”時(shí)，老師先不講檢驗(yàn)方法，而是用一根帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶,結(jié)合自己記憶系統(tǒng)中的信息，從而產(chǎn)生大量的、獨(dú)特的新思想。它是創(chuàng)造性思維的主要成分。例如你能說出磚頭的各種用途嗎?例如造房子，壘起來作凳子，代替“啞鈴”鍛煉身體，當(dāng)榔頭敲釘子，??凡此種種。這種是發(fā)散思維的心理活動(dòng)。還可以補(bǔ)充：（1）將兩只高低不同、粗細(xì)不同、質(zhì)地不同的蠟燭分別點(diǎn)燃，然后用同樣大小的燒杯罩住，觀察現(xiàn)象。（2）在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鵪鶉蛋，然后倒入水，觀察現(xiàn)象。通過觀察以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)和提出什么問題？

5.用講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)教學(xué)過程中，單純地向?qū)W生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講授會(huì)使學(xué)生感到疲倦，時(shí)間一長學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)減弱，而通過講故事的形式不僅能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一種全新的感受，而且能夠在聽故事的過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)一些化學(xué)發(fā)現(xiàn)中的創(chuàng)新、探究精神，進(jìn)而使學(xué)生從中獲得基本的思維方法和技巧。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的注意事項(xiàng) 1.要有明確的教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須要有明確的目標(biāo)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)緊密聯(lián)系起來。只有這樣明確目標(biāo)，才能使我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更有目的性。

2.創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合初中生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中去探究一些可理解、富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生通過探究活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和自我發(fā)展。

3.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，使教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和定向的作用，并且使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，提高情境教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，我們要遵循教學(xué)的規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)教學(xué)的方法和技巧，使化學(xué)教學(xué)情境能夠更加符合學(xué)生的發(fā)展需要，能夠更好地與化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境教學(xué)中真正得到更好的學(xué)習(xí)和鍛煉，提高我們的教學(xué)效率。

第二篇：真實(shí)情境的化學(xué)教學(xué)功能

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位越來越重要。創(chuàng)設(shè)情境是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。在當(dāng)前的教學(xué)中，情境教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種潮流。我認(rèn)為基于真實(shí)情境的化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中有如下功能：

第一，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的探究興趣。學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在化學(xué)教學(xué)過程中，通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義，滿足了學(xué)生的認(rèn)知需要。成功的學(xué)習(xí)又使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠掌握更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都將得到提高。

第二，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在情境教學(xué)中通過設(shè)置問題，造成已有知識(shí)和新知識(shí)之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

第三，有助于學(xué)生高效理解化學(xué)知識(shí)。知識(shí)是具有情景性的,借助于一定的化學(xué)教學(xué)情景,可以使化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)由難變易、化抽象為具體,從而有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。第四，能夠使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的密切聯(lián)系,感受化學(xué)的重要性。貼近生活、貼近社會(huì),是化學(xué)新課程的一個(gè)重要理念。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)形式和手段,積極創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)、具體、生動(dòng)的化學(xué)教學(xué)情景,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí),能夠體會(huì)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的密切聯(lián)系,感受化學(xué)對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步和人民生活質(zhì)量的提高所發(fā)揮的重要作用。

第三篇：化學(xué)情境教學(xué)

課題工作總結(jié)（2009.9--2010.1）

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡單總是的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。

初中化學(xué)內(nèi)容很多與生活實(shí)際密切相關(guān)，與科學(xué)發(fā)展前沿密切相關(guān)，為了更好體現(xiàn)新課程理念，在化學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)是很有必要的。而又因?yàn)榫拍昙?jí)的教學(xué)面臨著升學(xué)考試，教學(xué)任務(wù)繁重，如何在有限的時(shí)間內(nèi)合理進(jìn)行情境教學(xué)，既激發(fā)興趣，又有利于提高課堂教學(xué)效率呢？在這種情況下，我們認(rèn)為提出本課題是及時(shí)而必要的。

本課題從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，從而逐漸對(duì)初三教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設(shè)計(jì)，使之更好地為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。

一、本學(xué)期主要工作

本學(xué)期我們制訂了切實(shí)可行的研究計(jì)劃，并緊緊圍繞課題的總體 方案展開研究活動(dòng)：

（1）初步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)

本課題的理論基礎(chǔ)是“情境教學(xué)”和“有效教學(xué)”兩種理論的結(jié)合，為此我們組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)，使大家對(duì)本課題的研究目的、意義、方法等有了進(jìn)一步的了解。

（2）開展了“同題異構(gòu)”活動(dòng)

化學(xué)微觀知識(shí)的教學(xué)歷來是教學(xué)難點(diǎn)，本學(xué)期，我們就“構(gòu)成物

質(zhì)的基本微粒”這一節(jié)內(nèi)容開展了“同題異構(gòu)”活動(dòng)，組內(nèi)每個(gè)老師都針對(duì)這塊內(nèi)容上了一節(jié)教研課，在同樣的課題中，我們看到了每個(gè)老師不同的授課方法和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。讓我們彼此思想產(chǎn)生更多碰撞，對(duì)這一內(nèi)容的有效教學(xué)產(chǎn)生了更多的思考。

（3）在各級(jí)教研活動(dòng)中展示風(fēng)采

本學(xué)期學(xué)校有多次教學(xué)展示活動(dòng)，我組馮佩娟、史曉程先后上了 對(duì)外公開課，李春燕、促勇老師上了園區(qū)公開課，仲勇教師還在賽課中獲得了園區(qū)一等獎(jiǎng)。每一節(jié)公開課前組內(nèi)老師都會(huì)認(rèn)真磨課，認(rèn)真研討教學(xué)的各個(gè)五一節(jié)，力求既新穎又有效.每節(jié)課都能體現(xiàn)有并行情境教學(xué)的理念,獲得廣泛好評(píng)。（4）課題初步成果

本學(xué)期周曉有有一篇論文在省藍(lán)天杯論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)，一篇

在蘇州市年會(huì)中獲一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)“奇妙的石灰家庭”獲省一等獎(jiǎng)。史曉程和顧靜老師的論文也分別獲得省三等獎(jiǎng)。

二、現(xiàn)階段主要存在問題 組內(nèi)老師思想上還不夠重視，忙于畢業(yè)班教學(xué)工作，還沒能把對(duì) 課題的研究自然地滲透于日常教學(xué)中，的活動(dòng)后的反思總結(jié)不夠到位。

三、下學(xué)期工作打算

下一學(xué)期，我們還需在以下方面繼續(xù)完善和提高。

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高組內(nèi)教師的科研認(rèn)識(shí)和科研熱

情。教師需要先學(xué)習(xí)，深刻俯理論內(nèi)涵，才能高速自己的教學(xué)思想，在日常的教學(xué)中去指導(dǎo)教學(xué)，將有效情境教學(xué)的理念自覺滲透在每一節(jié)課中，并希望組內(nèi)老師能更多地撰寫教學(xué)論文。

（2）將新授課的情境素材積累匯總，將優(yōu)秀的課例、課件、教學(xué) 設(shè)計(jì)集中整理，充實(shí)我們的教學(xué)素材。

（3）繼續(xù)開展“同題異構(gòu)”活動(dòng)。除了開展活動(dòng)，更重要的是做 好課后的研討、反思，讓教活動(dòng)落到實(shí)處。

（4）繼續(xù)以反思促成長。注意積累、善于總結(jié)，及時(shí)記載研究中 的真實(shí)故事，做到一課一評(píng)一反思，同時(shí)對(duì)課題研究開展的活動(dòng)情況及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真分析每次活動(dòng)的成功與不足，并及時(shí)交流，對(duì)課題的活動(dòng)方案在實(shí)施過程中得到不斷完善

第四篇：有效識(shí)字情境教學(xué)

有效識(shí)字情境教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中重要的地位，明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀教學(xué)和寫作的基礎(chǔ)，是一第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！睗h字是中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字過程就是學(xué)習(xí)文的過程、學(xué)習(xí)審美的過程。漢字是音形義的結(jié)合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調(diào)查到的一些教師關(guān)于有效的情境 識(shí)字教學(xué)的案例。

案例1：教學(xué)一個(gè)“碧”字，有一位教師告訴學(xué)生它是一個(gè)“王”字加一個(gè)“白”下面再加一個(gè)石頭的“石”字，不要記錯(cuò)了，然后讓學(xué)生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍。可是還是有很多同學(xué)把“白”字寫在“石”字的位置，而“石”字去寫在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個(gè)“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！边@樣學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字的字形。還有教那個(gè)“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來。

兒歌識(shí)字瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。我認(rèn)為教師在日常教學(xué)中，要注意抓住字的特點(diǎn)編成一些通俗易懂的兒歌。

案例2：教“日”字時(shí)，教師編成了“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機(jī)教“目” 字，問小朋友：“誰能給這個(gè)字出個(gè)謎面，請(qǐng)其他同學(xué)猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發(fā)下，小朋友很快編出“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎，經(jīng)過老師的不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運(yùn)）等。

字謎識(shí)字在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，老師根據(jù)字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣了。

猜字謎和編字謎為孩子生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，喚出了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時(shí)候，有個(gè)大臣（出示“臣”字）發(fā)現(xiàn)有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。這時(shí)他看到時(shí)墻角有一團(tuán)草，就馬上拿草來放在自己的頭上（拖動(dòng)“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過來，放在自己的左邊（拖動(dòng)“爿”），這時(shí)他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動(dòng)“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開了。學(xué)生們津津有味的聽著，目不轉(zhuǎn)睛的看著。老師接著問：“敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)他，啊？”學(xué)生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

由于學(xué)生在識(shí)字過程中，通過故事把枯燥的機(jī)械的識(shí)記變?yōu)橛幸饬x的有情節(jié)的識(shí)記，使學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義，不但有效的減輕了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且印象深刻，很難遺忘。

案例4：“柳”字一直到高年級(jí)都 有學(xué)生把中間的那一撇忘記寫，在教學(xué)中我們就專門抓住這一重要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們想象：微風(fēng)吹來了柳枝是什么樣子的？

有的柳枝細(xì)一些，微風(fēng)中輕輕地飄起來；有的柳枝粗一些，微風(fēng)中還是那樣挺直的，形象的語言，使學(xué)生再也不會(huì)將“那微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘記了。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。案例5：1）“開火車”：老師說：火車火車往哪開，其他學(xué)生邊做發(fā)火車開動(dòng)的動(dòng)作，邊說火車火車往這兒開。老師出示生字卡片，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯(cuò)了，火車停下來，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續(xù)開（讀錯(cuò)的學(xué)生要在車上表演讀兒歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學(xué)生拼出生字的正確讀音）摘下對(duì)應(yīng)的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

愛做游戲是小學(xué)生的天性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的情趣盎然，單調(diào)的識(shí)字教學(xué)或詞語復(fù)習(xí)變得豐富多彩。

在長期的教學(xué)中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識(shí)字方法，如集中識(shí)字、隨文識(shí)字、謎語識(shí)字、歸類識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、注音識(shí)字、圖畫識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、生字開花識(shí)字、情境識(shí)等。這些識(shí)字方法都積累了老師們?cè)S多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們應(yīng)博采眾長，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調(diào)，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，不盡情理。學(xué)生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地認(rèn)字，是最好的選擇。因此，我們把運(yùn)用到的識(shí)字法和看到聽到的識(shí)字法進(jìn)行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識(shí)字法。如圖文識(shí)字、生字開花、熟字換偏旁識(shí)字、猜謎語識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、故事情節(jié)識(shí)字、游戲識(shí)字等有效的情境識(shí)字教學(xué)法。

第五篇：教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方式

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方式 句容市行香中學(xué)糜森奇

教學(xué)情境是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氛圍，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。它能對(duì)教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相匹配；與學(xué)生的認(rèn)知水平同構(gòu)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理需求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種含有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手。1，故事化情境

學(xué)生往往更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條適合學(xué)生的路子。例：在學(xué)習(xí)《探索相似三角形的條件》第二課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生講一個(gè)故事：古希臘有個(gè)哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個(gè)晴朗的日子里，埃及伊西達(dá)神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔，泰勒斯問司祭長：“有誰知道這金字塔有多高嗎？” 司祭長告訴他“沒有，古代書本中沒有告訴這個(gè)，而我們今天所學(xué)的知識(shí)使我們不可能大概地判定這金字塔有多高?！?泰勒斯說“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測出塔的高度?！北娙烁械襟@訝，說完，泰勒斯隨即從白長

袍下取出一條結(jié)繩，在他助手的幫助下，很快測得塔高131米。（講故事時(shí)教師利用多媒體展示情景圖片）故事講完后，學(xué)生們都產(chǎn)生疑惑的眼光，這時(shí)教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高嗎？”，學(xué)生們面面相視，回答不出，這時(shí)教師因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生：下面將學(xué)的相似三角形的內(nèi)容就能幫助你回答這一問題??，等學(xué)完新課后，師生回過頭來思考泰勒斯是采用了一個(gè)什么原理測量金字塔的??，這樣一個(gè)自然延伸的教學(xué)情景，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

2、活動(dòng)化情境

適宜的情境往往是跟實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系在一起的，設(shè)計(jì)開展活動(dòng)化的教學(xué)情境，便于展開研究、協(xié)作和問題解決等研究性學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)課程適用的設(shè)置情境的有效方式。數(shù)學(xué)的知識(shí)，思想和方法，必須有學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純的依賴?yán)蠋煹闹v解去獲得。教學(xué)中把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。例：在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，可事先讓學(xué)生準(zhǔn)備五根長度分別為3、4、5、7、8的木棒。提出任務(wù)：①取出三根木棒，拼成三角形，請(qǐng)你描述如何拼？②任意三根小棒是否能拼成三角形？③有幾組三根小棒能拼成三角形？④能拼成三角形的三根小棒的長度有什么關(guān)系？⑤請(qǐng)用簡潔的語言歸納你的猜想。

3、生活化情境

從教學(xué)與生活，社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形式、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他的情境中再應(yīng)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題?，F(xiàn)代課程改革與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活以及環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿內(nèi)容有著廣泛而深刻的聯(lián)系。設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用的方式。知識(shí)技能和情感來源于生活，根植于生活，把知識(shí)、技能情感生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問題，不僅有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境特征，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中知識(shí)、技能和情感的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決問題的能力。例如：已知圓的直徑為13cm,如果一條直線和圓心的距離為①4.5cm；②6.5cm.③8cm.那么直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)？為什么？這事實(shí)上是一道常規(guī)題，在教學(xué)中，我們將這個(gè)問題改為一道貼近生活的問題：比如說據(jù)氣象部門預(yù)報(bào)，一臺(tái)風(fēng)中心直徑是60km在某城市正南50km處，以北偏東30o方向前進(jìn)，問該城市是否會(huì)遭受臺(tái)風(fēng)的襲擊？并說明理由。通過這樣的改造，常規(guī)性題目便被生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)又感受到了數(shù)學(xué)的適用性。當(dāng)然此題還可以進(jìn)一步變換條件，讓學(xué)生思維朝縱深方向發(fā)展。如該城市遭受臺(tái)風(fēng)襲擊的時(shí)間有多長？等等。

4、問題化情境

適宜的情境一般與實(shí)際問題聯(lián)系在一起，利用問題探究方式來設(shè)計(jì)教學(xué)情境便于為數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)情境。在數(shù)學(xué)發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都可以找到生動(dòng)的問題的素材。模擬數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)展的探索過程，可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而有效的問題情境，有著巨大的智力價(jià)值和非智力價(jià)值。利用認(rèn)知的矛盾問題創(chuàng)設(shè)情境。新知識(shí)、舊知識(shí)的矛盾問題，日常概念與科學(xué)概念的矛盾問題，直覺、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾問題等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)識(shí)氛圍和情感氛圍，因而都是設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題的原因，積極的進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們情感、行為等方面的發(fā)展。例：在講“一元二次方程”時(shí)，教師先提問：A、舉兩個(gè)例子說明什么是一元一次方程？ B、一元一次方程中最關(guān)鍵的項(xiàng)是什么？然后在學(xué)生舉的例子上添加一個(gè)二次項(xiàng)，問：這還是一元一次方程嗎？這是一個(gè)什么樣的方程呢？這時(shí)，原有的“舊知”與教材的“新知”在學(xué)生心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生渴望知道答案，此時(shí)老師不失時(shí)機(jī)地問：你想知道嗎？這樣處理，一開始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，活躍了課堂氣氛，還為今后學(xué)習(xí)一元高次方程的概念做好了準(zhǔn)備。

當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方式遠(yuǎn)不至這些，隨著教學(xué)手段的提升我們可利用的資源也在不斷擴(kuò)大以前講“全等三角形”時(shí)，過去只能拿兩張紙片做的三角形重合在一起，告訴學(xué)生“能夠完全重合的兩個(gè)三角形是全等三角形”，現(xiàn)在可以用《幾何畫板》方便地通過“平移”、“旋轉(zhuǎn)”、“翻折”的手段演示兩個(gè)三角形重合，而且可以組合一些常見的全等形，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圖形，抓住圖形的內(nèi)在聯(lián)系；又例如：“圖形的展開與折疊”、“截一個(gè)幾何體”、“從不同方向看”都是教學(xué)學(xué)生較難掌握的內(nèi)容，但計(jì)算機(jī)卻能讓幾何圖形都“動(dòng)”起來。