第一篇：1 第一次世界大戰的爆發 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識與能力

（1）能說出一戰爆發的原因、經過和結果以及產生的影響.能運用歷史地圖了解第一次世界大戰的基本情況.并根據地圖簡要介紹三條戰線的地理位置及交戰國家.能列舉出一戰中所經歷過的幾次重大戰役.知道促使戰爭形勢發生轉折性的戰役的名稱.（2）分析一戰背景.原因、性質、結局，清楚兩大軍事對抗集團的形成過程.培養學生辨證思維能力，培養學生對因果關系的認識。分析各國間矛盾中的三對主要矛盾.其中英德矛盾是最為主要矛盾.培養學生運用歷史資料的能力。引導學生對戰爭雙方力量的對比，培養學生獲取信息、分析信息的能力。

過程與方法

（1）通過小組辯論分析一戰的起因，學會分析問題和解決問題的方法。

（2）閱讀教材、觀察圖片，概括歸納知識點，學會從圖片、史料中獲取有效信息的方法。

（3）讓學生收集有關一戰的文學藝術作品，并組織交流，使學生學會從文學作品中去感知歷史的方法。

情感、態度與價值觀

通過播放凡爾登戰役的視頻呈現出戰爭的殘酷性，使學生的心靈受到震撼，進而引導學生思考：為什么會發生這樣的戰爭？人類應該怎樣避免這樣的慘劇重演？

2.教學重點/難點

（1）教學重點

兩大軍事對抗集團(即三國同盟和三國協約)的形成;兩大軍事對抗的形成是19世紀末20世紀初帝國主義國家之間矛盾發展的結果.新崛起的帝國主義國家要求按照新的實力對比重新分割世界.為此各國展開了長期的斗爭.（2）教學難點 第一次世界大戰的性質

首先,第一次世界大戰主要是一場帝國主義戰爭.從戰爭全局來看,無論是起因.作戰雙方的目標還是醞釀的過程都能夠說明這場戰爭是帝國主義為爭奪世界而進行的非正義戰爭.其次,塞爾維亞反對奧匈帝國的戰爭是正義的民族解放的性質，但它并不能改變非正義的帝國主義戰爭的性質。

3.教學用具 幻燈片。圖片。

4.標簽

第一次世界大戰的爆發

教學過程

（一）創設情境，導入新課

首先播放一段視頻：提問這是一戰中的哪次戰役？引出問題：

你知道發生這次慘劇的原因是什么？（2）直接原因是什么？（3）根本原因又是什么？然后導入新課。。出示課題

（二）自主學習，整理知識

1、將課前準備好的導學案分發給學生

2、利用幻燈片出示本課的學習目標，讓學生了解本課需要掌握的知識點，重難點，以及三維目標

讓學生利用導學案結合教學目標，閱讀教材，自主學習，并完成導學案中的自主學習部分。完成后，讓學生來展示他們完成的情況。自主學習：

（三）合作探究，深化認識

各個學習小組合作討論導學案中的合作探究部分，然后每一小組派一個代表來展示本組的成果，先由學生來點評并補充說明，再由教師進行點評并補充說明。

1、有人說，如果沒有薩拉熱窩事件，一戰就不會爆發，你認為呢？

2、第一次世界大戰的性質是什么？

3、我們應該從這場戰爭中得到什么啟示？

（四）課堂小結

讓學生來總結一下本課所學的知識點

（五）當堂檢測，反饋鞏固

讓學生完成導學案中的當堂檢測部分的題目 1、20世紀初期，帝國主義國家矛盾激化的主要原因是（）

A資本主義政治經濟發展的不平衡

B主要資本主義國家對世界霸權的爭奪

C兩大軍事集團的形成 D第一次世界大戰的爆發

2、兩大軍事侵略集團的對峙，使國際危機和局部戰爭不斷發生，____________是兩大軍事集團爭奪的焦點，成為世界大戰爆發的火藥桶

（）

A．亞平寧半島

B．巴爾干半島

C．伊比利亞半島

D．阿拉伯半島 3、1916年的凡爾登戰役之所以被稱為“凡爾登絞肉機”，主要是因為（）

A它是一戰中第一次大規模戰役

B交戰雙方使用了大量的新式武器 C造成雙方大量的人員傷亡

D對一戰起了決定性的作用

4、第一次世界大戰的性質是帝國主義戰爭，其主要判斷依據是（）A交戰雙方都是帝國主義國家

B美德矛盾是帝國主義國家之間的主要矛盾 C主要參戰國的目的是爭奪霸權和重新瓜分世界 D后起的帝國主義國家要壓倒老牌資本主義國家

5、第一次世界大戰前．德國外交大臣皮洛夫說：“讓別的民族去分割大陸和海洋而我們德國只滿足于藍色天空的時代已經過去了。我們也要為自己要求日光下的地盤。”為了爭奪“陽光下的地盤”。德國與哪一個國家的矛盾最尖銳

（）

A．美國

B．意大利

C．英國

D．俄國

6、閱讀下列材料：

材料一：一位美國歷史學家在談到一戰前的歐洲形勢時說：“歐洲變成一只“火藥桶”，只等一粒火星將它引爆。

材料二：這是一次被稱為絞肉機的戰役。一位戰地記者曾這樣記述道：“整個樹林被削平得像割去谷穗的田地，所有覆蓋物彈痕累累??到處者是殘骸、擊破的戰車、碎成一塊一塊的尸體，擊毀的大炮，幾個月都是如此。讀后請完成：

（1）

這兩個材料都是描述哪一場戰爭？作戰雙方是誰？

（2）

材料二中被稱為“絞肉機”的戰役發生在哪一年？被稱為絞肉機說明了什么？

（3）

這場戰爭雙方的目的是什么？戰爭的性質是什么？

（4）

戰爭給人類帶來災難。請你設計一條以“呼喚和平”為主題的宣傳語。

課堂小結 教學反思

本節課，我主要是通過情景導入、自主學習、合作探究、課堂小結，當堂檢測五個環節來進行的。因為現在提倡高效課堂，要以學生為主，先學后教，所以在課堂上主要是以學生為主。在本節課中，我存在的問題是，題目設置沒有層次性，不夠合理，重難點沒有在教學過程中突出來，在學生展示成果的同時，沒有一套合理的有效的評價機制，以此來激發學生的積極性。

課后習題 思考：

當前世界局勢并不太平，哈佛著名學者亨廷頓認為不能排除今后再次爆發大戰的可能（《文明的沖突和世界秩序的重建》），根據本課所學大戰爆發原因的知識，談談你對如何預防大戰發生的看法。

板書

第一次世界大戰的爆發

第二篇：1 第一次世界大戰的爆發 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

一、識記與理解

記住第一次世界大戰的導火索、大戰開始和結束的時間；了解第一次世界大戰的概況和進程；知道薩拉熱窩事件和凡爾登戰役；理解第一次世界大戰的性質及其影響。

二、能力與方法

引導學生結合新舊知識分析大戰的爆發與帝國主義國家對殖民地爭奪的密切關系，培養學生論從史出、史論結合探究問題的能力；指導學生模擬報道薩拉熱窩事件和凡爾登戰役的概況，培養學生綜合信息分析問題的能力，增強學生的語言表達能力以及對歷史的領悟能力； 討論第一次世界大戰爆發的根本原因和性質，培養學生透過現象看本質的能力。

三、情感態度與價值觀

通過了解薩拉熱窩事件的主要過程和影響，使學生認識到突發事件對人類和平的威脅；通過討論戰爭爆發的原因和對大戰性質的分析，使學生認識到第一次世界大戰是一場爭奪世界霸權的非正義的帝國主義戰爭；以凡爾登戰役為例，揭示戰爭的殘酷性，幫助學生分析認識第一次世界大戰的后果與影響，使學生認識到熱愛和平、遠離戰爭是一種進步的現代意識，培養學生關愛人類命運之情。

2.教學重點/難點

一、重點：薩拉熱窩事件：凡爾登戰役。

二、難點：對薩拉熱窩事件的認識；第一次世界大戰的性質。

3.教學用具

幻燈片。圖片。

4.標簽

第一次世界大戰的爆發

教學過程 【授課類型】：新課 【教學準備】 一、學生準備 1.預習新課，并復習前一課的知識； 2.收集第一次世界大戰的相關資料；3.整理“薩拉熱窩事件”和凡爾登戰役的簡介，最好能夠提供圖片或視頻材料，準備對薩拉熱窩事件和第一次世界大戰發表看法，以便在課堂上與同學交流。

二、教師準備

1.提前指導學生了解資料收集的相關知識；2.對教材中的圖片和地圖進行處理，剪輯相

關視頻，自制課件，使用多媒體；3.提前預測教學中可能出現的多種情況，以便在課中處理；

4.設計備選活動發案，根據課堂上學生的反饋有選擇地使用。

【教學方法】 講述法講述法、歷史問題探究法、情景教學法，討論法等多法相結合。

【教學時間】 一課時

【教具媒體】電腦一臺、電腦軟件、投影儀、投影片、課本插圖。【教學過程】 新課引入：

（教師引導回顧）新課前，我們先回憶一下上節課學過的內容。想一想：19世紀末20世紀初，歐洲形成了哪兩大軍事侵略集團？兩大侵略集團的形成對世界局勢產生了怎樣的影響？

（學生回答后教師小結過渡）兩大軍事集團形成后瘋狂擴軍備戰，世界大戰一觸即發。終于，1914年夏天的一次突發事件,觸發了一場世界范圍的戰爭，這就是人類歷史上的第一次世界大戰。（課件顯示本課標題，引入新課）學習新課：

（教師過渡）1914年夏觸發第一次世界大戰的突發事件是什么呢？下面我們先看第一個問題（課件顯示標題一）

一、“薩拉熱窩事件”

師：（播發剪輯“薩拉熱窩事件”的視頻資料，并提出學習任務）請同學們觀看視頻，閱讀課文大字，思考：“薩拉熱窩事件”發生的背景是什么？概況如何？有什么影響？等會兒我請同學給大家講述。

（學生講述后，教師進行必要的修正和補充，給予充分肯定。并共同明確以下知識）第一，薩拉熱窩事件發生的時間？ 第二，薩拉熱窩事件涉及的國家和民族？ 第三，薩拉熱窩事件產生的影響？

（教師總結概述）這次事件中被打死的斐迪南大公，是一個狂熱的軍國主義分子，他一貫主張侵占塞爾維亞，這次訪問薩拉熱窩，視察軍事演習，更是一個明顯的挑釁行為，所以塞爾維亞人非常憤怒。塞爾維亞青年普林西波刺殺了他。（課件顯示《普林西波被捕》圖）這是普林西波被捕時的情景，（指圖）這就是普林西波，當時他才十幾歲，但出于強烈的民族情感，他刺殺了斐迪南。那么普林西波的個人冒險行為能解決民族沖突的嗎？今天，我們應如何看待類似的突發事件呢？

（引導學生充分討論，最后教師歸納總結，使學生認識到突發事件對人類和平的威脅。要旗幟鮮明地反對任何以暗殺為主要形式的突發事件）

教師點評：第一場世界大戰的爆發固然有其深刻的歷史原因和復雜的國際背景，但引發大戰的薩拉熱窩事件，是一次突發的偶然事件，其嚴重危害不可低估，不可把暗殺者視為民族英雄，否則我們就會再次陷入戰爭不可避免的認識誤區和民族英雄與人類罪人共存一身的悖論中。

教師過渡：斐迪南的死，實際上是對戰爭狂人的一個懲罰,是對帝國主義戰爭政策的一個警告。但事件的發生，卻使那些渴望戰爭的帝國主義分子極為興奮。象德國的皇帝威廉二世就說：這是一個千載難逢的好機會。大家想想,是什么機會啊?（學生們答：戰爭的機會）對，是挑起戰爭的機會。德奧把它看作戰爭的極好借口，決定挑起戰爭。1914年7月底，奧匈帝國向塞爾維亞宣戰，德、俄、法、英隨即參戰，大戰爆發。

（教師指導學生結合《第一次世界大時的歐洲戰場形勢圖》，閱讀教材小字，思考如下問題，了解戰爭初期戰況）

第一，戰爭開始后歐洲形成了哪三條戰線？交戰雙方分別是誰？哪條戰線具有決定作用？

第二，一戰的主戰場在什么地方？戰爭分為哪三個階段？分別發生過哪些著名戰役？

（學生回答后教師強調）我們今天重點學習其中的凡爾登戰役。

二、凡爾登戰役

師：1916年是進行消耗戰最突出的一年，交戰雙方都力圖在西線打破僵局，進行決戰。德軍選擇了凡爾登。為什么德軍將進攻地點選在凡爾登呢？ 生：（教師指導學生觀察地圖結合課文的文字介紹思考并回答）師：下面，我們一起來回顧這場殘酷的戰役。（播放凡爾登戰役的影視片段，讓學生感受戰役的慘烈情景，并找一位朗讀水平較高的學生，以解說詞形式朗讀本課文中有關凡爾登戰役的小字，介紹這一戰役的情景）

師：看完了影片，聽了同學的講解，大家說說為什么有人把凡爾登戰場稱為“絞肉機”、“地獄”嗎？

生：（學生結合教材的插圖談談自己的看法與認識）

師：（根據學生所答，通過凡爾登戰役的慘烈情景，讓學生明白戰爭的殘酷性和野蠻性，增強反對帝國主義戰爭，維護世界和平的信念）

師：凡爾登戰役歷時10個月之久，雙方各自投入了大量的兵力。那么這場曠日持久充滿血腥的戰役結果如何？它對一戰又有何影響呢？

生：（它是一戰中具有決定意義的戰役。法軍收復全部失地，此后德軍在西線喪失了作戰的主戰權）

教師引導：在凡爾登戰役進程中，為牽制德軍，英法軍隊在7月發動了大規模的索姆河戰役。（請學生概述索姆河戰役的簡況及其新式武器——坦克的首次使用）

教師總結：不論是凡爾登戰役還是索姆河戰役，雖然已經離我們遠去，但隔著時空的距離仍然能夠真切的感受到戰爭的殘酷與血腥！無數經受戰爭折磨的人們無時無刻的祈禱戰爭盡快結束，企盼和平早日來臨。一戰是什么時候才結束的？產生了怎樣的后果呢？

三、第一次世界大戰的后果

教師概述：經過三年的血戰，到1917年，戰爭勝負仍不明朗。戰場官兵所面臨的條件和形勢也越來越使人無法忍受，在厭戰情緒的影響下，爆發了各種反抗。與此同時，交戰國國內局勢也越來越嚴峻，戰爭形勢就將被這看不到硝煙的隱蔽戰線上所改變。

俄國因此爆發“二月革命”和“十月革命”，首先退出了帝國主義戰爭。1918年11月3日，傲匈帝國簽字投降。11月德國爆發革命，德皇威廉二世被迫退位。11月11日，德國簽定《貢比涅停戰協定》，第一次世界大戰以同盟國的失敗而告結束。

教師過渡：同學們，持續四年的第一次世界大戰是一場什么性質的戰爭呢？我們結合學習測評材料題，分析討論一下。

生：（學生回答并談談自己對列寧這句話的理解，教師引導學生分析理解第一次世界大戰是一場爭奪世界霸權的非正義的帝國主義戰爭）師：第一次世界大戰是人類歷史上空前的浩劫，留下的是滿目瘡痍和無盡的痛苦。那么，第一次世界大戰的嚴重后果是什么呢？請大家閱讀教材思考討論。教師出示表格，引導認識戰爭后果

師：第一次世界大戰不僅給人類社會造成了嚴重的人力、物資損失，也對人類歷史發展產生了深遠的影響。

課堂小結

一戰的死亡人數相當于過去1000年間歐洲發生的所有戰爭中死亡總人數的兩倍。這場戰爭既是一個結局，也是一個開端。世界上較蒙昧的人們決不再僅僅占據他們以前所占據的地方。在他們所占據的地方，遲早將出現獨立的中國、自治的印度、代議制的埃及、非洲人的、而不僅僅是供他人進行商業剝削的非洲。——基爾生《變化世界中美國的困境》

課后習題

第一次世界大戰的后果是什么？

板書

第一次世界大戰的爆發

第三篇：1.1 第一次世界大戰的爆發教案

1.1 第一次世界大戰的爆發教案（人教版選修三）

高二歷史備課組

3月17 重點：帝國主義列強的主要矛盾和兩大軍事集團的形成。難點：英國的大陸均勢政策與帝國主義列強主要矛盾的變化；巴爾干地區為何成為歐洲的“火藥桶”。教學方法

本節課主要采用談話講述法和概述分析等方法進行，以調動學生的學習積極性，培養學生思考、分析問題的能力。從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解，在此過程中培養學生主動參與教學過程、學會學習的思維意識。

導入新課：由于資本主義發展不平衡規律的影響，后起的帝國主義國家如德國，同老牌的資本主義國家英國等的矛盾激化，導致同盟國和協約國兩大軍事集團的出現，并最終引起了人類歷史上的第一次世界大戰。這場戰爭的爆發不是偶然的，它的種子已經早已深深埋在歷史的土壤中。由此導入新課。

一、動蕩不安的世界 1.動蕩的根源

資本主義進入帝國主義階段，經濟政治發展不平衡性加劇，列強力量對比出現顯著的新變化。到19世紀末，新起的美國超過了英國，德國超過了法國，接著又超過了英國。資本主義經濟政治發展不平衡規律是帝國主義國家之間矛盾的根本原因。2.擴軍備戰

帝國主義國家矛盾斗爭的實質是爭奪殖民地。后起的帝國主義強國不能容忍實力與所占殖民地不平衡的倒掛狀況，新老帝國主義瓜分殖民地和勢力范圍的斗爭尖銳起來。在世界沒有被瓜分完畢時，它們之間的矛盾和爭奪往往通過宰割和分配新的“自由”土地而暫時得到緩和。但是，當世界已被瓜分完畢時，必然要出現重新瓜分世界領土的斗爭，甚至戰爭。為了世界霸權和殖民地，歐洲列強積極擴軍備戰。一戰爆發前，歐洲列強的陸海軍總數大大增加了。德國海軍實力僅次于英國海軍。隨著列強的爭奪，歐洲列強之間的矛盾不斷加劇。

二、劍拔弩張的兩大軍事集團 1.三對基本矛盾

在一戰前歐洲列強之間主要存在三對基本矛盾。

法德矛盾。法德矛盾源于普法戰爭。普法戰爭中，戰敗的法國割地賠款，失去了原來西歐和中歐的霸主地位。法國力圖“復仇”，收回被德國奪取的阿爾薩斯和洛林，進而吞并德國的薩爾礦區。德國要繼續削弱和遏制法國，不讓它東山再起，為此，除了實行孤立法國的外交政策外，還擴軍備戰，并制定了在新的戰爭中打敗法國及其盟國的作戰計劃。

英德矛盾。英國是老牌資本主義國家，19世紀中期建立了海上霸權、殖民霸權、工業霸權。

德國是一個后起的資本主義國家，19世紀末20世紀初，經濟發展迅速，趕上并超過了英國。德國統治集團因此從爭取稱霸歐洲的“大陸政策”，轉向奪取全球霸權的“世界政策”。德國成為英國的主要競爭對手。德國不僅在歐洲商品市場上同英國競爭，而且主要在殖民地問題上同英國的矛盾日益加深。在亞洲，德國修建“三B鐵路”的計劃，直接威脅到英國以印度為基地的勢力范圍。在非洲，德國“赤道非洲帝國”的計劃與英國的“開羅—開普”計劃尖銳對立。在制海權方面，20世紀初，德國海軍力量居世界第二位，僅次于英國。英德之間的矛盾成為了帝國主義之間的主要矛盾。

俄奧矛盾。主要表現在對巴爾干半島的爭奪上。巴爾干半島位于歐、亞、非三洲交匯之處，戰略地位顯赫。該半島長期處于土耳其帝國的統治之下。19世紀和20世紀之交，俄國和奧匈帝國在巴爾干的爭奪尤為激烈。俄國打著大斯拉夫主義（俄羅斯人、烏克蘭人、白俄羅斯

人屬于東部斯拉夫人）的旗號，向該地區擴張。俄國與奧匈帝國的爭奪，使巴爾干半島的矛盾更為激烈和復雜。

隨著歐洲列強之間的矛盾和沖突的不斷加劇，歐洲出現了兩大對立的軍事集團。2.三國同盟

在俄奧爭奪巴爾干的斗爭中，德國支持奧匈帝國。1879年，在俾斯麥推動下，締結了旨在共同反對俄國的《德奧同盟條約》。這是兩大軍事集團形成中最先締結的條約，是列強對當時最敏感地區爭奪的必然結果。后來，俾斯麥拉攏意大利共同對付法國，1882年《德奧意三國同盟條約》簽訂，侵略性的軍事集團三國同盟正式建立。三國同盟的核心是德國，其矛頭指向俄國和法國。3.三國協約

三國同盟形成后，法俄都感到不安，為了對付共同的敵人，兩國逐漸接近，并于1892年締結了軍事協定。法俄同盟形成，這標志著歐洲出現了兩大軍事集團對峙的局面，這是向三國協約方向推進的第一步。三國協約形成的決定性步驟是其核心英國放棄傳統的外交政策與法國結盟。隨著在殖民地問題上沖突的加劇，20世紀初，英德矛盾成為帝國主義之間的主要矛盾。英國不得不放棄維持歐洲大陸均衡的“光榮孤立”政策，首先與德國的宿敵法國接近。法德矛盾促使法國也向英國靠攏。1904年英法簽訂協約，調整了兩國在瓜分非洲等殖民地問題上的矛盾。從此，英法事實上建立了同盟關系。為了共同對德，英國又主動協調了同俄國的利害沖突。1907年英俄簽訂協定，調整了雙方在亞洲爭奪殖民地的矛盾。英法、英俄協定，都是背著有關國家簽訂的帝國主義的分贓協定。英法、英俄協定的簽訂，意味著英、法、俄三國協約的建立。這樣，為重新瓜分世界，歐洲兩大軍事集團最終形成了。

三、“巴爾干火藥桶” 1.爭奪巴爾干

巴爾干半島長期處于奧斯曼帝國的統治之下。19世紀晚期至20世紀初期，巴爾干半島的狀況是：一方面，羅馬尼亞等擺脫了奧斯曼帝國的統治，取得了獨立；另一方面，歐洲列強趁虛而入，在此擴大自己的勢力。巴爾干半島的民族關系復雜，其中斯拉夫人居多數。在巴爾干各國反對奧斯曼帝國統治的斗爭中，俄國曾以援助斯拉夫人為由對奧斯曼帝國作戰，不僅擴張了在巴爾干的勢力，而且以本部斯拉夫人的解放者自居，不斷插手巴爾干事務。奧匈帝國在德國的支持下也積極向巴爾干擴張，1908年吞并了波斯尼亞和黑塞哥維那兩地。20世紀初，巴爾干地區不斷出現嚴重的政治危機、軍事危機和局部戰爭，成為帝國主義國家爭奪霸權最敏感的地區。2.薩拉熱窩事件

1914年6月28日奧匈帝國皇儲夫婦在波斯尼亞首府薩拉熱窩被塞爾維亞民族主義者開槍打死。這一事件是第一次世界大戰的導火線。

情景再現：1914年帝國主義矛盾空前激化，兩大軍事集團之間的戰爭一觸即發。薩拉熱窩事件成為直接導火線。受俄國支持的塞爾維亞，一直被奧匈認為是在巴爾于擴張的主要障礙。為了對塞爾維亞進行軍事恫嚇，奧匈選定塞被土耳其征服的“國恥日”（１３８６年６月２８日）在波斯尼亞首府薩拉熱窩舉行軍事演習，以示其侵略野心。這一消息，已于當年4月傳出。塞爾維亞的秘密民族主義組織——民衛社和黑手黨，決定派人去暗殺指揮這次演習的好戰分子奧匈皇儲弗蘭茨?斐迪南。塞當局曾致函奧匈政府，勸其取消這次演習，但未被接受。

５月，黑手黨７名成員分頭潛入薩拉熱窩，為暗殺活動進行了周密的準備。６月２８日上午１０時，斐迪南夫婦在城郊檢閱軍事演習之后，乘敞篷汽車，進薩拉熱窩市區巡視。埋伏在路旁人群中的黑手黨成員查卜林諾維奇突然沖到車前，向斐迪南投擲一枚炸彈。司機見此情景，加足馬力，汽車沖向前方，炸彈落到后隨汽車上，炸死一名軍官和幾名群眾。查卜林諾

維奇被捕。斐迪南故作鎮靜，揮手示意“繼續前進”。到市政廳出席了歡迎儀式，稍作休息之后，又乘車上街，招搖過市。當汽車途經一拐角處時，１７歲的中學生加?普林西波沖上前去用槍打死斐迪南夫婦。

后人為悼念普林西波的愛國行為，在他行刺的十字路口鋪上一塊石板，上面刻著他的兩只腳印，在路旁的墻上用塞爾維亞文寫上：“１９１４年６月２８日，加?普林西波在這里用他的子彈表達了我們人民對暴虐的反抗與對自由的向往。”

德奧集團在暗殺事件發生后欣喜若狂的叫囂道：“這是千載難逢的機會”。經過“七月危機”，由此而引發的第一次世界大戰于８月初全面展開了。3.一戰爆發

薩拉熱窩事件發生一月后，奧匈帝國在德國的支持下，以事件為借口向塞爾維亞宣戰，第一次世界大戰爆發。接著，德、法、俄、英相繼投入戰爭。交戰的一方為同盟國的德國和奧匈帝國，以及支持它們的奧斯曼帝國、保加利亞；另一方面為協約國的英國、法國和俄國，以及支持它們的塞爾維亞、比利時、意大利、日本等國。到大戰結束時，雙方共有31國參戰，其中參加協約國作戰的有27國，參加同盟國作戰的有4國。戰火從歐洲蔓延到亞洲、非洲、是人類歷史上第一次世界規模的戰爭。4.世界大戰發生的原因

20世紀初整體世界的形成，各國各地區之間的聯系日益加強，形成了牽一發而動全身的局面。

20世紀初生產力的迅速發展和科技飛速進步，為世界大戰的爆發和擴大提供了必要的物質和技術基礎，也使戰爭變得更加殘酷。

〖學思之窗〗 三國同盟條約針對的對象是哪些國家？它的出現，引起哪些連鎖反應？ 答案提示：這個同盟針對法俄兩國，它促使俄法同盟建立，形成了帝國主義的兩大軍事集團。隨著英德矛盾成為帝國主義國家之間的主要矛盾，英國的對外政策也發生了變化。為了戰勝強大的敵人德國，英國放棄了傳統外交政策，開始積極結盟。1904年簽訂了《英法協定》，1907年又簽訂了《英俄協定》，正式形成了協約國集團。〖本課測評〗

1．第一次世界大戰爆發的歷史背景是什么？為什么到20世紀初才出現世界大戰？

答案提示：20世紀初，資本主義世界殖民體系形成，帝國主義國家爭奪殖民地和勢力范圍的斗爭空前激烈，形成同盟國和協約國兩大軍事集團。兩大集團擴軍備戰，劍拔弩張，世界大戰不可避免。而20世紀生產力的迅速發展和科技的進步，也為世界大戰的爆發和擴大提供了必要的物質和技術基礎。

2．巴爾干地區為什么會成為歐洲的“火藥桶”？

答案提示：巴爾干半島上的國家多為信奉東正教的斯拉夫人，與俄羅斯人同種同教，沙俄揮舞著“泛斯拉夫主義”的旗幟，以“斯拉夫民族的保護者”自居，向巴爾干滲透。而奧匈帝國一向把巴爾干半島看作是自己的勢力范圍。俄奧矛盾因為對巴爾干半島的爭奪而激化了，雙方也開始大力擴軍備戰。兩國背后都有更強大的盟國撐腰，只要俄奧兩國發生沖突，必然會給蓄意挑起戰爭的帝國主義大國制造借口，以至釀成世界大戰。〖課后研討〗思考題：為什么說第一次世界大戰的爆發同帝國主義國家對殖民地的爭奪有密切的關系？

思路：此題主要培養學生史論結合，論證問題的能力。大戰的爆發同帝國主義對殖民地的爭奪有直接關系。德、英矛盾主要體現在對殖民地的爭奪之上；大戰的爆發同帝國主義間在殖民地問題上的妥協有關。如：英、法在非洲問題上的妥協、英俄在亞洲問題上的妥協。這種妥協是爭奪的另一種方式。

第四篇：第一次世界大戰爆發(7月28日)范文

蓮山 課件 w w

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1914年6月28日的薩拉熱窩事件，成了第一次世界大戰的導火線。德皇威廉二世表示全力支持奧匈帝國，鼓勵奧匈帝國對塞爾維亞作戰。俄、法則公開支持塞爾維亞。英國玩弄兩面派手法，一面向德國表示將不卷入戰爭，一面慫恿俄國對德國進攻，以打擊和削弱自己的主要對手德國。奧匈帝國依恃德國的支持，7月23日，向塞爾維亞提出最后通牒，限48小時內答復。內容是：要求制止一切反奧宣傳活動，懲辦進行反奧宣傳的官民，并由奧匈當局派人共同追捕和審判薩拉熱窩事件的“兇手”等。盡管塞爾維亞接受了除最后一項以外的全部要求，奧匈帝國仍于7月28日悍然向塞爾維亞宣戰，第一次世界大戰爆發。

第一次世界大戰（1914年8月-1918年11月）是一場主要發生在歐洲但波及到全世界的世界大戰。當時世界上大多數國家都卷入了這場戰爭。

戰爭過程主要是同盟國（Triple Alliance）和協約國（Entente）之間的戰斗。德國、奧匈帝國（Austria-Hungary）和意大利是同盟國，英國、法國、俄羅斯和塞爾維亞是協約國。在1914年至1918年期間，很多在亞洲、歐洲和美洲的國家都加入了協約國。戰場主要在歐洲。值得注意的是意大利雖是同盟國，但是后來卻加入到了協約國與同盟國作戰。

這場戰爭是歐洲歷史上破壞性最強的戰爭之一。大約有65,000,000人參戰，10,000,000左右的人失去了生命，20,000,000左右的人受傷。

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第五篇：7.2 第一次世界大戰 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

是學生了解，第一次世界大戰的爆發是帝國主義間對殖民地進行爭奪的直接產物。中華民族是一個熱愛和平，反對戰爭的民族。我們為了維護地區穩定與世界和平，做出過和正在做著大力的努力和巨大的民族犧牲。

2.教學重點/難點

教學重點：一戰爆發的原因以及過程 教學重點：一戰后的國際局勢

3.教學用具

多媒體工具

4.標簽

教學過程

（一）在導入新課這一環節中，采用圖片導入。幻燈片展示11.11光棍節，每年的11月11日，英國都要舉行紀念活動，因為1914年11月11日，第一次世界大戰終于在硝煙中放下了刺刀。

圖片導入的意圖在于激發學生學習興趣的同時，使學生質疑，在教師適當的講解中，學生明白戰爭對人類文明發展的破壞性，由此引發學生對本課學習內容的探究興趣。

（二）活動探究、尋求真知

三站旅行：第一站----薩拉熱窩

活動一

探究薩拉熱窩事件（教師投影并板書）

問題設計：

（1）你如何評價普林西普的刺殺行為?

（2）普林西普是不是做了一件好事？ 設計意圖：

教師設計的目的，一是貫徹新課標讓學生“學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力”，鼓勵學生通過講述將薩拉熱窩事件的故事情節展示出來，鍛煉學生的語言表達能力。二是讓學生將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中。教師指導學生在評論歷史事件時，注意運用史實分析說明問題，堅持“論從史出”、“ 一分為二”的方法，形成科學的歷史觀。三是通過這種途徑，幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區別，反對狹隘的民族主義情緒，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發事件，以維護地區穩定與世界和平，增強對祖國和人類的責任感，活動二

探究一戰爆發的原因（教師出示課件投影并板書）

教師投影《主要資本主義國家經濟政治對比表》和“三國同盟與三國協約形成”的有關材料。問題設計：

（1）各主要資本主義國家實力發生了怎樣的變化？

（2）從材料中歸納第一次世界大戰爆發的直接原因是什么？ 設計意圖：

教師這樣設計，一是能夠培養學生從圖表反映的數據得出一戰爆發的根本原因是資本主義國家經濟政治發展的不平衡。二是通過材料的閱讀培養學生從中獲取歷史信息，初步學會分析和解決歷史問題。教師設計這兩個問題的意圖在于引導學生通過分析歸納得出第一次世界大戰爆發的根本原因與直接原因。在第二次工業革命后，各主要資本主義國家的實力對比發生了明顯的變化，但與變化相反，各帝國主義對殖民地和勢力范圍的占有狀況未變，還都是按舊的力量對比劃分的。這樣矛盾就產生了。作為帝國主義筵席上的遲到者——后起的資本主義國家，決不滿意僅僅得到一些殘羹剩飯，他們要求按照新的實力對比重新瓜分世界。正如列寧所說：“世界是第一次被分割完了，所以將來只有重新分割，也就是從一個‘主人’轉歸另一個‘主人’。而不是從‘無主’的變為‘有主’的。”“帝國主義的一個重要特點，是幾個大國都想爭奪霸權，即爭奪領土”。這正是帝國主義國家間矛盾的根源，也是第一次世界大戰爆發的根本原因。由于矛盾的變化，各帝國主義大國出于自身的利益拉幫結派尋找盟友，重新組合，導致帝國主義兩大軍事侵略集團的形成，這是一戰爆發的直接原因。第二站：凡爾登

活動三

探究戰爭的殘酷性（教師投影并板書）教師投影展示如下圖片： 教師在展示圖片后引導學生思考：

（1）面對凡爾登戰役的圖片，你有何感想？

（2）新式武器的發明與剛剛結束的哪次科技革命有關？由此，你對科學技術的作用又有了哪些新的認識？ 設計意圖：

教師設計的意圖在于引導學生回顧以前所學有關戰爭的知識，并總結人類歷史上的任何一次戰爭都給交戰雙方帶來了巨大的人員傷亡和財產損失。學生通過圖片與課本內容的介紹認識戰爭的殘酷性。

教師展示新式武器的目的在于引導學生通過認識一戰的殘酷，究其原因，是因為戰爭中大量的武器被發明并運用到戰爭中。這樣做，第一可以吸引學生的注意力，第二，更好地使學生辯證對待科學的作用。在上一課中，通過第二次工業革命的學習，學生比較容易的認識到科學技術是第一生產力，但沒有過多的介紹科技的負面影響，教師可以抓住這個機會，使學生明確：第二次工業革命的成果和巨大的生產力被運用于軍事領域，新式武器（潛艇、飛機、坦克、遠程大炮等）能使戰爭突破了以往以陸地為主的限制，擴大到海洋和空中；新的交通工具和新的通訊工具的出現，又擴大了戰爭的規模。總之，科技可以給人類世界帶來光明，也可以毀滅人類文明。只有科技與人文精神相結合，才能使人類世界有個真正美好的明天。

第三站：華盛頓

活動四

探究美國的參戰（教師投影并板書）

教師投影材料和圖片： 教師設計問題如下：

（1）美國為什么在戰爭前期宣布中立？（2）為什么美國選擇在1917年參戰？

教師設計這幾個問題的目的，一是提高學生分析問題、解決問題的能力，二是在于使學生通過美國參戰、俄國退出更進一步認識一戰的非正義性，從而為后面的學習打好基礎。

活動五

探究一戰的性質及影響（教師投影并板書）教師投影如下材料：

設計問題：從以上材料，你可以得出一戰的性質是什么？請說出你的理由。教師設計的意圖在于通過學生的自主分析，總結出戰爭性質和影響。教師出示投影材料，引導學生得出帝國主義是戰爭的根源，從而培養學生透過歷史現象看本質的能力。

活動六

探究一戰的啟示

當今的世界并不太平，仍然存在戰爭，假如你是相關國家的領導人，你會從一戰中吸取哪些教訓？

課堂小結

第一次世界大戰的爆發是帝國主義間對殖民地進行爭奪的直接產物。中華民族是一個熱愛和平，反對戰爭的民族。我們為了維護地區穩定與世界和平，做出過和正在做著大力的努力和巨大的民族犧牲。中華民族熱愛和平，但并不代表中華民族懼怕戰爭，為了民族利益，“是可忍孰不可忍”之時，只能通過戰爭才能解決問題。回首20世紀初的那場戰爭：第二次工業革命引發列強經濟上的競爭和對殖民地的爭奪成為戰爭爆發的根源，科學技術應用于戰場使戰爭空前慘烈和異常殘酷。面對著廢墟中的歐洲，理性的思考和人性的善良是人類文明的希望所在！