第一篇：集體備課反思

集體備課心得體會

接近開學，學校安排了五天的集體備課，上午講座下午研討，這樣的安排真是恰到好處。第一天我因有事錯過了徐校長的講座，很遺憾，所以第二天我把家里的瑣事都交給孩子爸爸，早早地來到學校，講座是9點開始我7點就到了辦公室補上我落下的工作，然后準時進入會議室找個前面的位置坐下好好聽講座。說實話這兩天兩位美女老師的講座讓我深受震撼！楊玉華老師的課真實含金量高，從她身上我明白了什么是敬業，什么是教育情懷，什么是樂此不疲。感受到了她身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到她對教育了解之廣、之深。贊嘆之余也不免陷入沉思：有著對教育事業充滿深厚的愛的教師，才會樂于獻身教育事業，精心哺育一代新人。才會對學生誨人不倦，潤物無聲，如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。更折服于她的語言藝術，幾個多小時的講座，楊老師很少看稿子，卻旁征博引，侃侃而談這種語言風格是她長期歷練的成果。

再說說我們杜主任那詼諧的話語，生動的案例讓人覺得親切輕松；讓我不得不佩服她的知識儲備。整個課堂充滿歡聲笑語掌聲不斷感動的淚水相伴，不要忘了聽眾是新建路校區的老師們和聞訊遠到的智慧學校的全體老師。能征服這些高水準老師的講座者甚少，但兩位美女做到了。

說實話，從她們身上我學到的東西真的很多很多。兩位老師以其深厚的學術功底、縝密的邏輯思維、豐富翔實的內容、詼諧幽默的語言,結合她們10多年的從教經歷及教師在教學中易出現的問題,講述了職業教育中的教學方法和教學藝術，更讓人感動的是我們老師先進的教學理念,高超的教學藝術,深厚的人文素養,使我敬仰和折服。他們是新建路校區真真正正的追夢人的引導者，從她們身上從我們領導班子和全體教師身上我看到我們學校美好的未來，我會一步一個腳印的跟隨他們勇往直前……

第二篇：集體備課反思

對“集體備課”的反思

一位教師日前投書本報說：近年來，“ 集體備課 ” 在中小學校非常流行。毋庸置疑，“ 集體備課 ” 確實有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進合作，可以提高效率 ?? 然而，在有些學校，“ 集體備課 ” 已成為一種 “ 形式 ”。合作以后，大家以同樣的進度，上同樣的內容，用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至上課的環節都是同一個模子印出來的。這樣一來，老師上課就如同工廠生產一樣。有的領導還洋洋得意地說： “ 這是精誠合作的結果，這是 ‘ 和諧社會 ' 的標志。” 對此，我深感憂慮。這樣下去，我們的老師遲早要 “ 下崗 ”，取而代之的將是新生代計算機。

對 “ 集體備課 ”，您有怎樣的看法？請諸位老師參與討論。

把握原則注重程序

四川省華鎣市雙河二中 / 徐庭菊

我認為，“ 集體備課 ” 應注意以下幾個問題。首先，“ 集體備課 ” 要堅持同級性原則。“ 集體備課 ” 是學科組教師間的教研行為，應在同年級、同學科的教師間進行，可設立年級學科備課組長，具體組織各備課組開展活動；其次，“ 集體備課 ” 中一定要有交流性，即思想和觀點的相互碰撞，在爭論中提高。“ 集體備課 ” 不能成為一兩個人的事情，要求教師人人都主動參與和發言，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強教師的團隊意識和合作意識；第三，“ 集體備課 ” 的內容要有連續性和創造性。劃定備課任務時應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續性。依據教材的單元或章(節)來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。同時，各班學生有其各自的特殊性，課時教案應發揮教師的主觀能動性，在提綱的指導下，創造性地去設計。否則，將出現 “ 千人一面 ” 的被動局面，效果會適得其反；第四，不宜對每一課或章節都搞 “ 集體備課 ”，以便給教師個體的發揮留一定的空間。

江蘇省儀征中學 / 劉祥

要想使 “ 集體備課 ” 真正發揮教科研的作用，成為廣大教師迅速成長的臺階，就需要從下面三點做起：一是明確 “ 集體備課 ” 的真正內涵，建立起以備課組長負責制為基礎的合作探究模式。在備課組長的統一安排下，每次活動確立一到二個研究要點，大家圍繞要點知識，從各自的學識、經驗出發，提出自己對教材、學生、作業等諸多問題的看法，然后彼此交流。對于授課細節，則無須過細規范；二是用更為科學的教育教學評價體系，取代目前通行的企業管理模式下的量化評比。學校應將教師的教學教研能力作為衡量教師業績的重要標準，逐步淡化形式上的活動次數、活動記錄、備課本檢查等沒有價值的管理形式，將解放教師、充分調動教師的教科研積極性作為辦學的重中之重來落實。如此，“ 集體備課 ” 才能形成良性氛圍。

浙江省溫州育英國際實驗學校 / 蔡呈騰

“ 集體備課 ” 必須按以下的程序展開： 1.每一周開展一次 “ 集體備課 ”(討論)活動； 2.組長確定下一階段的備課任務，分別由組內每位教師進行教學設計方案的構思； 3.當某一位教師針對某一內容的設計發言后，組內其他教師對其設計方案進行討論、評價、取舍，然后定稿； 4.在討論會后分別按照討論的結果由教師撰寫教學設計方案(組內確定統一的教學方案設計格式)，以電子文檔的形式供組內每一教師使用； 5.每一位教師根據自己學生的實際與教學的要求對教案進行個性化處理； 6.下次 “ 集體備課 ” 時間(討論時)，針對使用中存在的問題進行反思、修改、再評價； 7.最后定稿，以供下學年使用。

可見，“ 集體備課 ” 并不僅僅是組內教師在一起聊聊、寫相同的教案，而且在每一位教師將自己在平時的 “ 創作 ” 向組內教師展示的過程中，也在教學設計思維的整合的過程中，平時的個人思考也應該是 “ 集體備課 ”(討論)的基礎。改進備課檢查方式

廣東省珠海市容閎學校 / 高詠梅

不宜把教學評價引到對教案的檢查上來。教案只是一個腳本，它的作用在于促進課堂教學質量的提高。要提高教學質量，關鍵還是課堂。要把老師從中規中矩的教案檢查中解放出來，要改革過于重視教案的檢查模式，騰出時間來讓老師研究課堂，研究教學問題，鼓勵教師把主要精力放到研究和解決教學中的實際問題上。

如果把教師在 “ 集體備課 ” 時表現出的研究能力作為教師職業素養評價的一項指標，激發教師深入解讀新課標，理解單元目標和教材目標，適度拓展教學內容，準確判斷學生學情，形成教師自己的見解，就要讓 “ 集體備課 ” 務實起來，讓老師帶著各自的觀點、思想來交流，在觀點碰撞中互動、提升，推動教師在 “ 集體備課 ” 的觀點碰撞中生成智慧，發展和提升教學技藝。

給 “ 集體備課 ” 以文化支持

山東省東營市東營區三中 / 郭洪兵

現在把 “ 集體備課 ” 和 “ 統一教案 ” 畫上等號，是很值得商榷的，我們完全可以通過正當途徑反映給主管領導。至于 “ 統一教案 ” 的具體應用，筆者認為可以采取 “ 將在外，君命有所不受 ” 的積極、靈活的處理態度，但不可隨意，否則會失去反思和借鑒的機會。著名教育改革家魏書生這樣告誡過我們： “ 一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。” 我想，魏書生所提的 “ 蜜蜂 ” 觀點，就應該是我們對待 “ 統一教案 ” 的終極思想和最積極的做法。

山東省臨沭縣教育局 / 孫仕滿

“ 集體備課 ” 有兩難。一是組織難。我們一般把 “ 集體備課 ” 的時間定在星期六的上午。可是，一個學期下來，又有幾次 “ 集體備課 ” 呢？不是因為與這個檢查相沖突，就是被另一項活動所占用；二是溝通難。有時把教師組織在一起，主講人把自己設計的過程說了出來，可是其他教師卻一言不發。有的說，讓大家抄一抄算了；有的說，干脆復制一份，或者打印出來每人發一份，省得麻煩。大家是對手，在評估時不是你優秀就是我優秀，我為啥出力不討好？

“ 集體備課 ” 存在以上問題，表面看是工作力度不夠造成的，深層次的原因在于缺少學校文化的支持。改變 “ 集體備課 ” 存在的問題，需要我們努力構建一種有利于教師專業化成長的教研文化。

第一，“ 集體備課 ” 要制度化。學校要合理地處理教育工作中的矛盾與沖突，把 “ 集體備課 ” 作為學校不可缺少的一項工作去對待。學校主要領導要堅持參與集體備課，幫助一線教師解決教學中的困難與困惑；第二，讓 “ 集體備課 ” 成為教師成長的平臺。“ 集體備課 ” 不是為了檢查與評比，而是教師專業化水平提高的一個平臺。學校要創設有利于溝通的氛圍，鼓勵不同的觀點，讓大家參與思想的碰撞。學校要改革評價制度，防止教師之間的惡意競爭，鼓勵教師在合作中得到成長。

集體備課之反思

----教育實踐體會

一、明確反思目的，學會了反思方法

1．明確集體備課反思的意義 教師首先要明確反思的意義，集體備課的反思的視野才能開闊。集體備課的反思不能只停留在一般地回顧“我是怎么做的”上，而是從理念的高度對自己(或他人)的教育教學行為和決策進行審視、分析和反省。通過一次集體備課觀摩活動，一堂課的施教，一次偶發事件的處理等，對自己的工作進行了深刻的反思，用教育理論作武器剖析自己成功的經驗和挫折的教訓，感悟到了不少教書育人的真諦，從而真切地體驗到了不斷進行教育反思的價值和意義。2．掌握反思的方法

開始集體備課后教師有自己的反思，漸漸地有些教師出現了應付檢查的現象。如何轉變教師的反思觀念，指導教師進行備課、教學等活動后的反思，提高教師的研究能力，是非常重要的。從檢查情況看，教師的反思缺乏現實性，缺少思維的火花。只是記錄成功的經驗，對集體備課中的不足記錄甚少，對產生問題根源的挖掘和對問題深層次的分析與思考就已經是鳳毛麟角，還有備課組長對集體備課操作方法和組織方式的改進都沒有作進一步深入淺出的反思；在教育活動過程中，只記好的教學方法、好的課堂結構、好的教學措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調整、修改、補充或刪減等，未能記錄學生的創新，包括學生的新方法、新思路、新見解等；未能記錄學生的問題，包括學生的疑問；未能融入到教學情境中，及時記錄教學中突發事件的處理，分析處理的成敗與得失。

為提高教案的質量，我們除了在討論時對教案進行補充修改，在實際教學中，還要求所有教師能及時撰寫教后反思，及時進行教后再設計。對于每一次的設計，還應專門抽出集體備課時間對教案進行討論、修改，寫于教案的空白處（我們稱之為補白）。通過對此類問題的深人思考，促使教師的內隱決策清晰和明確起來。這樣，通過多次的實踐，逐漸形成教師必備的品質。

二、教師反思水平提到了新的高度 1．對問題思考的深度

反思水平的提高首先表現在思考的深度。一個成功的、對人對己都有啟發的反思札記案例其價值不在于它解決了多少問題，而在于提出了值得大家思考的問題。我們總結了五種認識誤區：（1）集體備課＝輪流備課。（2）集體備課＝分頭備課＝統一備課。（3）集體備課＝個人備課。（4）集體備課＝組長備課。（5）集體備課＝統一教案。

我認為集體備課并不在于大家寫成同一份教案，也不僅僅在于備準、備全知識點，應該時刻關注學習對象的學習狀態，從而指導幫助他們調整狀態，即學習內容和學習方法。一句話，備知識或方法上的最有價值的問題，從而排除教學中的障礙。這樣，我認為：教學進度不太一樣，作業布置不太一致都不是最重要的。集體備課活動最好分兩種，一種是由備課組長主持的本周規劃和總結；一種是教學過程中隨時隨地的“快餐式研討”，不拘形式，既簡又快，實用性強。

2．從個體反思到合作反思 隨著反思活動的深入，我們學校的教師反思也由個體反思向合作反思發展。合作反思主要融會在校本教研活動中，為保證新課程理念的進一步落實，為使教學質量的進一步提高，我們要求各備課組統一教育觀念，堅持“一切為了學生的發展”的指導思想，以 “激境——自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。

集體備課的反思與探索

備課是提高教學質量的關鍵。要通過備課程標準、備教材、備學生、備方法、備過程、備資源,做到心中有目標,眼中有學生,手中有法則,體現課程改革和素質教育的目標和任務。

一、集體備課的優勢

集體備課是確保教師集思廣益，優勢互補，發揮集體合力和群體效應，實現資源共享，奠定最佳授課基礎，提高課堂效率和保證教學質量的有效措施。教師集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探討教學方法，切磋教學技藝的一項重要措施，又是避免教師主觀設想和隨意教學，縮小因教師之間能力差異而造成班級成績差異的有效途徑。通過集體備課，可充分發揮學科帶頭人、骨干教師的資源優勢，使新、老教師互相學習，取長補短。在集體備課的基礎上，根據教師本人及所在班級學生的具體情況，進一步深人鉆研，體現個性，形成優質教案。堅持集體備課，讓教師充分認識到集體備課的優越性。

二、集體備課中存在的問題及原因

盡管集體備課有上述優勢，但存在的問題也不能掉以輕心，主要的問題有:(1)缺乏科學的組織和目標管理。備課前，組長沒能周密組織和安排，檢查教師的教案，缺少嚴格的管理機制及對實際教學情況了解。結果出現，無目標、無針對性、雜亂無序。集體備課變成了輪流“坐莊”，僅流于形式，不能解決任何問題;(2)應付心理。備課雖然確立了主備人，但主備人的教案簡單似大綱，敷衍了事，完成任務。組長也不加以評說，其他教師更是隨聲附和或保持沉默，充當了陪客的角色;(3)無預見性。課后不及時反饋信息。因教案只是預案，不是實戰，應做一定的預設和估計并加以課堂教學效果的及時反饋，才能及時調整和修改;(4)整齊劃一，忽視個性發展。教學是充滿個性化的創造性勞動過程，完全意義上的強調整齊劃一是對教育的一種誤解。“教學有法，但教無定法”的特殊性，不能禁止每個教師發揮他們的優勢和個性化的教學風格，忽視他們課堂上培養學生個性的發展。我們應對以上問題加以重視，及時解決，才能防止集體備課成為擺設和“碰頭會”，無法起到應有的作用，失去其真正意義。隨著教育改革進一步深化，產生了另一種集體備課方式—說課。

二、凸顯個人“說課的特點在集體備課中的作用

產生上述現象的原因，主要是部分教師缺乏對集體備課的足夠認識，認為集體備課可有可無，可多可少。另外缺少有關制度和要求，規范性差，有關部門管理方面不到位，對集體備課監控、制約和督導不夠。

三、集體備課的策略

充分調動教師集體備課的積極性要做好深入細致的思想工作，大力宣傳集體備課的重要性和必要性，要使全體教師明白，集體備課既

符合群體利益，也符合個人利益，應該成為大家的自覺行動。讓教師懂得相互支持、協作，不只是個人把心血、創意和經驗貢獻給集體，而是集體也在以它的慷慨與寬容滋養著每一位教師。要大力提倡教師講團結、講紀律、講奉獻，讓教師深刻領會團結是搞好集體備課的前提，紀律是保證，無私奉獻是關鍵，從而激發教師參與集體備課的熱情。學校和教科研部門要專門制定有關制度，以規范集體備課行為。

1、集體備課應有計劃性

各學科要根據授課進度，制定好相應的集體備課計劃，包括時間、內容和中心發言人的分工安排等。在實施過程中，還要根據實際情況適當調整計劃。

2、操作程序要有條理性

主備人進行主講時，可根據實際情況確定。如把自己的設計方案全盤說出后讓大家補充修改，也可講一段讓大家議一段，還可以提出一個個問題，進行穿針引線，引導大家分析解決問題等。然后，集體研討、會商，重點研究主備人所制定的教學目標是否明確恰當，設計的教學過程是否合理，解決重點、難點的方法是否科學，挖掘教材是否到位，學法指導是否符合實際等。并結合各自的備課體會，提出修改或補充的建議，最后統一大致方案。

四、需要注意的有關事項

集體備課要與個人備課相結合，要在個人先備課的基礎上再集體備課，然后個人修改完善。不能以集體備課代替個人備課，每位教師都要根據所教集體備課要給予大力支持，并提供有關信息和必要的物質條件等，以保障班級和學生的實際，在集體備課基礎上進行再加工，形成自己的特色。集體備課不能集體包辦代替，要統而不死，做到宏觀控制，微觀可調，具體方法可以靈活。中心發言人的確定要合理，要考慮教師的特長，使個人的特長變成全組老師的共同長處。備課組長要發揮核心作用，使全組老師緊密地團結在一起，形成強大的合力

與群體優勢。學校及有關部門對集體備課的順利進行。

同時，集體備課還需要從以下幾個方面著手：

1、要樹立“學生觀”，這是政治備課

的宗旨。素質教育要求政治備課應為學生服務，要從學生的知識、能力、心理、覺悟等實際出發，準備出適合學生需要的“教學大餐”。

2、要樹立“德育觀”，這是政治備課的特點。政治課是中學德育工作的主要途徑，它對幫助中學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起重要的導向作用。這就要求教師備課中既要關注知識的傳授，能力的培養，更要注重學生覺悟的提高。

3、要樹立“網絡觀”，這是政治備課的新手段。隨著網絡時代的到來，面對一大批在信息高速公路上縱橫馳騁的中學生，“眼看手寫，筆耕不輟”的備課方式難以適應學生的需求。政治教師只有靈活運用網絡電子教材，精心設計多媒體課件，熟練制作電子教案，才能用手中的鍵盤敲出時代的步伐，才能用靈巧的鼠標去開啟學生心靈的視

窗。

4、要樹立“創新觀”，這是政治備課的靈魂。素質教育的核心是創新教育，要培養出創新型的人才，教師先得創新。政治教師備課時在教學目標的確立上，要重點突出對創新認識、創新情意、創新行為習慣、創新思維、創新個性、創新人格等創新精神的培養。在教學內容的準備上，要認真挖掘教材蘊涵的創新價值，或搜集新鮮材料，開闊

學生的視野；或準備多種材料提供學生研究；或準備若干問題組織學生討論；或準備多種方法，拓展學生思路。

五、要樹立“大教材觀”，這是政治備課的依據。當前社會主義現代化建設日新月異，新情況層出不窮，新政策法規不斷出臺。這就要求政治教師的備課不能拘泥于教材，既要盯課內，又要盯課外，要關注社會的變化發展，關注國內外重大時事，關注黨和國家的方針政策。要積極引導學生關心時事政治，關心社會人生，關心生存環境，關心科技的進步與發展，既培養他們關注社會熱點問題的意識，又讓他們體會到知識的應用價值。

在素質教育的改革中，關于有效教學課題的研究如大浪淘沙，每為教師都應該積極投身于教育改革的偉大實踐中，做素質教育的傳播者和建設者，為素質教育的發展做出自己應有的貢獻。

三年級集體備課反思

2011年3月初，我參加了石河子第一學區市一小三年級組的集體備課，備課過程中全組成員認真鉆研大綱和教材，各抒己見，百花齊放。在研討的集體氛圍中我發現個人鉆研是前提，“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。集體備課是提高備課質量實現資源共享的一種重要形式。它圍繞課堂教學，通過集體參與，共同討論，互相啟發，彼此交流，集思廣益，創新教研形式，從而加強了集體備課的實效性，給我們帶來了諸多好處：

一、凝聚集體智慧，提高教師水平。由于教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，通過同科教師的集體研討，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。從而使全體教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。有利于教師在高起點上發展。

二、實現資源共享，提高教學效率。

面對新課程，人們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。通過集體備課，可以節省很多的時間，減輕勞動，引發參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，較好地掌握課堂教學背后和根源性的東西，改進和創新教學方法，明顯提高教育教學效果。

三、整合教學資源，濃厚科研氛圍。集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學，最終更好地服務于教學。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。總之，集體備課的順利實施離不開教師的潛心學習。學習新課標，領悟課標的內涵，明確課標的要求是實施集體備課的前提。把握了標高，在教學中才能有目的創造性地使用教材，既不拔高要求，也不降低要求。學習教育學、心理學，揣摩學生的心理，知道學生的需要，“心中有人(學生)”，站在學生的立場來處理教材，才有可能使教育手段發揮作用，才可能產生教學效果。學習教材，教師必須打通初中三年的教材，“胸中有書(教材)”，能站在全局的高度來駕馭教材，明確一課、一章、一節、一個單元、一冊、一個年級的相關知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀方面的具體要求。這樣才有可能使課堂教學目標化，做到日清月結，提高課堂效益。學習現代教育教學手段，學生的成長取決于教師的成長。信息時代，一日千里。先進的教育教學理念、教學方法、教學技巧、教學手段，需要我們教師時刻有一顆與時俱進的進取心。教研組長、備課組長、骨干教師要率先達到這一要求，率先垂范。

第三篇：集體備課反思

四備·四倍

——2013國培上海段微格集體備課收獲

沙坪壩區樹人景瑞小學 溫永林

在上海，30天的學習歷程，5次集體備課，5次頭腦風暴似的體驗。從散文、實用文到詩歌，再到記敘文，可謂小學階段各種類型的課文都涉及到了。5次經歷就是5次成長，受益匪淺，感慨也頗多。回過頭梳理梳理，還是從“備”談起吧。

一、備教材——倍感文本解讀之關鍵

1、基于“這一篇”的解讀。

閱讀教學，首先要解決的是“教什么”的問題。那教什么呢？內容首先從課文中來。一篇課文就是一個獨特的文本，不僅是學習的材料，也是學習的對象。文本的解讀就是要基于“這一篇” 的解讀。

記得鄧彤博士在我們集體備《祖父的園子》一文后說過這樣一句話：“一個好的老師一定是一個好的讀者，文本解讀能力是老師的看家本領。”在備課中我們深刻地感受到了這句話的道理之深。的確如此，閱讀是為了促成學生的理解感受。為了達到這樣的目的，教師必須做一個先行者，自己先去理解感受“這一篇”課文的關鍵處，也就是特定文字所傳遞出的作者的認知情感以及與這種獨特認知情感融會一體的語句章法和語文知識。因為，自己懂了、透了，才能讓學生學明白。

2、基于體式確定“終點”。

“終點”就是學習這一篇課文要達成的學習目標。關于體式，也是針對“這一篇”而言。不同的文本，體式往往有所不同。比如，《心田上的百合花》是寓言體散文，而《祖父的園子》是回憶性散文。由于體式的不同，我們所確定的終點也就不同了。換句話說，終點的確定一定要基于“這一篇”的體式。就拿《祖父的園子》來說，根據其回憶性散文的體式，我們把握住兩點。其一，體味精準的語言表達；其二，分享作者獨特的人生經驗。繼續基于“這一篇”去解讀，我們發現文章語言如詩一樣美，具有詩化特點。而作者獨特的人生經驗就是在祖父園子中的那份快樂和自由。于是，我們確定出本文的終點，也就是教學內容為：能較深入地體會作者用詩化語言表達快樂、自由的情感。有了對體式的考慮，我們才能讓“這一篇”不但充分體現自身特點，還反應這一類文體的特點，從而讓學生通過理解感受去“以篇達類”。

回看自己以前的備課，似乎僅僅是把課文當做了材料，對文字信息關注多，但對體式卻處于漠視狀態。由于方向不明確，所以，我們老在教，卻沒教清楚。文本解讀的確是關鍵，只有自己充分理解感受了，才可能讓學生清楚地理解感受。

二、備學生——倍感學情分析之必要

僅僅備教材還不能完全確定“教什么”，因為，學生是教學的主體，我們所教的必定是他們不能理解、不能感受之處。而要找到這些不能理解和感受的地方，只有一條途徑——分析學情，找準學生的起點。而這“起點”還不能籠而統之，得從生活經驗和語文經驗出發去分析。其中，語文經驗又包括語言文字、內容理解、情感體驗幾個方面。分析透徹了，才能了解學生閱讀的狀況，找到基于他們起點的增長點和相應的策略。

那么，如何才能找準學生的起點呢？可以嘗試以下兩個方法：

1、憑借經驗推測。老師把自己當學生去讀課文。如果自己看不出好處的地方，學生一定看不出；如果自己看了好幾次才看出好處的地方，學生理解起來有一定難度。學生不能理解感受的，就可以作為教學內容了。

2、運用質疑辦法。學生讀了課文后，讓他們提問題，把自己不懂的或疑惑的地方呈現出來，對問題進行歸類整合，再針對問題組織教學。讓學生從疑惑處學起，體現“順學而導”。

這就是王榮生教授教給我們的“兩頭備課法”，即依據體式定終點，根據學情定起點。準確把握住了這“兩頭”，“教什么”就清晰明了了。

三、備路徑——倍感教學方法之重要

我們知道，“教什么”確定了，目標就明確了。但學生的起點和終點的目標之間是有落差的，要跨越這樣的落差，合理的路徑設計是十分重要的。

于是，我們得搭建一個個“臺階”，讓學生拾級而上。每個“臺階”里有將終點目標分解出的子目標（落點）和方法。“臺階”并不孤立存在，而是相互關聯、層次分明，且有梯度地逐級上升。

為了讓學生每上一個臺階，就離終點近一步，我們要采取各種各樣的教學方法。在備課實踐中，我對兩種方法感觸較深。

其一，喚起或補充學生的生活經驗。學生對一篇課文理解不了、感受不到，很多時候并不是他們不用心，而是其生活經驗沒有被喚起。這時，我們可以采用圖片、實物展示或者體驗等方式，喚起或補充學生的生活經驗，激活他們的感知。比如，在《霧凇》一文中，出現了“小冰晶”“霜花”等術語，我們就采用了提供文字和圖片等相關材料的方法，喚起或補充學生的生活經驗，以幫助他們理解文章大意。

其二，指導學生學習新的閱讀方法。我們常說：“授人以魚，不如授人以漁。”我們帶領學生的閱讀，都是基于“這一篇”的理解感受。為了使他們的理解感受能夠全面一些、深刻一些，我們引導他們學習與“這一篇”相對接的新的閱讀方法往往能起到事半功倍的作用。比如，《爸爸的老師》是一首敘事詩，詩的情節一波三折，作者的情緒也不斷隨之變化。針對這一文本特色，我們采用了畫曲線圖的方法讓學生體會一波三折的情緒變化。這樣的圖示就是與“這一篇”相呼應的閱讀方法，形象直觀，有助于學生的理解。

鄧彤博士還說過：“一個好的老師一定是一個好的設計者。”這里所說的設計，我想就應該是教學路徑的設計吧。路徑對了，就能將學生快捷而順利地帶進文本，促成其深度的理解感受。

四、備自己——倍感追問審視之緊要

備課時，不管是備教材、備學生，還是備路徑，都是基于“這一篇”而言。文本是同一個文本，但是由于個體不同，往往會出現不同的解讀。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特。鑒于這樣的情況，我們迫切要做的是備自己。

1、自我追問。追問的過程是不斷矯正和建構的過程，能幫助我們更理性地思考，更深入而又科學地解讀文本和設計路徑。比如：我們為什么要確定這樣的終點？要達成這樣的終點，學生具備哪些儲備，還存在哪些理解感受的困惑點？設計這樣的臺階是否科學？有沒有更好的方式幫助學生理解感受？備課時，多與自己對話，多問幾個“為什么”，我們的思維也就打開了，對文本的解讀也就更全面深入了。

2、自我審視。5次集體備課，我們從試水到專家跟蹤，再到獨立探討，經歷了從“剖腹產”到“難產”的痛苦過程。特別是備《普羅米修斯》一課，我記憶猶新。由于沒有了專家的指導，我們如初學走路的孩子沒了依靠一樣，跌跌撞撞地前行。一個想法拋出來，我們要“掙扎”許久。最終，我們對自己的成果都缺少底氣。為什么會出現這樣的狀況？我們的學養不夠，學科知識的儲備不夠。所以說，我們在備課的時候還要進行自我審視，查查自己缺了哪些知識，少了哪些必要的準備。要知道，一個倒不出水的杯子，給任何一個人都是空的。作為一個語文教師，要時常審視自己，而后改進，不斷擴大知識的領地，才能有給予學生的空間。

集體備課，我參與著，體驗著，也收獲著，成長著，更期待著。期待今后的數次學習和體驗能讓我進入理想狀態的“順產”階段。

第四篇：集體備課教學反思

集體備課教學反思

劉國秋

在教導處組織下，語文組全體教師圍繞語文教研課題“閱讀教學中如何提高學生對文本的理解水平”，就《春》進行了集體備課，然后由指定教師試講，全體教師聽課和評課，反饋教學存在的不足，然后再試講。聽課評課后，本人進行了深入的反思，現就做課教師的教學得失總結如下：

一、優點

（一）做課教師有較強的語文意識，能用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受。在關注語言文字所表達意思的基礎上引導孩子去品味作者在潛詞，造句上的那種準確，那種精脈，進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏，那種韻味，那種意愿。

（二）做課教師教學思路清晰，教學目標明確，教學過程自然流暢，教學目標完成較好。理解課文內容，把課標要求裝在腦中，把教材裝入腦中，課上把全部精力用在關注學生的學上。課上放得開，收得攏，學生思維活躍，學習積極性較高。

（三）閱讀教學有新起色。閱讀教學是語文教學的基本環節，閱讀教學占用課時最多，投入精力最大。閱讀教學質量在很大程度上決定著語文教學質量。從聽課來看，教師在閱讀教學中體現了閱讀課的教學原則。即在教學目標上，突出自學能力的培養；在教學內容上，突出了重點、難點；在教學方法上，突出了啟發誘導。

（四）教學手段有了更新。教師在教學中引入多媒體輔助教學，部分內容新穎、構思巧妙、科學嚴謹的多媒體課件，對抓住學生的思維、調動學生學習積極性，對提高課堂效益，都起到了極其重要的作用。

二、存在問題

（一）課堂教學目標意識不強。部分老師對一節課的教學目標不能正確定位，語文課上得不疼不癢，一節課下來看不出學生有什么提高。特別是工具性萎縮，忽視語言學習，忽視體會詞句表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法等。

（二）語文課堂教學效益不高。教師對文本解讀不夠深入，教學設計不夠用心，教學模式僵化死板，課堂教學隨意性很大，教學語言不夠精練，這樣整個課堂都在低效地耗著。

三、努力方向

（一）“教師培養”緊抓不放。語文教師要有高度的責任感和過硬的業務素質，要熟悉中學語文課程標準，熟練掌握教材編排體系，準確把握不同年段、不同內容的教學目標。教師要認真備課，每一課的教學目標應該包括知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀目標，并為實現教學目標精心設計課堂教學環節，保證目標的實現，加強語文教學研究，在實踐中總結經驗。課堂上采用活潑靈動的教學方法，使用恰當的現代教育技術手段，運用風趣巧妙的教學語言，活化課堂氣氛，讓學生在樂中求知。

（二）“優質資源”走進課堂。讓優質資源走進課堂，提高教學質量。這要求盡快統一建立教學資源庫，包括名師設計、名師實錄、優秀課件、優秀案例等等，作為教師備課參考的重要資源，讓教師充分領悟骨干教師的教學意圖，利用這些優質教學資源上課，發揮優質教學資源走進課堂的效益。同時建議各校盡快建設教學小平臺，充分利用現代多媒體教學手段，優化課堂教學，調動學生學習積極性，提高課堂效益。

（三）“教學模式”重新構建。教師在備課解讀文本時要把握這樣五個要點：一是讀出一個課文主題，把準文本基本的價值取向，讀出教師自己的深刻理解。二是找準一把結構抓手，構成課堂結構主線的方式是多種多樣的，但最基本的一點是從課文內容特征和結構形式出發，靈活構建課堂模式。三是營造一個教學高潮，所謂的課堂教學高潮，是指學生課堂學習中思維最活躍、情感最投入、感悟最深刻的時候。四是安排一段語言訓練，設計能夠體現“工具性與人文性相結合”的語言訓練。

（四）“語文實踐”不能間斷。語文課程是實踐性的課程。語文教學要牢固確立以下教學思想：語文是讀出來的，作文是寫出來的，語文素養是在語文實踐鍛造出來的。語文教學要導之以行，讓學生讀一讀、想一想、說一說、寫一寫??開展課外閱讀活動就能讓“教師少教，學生多學”。提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀成本的書，旨在“營根固本”，增加文化積累。

（五）“習慣培養”有益終生。“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”一種好習慣可以成就人的一生。培養學生良好的學習習慣，從細抓起，從嚴抓起，讓學生受益終生。

總之，“字詞句段篇，聽說讀寫思”是語文的根基。“根之茂者其實遂，膏之沃者其葉若。”根何以能茂？不僅靠表層的施肥澆水，更要靠根須自己，扎得深深的，扎得遠遠的。語文課程改革要夯實語言基礎，深扎文化根基！魏書生曾經說過：潛心育人校校可成凈土，忘我教研人人能上天堂。我相信：通過我們大家的共同努力，一定會把我校語文教學帶入良性發展的康莊大道。愿我校語文教學的明天更美好。

第五篇：高效集體備課反思

高效集體備課反思

集體備課是當前基礎教育當中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑；是提高備課質量的重要備課形式,它可集思廣益,將個人才智轉化為集體優勢,共同提高教學質量。

集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。集體備課對課程改革、學校發展、教師成長所起的作用不可否認，但集體備課在實施過程中的形式化、低效化、教條化現象也日益嚴重，使集體備課流于形式。目前集體備課最主要的問題是教師的積極性、參與度不高，究其原因是多方面的。

我認為集體備課有很大好處，第一，集體備課集中多人的智慧與經驗于一體，有利于提高教學效果。第二，有利于教師的揚長避短，有利于教師在高起點上發展。提高教學水平和業務水平。第三，促進教師間的團結協作，營造輕松愉快的工作環境。

俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。

集體備課應該如何進行才更有效？

（一）確定集體備課的組織形式及參加人員

（二）集體備課的實施原則——四定、七備、六統一

（三）集體備課的操作程序和基本流程：

基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。

備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。在集體備課過程中，我覺得需要注意以下幾點：

1、交流性

集體備課的過程中要求教師人人都主動參與和發言，不能成為

一、兩個人的事情，在集體討論交流中要相互溝通感情，共同提高，增強教師的團隊意識和合作意識。

2、同級性

集體備課是學科組教師間的教研行為，應限于在同年級、同學科的教師間進行，可設立年級學科備課組長，具體組織備課組開展開展活動。

3、內容的連續性和創造性

劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續性，一般應依據教材的單元或章節來劃分較為合適，切記人為的將教材割裂開來。

同時，各班學生有其各自的特殊性，課時教案應發揮教師的主觀能動性，在提綱的指導下，創造性的去設計，否則，將出現“千人一面”的被動局面，效果會適得其反。

我覺得可以采取以下策略：

（1）集體備課過程本身就研究。

集體備課中教科研體現在：其行為是“群策”的，即各位將對同一問題提出自己的理解和看法，這個各種理念、思想的交鋒就是在研討；其對象包括“教學反思”、“教學后記”、“小問題的研究”、“知識點專題研究”等；其成果有“多媒體教學課件”“專題研究資料”“教學水平的提高”等。

集體備課中的研究應該是有“點”有“線”。“點”對于某一知識點探究，對文本的解讀的探討。點的發生是隨機的、即時的，未必都是很正式的；而“線“就是開展專題研究，比如標點符號專題，比如文言誦讀等，這個“線”就是一個較長時間的過程，這就需要我們群策群力。

（2）立足于課堂教學，應用于課堂

陳仲梁先生認為“教什么永遠比怎么教重要”，可見對備課內容（“教什么”）的研究是何等地必要。“教參”“教案”等相關備課材料都是一定階段教研成果的體現，由于他的編排或多或少地受到這個階段思維定勢的影響，而時代發展，他的局限性就顯露出來。所以在備課的過程中，教師就應當應用教研的眼光去審視我們的備課資料，對自己發現的有價值的東西，推出來集體研究，使之我們適合當前語文教學，適合本校學生實際情況，而“思考練習”也是如此。不把這些放在集體備課中，發揮集體的力量去研究，這些都是無法或者很難實現的。此外，集體備課中的研究還涉及到“教學手段的運用”、“教學過程的實施”等所有的教學環節。隨之將這些落實為文字，那你的教學論文不就成了嗎！并將你的研究放在教學中不斷地檢驗，隨之提高。

高效集體備課反思

木蘭縣吉興鄉中學

胡秀梅