第一篇：三年級科學上冊 4_7《空氣有重量嗎》教案1 (新版)教科版（定稿）

7．空氣有重量嗎

一、教材分析：

《空氣有重量嗎》一課是教科版三（上）“水和空氣” 單元的最后一課，教材共分三個板塊，包括四項活動：

第一板塊：用簡易小天平進行實驗，感知空氣有重量，包括兩個探究活動： 活動一：設計實驗并制作小天平來測量空氣的重量。活動二：改進小天平的測量效果。

第二板塊：用托盤天平進行測量，證明空氣有重量。教材表現為活動三：托盤天平稱量皮球的重量。第三板塊：單元小結。

教材表現為活動四：對固體．液體．氣體基本特征進行對比，填寫對照表。

可以看出，教材是按照由感性認識向理性認識發展，由現象向量化本質的脈絡進行編寫的，層次分明清晰，符合科學學習的認知規律。

二、設計意圖：

本課設計了四個活動。活動一是空氣有重量嗎，請學生對空氣是否有重量展開討論，以了解他們原有想法。活動二是改進小天平的測量效果，引導學生進行討論和改進。活動三是天平稱量皮球的重量，使學生進一步認識到空氣有重量，同時也會加深對天平這種工具的認識。活動四是整理我們的觀察結果，讓學生填寫石頭、水和空氣三種物質的對比表，其實是進行固體、液體、氣體基本屬性的對比。

三、教學目標：

1、科學概念：空氣有一定的重量，但是重量很輕。

2、過程與方法：初步學習設計簡單實驗驗證自己的想法，培養學生的動手實驗能力。

3、情感態度價值觀：培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。

四、教學重難點：

重點：通過實驗知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。難點：能設計實驗來驗證空氣有重量。

五、教學準備：

分組實驗材料：兩個氣球，透明膠，一根杠桿尺，記錄表。

演示實驗材料：一瓶沙．一瓶水．一瓶空氣，一個托盤天平，一盒砝碼，一個皮球，放氣針，兩枚回形針。

六、教學過程： 活動一：空氣有重量嗎。

1．(出示一個空瓶）這個瓶里有什么？

2．那空氣有沒有重量呢？（板書課題：空氣有重量嗎？）誰來說說你是怎樣想的。3．怎樣才能知道空氣有沒有重量？請大家思考幾分鐘。

4．怎樣稱空氣？用什么稱空氣？老師這里有這樣一個小天平（出示小天平）。能用這個小天平

來實驗嗎？該怎樣做？下面以小組為單位討論一下，看哪個小組能用小天平設計實驗來證明空氣有沒有重量。

5．學生小組討論，交流實驗方案，相互質疑，完善實驗方案。（引導學生思考：怎樣排除氣球 的重量？開始時要使小天平平衡。）

6．實驗時我們要注意觀察什么？請把實驗觀察到的現象記錄下來。吹氣球時要注意安全。

7．學生實驗．記錄。（把學生的記錄貼出來：開始時 充氣后）8．說說你們組的實驗是怎樣做的？觀察到了什么現象？

９．原本平衡的小天平，掛上了充氣的氣球后，小天平發生了什么情況？這說明了什么？（擦去“嗎？”）

（設計意圖：讓學生對空氣是否有重量展開討論，以了解他們的原有想法，并想辦法來證明自己的想法，用證據來支持自己的想法，在單元中有多次出現，這不僅可以培養學生解決問題的能力，而且還可以培養學生尊重事實的科學態度）

活動二：改進小天平的測量效果。

1．（出示兩組小天平）這兩個小天平傾斜度一樣嗎？為什么這個傾斜度比較大，那個傾斜度比 較小呢？

2．在實驗中要使空氣的重量能明顯的看出來，該怎么做呢？

（設計意圖：學生在第一次實驗時會出現結果不一致的情況，這需要引導學生進行討論和改進。）

活動三：天平稱量皮球的重量。

1．（出示充滿氣的皮球）現在我們已經知道空氣是有重量的，那么這個球里的空氣有多重呢？ 你有辦法知道嗎？

2．（出示天平）這個工具叫做天平（板書：天平），是用來測量物體的重量，這里有刻度可以

讀出物體有多重，它的單位是克。

3．那怎樣使用天平來稱球里面的空氣？

4．演示實驗：稱量充滿氣的皮球重量（記錄在黑板上）。這個重量是什么的重量？

板書：球+空氣。接下來怎樣做？請兩個學生放氣，再稱量球的重量（記錄在黑板上）。這又

是什么的重量？板書：球。那球里的空氣有多重呢？

5．用小天平能稱出空氣的重量嗎？用小天平稱和用天平稱有什么不同？

（設計意圖：用天平稱皮球的重量，會進一步使學生認識到空氣有重量，同時也會加深對天平這種工具的認識。）

6．這節課大家都很棒，用小天平來實驗知道了空氣有重量，并且用天平精確測量出了空氣的重

量。（出示一瓶沙、一瓶水、一瓶空氣）那這瓶空氣的重量和沙、水比較怎樣？（板書：空氣的重量很輕）

7．拓展：球里少量的空氣并不重，所以我們感覺不明顯，但一個像我們課桌那么大的箱子里裝 的空氣約有500克，差不多跟兩個蘋果一樣重。而彌漫在天空和地球周圍的空氣有多重呢？請大家回去查找一下資料。

活動四．單元小結，完成作業

１．請學生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發給學生一張新的石頭、水、空氣對比表。

請學生根據前面的實驗情況和記錄表完成對比表。

２．根據對比表分析：這三種物質，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

３．出示更多物質的圖片，把這些物質分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標準是什么。

４．出示之前填寫的關于水和空氣的氣泡圖，請學生思考：還有哪些可以補充，原有內容中哪

些是不正確的，需要改正。

七、板書設計：

空氣有重量嗎？ 開始時 充氣后 天平

球 球+空氣 空氣的重量很輕

八、教學反思：

新修訂的教科版小學科學三年級教材有一個很大的特點就是對學生的科學思維深度加大了。在《空氣有重量嗎》這一課中我感到如果跟著教材走，學生學得很辛苦。因為學生的思維深度沒有達到這個程度，偏要拉著學生走，不僅學生學得苦，老師也教得苦。下面就兩個環節來談談一些所思所想。

一．教學設計要符合學生的最近發展區

在處理用小天平來設計實驗這個環節中，我要求學生的實驗要考慮到排除氣球本身的重量，還要考慮到首先要讓小天平平衡。學生的思路就卡在了沒有想到要讓小天平平衡。而我出示了重量不同的兩個氣球，本想刺激學生思路能想到要使小天平平衡，但是課堂上這樣的處理使學生的思路僵化了。

這個問題不在學生的最近發展區，他們的思路根本沒有朝這個方向去，要從此岸到達彼岸就很困難了。老師要朝著學生的最近發展區去，當學生想到要在小天平兩側掛上兩個氣球時，作這樣的引導：掛兩個氣球大小一樣還是不一樣？為什么？（出示兩個氣球平衡的小天平）這樣行嗎？這樣學生自然就意識到要使小天平平衡才能排出氣球本身的重量，這樣的話不需要學生說出來，能有這樣的意識就已達到目標了。并且這樣的引導是在學生的最近發展區內，他們的思維能跟上來。

二．讓學生輕松的從此岸到彼岸

在處理用天平稱量皮球內空氣的重量這個環節，原來的設計是要讓學生在演示前能把完整的測量過程說出來，當學生說完要稱充滿氣的球后，我追問那接下來怎樣做？學生一片茫然。但學生數學上已學過已知兩樣物體的重量，再知道其中一樣物體的重量，求剩下物體的重量。為什么應用到求球里空氣的重量，學生就變得不知所措呢？

這個問題，要讓學生一步從此岸跳到彼岸難度高了點。首先皮球不是透明，學生看不到里面的空氣，稱量充滿氣的球，學生會把這個數據當成是球的凈重量。所以接下來怎樣做學生就搞不懂了。一步跨不了，就分開一步一步來。學生說到要稱充滿氣的球，按照學生的做法來做，把數字記錄下來，然后問這個重量是什么的重量？記在黑板：球+空氣。問學生下一步怎樣做？有了清晰的數字和說明，學生自然就知道怎樣測量出皮球內空氣的重量。

九、引用資源：

義務教育課程標準實驗教材《科學教師教學用書》三年級上冊。

第二篇：新教科版三上科學4.7空氣有重量嗎

新教科版上冊三年級科學 第四單元 水和空氣

第7課 空氣有重量嗎（1課時）

第7課 空氣有重量嗎

【教學內容】空氣有重量嗎 【教學目標】

科學概念：

空氣有一定的重量，但是重量很輕。過程與方法：在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結果，產生誤差，學習準確稱量。情感、態度、價值觀：培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。【教學重點】知道并能設計實驗證明空氣有重量，但很輕；通過對石頭、水、空氣的三者比較，初步建立固體、液體和氣體的概念體系。

【教學難點】設計多種方法，重復驗證空氣有重量，但很輕。【教學課時】1課時 【教學準備】

給每個小組準備：1根長細木條（或竹條）、3根細線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球、1個托盤天平。

演示實驗材料：1個皮球、1個托盤天平。給每個學生準備：石頭、水、空氣的比較表格。【教學過程】

一、空氣有重量嗎

1、師：水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？有什么辦法證明？

新教科版上冊三年級科學 第四單元 水和空氣

第7課 空氣有重量嗎（1課時）

2、生討論交流，提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。

3、指導學生自制小天平。（建議：天平上的圖釘教師可在課前幫學生固定好。）

4、小天平調平。（先將氣球掛上，另一端掛上重物，想辦法使小天平平衡）

5、給氣球充氣，觀察并記錄小天平的變化。（分組實驗）

6、全班交流小天平的變化情況，思考：所有小組的實驗結果都一致嗎？可能是哪些原因引起實驗結果不同？有什么辦法改進實驗，使效果更明顯，結果更精確？

二、改進小天平的測量效果

1、討論交流改進小天平測量的方法方法1：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調整天平，使小天平保持平衡，再將其中一個氣球的氣放掉，觀察小天平的變化方法2：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球，觀察小天平的變化

2、生選擇方法進行實踐，并討論解釋所觀察到的現象。

三、天平稱量皮球的重量

1、師：為了讓我們的實驗結果更精確，更有說服力，我們可以利用實驗室的天平稱來進行研究。

2、師演示：將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上，稱出重量（讓學生來看），然后用氣筒給皮球充足氣，（需提醒學生注意充足氣后，皮球的大小是否發生變化，為什么要保持皮球的大小一致）

3、師演示測量充足氣的皮球的重量，請學生幫助觀察重量是否增加，增加了多少？思考：說明了什么？

新教科版上冊三年級科學 第四單元 水和空氣

第7課 空氣有重量嗎（1課時）

4、請學生觀察對比，托盤天平和自制天平有哪些主要區別。（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較準確地測出到底增重了多少）

四、單元小結

1、請學生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發給學生一張新的石頭、水、空氣對比表。請學生根據前面的實驗情況和記錄表完成對比表。

2、根據對比表分析：這三種物質，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

3、出示更多物質的圖片，把這些物質分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標準是什么。

4、出示之前填寫的關于水和空氣的氣泡圖，請學生思考：還有哪些可以補充，原有內容中哪些是不正確的，需要改正。板書設計：

課后反思：

《空氣有重量嗎》這節課，我是第一次接觸，一開始就覺得挺難的。三年級的課我覺得最大的難度不是學生不會做實驗，而是學生不能專心。所以當時選這節課來備的時候，我害怕的不是學生的實驗能不能成功，而是學生根本就不能專心的思考我的問題而去吹氣球玩。

在我備這節課時，我完全按照教參上給出的幾個部分來設計的，問題也比較多，經過多位老師的點評，我收獲頗豐。很多地方需要我去補充和學習。更有了以下的感觸：

1、在科學課上，老師要對學生的實驗素養一步一步的培養，小到分組時的成員確定和分工，大到學生獨立的運用工具，都需要老師的引導和示范。

2、做教師要靜得下心、沉得住氣、多從細節著手、給學生真實的學習情境。

3、教學有法而無定法，要根據具體的教學目標設置不同的教學方法、方式。比如像朱老師所說的，在實驗時可以根據情況將結果和原因對調，也是一個不錯的情境。

新教科版上冊三年級科學 第四單元 水和空氣

第7課 空氣有重量嗎（1課時）

4、培養學生的批判性思維，當然，作為老師也需具備這種精神，對教材、教參、經驗等保持質疑，才能讓自己的思想不走彎路。

第三篇：教科2001版三年級科學上冊《空氣有重量嗎》教學設計

教科2001版三年級科學上冊

《空氣有重量嗎》教學設計

【教學目標】

1.知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。2.能設計簡單的實驗驗證自己的想法。

3.親歷稱量的過程，了解一些因素會影響稱量結果，產生誤差，學習準確測量。

4.培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。【教學重點】通過設計、操作實驗和分析數據得出空氣是否有重量的結論。

【教學難點】準確、規范地開展實驗，能對實驗操作中出現的問題進行正確、有效地處理。【教學準備】

演示實驗用：皮球、打氣筒、天平秤、砝碼。

分組實驗用：每組細木條做的小天平一架，鐵架臺一個，氣球、氣球夾各兩個，鐵墊圈兩個。

課前訓練：用打氣筒給氣球充氣，并用氣球夾卡住。每個同學都試一試。【教學過程】

一、激趣引入

1.猜謎語：水沖不走，火燒不掉，吃了不飽，人人需要。（謎底：空氣）2.師出示一個尼龍袋，請學生裝一袋空氣，再說說自己知道的關于空氣的知識。

3.相機拋出本課要研究的問題：空氣有重量嗎？并請學生說說自己的看法。

二、設計實驗研究空氣是否有重量

1.出示一癟一鼓兩個氣球，先明確鼓的氣球里面充滿了空氣，然后請學生用手掂量掂量。你覺得哪個重？掂量不出來就說明空氣沒重量了對不對？為什么？（a太輕，手靈敏度不夠 b氣球和氣球夾本身重量也有差異，應用同一個）

2.師：能不能想個辦法來解決這個問題呢？指名幾個學生回答（使用一個簡易小天平）。師視情況出示蹺蹺板圖片。（a蹺蹺板能給你什么啟發嗎？b蹺蹺板和簡易小天平有什么聯系呢？）

3.師：其實蹺蹺板就是一個簡易天平，老師今天就帶來了一個簡易小天平。

出示細木條、氣球、氣球夾、墊圈、鐵架臺等材料，組裝好小天平。怎么使用呢？請學生說，教師作操作演示（演示到平衡即可）。圖片出示另外幾種掛氣球的方法，讓學生選一選是否也可行？

4.方法很多，我們就選“一邊掛癟的氣球，一邊掛墊圈”這種來做吧。提示：氣球充氣后可能出現的幾種現象。學生操作：第一步，每組小天平達到平衡。第二步：把其中的氣球充氣，觀察出現的現象并記錄。

三、學生實驗，師巡回指導

四、交流實驗結果

1.實驗現象統計：向充氣氣球一邊傾斜（）組；向墊圈一邊傾斜（）組；繼續保持平衡（）組。

2.從這些數據看，你覺得空氣有重量嗎？重量怎么樣？為什么這么說？（如果有不成功的組，則問：這幾組怎么和大多數組不同？會是什么原因呢？等會兒作業時再做做看，暫且在板書后面打“？”）

五、用托盤天平稱量皮球的重量

1.師：癟的氣球充足氣后，增加了空氣的重量，這個重量大不大？（很小）那么這個很小的重量到底有多大呢？如果需要一個具體的數據來表示（如1克、3克等）又要用到什么工具呢？

2.師出示托盤天平，簡要說明：用這種天平不但可以知道物體有沒有重量，還可以精確地測量物體有多少重量。左邊放要測物品，右邊放砝碼。天平左右平衡了，說明兩邊一樣重，左邊盤子內的物體重量就等于右邊盤子內砝碼的重量和。天平還有游標，可以左右滑動，它可以在小范圍充當砝碼的作用）。

3.出示一個癟的皮球，問：里面有空氣嗎？教師演示用天平稱一稱這個球的重量，在黑板記錄數據。

4.請一學生用充氣筒協助教師把皮球充足氣。說說現在皮球內的空氣情況。

5.請一學生把充足氣的皮球放到天平，觀察到從平衡到傾斜的過程再一次說明了什么？（相機釋前疑）計算出空氣的重量增加了多少？這個重量大嗎？說明什么？

六、總結延伸

1.師：今天我們通過親手做實驗，證明了空氣確實是有重量的，但這個重量很輕。師出示一個超大號尼龍袋，假設：里面裝空氣的話？你能提動嗎？試一試。如果裝水的話它將有120斤重（根據尼龍袋容積計算得出），你提得動嗎？

2.通過今天的學習，你又有哪些新的問題產生呢？

七、指導學生完成部分課堂作業

第四篇：小學科學空氣有重量嗎

空氣有重量嗎 教學設計

【教學目標】

科學概念:

空氣有一定的重量,但是重量很輕。

過程與方法:

在稱量的過程中,了解一些因素會影響稱量結果,產生誤差,學習準確稱量。

情感、態度、價值觀:

培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。

【教學重點】知道并能設計實驗證明空氣有重量,但很輕;通過對石頭、水、空氣的三者比較,初步建立固體、液體和氣體的概念體系。

【教學難點】設計多種方法,重復驗證空氣有重量,但很輕。

【教學準備】

給每個小組準備:1根長細木條(或竹條)、3根細線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球(視學校實際情況而定)、1個托盤天平(視學校實際情況而定)。

演示實驗材料:1個皮球(視學校實際情況而定)、1個托盤天平(視學校實際情況而定)。

給每個學生準備:石頭、水、空氣的比較表格。

【教學過程】

一、空氣有重量嗎

1、師:水有重量,石頭有重量,空氣有重量嗎?有什么辦法證明?

2、生討論交流,提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。

3、指導學生自制小天平。(建議:天平上的圖釘教師可在課前幫學生固定好。)

4、小天平調平。(先將氣球掛上,另一端掛上重物,想辦法使小天平平衡)

5、給氣球充氣,觀察并記錄小天平的變化。(分組實驗)

1、全班交流小天平的變化情況,思考:所有小組的實驗結果都一致嗎?可能是哪些原因引起實驗結果不同?有什么辦法改進實驗,使效果更明顯,結果更精確?

2、關注:乘涼是否能準確顯示空氣有重量級學生經驗的利用。

3、設計意圖:初步認識空氣有重量。

二、改進小天平的測量效果

1、討論交流改進小天平測量的方法

方法1:同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端,并調整天平,使小天平保持平衡,再將其中一個氣球的氣放掉,觀察小天平的變化

方法2:同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端,并調整天平,使小天平保持平衡,在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球,觀察小天平的變化

1、生選擇方法進行實踐,并討論解釋所觀察到的現象。

2、關注:稱量時的精確是操作的準確。

3、設計意圖:認識空氣有重量。

三、天平稱量皮球的重量

1、師:為了讓我們的實驗結果更精確,更有說服力,我們可以利用實驗室的天平稱來進行研究。

2、師演示:將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上,稱出重量(讓學生來看),然后用氣筒給皮球充足氣,(需提醒學生注意充足氣后,皮球的大小是否發生變化,為什么要保持皮球的大小一致)

3、師演示測量充足氣的皮球的重量,請學生幫助觀察重量是否增加,增加了多少?思考:說明了什么?

1、請學生觀察對比,托盤天平和自制天平有哪些主要區別。(托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量,而且可以較準確地測出到底增重了多少)

2、關注:學生對實驗條件控制的理解。

3、設計意圖:進一步認識空氣有重量。

四、單元小結

1、請學生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出,再發給學生一張新的石頭、水、空氣對比表。請學生根據前面的實驗情況和記錄表完成對比表。

2、根據對比表分析:這三種物質,有哪些特征是相同的,有哪些不同。

3、出示更多物質的圖片,把這些物質分為液體、氣體、固體三類,說明分類的標準是什么。

1、出示之前填寫的關于水和空氣的氣泡圖,請學生思考:還有哪些可以補充,原有內容中哪些是不正確的,需要改正。

2、關注:對單元知識的理解是否正確。

3、設計意圖:綜合比較認識固體、液體、氣體的相同與不同。

第五篇：新教科版三年級科學下冊了解空氣教案

一、教學目標：

1、引領學生運用多種方法感知空氣的存在，了解空氣是一種無色、無味、透明的氣體。空氣沒有一定的形狀。空氣占據著我們的周圍空間。讓學生經歷一個科學探究活動的過程。

2、培養學生運用多種方法，選擇材料，設計實驗，證明空氣的存在、流動以及空氣占據著空間。

3、激發學生學習科學、探究科學奧秘的興趣，培養學生實事求是的科學態度。

二、教學重點：空氣的存在、流動以及空氣占據著空間。教學難點：對實驗結果進行分析，得出結論的能力。

三、課時安排：二課時

四、教學過程： 第一課時 材料準備：

教師用：水槽、氣球、塑料袋、可樂瓶、三角漏斗、平底燒瓶、集氣瓶等材料。

學生用（4人一組）：水槽、可樂瓶、氣球、剪刀、鐵釘、吸管等。

教學步驟

教學媒體

教師行為

學生行為

教學思路

一、謎語導入

二、感覺空氣

塑料袋、氣球

1、我有一個謎語，大家猜猜看是什么？

謎語：奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，我們的生命里不了。

2、關于空氣我們已經知道了什么？關于我們還有什么問題？

3、今天我們就用觀察和做實驗的方法來研究關于空氣的一些問題。

1、收集空氣。

我們怎么把空氣擺放到課桌上來研究呢？大家想想辦法。

2、感覺空氣。

3、交流對空氣的感覺。

現在就把自己的發現和大家一起交流交流。

4、概括學生感覺到的空氣的性質 猜謎語

學生提出問題

1、學生用手摸、按，感覺空氣充滿塑料袋，有彈性，能變形；扎一個小孔讓空氣吹在臉上感覺氣流，體會空氣像水一樣能流動；聽一聽氣流發出的聲音；嘗一嘗、聞一聞體驗空氣沒有味道、沒有氣味。

2、學生交流，發表自己的發現。激發興趣導入

通過運用感官充分感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。

讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來。通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的方向發展。

三、紙的奇遇

四、誰趕走了杯中的水

五、我們從哪里還知道空氣占據空間

六、課外活動

水槽、水、玻璃杯、廢紙片

1、大家想變魔術？先認真讀課文上“紙的奇遇”這段文字。師介紹魔術（實驗）的注意點。魔術成功了嗎？有什么發現？

2、解釋紙團為什么不會濕？

3、這一部分讓空氣占著，所以水進不去。這叫空氣占據空間。

1、再來做一個魔術。

會做一個魔術還稱不上魔術師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術嗎？

指導學生按教材提供的方法進行活動。

2、是誰趕走了第二只杯子里的水，占據了杯子里的空間？ 在做魔術的過程中，我們都有些什么發現呢？

3、再把第二只杯子直立著壓到水底，觀察杯子里的空氣會怎么樣？和第一個魔術里的結果一樣，說明空氣占據空間。

這個魔術的秘密和第一個魔術的秘密是一樣的。

1、剛開始我們用塑料袋裝空氣，塑料袋鼓起來了，說明空氣占據了塑料袋里的空間。“空”杯子里有一滿杯空氣，空氣占據了杯子里的空間。還有什么地方空氣占據空間？ 在哪里還能找到空氣？

學生實驗。用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術。學生說說自己的發現。交流并討論，揭示秘密。

學生觀察第一只杯子里的空氣是怎樣跑到第二只杯子里的，第二只杯子里的水是怎樣跑出來的。

學生說說自己的發現。結合經驗，尋找結論。

通過魔術，認識紙團不濕的秘密是空氣占據空間。

引領學生借助可見媒介--水，使學生更加清楚地觀察到空氣不僅存在，并且還占據空間能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。

學生通過做這個實驗不僅親眼“看到”了空氣和它的流動，而且能夠潛移默化地感受到這種科學方法的魅力。

教師可引導學生結合經驗去說，并引導他們去推想。拓展學生的思路。

第二課時 材料準備： 每個小組的學生準備兩個可密封的透明玻璃瓶（如帶膠塞的醫用鹽水瓶，要洗凈），一只兩用打氣筒，一架天平；氣球兩只；一根線；一根小木棒；每個學生一張科學文件夾。

教學步驟

教學媒體

教師行為

學生行為

教學思路

1.引入。

1、上節課我請同學們找一找哪個地方還有空氣，現在請同學們說說都在哪里找到了？

2、上節課的實驗告訴我們，空氣占據空間，空氣占據的地方水就進不去了。那空氣占據的地方還能不能再進去一些空氣呢？

學生思考。

復習舊知，承上啟下。

2.瓶里的空氣。

透明玻璃瓶（如帶膠塞的醫用鹽水瓶）、兩用打氣筒、橡膠管、水

1、往盛滿空氣的瓶里再打人一些空氣。

現在的玻璃瓶里盛滿了空氣，我們把它密封起來，用打氣筒再打入一些空氣，大家猜想一下，結果會怎么樣呢？

現在大家來看瓶里的空氣有什么變化？

一滿瓶空氣，打入一些空氣后還是一滿瓶空氣，瓶里空氣增多了，它的體積變化了嗎？

2、從充滿空氣的瓶里抽出一些空氣。

打入一些空氣后還是一瓶，抽出一些空氣后結果會怎樣？猜猜看。

結果怎么樣？一滿瓶空氣，抽出一些空氣后還是一滿瓶空氣，瓶里的空氣減少了，它的體積變化了嗎？

3、兩個實驗告訴我們什么？

4、如果往盛滿水的瓶子里再打入一些水，結果會怎樣？抽出一些水結果會怎樣？說一說觀察到的現象。

5、空氣、水同樣都是一滿瓶，分別打入一些空氣、水，結果有什么不同？

空氣、水同樣都是一滿瓶，分別抽出一些空氣、水，結果有什么不同？

通過比較發現空氣和水的形狀和體積有什么不同？ 學生實驗。

說說自己的發現。學生實驗。

說說自己的發現。

學生嘗試解釋，不追求完全解決。引導學生結合過去的經驗進行推測。

讓學生實際進行操作，提醒學生注意觀察。

先猜想，再實驗證明說明空氣沒有一定的形狀和體積，隨時充滿它所在的空間，它的形狀和體積取決于盛裝它的容器的形狀和體積。

這個推測和實驗目的在于使學生學習用比較的方法來認識物體的一些性質：通過比較瓶中的空氣和水，進一步認識空氣（一定量的）沒有一定的形狀和體積，隨時充滿它所在的空間，而水（一定量的）雖然沒有一定的形狀，但卻有一定的體積，它不能隨時充滿它所在的空間。

3．稱稱空氣

透明玻璃瓶、天平、氣球、線、小木棒

1、稱空氣。

用空氣做蹺蹺板的游戲。

把兩個盛滿空氣的玻璃瓶放到天平的兩邊，把天平調節平衡。這說明天平的兩邊怎樣？往一邊的玻璃瓶里打入一些空氣，再稱，結果怎樣？ 打入空氣的這邊為什么變重了？這說明了什么？

2、用簡單秤測量空氣有沒有質量。把兩個吹了氣的氣球掛在杠桿的兩邊，調節平衡。如果一邊變輕了，秤會怎么樣？

放掉一邊氣球里的空氣再稱，結果怎樣？輕重怎樣變化了？

3、我們發現了什么？ 學生猜測并討論。學生猜測并實驗。結合經驗，尋找結論。

通過比較認識空氣有質量。

質量是一個特殊的概念，學生很難理解，這里主要還是滲透，仍需要使用“重量”、“輕量”的說法。

4.綜合認識，整理資料，比較、認識固體、液體和氣體。

科學文件夾

1、根據過去的認識填寫科學文件夾。

我們對石頭、水和空氣都不陌生了，現在我們根據自己的經驗和在實驗中獲得的認識，來填寫我們的科學文件夾。

2、科學文件夾里的資料都是我們自己的發現，我們來分析這些資料，大家比較一下，看又有什么新的發現？

3、說說石頭、水、空氣的不同特點。

4、認識固體、氣體和液體。

教師可在引導學生表達認識的基礎上，概括說明石頭、水、空氣的不同特點，然后分別給出固體、液體、氣體的概念（是名詞，不是下定義）。學生填表，綜合經驗，整理資料。

學生通過整理資料，對比分析，獲得認識。

主要是綜合前面探究的收獲，并進行整理，然后進行比較和分析，從而總結出空氣的特殊性質，進而初步建立固體、液體和氣體的概念。這部分內容又分為兩層。

5.作業。