第一篇：教學活動設計終稿--張喜華

教學活動設計終稿--張喜華

教學活動設計終稿

一、什么是教學活動設計 教學活動設計指教師以各種學習和教學理論為基礎依據教學的要求、學生的特點和自己的教學理念運用系統的觀點與方法對教學目標、教學活動、教學實施后的學習效果評價等進行的整體規劃和具體安排。教學活動設計的基本過程包括教學內容及其教育價值分析、學生及學習任務分析、教學目標的制定、教學活動的設計、學習效果評價的設計。其中確定教學目標是教學設計的核心。教學內容及其教育價值分析、學生及學習任務分析是制定教學目標的基本依據。教學活動設計服務于如何實現教學目標。學習效果評價設計可以考察教學目標的達成情況。

二、教學活動設計基本要求 在新課程理念下數學課程的標準中將練習生活實際作為內容標準的重要組成部分如何進行教學活動的設計正確處理好各種學習方式與探究式學習方式之間的關系做到既充分發揮傳統教學方法的作用優勢又能注重學生探究能力的培養是每一個教師都必須面臨和思考的問題。一正確處理傳統教學模式與探究式學習和關系 探究不是唯一的學習方式在數學教學中應注重運用各種教學方式和策略以形成優化的教學模式改變以往以書本、教師、課堂為中心的狀況。在教學中需要不同的教學模式相互補充相互借鑒發揮各自的作用。另外教學方法的選擇一個是要根據學生的實際情況另一個是學習的目標。二教學活動設計的基本觀點 教學活動是課堂教學過程 的重要組成部分教學活動的方式集中反映了教師的教學設計思想。在教學活動設計過程中應明確的基本觀點如下

1、根據課程目標的要求全面理解和把握教學的基本內容和初中階段學生應達到的層次和要求。

2、遵循學生的身心發展規律

3、教學活動的設計要能夠培養學生的科學探究能力。

4、積極創設科學探究的情景按照科學探究活動的過程要求來設計、組織和引導學生的學習過程。

5、合理開發利用教學活動設計所需要的實踐資源和素質資源切實提供和保證學生進行科學探究的機會。

6、在探究活動中教師應當關注學生的主體地位的確定和合作學習的開展。三教學活動設計的環節

1、科學探究活動內容的選擇。一類是教科書本身強調的內容另一類是源于生活與數學有關的實際例子。

2、確定教學組織形式。教師應根據學生的年齡、知識結構和基礎確定相應的教學組織形式對于初中數學課堂教學通常是用教師引導下的探究學習。

3、活動材料的準備。探究活動方案確定后應準備好相應的材料或器材。

4、探究活動時間根據探究活動內容而定。四探究活動認識的誤區

1、把探究式學習等同科學探究。

2、科學探究的“泛化”傾向。

3、探究活動的“僵化”傾向。

三、學習內容分析在乘方意義的基礎上主動探索同底數冪的乘法法則能正確運用運算性質并能應用它解決一些實際問題。

四、學習者分析學生在相關知識的學習后借助已知冪的意義通過個人思考小組合作的

方式進行知識遷移總結出新的知識。

五、教學目標 知識與技能通過探索理解同底數冪的乘法法則及公式并會運用其計算。過程與方法激趣、探索、猜想、驗證、應用、提高。情感、態度與價值觀通過同底數冪乘法的法則推導和運用使學生理解“特殊——一般——特殊”的認知規律和辨證唯物主義思想體味科學思想方法接受數學文化熏陶激發學生探索創新精神。

六、教學重難點分析 教學重點正確理解同底數冪乘法法則 解決方法剖析性質法則的特征 教學難點正確運用同底數冪的乘法法則 解決方法剖析性質特征同時讓學生判斷分析比較異同總結出運用法則時注意的事項。

七、教學設計思路本節以計算與問題——觀察與猜想——歸納與概括為教學主線引導學生探索運算性質淡化推理論證強調留給學生探索與交流的空間通過設置問題情境和操作情境運用乘方的意義進行有理數冪的乘法讓學生在主動探索中獲得同底數冪的乘法的運算性質。

八、教學過程詳情略

1、創設情境導入新課

2、合作探究新知識

3、知識運用

4、小結反思布置作業

第二篇：張齊華平均數教學設計

一、張齊華《平均數》教學實錄

（請注意他的語言表述）【教學內容】

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書

數學》三年級（下冊）第92～94頁。【教學目標】

1．在具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數的意義，學會并能靈活運用方法求簡單數據的平均數（結果是整數）。

2．能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

3．進一步發展學生的思維能力，增強與同伴交流的意識與能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學好數學的信心。

一、初步建立平均數的意義

師：你們喜歡體育運動嗎?

生：(齊)喜歡!

師：如果張老師告訴大家，我最喜歡并且最拿手的體育運動是籃球，你們相信嗎?

生：不相信。籃球運動員通常都很強壯，就像姚明和喬丹那樣。張老師，您也太瘦了點。

師：真是哪壺不開提哪壺啊。不過還別說，和你們一樣，我們班上的小力、小林、小剛對我的投籃技術也深表懷疑。就在上星期，他們三人還約我進行了一場“1分鐘投籃挑戰賽”。怎么樣，想不想了解現場的比賽情況?

生：(齊)想!

師：首先出場的是小力，他1分鐘投中了5個球。可是，小力對這一成績似乎不太滿意，覺得好像沒有發揮出自己的真實水平，想再投兩次。如果你是張老師，你會同意他的要求嗎?

生：我不同意。萬一他后面兩次投中的多了，那我不就危險啦!

生：我會同意的。做老師的應該大度一點。

師：呵呵，還真和我想到一塊兒去了。不過，小力后兩次的投籃成績很有趣。

(師出示小力的后兩次投籃成績：5個，5個。生會心地笑了)師：還真巧，小力三次都投中了5個。現在看來，要表示小力1分鐘投中的個數，用哪個數比較合適? 生：5。

師：為什么?

生：他每次都投中5個，用5來表示他1分鐘投中的個數最合適了。

師：說得有理!接著該小林出場了。小林1分鐘又會投中幾個呢?我們也一起來看看吧。

(師出示小林第一次投中的個數：3個)

師：如果你是小林，會就這樣結束嗎?

生：不會!我也會要求再投兩次的。師：為什么? 生：這也太少了，肯定是發揮失常。

師：正如你們所說的，小林果然也要求再投兩次。不過，麻煩來了。(出示小林的后兩次成績：5個，4個)三次投籃，結果怎么樣? 生：(齊)不同。

師：是呀，三次成績各不相同。這一回，又該用哪個數來表示小林1分鐘投籃的一般水

平呢?

生：我覺得可以用5來表示，因為他最多，二次投中了5個。

生：我不同意川、強每次都投中5個，所以用5來表示他的成績。但小林另外兩次分別投中4個和3個，怎么能用5來表示呢? 師：也就是說，如果也用5來表示，對小力來說—— 生：(齊)不公平!

師：該用哪個數來表示呢?

生：可以用4來表示，因為3、4、5三個數，4正好在中間，最能代表他的成績。

師：不過，小林一定會想，我畢竟還有一次投中5個，比4個多1呀。生：(齊)那他還有一次投中3個，比4個少1呀。師：哦，一次比4多1，一次比4少1??

生：那么，把5里面多的1個送給3，這樣不就都是4個了嗎?

師：數學上，像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。移完后，小林每分鐘看起來都投中了幾個?

生：(齊)4個。

師：能代表小林1分鐘投籃的一般水平嗎?

生：(齊)能!

師：輪到小剛出場了。(出示圖)小剛也投了三次，成績同樣各不相同。這一回，又該用幾來代表他1分鐘投籃的一般水平呢?同學們先獨立思考，然后在小組里交流自己的想法。

生：我覺得可以用4來代表他1分鐘的投籃水平。他第二次投中7個，可以移1個給第一次，再移2個給第三次，這樣每一次看起來好像都投中了4個。所以用4來代表比較合適。

師：還有別的方法嗎?

生：我們先把小剛三次投中的個數相加，得到12個，再用12除以3等于4個。所以，我們也覺得用4來表示小剛1分鐘投籃的水平比較合適。

[師板書：3+7+2=12(個)，12÷3=4(個)]

師：像這樣先把每次投中的個數合起來，然后再平均分給這三次(板書：合并、平分)，能使每一次看起來一樣多嗎?

生：能!都是4個。

師：能不能代表小剛1分鐘投籃的一般水平? 生：能!師：其實，無論是剛才的移多補少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個，那就是——

生：使原來幾個不相同的數變得同樣多。

師：數學上，我們把通過移多補少后得到的同樣多的這個數，就叫做原來這幾個數的平均數。(板書課題：平均數)比如，在這里(出示圖)，我們就說4是3、4、5這三個數的平均數。那么，在這里(出示圖)，哪個數是哪幾個數的平均數呢?在小組里說說你的想法。

生：在這里，4是3、7、2這三個數的平均數。

師：不過，這里的平均數4能代表小剛第一次投中的個數嗎?

生：不能!

師：能代表小剛第二次、第三次投中的個數嗎?

生：也不能!

師：奇怪，這里的平均數4既不能代表小剛第一次投中的個數，也不能代表他第二次、第三次投中的個數，那它究竟代表的是哪一次的個數呢?

生：這里的4代表的是小剛三次投籃的平均水平。

生：是小剛1分鐘投籃的一般水平。

(師板書：一般水平)

師：最后，該我出場了。知道自己投籃水平不怎么樣，所以正式比賽前，我主動提出投四次的想法。沒想到，他們竟一口答應了。前三次投籃已經結束，怎么樣，想不想看看我每一次的投籃情況?(師呈現前三次投籃成績：4個、6個、5個)師：猜猜看，三位同學看到我前三次的投籃成績，可能會怎么想?

生：他們可能會想：完了完了，肯定輸了。

師：從哪兒看出來的?

生：你們看，光前三次，張老師平均1分鐘就投中了5個，和***并列第一。更何況，張老師還有一次沒投呢。

生：我覺得不一定。萬一張老師最后一次發揮失常，一個都沒投中，或只投中一兩個，張老師也可能會輸。

生：萬一張老師最后一次發揮超常，投中10個或更多，那豈不贏定了?

師：情況究竟會怎么樣呢?還是讓我們趕緊看看第四次投籃的成績吧。(師出示圖)師：憑直覺，張老師最終是贏了還是輸了? 生：輸了。因為你最后一次只投中1個，也太少了。

師：不計算，你能大概估計一下，張老師最后的平均成績可能是幾個嗎?

生：大約是4個。

生：我也覺得是4個。

師：英雄所見略同呀。不過，第二次我明明投中了6個，為什么你們不估計我最后的平均成績是6個?

生：不可能，因為只有一次投中6個，又不是次次都投中6個。

生：前三次的平均成績只有5個，而最后一次只投中1個，平均成績只會比5個少，不可能是6個。

生：再說，6個是最多的一次，它還要移一些補給少的。所以不可能是6個。

師：那你們為什么不估計平均成績是1個呢?最后一次只投中1個呀!生：也不可能。這次盡管只投中1個，但其他幾次都比1個多，移一些補給它后，就不止1個了。

師：這樣看來，盡管還沒得出結果，但我們至少可以肯定，最后的平均成績應該比這里最大的數——

生：小一些。

生：還要比最小的數大一些。生：應該在最大數和最小數之間。

師：是不是這樣呢?趕緊想辦法算算看吧。

[生列式計算，并交流計算過程：4+6+5+1=16(個)，16÷4=4(個)]

師：和剛才估計的結果比較一下，怎么樣?

生：的確在最大數和最小數之間。

師：現在看來，這場投籃比賽是我輸了。你們覺得問題主要出在哪兒? 生：最后一次投得太少了。

生：如果最后一次多投幾個，或許你就會贏了。

師：試想一下：如果張老師最后一次投中5個，甚至更多一些，比如9個，比賽結

果又會如何呢?同學們可以通過觀察來估一估，也可以動筆算一算，然后在小組里交流你的想法。

(生估計或計算，隨后交流結果)

生：如果最后一次投中5個，那么只要把第二次多投的1個移給第一次，很容易看出，張老師1分鐘平均能投中5個。

師：你是通過移多補少得出結論的。還有不同的方法嗎?

生：我是列式計算的。4+6+5+5=20(個)，20÷4=5(個)。

生：我還有補充!其實不用算也能知道是5個。大家想呀，原來第四次只投中1個，現在投中了5個，多出4個。平均分到每一次上，每一次正好能分到1個，結果自然就是5個了。

師：那么，最后一次如果從原來的1個變成9個，平均數又會增加多少呢?

生：應該增加2。因為9比1多8，多出的8個再平均分到四次上，每一次只增加了2個。所以平均數應增加2個。

生：我是列式計算的，4+6+5+9=24(個)，24÷4=6(個)。結果也是6個。

二、深化理解，延伸思維

師：現在，請大家觀察下面的三幅圖，你有什么發現?把你的想法在小組里說一說。(師出示三圖，并排呈現)(生獨立思考后，先組內交流想法，再全班交流)

生：我發現，每一幅圖中，前三次成績不變，而最后一次成績各不相同。師：最后的平均數—— 生：也不同。

師：看來，要使平均數發生變化，只需要改變其中的幾個數?

生：一個數。

師：瞧，前三個數始終不變，但最后一個數從1變到5再變到9，平均數——

生：也跟著發生了變化。

師：難怪有人說，平均數這東西很敏感，任何一個數據的“風吹草動”，都會使平均數發生變化。現在看來，這話有道理嗎?(生：有)其實呀，善于隨著每一個數據的變化而變化，這正是平均數的一個重要特點。在未來的數學學習中，我們將就此作更進一步的研究。大家還有別的發現嗎?

生：我發現平均數總是比最大的數小，比最小的數大。師：能解釋一下為什么嗎? 生：很簡單。多的要移一些補給少的，最后的平均數當然要比最大的小，比最小的大了。師：其實，這是平均數的又一個重要特點。利用這一特點，我們還可以大概地估計出一組數據的平均數。

生：我還發現，總數每增加4，平均數并不增加4，而是只增加1。

師：那么，要是這里的每一個數都增加4，平均數又會增加多少呢?還會是1嗎?

生：不會，應該增加4。師：真是這樣嗎?課后，同學們可以繼續展開研究。或許你們還會有更多的新發現!不過，關于平均數，還有一個非常重要的特點隱藏在這幾幅圖當中。想不想了解? 生：想!

師：以圖6為例。仔細觀察，有沒有發現這里有些數超過了平均數，而有些數還不到平均數?(生點頭示意)比較一下超過的部分與不到的部分，你發現了什么?

生：超過的部分和不到的部分一樣多，都是3個。

師：會不會只是一種巧合呢?讓我們趕緊再來看看另兩幅圖吧?

生：(觀察片刻)也是這樣的。

師：這兒還有幾幅圖，情況怎么樣呢?

生：超過的部分和不到的部分還是同樣多。

師：奇怪，為什么每一幅圖中，超出平均數的部分和不到平均數的部分都一樣多呢? 生：如果不一樣多，超過的部分移下來后，就不可能把不到的部分正好填滿。這樣就得不到平均數了。

生：就像山峰和山谷一樣。把山峰切下來，填到山谷里，正好可以填平。如果山峰比山谷大，或者山峰比山谷小，都不可能正好填平。

師：多生動的比方呀!其實，像這樣超出平均數的部分和不到平均數的部分一樣多，這是平均的第三個重要特點。把握了這一特點，我們可以巧妙地解決相關的實際問題。

(師出示如下三張紙條)師：張老師大概估計了一下，覺得這三張紙條的平均長度大約是10厘米。(呈現圖10)不計算，你能根據平均數的特點，大概地判斷一下，張老師的這一估計對嗎? 生：我覺得不對。因為第二張紙條比10厘米只長了2厘米，而另兩張紙條比10厘米一共短了5厘米，不相等。所以，它們的平均長度不可能是10厘米。

師：照你看來，它們的平均長度會比10厘米長還是短? 生：應該短一些。

生：大約是9厘米。

生：我覺得是8厘米。

生：不可能是8厘米。因為7比8小了1，而12比8大了4。師：它們的平均長度到底是多少，還是趕緊口算一下吧。??

三、實際應用，鞏固新知

師：下面這些問題，同樣需要我們借助平均數的特點來解決。瞧，學校籃球隊的幾位同學正在進行籃球比賽。我了解到這么一份資料，說李強所在的快樂籃球隊，隊員的平均身高是160厘米。那么，李強的身高可能是155厘米嗎?

生：有可能。

師：不對呀!不是說隊員的平均身高是160厘米嗎?

生：平均身高160厘米，并不表示每個人的身高都是160厘米。萬一李強是隊里最矮的一個，當然有可能是155厘米了。

生：平均身高160厘米，表示的是籃球隊員身高的一般水平，并不代表隊里每個人的身高。李強有可能比平均身高矮，比如155厘米，當然也可能比平均身高高，比如170 厘米。

師：說得好!為了使同學們對這一問題有更深刻的了解，我還給大家帶來了一幅圖。(出示中國男子籃球隊隊員的合影)畫面中的人，相信大家一定不陌生。

生：姚明!

師：沒錯，這是以姚明為首的中國男子籃球隊隊員。老師從網上查到這么一則數據，中國男子籃球隊隊員的平均身高為200厘米。這是不是說，籃球隊每個隊員的身高都是200厘米?

生：不可能。

生：姚明的身高就不止2米。

生：姚明的身高是226厘米。

師：看來，還真有超出平均身高的人。不過，既然隊員中有人身高超過了平均數——

生：那就一定有人身高不到平均數。

師：沒錯。據老師所查資料顯示，這位隊員的身高只有178厘米，遠遠低于平均身高。看來，平均數只反映一組數據的一般水平，并不代表其中的每一個數據。好了，探討完身高問題，我們再來看看池塘的平均水深。

(師出示圖)師：冬冬來到一個池塘邊。低頭一看，發現了什么?

生：平均水深110厘米。

師：冬冬心想，這也太淺了，我的身高是130厘米，下水游泳一定沒危險。你們覺得冬冬的想法對嗎?

生：不對!

師：怎么不對?冬冬的身高不是已經超過平均水深了嗎?

生：平均水深110厘米，并不是說池塘里每一處水深都是110厘米。可能有的地方比較淺，只有幾十厘米，而有的地方比較深，比如150厘米。所以，冬冬下水游泳可能 會有危險。

師：說得真好!想看看這個池塘水底下的真實情形嗎?(師出示池塘水底的剖面圖)生：原來是這樣，真的有危險!

師：看來，認識了平均數，對于我們解決生活中的問題還真有不少幫助呢。當然，如果不了解平均數，鬧起笑話來，那也很麻煩。這不，前兩天，老師從最新的《健康報》上查到這么一份資料。

(師出示：《2007年世界衛生報告》顯示，目前中國男性的平均壽命大約是71歲)師：可別小看這一數據哦130年前，也就在張老師出生那會兒，中國男性的平均壽命大約只有68歲。比較一下，發現了什么? 生：中國男性的平均壽命比原來長了。

師：是呀，平均壽命變長了，當然值得高興嘍。可是，一位70歲的老伯伯看了這份資料后，不但不高興，反而還有點難過。這又是為什么呢?

生：我想，老伯伯可能以為平均壽命是71歲，而自己已經70歲了，看來只能再活1年了。

師：老伯伯之所以這么想，你們覺得他懂不懂平均數。

生：不懂!師：你們懂不懂?(生：懂)既然這樣，那好，假如我就是那位70歲的老伯伯，你們打算怎么勸勸我? 生：老伯伯，別難過。平均壽命71歲，并不是說每個人都只能活到71歲。如果有人只活到六十幾歲，那么，你不就可以活到七十幾歲了嗎?

師：原來，你是把我的幸福建立在別人的痛苦之上呀!(生笑)不過，還是要感謝你的勸告。別的同學又是怎么想的呢?

生：老伯伯，我覺得平均壽命71歲反映的只是中國男性壽命的一般水平，這些人中，一定會有人超過平均壽命的。弄不好，你還會長命百歲呢!

師：謝謝你的祝福!不過，光這么說，好像還不足以讓我徹底放心。有沒有誰家的爺爺或是老太爺，已經超過71歲的?如果有，那我可就更放心了。

生：我爺爺已經78歲了。

生：我爺爺已經85歲了。

生：我老太爺都已經94歲了。

師：真有超過71歲的呀!猜猜看，這一回老伯伯還會再難過嗎? 生：不會了。

師：探討完男性的平均壽命，想不想了解女性的平均壽命?有誰愿意大膽地猜猜看?

生：我覺得中國女性的平均壽命大約有65歲。

生：我覺得大

第三篇：教學設計終稿)

初中英語聽力教學設計方案(終稿)

新課標下在初中英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養是缺一不可。主要有以下幾個方面：

一、影響學生聽力的一些主要因素有：

（一）學習動機

（二）學生的學興趣

（三）語言知識

（四）理解能力(五)背景知識

二、對此我們在聽力教學中應該做到：

（一）聽、說、讀、寫并進，強化聽說領先地位。

（二）加大聽力訓練力度，提高學生英語水平： 1.教師要堅持用英語授課，盡可能讓學生多聽；

2.充分利用學生喜愛英文歌曲的現象，將英文歌曲用于聽力教學；

3.隨著網絡的普及，學生接受多媒體教育的機會增多，很多學生可以通過網絡，找到很多好的聽力錄音，這些都是訓練聽力的絕佳機會，既可提高學生的聽力水平，同時也可提高他們的英語整體水平。

（三）豐富文化背景知識

初中英語教學大綱明確指出，掌握語法知識有助于語句結構正確，而熟悉有關文化知識，則有助于理解和表情達意。學生對說話者

意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。

（四）重視聽力技能訓練 1.培養用英語思維的習慣

由于英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現象，學生在聽時會產生一些困難。因此，老師要盡量地用英語解釋，輔以圖片、體態語等方式，培養學生英語思維習慣，擺脫母語的干擾。

2.培養捕捉信息的能力。

（五）擴大學生的詞匯量，掌握短語和固定用法

讓學生廣泛閱讀各種題材的文章，積累豐富的詞匯量，如《學生雙語報》，《英語周報》，《英語輔導報》就是非常好的材料來源。

在平時聽力教學和其它教學中，讓學生多做聽寫的練習，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，逐步提高，積累大量的詞匯對學生有百利而無一害。

（六）掌握好語法知識

掌握語法知識是提高聽力水平的基礎。語法結構是句子的框架，熟悉掌握語法知識有助于學生正確理解所聽內容。

總之, 英語聽力的提高并不是一個簡單聽的問題, 而是一個克服障礙, 發展技巧, 豐富知識, 反復實踐的過程。聽力訓練不應急于求成, 應從易到難, 循序漸進, 逐步提高英語聽力理解能力。而通過分析英語聽力中存在的障礙, 有利于減少影響英語聽力的因素, 有利于克服英語聽力中存在的障礙, 有助于提高英語聽力教學質量，有助于提高學生的英語交際能力, 從而有利于提高學生的綜合素質。以上是我自己的一些見解,望老師能給予指正.

第四篇：《可能性》教學設計(借鑒張齊華老師)

《可能性》教學設計

課型：新授課

課時：一課時

? 設計理念

古希臘著名教育家畢達哥拉斯曾說過：“在數學的天地里，重要的不是我們知道掃描，而是我們怎么知道什么。”同時，建構主義心理學認為，在學生主動建構知識的過程中，已有知識經驗和信念起到關鍵的作用。本課的設計，我注重學生的過程體驗，并注重喚起學生對生活中確定現象和隨機現象的認識，搭起本課教學的大門。

? 教學內容

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（人教版）三年級上冊第104~105頁。

? 教材學情分析

可能性是四個學習領域中“統計與概率”中的一部分，“統計與概率”中的統計初步知識在一、二年級已經涉及，但概率知識對于學生來說是全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎，并且概率問題一個是與社會關系密切的重要問題。在現實世界中，有些事件的結果一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象，不確定現象。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，本單元的《可能性》是在引導學生觀察、分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在的不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。

? 教學目標

知識與技能：

1、通過具體的操作活動，直觀感受有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

2、結合具體的問題情境，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發生結果。

過程與方法：

1、創設有趣的活動與游戲（如摸球活動），讓學生經歷猜想、實踐、驗證、推測的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。

2、充分關注學生的學習過程，對積極參與勇于交流的行為給予充分的肯定與表揚。

情感態度價值觀：

1、在同伴的合作和交流中，獲得良好的交流體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

? 教學重難點

教學重點：結合已有經驗和情境，理解“一定”“不可能”“可能”發生的事件，并能列舉生活中的一些實例。

《可能性》教學設計

教學難點：

1、培養初步的判斷、推理能力，能判斷事物發生的可能性。

2、通過游戲，使學生在經歷觀察、猜測和試驗中，經歷知識的形成過程。

? 教法學法

《新課標》強調：教學要建立在學生已有的知識經驗基礎和發展水平之上，要親身經歷將實際問題抽象成數學模型。教法采用情景教學法、探索教學法，學法：觀察發現法，自助探究法等。

? 教學準備

1、每組一袋球（1~4號3紅3白、5號袋2紅2黃2白，6號袋5白1紅，發給左側兩小組）

2、四個硬紙板口袋；三塊黑卡紙；4紅4黃4綠吸鐵石。

3、教師有3口袋，7號4紅3黃（小花，用作猜球練習），8號7白（備10白1紅），9號3白2紅2黃（例題演示）。

4、分好6人小組，按坐的順序定好1-6號，中間一人組長，培訓組長、示范摸球。

5、備紅粉筆1支，確認磁性黑板，在黑板上布好點，放好12個吸鐵石。

? 教學流程

一、摸球前的準備。

師：今天啊，徐老師帶來了一些小禮物，猜猜是什么？ 預設：乒乓球

師：咱們看看，里邊有什么顏色，好不好，注意觀察，看誰的反應最快。（滿面含笑摸出一個球，高舉這是一個——），預設：齊答：黃球

師：當然（放進去再摸出一個），里面啊還有——（預設接：白球），這兩種顏色太平常了，對不對啊？生活中我們都能見到，徐老師還帶了一種特殊的乒乓球——（預設接：紅球）

師：（欣喜）可不要小看了這個乒乓球，那是徐老師前兩天單獨給同學們定做的，喜歡嗎？（預設接：喜歡）

師：那要是徐老師把這個紅色的乒乓球重新放回到口袋里，然后讓你像這樣任意的從中摸一個，你覺得你會把紅色的乒乓球從這里摸出來么? 預設：不會、可能

師：想試試嗎？（預設斬釘截鐵：想）

師：不著急，徐老師這兒帶來了3個口袋。那這三個口袋里都裝了什么顏色的球呢？瞪大眼睛。（貼1號袋）1號袋，什么顏色？

預設：黃色和白色

師：4個黃色，2個白色!真快，繼續，2號袋（貼2號袋）預設（齊答）：3個紅色，3個白色

師：三紅三白最簡潔，3號袋（預設接：全紅）概括得很好！

《可能性》教學設計

二、摸球游戲 感受“可能、不可能、一定” 1.感受“一定”

師：現在，如果你特別想從某口袋里摸出一個紅球，你會選擇到幾號袋子里去摸？1號、2號還是3號？

預設1：第3個

師：想摸3號口袋的舉手。哇，你們都想摸第3個袋子？奇怪，為什么你們都選3號？說理由 預設：因為3號口袋全部都是紅球。

師：是呀，3號袋里全是紅球，孩子們？任意的從中摸一個??會怎么樣啊？（預設接：都是紅球）師：數學上還可以說——任意摸一個，‘一定’摸出紅球，對吧？（板書：一定）2.感受“不可能”

師：奇怪，1號袋里也有6個球，為什么不去1號袋里摸？ 預設1：因為1號口袋里沒有紅球。

師：所以徐老師從里面去任意摸一個會怎么樣？ 預設：就肯定摸不到紅球。

師：嗯，這詞兒用得真好。這1號口袋里一個紅球都沒有，任意摸一個，有可能摸出紅球嗎？ 預設齊：不可能

師：（贊賞地）嗯，沒有紅球怎么可能摸到紅球呢？（在1號口袋下寫“不可能”）3.體驗摸球游戲，感受并理解“可能”

（1）驗證有“可能”摸到紅球，初步認識“可能”

師：我很奇怪，2號袋好像也沒任何人想去摸，看來，在2號袋中任意摸一個好像也不可能摸出紅球，你們覺得對嗎？

預設：（預設反對）我覺得這2號口袋里有可能摸出紅球的。（其余學生點頭認同）

師：也就是大家都覺得2號口袋里既有紅，可又不全是紅。因此，你們覺得任意從中摸一個??（學生接：有可能），有可能，但是也不是很踏實，對不對？（齊答：對）光這樣說是不夠的，想動手來試試嗎？（預設接：想）

【摸球環節課前準備】：

1.將學生分組，將球和表格分給各個組長

2.交待給3個組長：1.不能看袋里的球，拿到座位上后放地上 2.聽清楚老師要求，說拿出袋子再拿出袋子 3.按順時針的方向摸球（組長第一個，組長左手邊的同學是第二個，依次類推），摸一個就記錄一個 4.組員都摸完之后，將袋子放回地上，舉手示意

師：我們就一起來進行摸球比賽：比什么？我們不比你摸到的球是什么顏色，就比一比哪一組摸得最快，最遵守秩序。孩子們，怎樣摸最快呢？（邊演示邊說）像這樣手一伸，一拿，拿到那個就哪個！

師：聽清楚摸球規則：第一、大家能不能偷看？（不能），摸之前還要像這樣？（搖一搖）【學生活動：摸球，師了解學預設摸球的情況，做及時的方法的指導與紀律的引導：動作快、組長可要

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把好關哦/不能看，其他組員也不能看/有的小組已經5位同學摸完了，加油/】

師：好，迅速放到地上，趕快藏到地上

師：孩子們，徐老師現在特別特別期待，摸球的情況到底怎樣呢？有沒有哪個小組愿意給大家展示一下的？第一小組（點出），有請你們組，來（直接說顏色就行）【結合學預設回答，在ppt上展示學預設的摸球情況。】

師：有不一樣的嗎？奇怪，球都是3紅3白，摸出的情況竟然會不同。來，第二組，有請你們組。師：說得還不夠快！/機會留給誰？/好的！/ 展出4組的摸球情況： 第一組：白白紅紅白紅 第二組：紅白紅紅紅紅 第三組：紅白紅紅紅紅 第四組：白白白白紅白

師：因為時間關系，匯報先到此為止。現在，觀察一下這四個小組的摸球情況，是不是每組都有人摸到了紅球？

預設：摸到了。

師：看來，這2號口袋里有3個紅球、3個白球，從中任意摸一個球，有可能摸到紅球嗎？（結合回答寫：可能）

（2）感受在哪一次摸到紅球的不確定性，進一步理解“可能”

師：真好，實踐證明，有紅有白的時候，的確是有可能摸到紅色。別高興得太早，孩子們。有可能歸有可能，但是到底會在第幾次摸到紅球，你們覺得能確定嗎？

預設：不能。

師：讓我們再來看看他們摸球的情況吧。跟著徐老師的手，先看看第一小組，第幾次摸到了紅球？ 預設：3、4、6。師：再看第二小組呢。預設：1、3、4、5、6。

師：不一樣啊！第三小組呢？預設：1、3、4、5、6。師：第四小組呢？ 預設： 5。

（預設：假如第2次都顯示紅球，師反問：第二次你們確定能摸到紅球嗎？那我想說的是再請一個小組也這么摸6次，那你們覺得第2次也肯定是紅球嗎？）

師：那這樣看來，雖然有可能，但到底第幾次才會摸到紅球，能確定嗎？ 預設：不能。

師：但是你們別著急。盡管第幾次摸到紅球沒法確定。但我們相信，只要我們不停地摸下去，有沒有可能摸到紅球啊？（預設接：有）

師：像這樣，雖然不能確定什么時候摸到，但只要一直摸下去、摸下去，總會摸到紅球，數學上，《可能性》教學設計

我們就把它叫做可能！（板書：可能）明白了嗎？

預設：明白。

（3）加強對不同概率的事件中，“可能”的理解 A.對“2紅2黃2白”的探討

師：忘了告訴你們，剛才再給你們在發球的時候，有幾個小組，我給他們的球里面稍微動了點手腳，師：想不想知道那幾個小組，我給他們口袋里藏了什么球？ 預設：想。

師：瞪大眼睛，觀察一下，這一小組里的球和這個口袋里的球一樣嗎？（預設：不一樣）誰的眼睛最尖？

預設：2紅2黃2白。預設：顏色比原來多了。師：但是紅色的球？ 預設：紅球比原來少了。

師：孩子們，球的顏色多了，紅球少了，變少了之后，任意摸一個還有可能摸到紅球嗎？ 預設：可能。

師：覺得有可能的請舉手，說說你的理由? 預設：有紅球就有可能。

師：概括很簡練，他的意思是說只要里面有紅球，摸著摸著，總有可能把紅球給摸出來。同不同意？（預設接：同意）

【預設：學生發現紅球記號，師：這可不是我們所允許的，好樣的。除了這些小小的歪門邪道以外，如果正常的摸的話，是有可能摸到紅球的吧？】

師：到底有沒有可能呢？光這么說也不行，怎么辦？（預設：試）

師：這個字用得好，還試什么，都有人摸過了。是哪一組呢？（預設：有學生拒收）多聰明，你們是怎么發現里面的球有問題的？摸出了什么球就發現里面有問題（黃球）厲害，都是高手。來，驗證一下，看看是不是2紅2黃2白（打開口袋給一預設驗證）。

師：老師現在很忐忑，到底有沒有摸到紅球呢？不著急，我來采訪一下，什么顏色？從1號開始說吧。

【預設一：沒有一個人摸到紅球】 預設1：白 預設2：黃 預設3：白 預設4：白 預設5：黃 預設6：黃

師：很多同學都笑了，笑得真傻。剛才是誰說可能會摸到紅球的，別賴。徐老師是根據實驗結果得

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出來的，這個袋子里是不可能摸到紅球的。

預設：有可能。

預設：反對，一直這么摸下去就能摸到。師：（把球重新裝回口袋）想試試嗎？ 預設：想。師：還請這一組。預設：不可能，還想試。

預設接著摸球，終于摸到了一個紅球。

師：就出一個球就讓你們這么高興啊。看來，是可能摸到紅球的，就是幾率小了點。

那么這一組的結果說明了什么問題啊？在這個口袋里任意摸一個（球），大聲的說會怎么樣？就（有可能摸到紅球）。雖然紅球少了點兒，沒關系。

【預設二：有摸到紅球】 預設：紅色

師：還要再往下問嗎？孩子們，2紅、2黃、2白的時候，任意摸一個有可能摸到紅球嗎？（預設：有）那么這一組的結果說明了什么問題啊？在這個口袋里任意摸一個（球），大聲的說會怎么樣？就（有可能摸到紅球）。雖然紅球少了點兒，沒關系。

B.對“5白1紅”的探討

師：還有一個小組的球，想看看嗎？不看（不知道），一看（嚇一跳），我專來嚇你們來著。（出示1紅5白，學生感嘆：哇）

師：哇什么？你說？ 預設：只有一個紅球

師：語言簡潔，意思到位，紅球又（變少了）。孩子們，考驗你們的時候到了，現在，從中任意摸一個球，還有可能摸到紅球嗎？（預設：有）認為有的請舉手，說理由。

預設：只要里面有一個紅球，就有可能

師：我很擔心呀，白球這么多，還有可能嗎？怎么辦？ 預設：試、問

師：組長把球給我，先驗證一下，是1紅5白嗎？（請一名學生看）是不是？（是）真好。師：我現在心理有點緊張，還有可能嗎？不著急，先采訪。（逐一問學生）太好了，我太喜歡你們倆了。要沒你們倆，我心里真有點兒不踏實。6個同學里面有2個摸到了紅球，看來從這個口袋里任意摸一個會怎么樣？告訴我！

預設：有可能摸到紅球

師：盡管紅球很（少），那現在看來你們覺得在什么情況下就有可能摸到紅球？ 預設：只要有紅球

C.對“紅球摸到的概率更小”的探討

師：同意嗎（同意）別忙著下結論，只要有紅球，那我想問的是假如說紅球就那么一個，白球再多

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一點兒，你們覺得還有可能嗎？（可能/可能性越來越小）你還出現了不同聲音了。瞧，徐老師給大家帶來了。（出示：1紅10白的口袋）

師：1個紅球，10個白球了，有可能摸到紅球嗎？（有可能）堅決認為有的請舉手，手放下。再挑戰一下（出示：1紅100白），我數過了1個紅球，100個白球。還有可能摸出紅球嗎？（有可能）看來刺激度還不夠啊，我現在裝了1000個白球，紅球只有個（1個）（出示：1000個白球，1個紅球）。那現在我要問的是，就是在這個非常極端的袋子里，任意摸一個，只要告訴我，還有沒有可能摸到紅球？（齊答：有）同意的坐直。

師：現在還有可能嗎？（出示：1000個白球，移走白球）怎么了，移走一個就沒有可能了，說。預設：沒有紅球了，不可能摸到紅球

師：要是有的話，那真叫做無中生有了，對吧。4.小結“一定”“不可能”“可能”，并用“可能”說一說

師：好樣的孩子們，通過剛才的學習，我相信大家結合摸球充分認識到了：在一個口袋里，瞧，如果都是紅球的話，任意摸一個（預設接：一定是紅球）一定摸到紅球，真好。那如果從1號袋里任意摸一個，（預設接：不可能）不可能摸到紅球。那要是口袋里，既有紅球，又有白球，任意摸一個（有可能），除了有可能摸到紅球，還有可能摸到（黃球）。肯定？（肯定）那我問你們在1號袋里和3號袋里，有可能摸到白球嗎？噓??把你的想法說給同桌聽，開始

預設：同桌間交流 師：好，誰來說。

預設：1號袋有可能摸到白球 師：同意嗎？理由？

預設：1號袋里有白球，就有可能摸到白球。

師：3號袋，誰想說，有可能嗎？（沒有）對紅球來說是“一定”，對白球來所就是“不可能”了。

二、放球，應用“可能、不可能、一定” 1.第一關：運用一定

師：剛才，是老師裝球，同學們摸球。現在，想不想自己也來裝一裝球？看瞧，這兒第一個空口袋，還有一些球，幾個紅的？（4個）反應最快在這兒，幾個黃的？（4個）幾個綠的（4個）看要求，球可不是隨便往里邊裝的，現在，我希望你們往里裝一些球，但從中任意摸一個球，要一定是綠球。

預設：會。

師：你準備放什么顏色，放幾個？誰來試試？ 預設：放3個綠球。

師：我們一起來看看啊（黑板上操作），來。同學們給他一個判斷，從中任意摸一個是綠球，對嗎？對就掌聲通過。（學生擊掌通過）鼓勵別人有的時候也是肯定自己。

師:我在想啊，何必要3個（擺2個），行嗎？（行）也沒看到掌聲鼓勵我一下。師：那除了3個還可以怎樣？（1個），還能再拿嗎

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師：一句話，只要怎樣放，就一定能摸到綠球？ 預設：只要全部都是綠球。

師：純色的，任意摸一個就是綠球，ok？ 2.第二關：運用“不可能”

師：第一關，恭喜你們都通過了，想試試第二關嗎？（想）現在，要改變要求了——任意摸一個，不可能摸到綠球？行嗎？悄悄將思路說給同桌聽聽。

師：好了沒有？不可能摸到綠球，你準備怎么放？ 預設：紅球、白球全部放進去。

師：聰明的孩子，我在等待著你的判斷：不同意舉手抗議，同意掌聲。還有不一樣的嗎？ 預設：全部紅，放1個白。

師：一句話，誰來概括一下，只要怎樣放，就不可能摸到綠球？ 預設：只要袋子里不放綠球。

師：只要不放綠球，就不可能摸到綠球，對嗎？（對）總之一句話，什么東西堅決不能放進去？（綠球）恭喜你，答對了。3.第三關：運用“可能”

師：第三關，任意摸一個球，可能是綠球。這個有點兒難了，我給大家4人一小組，說說你的想法，好不好？比一比。要求小組里4人說4種不同的方法，哪個組的方法最多。

師：好了沒有，來吧。請沒有回答過問題的，你說。【預設一：只要放一個綠球，就有可能摸到綠球】 預設：只要里面有一個綠球，就有可能摸到綠球。

師：好丫頭，考驗我們呢。這句話太狠了，把所有機會都擋掉了。好嘞，成功，yeah（黑板上放一個綠球）。

預設：錯了

師:看來他對了一半對不對，你看我里面不是有一個綠球嗎？我現在變成什么了？ 預設：現在變成了肯定綠球

師：現在能怎么辦？他想概括的想法我很欣賞，你來。預設：再放幾個其他顏色的球

師：你的意思是再隨便再放幾個其他顏色的球，可以嗎？掌聲鼓勵。接下來，我就不一一問了，我想你們應該理解很透了。誰來概括一下，只要怎樣放，就有可能摸到綠球？

預設：既要有綠球，也要有其他顏色的球。

師：掌聲在等什么呢？有綠色，又不全是綠色，任意摸一個可能是綠球，對吧？ 【預設二：各種具體的回答】 預設1：2紅2黃2綠 預設2：全放

預設3：紅球黃球都放，只放1個綠球

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師：孩子們，可能嗎？（可能）。師：看來，只要怎樣放，就可能摸到綠球？ 預設：只要有一個綠球就行，再放點其他的球。

師：掌聲在等什么呢？有綠色，又不全是綠色，任意摸一個可能是綠球，對吧？

三、猜球

1.摸球并猜一猜

師：球摸過了，放也放過了，最后，還想不想和老師玩個猜球游戲？很有挑戰性哦。瞧，老師這兒有三個口袋。記住，這三個袋子，剛才趁你們在活動的時候把里面的球都換了，可不是這里面的三個袋子了。里面都有些怎樣的球呢？我可以透露一下——第一個袋子：三紅三黃四白，反應真快，小伙子！（三黃四紅）yes，第三個口袋（5紅2綠）

師：現在注意觀察了，劉謙來啦。現在，我要從中拿一個口袋，拿的是哪個口袋呢，我可不想告訴你？（打亂順序）

師：現在，我就拿了一個口袋，你們猜猜看這可能是幾號口袋？（1號2號）還有不同的嗎（3號），完了，光這樣猜，能猜得出來嗎？（看、試）看一下，太沒有挑戰性了，我肯定不會讓你看。

預設：摸一個。

師：我太喜歡你的創意了，好！滿足你的想法，誰愿意上來摸？齊刷刷的，我找一個最遠端的，坐得遠也有好處啊。（請一名學生）最關鍵的任務就交給你了。

師：孩子，你得和我互相配合好，可以嗎？注意要求，不能偷看。我得先干嘛？（搖球）對，這個很重要。（搖球）堅決不能偷看噢。

師：你們也有任務，你們的是什么？（監督）對，一個是監督，另外一個是猜！當這個球一出來，你就得憑感覺，或者憑你的推理，你覺得這應該可能是幾號袋子，或者不可能是幾號袋？Ok? 師：黃的出來了，想說什么話？能確定是哪個嗎？（不能）那不能你還舉啥手？你說？ 預設：有可能是2號袋。

師：不可能是幾號袋（3號袋）為什么不可能是3號袋？ 預設：因為3號袋里沒有黃色的。師：沒有黃色的可能摸出黃色嗎？

師：你的這一摸太牛了！破解了徐老師一半的難題。（隱去三號袋）還剩2個袋了，怎么辦？（再摸）這個“再”字可用得真好！來吧，孩子，希望你有一只神奇的手。不好意思，我還沒有晃夠。（晃一晃，請生摸：黃）

師：大聲告訴我能確定嗎？（不能）不能我也先攆出來，免得等會兒忘掉了，兩次

師：孩子，再摸一次（晃），動作要快啊。（生摸出紅）我看到很多同學都很激動，也就是說，摸了3次，出現黃黃紅的情況，有可能在幾號袋？

預設：2號、1號口袋都有可能。

師：都可能，小伙子，時間限制，只有1次機會了，把握好機會！好嗎？（生齊喊：白球）小伙子，《可能性》教學設計

采訪你一下好不好，你猜他們為什么特別希望你摸出白球？

預設：因為1號袋沒有白球，2號袋有白球。

師：那么如果你真要摸出白球的話，你能確定是幾號袋？（1號袋）

師：同意嗎？（同意）掌聲送給你們和他。想得好，說得也好。但是想得再好，說得再好，還不如??讓他看看

師：現在，我們有個約定好不好，我把口袋打開給你看，但是你要回答我一個問題：在這里邊，有可能摸到白球嗎？好不好，只要回答就行了（不可能）孩子們幾號袋？（2號袋）恭喜你，答對了，yeah。沒錯，這個袋不是1號袋，是2號袋。（隱去1號袋）好了，答案已經出來了，他剛才沒有摸第四次，你想摸嗎？（想）不摸了，讓你猜猜看，如果讓你從這個口袋里摸第四次，會摸到什么顏色的球？我看誰說得準確，是一定、不可能、還是可能？誰來試試？

預設：有可能摸到紅色和黃色的球

師：同意嗎？（同意）還有補充（預設：紅色的可能要大一點，不可能白色）看來啊，不管你前面摸的是什么，都不影響第四次。

2.再猜一次

師：猜球有意思嗎？湊巧的是，徐老師表弟今年也上三年級，前兩天，我們也一起玩了幾次摸球游戲。我也給他準備了三個口袋，一起來看看——（1號：2黃、2白、2紅。2號：3綠。3號：2紅2綠）

師：最后，我們選擇了其中一個進行了摸球游戲，但用的究竟是幾號口袋，記不起來了。想不想知道最后的摸球情況——

預設：想

師：我們一共摸了4次，是綠球、綠球、綠球、綠球。他是幾號口袋呢？ 預設：2號。師：有不一樣的嗎？ 預設：3號口袋也有可能。

師：感興趣嗎？回家讓媽媽也買幾個乒乓球，做個袋子，好好的玩一玩這個游戲吧！下課！

第五篇：22《梅花魂》教學設計-張秀華

22《梅花魂》教學設計

張秀華

一、知識與技能：

１、認識“撩”、“眷”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法：

通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

三、情感態度與價值觀：

了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

四、美育目標：結合語言文字體會語言文字美；結合插圖和圖片體會圖文并茂的美；由梅花品格到人的精神體會情感美。

四、策略與方法：

整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。課前準備：

查找有關梅花的資料。

自學提綱：

（一）朗讀課文

反復朗讀，把課文讀正確、讀流利。

（二）識記生字詞

1.在課本上給生字注音，并口頭組詞。

2.易寫錯的字：自己找出來。

（三）解釋詞語（寫在書上）

梅花魂 古玩 玷污 杭綢 骨氣 折節 隆冬 眷戀

其它需要重點體會的詞語：（寫在書上）

（四）、概括課文主要內容.（寫在預習本上）

（五）默讀思考

作者回憶了外祖父生前的哪幾件事？從課文的哪些地方體會出外祖父思戀祖國的感情？

（六）查閱有關資料

1、《九月九日以山東兄弟》《山中送別》《浣溪沙》。

2、有關梅花的圖片和古詩。

教學設計

一、導入

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

（結合課件展示梅花的各種圖片，體會圖文并茂的美。）

師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。

二、讀課文，交流生字詞語。

1、梅花魂 古玩 玷污 杭綢 骨氣 折節 隆冬 眷戀

2、開火車讀生字

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。第三件事： 因年老不能回國而難過。第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析

１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。３、誰愿意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）

根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。比較句子：

“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。” “書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。結合朗讀來體現文字的語言美）。

(3)“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論后小組匯報

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？（在有感情地朗讀中體會文字的語言美。）

(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來

了??”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。（指導朗讀思鄉的古詩，體現語言美和古詩的結構美）。補充體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內涵。（由梅花精神到像梅花那樣品格的人，體

現人物的情感美）。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展

教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？ 學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖

思念祖國

15、梅花魂

3、不能回國而落淚

愛國之心

4、送墨梅圖

5、遞梅花手絹

第二課時

一、復習生字詞語，并聽寫。

二、有感情的朗讀課文。把文中感動自己的語句摘抄到讀書筆記本上。

三、交流樂園和練習冊。

四、交流思鄉愛國的詩篇，并背誦兩首。小組內互相檢查背誦情況。