第一篇：At the farm 教學設計(終)

小學英語PEP四年級下冊 Unit 4 At the farm 教學設計

Part A Let’s

learn Let’s chant

通化縣快大茂鎮(zhèn)中心小學

王淑梅

知識目標：

1．聽、說、認讀主要語言結構：What are these? Are these...? 并能根據實際情況進行簡略回答。

2．能夠聽說、認、讀單詞tomato、carrot、green beans、potato.技能目標：

能夠在情境中正確運用所學句型What are these?并能用They are....來回答。

二、教學重難點 教學重點：

句型What are these？ Are these…? 及其簡略回答。難點：

單詞tomatoes、carrots、green beans、patatoes的發(fā)音。

三、教學過程 Step 1: 熱身/復習Warm-up/Revision 1．師生問候，用英語打招呼。

教師采用歌曲的方式活躍課堂氣氛，不僅拉近了老師和學生的距離，創(chuàng)設一種學英語的氛圍，更在演唱的過程中預習了本節(jié)課所要學習的詞匯，為本課教學的順利開展做好了鋪墊工作。

1、Let’s sing An apple a day.2、Look and

read Step 2: 新課展示 Presentation 1．教師利用guessing game，讓學生猜出carrotstomatoesgreen beanspotatos 教師通過直觀的圖片展示和直接引導，讓學生知道今天所學的對話句型。

利用課件出示句子What are these...?” 引導學生回答They

are....2.利用課件出示并展示What are these? They are...3.教師點名請班上的幾組學生仿照今天所學的對話，進行句型操練：Are these pencils? Are these...? 并引導學生之間做出回答。讓學生在實際生活中學會使用所學知識。

4.．教師學生操練：What are these? They are...利用課前教師準備的圖片與學習用具來聯(lián)系，用tomatoes、carrots、green beans、patatoes卡片來復習這四個新單詞。5.聽錄音，跟讀。鞏固四個單詞的讀音。有目的地進行單詞正確讀音的訓練。

6、鞏固練習：

(1)寫出下面名詞的復數形式:(2)填入所缺的字母，組成正確的單詞： 7．小組內互相對話。

讓學生通過模仿來感知語音，進一步了解對話。

8、課件出示對話及其漢語意思。

通過再次呈現，不僅加深印象，還能照顧到后進生。Step 3: 趣味操練

Practice(小組合作）

1．學生四人一組分角色練習對話。

讓學生通過分角色朗讀課文，進一步練習今天所學的單詞。2．小組展示：表演對話。

學生通過表演，大膽展示自己，培養(yǎng)自信，提高興趣。3．Let’s chant 學生通過表演，復習鞏固今天所學的句型與對話。Step 4:Let's play games(1)飛機大賽。（2）手到擒來 Homework ☆:一星級:聽錄音，會讀單詞和句子； ☆☆:二星級:單詞、句子會寫會讀；

☆☆☆:三星級:能夠在情景中運用句型They’re…描述蔬菜特征。(你可以根據自己的實際情況任選一個做)

第二篇：教學設計終稿)

初中英語聽力教學設計方案(終稿)

新課標下在初中英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養(yǎng)是缺一不可。主要有以下幾個方面：

一、影響學生聽力的一些主要因素有：

（一）學習動機

（二）學生的學興趣

（三）語言知識

（四）理解能力(五)背景知識

二、對此我們在聽力教學中應該做到：

（一）聽、說、讀、寫并進，強化聽說領先地位。

（二）加大聽力訓練力度，提高學生英語水平： 1.教師要堅持用英語授課，盡可能讓學生多聽；

2.充分利用學生喜愛英文歌曲的現象，將英文歌曲用于聽力教學；

3.隨著網絡的普及，學生接受多媒體教育的機會增多，很多學生可以通過網絡，找到很多好的聽力錄音，這些都是訓練聽力的絕佳機會，既可提高學生的聽力水平，同時也可提高他們的英語整體水平。

（三）豐富文化背景知識

初中英語教學大綱明確指出，掌握語法知識有助于語句結構正確，而熟悉有關文化知識，則有助于理解和表情達意。學生對說話者

意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。

（四）重視聽力技能訓練 1.培養(yǎng)用英語思維的習慣

由于英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現象，學生在聽時會產生一些困難。因此，老師要盡量地用英語解釋，輔以圖片、體態(tài)語等方式，培養(yǎng)學生英語思維習慣，擺脫母語的干擾。

2.培養(yǎng)捕捉信息的能力。

（五）擴大學生的詞匯量，掌握短語和固定用法

讓學生廣泛閱讀各種題材的文章，積累豐富的詞匯量，如《學生雙語報》，《英語周報》，《英語輔導報》就是非常好的材料來源。

在平時聽力教學和其它教學中，讓學生多做聽寫的練習，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，逐步提高，積累大量的詞匯對學生有百利而無一害。

（六）掌握好語法知識

掌握語法知識是提高聽力水平的基礎。語法結構是句子的框架，熟悉掌握語法知識有助于學生正確理解所聽內容。

總之, 英語聽力的提高并不是一個簡單聽的問題, 而是一個克服障礙, 發(fā)展技巧, 豐富知識, 反復實踐的過程。聽力訓練不應急于求成, 應從易到難, 循序漸進, 逐步提高英語聽力理解能力。而通過分析英語聽力中存在的障礙, 有利于減少影響英語聽力的因素, 有利于克服英語聽力中存在的障礙, 有助于提高英語聽力教學質量，有助于提高學生的英語交際能力, 從而有利于提高學生的綜合素質。以上是我自己的一些見解,望老師能給予指正.

第三篇：有的人教學設計終稿

20* 有的人

—— 紀念魯迅有感

教學目標（1）弄懂詩歌意思，體會作者的思想感情；（2）在理解詩歌的意思的基礎上進行有感情地誦讀；(3)了解詩歌所運用的對比手法。

教學重點

誦讀詩歌，體會情感。

教學難點

理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

課時安排 1課時

教學準備 多媒體課件 教學過程

一，課件出示，談話導入

1、課件出示“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”

2、師導入：毛澤東同志一連用了5個“最”字，論定了魯迅先生在中國現代文化史上的無可替代的地位。1936年10月16日，魯迅先生因病逝世，臨終他說，“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”。然而，人們真的那么容易忘掉他嗎？事隔十三年后，詩人臧克家在北京參觀了魯迅故居，有感而發(fā)，寫下了詩歌《有的人》。今天，我們就來學習這首詩歌。看到題目，你們對這首詩歌會有什么問題？理解題目的意思嗎？你想從中知道什么呢？

二、初讀詩歌，整體感知

1、指三名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。

2、根據朗讀表現，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應該讀第---四聲。試著讀好這一句。

三、范讀引領，指導朗讀

1、聽讀錄音。（今天，我?guī)痛蠹艺垇砹艘晃焕蠋煛Ｂ牐麃砝?）

2、教師教給方法，指導學生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小節(jié)，指名練習第二小節(jié)，自由完成三到七小結。）

3、學生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。

4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。

讀出了詩的味道!我相信你們已經感受到了詩歌的魅力。

四、對比品讀，理解內容，體驗情感

1、可是詩歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節(jié)奏，更表現在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發(fā)現什么?(生默讀體會)

2、生匯報發(fā)現：對比的寫法，讀出相應詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現？（引導學生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態(tài)度；5、6、7小結對比的是有的人的不同結果；其實這兩部分內容之間又是一一對照的。）

3、根據學生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。4通過對比，我們發(fā)現這“有的人”指的就是哪兩類人？引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎？（雖生猶死，雖死猶生）

3、對這兩類人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎？生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學生情感。

4、對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

5、師生對讀，烘托詩情。

小結：同學們讀得真好！全心全意為人民服務的人我們更——愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡。。。

六、研讀品悟，升華情感

1．看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感（齊讀），有一個奇特的現象，你發(fā)現了嗎？詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧？你一定能從文中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。

2、匯報讀詩句。結合所學課文簡單談談你的理解。

3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務？

4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。

七、課堂小結，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、你打算做個怎一個什么樣的人？

3、總結：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。

八、拓展訓練，從容練筆

1、看課件資料，了解人們紀念魯迅的活動及評價。

2、通過本單元的學習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念。《有的人》是臧克家在紀念魯迅逝世十三周年的時寫的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧！（如果能試著運用對比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩！）

3、交流展示

總結鼓勵：同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當中能夠誕生杰出的詩人！

板書設計

20* 有的人

--紀念魯迅有感

雖死猶生 騎 人民恨

對比

雖生猶死 俯 人民愛 人教版六年級上冊

20* 有的人 ——紀念魯迅有感

教 學 設 計

楊小街中心小學：柳艷華

第四篇：《終南別業(yè)》教學設計

《終南別業(yè)》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解有關王維的文學常識；學習借景抒情的寫法。

2、反復誦讀，感悟詩意，品味其藝術魅力。

3、欣賞詩歌描繪得優(yōu)美的自然景色，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。教學過程：

一、釋題導入：

《終南別業(yè)》通過描寫退隱后自得其樂的閑適情趣，生動刻畫了隱者形象，表現出詩人隱居終南山閑適怡樂、隨遇而安的情趣。

二、整體感知：

1、作者王維（約701—761），字摩詰，原籍太原，其父遷居于蒲州，遂為河東人。開元九年（721）中進士，作大樂丞。后受宰相張九齡知遇，得為右拾遺。后被貶，后為尚書右丞，世稱“王右丞”。與孟浩然齊名，稱為“王孟”。但其作品最主要的則為山水詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活和佛教禪理。有《王右丞集》。

2、從開元二十八年（740）到天寶三年（744），王維先隱終南山，晚年又在陜西藍田過著半官半隱的生活。王維晚年官至尚書右丞，職務可謂不小。其實，由于政局變化無常，他早已看到仕途的艱險，便想超脫這個煩擾的塵世。他吃齋奉佛，悠閑自在，大約四十歲后，就開始過著亦官亦隱的生活。這首描寫的，就是那種自得其樂的閑適情趣。

3、教師范讀，指導朗讀。

三、細讀品味：

1、“中歲頗好道，晚家南山陲。”——敘述自己中年以后就厭惡世俗而信奉佛教。

2、“興來每獨往，勝事空自知。”——寫詩人的興致和欣賞美景時的樂趣。

3、“行到水窮處，坐看云起時。”——寫詩人心境閑適，隨意而行，自由自在。“坐看云起時”是心情悠閑到極點的表示。

4、“偶然值林叟，談笑無還期。”——進一步寫出悠閑自得的心情。“偶然”遇“林叟”，便“談笑”“無還期”了，寫出了詩人淡逸的天性和超然物外的風采。

四、合作探究：

怎樣賞析“行到水窮處，坐看云起時”兩句？

明確：“行到水窮處，坐看云起時”是說隨意而行，走到哪里算哪里，然而不知不覺，竟來到流水的盡頭，看是無路可走了，于是索性就地坐了下來，是心情悠閑到極點的表示。云給人以悠閑的感覺，也給人以無心的印象。通過這一行、一到、一坐、一看的描寫，詩人此時心境的閑適也就明白揭出了。此二句深為后代詩家贊賞。今人俞陛云在《詩境淺說》中說：“行至水窮，若已到盡頭，而又看云起，見妙境之無窮。可悟處世事變之無窮，求學之義理義無窮。此二句有一片化機之妙。”這是很有見地的。可見，這兩句詩便是一幅山水畫。

五、教師小結：

這首詩詩中有畫，意境深遠，富含哲理。把退隱后自得其樂的閑適情趣，寫得有聲有色，惟妙惟肖。這首五律，通過寫詩人自己退隱山林后游山玩水，自由自在欣賞大自然的閑適情趣，表達了詩人對大自然的熱愛和閑適怡樂、隨遇而安的情懷。

六、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

終南別業(yè)

中年厭俗信佛教；賞景興致與樂趣； 隨意而行好心情；遇叟交談忘歸期。————閑適怡樂、熱愛自然。

第五篇：習題課教學設計(終稿)_2

習題課教學設計（終稿）

一、教材依據：

采用義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）八年級上冊，第十一章復習題11拓廣探索第12題改編“中線”為“高”。

二、設計思想：

1、教學指導思想：

體現新課程標準的基本理念，以生為本，有效地發(fā)揮學生的主體、教師的主導作用。

2、教材分析：

全等三角形的證明是初二幾何學習的重要內容之一，這節(jié)課探究的是如何從運動的角度來看待三角形全等證明的問題，通過類比遷移的思想，使學生在學習過程中，進一步提高學數學、用數學的能力。在教學中有針對性地對學生進行數學思想方法――由特殊到一般的數學思想方法的滲透，這有利于學生數學思維能力的提高。通過本節(jié)課的學習，將對今后學好幾何證明打下一定的基礎。

3、設計理念：

（1）、讓學生通過主動參與、自主探究、合作學習的過程，經歷動手、動腦，學會觀察、發(fā)現、分析、概括的學習方法，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維的主動性。

（2）、注重知識的產生、轉化和遷移的過程，強調對問題的分析、處理，滲透數學思想。（3）、給學生提供探索和交流的空間，培養(yǎng)學生的數學思維，同時增強師生間的情感交流。

（4）引導學生從實際問題轉化為數學問題，回顧所學的知識，并利用所學知識解決問題，從而快樂的學習數學，這對于學生今后的學習有著積極的意義。

三、學情分析：

學生在全等三角形的證明己有一定的認識，學生在一般情況下，對簡單的幾何證明不會有什么問題，但在特定的條件下，證明兩次三角形全等，還有點困難這有一個學生學習上數學思維的轉變過程。由于我校學生主要來自農村，學生的學習素養(yǎng)普遍較低，教學中面對大多數學生，因此，教學起點不易定得太高，而選擇引導學生從特殊到一般的數學思想方法，就是想通過剪紙活動去探尋證明途徑，降低教學難度，這也完全符合學生的認知規(guī)律。

四、學習目標：

1、知識技能：經歷探索三角形全等條件的過程，掌握三角形全等的“角邊角”“HL”判定方法，培養(yǎng)學生的空間觀念，推理能力，發(fā)展有條理地表達能力在具體情境中。

2、過程與方法：學會從特殊到一般的數學思想方法，使學生能熟練運用全等三角形四種基本判定方法和HL定理去進行幾何證明的學習和應用。通過對此例的學習，感受運動在知識的學習和知識技能的提高中的作用，經歷由“靜”到“動”的思維變化的過程，從而發(fā)展學生的思維能力、拓展學生的思維空間，更新他們僵化的思維觀念。

3、情感態(tài)度與價值觀：（1）、經歷和體驗數學活動的過程以及數學在現實生活中的應用，通過學生的觀察、思考，引導學生了解數學思想方法對學習的重要性，樹立學好數學的信心。

（2）、通過課堂學習培養(yǎng)學生敢于實踐，勇于發(fā)現，大膽探索，合作創(chuàng)新的精神在對幾何問題的分析、處理和解決過程中，充分認識幾何證明的語言表達的規(guī)范性和邏輯思維的嚴謹性，有利于培養(yǎng)學生嚴肅、認真的學習態(tài)度。

重 點：經歷對三角形全等條件的分析與畫圖驗證的過程，能用“角邊角”“HL”定理去判定兩個三角形全等。

難 點：把一般三角形全等問題，轉化為直角三角形全等問題。教學方法：探索發(fā)現法、小組討論法。

課前準備：準備有關的紙張、剪刀和作圖工具、多媒體，學生預習本節(jié)小結部分內容。

五、教學過程設計

（一）剪紙操作，引入新知

問題1：兩個三角形有兩邊和它們的夾角對應相等這兩個三角形全等嗎？兩個直角三角形有斜邊和一條直角邊對應相等，這兩個直角三角形全等嗎？

學生活動1：任意畫一個△ABC，再畫一個△A1B1C1，使A1B1=AB，∠B1=∠B，B1C1=BC（即使兩邊和它們的夾角對應相等）。把畫好的△A1B1C1剪下，放到△ABC上，它們全等嗎？

學生活動2：任意畫一個Rt△ABC，再畫一個Rt△A1B1C1，使A1B1=AB，A1C1=AC（即使斜邊和一條直角邊對應相等）。把畫好的△A1B1C1剪下，放到△ABC上，它們全等嗎？

學生主動參與，互助學習，小組內學生相互協(xié)作完成作圖剪圖。

教師活動：教師巡視，觀察各小組學習、交流情況，對學習困難的學生和小組進行指導，提問小組學生或學生代表。

師生共同歸納：板書：兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等，可以簡寫成“邊角邊”或“SAS”;斜邊和一條直角邊對應相等的兩個直角三角形全等，可以簡寫成“斜邊、直角邊”或“HL”。

（二）創(chuàng)設情景、探索新知

問題2：證明：如果兩個三角形有兩邊和其中一邊上的高對應相等，那么這兩個三角形全等。

學生活動3：以活動2三角形為基礎，用橡皮筋和長圖釘構成△ABD和△A1B1D1點C是點D在BC邊上左右移動后的動點，點C1是點D1在B1C1邊上左右移動后的動點，三角形的高AD不變且垂直于BC邊，三角形的高A1D1不變且垂直于B1C1邊觀察這樣變化后當B1C1=BC時，△ABC和△A1B1C1全等嗎？

學生活動： 學生小組合作、交流和討論。各組談他們的做法和想法，聽取教師的點評引導。

教師活動：教師在多媒體上演示活動3，并巡視觀察各小組學習、交流情況，對學習困難的學生和小組進行指導。

問學生能得出什么結論？教師引導學生回到問題2的結論并加以肯定。

教師引導學生把問題2改寫成已知求證形式，而作圖分三種情況分三個大組按所作的圖形加以證明。已知：如圖，在△ABC和△A1B1C1中，A1B1=AB，B1C1=BC，AD,A1D1分別是 △ABC和△A1B1C1的邊BC和B1C1上的高，且 AD=A1D1.求證：△ABC≌△A1B1C1.（如圖）

學生活動：學生分小組討論，通過討論、歸納，既有助于訓練學生概括歸納能力，又有助于學生在歸納概括過程中把所學的三角形的判定方法條理化、系統(tǒng)化。注意證明書寫規(guī)范。

組長派組員去黑板上展示各組的證明結果，并講給全班同學聽，重在講思路。講完以后全班同學都可以進行點評，或闡述自己不同的思路。

師生共同歸納：

師生共同分析后由教師用多媒體投影儀在銀幕上展示解題過程。(略)

（三）小結與反思

回顧本節(jié)我們學習的過程，同學們可學到了哪些新知識？在學習的過程中，你有怎樣的收獲？學生應根據本節(jié)課的教學內容和過程進行回憶。

引導學生反思學習和解決問題的過程，大膽發(fā)表見解，教師對學生的體會和進步給予肯定和鼓勵。

在本節(jié)的學習中，學生對圖形的動態(tài)變化的證明是比較容易接受的，因此改一點Ｄ（Ｄ1）為動點，證明中所出現的三種不同狀態(tài)都可以很容易得到證明。很多學生都能體會到動態(tài)觀點的學習有助于學生對數學學習認識上的提高，促進學生嚴謹科學對待數學學習，培養(yǎng)學生嚴肅、認真的學習態(tài)度都是十分有益的。因此，教師在教學中應該及時幫助學生提高這樣的認識，這樣才能加深和擴展學生對數學的理解。

這節(jié)課根據教學內容選擇恰當的教學方式來指導學生進行有效的學習，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值這三個維度方面的目標都有所體現。在如何關注學生的學，如何提高學生的學習能力方面都進行了探究，讓學生充分體驗到實驗、觀察、比較、猜想、歸納、驗證的數學方法，一步步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力，促使學生進行有效的學習。

（四）布置作業(yè)：

Ｐ27

復習題11第12題