第一篇：初中地理教學設計我國鐵路干線的分布

初中地理教學設計我國鐵路干線的分布

【教材版本】

初中《地理》（魯教版七年級上冊）第四章《中國的經濟發展》第一節交通運輸――我國鐵路干線的分布。

【教學目標】

通過視頻、地圖等資料了解我國鐵路的發展狀況，加深學生對祖國的熱愛之情。

通過閱讀鐵路干線分布圖，說出我國鐵路干線的整體分布特點，并結合地形圖、人口圖等相關地圖，分析鐵路分布的原因，提高分析、歸納、總結能力。

通過讀我國鐵路干線示意圖、描圖、繪圖等方式，能夠指圖說出我國五縱三橫鐵路干線的名稱、起止城市等相關信息。

通過自主學習，找出我國主要的鐵路樞紐，并能在實際生活中選擇便捷的鐵路干線和中轉站。

【教學重點、難點及解決措施】

重、難點：我國主要鐵路干線的分布及主要的鐵路樞紐。

解決措施：通過閱讀中國主要的鐵路分布圖，運用已有的讀圖能力分析鐵路的分布格局及形成原因。運用中國鐵路干線分布示意圖，學生自主合作、展示交流，讀圖、描圖、繪圖，認識“五縱三橫”鐵路干線名稱、起止城市。通過自主學習、展示交流找出我國主要的鐵路樞紐。

【學情分析】

鐵路運輸是我國最重要的交通運輸方式之一，與我們的生產生活密切相關。生活中學生對鐵路有一定認識，而且已經學習了中國的政區、地形、河流等相關知識。另外，學生經過一年多的地理學習，已經具備了一定的地理思維能力和地理讀圖能力，因此，在分析鐵路整體分布特點及原因時能夠聯系已有的知識解決問題。在學習五縱三橫鐵路干線時，運用已學的34個省級行政中心的知識，基本能夠找出五縱三橫鐵路干線的名稱、起止城市和沿途經過的城市。但是由于鐵路干線比較復雜，學生必須通過讀圖、描圖、繪圖等形式，才能收到較好的效果。

【教學方法】

自主學習、合作探究、指圖展示交流、點評質疑、繪圖感知。

【教學過程】

新課導入：同學們，你們都外出旅游過吧？你都到哪去旅游，選擇哪種交通運輸方式呢？（學生交流）通過咱們同學的交流，可以看出我們可以根據自己的需要選擇不同的交通運輸方式，但是我們出遠門最常用而且比較經濟便捷的是哪一種？（鐵路運輸）鐵路運輸也是我國最重要的交通運輸方式之一。我們該如何為我們的外出旅游選擇合適的鐵路線路呢？今天這節課，我們就一起來解決這個問題。

設計意圖：以聊天的形式導入，貼近生活，激發學生的學習興趣。

環節一：時間?發展

閱讀材料，思考近幾年來我國鐵路都發生了哪些方面的變化。

材料一：視頻《數字十年――我國鐵路的發展》。

材料二：1949年和現今的鐵路分布圖。

學生通過兩組材料思考我國鐵路所取得的變化，教師總結。

設計意圖：通過兩組資料，引導學生了解我國鐵路的發展，激發學生的民族自豪感，為引入鐵路干線的分布做鋪墊。

環節二：空間?分布――整體感知

1.白板呈現《中國主要鐵路的分布》圖，思考：從全國來看，我國的鐵路分布有何特點。

2.教師引導學生結合以前所學知識，屏幕呈現我國人口、城市分布圖及地形圖，學生指圖分析為什么會形成這樣的分布特點。

3.教師總結分析此類原因要從自然和社會兩大方面進行分析。

設計意圖：學生通過閱讀分布圖分析鐵路分布特點，鍛煉從圖中獲得地理信息的能力，進一步運用所學的知識解釋分布特點形成的原因，培養學生學會綜合分析問題的能力。

環節三：空間?分布――深入認識

1.通過“五縱三橫”圖明確鐵路干線大致分為南北向和東西向。

2.自主學習：閱讀課本第93頁圖4.4和第94頁圖4.5，繪出南北向鐵路干線，注意名稱、起止城市和途經城市。

溫馨提示：在自主學習前明確學習內容及要求，在自主學習的基礎上組內合作交流，達成共識，最后派一名代表展示。

學生運用白板繪圖、展示，其他學生點評質疑。最后教師引導學生總結命名規律，并點撥北同蒲線的命名方法。

3.繪圖感知：借助課本第93頁圖4.4和第94頁圖4.5，繪出我國的“三橫”鐵路干線，注明名稱，找準起止城市和途經城市。

一名學生運用白板繪制，其他學生在導學案中繪制，師生共同修正、完善黑板上的不妥之處，點撥在繪制的時候要仔細嚴謹一些，需要考慮到自然因素和社會經濟因素。師生共同根據完善的結果進行展示交流，最后共同總結三橫鐵路干線的命名規律，點撥隴海線的命名方法，同時點撥第二亞歐大陸橋和第一亞歐大陸橋。

4.創設生活情境：新疆烏魯木齊一批長絨棉通過火車運往連云港該如何走？引出鐵路樞紐這一概念。

5.自主學習：閱讀課本94頁圖4.5，找出我國主要的鐵路樞紐，并思考分別是由哪些鐵路干線相交會而成。

教師檢測學生的自學成果，并點撥我們最常用的鐵路樞紐。

設計意圖：學生通過自主學習、合作探究、展示交流、點評質疑、繪圖感知的形式認識我國的五縱三橫鐵路干線及主要的鐵路樞紐，一方面通過學生動手繪制加深對五縱三橫鐵路干線的認識，另一方面培養學生的自主合作、展示交流能力。

環節四：整理鞏固

一分鐘的時間梳理并鞏固本節課所學的主要知識內容。

設計意圖：鞏固知識，轉化能力，便于應用。

環節五：聯系運用

有一個旅游團，從哈爾濱出發，準備乘火車到以下地點旅游參觀：北京故宮、濟南趵突泉、上海東方明珠、杭州西湖、武漢黃鶴樓，最后返回哈爾濱。請你為他們設計最便捷的鐵路旅行線路。

設計意圖：將知識轉化為能力，聯系實際遷移運用。

環節六：拓展延伸

運用本節課所學的知識，結合其他的交通運輸方式，為自己的出行設計一個旅游方案。要求：經濟、便捷。

設計意圖：學生將所學的知識運用于以后的生活中，學習對生活有用的地理。

？?S編輯 馬燕萍

第二篇：教學設計與反思 ---初中地理《世界的海陸分布》

教學設計與反思---初中地理《世界的海陸分布》

【教學目標】(一)知識與技能

1．運用地圖和數據說出海洋和陸地分布的特點。2．掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。

3．初步學會繪制七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關系。4．培養學生的觀察力和空間思維能力。(二)過程與方法

1．通過自主學習，合作討論，探究互助，游戲激趣等學習方法，讓學生主動參與。

2．教學過程：采用直觀教學原則，運用多媒體輔助教學。

3．讓學生在課堂上積極動眼、動腦、動手、主動配合教師的教學。(三)情感態度與價值觀

通過學習，使學生認識到今天正確反映在地圖上的海陸面貌，激發學生的求知欲望和探索精神。【教學重點】

1．運用地圖和數據說出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分布的特點。2．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及·空間分布 【教學難點】 1．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。

2．通過學習七大洲、四大洋，培養學生的觀察力和空間思維能力。【教學準備】

1．地球儀、世界地形圖、自制各大洲輪廓剪紙圖片。2．多媒體課件(輔助教學)【教學方法】探究活動法、直觀教學法、讀圖分析法 【教學安排】1課時 【教學過程】

『導人新課』：同學們，我國航天英雄楊利偉是第一個進入太空的人嗎?(不是)那么你們是否知道世界上第一位乘宇宙飛船進入太空的宇航員是誰嗎?(加加林)他說： “我們給地球起錯了名字，它應該叫作‘水球’，而不應叫‘地球’。”這是為什么?這就是我們今天要學習的《世界的海陸分布》。

設計意圖：通過設疑，引起學生探索的興趣，激發學生的好奇心。

『講授新課』： 第二節世界的海陸分布（板書）

「活動一」：創設情境組織辯論：是“地球還是水球？”這是一個開放性的討論，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點。1．提出問題：觀點A：應該繼續稱我們居住的家園為“地球”；觀點B：應該把地球改為“水球”更為準確? 2．學生辯論：把全班分兩大組，雙方展開辯論，并讓學生說出證明各自觀點的理由。

3．印證觀點：教師對雙方的辯論給予評價鼓勵后印證雙方的觀點。

①出示地球儀：藍色表示什么？(海洋)

②投影展示東西半球，東西半球分界·線是什么?地球表面大部分是什么顏色?說明了什么?

③展示： “南北半球”圖觀察是否藍色面積大? 小結：通過以上的觀察和印證，無論怎樣平分半球，在地球的任何一個半球上，都是海洋的面積大于陸地面積。地球正如宇航員看到的，確實是個水球，但是人類生存在這個水球的陸地上，所以人們還是習慣把我們的家園叫“地球”。

設疑：那么，地球表面陸地和海洋分布有什么特點？

讀教材“世界海陸面積比較圖”看看地球表面海陸的面積比例各占多少? 學生總結：海洋占71％，陸地占29％，即“三分海洋、七分陸地”。

設計意圖：承上啟下對所學知識形成系統印象，將孤立的知識點穿成完整的知識體系。引起學生興趣，直觀、形象。培養學生的讀圖能力；指導學生讀圖總結地球上水多于陸。提出疑問，調動學生好奇心；鍛煉學生分析問題的能力；

「活動二」：采用“分組搶答”的形式，理解有關概念。1．了解有關大陸、大洲、島嶼、大洋、海以及海峽的有關概念。2．課件展示：大陸、半島、島嶼、海洋的景觀圖，并讓學生在世界地形圖上找出相應的位置。（看誰找的又快又準）3．各組代表提問本組成員進行搶答：(1)說出大陸、島嶼、半島和大洲區別。(2)說出大洋、海和海峽的區別。

4．各組選一名代表，將上課前剪好的大洲輪廓，在組內進行辨別加深學生對大洲輪廓的印象。『板書設計』

第二節世界的海陸分布

一、海洋與陸地

1．海陸比例：三分陸地(占29％)，七分海洋(占71％)2．海陸分布：陸地主要在北半球，海洋主要在南半球。

二、七大洲和四大洋

1．有關概念 大陸、島嶼、半島、大洲 海洋、海、洋、海峽

2．主要洲界：亞歐：烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈

亞非：蘇伊士運河

南北美洲：巴拿馬運河

3．七大洲大小順序——“亞非北南美，南極歐大洋” 4．四大洋大小順序——“太大印北” 5．七大洲、四大洋的名稱及空間分布

【教學總結與反思】 教學是教師的教與學生的學的統一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經過我的教學實踐證明：要想真正發揮學生的主體作用，就要

一、培養學生的學習興趣在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

第三篇：初中地理教學設計

初中地理教學設計

畢彥秀

一、教學設計理念

新一輪課改即將開始，這為傳統的教育模式注入了一縷新鮮的空氣，為更好的適應新課改的要求，我們首先應該轉變教育觀念，把新課改的精神貫徹到日常的教學中，努力探索舊教材、新課改的教學之路。

本次新的基礎教育課程改革以創新精神和實踐能力的培養為重點，強調學生學習方式的改變，倡導建立“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式，要實現這一目標，就必須轉變教師的教學方式。

本學期地理教學在新的教學理念指導下，根據新課標的要求，大膽嘗試，運在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。在地理教學中注重與其它學科的整合，并幫助學生在學習中形成正確的情感、態度與價值觀。

二、教學具體構想

根據新理念的要求，本學期的地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路，在本學期的教學工作中做以下幾點設想。

(一)增強教師的親合力

要充分調動學生學習地理的興趣，讓學生喜歡地理課，就首先要讓學生喜歡地理教師，而教師的魅力有內在的外在的美并存。內在的美應該是教師的教學水平；外在的美應有以下幾點：教師的言談舉止、主動與學生溝通、鼓勵賞識的態度、耐心細致的幫助等等，總的說來教師應具備教學、師德的高素質，使學生感受到我的地理教師各方面素質都很棒，提高我在學生心目中的地位，增強教師的親合力。

(二)地理課堂模式的探索

自從新課改實施以來，我一直在研究探索舊教材、新課標的地理教學模式，結合地理教學也做過大膽的嘗試，本學期仍從一切為了學生發展的目標出發，對地理課堂做如下嘗試。

1、教學目標的確定

在認真分析教材的基礎上，根據學生的實際情況，適當的整合教學資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現情感、態度、價值觀。

2、重點、難點的處理

為克服舊教材知識多、課時緊的現狀，對于重點知識的掌握和難點的突破我多用多媒體教學，增強教學的直觀性，有效的引發學生的學習興趣，增大課堂的容量。現代教學手段廣泛應用于地理課堂是本學期地理教學改革大膽嘗試的重點內容之一。

3教學過程

課堂教學設計分為以下幾點：

①復習提問

②導入新課

③新課學習

●圖領全文培養能力

地圖是地理學習最主要的工具，在地理課堂上對學生進行識圖、析圖能力的培養非常必要，也是培養學生能力的一個重要過程，所以本課我以圖為導線，通過學生識圖、析圖、動手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養學生的實踐能力，構建合作式課堂。

●知識拓展共同探究

加強地理學科與歷史、藝術、軍事等學科的整合，使學生感受到學習地理知識的重要性，能夠做到學以致用，從而激發學習興趣。

●親身體驗參與實踐

地理事物的位置記憶歷來是地理教學的重點和難點，我采用學生親自布陣的方式，讓學生親身體驗地理事物的分布位置，加強了對知識的記憶，符合新課改的要求。

●現代信息技術的應用

為了提高教學效果，我制作了大量的多媒體課件，充分運用現代技術手段，促進了課堂上的師生互動,極大的調動了學生的學習積極性。

總之，本學期總的教學設計思路是把新課改的理念最大限度的應用于舊教材的地理教學中，改變學生的學習方式，構建師生互動、生生互動的課堂模式，在今后的舊教材教學中還有待于繼續探索

第四篇：初中地理教學設計初探

參評科目：地理

初中地理教學設計初探

————蛇形中學：康紅英 新課程理念突出強調：地理學科要學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理。將這些理念應用到課堂教學設計中，怎樣才能使地理課堂有趣有序而又充滿活力，強烈吸引每個學生的注意力，讓每個學生積極主動全情投入到課堂學習中，筆者作了一些初探：

一、精心設計導言，創設問題情境

初中生的注意力正處于由無意注意向有意注意過渡的心理年齡階段，上課伊始，教師如能圍繞本節知識的重難點，精心設計導言，創設與本節核心知識相關的問題情境來導入課堂，不僅學生的學習熱情高漲，同時還能使學生在一張一弛的輕松愉悅氛圍中，產生濃厚的興趣，進而把學習活動推向更廣泛更深入的探究，有助于學生更深刻地理解掌握學習的內容。

例如：學習湘教版地理八年級上冊《中國的氣溫分布》時，我是這樣導入的：近些年來，每年冬天，中國海南總會迎來一批多達十幾萬的“候鳥”老人，據調查這批老人大都來自中國東北，這是什么原因呢？由此快速導入中國氣溫分布特點的學習，同時讓學生感受到生活處處有地理的道理，體驗到知識的價值。

再如：學習湘教版地理八年級下冊分區地理《西北地區》時，我是這樣導入的：據了解，新疆地區的人們越是遭遇干旱，越是盼望出太陽，這又是為什么？讓學生帶著問題進入西北地區的學習，揭開西 北地區的自然地理環境之謎。

學生的學習往往是從疑問和好奇處開始。教師如能精心設計導言，創設問題情境導入，就能巧妙的抓住學生的好奇心，凝聚學生的注意力，激發學生的學習思維。都說“興趣是最好的老師。”教師要圍繞本節的重難點，善于利用與本堂核心知識相關聯的教學素材或者學生的易錯易混的知識點或設置懸念或創設情境，來激發學生思考探究的興趣，產生良好的學習動機，進而全情地投入到閱讀教材的學習之中。

二、堅持讀圖用圖，夯實基礎

地圖是地理教學的第二語言，是學習地理的重要工具。教師在教學過程中堅持指導學生讀圖、用圖、畫圖，有助于學生基礎知識和基本技能的夯實。

首先、初中地理學習的主要內容之一：各種地理事物、現象的空間位置形象，如湘教版七年級世界地理中的大洲、大洋，國家、地區的輪廓、界限，某地地形區，氣溫的高低變化等等，它們都是難以用語言準確無誤的表達出來，而借助相關地圖，指導學生讀圖，便能一目了然。對重點地理事物，則更要常引導學生讀圖并畫圖，如中國地理中“五縱四橫的鐵路干線網絡圖”，更能讓學生形成準確、牢固的形象記憶。

其次、地理學科的另一個重要特征是它的綜合性。一張地圖，我們可以采集到大量的的信息，如一個地區的位置、地形、氣候、河湖資源等自然地理特征知識，據此，還可以進一步分析得出該區的人口 城市分布特點、工農業的發展、交通運輸業、商業等人文地理特征，從而有助于從整體上把握一個區域的綜合特征。基于這些，平時的教學更應該指導學生如何讀圖、用圖、析圖，有助于提高學生終身學習的能力。

再次、教師隨堂畫圖，利用地圖也是檢測反饋學生對基本知識和基本技能掌握情況的一種重要手段。如學習湘教版八年級上冊地理“長江黃河的河流概況及河段特征”這一知識點時，教師借助粉筆，帶領學生，快速簡筆畫河流，講到哪，畫到哪，講什么，畫什么，對比分析也很直觀，這樣不僅加快了對學生知識理解掌握的檢測，同時也培養了學生動手、動腦，識圖、畫圖的能力。

第四、平時學習中，對于學生易錯易混的基本知識和技能，教師更要借助地圖，幫助學生深入淺出的理清講透。如學習八年級上冊的“行政區劃”中兩個抽象的概念：省級行政單位和省級行政中心，經常有學生混淆，教師如能任畫一個省級行政單位簡圖，并用彩色粉筆標出其省級行政中心，這樣就直觀清楚地進行了糾錯強調。類似于這樣的易錯易混的概念都要講清，例如：農作物和主食、地形和地形區基礎夯實理解了，不僅有助于學生對知識的理解運用，更有助于提高學生的地理素養，對今后的學習也有很大益處。

三、注重歸納總結，堅持聯系實際，內化升華知識

“授人以魚不如授之以漁，授之以漁則終生受用無窮”。作為教師不僅要使學生掌握地理基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立獲取知識的方法，有意識地培養學生自主學習、思考、探究的能力。

1、會讀。

對于教材的閱讀，通常需要圖文結合。讀文時，要求學生在規定時間內能夠提綱挈領地抓住重點，善于發現問題并提出問題。閱讀之前，教師有必要進行學法點撥，指導學生學習的方法，理清知識的結構，從而抓住重點。例如、學習“四大高原”時，可以將四大高原的名稱、范圍、海拔、地表特征進行列表比較。

讀圖時，指導學生先看圖名和圖例，再依方位看圖，并勾畫標注圖中重要的的事物，進而了解圖中地理事物的分布規律和分布特征。例如學習“東北地區的人口城市分布”，可以結合教材上的人口分布圖，尋找人口稠密區和稀疏區，明白人口分布的規律，并探討人口分布的原因；進而總結一個地區人口分布特點及其原因的探討方法和規律。

2、會想。

思維能力的培養就是使學生會想，思維是掌握知識的主要心理過程。而思維總是在發現問題、分析問題、解決問題的過程中進行的，思維能力的發展是學生智力發展的核心和標志。訓練學生的思維是教師達到“教是為了不教”的重要手段，也是培養學生終身學習能力的重要過程。教學設計時，教師不僅要精心設計問題，更要幫助學生剖析問題，教會他們解題思路，使他們的思維有序的進行。例如學習“東南亞的地形與河流”這一知識點時，教師在引導學生看清地圖上的地形與河流后，可以設計問題“地形與河流有沒有相互影響？是怎樣影響的？”通過思考，不難發 現：地勢影響到河流的流向；河流又是塑造平原的主力。再如、在學習了“歐洲西部發達的旅游業”后，可以引導學生思考：一個地區旅游業要發展與該地區的哪些因素密不可分？接著引導學生歸納：旅游業的發展離不開旅游資源、交通設施、氣候條件以及旅游設施、管理、服務等，進而遷移到我國的云南省的旅游業的發展。

3、會拓展，向生活傾斜。

美國教育家杜威指出：學校最大的浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。新課程理念也突出強調，地理學習要學習對生活有用的地理。脫離了生活實際的地理教學，不僅使地理學習變得枯燥泛味，而且也不利于學生綜合素質的提高和學生終身的發展。

地理教學中許多的地理知識都與國家的經濟建設，人民的日常生活密切相關。教師要深入鉆研教材，并跳出教材，聯系生活現象和生產實際，創設問題情景，引入課堂教學，化難為易，變抽象為形象，為地理教學增“資”添“趣”。例如、學習八年級上冊地理中國的“行政區劃”這一重難點時，學生要記住各省的行政簡稱有一定的難度，新課教學時，教師能夠巧妙地從識別車牌號碼導入，簡介省級行政簡稱在實際生活中的應用，再指導學生依據各省的輪廓、歷史文化以及地理事物等特點來結合記憶，可以激發學生學習的熱情，化難為易，解決“簡稱”難記這一重難點。再如、在學習八年級上冊地理“中國的人口政策”時，教 師可以聯系當今社會空巢家庭老人的孤獨，講到“單獨二胎”到“全面二胎”的政策調整，引導學生認識到“人口的增長要與社會經濟發展相適應”的道理。

學以致用，“學”是為了更好的“用”。聯系生活實際來教學，向生活傾斜，引導學生將所學知識遷移應用于生活，不僅可以培養學生勤于學習、善于動腦、樂于探究的好習慣，更能有效的幫助學生應對生活中的困難，增強生活能力，更大程度的滿足生存的需求。

以“趣”導學，以“趣”引思，以“圖”為本，注重基礎，強調方法，聯系實際，升華內化基礎知識，提高基本技能，“教是為了不教”，只要著眼于學生的成長和未來的發展，立足于教材和學情的方法，就是最好的方法。

第五篇：初中地理教學設計

初中地理教學設計

東西干濕的差異

教學目標

1、通過閱讀等溫線分布圖，了解我國冬夏氣溫分布特點，培養學生判讀分析等溫線分布圖的技能。

2、步學會分析氣溫特點的形成和原因。

3、了解我國溫度帶的劃分依據，進一步明確我國地理環境的巨大差異性。知識目標

1、知道我國降水的分布特點，了解降水對我國各地區人民生活的影響。

2、了解我國干濕地區的劃分依據和劃分地區，使學生明確降水對農業生產的重要影響。能力目標

1、初步學會分析降水分布特點的形成原因。

2、掌握閱讀和分析等降水量線分布圖的技能。

3、情感態度與價值觀目標。

4、初步形成對我國地理環境的差異性的認識，因此要因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展。教學重點

1、降水在空間分布上的差異及形成原因。

2、干濕地區的劃分依據和分布。

3、訓練學生閱讀和分析等降水量線分布圖的技能。教學方法 讀圖觀察、對比聯想、探究討論等方法。教具

多媒體教學設備及相關課件。導入新課：

用大屏幕投影展示不同干濕地區有代表性的景觀圖片，如：南方的水田，塔克拉瑪干大沙漠的駝隊，森林，草原等等。教師引導學生分析探討原因：造成這些景觀差別的主要原因是什么？（氣候的不同，最主要是降水多少的不同）。

一、展示圖片：

①新疆平頂房 ②云南麗江的尖頂房

師：請大家觀察圖上的房屋有什么不同？為什么會不同？ 生：一個是平頂房——降水少的地區的民居

一個是尖頂房——降水多的地區的民居 師：屋頂坡度不同，有什么作用？ 生：平頂——可以曬糧食和經濟作物

尖頂——主要是便于排水

師：觀察房屋的建筑材料有什么不同？ 生：新疆的平頂房是土坯壘墻

云南麗江尖頂房，建筑材料多為磚、瓦、竹、木。

請學生討論后歸納：降水多少對房屋建筑的影響，（影響房屋的建筑形式，影響建筑材料）。

師：根據你已有的知識和經驗，你覺得我國哪里降水多？哪里降水少？（讓學生討論后回答）。

師：大家到底說的對不對呢？我們一起來看一下我國年降水量分布圖就知道了。

二、分析我國年降水量分布圖

師：閱讀我國年降水量分布圖，分別找出1600毫米，800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，看它經過我國哪些地形區。

引導學生對800毫米等降水量線的分布與1月0℃等溫線的分布以及暖溫帶與亞熱帶分界線的分布作對比，加深印象。

請學生歸納：我國年降水量的分布規律：從東南沿海向西北內陸遞減。

三、請同學們聯系生活，聯系實際，談談降水多少，對我們的生產、生活有哪些影響？（或者對我們衣、食、住、行有什么影響都可以）。學生討論，暢所欲言。

師：漫畫展示：第一幅：包子、饅頭、面條

第二幅：米飯、元宵、粽子 師：哪個是北方人愛吃的食品？

哪個是南方人愛吃的食品？

為什么？ 學生討論歸納：

北方人愛吃面食——北方主要種小麥——旱田（降水較少）南方人愛吃米食——南方主要種水稻——水田（降水較多）

通過以上討論，請學生們歸納：降水多少影響種植什么樣的農作物，也影響人們的飲食習慣。教師再啟發學生降水多少對交通工具、體育運動項目等方面的影響。

四、降水不僅對我們的生產、生活影響很大，對自然景觀及動、植物 的影響也很大。

師：請大家讀我國干濕地區圖。

1、觀察我國劃分了哪幾類干濕地區？

2、觀察干濕地區劃分與年等降水量線之間的關系。

3、觀察不同的干濕地區自然景觀的差異。展示圖片：第一幅：熱帶雨林圖片

第二幅：沙漠駝隊圖片

師：請同學們根據圖上的自然景觀判斷是哪一個干濕地區？說出判斷依據？該地區動物、植物又有什么特點？ 學生活動，暢所欲言。

五、展示各種圖片，如自然景觀圖（森林、草原、沙漠圖），動、植物圖（駱駝、仙人掌、河馬）等，包括地理書的封面。讓學生判斷其干濕地區，陳述判斷理由。

最后教師對全課做出小結：降水量的不同，會影響到建筑、飲食等許多方面，不同的干濕地區對我們的生產和生活有不同的影響。

張維一中

張新悅